Актуальні проблеми підліткової субкультури
Введення
Глава 1. Підлітковий субкультура в системі інформаційно-техногенного суспільства.
Загальна характеристика підліткової субкультури
ЗМІ та їх вплив на становлення підлітка
Глава 2. Особливості соціалізації сучасного підлітка.
Сім'я як фактор соціалізації особистості
Школа у становленні підлітка
Глава 3. Ціннісні орієнтири сучасного підлітка.
3.1. Книжкова культура і розвиток особистості підлітка в сучасній Росії
3.2. Дозвілля і його вплив на ціннісні орієнтації підлітка
Висновок
Додаток
Список використаної літератури
Введення
Перспективи розвитку культури визначаються духовним потенціалом молодого покоління. Суспільство, заклопотане своїм майбутнім, однією з найважливіших своїх завдань бачить формування культури особистості дитини.
Підлітковий вік - самий важкий і складний з усіх дитячих вікових. Його ще називають перехідним, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони життя підлітка. Успішне становлення дитини, підлітка, а в подальшому молодої людини як особистості, визначає не тільки включення в суспільне життя, але і знаходження ним своєї ніші. Таким чином, підліткова субкультура покликана виконувати функції вибору і знаходження власних норм поведінки і спілкування в ситуаціях освоєння нових соціально-культурних ролей.
Соціологічний підхід у дослідженні сучасної культури зажадав розгляд даної проблеми в єдності з закономірностями соціальної дійсності російського суспільства. При цьому підліткова вікова група розглядається як особлива субкультура сучасного суспільства, в якій виділяються ціннісні уподобання, схильності, своєрідний характер соціалізації, ідентифікації в системі сучасної культури. Глибокі зміни, що відбуваються в суспільстві, позначилися на всіх сферах її життя, в тому числі на системі освіти, виховання та соціально-культурної діяльності.
Актуальність курсової роботи обумовлена тим, що в умовах трансформації сучасного суспільства виникла низка складних соціальних проблем: розпад сімей, зростання кількість неблагополучних сімей, зниження народжуваності, зростання чисельності безпритульних дітей, злочинність, алкоголізм і наркоманія серед підлітків, падіння моральності. Все це викликає серйозну заклопотаність і занепокоєння школи, сім'ї, соціальних установ і широкої громадськості.
Разом з тим важливість цього питання передбачає необхідність комплексного дослідження проблеми культури особистості підлітка, узагальнення даних соціологічних досліджень і додаткового збору даних з деяких питань. Зокрема, в процесі даного дослідження була зроблена спроба додаткового практичного дослідження проблеми читання та дозвіллєвих уподобань підлітка, в результаті яких були представлені висновки.
Проблемами підліткової субкультури займалися багато вчених, роботи яких були використані в даному дослідженні.
Серйозний внесок у розробку теорії сімейного виховання внесли: М. Земска «Сім'я і особистість», Л. В. Карцева «Сім'я в трансформаційному суспільстві», М. С. Мацковская «Соціологія сім'ї». Автори розкривають умови ефективного сімейного виховання та основні тенденції розвитку сім'ї як соціальної структури.
Джерельна база дослідження забезпечена зверненням до наступних робіт: Маргарет Мід «Культура і світ дитинства» - автор дає досить повне уявлення про закономірності розвитку і виховання дітей (підлітків) залежно від етнографічних та соціальних особливостей способу життя народів. М. Мід називають першим антропологом дитинства і юності.
У роботі Е. Еріксона «Ідентичність: юність і криза», втілилося системне дослідження соціальної ідентичності особистості. Еріксон сконцентрував свою увагу на вивченні отроцтва, є, на його думку, стрижневим періодом розвитку особистості; створив теорію підліткової ідентичності. Еріксон вважає, що становлення особистісної ідентичності є найважливішим завданням розвитку в підлітковому віці.
Література з дослідження психолого-педагогічних особливостей підлітків: І. С. Кон «Психологія ранньої юності», адресована робіт сфери освіти. У книзі розглянуто важливі аспекти психології старшокласників: формування їх особистості, світогляду та громадської активності; взаємини з дорослими і однолітками; емоційна і естетична сфера життя юнаків і дівчат. У монографії М. Кле створюється узагальнююче історико-культурне дослідження, що розкриває соціальні та психологічні питання життя дитини в суспільстві. Автор висвітлює специфіку підліткового віку, роль сім'ї і школи у становленні підлітка, а також аспекти психолого-соціального розвитку. Особлива увага приділяється ролі батьків та однолітків у процесі становлення особистості підлітка. Л. С. Виготський у своїх працях дає аналіз фізіології і психології перехідного періоду, типових вікових конфліктів, еволюції інтересів, мислення, уяви та творчості, динаміки та структури особистості підлітка.
Соціологічні дослідження і дані статистики: проблемами сім'ї в сучасній Росії займаються Микільська Г., Пахомова Т.М., Андрєєва Т.В., Карцева Л.В. Найбільш значуща стаття Замолоцкіх Є.Г. «Сім'я як чинник формування культури міжособистісного спілкування підлітків», так як тут автор дає детальну картину сучасної сім'ї, взаємини батьків і дітей, актуалізує проблеми сімейного дозвілля, сімейних відносин, соціалізації підлітка.
Проблеми підліткового читання представлені у дослідженнях соціологів: Бутенко А.М., Чудінова В. Вчені описують ситуацію підліткового читання в Росії, посилаються на зарубіжний досвід підтримки дитячого читання, також підкреслюють національну важливість цієї проблеми.
Проблем морального рівня підлітків присвячені дослідження: Молчанова С.В., Ребзуев Б.Г. Особливо хочеться відзначити дослідження Гуровий Р.Г. «Сучасна молодь: соціальні та моральні орієнтації», в якій розкривається причина падіння моральності в насильницькій капіталізації країни в 90-ті роки ХХ століття.
Для підкріплення висновків курсової роботи використана художня література: Фонвізін Д. І. «Наталка Полтавка». Комедія написана в кінці XVIII століття. Сьогодні вже XXI століття, а багато її проблеми актуальні, образи живі. Однією з основних проблем, порушених п'єсою, є роздуми письменника про те спадщині, яку готують Росії Простакова і Скотініних. Виховання дітей - це проблема державна. Але вирішує її не тільки система освіти, але й кожна родина окремо. Зараз інший час, інші люди. Але Фонвізін говорить нам: виховує насамперед сім'я. Діти успадковують від батьків не тільки гени, а й ідеали, звички, спосіб мислення і життя.
Аналіз джерельної та теоретичної бази дослідження говорить про комплексності даної роботи.
Комплексне дослідження проведене з метою виявлення та осмислення проблем підліткової субкультури на сучасному етапі розвитку Росії.
Цій меті підпорядковані такі завдання:
дати узагальнену характеристику сучасної підліткової субкультури;
дослідити вплив ЗМІ на підліткову субкультуру;
розкрити роль сім'ї у соціалізації підлітка;
виявити значення школи у становленні підлітка;
дослідити проблему підліткового читання;
показати вплив дозвіллєвих захоплень і уподобань, ціннісних орієнтацій сучасного підлітка.
Предметом дослідження обрано проблеми підліткової субкультури в змінюється соціокультурної ситуації російської дійсності XXI століття.
Об'єктом дослідження є статистичні дані, теоретичні висновки досліджень сучасної культури, соціально-психологічні, соціологічні праці; сучасний підліток у соціокультурному просторі.
У дослідженні застосовувалися теоретичні методи: психоаналіз, системний, порівняльно-історичний.
Якісний метод соціологічного дослідження: анкетування, інтерв'ю.
Глава 1. Підлітковий субкультура в системі сучасної інформаційно-техногенного суспільства
1.1 Загальна характеристика підліткової субкультури
У загальному значенні під субкультурою розуміють систему цінностей, моделей поведінки, життєвого стилю будь-якої соціальної групи, що представляє собою самостійне цілісне утворення в рамках домінуючої культури. Субкультура виникає як позитивна чи негативна реакція на пануючу в суспільстві культуру і соціальну структуру серед різних соціальних шарів і вікових груп.
У вузькому сенсі, субкультура - це один з компонентів культури як системи вираження її соціокультурної самоорганізації на різних рівнях. Субкультура - форма життєдіяльності груп і спільнот, які є носіями власних специфічних цінностей, норм, інтересів, відносин, поведінкових традицій, артефактів (у вигляді елементів моди, дизайну середовища).
Одним з найпоширеніших принципів освіти субкультури є віковий принцип, тому можна говорити про підлітковій культурі в загальній системі культури. Підлітковий субкультура - це своєрідна спроба побудувати співтовариство однолітків-однодумців і затвердити свій власний спосіб життя, що відрізняється як від дитячого, так і дорослого.
Для підлітків (соціальна група від 12 до 16 років) субкультура виконує функції вибору і знаходження власних норм поведінки і спілкування в ситуаціях освоєння нових соціально-культурних ролей.
Підлітковий вік відрізняється більшою самостійністю, розважливістю, відповідальністю, але виникають і негативні зміни в поведінці: зухвалість, нетерпимість, образливість, неадекватна самооцінка. На цьому шляху можлива дезорганізація поведінки індивіда, починаючи від незначних форм до вчинення злочинів, чому відповідають типи поведінки: відхиляються (неадекватна поведінка, порушення деяких норм), девіантна (порушення порядку) і делінкветное (вчинення правопорушень). Таке відчуження виникає тоді, коли підліток не бачить можливості реалізувати свої інтереси та очікування.
Підлітковий вік є особливим і відмінним від інших вікових категорій. Так Е. Еріксон особливо виділяє цей вік, який характеризується появою почуття неповторності, індивідуальності, несхожості на інших («ідентичності») 1. Корінь «зростання» особливим чином підкреслює цю унікальність. Щоб вийти в стан паростка, насіннєвому зародку необхідно освоїти і подолати в першу чергу межі насіння. Прориваючись у стан паростка до світла, рослини починає будувати себе в межах природних умов. Іншими словами, дитині треба освоїти і подолати свою тілесну обмеженість, товщу життєвих, культурних, соціальних наносів, щоб «підлітком» прорватися в світ і до самого себе 2.
Перехід від дитинства до дорослості звичайно підрозділяється на два періоди: підлітковий вік (отроцтво) і юність. Хронологічні межі цього періоду різними дослідниками сприймаються не однаково. Наприклад, у вітчизняній соціології вік від 14 до 18 років називається підлітковим, в психології 16-18-літніх вважають юнаками.
Вікова термінологія ніколи не була однозначною. У тлумачному словнику В. Даля «підліток» визначається як «дитя на подросте», близько 14-15 років, а «хлопець» - як молодий, малий, хлопець від 15 до 20 років і більше. Між тим герою роману Ф.М. Достоєвського «Підліток» вже виповнилося 20 років. У давньоруській мові слово «отрок» означало і дитя, і підлітка, і юнака. Таким чином, межі між отроцтвом і юністю досить-таки розмиті.
Отроцтво як окрема особлива вікова категорія виявилася не відразу. Так соціолог Філіп Арієс у своїй праці з історії дитини та сімейного життя у Франції, пише про те, що в доіндустріальної Європі не існувало відмінності між дитинством і отроцтвом. Арієс вважає, «датою народження» отроцтва період 1900-х рр.., Тоді коли отроцтво в Європі стало загальним явищем лише в кінці першої світової війни, коли солдати протиставляли себе колишнім поколінням. З цього моменту отроцтво поширилося, розтяглося в часі, відтісняючи дитинство вгору за течією життя, а зрілість - вниз. Таким чином, здійснився перехід від епохи без отроцтва до епохи ХХ ст., Коли отроцтво стає улюбленим віком 3.
На рубежі Х IX - XX століть, різні соціологи і психологи визначають вікові категорії підліткового періоду по-різному. Наприклад, американський психолог Арнольд Гезелл (1880-1961) визначав підлітковий вік від 11 до 21 року. А Піаже, швейцарський психолог (1896-1980), визначає підлітковий вік 12-15 років 4.
М. Кле в книзі «Психологія підлітка» пише: «Отроцтво - це період життя, що лежить між дитинством і дорослістю. Основною подією отроцтва є поступове включення в світ дорослих ... »5.
На початку підліткового віку в дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих, причому таке бажання стає настільки сильним, що, форсуючи події, підліток іноді передчасно починає вважати себе вже дорослою, вимагаючи відповідного звернення з собою як з дорослою людиною. У той же час він ще далеко не в усьому відповідає вимогам дорослості. Придбати якості дорослості прагнуть усі без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їх. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється за рахунок того, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо. З підлітка запитують більше, ніж з молодшого школяра, але йому багато що і дозволяється з того, що не дозволяється першокласникам. Наприклад, підліток набагато більше, ніж молодший школяр, може перебувати поза домом, на вулиці, в компанії друзів і серед дорослих. Йому дозволено брати участь у таких ситуаціях, до яких зазвичай молодші школярі не допускаються. Цим підтверджується більш рівноправне і незалежне становище підлітка в системі людських відносин. Все це разом узяте породжує у підлітка уявлення про себе як про людину, що перестав бути дитиною, що переступили поріг дитинства. Новий етап у розвитку цієї форми навчання у підлітків починається з наслідування зовнішнім атрибутам дорослості.
Найлегший спосіб досягти мети «бути як дорослий» полягає в наслідуванні зовнішнім формам спостережуваного поведінки. Підлітки, починаючи з 12-13 років (дівчата дещо раніше, хлопчики пізніше) копіюють поведінку дорослих, які користуються авторитетом в їхньому колі. Сюди входить мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т. п. Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати їх більш старші однолітки. Тенденція бути схожим на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується.
Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка веде себе «як справжній чоловік» і володіє силою волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбу. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає «як справжня жінка»: старшим подругам, привабливим, що користуються популярністю дорослим жінкам. До свого фізичного розвитку багато хлопчики-підлітки ставляться дуже уважно, і починаючи з V - VI класів школи багато хто з них приступають до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили і витривалості. У дівчаток же більше спостерігається наслідування зовнішньої атрибутики дорослості: одягу, косметики, прийомам кокетування і т. п.
У підлітковому віці триває процес формування і розвитку самосвідомості дитини. На відміну від попередніх вікових етапів він так само, як і наслідування, змінює свою орієнтацію і стає спрямованим на свідомість людиною своїх особистісних особливостей. Удосконалення самосвідомості в підлітковому віці характеризується особливою увагою дитини до власних недоліків. Бажаний образ «Я» у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств інших людей.
Оскільки в якості зразків для наслідування підлітків виступають як дорослі, так і однолітки, створюваний ними ідеал виявляється дещо суперечливим. Він поєднує в собі якості, як дорослого, так і більш молодої людини, причому далеко не завжди ці якості виявляються сумісними в одній особі. У цьому, мабуть, полягає одна з причин невідповідності підлітків свого ідеалу і їх постійних переживань з цього приводу.
Отроцтво характеризується важливими змінами в соціальних зв'язках і соціалізації, так як переважний вплив сім'ї поступово замінюється впливом групи однолітків, яка виступає джерелом референтних норм поведінки та отримання певного статусу. Ці зміни протікають у двох напрямках, у відповідності з двома завданнями розвитку: звільнення від батьківської опіки; поступове входження в групу однолітків, що стає каналом соціалізації і вимагає встановлення відносин конкуренції та співпраці з партнерами обох статей.
Протягом усього підліткового віку поступово формується нова суб'єктивна реальність, перетворююча уявлення індивіда про себе і другом. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномена підліткового самосвідомості, включає в себе три основні завдання розвитку: усвідомлення тимчасової протяжності власного «Я», що включає дитяче минуле і визначальною проекцію себе в майбутнє; усвідомлення себе як відмінного від батьківських образів; здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (в основному мова йде про вибір професії, статевої поляризації та ідеологічних установках).
Таким чином, підлітковий період - це самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
Значну роль у процесі соціалізації особистості підлітка відіграють: суспільство, в якому живе і розвивається підліток, сім'я, яка визначає ціннісні орієнтації дитини і школа, яка розвиває його здібності. У сучасній культурі однією із форм стихійної соціалізації є ЗМІ.
Формування норм, зразків соціальної поведінки, особистісних ідеалів відбувається в складно організованому соціо-культурному просторі, де поряд з такими інститутами, як школа і сім'я, і неабияка, а часом і ведуча, роль належить засобам масової інформації (ЗМІ).
1.2 Засоби масової інформації та їх вплив на підліткову культуру
Інформаційний бум, що став реальністю життя Російського суспільства в останні 10 років, привів, з одного боку, до включення Росії в глобальний інформаційний простір, який є одним з найважливіших компонентів сучасної цивілізації, а з іншого - став одним з найважливіших факторів у формуванні особистісних характеристик школяра, серед яких чималу роль відіграють естетичні уявлення та цінності 6.
Дослідження ЗМІ та комп'ютерних технологій в контексті соціальних проблем освіти, представляється сьогодні особливо важливим, так як це задає ракурс для розгляду загальних соціокультурних змін інформаційного середовища і для розуміння трансформацій функцій самої освіти.
У сучасній ситуації процес соціалізації особистості стає особливо складним. Поряд з основними соціальними інститутами освіти і виховання, сім'єю і школою, в ньому все більшу роль відіграють «електронні вихователі». До яких відносяться різні засоби масової комунікації, і особливо електронні медіа. У міру посилення їх впливу на особистість з цим впливом все важче стає конкурувати традиційним вихователям - вчителям, сім'ї та ін До ряду таких, найбільш розвинених сьогодні засобів масової інформації відносяться друк, радіо, телебачення. Останнім часом інтенсивно розвиваються і інші, нові медіа, такі як Інтернет, до яких саме юні користувачі відчувають великий інтерес.
Для багатьох з них ЗМІ є необхідною умовою для життя, багато підлітків вже не уявляють свого існування без улюбленого серіалу, радіопередачі, журналу. ЗМІ стають дозвіллям дітей, що, безумовно, віднімає величезну кількість часу від основних занять (вчення уроків, відвідування секцій, спілкування з однолітками).
З іншого боку, використання ЗМІ в шкільній освіті та вихованні дозволяє виводити підготовку підростаючого покоління на рівень сучасних суспільних вимог, залучати раніше невідомі резерви.
ЗМІ як чинник соціалізації виконує ряд функцій, в тому числі:
1) інформаційна (є джерелом різноманітної інформації);
2) рекреативная (визначає досуговое проведення часу як групове, так і індивідуальне);
3) релаксаційна - знімає відчуття самотності, служить засобом відволікання при ускладненнях у спілкуванні.
Крім того, ЗМІ істотно впливають на засвоєння соціальних норм, формування ціннісних орієнтацій; є системою неформальної освіти і просвіти. Важливо зазначити, що сучасні умови життя дитини мають на увазі такі орієнтири розвитку, які засновані на всі зростаючу роль так званого "інформаційного способу життя".
Телебачення - це одне з найбільш популярних засобів масової інформації, що надає найбільший вплив на становлення цінностей, світогляду, на розвиток особистості підлітка. Протягом останнього десятиліття воно стало найбільш поширеним способом проведення дозвілля у більшості підлітків і займає перше місце в переліку щоденних дозвіллєвих занять.
Якщо порівнювати особливості телевізійних трансляцій за період з середини 80-х до кінця 90-х років, то список передач, які володіють в різні роки найвищим рейтингом серед підлітків, дозволяє виділити ряд характерних тенденцій:
зникають явні передачі-лідери, центрирующие навколо себе підліткову аудиторію;
зникають орієнтовані на підлітків передачі суспільно політичної спрямованості (подібні популярним у 80-ті роки передачам: «12 поверх», «Світ і молодь»);
змінюється жанрова специфіка популярних серед підлітків телепередач (найбільш популярними стають передачі конкурси і ток-шоу). У цілому, матеріали досліджень свідчать про досить суттєві зміни підліткової телевізійної субкультури. Можна думати, що збільшилася, варіативність телевізійної інформаційного середовища призвела до дезінтеграції вікової поколінський субкультури. Іншими словами, якщо в середині 80-х років телебачення виступало як цілісне інформаційний простір інтегруюча, досить великі вікові когорти, то в кінці 90-х вікові когорти учнів усе більше діфірінціруют для себе інформаційне середовище телебачення. При цьому характерно, що політика телемовлення не орієнтована на створення спеціальних телепередач для дитячої та підліткової аудиторії.
Події, що сталися в 1990-і рр.. зміни на російському телебаченні завдали істотної шкоди позитивної соціалізації дітей, підготовці їх до життя в якості повноцінних громадян своєї країни. Через телеекран дітям постійно прищеплюються культурні та етичні цінності, зразки поведінки, сумісні з реаліями російського суспільства, з його духовними традиціями. ТБ є дзеркалом, яке відображає всі тенденції російської культури. А саме відображення у телепередачах споживацтва, марнославства, розбещеності, хамства, зневажливого ставлення до батьків призводить до підміни гуманістичних цінностей їх сурогатами, до конфлікту підлог і поколінь. Наслідком цього є не тільки ефект потворною соціалізації, але, загрожує в кінцевому підсумку психічному здоров'ю дітей. Не варто забувати про засилля жорстокості на екрані, у вигляді бойовиків, трилерів. Виникає небезпека масового наслідування підлітків "героям" з фільмів, а, отже, зростання дитячої злочинності та підвищення агресивності. Ефект екранного насильства може сприяти виробленню специфічних установок і норм поведінки, навчити насильницького вирішення конфліктів.
На російському телебаченні відбувається вестернізація телевізійного ефіру, тобто більшість фільмів американського походження, а вітчизняне кіно практично відсутня. Телевізійна політика сучасного кінопрокату орієнтує ціннісні уявлення сучасного підлітка на «американізації» підліткової субкультури. Більше того, половина фільмів, що транслюються по російському телебаченню, є серіалами (в основному американськими та південноамериканськими), що передбачає не просто регулярне проведення глядачами великої кількості часу перед екранами в певні години, але і дію особливих механізмів ідентифікації з персонажами, які істотно впливають на смислове і життєвий простір підлітка. Так, телеканал МTV 7 - експлуатує таку характерну для підлітка рису як «наслідуваність», прищеплюючи при цьому смаки американської культури - стиль одягу, манери спілкування (в лексиконі підлітка з'являються слова іноземного походження, наприклад, кеш 8, лузер 9 і т.д. ).
Говорячи, про вплив телебачення на школярів варто вказати на кількість часу, який витрачається школярами на перегляд телепередач. Сьогодні підлітки проводять біля телевізора близько 6-7 годин поспіль. Підлітки витрачають практично більшу частину свого вільного часу на перегляд телепередач, ніж спілкування з батьками, читання книг, шкільних занять і навіть ігор з однолітками. Телевізор, фактично перетворився на члена сім'ї, став ще одним вихователем дитини. Телевізійні передачі особливим чином вбудовуються в життєвий цикл телеглядача - у ранкові, денні, вечірні та нічні години; будні і вихідні дні.
Телебачення також джерело рекламних роликів, повних клішірованних образів, стереотипів. Кінофільми та рекламні ролики задають певні правила та моделі поведінки, впливають на свідомість і підсвідомість.
Проте телебачення здатне надавати і позитивний вплив. Завдяки телебаченню відбувається широке ознайомлення підлітка з навколишнім предметним світом. Репертуар програм і передач, які цікаві підліткам, широкий і різноманітний. Підлітки люблять дивитися гумористичні передачі, передачі про подорожі і пригоди, про природу і тварин, музичні програми та новини спорту. Багато підлітків - активні любителі ігор, конкурсів, вікторин. Телебачення, безумовно, інформаційний носій. Існує безліч пізнавальних передач, до, наприклад, передачі ВВС - це цілий комплекс цікавих сюжетів (історичні, зоологічні, медичні та ін), «У світі тварин» або «Дика природа», також телепередача на каналі СТС - «Найрозумніший» - сприяє розумовому розвитку школяра. Він з'явився, зовсім недавно, телеканал в г.Кірове «Зірка» виховує в особистості патріотичні почуття. Таким чином, телебачення - це і освіта, і відпочинок, і розвага.
Від впливу телебачення підлітків захистити неможливо. Основна проблема полягає в тому, що вибере сам підліток? Адже, для того щоб вибрати той чи інший інформаційний потік достатньо простого натискання кнопки. Наприклад, тільки спорт, детективи, розважальні передачі та ін Школярі можуть свідомо уникати серйозних освітніх передач, ніколи не дивитися передач, пов'язаних з соціальними проблемами, політичними рухами, подіями, що відбуваються у світі. Вибір може бути непередбачуваним, тому дуже важливо, щоб батьки коректували і направляли дії підлітка в правильне русло.
Сучасні технології і спосіб життя - це закономірне і неминучий наслідок науково-технічної революції.
Ще одним «електронним вихователем» 10 є світова павутина - Інтернет. Розвиток електронних систем породило зовсім новий вид комунікації та самореалізації - участь людини у взаємодії з певними важливими його з тих чи інших причин партнерами, що дозволяє йому знайти однодумців і виразити себе в спілкуванні з ними. Так, наприклад, вже сьогодні до мережі Інтернет підключено багато мільйонів абонентів.
Інтернет - це віяння нового часу. «Деякі підлітки буквально живуть у віртуальному світі, виходячи в« реал », тільки щоб перекусити і поспати. Дружба, закоханості і розставання, музика, кіно - все це підліток отримує в мережі. В результаті у багатьох розвивається залежність: без мережі життя стає порожньою і нудною, а зав'язувати стосунки в реальному житті підліток просто не вміє »11.
Інтернет часто відносять до сфери дозвілля (всілякі чати, форуми, електронна пошта і т.д.), але не варто забувати, що Інтернет також сприяє самоосвіті особистості.
Аналізуючи отримані в ході соціологічного опитування матеріали, В. Собкін 12 прийшов до висновку, що учні, які регулярно користуються комп'ютером, мають більш високі оцінки фактично з усіх предметів. Також підлітки, що користуються навчальним (освітнім) Інтернетом частіше відвідують музеї, виставки, театри. Ці дані мають істотне значення, оскільки показують, що регулярне користування комп'ютером зовсім не знижує включеність підлітків у культурний простір, а навпаки, розширює культурний та інформаційний кругозір школярів. Сьогодні в російських школах Інтернет вводять як додаткове джерело навчання.
Техноеволюціонние процеси мають явний вплив на трансформацію підліткової субкультури. Перебудовується сфери дозвілля та інформаційного середовища, змінюються і характеристики навчального процесу. І в цьому зв'язку сьогодні очевидна необхідність розширення самої проблематики досліджень, які повинні торкатися в першу чергу власне змістовні аспекти користування комп'ютером.
Технологічна думка розвивається з величезною швидкістю, з'являються нові технології, які успішно впроваджуються в життя підлітка (мобільні телефони, плеєри, кишенькові комп'ютери тощо), що, безумовно, з одного боку полегшує людині життя, а з іншого перетворюють особистість в залежне істота, оскільки нові медіа є вже незамінними в навчанні, дозвіллі, спілкуванні.
Таким чином, можна говорити про неминучість впливу ЗМІ на підліткову субкультуру, а також про неоднозначність цього явища. ЗМІ істотно впливають на засвоєння соціальних норм, формування ціннісних орієнтацій; є системою неформальної освіти і просвіти. Важливо зазначити, що сучасні умови життя дитини мають на увазі такі орієнтири розвитку, які засновані на всі зростаючу роль так званого "інформаційного способу життя".
Події, що сталися в 1990-і рр.. зміни на російському телебаченні завдали істотної шкоди позитивної соціалізації дітей, підготовці їх до життя в якості повноцінних громадян своєї країни. Відображення в телепередачах споживацтва, марнославства, розбещеності, хамства, зневажливого ставлення до батьків призводить до підміни гуманістичних цінностей їх сурогатами. Але як ні багато підлітки проводять час біля блакитних екранів, вони дивляться не все підряд, а їхня реакція на побачене чи почуте сильно залежить від установок, що панують у первинних інститутах соціалізації (сім'я).
Глава 2. особливості соціалізації сучасного підлітка
2.1 Сім'я як фактор соціалізації особистості
Існують різні трактування поняття соціалізації. Західна соціологія розуміє соціалізацію як адаптацію індивіда до умов зовнішнього середовища. Розуміння соціалізації як адаптації зводить її до прямого засвоєнню історичного досвіду і підпорядкування особистості нормам і настановам, панівним у даному соціальному середовищі. Таким чином, людині відводиться пасивна роль, яка обмежує засвоєння досягнень попередніх поколінь.
Вітчизняна соціологія в розумінні соціалізації спирається на положення про визначальну роль соціального середовища у формуванні особистості. У ряді робіт з соціальної психології та соціології соціалізацію визначають як засвоєння індивідом соціального досвіду, в ході якого створюється конкретна особистість.
У короткому словнику по соціології соціалізація визначається як процес становлення особистості, навчання і засвоєння індивідом цінностей, норм, зразків поведінки, властивих даному суспільству.
Соціалізація здійснюється під впливом багатьох факторів, серед яких вирішальну роль відіграє соціальне середовище. Вона має величезними можливостями соціального впливу, не завжди узгоджуються з загальними цілями і завданнями, хоча певною мірою здатними збігатися. Вплив різних смаків, уподобань, думок однолітків, форм спілкування, способів проведення дозвілля, соціально-психологічного клімату в сім'ї - залежить від ціннісних орієнтацій та спрямованості особистості.
Одним з важливих факторів соціалізації особистості є сім'я.
У соціологічному словнику під сім'єю розуміється група осіб, що живуть разом на одній житловій площі, провідних спільне господарство та перебувають у відношенні спорідненості, шлюбу 13. Сім'я це осередок суспільства, в якій існують свої традиції, ціннісні орієнтири, норми і в якій розвивається нова особистість (дитина).
Сім'я - це перша соціальна група, яка визначає спрямованість процесу розвитку особистості. Вона є сполучною ланкою між дитиною та іншими соціальними реаліями і до певного часу - мало не єдиним інтерпретатором панують у різних соціальних структурах цінностей, з якими дитина зіткнеться в майбутньому 14. Саме сім'я дає «образ світу» 15, в якому доведеться жити дитині. Багато в чому майбутнє особистості людини визначається в сім'ї, тому що від взаємовідносин батьків, їх особистісних особливостей, поведінки, складу сім'ї та умов виховання залежить розвиток дитини, її талантів, нахилів, здібностей, типу майбутньої поведінки. Дитина виходить з родини з вже сформувалася структурою цінностей, зразків поведінки, що склалися "образом світу», іншими словами, зі сформованим самосвідомістю. Подальша соціалізація молодої людини буде проходити з урахуванням результатів первинної соціалізації.
Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера. Тому дуже важливо щоб дитина розвивалася в дружній, люблячої сім'ї, де підліток буде відчувати себе потрібним і щасливим 16.
У підлітковий період між батьками і дітьми загострюються конфлікти «поколінь», пов'язані, перш за все з вікової дистанцією. Для сучасного світу характерно, що він приймає факт розриву між поколіннями, чекає, що кожне покоління буде жити в світі з іншою технологією. Так у молодих людей виникла спільність досвіду, того досвіду, якого ніколи не було і не буде в старших. І навпаки, старше покоління ніколи не побачить у житті молодих людей повторення свого безпрецедентного досвіду змін, що змінюють один одного.
Пов'язуючи межпоколенние відносини з темпом суспільного розвитку і панівним типом сімейної організації, Маргарет Мід розрізняє в історії людства три типи культур: постфігуратівние, у яких діти навчаються головним чином у своїх батьків; конфігуративно, в яких і діти і дорослі вчаться, перш за все, у рівних , однолітків; і префигуративной, в яких дорослі вчаться також у своїх дітей. Прискорення технічного і соціального розвитку робить опору на досвід попередніх поколінь недостатньою. Конфігуративно культура переносить центр ваги з минулого на сучасність. Для підлітка типова орієнтація не стільки на старших, скільки на сучасників, рівних за віком і досвіду. У вихованні вплив батьків врівноважується, а то й переважується впливом однолітків і т.д. Це збігається зі зміною структури сім'ї, перетворюється з «великої родини» в нуклеарную. Звідси - зростаюче значення юнацьких груп, поява особливої підліткової культури і всякого роду межпоколенних конфліктів.
У наш час темп розвитку став настільки швидким, що минулий досвід не тільки недостатній, але часто виявляється навіть шкідливим, заважаючи сміливим і прогресивним підходам до нових обставин. Префигуративной культура орієнтується головним чином на майбутнє. Тому не тільки молодь вчиться у старших, як було завжди, але і старше у все більшій мірі прислухаються до молоді 17.
Взагалі всю суть конфлікту батьків і дітей можна звести до бажання тотального контролю з боку дорослих по відношенню до своїх дітей. Дорослі намагаються вирішити за дитину з ким треба дружити, яку професію вибрати, музику слухати, кіно дивитися і т.д. Все це, безумовно, веде до обмеження свободи підлітка, це призводить до несформованості у дитини самостійності.
Підлітковий субкультура є з одного боку свого роду засвоєнням культури, створеної минулими поколіннями, а з іншого створенням власної вікової субкультури, відокремленням від культури дорослих 18. Відокремлення відбувається в різних площинах, починаючи з мовною, ціннісної, закінчуючи предметною. Підлітки часто створюють власну систему цінностей і норм, відштовхуючись від системи дорослого світу, противопоставляясь йому. Свій світ підлітки можуть створювати як антисвіт дорослої культурі при одночасній орієнтації на їх же цінності. Таким чином, найчастіше цінності антисвіту дорослої культури стають престижними і значущими для підлітків 19. Тому дуже важлива роль батьків у розвитку особистості підлітка, так як саме дорослі є тими орієнтирами, на які спираються їхні діти. Підліток потребує в ідеалі, цей ідеал він може знайти в сім'ї - наприклад, у матері, батька, старшого брата чи сестри.
Культура сім'ї виявляється у взаєминах батьків і дітей. Культура особистості дитини невіддільна від культури батьків. Характер їх взаємин змінюється при входженні дитини в підліткову субкультуру, внаслідок чого можна визначити три моделі відносин:
1. Сім'ї, в яких дуже близькі, дружні відносини між батьками і дітьми. Ця атмосфера сприятлива для всіх членів сім'ї, тому що батьки мають можливість впливати в тих сторонах життя сина або дочки, про які в інших сім'ях тільки підозрюють.
У таких сім'ях батьки прислухаються до думки дітей у питаннях сучасної музики, моди і т. д. А діти - до думки близьких в інших, більш суттєвих, питаннях. Підлітки, що виховуються у таких сім'ях, як правило, активні, доброзичливі, незалежні.
2. Сім'ї, де панує доброзичлива атмосфера. Батьки стежать за розвитком дітей, цікавляться їхнім життям, намагаються чинити вплив у силу власних культурних можливостей. У цих сім'ях бувають конфлікти, але вони відкриті і відразу ж дозволяються. Від батьків тут нічого не приховують, їм вірять. У таких сім'ях існує певна дистанція між старшими та молодшими. Діти ростуть зазвичай ввічливими, привітними, поступливими, слухняними. Рідко заявляють про свою незалежність.
3. Велика група сімей, де батьки приділяють достатню увагу навчанню дітей, їх побуті, але цим і обмежуються. У цих хлопців є все необхідне для життя: одяг, аудіо-, відеотехніка і т. д. У дітей у таких сім'ях є окрема кімната, але там дорогі меблі, розставлена вона суворо по місцях і немає можливості її пересунути, переставити. «Розвести в кімнаті бруд» також заборонено. Батьки нехтують захопленнями дітей, а це створює певний бар'єр між ними. Девіз в таких батьків: «Не гірше за інших».
Сім'я має вирішальне значення у формуванні емоційного світу, самосвідомості і моральних підвалин особистості дитини. Батьки повинні готувати своїх дітей до дорослого життя і дорослі роблять це у відповідності зі своїми ідеалами, кожен по-своєму. Так у творі Фонвізіна «Наталка Полтавка» бачимо як культура, і освіта батьків впливають на формування життєвих установок підлітка. Пані Простакова виховує свого сина (Митрофана) за своїм образом і подобою.
Неосвічена мати вчить свого сина наук, але вчителів набрала «ціною дешевше», та й тим заважає. Чого варті її поради синові: «... один мій, ти хоч про людське око повчись, щоб дійшло до вух його, як ти працюєш!», «Знайшов гроші, ні з ким не поділися. Всі собі візьми, Митрофанушка. Не вчись чортового науці! »20. Простакова виховала сина так, як умів і як хотів. Що ж вийшло? У найкритичніший момент життя, коли вона виявилася «біля розбитого корита», Простакова кидається до сина з вигуком: «Один ти в мене залишився, мій серцевий друг, Митрофанушка», - і наштовхується на черствий, груба відповідь сина: «Так відчепися, матінка, як нав'язати! »21. «Лихих звичаїв» сина є прямий наслідок поганих якостей його батьків. Тим самим Фонвізін визначає найважливішу роль сім'ї у вихованні дитини. Діти успадковують від батьків не тільки гени, а й ідеали, звички, спосіб мислення і життя.
Ще одна актуальна проблема сучасної родини пов'язане з економічною стороною, коли найдорожчою статтею витрат стає не просто вдягання дитини - сім'я повинна оплатити його місце в суспільстві. Слабкі в економічному відношенні родини виявляються найбільш уразливим ланкою і їхній конфлікт з підлітками стає найбільш гострим, тому підлітки з сімей робітників державних підприємств та інтелігенції, ситуаційно, опиняються під ворожої позиції до своїх батьків. Це дуже серйозний механізм підриву не тільки природної єдності етносу, але і зупинки або переривання традицій, в тому числі і духовних, перешкода до інтелектуальної наступності поколінь, коли бути сином або дочкою освічених, порядних, працьовитих - невигідно і не престижно 22. Антикультурні явища породжують особистісні проблеми у розвитку підлітка. Все це різні показники культури. Актуальна проблема сучасної культури у становленні споживчого товариства, полягає у висуненні матеріальних цінностей на авансцену.
Однак матеріальні труднощі та пов'язані з ними важкі умови розвитку, в які потрапляють багато підлітків, - лише одна сторона тих найсерйозніших змін, які відбуваються в країні та безпосередньо торкаються розвитку дітей підліткового віку. Рішення матеріальних проблем не призводить до поліпшення ситуації. Це, перш за все проблема духовної культури. А саме недостатнє впливу батьків на внутрішній, духовний світ дитини.
Проблеми сучасної сім'ї відносяться до числа найбільш важливих і актуальних. Йде мова про втрату національних традицій сімейного виховання: послаблюється роль батьків у вихованні. Це відбувається в силу трудової зайнятості, перевантаженості побутовими проблемами, втрати моральних орієнтирів, переоцінки цінностей, а нерідко невміння і небажання займатися з дітьми. Ставлення до родини в ході дорослішання змінюється. У процесі соціалізації група ровесників у значній мірі «заміщає» батьків. Перенесення центру соціалізації з родини в групу ровесників призводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками. Внаслідок цього відбувається відчуження підліткової і дорослої субкультур.
Все це пов'язано з яка відбувається останнім часом деформацією сімейних відносин. Сучасна сім'я перебуває в кризі. І причиною цієї кризи, якщо розглядати в широкому плані є загальні глобальні соціальні зміни, зростання мобільності населення, урбанізація та інше, які ведуть за собою розхитування «сімейних устоїв».
За останнє десятиліття ще більше загострилися проблеми соціального сирітства, збільшилася кількість дітей, кинутих батьками або відібраних у них за законом. Зростає кількість дітей, що тікають з сімей внаслідок жорстокого поводження з ними або відсутності взаєморозуміння. Все більше з'являється малолітніх бомжів, волоцюг, зростає і підліткова злочинність.
Без перебільшення можна сказати, що відбувається катастрофічне зростання розлучень. Унаслідок розпаду сімей щорічно понад півмільйона дітей у віці до 18 років залишаються без одного з батьків. Таких сімей в Росії близько 25% 23. Можливості для повноцінного розвитку і освіти дітей у таких сім'ях погіршуються.
Зростає кількість неблагополучних сімей: діти виховуються в неповних, малозабезпечених, безробітних, кримінальних, байдужих до виховання дітей, сімей алкоголіків і наркоманів. А чим нижче соціальний статус сім'ї, тим скоріше діти опиняються поза сферою її впливу, в усякому разі, виховного.
Внаслідок цього функції сім'ї, як фундаменту духовного і морального виховання дітей знижуються. Відірваність молодих людей від трудових і моральних традицій сім'ї негативно впливає на духовну близькість між батьками і дітьми. Багато юнаків і дівчини, що вступають у шлюб, не вміють будувати взаємини в родині в силу відсутності позитивного досвіду сімейного життя батьків. Вони не мають уявлення про те, якими якостями повинні володіти сучасні батьки, не готові виховувати своїх дітей з-за культурної некомпетентності.
Таким чином, вирішальну роль у формуванні культури особистості підлітка відіграє родина.
Сім'я має вирішальне значення у формуванні емоційного світу, самосвідомості і моральних підвалин особистості дитини. Батьки готують своїх дітей до дорослого життя, на основі своїх ідеалів, образів думки. При входженні дитини в підліткову субкультуру змінюється відносини між дітьми і батьками. Ідеали батьків не є єдиним чинником що впливає на формування особистості підлітка, також грають роль ідеали, пріоритети однолітків і навколишнього суспільства. У зв'язку з цим були виявлені моделі взаємовідносин батьків та підлітків:
- Модель «близьких, дружніх» відносин, де батьки прислухаються до дітей, а діти до думки батьків;
- Модель «доброзичливих» відносин, де діти виявляють повагу до старших, думка яких залишається вирішальним пріоритетним для підлітка;
- Модель «поверхневих» відносин, де у відносинах батьків до дітей пріоритетною є матеріальна сторона, а не духовний розвиток особистості дитини. У результаті це породжує споживацьке ставлення підлітка до батьків, а в подальшому до життя; відчуження підліткової і дорослої субкультур, втрату відчуття родини.
Безсумнівно, сім'я не єдиний інститут, залучений в процес соціалізації особистості. Другим, але не менш головним, інститутом є школа.
2.2 Школа у становленні підлітка
Школа є специфічним інститутом соціалізації, який не може бути заміщений ні сім'єю, ні групою однолітків. У цей період підліток більшу частину свого часу проводить поза сім'єю, в школі, на вулиці, у спілкуванні з однолітками.
Такий «вихід» за межі родини зазвичай супроводжується посиленням виховної ролі спілкування з однолітками, ролі самовиховання, засобів масової інформації та впливу на особистість. Відбувається зміна соціальної ситуації розвитку і внутрішньої позиції школяра, в результаті чого отримують прискорення процеси формування його особистості, а вчення відходить на другий план. Все це природно і зазвичай має місце тоді, коли спілкування дитини з оточуючими людьми не обмежується батьками, коли він не замкнутий у колі сім'ї, і має можливість для самостійного виходу у світ.
Проміжною інстанцією на шляху віддалення від сім'ї стає для дитини школа. Школа надає вплив на багато аспектів розвитку. З одного боку, вона ще чимось нагадує сім'ю, наприклад тим, що в ній зберігається ставлення до підлітків як до дітей і пред'являються відповідні вимоги. Тільки тоді, коли вони переходять у старші класи школи, до них в сім'ї та школі починають ставитися інакше, правила поводження пом'якшуються і стають більш вільними. Люди, з якими підлітки частіше вступають в спілкування, - це вже чужі люди, і відносини з ними будуються в основному як офіційні.
Школа виконує особливу роль у житті підлітка. Вона формує всі аспекти культури особистості дитини 24.
Перша і основна група якостей - це ті, які пов'язані з побутовою, а також професійною культурою особистості. Молоді люди, що залишають школу, повинні вміти самостійно знаходити для себе роботу або влаштовуватися на навчання, наймати і обладнати житло, якщо в цьому є необхідність, самостійно забезпечувати харчування, включаючи придбання і приготування їжі, самостійно забезпечувати себе одягом, вирішувати інші особисті і ділові проблеми , пов'язані з пристроєм життя, такі, з якими порівняно легко справляється соціально адаптований доросла людина.
Друга група якостей стосується орієнтації в соціальній, політичній, економічній та культурного життя суспільства. У кожної молодої людини після закінчення школи мають скластися переконання, світогляд, система соціальних установок, що визначають ставлення людини до світу, до людей, до самого себе.
Третя група особистісних якостей відноситься до моральної культури особистості 25. За своїм значенням моральному цей аспект є головним у характеристиці особистості. До закінчення школи у молодих людей повинні бути сформовані основні моральні якості, а в регуляції поведінки діяти певні соціальні норми.
Важливу роль у становленні особистості відіграє інтелектуальна культура. Педагоги повинні донести до учня цілий комплекс знань, і тим самим сформувати у дитини бажання вчитися і вдосконалюватися. Існують два показники інтелектуальної культури особистості, як обсяг і якість знань, якими володіє особистість. Найважливішими факторами, що визначають ступінь досконалості розумової діяльність є: здатність до аналізу, синтез, асоціація, а також образне мислення. Здатність до аналізу є тим необхідним якістю і властивістю особистості, без якого дуже важко прожити в наш час. Здатність продумати, змоделювати в голові якусь подію або явище визначає глибину і досконалість інтелектуальної культури особистості.
Школа також має великий вплив на фізичну культуру особистості підлітка. Зміст фізкультурної діяльності є визначальним для залучення дитини до цінностей фізичної культури. Тільки тоді, коли ця діяльність розглядається з боку людської значущості і цінності, вона стає фактором істинно культурного розвитку людини, гармонізації тілесного і духовного, сталого прилучення до культури фізичної. Це дійсно так, бо найважливішою особливістю культури є відтворення людини у всій цілісності та всебічності свого існування.
У фізичній культурі об'єктивно представлені всі основні види потреб (матеріальні - пов'язані з розвитком фізичних якостей, рухових умінь, навичок, і духовні - задовольняються в пізнавальній, ціннісно-орієнтаційної, проектувальної, комунікативної, естетичної і діяльності), реалізовані за допомогою фізкультурної діяльності людини. Основне завдання полягає в тому, щоб і в педагогічному процесі, і в процесі його самодіяльності створювати відповідні умови для їх реалізації, що і буде сприяти всебічному розвитку людини.
Зараз особливо актуальною проблемою в школі є формування екологічної культури підростаючого покоління.
Про це свідчать не тільки спостереження, а й науково-методичні публікації. Займаючись екологічною освітою і вихованням підлітків, спостерігається досить низький рівень екологічної культури суспільства.
Учитель, будучи заручником формальних вимог, зобов'язаний реалізувати освітній мінімум, який, в кращому випадку, стане основою знань про екосистемної організації природи Землі. При цьому неможливо не відзначити, що існує суперечність між змістом шкільних програм з біології та екології і реальними екологічними проблемами, які стоять перед суспільством. Величезний обсяг пропонованих учневі спеціальних теоретичних знань не завжди є запорукою елементарної екологічної грамотності. Такий компонент екологічної культури як сукупність теоретичних знань і практичного досвіду взаємодії людства з природою, неможливо сформувати тільки засобами класичного уроку.
Всі ці якості особистості необхідно сформувати у дітей за роки навчання в школі, і основна виховне навантаження в цьому плані припадає на середній і старший шкільний вік. Навчання в середніх і старших класах охоплює досить значний період у житті людини, близько 6-7 років, але в порівнянні з масштабністю виховних завдань, що стоять в цей час, він здається не таким вже й великим.
Група однолітків - це об'єднання не тільки однолітків, у неї можуть входити люди, хоча і різняться за віком на кілька років, але об'єднані ціннісно-психологічною сумісністю. Значення групи однолітків у процесі соціалізації особистості зростає від раннього дитинства до юності.
Це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливо t почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу своїх друзів, має для самоповаги підлітка вирішальне значення.
Андре Моруа у «Листі до незнайомки» писав: «Шкільні товариші - кращі вихователі, ніж батьки, бо вони безжалісні» 26.
Сучасна культура зумовила ряд проблем і визначила специфіку соціокультурної адаптації підлітка в школі 27.
По-перше, існує соціальне розшарування, особливо у великих містах і що виявляється як у нерівності матеріальних можливостей (окремі підлітки мають особливо цінними, престижними речами, яких немає в інших), так і в характері життєвих планів, рівні домагань і способів їх реалізації. Іноді ці групи практично не спілкуються між собою.
По-друге, складається внутришкольная і внутриклассная ієрархія, заснована на офіційному статусі учнів, їх навчальної успішності чи приналежності до «активу».
По-третє, відбувається диференціація авторитетів, статусів і престижу на основі неофіційних цінностей, прийнятої в самій учнівському середовищі. У старших класах стає більш різкою різниця в положенні «зірок» і «відкинутих», чи «ізольованих».
Чим би не визначався статус старшокласника в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несформованість культури в класному колективі і в школі в цілому - одна з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи, причому такі підлітки часто потрапляють під поганий вплив поза школою.
Школа виконує особливу роль у житті підлітка. Вона формує культуру особистості дитини. Зміни, пов'язані зі школою проблеми мають стосуватися не тільки батьків і їх дітей, а всього суспільства - держави. Так як здорова міцна нація формується з здорових дітей.
У 2005 році Громадська інформаційний рада Кіровської області виступив з ініціативою створення першого рейтингу загальноосвітніх шкіл м. Кірова. Ініціативу підтримали Кіровська міська дума та Управління освіти міста. Основна мета складання рейтингу - це розробка системи моніторингу через створення надійного і адекватного інструменту отримання інформації про стан і тенденції зміни шкільної освіти в м. Кірові, становищі самих шкільних установ для коригування політики регіональної влади в сфері освіти та соціальної політики в цілому. Школи оцінювалися за різними критеріями. Загальновідомо, що психологічна комфортність, доброзичливий психолого-моральний клімат у школі є найважливішим чинником успішної соціалізації і формування особистості дитини, а також впливають на успішність учня, його становлення і розвиток.
У блоці «Морально-психологічний клімат школи» вивчалися: психологічна комфортність перебування учня в школі; емоційно-психологічні відносини між учнями та вчителями школи, відносини між школою і батьками; емоційно-психологічна обстановка в класі; насиченість шкільного життя; насиченість поза шкільного життя; роль школи в житті випускника.
Проаналізувавши дані моніторингу, можна сказати, що більшість шкіл м. Кірова не орієнтовані на особистісний розвиток учнів, їх мотивування на успішність у шкільному і позашкільного життя; недостатня увага в навчальних закладах приділяється морально-психологічного клімату, відповідно, в більшості навчальних закладів спостерігаються проблеми у взаєминах адміністрацій та педагогічних колективів шкіл з батьками учнів, проблемним є і емоційно-психологічні відносини між учнями та вчителями шкіл, а також, на думку батьків, може більш насиченою позашкільна життя учнів, що ставить питання про розвиток у місті системи позашкільної та додаткової освіти.
Позашкільні установи, а також мережа гуртків та секцій у школах виконують кілька важливих завдань. Перш за все, це сприяння різноманітним здібностям та інтересам хлопців у тих чи інших видах діяльності (художньої, технічної, спортивної, туристсько-краєзнавчої та ін.)
Підліткове творчість найяскравіше проявляється поза класом, у наукових гуртках, творчих об'єднаннях (театральні гуртки, художні студії тощо) або у сфері дозвілля. Однак творче начало, притаманне позашкільній роботі, приваблювало підлітків можливістю реалізувати свою пізнавальну і соціальну активність, потреба у вільному спілкуванні з однолітками і людьми іншого віку, інших професій і захоплень.
Школа дає не тільки загальноосвітню підготовку, яка складає основу для здобуття професійної освіти, що важливо вже саме по собі, але створює сприятливі можливості для задоволення особистістю своїх інтересів і потреб, розвитку природних сил і творчих здібностей, досягнення гармонії у розвитку інтелектуальної, духовної, емоційно- вольової сфер.
Таким чином, школа виступає для дитини першою і основною моделлю соціального миру. Саме шкільний досвід повинен допомагати освоювати ті закони, за якими живе дорослий світ, способи існування в межах цих законів.
Вона покликана формувати культуру особистості підлітка, яка включає в себе такі аспекти: духовно-моральна культура, професійна, інтелектуальна, екологічна, фізична, культура спілкування.
На жаль, на сучасному етапі школа не представляє собою комплексного освіти, вона може сформувати одна з перерахованих аспектів у культурі особистості підлітка, або намагається формувати цілий комплекс без системного підходу (незв'язаність аспектів між собою) Все це визначає актуальні проблеми становлення особистості підлітка в школі.
На тлі даних актуальних проблем особливо гостро проглядається проблема духовної культури особистості підлітка, а саме падіння книжкової культури. Книжкова культура допомагає сформувати духовно-моральну культуру, культуру спілкування та інтелектуальну культуру.
Глава 3. Ціннісні орієнтації сучасного підлітка
3.1 Книжкова культура і розвиток особистості підлітка в сучасній Росії
Картина підліткового читання в сьогоднішній Росії відображає реальні процеси і тенденції розвитку особистості підлітка. Сьогодні особливо необхідні фундаментальні, міждисциплінарні дослідження процесу читання, функціональної грамотності (і неписьменності) підлітків, вивчення різних аспектів читацької діяльності. Однак фундаментальних досліджень читання, особливо підліткового, поки практично не проводиться. В останнє десятиліття вийшло так, що читає дитина «випав» із сфери академічної науки і став об'єктом прикладних досліджень. І якщо читання дорослих і молоді досліджується вченими, то читання дітей залишається практично поза полем зору соціологів. Реально ж дослідниками дитячого читання є дитячі бібліотекарі. Ця картина сформувалася за рахунок результатів досліджень проведених дитячою бібліотекою (РГДБ) 28 - головним науково-методичним і дослідницьким центром з бібліотечної роботи з дітьми в Росії.
За даними результатами останнього міжнародного дослідження PISA 29, проведеного в 2000 р., коли Росія вперше взяла в ньому участь, було виявлено, що серед учнів 32 індустріально розвинених країн Росія зайняла 28-е місце.
В даний час у свідомості багатьох людей залишається образ класичної моделі читання, який включає в себе:
- «Любов до читання», тобто, високий рівень читання, престиж в суспільстві людини читає, обов'язковість регулярного читання;
- Панування в колі читання книг, а не журналів;
- Наявність домашньої бібліотеки;
- Позитивне ставлення до бібліотеки (часте відвідування бібліотеки);
- Різноманітний репертуар читання, в якому представлені книги різних видів і жанрів;
- Порівняно невелика частка «чтива» (література низьких художніх достоїнств).
На початку XXI століття підлітки, безумовно, читають, але інакше, а також далеко не ті твори, які були популярні у їхніх батьків. Змінюються практично всі характеристики читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, коло читання підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твори. Змінюються також джерела отримання друкованої продукції (Інтернет), інформації в цілому. Відбувається розвиток ряду тенденцій в підлітковому читанні, а також відбувається процес зміни класичної моделі освоєння підлітками книжкової культури на нову.
Модель читання сучасної Росії з одного боку порівняно благополучна, з іншого відбуваються негативні процеси відторгнення підлітків від друкованої культури. Відмінною рисою нової моделі читання сучасного підлітка є його ставлення до читання. Це важлива характеристика свідчить про те, що в цілому позитивне відношення у школярів до читання зберігається. Однак навчальні навантаження, часто формальне, схоластичне викладання літератури, укупі з іншими факторами призводять старшокласників до відторгнення. І чим старше школяр, тим більше читання книг за шкільною програмою тіснить у нього дозвільний, не залишаючи часу на читання улюблених книг. А адже саме можливість поміркувати над новою книгою, отримати радість від читання за власним вибором дуже важливо в період становлення особистості.
Якщо ж проаналізувати коло читання підлітків, то близько 40% у ньому становить переважно література розважального характеру, тоді як книги науково-пізнавальні займають вдвічі менше (21%) 30. Таким чином, коло читання підлітків «зміщений» у бік розваг. У той же час читачі 10-15 років гостро потребують сучасних книгах про своїх однолітків, спеціально написаної так званої «соціально-критичної» літературі, яка допомагає юним пізнавати навколишній світ, вчить адаптуватися до проблем сучасного життя. Ці книги практично не видаються сьогодні, а та мала частина, яка виходить у світ, майже не потрапляє в провінцію. І ця обставина обумовлює підвищений інтерес підлітків до тих книгах західних письменників, де фігурують підлітки. Дуже популярними у дітей та підлітків стали книги серії Д. Ролінг про Гаррі Поттера.
У старших класах різко зростає частка тих, хто читає літературу переважно за шкільною програмою (це значна частина підлітків і більше половини старшокласників). Іде мотив «цікаво», властивий дітям молодшого шкільного віку йому на зміну йде стимул "шкільне завдання». Воно залишає старшокласникам мало можливостей самим вибрати ті книги, які їм цікаві, і значущим при виборі літератури стає не пораду друга (як у багатьох молодших школярів та підлітків), а рекомендація вчителя.
На переломі століть у читанні підлітків стали особливо популярними журнали. Активне звернення до періодики починається вже в молодшому шкільному віці, але особливо воно посилюється до підліткового віку. Причому часто школярі купують періодику самостійно. У 10-13 років це, як правило, спонтанний, ситуативний вибір. Чим дитина старше, тим він стає все більш усвідомленим. У читанні підлітків переважають молодіжні, а також жіночі журнали, орієнтовані на розваги читають, перш за все, дівчатка, тоді як хлопчики воліють спортивні та технічні видання. Пізнавальні журнали читаються сьогодні значно рідше, ніж раніше. Хлопчики-підлітки читають їх більше, ніж дівчатка. В останні роки багатьох підлітків залучають такі видання, як кросворди, сканворди, головоломки. У порівнянні з дівчатками хлопчики орієнтовані на більш широкий і різноманітний коло періодичних видань, тоді як дівчатка воліють видання розважального та прикладного характеру, орієнтовані на жіночу аудиторію. Багато підлітки читають такі журнали як «СОО L», «Молоток», «Штучка», а також у зв'язку з різними шоу і телепроектами встановилася тенденція читання таких журналів як «Фабрика зірок», «Дом 2». Телебачення значно впливає на читання підлітків.
Специфіка підліткової читацької групи полягає саме в тому, що книга потрібна їм «тут і тепер», діти не можуть, як дорослі, відкласти на майбутнє свої нереалізовані потреби, вони просто переходять на інші засоби комунікації та способи проведення дозвілля. Відбувається падіння інтересу підлітків та юнацтва до вільного читання 31.
На читання підлітків впливає електронна культура. Цей вплив проявляється у наступному 32:
• змінюється сприйняття друкованого тексту та інформації, воно стає більш поверхневим і фрагментарним, «мозаїчним», «кліповим» (внаслідок чого дитині все важче концентрувати увагу на багатосторінковому тексті, особливо - повістях і романах);
змінюється мотивація читання і репертуар читацьких переваг (наприклад, під впливом телебачення і відеопереглядів посилюється інтерес до тем і жанрів, які широко представлені на телеекрані й у відеопрокаті: детективам, трилерів, фентезі, «жахам», кінороманом);
перевага віддається друкованої продукції з широко представленим відеорядом (звідси популярність у підлітків ілюстрованих журналів і коміксів);
відбувається «клішірованія», спрощення і огрубіння мови, оскільки діти не освоюють мову класичної спадщини (в тому числі і мову російської і зарубіжної класики, яка раніше складала значну частину репертуару читання підлітків).
У зв'язку з тим, що й сучасне книговидання, і телебачення орієнтовані на гостросюжетні твори масового попиту то не дивно, що в читанні підлітків, домінують гостросюжетна розважальна література, а також твори, написані за сценаріями серіалів і кінофільмів (кіноромани).
У підлітковому віці вплив друкованого слова на формування особистості дуже велика, за допомогою книг хлопці шукають відповіді на життєво важливі питання. На першому місці в типовому репертуарі їх читання на початку 90-х років стояла художня література, насамперед класична: А. Дюма, О. Бєляєв, М. Мітчелл, Ж. Санд, Ф. Купер, О. К. Дойл, Ж. Верн, А. Крісті та ін
З сучасними підлітковими книгами справа йде інакше. Класична література особливо закордонна, у читанні сучасного підлітка майже не присутній. Зате в репертуарі читання підлітків широко присутні детективи для дітей і дорослих, наприклад, романи Д. Донцової, Н. Куликової.
За рідкісним винятком підлітки зовсім не знають творів сучасних авторів (не рахуючи авторів пригодницьких і фантастичних книг). Одна з причин - вкрай мало видається талановитих творів, що вводять дитину в сучасний світ (так званої «соціально-критичної» дитячої літератури); вітчизняних дитячих письменників мало друкують.
Серед негативних процесів, що відбуваються в сучасному підлітковому читанні, - інтенсивне входження до репертуару підлітків продукції сучасної західної масової культури низьких художніх достоїнств - «кічу (кітчу)», «чтива», «паралітератури». Мова йде про трилерах, детективах, фантастиці, пригоди, жахи і містиці. Властивий підліткам інтерес до всього незвичайного, загадкового здебільшого задовольняється не тільки науково-пізнавальної, а інший літературою (з астрології, магії, релігії). Підліток часто звертається до книг для дорослих, причому часто сумнівного змісту (велика частина купується і береться з домашньої бібліотеки.
Отже, у читанні дітей та підлітків сьогодні відбуваються дуже серйозні зміни, які носять глибинний характер. Сучасний підліток ставиться до книги не як до «підручником життя», а як до одного із засобів інформації і масової комунікації. У цей період особливо важливою стає роль бібліотек в якості організацій, що підтримують дитяче читання і захищають права юних читачів на доступ до книги та інформації. Це стає все більше видно при порівнянні соціальних груп дітей, які відвідують і не відвідують бібліотеки. Так, юні читачі, які часто відвідують бібліотеки, читають більше і краще, ніж їх однолітки, які не користуються бібліотеками.
У майбутньому суспільстві читання і «людина читає» 33, можливо, будуть розглядатися як національна цінність. Але читають нації створюються з читаючих дітей. І сьогодні в Росії необхідно усвідомлення проблеми читання підлітків як національної проблеми у зв'язку з тим, що в даний час дитяче читання особливо потребує захисту і підтримки не лише суспільством, але й державою. У Рекомендаціях парламентських слухань 2003 рік був оголошений Роком Читання в Росії. Пізніше, в грудні 2004 року дружина президента РФ Людмила Путіна взяла участь у роботі «круглого столу» на тему «Бібліотека російського підлітка: проблеми і перспективи», організованого регіональним громадським фондом «Центр розвитку російської мови».
Серед можливих шляхів виходу з кризової ситуації називалися як очевидні, але занадто неконкретні - «необхідність зацікавити школярів», так і можливі практичні кроки - організація книжкових кафе, бібліотек у сусідстві з залучають молодь місцями дозвілля. Але це тільки перші кроки на шляху подолання актуальної проблеми читання підлітків та дітей.
Проблемами підліткового читання стурбовані й викладачі в школах. З даних інтерв'ю, проведеного в грудні 2006 року, в 14 школі м.Кіров, з викладачем російської мови і літератури Слободін Іриною Валентинівною, з'ясували, що проблема дитячого читання в даній школі є, але не носить тотальний характер. Подолання падіння книжкової культури Ірина Валентинівна бачить у залученні школярів до відвідування бібліотек, а також до участі у різних творчих завданнях, літературних вечорах, приурочених до різних подій, для того щоб підлітки читали не тільки великих класиків, але й сучасних авторів.
До наслідків падіння книжкової культури в підліткової субкультури належать: по-перше, збіднення емоційної та інтелектуальної сфери розвитку школяра, що згодом може позначитися на формуванні шкали оцінок у всіх аспектах взаємозв'язку особистості з навколишнім світом. По-друге, при падінні обсягів вільного читання і скорочення часу, що приділяється йому, виключаються теми, що займають останні місця в списку переваг, а превалюють фантастика, містика і «жахи», детектив і так званий «сентиментальний роман». Більшість цих творів не здатне позитивно впливати на формування моральних і етичних норм, вірних естетичних оцінок і розвитку словникового запасу. По-третє, наголошується прямий зв'язок розвиненого навички систематичного дозвіллєвого читання і активного читання в допомогу школі, що в свою чергу опосередковано впливає на успішність і загальну культуру підлітка.
Отже, вивчені процеси розвитку, видозміни книжкової культури в підліткової субкультури призводять до виділення цієї проблеми в один ряд з головними проблемами державного значення.
3.2 Дозвілля і його вплив на ціннісні орієнтири підлітків
Плідна використання дозвілля людиною - важливе завдання суспільства, бо, коли він здійснює процес свого дозвіллєвого спілкування з мистецтвом, технікою, спортом, природою, а так само з іншими людьми, важливо, щоб робив він це раціонально, продуктивно і творчо.
Існує багато інтерпретацій слова «дозвілля». Дозвіллям називається діяльність, міжособистісні відносини, стан розуму.
Дозвілля здатний об'єднати і відпочинок і праця. Велика частина дозвілля в сучасному суспільстві зайнята різними видами відпочинку, хоча поняття «дозвілля» включає в себе і такі види діяльності, як продовження освіти і розвиток особистості 34.
Дозвілля - це вільне позанавчальний час підлітків, що ототожнюється з позашкільної та позакласної роботою.
Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підліткові, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.
Дозвілля для підлітків - це сфера, в якій, виступаючи в нових ролях, відмінних від сімейних і шкільних, вони особливо гостро і повнокровно розкривають свої природні потреби в свободі та незалежності, активній діяльності та самовираженні.
Такі форми дозвілля як самостійні об'єднання за інтересами, ігрові програми, масові свята - сприятлива сфера для усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків у порівнянні з іншими людьми. Підлітки оцінюють себе, орієнтуючись на соціально прийняті критерії та еталони, бо самосвідомість соціально за своїм змістом, за своєю суттю і неможливо поза процесом спілкування.
Перше місце в дозвільної діяльності займає спілкування з однолітками, яке набуває характеру каналу інформації про речі, які не повідомляють дорослі (взаємовідношення полови, різні відомості з області підліткової субкультури і т.д.) 35.
У процесі спілкування формується певне коло однолітків, що придбає характер стабільній компанії, дозвіллєвого об'єднання з усіма притаманними йому ознаками: стабільність складу, періодичністю зустрічей, постійним місцем їх проведення (двір, спортивний майданчик, ігровий / комп'ютерний клуб та інших), традиціями і ціннісними орієнтаціями . Останнє проявляється найчастіше зовні - у манері одягатися, розмовляти, у перевагах по відношенню до популярних виконавцям і т.д.
Досуговое час підростаючого покоління має великий вплив на пізнавальну діяльність дітей, підлітків і юнацтва. У дозвіллі відбувається впізнавання нового в найрізноманітніших галузях знання: розширюється художній кругозір; осягається процес технічної творчості; відбувається знайомство з історією спорту і так далі; нарешті, здійснюється озброєність дозвіллєвої видами діяльності.
Одна з важливих завдань дитячого дозвілля допомогти у виборі професії. Від першого періоду дитинства до юнацького віку все актуальнішою стає питання про обрання професії. Від тривіального: «Ким бути?» У дитинстві, до болісного пошуку свого місця в житті в юнацькі роки, питання вибору професії хвилює всі вікові групи підростаючого покоління.
Більшість підлітків знаходять відповідь на це важливе питання у сфері дозвілля 36. Під час дозвілля діти читають книги, дивляться кінофільми, спектаклі й телепередачі, де відкривають для себе світ професій. А, намітивши для себе професійний шлях, переважно на дозвіллі, набувають знання і розвивають здібності, навички специфічні для того чи іншого виду діяльності. І, нарешті, дозвільні установи цілеспрямовано здійснюють профорієнтаційну діяльність.
Інтереси підлітків є основою для створення різного роду неформальних об'єднань: це музичні (рокери, панки, скінхеди, репери), це і різні екстремально-спотрівние (ролери, скейтери, сноубордисти).
За своїм складом дозвіллєві об'єднання підлітків не ідентичні складу їх однокласників. По-перше, вони об'єднують хлопців різного віку. По-друге, починає позначатися розходження в рівні культури підлітків, соціальне положення і матеріальному рівні їх батьків.
У процесі колективного дозвіллєвого часу відбувається зміцнення почуття товариства, зростання ступеня консолідації, стимулювання трудової активності, вироблення життєвої позиції, научіння нормам поведінки в суспільстві.
Проте сучасний дозвілля підлітків не завжди відповідає цим критеріям, так як сучасні діти не асоціюють вільний час з дозвіллям. В уявленнях сучасних дітей час, що залишається після виконання більш-менш обов'язкових дій, є вільний, а не дозвільний час. До вільного діти відносять час, який залишається після занять у школі, виконання домашніх завдань та обов'язків по будинку. Вживаючи термін «вільний час», діти підкреслюють право вибору в цей час занять у відповідності зі своїми особистими інтересами і цілями. При цьому вони усвідомлюють, що в нинішній ситуації значно більше, ніж раніше, можливостей це право захистити. Школярі все більш наполегливо заявляють про свої права, інтереси, потреби, і не тільки заявляють, але і знаходять шляхи їх задоволення.
За результатами опитування учнів 9-го і 11-го класів середніх загальноосвітніх шкіл м. Кірова, проведеного в листопаді 2006 р., день підлітків досить «завантажений». Вільного часу у них мало, тому підлітки віддають перевагу у вільний час таких видів діяльності, як: «спілкування з друзями», «слухання музики», «перегляд телепередач», «комп'ютерні ігри» 37.
Форми проведення дозвілля у більшості підлітків не відрізняються помітним різноманітністю. Більшість з опитаних школярів вважають за краще у вільний час «потусуватися на вулиці з друзями», інші вважають за краще «сидіти вдома». Ні та, ні інша форми заняття дітей не можуть вважатися прийнятними з точки зору інтересів, як самих дітей, так і суспільства. З одного боку, саме вулиця є тим місцем, де підліток може бути залучений в протизаконну діяльність, де дитина може бути привчений до вживання спиртних напоїв, куріння. Тому чим більше число підлітків проводить свій час «на вулиці», тим більше негативних наслідків може отримати суспільство.
З іншого боку, з телевізійного репертуару підлітки вважають за краще дивитися музичні та розважальні канали, бойовики, жахи, трилери, що, безумовно, також негативно впливає на підлітка.
Безглузде проведення часу, порожні, а часом, і антигуманні забави молодого покоління стали звичайним явищем сучасного суспільства. Причин багато: соціальне розшарування суспільства, відсутність чітких моральних орієнтирів; недостатність керівництва (і контролю) дозвільної діяльності з боку дорослих; зниження ролі батьків у вихованні та соціалізації дітей; платні, а тому недоступні для багатьох, клуби, секції; відсутність добре обладнаних спортивних майданчиків ; нерозвиненість інтересів, захоплень і т.д.
Непомітно пішли в минуле піонерська та комсомольська організації, а разом з ними і «школа організаторів», і шефська допомога, і трудові десанти, і традиції, і народні ігри як засіб соціалізації підлітка і вид дозвілля, що дають дитині виконану глибокого сенсу змістовну, духовно багату життя.
Неправомірно покладати всю відповідальність за організацію дозвілля дітей і підлітків на школу. Освітній заклад, звичайно, має залучати школярів до корисної доцільної діяльності, але зайнятість поза уроків необхідно забезпечувати в тісному контакті з родиною.
Таким чином, дозвілля покликаний виконувати наступні функції: самореалізаціонную, комунікативну, просвітницьку, професійну орієнтацію. Дуже часто не виконуються і дозвіллєва діяльність підлітків призводить не до розвитку, а до деградації особистості.
Висновок
Підлітковий субкультура - це вікова група людей, об'єднаних інтересами, системою цінностей, норм і правил поведінки, в ситуаціях освоєння нових соціально-культурних ролей.
Підлітковий субкультура є важливим етапом у розвитку особистості. У сучасній ситуації процес соціалізації особистості стає особливо складним. Поряд з основними соціальними інститутами виховання і освіти, сім'єю і школою, в ньому все більшу роль відіграють «електронні вихователі», до яких відносяться засоби масової інформації та електронні медіа. ЗМІ виконує ряд функцій: інформаційну, релаксаційну, рекреативную. Завдяки ЗМІ відбувається широке ознайомлення підлітка з навколишнім предметним світом. Через всеосяжного і неминучого впливу ЗМІ відбувається трансформація підліткової субкультури. ЗМІ орієнтує ціннісні уявлення сучасного підлітка на «американізації» підліткової субкультури. Пропаганда насильства і жорстокості на телеекрані формує в підлітку антисоціальна поведінка. ЗМІ стають найпоширенішим дозвіллям підлітків, що, безумовно, віднімає величезну кількість часу від основних занять (читання книжок, відвідування секцій, спілкування з однолітками). Існує також і загроза надлишкового, всеїдного споживання масової культури, негативно позначається на розвитку творчої і соціальної активності підлітка.
Найважливішу роль у соціалізації підлітка виконує сім'я. Це перша соціальна група, яка визначає спрямованість процесу розвитку особистості. Багато в чому майбутнє особистості людини визначається в сім'ї, тому що від взаємин і культури батьків, їх особистісних особливостей, поведінки і умов виховання залежить розвиток дитини, її талантів, нахилів, здібностей, типу майбутньої поведінки.
Проблеми сучасної сім'ї відносяться до числа найбільш актуальних. У сучасній Росії відбувається деформація сімейних відносин. Відбувається втрата національних традицій сімейного виховання: послаблюється роль батьків у вихованні. Це відбувається в силу трудової зайнятості, перевантаженості побутовими проблемами, втрати моральних орієнтирів, а нерідко невміння і небажання займатися з дітьми. Зниження культури сім'ї, породило антикультурні явища в підліткової субкультури, а саме в становленні споживацького ставлення підлітків, полягає у висуненні матеріальних цінностей на авансцену - це актуальна проблема сучасної культури суспільства.
Поряд з родиною школа є основоположною інстанцією соціалізації підлітка. Вона дає не тільки загальноосвітню підготовку, яка складає основу для здобуття професійної освіти, але створює сприятливі можливості для задоволення особистістю своїх інтересів і потреб, розвитку природних сил і творчих здібностей, досягнення гармонії в розвитку всіх аспектів культури особистості підлітка: інтелектуальної, духовно-моральної, професійної , екологічної, фізичної, культури спілкування. На жаль, сучасна школа мало орієнтована на розвиток в підлітку всіх цих аспектів, віддаючи перевагу становленню лише деяким з них.
У читанні підлітків сьогодні відбуваються дуже серйозні зміни, які носять глибинний характер. Більшість сучасних підлітків відносяться до книги не як до «підручником життя», а як до одного із засобів інформації і масової комунікації, що приводить, по-перше, до збіднення емоційної та інтелектуальної сфери розвитку школяра. По-друге, при падінні обсягів вільного читання виключаються теми, що займають останні місця в списку переваг, а превалюють фантастика, містика і «жахи», детектив і так званий «сентиментальний роман». Більшість цих творів не здатне позитивно впливати на формування моральних і етичних норм, вірних естетичних оцінок і розвитку словникового запасу.
Падіння книжкової культури проблема не тільки самих підлітків, а й усього суспільства в цілому. Вирішення цієї проблеми повинно здійснюватися на державному рівні. У сучасній Росії в більшості випадків подоланням проблеми підліткового читання займаються бібліотекарі, викладачі, пропонуючи свої індивідуальні шляхи вирішення.
Структура дозвілля школяра, за останні десять років зазнала дуже серйозні зміни. Сучасний підліток ототожнює дозвілля зі своїм особистим вільним часом, можливістю займатися «тим, чим він хоче», а не тим що сприяло б його розвитку й освіті. Дозвілля сучасного підлітка орієнтований на комп'ютеризацію, коли читання книг і спілкування з однолітками витісняються «спілкуванням» з комп'ютером.
За результатами проведеного мною опитування школярів, були виявлені найбільш бажані види діяльності підлітків у вільний час: «спілкування з друзями», «перегляд телепередач», «комп'ютерні ігри».
Дозвілля покликаний виконувати наступні функції: самореалізаціонную, комунікативну, просвітницьку, професійно-орієнтаційну. Але вони у свою чергу часто не виконуються, і дозвіллєва діяльність підлітків призводить не до розвитку, а до деградації особистості.
Таким чином, в результаті комплексного дослідження проблем підліткової субкультури дозволяє нам зробити висновок, що формування культури особистості підлітка відбувається у складному соціокультурної ситуації в Росії, яка зумовлена загальною спрямованістю на американізацію, байдужим ставленням до проблем суспільства, сім'ї, освіти, дозвільної діяльності. Що призводить до появи проблем у підростаючого покоління: несформованість підлітка як культурної особистості (культура спілкування, духовно-моральні цінності, падіння культури читання і т.д.), споживацьке ставлення до життя, дізоріентація підлітка в дозвільній сфері, першорядна роль ЗМІ в процесі соціалізації підлітка. У вирішенні цих проблем повинні бути зацікавлені батьки, школа, держава.
Додаток 1
Результати соціологічного опитування.
Опитування проводилося з 15 по 30 квітня 2009 року серед учнів 9-го і 11-го класів середньої загальноосвітньої школи міста Кірова № 22. Вік опитаних - від 14 до 16 років. Загальна кількість учасників склала 56 осіб.
Основна мета проведення анкетування серед підлітків - це підкріплення основних концептуальних положень курсової роботи, що стосуються проблем дозвіллєвих уподобань підлітка. Відповіді, які були отримані, відображені у наступній таблиці.
Питання | Відповіді учнів |
Чи дають вам батьки гроші на кишенькові витрати? На що ви найчастіше їх витрачаєте? | Так - 100% Ні -0% На розваги: кіно - 54% періодичні видання - 37% солодощі - 61% |
Чим краще займатися у вільний час? а) читати книги; б) дивитися телевізор; в) зустрічатися з друзями; г) відвідувати секції; | 20% (в основному твори шкільної програми) 61% 63% 10% |
У яких цілях ви користуєтеся комп'ютером?: а) Інтернет-пошук інформації (у навчальних цілях: реферати). б) Інтернет - спосіб спілкування з однолітками (чат, різні форуми). в) комп'ютерні ігри. | 75% 27% 53% |
У цілому по даній таблиці можна зробити наступні висновки:
Таким чином, батьки забезпечують своїх дітей додатковими матеріальними ресурсами, які підлітки витрачають на особисті витрати. Отримуючи щоденну суму на особисті витрати, підліток витрачає їх на задоволення власних потреб, часто ці потреби не виходять з рамок розважально-дозвільної сфери. Тим самим батьки надають підлітку особливу свободу у виборі дозвілля, часто дуже витратного і не завжди корисного. Виходить, що батьки в такий спосіб «відкуповуються» від своїх дітей, не приймаючи активної участі в культурному вихованні особистості підлітка.
У вільний час більшість підлітків вважають за краще проводити в компанії однолітків і перед телевізором. ТБ став найбільш поширеним способом проведення дозвілля у більшості підлітків. ТБ займає перше місце в переліку щоденних дозвіллєвих занять. Меншість складають підлітки, у виборі вільного часу яких кращими є читання книг і відвідування різних позашкільних установ (секцій, творчих гуртків тощо).
Комп'ютер є фактично в кожній родині, тому підліток має повний доступ до його можливостей. Питання в тому, в яких цілях дитина буде його використовувати. Так за результатами анкетування, підліток використовує комп'ютер для виходу в Інтернет, за допомогою якого здійснює пошук інформації, як в освітніх цілях, так і в комунікативних. Більшість школярів використовують комп'ютер для ігор.
Підводячи підсумок всьому вище сказаному, варто відзначити, що вільний час підліток витрачає не раціонально, витрачаючи величезну кількість часу на перегляд телевізора, ігор на комп'ютері, що не рідко заважають підлітку розвивати фізичну, інтелектуальну і професійну культуру. Унаслідок використання Інтернету як основного джерела інформації, відбувається падіння ролі бібліотек у розвитку книжкових інтересів підлітка. Дисципліни підлітками книги в основному зі шкільної програми. Все це говорить про недостатність керівництва і контролю дозвільної діяльності підлітка з боку дорослих.
Список використаної літератури
Акімова Л.О. Соціологія дозвілля: Учеб.пособие / Л.А. Акімова. - М., 2003.
Андрєєва Т.В. Сім'я в сучасній Росії: структурні та функціональні особливості / / Вісн. С.-Петерб. Ун-ту., Сер. 6., - 2006. - № 2.
Бахухіна Н.П. Проблеми естетичного виховання в школі / / Формування особистості молодої людини в школі та вузе. / Під общ.ред.А.С. Запесоцкий. - СПб. - 2001.
Боритков Н.М. Дозвілля як сфера виховання / Культура. Мистецтво. Освіта. - Смоленськ, 1998.
Бутенко А.М. Підліток - читання і використання комп'ютера / / Соціологічне Дослідження. - 2001. - № 12.
Варламова С.М. Сім'я і діти у життєвих установках росіян / / Соціологіч.ісслед. - 2006, - № 11.
Виготський Л.С. Проблема віку / / зібр. соч. - М. 1984, т.4.
Вайнтштейн Г. Інтернет як фактор суспільних трансформацій / / МЕіМО. - 2002. - № 7.
Григор'єв Д.В. Соціокультурний самовизначення підлітка / / Педагогіка. - 2000, № 7.
Гуровий Р.Г. Сучасна молодь: соціальні та моральні орієнтації / / Соц.ісслед. - 2004. - № 4
Замолоцкіх Є.Г. Сім'я як чинник формування культури міжособистісного спілкування підлітків / / Соц.-гум. знання .- 2005 .- № 5.
Земска М. Сім'я та особистість / / Переклад Покровського М.С .- Прага, 1989.
Кле М. Психологія підлітка / / Фролов Ю.І. Психологія підлітка. - М., 1997.
Кожевнікова Є.С. Читач і Інтернет / / Бібліотекознавство. - 2005 .- № 2.
Кон І. Психологія ранньої юності. - М., 1989.
Карцева Л.В. Сім'я в суспільстві, що трансформується. - М., 2003.
Крилова Н. Б. Культурна діяльність підлітка / / Шкільні технології. - 2000, № 5.
Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. - М., 1999. - 300с.
Мацковская М.С. Соціологія сім'ї .- М. - 1989.
Мід М. Культура і світ дитинства / / М. - 1988.
Нікольська Г. Сім'я в умовах постіндустріального суспільства / / МЕМО. - 2006. - № 8.
Прохоров А. Інтернет у цифрах і фактах / / Комп'ютер прес. - 2006. - № 2.
Ребзуев Б.Г. Споживче поведінка підлітків / / Питання психології .- 2006. - № 2.
Стрільців Ю.А. Спілкування в сфері вільного часу / Ю.О. Стрільців - М.: Просвещение, 1991.
Собкін В. Віртуальна атака / / Перше вересня. - 2002. - № 8.
Соціологія / Кравченко А.І. / / соціологічний словник. - М. - 1997.
Ушакін С. Сімейні узи. - М., 1992.
Фонвізін Д.І. Наталка. - М., 1987.
Харитонова М.Р. Нове покоління та культура людських відносин / / Формування особистості молодої людини в школі та вузі / Під общ.ред. А. С. Запесоцкий. - СПб, 2001.
Чудінова В. Що читають сучасні підлітки / В. Чудінова, Є. Голубєв а М. / / Виховання школярів. - 2004. - N 4 ..
31) Е. Еріксон. «Ідентичність: юність і криза». М., 1996
32) Якушина Є.В. Підлітки в Інтернеті: специфіка інформаційної взаємодії / / Педагогіка. - 2001. - № 4.
33) Ярцев Д.В. Особливості соціалізації сучасного підлітка / / Питання психології. - 2003. - № 6.
1 Еріксон Е. «Ідентичність: юність і криза». М., 1996., С.152.
2 Григор'єв Д.В. Соціокультурний самовизначення підлітка / / Педагогіка, № 7, 2000, с. 42.
3 Кле М. Психологія підлітка / / Фролов Ю.І. Психологія підлітка. М., 1997. с. 115.
4 Кон І.С. Психологія ранньої юності. М. - 1989., С.21.
5 Кле М. Психологія підлітка / / Фролов Ю.І. Психологія підлітка. М., 1997. с. 120.
6 Вайнтштейн Г. Інтернет як фактор суспільних трансформацій / / МЕіМО. 2002 .- № 7. с. 16.
7 МTV - це молодіжний канал. (Музикальтное телебачення)
8 Кеш - з англійської cash, що означає готівку, гроші.
9 Лузер - з англ.яз. looser, що означає невдаха.
10 Прохоров А. Інтернет у цифрах і фактах / / Компь.тер прес. - 2006. - № 2. - С. З2.
11 Якушина Є.В. Підлітки в Інтернеті: специфіка інформаційної взаємодії / / Педагогіка. - 2001. - № 4. - С. 55.
12 В. Собкін. Віртуальна атака / / Перше вересня. - 2002. - № 8. - С. 2.
13 Соціологія / Кравченко А.І. / / словник. М. - 1997.
14 М. С. Мацковская. Соціологія сім'ї / / М. - 1989. с. - 132.
15 А.С. Обухів. Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка в простір культури / / Шкільні технології. - 2000. № 5. с. - 31.
16 Д.В. Ярцев. Особливості соціалізації сучасного підлітка / / Питання психології. - 1999. - № 6 .- с. 25.
17 М. Мід. Культура і світ дитинства / / М. - 1988. - С. 251.
18 Кон І.С. Психологія ранньої юності. М, 1989. С.149.
19 Крилова Н.Б. Культурна діяльність підлітка / / Шкільні технології. 2000. № 5. с. - 70.
20 Фонвізін Д.І. Наталка .- М. 1987., С. 83.
21 Бо ж, с. 87.
22 Б.Г Ребзуев. Споживче поведінка підлітків / / Питання психології. 2006. - № 2. с. - 15.
23 Л. В. Карцева. Сім'я в суспільстві, що трансформується. М. - 2003. с. - 51.
24 Харитонова М.Р. Нове покоління та культура людських відносин / / Формування особистості молодої людини в школі та вузі / Під общ.ред. А.С. Запесоцкий. - СПб, 2001. С.63.
25 Бахухіна Н.П. Проблеми естетичного виховання в школі / / Формування особистості молодої людини в колі й вузі. / Під общ.ред. А. С. Запесоцкий. - СПб.2001.С.55.
26 Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М. - 1989., С.23.
27 Маленкова Л.І. Виховання в сучасній школі. - М., 1999.
28 Чудінова В. Що читають сучасні підлітки / / Виховання школярів. - 2004. - N 4. - С. 39
29 Там же, с.40.
30 Чемоданова Є.А. Серература / / Бібіліотечное справу. - 2004. - № 11 (23). - С. 12.
31 Кожевнікова Є.С. Читач і Інтернет / / Бібліотекознавство. - 2005. - № 2. - С. 24.
32 Бутенко А.М. Подросткок - читання і використання комп'ютера / / соц.исследования. - 2001. - № 12. - С.15.
33 Чудінова В. Що читають сучасні підлітки / / Виховання школярів. - 2004. - N 4. - С. 40.
34 Акімова Л.О. Соціологія дозвілля: Учеб.пособие / Л.А. Акімова. -М., 2003. С.93.
35 Стрільців Ю.А. Спілкування в сфері вільного часу / Ю. А. Стрільців. - М.: Просвещение, 1991. С.86
36 Боритков Н.М. Дозвілля як сфера виховання / Культура. Мистецтво. Освіта. - Смоленськ, 1998. С.101-103
37 см.Приложение 1.