Формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

Міністерство освіти і науки Самарської області

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

Тольяттинский соціально-педагогічний коледж

Курсова робота

Формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

Спеціальність 050709

Викладання в початкових класах

Студентка: Ксенія Сергіївна Ломовцева

Керівник: С. В. Божедомова

Тольятті, 2010 р

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичний аспект формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

1.1 Сучасний стан проблеми викладання історії в початковій школі

1.2 Психолого-педагогічні особливості формування пізнавального інтересу у молодших школярів в процесі навчання

1.3 Методи і прийоми формування пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках історії

Глава 2. Дослідження проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії в практиці початкової школи

2.1 Вивчення досвіду вчителів початкових класів з проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

2.2 Вивчення рівня розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

2.3 Проектування уроків історії для 3 класу

Висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 4

Додаток 5

Додаток 6

Додаток 7

Додаток 8

Додаток 9

Введення

Актуальність дослідження. Історія, як навчальна дисципліна є дуже важливою. При її вивченні виховується патріотизм, повага до досвіду предків. Розвиваються вміння шукати причинно-наслідкові зв'язки. Переказуючи історичні події, при цьому додаючи свою точку зору на них, відбувається розвиток мови, пам'яті, мислення. До того ж людина просто зобов'язаний знати історію свого краю, країни, а також миру і етапи розвитку людства, причини тих чи інших подій, для того щоб передбачити їх у майбутньому. Історія нерозривна, пов'язана з суспільствознавство, політологією, економікою та іншими науками. Довгий період історія в початкових класах не викладалася. Час йде, обсяг матеріалу ставати більше. Відбувається переосмислення всього освітнього процесу і постає питання про те, як успішно викладати історію в молодших класах. На даний момент вона входить в інтегрований курс «Навколишній світ». Вступний, первинний курс називається пропедевтичної. Мета його - підготувати дітей до вивчення в основній школі, викликати у них пізнавальний інтерес до історії як до шкільного предмету, бажання дізнатися минуле своєї Батьківщини, своєї країни. Вивчення цього предмета з початкової школи допоможе уникнути, багатьох недоліків у базових знаннях. Так як предмет є усним, дітям молодшого шкільного віку дуже складно сприйняти, зрозуміти. Але в тому випадку, якщо дитина, буде прагнути вивчати предмет, це не складе складності, а от зробити так щоб він захотів ... Виходом з цієї ситуації є - пізнавальний інтерес, закладений з дитинства, допоможе не тільки тут і зараз, але і в середніх, старших класах, тому тема формування пізнавального інтересу найбільш важлива.

Проблема дослідження полягає в тому, що історія є необхідною дисципліною, однак вона складна для розуміння молодших школярів і для її викладання потрібні методи і прийоми спрямовані на формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Об'єктом дослідження є процес формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Предметом дослідження є методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Мета дослідження полягає у виявленні та обгрунтуванні найбільш ефективних методів і прийомів формування пізнавального інтересу молодших школярів до історії.

Завдання дослідження:

Аналіз літератури з проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

З'ясування сучасного стану проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Виявлення методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Розробка уроків історії для початкової школи з використанням виявлених методів і прийомів формування пізнавального інтересу до історії.

Узагальнення результатів дослідження.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що процес формування пізнавального інтересу у молодших школярів буде найбільш ефективним, якщо:

використовувати різноманітні методи і прийоми формування пізнавального інтересу до історії.

Етапи дослідження. Дослідження проводилося в три етапи.

На першому етапі - теоретико - констатирующем - здійснювалися вивчення психолого-педагогічної літератури, велося спостереження за діяльністю вчителя й учнів у навчально-виховному процесі.

На другому етапі - практичному - проводився пошуковий експеримент: розглядався стан проблеми в теорії та практиці початкової школи, вивчалися особливості організації патріотичного виховання молодших школярів. Проводився констатуючий етап дослідження (аналіз педагогічного досвіду, бесіда з викладачами), що дозволило виявити недоліки і переваги в організації патріотичного виховання молодших школярів.

На третьому етапі - узагальнююче-результуючому - уточнені матеріали дослідження, узагальнено його результати, зроблені висновки.

Для досягнення мети і завдань дослідження, перевірки гіпотези в процесі дослідження був використаний комплекс методів: вивчення й аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, бесіда з викладачами, спостереження за діяльністю вчителів та учнів у процесі навчання, графічні методи.

Структура дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури з 25 джерела, дев'яти додатків, п'яти малюнків і шести таблиць.

Глава 1. Теоретичний аспект формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

1.1 Сучасний стан проблеми викладання історії в початковій школі

У період демократизації суспільного життя в нашій країні все велике значення надається вивченню в початковій школі вітчизняної історії. На основі знання рідної історії молодшим школярам легше зрозуміти і засвоїти найголовніше в житті і в школі. Вступний, первинний курс називається пропедевтичної [18].

«Вона є, хоч її й немає як самостійного предмета. Історія «захована» у «Навколишній світ», так пише кандидат педагогічних наук Т.С. Голубєва в своїй статті «Про історії в початковій школі». Тут мається на увазі, що історія, як навчальна дисципліна не присутня в повноцінному вигляді, вона входить в інтегрований курс «Навколишній світ», «суспільствознавства» [5, с.36].

Історія введена, як елемент предмета природознавства в початкову школу відносно недавно тому на даний момент відбувається багато суперечок про те, як її викладати, кому її викладати. Спочатку ввели предмет в школу, а потім методику його викладання в ссузів та ВНЗ.

На малюнки 1.1. відображена схема процесу навчання історії не тільки в початковій школі, але і в основній, де між метою історичної освіти, змістом, пізнавальними можливостями учнів і вибираними вчителем формами і способами викладання уроків історії існує взаємозв'язок, який впливає на результат історичної освіти.

Рис.1.1 Основні чинники та закономірності процесу навчання історії

До курсу історії в початковій школі видані підручники та навчальні посібники. Вони по-різному відображають зміст історичних знань у початковій школі: всесвітня історія розглядається в підручнику «Твоя історія» (Н. Я. Чуйно, Л. Є. Родіонова), вітчизняна історія в підручнику «Історія Росії» (М. Т. Студенікін) , допоміжні історичні дисципліни, включені у «Вступ до історії» (Є. В. Саплина, А. І. Саплін та ін.) Нарешті, з'явилася додаткова література, звужена до вивчення тільки побуту і життя нашої Батьківщини у минулому («Рідна історія. Жива Русь» - 2 клас, Д. І. Латишіна). Вони по-різному охоплюють історичні періоди, по-різному здійснено в них і методологічний підхід. [7]

Підручник, книга або інший носій інформації, в якій міститься систематичний навчальний матеріал, необхідний для організації освіти з певного навчального курсу. Він є комплексною інформаційною моделлю освітнього процесу і виконує дві основні функції: 1) є джерелом навчальної інформації; 2) виступає засобом організації освітнього процесу. [20, с.124]

Підручник до цих пір є головним засобом навчання і одним з основних джерел знань. В даний час на книжковому ринку представлена ​​велика кількість підручників в рамках освітньої галузі. Необхідно зауважити, що на сьогоднішній день жоден з них не охоплює весь освітній мінімум, а тільки окремі його розділи. [2, с.17-19]

При виборі підручника для початкової школи необхідно враховувати, що це одна з перших книг з історії. Виходячи з вікових особливостей дитини дуже важливо, щоб підручник був оснащений барвистими і зрозумілими для дітей ілюстраціями і хоча б епізодично - картографічним матеріалом. Текстовий матеріал повинен відрізнятися образністю, простотою, доступністю, бути пов'язаним з ілюстративним і картографічним матеріалом. [2, с.17-19]

Матеріал у підручниках має даватися на основі науковості та достовірності фактів, але використовуються і перекази, підвищують інтерес до історії. [18]

Т.С. Голубєва в своїй статті «Про історію в початкових класах» пише, про те, що потрібне оновлення історичних знань. Науковості не може бути там, де знання є застарілими, спотвореними, фальсифікованими.

Приклад; Картина Рєпіна «Вбивство Іваном Грозним свого сина» люди по ній формують уявлення про Івана Грозного. Хоча насправді картина називається; «Іван Грозний і його син Іван 16 листопада 1581г.» У 19 ст. і в наші дні ніхто з повною упевненістю не міг сказати про вбивство. Судячи з деяких джерел, 27-річної Іван хворів і помер через кілька тижнів після 16 листопада в одному з монастирів. [5, с.36]

Д. Д. Данилов, С.В. Тирін у своєму підручнику «Моє отєчєство» викладають складні історичні тексти, так як ніби це казка, в книзі є хлопчик Іллюша і дівчинка Анюта, які подорожуючи по різних містах країни, зустрічають на своєму шляху людей, які і розповідають їм про події давнини. Всі події викладені в хронологічній послідовності.

Всі люди різні і думка про те, яким повинен бути підручник природно теж. Т.С. Голубєва, пише про те, що деякі вчителі пояснюють необхідність практичної розробки методики та змісту ігор з історії в широких масштабах тим, що матеріал в існуючих підручниках і посібниках недоступний і малоцікавий для молодших школярів. «А де ж, власне історія? Може діти настільки подурнішали, що в пору, викладати не історію, а «Веселі картинки» ». [5, с.36]

Таким чином, в сучасному суспільстві немає єдиної думки про проблему викладання історії в початкових класах. Щоб зрозуміти, як її вирішити потрібно звернутися до того, що таке навчання і які психолого-педагогічні особливості молодших школярів, і як у цих умовах формується пізнавальний інтерес, яку роль він грає в освоєнні історії в початкових класах.

1.2 Психолого-педагогічні особливості формування пізнавального інтересу у молодших школярів в процесі навчання

Навчання - найважливіший і надійний спосіб отримання систематичної освіти. Відображаючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двобічність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістової і процесуальної сторін), навчання має специфічні якісні відмінності.

Навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Головний інструмент пізнання - мислення. Тому враховувати його взаємозв'язок з іншими пізнавальними процесами і, не применшуючи їх ролі в організації навчання школярів [18, с.312-322].

У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення, і мова), необхідність яких пов'язана зі вступом до школи. У таблиці 1.1. відображені рівні розвитку пізнавальних процесів та їх опис. [14, 15, 4, 2,19]

Таблиця 1.1. - Характеристика рівнів розвиток пізнавальних процесів молодших школярів

Інтелектуально-спонукають мотиви, засновані на отримання задоволення від самого процесу пізнання: інтерес до знань, допитливість, прагнення розширити свій культурний рівень, оволодіти певними вміннями і навичками, захопленість самим процесом вирішення навчально-пізнавальних завдань і т.п.

Серед інтелектуально-спонукають мотивів особливе місце займають пізнавальні інтереси і потреби. Об'єктивною основою розвитку пізнавальних інтересів школярів є високий рівень навчання з його справді науковим змістом і педагогічно доцільною організацією активного й самостійного пізнання. [19, с. 320]

Інтерес - реальна причина дій, що відчувається учнем як особливо важлива. Інтерес можна визначити як форму прояву пізнавальних потреб, що виражається в прагненні до пізнання об'єкта або явища, оволодінні певним видом діяльності.

Пізнавальний інтерес виражається в емоційному відношенні школяра до предмета вивчення. Для працюючих з молодшими школярами, особливо важливо розрізняти інтерес до пізнання і інтерес до будь-якої діяльності, до яких-небудь занять. [15]

Н. Г. Морозова вважає, що інтерес до навчального предмета залежить від можливості учня виділити у своїй свідомості специфічний зміст даного навчального предмета.

Першокласники такої специфіки не бачать. Наприклад, у математика їх приваблює оволодіння умінням вирішувати завдання, обчислювати значення вираз, в російській мові приваблює вміння красиво писати, в рідній мові вміння писати, і т.д. І тільки в III, IV класі дитина починає розуміти і переживати специфічні особливості навчального предмета. Любов до діяльності - передумова інтересу, але не сам пізнавальний інтерес.

Н.Г. Морозова припускає, що школярі погано засвоюють науковий зміст цікавих книг. Це пояснюється тим, що цікавість зазвичай створюється пригодами, несподіваними подіями, які тільки відволікають від суті, від наукової проблеми. Наприклад, дітей залучали переважно конкретні дії тварин, але не знання про них, хоча з книг можна було отримати і знання про тварин.

Справжній інтерес до пізнавального змісту тексту виникав тільки в тих випадках, коли лінія дії персонажів була пов'язана з пошуком рішення наукової проблеми і всі події розгорталися навколо цієї проблеми.

Така ж картина може бути і на уроці: яскраві наочні посібники, ефектне оформлення, несподівані досліди, цікаві деталі. У результаті - емоції, але немає пізнавання нового, тобто немає пізнавального інтересу у власному розумінні слова. [10]

У той же час цікавість потрібна на найперших етапах виховання інтересу, оскільки вона "сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадії простий орієнтування, ситуативного, епізодичного інтересу, на стадію більш стійкого пізнавального відносини, прагнення заглибитися в суть пізнаваного".

У формування пізнавального інтересу велику роль відіграє навчальна діяльність. Вона, на думку В. В. Давидова, повинна відповідати таким вимогам:

об'єктом засвоєння повинні бути теоретичні поняття;

процес засвоєння повинен протікати так, щоб перед учнями розкривалися умови походження понять;

результатом засвоєння має бути формування спеціальної навчальної діяльності, яка має свою особливу структуру і складається з таких компонентів;

навчальна ситуація;

навчальне завдання;

навчальні дії;

дії контролю;

оцінки.

Дотримання всіх цих умов буде сприяти формуванню внутрішньої мотивація, пізнавальних інтересів. [17, с.57]

У I і II класах у дітей зберігається позитивне ставлення до навчання. Однак поступово, до III класу, ставлення дітей може, змінюватися. Багато дітей починають перейматися шкільними обов'язками, зменшується їх старанність, авторитет вчителя падає, позиція школяра втрачає, для дитини свою привабливість, падає інтерес до навчальної діяльності. Л. І. Божович, аналізуючи зниження інтересу до навчання в учнів III класів, вказує, що діти за своїми можливостями підготовлені до засвоєння більш складного матеріалу і на більш високому рівні. Початкове навчання в більшості своїй не дає достатнього навантаження для інтелектуальної діяльності дитини, для задоволення пізнавальної потреби. [3, 10.]

Пізнавальний інтерес формується в процесі навчання через предметне зміст діяльності і складаються відносини між учасниками навчального процесу. Цьому сприяє широке використання чинника новизни знань, елементів проблемності в навчання, залучення даних про сучасні досягнення науки і техніки, показ суспільного і особистісної значущості знань, умінь і навичок, організація самостійних робіт творчого характеру, організація навчання один від одного, взаємоконтролю учнів тощо [ 15]

Таким чином, виходячи з теоретичних основ навчання, вікових особливостей молодших школярів, можна зробити висновок, що потрібна систематизація методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

1.3 Методи і прийоми формування пізнавального інтересу у молодших школярів на уроках історії

Сформувати пізнавальний інтерес до уроків історії в молодших школярів, відбувається при використання в навчальному процесі методів і прийомів сприяють цьому.

Метод навчання - це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення поставленої мети навчання. Під методами навчання розуміють сукупність шляхів, способів вирішення завдань освіти. Оскільки навчання - діяльність спільна, то стосовно до педагога доречно говорити про методи викладання. А по відношенню до учня - методах навчання. Якщо ж мова йде про спільну роботу вчителя й учнів, то тут, безсумнівно, виявляються методи навчання. У складі методів навчання виділяються прийоми. Прийом - це елемент методу, його структурна частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу. Методи реалізуються через сукупність прийомів, кожен з яких є окремим дією. [15]

На малюнку 1.2. відображені найбільш ефективні методи і прийоми формування пізнавального інтересу молодших школярів до історії.

Рис.1.2. Методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

Більш докладно зупинимося на деяких з них: проблемний метод, навчальний співробітництво, дидактична гра, евристичний метод.

Основна ідея проблемного навчання полягає в тому, що знання в значній своїй частині не передаються учням в готовому вигляді, а отримуються ними в процесі самостійної пізнавальної діяльності в умовах проблемної ситуації.

Рис.1.3. Етапи продуктивної пізнавальної діяльності

Психологічною наукою встановлено певну послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації.

Пізнавальний інтерес до навчального матеріалу, викликаний проблемною ситуацією, не у всіх учнів однаковий. Для підсилення цього інтересу вчитель прагне створити на уроці підвищений емоційний настрій, застосовуючи особливі методичні прийоми емоційного впливу на учнів перед проблемною ситуацією чи в процесі її створення.

Розкриття життєвої значущості навчальної проблеми проводиться на основі зв'язку теоретичних питань з життям, з відомою учням дійсністю. Інтерес підвищується за допомогою створення проблемної ситуації. [12]

Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою і захоплюючої роботи на творчо-пошуковому рівні, і буденні кроки з вивчення матеріалу, які здійснюються в рамках відтворюючого та перетворюючого рівня пізнавального інтересу, - засвоєння фактів, дат, імен.

Дидактична гра - потужний стимул у навчанні, це різноманітна і сильна мотивація. За допомогою гри набагато активніше і швидше відбувається пізнавальний процес, тому що, людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. [2, с. 95]

Навчальне співробітництво, підвищує інтерес молодших школярів. Навчальне співробітництво - це така взаємодія, в якому вчитель:

створює ситуацію необхідності перебудови сформованих у дитини способів дії;

організовує навчальний матеріал таким чином, щоб дитина могла виявити причини своєї невмілість, некомпетентності і вказав їх дорослому;

вступає і співпрацює з учнями тільки за його ініціативою, за запитом про конкретну допомогу (але робить все можливої ​​щоб такий запит був сформульований на мові змісту навчання). [22, с.162-163]

Мета евристичного навчання є не передача учням досвіду минулого, а створення ними особистого досвіду і продукції, орієнтованої на конструювання майбутнього в зіставленні з відомими культурно-історичними аналогами. Евристична діяльність, виконувана школярами в самих різних освітніх галузях, зовсім не припускала наявності у них попередніх умінь дії за зразком.

Завершується діяльність результатом. Це - показник розвитку знань, умінь особистості. З результатом пов'язана оцінка та самооцінка особистості, її статус у колективі, серед близьких. Все це залишає великий слід у розвитку особистості, її потреб, устремлінь, її дій, умінь і здібностей [10,21, с.18]

У Таблиці 1.2. розкрито зміст прийомів, що сприяють підвищенню пізнавального інтересу молодших школярів до історії [2,19]

Таблиця 1.2. - Прийоми формування пізнавального інтересу

Таким чином, були виявлені і розкриті найбільш ефективні методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

У результаті теоретичного аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження можна зробити наступні висновки:

в сучасної методики викладання історії в початкових класах навчання немає визначеності, що значно ускладнює весь процес навчання історії;

успішність навчання молодших школярів залежить від ступеня сформованості пізнавального інтересу;

в процесі викладання історії в початковій школі, слід не тільки систематизувати, але і дозувати застосування в навчальному процесі як традиційних, так і інноваційних методів і прийомів навчання, переходити до насичення навчальної діяльності проблемними ситуаціями, евристичними методами, дидактичними іграми.

Глава 2. Дослідження проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії в практиці початкової школи

2.1 Вивчення досвіду вчителів початкових класів з проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

Проблема формування пізнавального інтересу молодших школярів до історії є дуже важливою, тому що формуючи пізнавальний інтерес до історії вчитель не тільки визначає успішне майбутнє учня в середньому і старшому ланці, а й формує патріотизм.

Експериментальне була поставлена ​​мета: виявити сучасний стан проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Для досягнення мети були поставлені наступні завдання:

1. Проаналізувати досвід вчителів початкових класів з проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

2. Розробити показники і критерії рівня сформованості пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

3. Провести діагностику виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Вивчення педагогічного досвіду вчителів початкових класів з проблеми формування пізнавального інтересу молодшого школяра до історії здійснювалося за двома напрямами: вивчення матеріалів на сайтах в Інтернеті та анкетування вчителів г.о. Тольятті.

Аналіз матеріалів, розміщених на різних сайтах Інтернету в період з 2005 по 2009 р. показав, що підвищити пізнавальний інтерес до історії необхідно, використовуючи при роботі нестандартні уроки, творчі і розвиваючі завдання.

Так, Шарикова Н.І. (Зав. УМК з історії) у своїй статті «Методичні рекомендації на допомогу вчителю, викладає пропедевтичний курс історії в початковій або середній школі» відзначає, що в початковій школі найкраще знайомити учнів з основними культурами і цивілізаціями, що існували в історії людства. Це знайомство можна здійснити у формі казок-подорожей по основним історичним регіонам і епох. У ході "подорожей" діти вчаться орієнтуватися по карті, читати її та генеалогічні, хронологічні таблиці, розуміти "складні" тексти, розрізняти основні культурні та етнічні особливості народів і т.п. В основу подорожей можна покласти міфи, легенди і перекази різних часів і етносів. Таким чином, викликається інтерес до історії.

Севрюгіна Н.М. (вчитель початкових класів МОУ Молочненської ЗОШ) на семінарі в МОІПКРО в 2007 році в свій роботі «Формування пізнавального інтересу в молодших школярів до краєзнавства» поділилася досвідом щодо формування пізнавального інтересу до краєзнавства, яке є найважливішою частиною історії, яка впливає на патріотичне виховання учнів, інтерес характеризується пізнавальною активністю. Існує тісний зв'язок між знаннями і особистим інтересом. З одного боку, завдяки інтересу учень краще засвоює знання, з іншого - особистісні інтереси розвиваються переважно на основі знань. Для себе вона виділяє три напрями в роботі над формуванням пізнавального інтересу:

1. Різноманітність форм уроку, зв'язок з позакласною роботою.

2. Організація різних видів діяльності, за участю емоцій.

3. Розвиток емоційної сфери учнів. Включення дітей у творчу діяльність.

Синкова В.В. (Вчитель початкових класів МОУ СЗШ № 70 м.Краснодара) у своїй статті «Уроки історії в початковій школі. Освітня система 2100 »пише про те, що для підвищення пізнавального інтересу молодших школярів до історії завдання повинні носити розвиваючий характер. Наприклад:

з перерахованого прибери зайві слова;

з перерахованих дат вибери ті, які мають відношення до даної епохи;

вибери правильну відповідь (це різновид тесту);

встанови хронологічну послідовність подій;

соотнеси слова (імена) та їх тлумачення, терміни та їх визначення;

дізнайся про кого, про які події йде мова;

знайди помилки в текстах;

історичний аукціон (на аукціон виставляються зображення предметів, учні повинні встановити до якого періоду предмет відноситься, хто ним користувався);

використовуючи аплікації, вдягни воїна, наприклад, дружинника;

розподіли прислів'я по темах;

продовж ланцюжок слів;

було чи ні;

кому належать слова, з якими подіями пов'язані;

збери слово з окремих літер (Додаток 1).

Крім всеросійського педагогічного досвіду в процесі дослідження вивчався досвід роботи вчителів початкових класів г.о. Тольятті. В анкетуванні взяло участь 5 вчителів початкових класів МОУ СЗШ № 10. Анкета складалася з 4 питань, основна мета, яких полягала у виявленні ставлення вчителів до введення історії в інтегрований курс навколишнього світу, проблемі формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії, а також аналізу досвіду вчителів роботи над даною проблемою (Додаток 2).

Всі вчителі (100%) на запитання «Як ви ставитеся до введення історії, як елемента природознавства в початкову школу?» Відповіли «позитивно».

На друге запитання анкети «Як вони ставитися до проблеми формування пізнавального інтересу?», 100% відповіло, що ця проблема їх хвилює.

На третє запитання «Які методи і прийоми формування пізнавального інтересу використовують вчителя на уроці? »Відповіді розподілилися наступним чином;

100%-проблемна ситуація, гра, розповідь вчителя, наочний метод, творча робота;

80% - евристичний;

60% - «Фантастична добавка», «Персоніфікація», «дивуватися», завдання розвиваючого характеру;

40% - навчальний співробітництво.

На четверте запитання «Які методи і прийоми формування пізнавального інтересу є найбільш ефективними?» Відповіді розділилися і на основі їх було проведено ранжування (Рис.2.1.)

Рис. 2.1. Ранжування найбільш ефективних методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

На Рис.2.1. наочно показано, який з методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії є найбільш ефективним, на думку вчителів початкових класів. Найбільш ефективним методом є творча робота-100%.

Таким чином, вчителі початкових класів зацікавлені проблемою формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії і використовують у своїй роботі ті методи і прийоми, які були описані в першому розділі. Найефективнішим методом, на думку опитаних вчителів початкових класів, є творча робота. Для того щоб виявити рівень пізнавального інтересу в молодших школярів до історії, була проведена діагностика молодших школярів.

2.2 Вивчення рівня розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів до історії

Для вивчення рівня розвитку пізнавального інтересу в молодших школярів до історії були розроблені критерії та показники низького, середнього та високо рівнів (Таблиця 2.1.).

Таблиця 2.1. Показники та критерії рівня сформованості пізнавального інтересу молодших школярів до історії.

Для визначення рівня розвитку пізнавального інтересу молодших школярів до історії проводилося анкетування та тестування учнів 3-А клас (23 учнів) і 3-Г клас (16 учнів) МОУ СЗШ № 10.

Для вивчення прояву інтересу до отримання знань на уроках історії проводилося анкетування (Додаток 3). Результати анкетування учнів третіх класів представлені в таблиці 2.2.

Таблиця 2.2. - Результати констатуючого експерименту з вивчення прояву інтересу до отримання знань на уроках історії

Для вивчення поведінки при роботі над завданнями з історії проводилося тестування (Додаток 4). Результати тестування учнів третіх класів представлені в таблиці 2.3.

Таблиця 2.3. - Результати констатуючого експерименту з вивчення поведінки при роботі над завданнями з історії

На основі результатів анкетування та тестування можна зробити висновок про рівень розвитку пізнавального інтересу молодших школярів до історії (Рис.2.2.).

Рис. 2.2. Результати діагностики рівня сформованості пізнавального інтересу в учнів 3-го класу до історії.

Аналіз результатів діагностики рівня сформованості пізнавального інтересу в учнів 3 класу до історії показав, що пізнавальний інтерес молодших школярів до історії перебувати на середньому рівні середній рівень (85%), високий рівень становить лише 6%.

Таким чином, результати проведеного дослідження показали, що у дітей сформований пізнавальний інтерес до історії на середньому рівні, але його розвиток треба продовжувати з допомогою методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії. Вчителі використовує методи і прийоми формування пізнавального інтересу в педагогічній діяльності, але це відбувається безсистемно і інтуїтивно, тому діти мають середній рівень розвитку пізнавального інтересу. У наступному параграфі ми розглянемо комплекс уроків з історії з використання різноманітних методів учнів з навколишнім світів із застосуванням проблемних ситуацій.

2.3 Проектування уроків історії для 3 класу

На основі результатів констатуючого етапу дослідження був спроектований комплекс уроків з історії для 3 класу з використання різноманітних методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії (Таблиця 2.5.).

Таблиця 2.4. Комплекс уроків з історії з використанням методів і прийомів формування пізнавального інтересу для третього класу

Урок 1

Тема: «Петро перший і його перетворення»

Мета: вивчити життя та діяльність Петра I.

Завдання:

Ознайомити дітей з перетвореннями в російській державі, який зробив Петро перший.

Розвивати мова, вміння аналізувати, робити висновки

Виховувати товариські відносини, активну особистість, навички культурного спілкування.

Обладнання:

підручник: «Наша батьківщина в минулому. Бесіди з історії Росії ». Автори: Н.І. Ворожейкіна, Н.Ф. Виноградова. Асоціація 21 століття, Смоленськ, 2005 рік;

опорні тексти, ілюстрації,

картки для групової роботи.

На цьому уроці використовуються такі методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії: проблемна ситуація, наочний метод, гра, творча робота.

Проблемна ситуація сприяє виникненню стійкого пізнавального інтересу, розвиває мислення, тут є основним методом. У цьому уроці проблемна ситуація реалізується таким чином: «Як, ви думає, про кого так сказав О. С. Пушкін

То академік, то герой,

Те мореплавець, то тесля,

Він всеосяжної душею

На троні вічний був працівник.

А. С. Пушкін ».

Наочний метод сприяє кращому засвоєнню матеріалу, збільшує пізнавальний інтерес. В якості наочних посібників використовується плакати із зображенням Петра 1, його батьків, місто Санкт-Петербург, моди того часу і т.д.

Гра сприяє розвитку пізнавального інтересу лише за застосування її в комплексі з іншими методами, тут вона виступає, як прийом. На цьому уроці використовується гра «Чи вірите ви», дітям ставлять запитання, а вони на них відповідають «було це чи ні».

Творча робота сприяє розвитку творчого мислення, уяви, а також сприяє поліпшенню сприйняття матеріалу, переробивши матеріал через себе, учень краще запам'ятовує. На основі цих напрямків дій, які об'єднує в собі творча робота, і виникає пізнавальний інтерес. На цьому уроці вона проявляється через групову роботу учнів над повідомленнями про Петра 1, користуючись підручником і додатковою літературою, яку вчитель заздалегідь надав (Додаток 5).

Урок 2

Тема: Коли на Русі з'явилася держава?

Мета: Ознайомити дітей з історією виникнення держава Русі.

Завдання:

Розповісти про виникнення держава Русі.

Розвинути пізнавальні процеси.

Виховати повагу до давніх реліквій.

На цьому уроці, крім наведених вище методів і прийомів формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії використовуються такі методи і прийоми: розповідь вчителя, методичний прийом «дивує»

Розповідь вчителя, є ефективним методом лише при грамотному його виконанні. Розповідь повинна бути саме розповіддю, а не читанням з підручника, має бути зрозумілим і цікавим. Сприяє розвитку довільної уваги. Учитель розповідає, користуючись картою про те, хто жив в даний час, як жив і в що вірив.

Методичний прийом «Дивує» є необхідною умовою на уроці, так як саме незвичайне привертає уваги, цікавить. Учитель розповідає про давньослов'янських богів, тим самим активізуючи інтерес дітей, тому що міфи, билини не випадково називаються «дитинством народу», тому що вони близькі й зрозумілі дітям.

Проблемна ситуація реалізується через проблемне питання, співзвучною з темою «Коли на Русі з'явилася держава?», Потім учні разом з учителем шукають відповідь на це питання за допомогою підручника.

Творча робота: дітям ставиться домашнє завдання намалювати давньослов'янських богів, спираючись на їх призначення. Наприклад: Перун-бог війни, зображається як воїн.

Наочний метод: плакати із зображенням собору Святої Софії в Новгороді, зображення древнього Києва і т.д. (Додаток 6)

Урок 3

Тема: Стародавня Русь-країна міст

Мета: Ознайомити дітей із пристроєм міст Стародавньої Русі.

Завдання:

Ознайомити дітей з пристроєм міст Стародавньої Русі.

Розвинути пам'ять, уваги, мислення.

Виховати повагу до пам'яток культури.

На цьому уроці використовуються такі методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії: проблемна ситуація, наочний метод, творча робота, розвиваюче завдання.

Проблемна ситуація: «Хлопці, як ви думаєте, чи схожі стародавні міста на сучасні?». Діти разом з учителем у процесі роботи з підручником і над завданнями знаходять відповідь на це питання.

Наочний метод: використовуються зображення різних старовинних міст Русі.

Творча робота, полягає у складанні запитань до даної теми.

Розвиваюче завдання:

Додаткові слівце.

З ним Невський князь

Ходив на січ,

Служив йому

Гідно ... (меч). (Додаток 7)

Урок 4

Тема: Пам'ять про минуле

Мета: познайомити з перетвореннями Олександра II, які відкрили дорогу для нового розвитку Росії.

Завдання:

познайомити учнів з епохою "Великих реформ" XIX століття;

розвивати образне, логічне мислення та уяву учнів;

Виховати патріотизм.

Обладнання: картки з історичними термінами, комп'ютер, проектор, екран, комп'ютерна презентація.

На цьому уроці використовуються такі методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії: Проблемна ситуація, розповідь вчителя, творча робота, наочний метод, розвиваючі завдання.

Проблемна ситуація: «Звідки ми можемо дізнатися про життя людей, що жили сотні і тисячі років тому, коли ще не було фотоапарата?». Починається урок з цього питання, що дозволяє дітям відразу налаштуватися на роботу й активізувати свої знання.

Розповідь вчителя про пам'ятник «Тисячоліття Росії», згадуючи цікаві подробиці, яких немає в підручнику.

Наочний метод: розповідь вчителя супроводжує електронна презентація, так само вона несе дидактичну навантаження, тому що за допомогою неї діти виконують різні завдання.

Творча робота: діти представляють презентацію із зображенням своєї сім'ї, їм задається домашнє завдання знайти матеріал про будь-якому історичному пам'ятнику.

Розвиваюче завдання: Віднови пам'ятник архітектури. Із запропонованого матеріалу виріж квадрати і склади по картинці - еталону історичні пам'ятники. (Додаток 8)

Урок 5

Тема: Імператор - визволитель

Мета: підкреслити значення вивчення минулого, вказати роль науки історії в житті суспільства і значення вивчення історії для конкретної людини.

Завдання:

Сформувати у дітей уявлення про історичних джерелах;

Розвивати вміння елементарного аналізу джерел історії;

Виховувати дбайливе ставлення до пам'яток старовини.

Обладнання: комп'ютер, проектор, комп'ютерна презентація,

підручник Д. Д. Данилов, С. В. Тирін «Моє батьківщину» 3 клас частина 1.

На цьому уроці використовуються такі методи і прийоми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії: Проблемна ситуація, розповідь вчителя, розвиваюче завдання, наочний метод, методичний прийом «Фантастична добавка».

Проблемна ситуація: «У: Як ви думаєте, хто зображений на третьому портреті? Ваші версії? «Діти пропонують свої варіанти, це лише введення в тему уроку.

«Які питання у вас виникли, коли ви дізналися тему уроку?» »

Учитель записує на дошці запитання дітей.

Передбачувані питання:

- Як звали імператора?

- Коли він правил?

Чому його назвали визволителем?

Розповідь вчителя: Життя селян після скасування кріпосного права.

Розвиваюче завдання «збери картинку», полягає в тому, що дитині пропонується розподілити по річці часу події, що відбулися в нашій країні.

Наочний метод: використовується презентація, як супровід розповіді вчителя.

Методичний прийом «фантастична добавка» як закріплення хлопцям пропонується уявити, щоб було, якби Олександр 2 не відмінив би кріпосне право (Додаток 9).

Таким чином, розробленими нами комплекс уроків історії передбачає використання різноманітних методів і прийомів формування пізнавального інтересу молодших школярів.

Висновок

Працюючи над проблемою формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії, ми вивчили психолого-педагогічну та методичну літературу з даної проблеми, розглянули сутність викладання історії в початковій школі, зміст поняття «пізнавальний інтерес», а також характеристики молодшого шкільного віку, вивчили методи і прийоми формування пізнавального інтересу і прийшли до наступних висновків:

- Молодший шкільний вік - етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі;

- У цьому віці продовжують розвиватися самооцінка, мислення, мова, пам'ять, увагу, активно розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки;

- Історія в початковій школі не тільки потрібна, але й обов'язкова, але для того щоб навчання історії було успішним необхідно сформувати пізнавальний інтерес до історії.

Найбільш повна характеристика пізнавального інтересу, на погляд, дана в наступному визначенні: "Інтерес - мотив або вибіркове ставлення особистості до об'єкта в силу його життєвої значущості та емоційної привабливості" (Ковальов А.Г.).

Пізнавальні інтереси знижуються у дуже багатьох дітей. Зрозуміло, винні в цьому не діти, а дорослі, що створюють навколо навчання атмосферу примусовості і безрадісності.

Нами було проведено дослідження з визначення рівня розвитку пізнавального інтересу молодших школярів до історії, а також з виявлення найбільш ефективних методів і прийомів його формування на основі аналізу педагогічного досвіду. Проаналізувавши педагогічний досвід вчителів, виявили, що вчителі використовують різноманітні метол і прийоми, проте перевага віддається творчим роботам і іграм, що на наш погляд не є достатнім для формування пізнавального інтересу молодших школярів. Дослідження також показало, що більшість учнів знаходяться на достатньому (середньому) рівні розвитку пізнавального інтересу.

Все це послужило основою для проектування комплексу уроків історії, спрямованого на розвиток у молодших школярів пізнавального інтересу за допомогою використання різноманітних методів і прийомів: проблемна ситуація, розвиваючі завдання, методичні прийоми «дивує», «Фантастична добавка». Все це дозволило нам припустити, що висунута нами гіпотеза знайшла своє підтвердження.

На підставі проведеної нами роботи ми прийшли до висновку, що систематичне і цілеспрямоване включення в уроки історії різноманітних методів і прийомів навчання сприяє розвитку у молодших школярів пізнавального інтересу.

Список літератури

1. Баранов, С.П. Сутність процесу навчання [Текст] / С. П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

2. Борзова, Л.П. Методика викладання суспільствознавства в початковій школі [Текст] / Л.П. Борзова. - М.: Владос прес, 2004 .- 220с.

3. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: 1968 .- 249с.

4. Брунер, Дж. Про дієвий і наочно-образному уявленні світу дитиною / / Хрестоматія з загальної психології, Випуск III, Суб'єкт пізнання [текст] / В. В. Пєтухов Ю. Б. Дормаш, С. А. Капустін. - М.: Російське психологічне суспільство, 1998. - 515 с.

5. Голубєва, Т.С. Про історію в початкових класах [Текст] / Т.С. Голубєва / / Початкова школа, 2005 .- № 4 .- С.35-36

6. Данилов, Д.Д., Тирін, С.В. Моя батьківщина / Д.Д. Данилов, С.В. Тирін. - М.: Баллас, 1998. - 48с.

7. Жукова, С.А. Засоби навчання історії в початкових класах [Текст] / С.А. Жукова / / Початкова школа, 2005 .- № 4 .- С. 35 - 36

8. Кулюткін, Ю.М., Сухобская, Г. С. Мотивація пізнавальної діяльності [Текст] / Ю.М. Кулюткін, Г.С. Сухобская. - Ленінград: ЛДУ, 1972. - 220с.

9. Маркова, А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя [Текст] / А.К. Маркова .- М.: Просвещение, 1983. - 96с.

10. Морозова, Н.Г. Вчителю про пізнавальному інтересі [Текст] / Н.Г. Морозова / / Психологія та педагогіка, 1979 .- № 2 .- С. 5.

11. Мещерякова, З.П., Зінченко, В.П. Сучасний психологічний словник [Текст] / З. П. Мещерякова, В. П. Зінченко. - С.Пб.: прайм - Еврознак, 2007. - 634 с.

12. Мотивація навчання [Текст] / М.В. Матюхіна .- К.: 1976. - 120 с.

13. Немов, Р.С. Психологія Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів Книга 1 Загальні основи психології [Текст] / Р.С. Немов .- М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576с.

14. Немов, Р.С. Психологія Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів Книга 2 Психологія освіти [Текст] / Немов Р.С. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496с.

15. Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / О.М. Джуринський, Е.К. Нікітіна - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2001 .- 400с.

16. Савін, Н.В. Педагогіка. Навчальний посібник для педагогічних училищ, видання 2-е, доповнене [Текст] / Н.В. Савін - М.: Просвещение, 1978. - 351с.

17. Савіна, Ф.К. Формування пізнавальних інтересів учнів в умовах реформи школи / / Учеб. посібник до спецкурсу [Текст] / Ф.К. Савіна. - Волгоград: ВГПІ ім. А.С. Серафимовича, 1988. - 61c

18. Студенікін, М.Т., Добролюбова, В.І., Методика викладання історії в початковій школі [Текст] / М.Т. Студенікін, В.І. Добролюбова. - М.: Владос, 2004 .- 252 с.

19. Сластенін, В.А., Каширін, В.П., Психологія і педагогіка [Текст] / В.А. Сластенін, В. П. Каширін. - М.: Академія, 2001. - 480с.

20. Хуторський, А.В. Практикум по дидактиці та методиці навчання [Текст] / А. В. Хуторський - Сп.б.: Пітер, 2004 .- 541с.

21. Цукерман, Г.А. Види спілкування в навчанні [Текст] / Г.А. Цукерман. - Томськ: Пеленг, 1993 .- 268с.

22. Щукіна, Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі [Текст] / Г.І. Щукіна. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

23. http://festival.1september.ru/authors/105-001-280/

24. http://his.1september.ru/article.php?ID=200602009

25. http://festival.1september.ru/subjects/15/?sz [] = 6 & sz [] = 7 & n = 109

Додаток 1

Завдання розвиваючого характеру на уроках історії в початковій школі

1. Склади дату з пропущених в прислів'ях цифр (1147). Що ця дата означає?

... У полі не воїн.

Сім разів відміряй, ... раз відріж.

Кінь про ... ногах, і той спотикається.

У ... няньок дитя без ока.

2. Дізнайся з пропущених в прислів'ях цифр дату спорудження цегляних стін і башт Кремля (1495).

Семеро з ложкою, ... з сошкою.

Пішов на все ... сторони.

... Раз треба сказати, на десятий тільки послухає.

... Пальців в одне кільце не візьмеш.

3. Визнач, у якому році це було.

З'явилася гасова лампа, якщо від початку літочислення до цього року минуло повних 1844 р. (1844 р.)

Була винайдена перша електрична лампа розжарювання Лодигіна, якщо від початку літочислення до цього року минуло повних 1872 року (у 1872 р.)

Якого числа, місяця та року був запущений перший радянський штучний супутник Землі, якщо до цього дня від початку літочислення пройшло повних 1956 років, 9 місяців і 3 дні.

Якого числа, місяця та року була запущена космічна ракета, якщо від початку 20 століття минуло повних 58 років і 1 день.

За відомій казці «Піди туди - не знаю куди, принеси те - не знаю що» цар послав стрілка Андрія за тридев'ять земель. Тридев'ять - це скільки.

4. встанови з уривків на картках приказки про Москву. Їх пишуть на листках ватману і розрізають на 2 частини.

У Москві побувати - розуму набратися

Хто в Москві не бував - краси не бачив

Москва сльозам - не вірить

Не разом Москва - будувалася.

5. Знайди продовження слова. Учитель показує початок слова, а діти - картка з його продовженням. Можлива робота з картками в групах. Перемагає група учнів, яка швидше складе слова.

Бере - ста

Біблія - набряку

Ве - че

Га - вань

Істо-рія

Кількість - чан

6. Склади з слів прислів'я, приказку чи крилатий вислів.

Терпіти, бути, козак, отаман.

Не вірить, сльози, Москва.

7. Знайди помилку.

Важке ти, шашка Мономаха.

Святе місце густо не буває.

Взяли м'яч - м'ячем загинуть.

Є ще горох у гороховніцах.

Після бійки кулаками не орють.

Лякана ворона шматка боїться.

Уміння світло, а невміння тьма.

Банти - уперта річ.

8. Додаткові слівце.

З ним Невський князь

Ходив на січ,

Служив йому

Гідно ... (меч).

Цей будинок переносний

У країні варто степовий.

Теплим повстю він прихований,

А всередині вогнище горить.

Дах вгору йде круто.

Це - повстяна ... (юрта).

Він хоробро бився,

Ворогів не боявся.

Він слави гідний,

Він - доблесний ... (воїн).

Його товариш -

Вірний кінь.

Він з ним і в воду,

І у вогонь.

Ну а папаха -

Вірний знак,

Що на коні

Сидить ... (козак).

Човен по морю йде,

У ній купець Садко пливе.

Цю човен знаю я,

Цю човен звати ... (човен).

9. Розшифруй.

Пронумеруй олівцем букви алфавіту. Замінивши номери цифр на літери дізнаєшся, як називаються керамічні вироби з білої глини із спеціальними добавками. 21 1 17 21 15 17. (Фарфор)

10. Склади шифровку, використовуючи порядковий номер літер в алфавіті. 14 1 24 19 29 14 1 18 19 20 16 12 5 14 10 6. (Почати наступ)

11.Назовите відповідні найменування.

Цар воїн

Садиба предмети для запряжці коні

Янтар країна (Батьківщина)

Збруя споруди

Ратник правитель

Вітчизна скам'яніла смола дерев.

12.Составь пропозиція (оповідання), щоб слова в ньому починалися на одну літеру. Наприклад, на літеру «п»: цар Петро наказав пройти по проліски.

13.Назовите місто, і чим він знаменитий.

Володимир столиця великого князя

Козельськ героїчною обороною під час штурму монголо-татар.

Суздаль своїми соборами.

Новгород системою правління

Волокаламск Волоковим шляхом.

13. Збери карту. Карту з підручника розрізають на декілька частин, які наклеюють на картон. Учням пропонується зібрати карту.

14. Назви місто (за принципом гри в міста).

15. Віднови пам'ятник архітектури. Із запропонованого матеріалу виріж квадрати і склади по картинці - еталону історичні пам'ятники.

16. Склади питання і відповідь. На листках паперу учні пишуть своє прізвище і питання по тексту. Потім листки збирають, перемішують і роздають знову. Отримавши листок пише відповідь на запитання.

17. Розклади картинки послідовно за часом зміни зовнішнього вигляду Кремля (Кремль дерев'яний, білокам'яний, з червоної цегли, сучасний).

18. З'єднай слова з датами та подіями. Кожен учень отримує два конверти. В одному - картки зі словами: варяги, монголо-татари, поляки, французи, німці. В іншому - картки з датами і подіями, з якими пов'язані слова.

19. Вибери слово. У конверті - картки зі словами. Учневі треба вибрати слова на певну тему. Наприклад, життя в монастирі, озброєння й одяг воїна, дворянська садиба.

20. Об'єднай наступні слова в пари: рать, гирло, собор, сила, Батьківщина, духовенство, село, православ'я, міць, Вітчизну, селище, джерело, раб, церква, кріпак, цар, військо, правитель.

Додаток 2

Анкета

Шановні викладачі, просимо Вас відповісти на декілька питань з проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії.

Як Ви ставитеся до введення історії як елемента природознавства в початкову школу?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Як Ви ставитеся до проблеми формування пізнавального інтересу в молодших школярів до історії?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Які методи і прийоми формування пізнавального інтересу до історії Ви використовуєте у своїй роботі?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Які методи і прийоми формування пізнавального інтересу Ви вважаєте найбільш ефективними?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дякуємо за співпрацю!

Додаток 3

Анкета для дітей

Ф.І.О.___________________________

Класс____________________________

Тобі цікаві уроки історії?

Так;

Іноді;

Ні.

Тобі найбільш цікава ...

Світова історія;

Історія Росії;

Історія рідного краю.

Тебе цікавить в уроках історії;

Біографії відомих людей;

Причини подій;

Що? Коли сталося?

Ти відвідуєш краєзнавчий музей;

Так, часто;

Так, іноді;

Був раз в житті;

Ні, ніколи не був.

Дивишся чи, ти історичні фільми з батьками;

Так

Часто

Іноді

Ні

Чи знаєш ти свій родовід;

Знаю всю.

Хочу дізнатися

Знаю, але не повністю;

Не знаю, що це таке.

Ти, колекціонуєш що-небудь;

Так, у мене кілька колекцій.

Так;

Пробував, не виходить;

Не розумію навіщо;

Бали: а-4, б-3; в-2, р-1.Високий рівень 22-28; середній рівень-18-21; низький рівень-12-17, нижче 12 пізнавальний інтерес не розвинений.

Дякуємо за співпрацю!

Додаток 4

Карта діагностики пізнавального інтересу молодших школярів до історії

Інтерпретація результатів:

35 - 30 - високий рівень

20 - 29 - середній

0 - 19 - низький

Тест

Задано питання на кмітливість з історії, ти ...

Помучиться сам і знайдеш відповідь;

По можливості, спробую сам знайти відповідь;

Скористаюсь готовим відповіддю, який дадуть однокласники.

Чи читаєш ти додаткову літературу з історії;

Постійно;

Іноді;

Ніколи.

Чи часто ти ставиш запитання вчителеві за новою або пройденої теми уроку історії;

Часто;

Іноді;

Ніколи.

Наскільки емоційно позитивно ти ставишся до інтелектуальної діяльності з предмету; (відчуваєш душевний підйом при виконання вправ з історії)

Дуже емоційно (радість, веселощі);

Середній рівень вираженості емоцій (тобі все одно);

Емоції яскраво не виражені або негативні (негативізм, дратівливість)

Виконуєш ти додаткові завдання з історії;

Виконую;

Іноді;

Ніколи.

Ти творчо підходиш до будь-якого завданням з історії, намагаєшся його зробити краще, ніж інші;

Завжди;

Іноді;

Ніколи.

Ти намагаєшся використовувати інші можливості при виконання будь-якого завдання з історії (комп'ютер);

Завжди;

Іноді;

Ніколи.

Додаток 5

Конспект уроку для 3-го класу по темі: Петро перший і його перетворення

Мета: Вивчити життя і діяльність Петра I;

Завдання:

Ознайомити дітей з перетвореннями в російській державі, який зробив Петро перший.

Розвивати мова, вміння аналізувати, робити висновки

Виховувати товариські відносини, активну особистість, навички культурного спілкування.

Обладнання:

підручник: «Наша батьківщина в минулому. Бесіди з історії Росії ». Автори: Н.І. Ворожейкіна, Н.Ф. Виноградова. Асоціація 21 століття, Смоленськ, 2005 рік;

опорні тексти, ілюстрації,

картки для групової роботи.

Хід уроку