Музичне виховання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст


Введення
1 Програма «Краса. Радість. Творчість »
2 Спеціальні програми музичного равітія
3 Програми, присвячені окремим видам музичної діяльності
4 «Елементарне музикування з дошкільнятами» Т.Е. Тютюнникове, створена за системою музичної педагогіки К. Орфа
Висновок
Список використаної літератури

Введення

Існує певний стандарт і вимоги до дошкільної освіти. До 1989 року всі дошкільні установи Росії працювали за єдиною типовою програмою, а зараз є широкий вибір різноманітних програм, інноваційних технологій, оскільки соціальні зміни торкнулися всіх рівнів освіти. Більше стало приділятися уваги фольклору, місцевих традицій та звичаїв, розвитку логічного мислення, екологічному вихованню та естетичному розвитку із залученням усіх видів мистецтв: театру, хореографії, музики, живопису. У 1999, а потім у 2002, 2004 роках були видані каталоги - переліки програм та навчально-методичних видань, рекомендованих Міністерством освіти РФ.
В даний час будь-яке дошкільний заклад самостійно у виборі з комплексу рекомендованих програм, а також у розробці власних, тому в кожному ДОП може використовуватися ряд програм.
Вибір програм, як правило, часто залежить від виду дошкільного закладу:
· Дитячий сад;
· Дитячий сад з пріоритетним напрямком (інтелектуальним, естетичним, фізичним та ін);
· Дитячий сад компенсуючого виду із здійсненням корекції фізичних і психічних відхилень;
· Дитячий сад комбінованого виду, що складається з різного поєднання груп: компенсуючі, общеразвивающие і ін);
· Центр розвитку дитини - сад із здійсненням фізичного та психологічного розвитку, корекції і оздоровлення всіх вихованців.
Якщо звичайний дитячий сад (ДОП) реалізує одну стандартну комплексну програму, то в саду з пріоритетним напрямком крім комплексної використовується і одна із спеціалізованих (парціальних) програм, а в центрі розвитку дитини таких програм використовується декілька.
У комплексних програмах передбачена система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, а педагогічний процес охоплює всі основні напрями розвитку дитини: фізичне, соціальне, пізнавальне, мовленнєвий, естетичне.
Таким чином: комплексні або общеразвивающие - це програми, які включають усі основні напрямки виховно-освітньої роботи ДОП.
Парціальні (спеціалізовані) програми мають певну пріоритетність спрямування: соціальну, пізнавальну, естетичну, екологічну, і призначені для реалізації окремих завдань.
За музичного виховання теж є цілий ряд програм і методичних посібників, які у свою чергу теж можна розділити за спрямованістю на більш широкі і вузькі програми.
Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що розвиток музичних здібностей дітей, формування їх музичної культури необхідно здійснювати з самого раннього віку. Музичне розвиток надає нічим не замінне вплив на загальний розвиток дитини: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина робиться більш чуйним до краси і в мистецтві і в житті.
Успіх музичного розвитку особистості дитини багато в чому залежить від дорослого, який повинен розкрити перед ним красу музики як частини художньої культури. Допомогти дітям увійти у світ музики - завдання складне. Її рішення багато в чому залежить від рівня музичної культури музичного педагога, знання ним теорії і методики дошкільного музичного виховання, вміння здійснювати музичну освіту, виховання та розвиток, використовуючи сучасні технології, методи і прийоми.

1 Програма «Краса. Радість. Творчість »

Ряд програм є свого роду комплексом з декількох програм. Таким комплексом може вважатися «Росинка». Вона націлена на різнобічне естетичний розвиток дітей, залучаючи не тільки музику, але і живопис, екологію та фізкультуру. «Краса - радість - творчість», «Синтез» - це комплекси з декількох програм по естетичному розвитку. Ряд програм виділяють пріоритетним напрямком вивчення фольклору. Вони є комплексними за змістом, оскільки в них поєднуються і музичний фольклор, і народна хореографія, і вивчення традицій та побуту народу. Є ряд парціальних програм, які сміливо можна назвати «вузько» музичними, більше того, вони розглядають тільки певні види музичної діяльності: слухання музики «Музичні шедеври» О. Радиновой, гру на музичних інструментах «Оркестр у дитячому садку» Л. Меркулової, музично -ритмічні руху «Ритмічна мозаїка» А. Буреніної [1].
Друге видання програми естетичного виховання дітей від 2 до 7 років «Краса. Радість. Творчість »авторів Т.С. Комарової, А.В Антонової, М. Б. Зацепін, виправлена ​​і доповнена вийшла в 2002 році.
У назві програми укладена її спрямованість. Через сприйняття краси навколишнього світу, дитина, відчуваючи позитивні емоції, на основі яких формуються почуття захоплення і радості. Все це викликає прагнення дітей передати і закарбувати явища і предмети через свою творчість. Таким чином, основна мета даної програми: здійснення цілеспрямованого естетичного виховання, яке забезпечує повноцінне психічний розвиток, розвиток таких процесів, без яких неможливе пізнання краси навколишнього життя (і мистецтва) і відображення її в різноманітній художньо-творчої діяльності [2].
Зміст програми реалізується в наступних розділах:
· Мистецтво у житті дитини;
· Естетична розвиваюче середовище;
· Краса природи;
· Знайомство з архітектурою;
· Література;
· Образотворча діяльність;
· Музична діяльність;
· Дозвілля і творчість;
· Творчість.
Ці розділи розбиті на частини, відповідно до кожного року життя дитини.
Автори підкреслюють свої основні принципи такі як «принципи народності, культуровідповідності, взаємозв'язку естетичного виховання з інтелектуальним і моральним, принцип індивідуального підходу (особистісно орієнтований підхід), наступності в естетичному вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку» [3].
У розділі «Музична діяльність» виписані завдання музичної освіти і виховання дітей, які включають:
· Розвиток музичного сприйняття; формування музичної культури та музично-естетичного смаку; придбання дітьми системи опорних знань, умінь і способів музичної діяльності, що забезпечують базу для подальшого самостійного знайомства з музикою, музичного самоосвіти і самовиховання;
· Розвиток музичних здібностей (відчуття ладу, формування почуття ритму, гармонії).
· Виховання музичного та естетичного смаку, інтересу і любові до високохудожньої музиці, бажання слухати і виконувати її;
· Розвиток інтересу і любові до музики свого народу і до національної музики з метою ознайомлення з духовною культурою інших народів;
· Залучення дитини до народної, класичної та сучасної пісні, формування інтересу і любові до співу, хорового виконавства;
· Формування вміння використовувати отримані знання та навички в побуті та на дозвіллі [4].
У кінці кожного розділу надається інформація про очікувані результати, в процесі навчання за даною програмою.
До кінця перебування в дошкільному закладі дитина:
· Емоційно реагує на музику, відчуваючи при цьому радість;
· Уважно слухає її;
· Може визначити загальний настрій, характер музичного твору в цілому і його частин; виділити окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр; в окремих випадках - інтонаційні мелодичні особливості музичної п'єси;
· Чує в музиці образотворчі моменти, відповідні назвою п'єси; впізнає її характерні образи;
· Визначає, до якого жанру належить прослухане твір (марш, пісня, танець) і на якому з відомих інструментів воно виконується;
· Може висловити свої враження від музики в русі або малюнку;
· Займається з величезним бажанням музичними рухами, ритмічно рухається згідно з характером музики, активно бере участь у виконанні творчих завдань;
· Співає з задоволенням нескладні пісні в зручному діапазоні, виконуючи їх виразно і музично;
· Здатний відтворити і чисто заспівати загальний напрямок мелодії і окремі її відрізки з акомпанементом;
· Тримає правильне положення корпусу при співі, відносно вільно артикулює; вміє правильно розподіляти дихання;
· Оволодіває різними способами гри на ударних та звуковисотного дитячих музичних інструментах: буде вміти грати в ударному оркестрі, відтворювати загальний характер музичного твору, його темброві і динамічні забарвлення, а також ритм [5]. .
Зауважимо, що ці результати цілком досяжні, на відміну від тих, які визначені в комплексній програмі «Дитинство».
Що ж стосується запропонованого авторами репертуару, то в цілому чітко простежується переклик з розділом «Музичне виховання» програми під редакцією М. Васильєвої, де автором також є М. Зацепина [6].
Деякі програми знайомлять малят з російською національною культурою та історією. До них можна віднести такі програми, як «Оберіг» (від 2 до 7 років), «Залучення дітей до витоків російської народної культури,« Музична народна культура »(від 4 до 10 років),« Горенка »(від 4 - 7 років).


2 Спеціальні програми музичного равітія

Особливе місце в даний час займають спеціальні програми музичного розвитку: «Гармонія», «Синтез» (від 4 до 7 років), «Камертон» (від 0 до 7 років), «Малюк» (від 2 до 3 років), «Ладоньки» (від 3 до 7 років).
Дві програми: «Гармонія» і «Синтез» орієнтовані на середній і старший дошкільний вік, а тому єдине побажання авторам, продовжити розробку програм для різного віку, щоб цілісність і наступність навчання не порушувалася, щоб до 4 років, хлопці були підготовлені і до сприйняття музики, і вмінню відображати її характер через пластику, вокальну імпровізацію чи мова [7].
Програма «Гармонія» для старшого дошкільного віку К. Л. Тарасової, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, під загальною редакцією К. Л. Тарасової.
У програмі реалізується всебічний цілісний підхід до музичного розвитку дитини в дошкільному дитинстві.
Мета програми - загальне музичний розвиток дітей, формування у них музичних здібностей у всіх доступних для них видах діяльності. Зміст програми визначається логікою становлення музичних здібностей у дошкільному дитинстві на кожному його етапі. Воно включає всі основні види музичної діяльності, доступні дітям дошкільного віку: слухання музики, музичний рух, спів, гру на дитячих музичних інструментах, музичні ігри-драматизації. Центральне місце в програмі відведено формуванню музичної творчості у дітей і імпровізаційний характер занять. Музичний репертуар програми підібраний на основі поєднання високохудожніх і доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох і стилів і організований по блоках тим, доступних і цікавих дітям. Він повністю представлений в хрестоматіях музичного репертуару та частково в записах на аудіокасетах.
Програма «Синтез» К. В. Тарасової, М. Л. Петрової, Т. Г. Рубан та ін цікава тим, що ставить за мету розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. Має широкий освітній аспект. Її зміст вводить дитини не тільки у світ музичного мистецтва, а й художньої культури в цілому. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі з творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва в програмі є музика. У програму увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва і фольклору. Вперше поряд з камерної і симфонічної музикою у навчанні використовуються синтетичні жанри музичного мистецтва - опера і балет [8].
Програма «Камертон» Е. П. Костіної 2004 року, представляє для нас більший інтерес, оскільки охоплює ранній вік, а також тісно переплітається з комплексною програмою розвитку «Кроха».
Мета програми - різнобічне і повноцінну музичну освіту (розвиток, виховання, навчання) дітей від народження до семи років, відповідне їх віковим можливостям [9].
Вона розроблена на основі теоретичних положень вітчизняної школи музичного виховання дошкільників, основоположником якої визнано в Росії вважається Н. А. Ветлугіна. Це теоретичні положення про художньо-образній основі музичної діяльності дошкільників; про взаємозв'язок навчання і творчості в музичному вихованні.
У програмі враховано і представлені «сучасні вимоги до освітньої програми, а саме:
· Вона має розвиваючий характер, орієнтована на логічне та системний розвиток музикальності кожної дитини;
· Закладена можливість розвиваючої корекційної роботи з дітьми;
· Врахований оздоровчий компонент; зміст програми зорієнтоване на створення психологічного комфорту та емоційного благополуччя кожної дитини.
Дана програма представлена ​​у вигляді семи розділів - ступенів розвитку, що охоплюють весь дошкільний період від народження до семи років.
У кожній віковій сходинці виділені основні розділи: характеристика вікових можливостей, з підрозділом на загальне та музичний розвиток, завдання і показники розвитку. Крім цього дані рекомендації, адресовані батькам, при використанні програми в домашніх умовах. Автор, виписуючи певний репертуар для освоєння дітьми, в той же час говорить про право вибору репертуару. Системний підхід у виборі досліджуваного репертуару дає можливість логічно і послідовно ускладнювати музично-художні образи у творах для слухання. Примітно, що автор виписує репертуар на кожному ступені розвитку, класифікуючи його за темами [10].
На третьому році розвитку (третьої ступені освіти) виділяються наступні теми: світ дитини; світ природи, світ тварин і птахів; світ іграшок. Е.П. Костіна спирається на великий вибір дитячого репертуару радянських композиторів, і композиторів XIX століття, частково використовуючи обробки народних мелодій. Велика кількість музичних творів, підібраних за типом тотожності і контрасту, дозволяє хлопцям за допомогою вчителя все більш уважно прислухатися до відмінностей в подібних за настроєм п'єсах.
З четвертої ступені додаються такі теми як: предметний світ, рукотворний світ, світ однолітків і дорослих.
Можливо, саме відсутність розроблених поурочних планів або примірних конспектів занять не дає можливості педагогам більш широко застосовувати дану програму на практиці. Що стосується запропонованого репертуару, то, звичайно, кидається в очі обмежена кількість класичної музики при розгорнутому репертуарі дитячої музики радянських композиторів. Певні труднощі для педагога буде представляти пошук даного музичного матеріалу, оскільки автор не обмежується творами, що використовуються у всіх програмах [11].
Програма «Малюк» В.А. Петрової передбачає розвиток музичних здібностей у дітей тільки раннього віку у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяючи залученню дітей до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки і розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор. Видано та методичний посібник «Музика - малюкам» [12]. У посібнику три розділи, кожен з яких присвячений музичного виховання дітей певного віку. Перший - дітям дитячого віку (перший рік життя), другий і третій - музичного виховання дітей другого і третього року життя.
У кожному розділі визначено:
· Характеристика вікових особливостей;
· Завдання розвитку;
· Зміст та умови педагогічної роботи;
· Приблизний музичний репертуар.
Музичний матеріал перших двох розділів включає слухання музики, пісні, музично-руховий показ, танці та ігри. Автором більшості з них є Т. Бабаджан. Її робота з музичного виховання дітей раннього віку особливо цінна, оскільки проходила спільно з провідними фахівцями (психологами, лікарями, методистами, педагогами, групою активу музичних керівників) і є зразком для всього подальшого музичного матеріалу, розробленого і запропонованого іншими музичними керівниками, ще
У третьому розділі, присвяченому музичного виховання дітей третього року життя, більш детально висвітлено всі сторони музичного виховання дітей і ширше представлений музичний матеріал, даються методичні поради та рекомендації музичним керівникам. У кінці третього розділу є підрозділ «На замітку музичному керівникові» про часто зустрічаються в роботі помилки.
На даний посібник включено музичний матеріал радянських композиторів, побудованих за принципом тотожності і контрасту, наприклад: «Зайчик» Г. Фріда, «Зайчик» Є. Тілічеевой, «Зайці біжать по лісу» А. Гречанінова; «Зайці» Є. Тілічеевой. До програми «Малюк» автором розроблено 24 додаткових заняття по слухання класичної музики і зроблена добірка з 54 творів. Дуже важливо, що твори підібрані за принципом тематичного контрасту, використані як програмні, так і Непрограмне твори різних композиторів: від Ж.Ф. Рамо і І.С. Баха до Д. Шостаковича і Г. Свиридова [13].
Дану програму «Малятко» у якості додаткової використовують сади, що працюють за комплексною програмою «Витоки».
Програма «Ладоньки» 1998 року пітерських авторів І. Каплунова, І. Новооскольцевой орієнтована на вік від трьох років. Мета програми - музично-творчий розвиток дітей в процесі різних видів музичної діяльності: музично-ритмічних рухів, інструментального музикування, співу, слухання музики, музично-ігрової діяльності (танців, ігор, хороводів). Основне завдання програми - введення дитини у світ музики з радісною усмішкою. Основні методичні принципи: створення невимушеної атмосфери, цілісність підходу у вирішенні педагогічних завдань, співвіднесення музичного матеріалу з природним, народним, світським і частково історичним календарем [14].
Програма орієнтована на чотири вікові періоди: молодший дошкільний вік (від 3 до 4 років), середній (від 4 до 5 років), старший (від 5до 6 років) та підготовчий (від 6 до 7 років).
Кожне музичне заняття має чітке побудову:
· Музично-ритмічний рух;
· Розвиток почуття ритму, музикування;
· Пальчикова гімнастика;
· Слухання музики;
· Виспівування, спів;
· Танці, ігри, хороводи.
Авторами також розроблені інші посібники.
Програма включає в себе розробку музичних занять на кожен місяць, а також поурочні конспекти для молодшої та середньої груп, випущені в 2007 році. Наявність виписаного музичного матеріалу і аудіозаписів усуває проблему пошуку нотного і аудіоматеріалу. Розробка занять зроблена з урахуванням фізичних і психічних можливостей дітей, тобто одне заняття в молодшій групі триває 15 хвилин. Також автори наводять параметри для діагностування дітей за програмою «Ладоньки».

3 Програми, присвячені окремим видам музичної діяльності

Окремим видам дитячої музичної діяльності присвячені програми: «Елементарне музикування з дошкільнятами» (від 5 до 7 років), «Граємо в оркестрі по слуху» (від 5 до 7 років), «Оркестр у дитячому садку» (від 4 до 7 років), «Ритмічна мозаїка» (від 3 до 9 років), «Топ-хлоп, малята» (від 2 до 3 років), «Музичні шедеври» (від 3 до 7 років).
Програма «Музичні шедеври» О. П. Радиновой, 1999 року орієнтована на вік дітей від трьох до семи років. Ми розглянемо її детальніше, оскільки в даний час це єдина програма по слухання музики.
Мета програми - формування основ музичної культури дітей дошкільного віку. Програма містить науково обгрунтовану і методично вибудувану систему формування основ музичної культури дітей дошкільного віку (від трьох до семи років), що враховує індивідуальні та психофізіологічні особливості дітей і взаємозалежну з усією виховно-освітньою роботою дитячого саду. Програма орієнтована на дві вікові групи: від трьох до п'яти років і від шести до семи років [15].
Репертуар заснований на використанні творів «високого мистецтва», справжніх зразків світової музичної класики. Основоположні принципи програми (тематичний, контрастне зіставлення творів, концентричний, принципи адаптивності та синкретизму). Зміст виписано в 6 темах, кожна з яких вивчається протягом одного - двох місяців, а потім повторюється у кожній віковій групі на новому матеріалі:
· Музика висловлює настрій, почуття, характер людей;
· Пісня, танець, марш;
· Музика розповідає про тварин і птахів;
· Природа і музика;
· Казка в музиці;
· Музичні інструменти та іграшки
У програмі здійснюється взаємозв'язок пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної та творчої діяльності дітей у процесі формування в них основ музичної культури.
За даними темами автором зібрані і систематизовані найяскравіші зразки музичної класики «шедеври», тому і програма отримала свою назву «Музичні шедеври». У розділі методичних рекомендацій автор розглядає багато загальних положень про музичність взагалі. Про музичному мисленні дошкільника, про інтонації музичної і мовної, про сприйняття [16].
Також аналізуються методи формування основ музичної культури дітей: словесний, наочний, практичний. Особливість підбору певних методів залежить значною мірою від віку дітей, адже в ранньому віці в основному через практичні і наочно-зорові, а потім і наочно-слухові методи можна показати певний характер музики. О. Радинова розглядає і форми організації музичної діяльності дітей, оскільки процес слухання (сприйняття музики) може використовуватися в тематичних заняттях, театральних постановках або, наприклад, концертах. Виписано автором і критерії оцінки рівня «сформованості музичної культури дітей» [17].
Нам бачиться, цілком імовірним адаптувати дану програму і для раннього віку. Основним позитивним якістю даної програми, поза сумнівом, є велика кількість досліджуваних творів. Сама авторка говорить про понад 350 зразків! Доцільно слухати більше, адже чим багатший внутрішній досвід, тим яскравіше і емоційний відгук дитини. Чим легше дитині висловити свої емоції про музику, тим сильніше він буде відчувати потреба самовираження через музику.
Ще одна програма петербуржців Т. М. Саук і А. І. Буреніної «Топ, хлоп, малята». Дана програма передбачає музично-ритмічне розвиток дітей 2-3 років.
Мета програми - виховання інтересу до музично-ритмічним рухам, розвиток емоційної чуйності на музику. Програма цікава наявністю різноманітних музично-ритмічних композицій, які об'єднані в цикли за принципом ускладнення завдань і різноманітності руху [18].
Всі ігрові вправи систематизовано в строгій послідовності і адаптовані саме для раннього віку. Репертуар лежить в основі - це танці, пісні з рухом або ігри з рухом радянських авторів Є. Тілічеевой, Т. Бабаджан, Є. Макшанцева та інших. Програма складається з трьох частин: зміст роботи протягом року; докладний опис усіх ігрових вправ з виписаними музичним і словесним текстами, і сценарії розваг і святкових ранків з батьками, на основі вивченого матеріалу. Основний метод музично-ритмічного виховання дітей - «втягує показ» (С. Д. Руднєва). Але недолік, який впливає на загальне враження - некоректна запис музики на аудіодиск. Неприпустимо дітей раннього віку привчати до штучного звуку, з жорсткими бітами ритм-секції і важкими басами. Це псує слух, це дратує нервову систему.
Мабуть, найбільш цікавою новацією є залучення батьків до участі в дитячих свят, тому програма може бути великою підмогою для музичного керівника.
У цілому, програма «Топ, хлоп, малята» є переробленою, адаптовану до раннього віку програму на основі програми Н. А. Ветлугиной. Кардинально нового матеріалу у змісті програми ми не виявили.

4 «Елементарне музикування з дошкільнятами» Т.Е. Тютюнникове, створена за системою музичної педагогіки К. Орфа

Елементарне музикування включає три взаємопов'язаних напрямки:
· Навчальний музикування - навчання найпростішим елементам музичної мови і вмінню їх практично застосовувати, формування стійких слухових уявлень щодо основних виразних засобів музики і накопичення у дітей активних словників музичних елементів для їх подальшого самостійного використання;
· Творче музикування - спонтанне, імпровізоване звернення дітей зі знайомим матеріалом, вміння його використовувати по-своєму, комбінувати в різних варіантах;
· Концертне музикування - виконання ансамблем дітей створеної ним музики, а також класичної та дитячої, спеціально підібраної і аранжованої для цієї мети.
Автор використовує в роботі два основні методи:
· Метод активізації творчих проявів, що припускає направляється педагогом дитяча творчість, створення ситуацій для нього;
· Метод моделювання музичної мови, що дозволяє показати і дати відчути дитині ритмічні і звуковисотні відносини, динаміку, тембр, форму, фактуру.
Взаємодія з дошкільнятами будується за допомогою використання прийомів спонукання, пропозиції, спільного пошуку, спостеріга-дення, допомоги.
Навчання елементарного музикування здійснюється в наступному послідовності:
· Хлопки, рухи під музику (притупування, шльопанці);
· Ознайомлення з виконуваними саморобними та орфовскімі інструментами;
· Творче дослідження тембро-динамічних можливостей орфовскіх і саморобних інструментів з допомогою таких прийомів: показ педагога («диригент»); імпровізаційна гра дітей; питання, що стимулюють до винахідливості («Як ще можна пограти на інструменті?»); Вільний обмін інструментами за бажанням дітей;
· Розучування музичних творів з опорою на музично-слухові уявлення дошкільнят про засоби виразності (створена система вправ, спрямованих на освоєння дитиною за інструментом кожного із засобів музичної мови);
· Формування уявлення про мажорному і мінорному ладах, їх виражальних можливостях.
Ефективним засобом залучення дітей до елементарного музикування та розвитку в них вміння імпровізувати є ігри: «Я маленький композитор», «Відлуння», «Тутті-Фрутті», мовна інтонаційна гра з інструментами «Осеніни, Осеніни», імпровізаційно-рухова гра «Веселі капелюхи »та ін; озвучування фольклорних творів, віршів, казок, потешек, дражнилок, лічилок, пісень [19].
Навчання елементарного музикування здійснюється в різних формах роботи:
· На заняттях гуртка «Музикування на орфовскіх інструментах»;
· Частково на різних видах музичних занять;
· В музично-дидактичних іграх;
· В індивідуальній та самостійної музично-естетичної діяльності [20].

Висновок

Отже, всі спеціалізовані програми, так чи інакше висвітлюють проблеми музичного розвитку, можна тепер розділити за віковим критерієм. Ми звертаємо увагу на те, що тільки 4 програми звертаються до раннього віку: програма Н. А. Ветлугиной, «Камертон» Е. П. Костіної, «Малюк» В. А. Петрової і програма, яка розглядає тільки один вид музично-ритмічну діяльність «Топ, хлоп, малята» Т. М. Саук і А. І. Буреніної.
Всі програми перетинаються у визначенні репертуару для дітей раннього віку у співі та підспівування, у музично-ритмічних рухах, танцях та іграх. Велика свобода спостерігається при підборі репертуару по слухання музики. На жаль, тільки в програмі «Малюк» слухання класичної музики виділяється в самостійний розділ, автор відокремлює це слухання від слухання пісень і оповідань з ілюстраціями. З усіх парціальних програм лише «Малюк» і «Камертон» мають виписаний репертуар по слухання музики. З комплексних, ми назвемо програми під редакцією М. Васильєвої та «Витоки».
У цілому вимальовується, що основні прогалини у музичному вихованні дітей відбуваються не через недоброякісність та формальності програм, а формалізмі педагогів, небажанню глибоко і повно опрацювати пропонований матеріал. Природно, що 10 хвилинні заняття, а саме стільки триває заняття в першій молодшій групі на вимогу СЕС, ніяк не заповнюють потреба дітей у музичному спілкуванні. Часом спостерігається і перекіс в самих заняттях, коли акцент робиться на ті види музичної діяльності, які подобаються музичному керівникові, які потрібні для оформлення свята: спів, підспівування і музично-ритмічні вправи, танці. Нехтування педагогами рекомендаціями програм з музичного виховання дошкільнят значно знижує якість і ефективність музичних занять. Важливо не відступати від програми з музичного виховання і використовувати всі види дитячої музичної діяльності на заняттях. Тільки при дотриманні всіх вимог до занять за програмами, а також введенню додаткових занять, у малюків будуть виявлятися і розвиватися основні музичні здібності, формуватися естетичний смак і чуйність до краси в мистецтві і в житті.
Здається, що на сьогоднішній момент, необхідно удосконалювати музичне виховання дошкільнят не за допомогою створення нових програм, методик, а дотримуючись вже існуючого матеріалу, максимально занурюватися в нього.

Список використаної літератури

1. Буреніна А. І. Музична палітра: музичне виховання в дитячому садку, сім'ї та школі. - М.: Ред. журналу «Музична палітра», 2008.
2. Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.
3. Давидова М.А. Музичне виховання в дитячому садку. Середня, старша, підготовча групи. - М.: ВАКО, 2006.
4. Давидова М.А. Музичне виховання в дитячому садку: вокально-рухові розминки, музичні ігри, танцювальні рухи, слухання Фрагм. опер і балетів, музичні аутотренінги. - М.: ВАКО, 2006.
5. Дзержинська І.Л. Музичне виховання молодших дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006.
6. Зацепина М.Б. Музичне виховання в дитячому саду: програми та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.
7. Камертон: програма музичної освіти дітей раннього і дошкільного віку / Е. П. Костіна. - 2-е вид. - М.: Просвещение, 2006.
8. Малахова Л. Музичне виховання дітей дошкільного віку. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.
9. Радинова О.П. Музичне виховання дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006.
10. Радинова О.П. Музичні шедеври. Природа і музика. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
11. Радинова О.П. Музичні шедеври. Казка в музиці. Музичні інструменти. - М.: ТЦ Сфера, 2009.


[1] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 19.
[2] Буреніна А. І. Музична палітра: музичне виховання в дитячому садку, сім'ї та школі. - М.: Ред. журналу «Музична палітра», 2008. - С. 34.
[3] Зацепина М.Б. Музичне виховання в дитячому саду: програми та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008. - С. 48.
[4] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 26.
[5] Зацепина М.Б. Музичне виховання в дитячому саду: програми та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008. - С. 53.
[6] Дзержинська І.Л. Музичне виховання молодших дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006. - С. 35.
[7] Буреніна А. І. Музична палітра: музичне виховання в дитячому садку, сім'ї та школі. - М.: Ред. журналу «Музична палітра», 2008. - С. 47.
[8] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 34.
[9] Камертон: програма музичної освіти дітей раннього і дошкільного віку / Е. П. Костіна. - 2-е вид. - М.: Просвещение, 2006. - С. 14.
[10] Камертон: програма музичної освіти дітей раннього і дошкільного віку / Е. П. Костіна. - 2-е вид. - М.: Просвещение, 2006. - С. 23.
[11] Давидова М.А. Музичне виховання в дитячому садку: вокально-рухові розминки, музичні ігри, танцювальні рухи, слухання Фрагм. опер і балетів, музичні аутотренінги. - М.: ВАКО, 2006. - С. 18.
[12] Малахова Л. Музичне виховання дітей дошкільного віку. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 42.
[13] Малахова Л. Музичне виховання дітей дошкільного віку. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 58.
[14] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 42.
[15] Радинова О.П. Музичне виховання дошкільнят. - М.: Просвещение, 2006. - С. 18.
[16] Радинова О.П. Музичні шедеври. Казка в музиці. Музичні інструменти. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С. 63.
[17] Радинова О.П. Музичні шедеври. Природа і музика. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С. 58.
[18] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 54.
[19] Давидова М.А. Музичне виховання в дитячому садку. Середня, старша, підготовча групи. - М.: ВАКО, 2006. - С. 74.
[20] Гогоберідзе А.Г., Деркунская В.А. Музичне виховання дітей раннього і дошкільного віку: сучасні педагогічні технології. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008. - С. 61.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Музика | Реферат
66.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Музичне виховання дошкільнят
Музичне виховання в дитячому саду 2
Музичне виховання в дитячому садку
Музичне виховання в дитячому садку
Музичне виховання дітей молодшого шкільного віку
Музичне виховання молодших школярів засобами мультимедійних технологій
Музичне виховання та навчання дошкільнят на традиціях народної інструментальної культури 2
Музичне виховання та навчання дошкільнят на традиціях народної інструментальної культури
Музичне навчання в дитячому садку
© Усі права захищені
написати до нас