Темперамент у дітей дошкільного віку 3-5 років

Важливо не тільки виробити певний комплекс виховних впливів, а й адресувати їх того періоду розвитку, який є найбільш сприятливим для прояву окремих типологічних властивостей (тобто враховувати сенситивні періоди). Найбільш сприятливі передумови для виховних впливів створюються в ранньому і молодшому дошкільному віці, коли нервова система в стадії становлення, коли інтенсивно розвиваються основні властивості нервових процесів при взаємодії із зовнішнім середовищем (за межами сімейного кола дошкільника).
При такому зіставленні зовнішніх впливів з психологічної грунтом, на яку вони падають, особливе місце займають психосоматичні відносини. Сюди відноситься вплив на психічний розвиток того, як переживаються старшим дошкільням усвідомлювані їм індивідуальні особливості його організму.
Як же врахувати темперамент у виховній роботі? У відношенні живих, товариських, енергійних сангвініків - будемо спиратися на ці, характерні для них якості, намагаючись допомогти їм самоствердитися серед однолітків, виробити свій, індивідуальний стиль діяльності. Разом з тим врахуємо, що такі риси, як зібраність, акуратність, формуються у сангвініків з великими труднощами, ніж у дітей з іншим темпераментом. Часта поблажливість до "дрібним", на перший погляд порушень прийнятих правил, порядку (не прибрав іграшки, розкидав олівці, не зібрав кубики, не повісив пальто на вішалку і т.д.), відсутність контролю за поведінкою, діями сприяють руйнуванню корисних звичок у сангвініків (утрудняє їх формування). [14].
Товариськість дітей-сангвініків розташовує до них оточуючих, проте часто за зовнішньою формою поведінки маскуються не дуже привабливі риси характеру (солодкий, нав'язливість). Піддатливість і пластичність нервової системи, що сприяють легкому входженню в нову обстановку і в нову діяльність, часом обертаються негативною стороною: дитина змінює одну іграшку за одною, має багато товаришів, але ні одного друга, за все береться, але рідко доводить почате до кінця. Тому одним із завдань виховання дитини - сангвініка є формування у нього стійких уподобань, інтересів.
Сангвініки швидко втомлюються від одноманітності. Як тільки діяльність втрачає свою привабливість, дитина намагається її припинити, перемикається на інше. У всіх подібних ситуаціях слід домагатися, щоб розпочату справу було закінчено, звертати увагу на якість, не допускати поверхневого та недбалого виконання завдання. Погано виконану роботу можна запропонувати зробити заново. Не слід допускати частої зміни діяльності - звичка за все братися і нічого не доводити до кінця може стати властивістю характеру.
Дуже важливо з малих років вчити дитину уважно ставитися до однолітків, сприяти встановленню міцних, глибоких взаємин сангвініка з однолітками, тому, щоб нові його знайомства не витісняли старі прихильності. Не слід обмежувати жвавість і активність сангвініка, проте корисно вчити його стримувати за необхідності свої пориви, рахуватися з домаганнями інших.
У відношенні холериків необхідно враховувати, що часто саме характерні для них активність, рухливість, напористість, емоційність допомагають їм зайняти в "дитячому суспільстві" сприятливе становище. Тому доцільно ширше використовувати улюблені ними рухомі і спортивні ігри при формуванні їх "Я-концепції", оптимізації взаємовідносин цих дітей з однолітками. [28].
Холерики легко збудливі, як правило, дуже енергійні. Складність виховання збудливого дитини нерідко посилюється неправильним ставленням до нього дорослих, які за всяку ціну намагаються перешкоджати активності дитини, стримують його рухливість. Не треба забороняти йому бути активним, не треба водити його за руку, читати нотації. Набагато доцільніше підтримати його корисне захоплення, прагнути так організувати життя, щоб його активність знаходила корисне застосування. Треба зважати на те, що дитина-холерик легко збуджується, його важко зупинити, заспокоїти, вкласти спати. Ні в якому разі не можна застосовувати "сильні заходи" дії - окрики, шльопанці, погрози. Від цього порушення лише посилюється. З збудливим дитиною слід говорити спокійно, але вимогливо, без вмовлянь. Так як у цих дітей від природи слабкий гальмівний процес, їх не слід корити за надмірне збудження. Потрібно допомогти його приборкати, і тут будуть доречні жарти та гумор.
Як це не здається дивним, "невтомний" холерик потребує особливо щадному режимі. Доцільно обмежити все, що збуджує нервову систему, особливо у другій половині дня, перед сном.
Збудливим дітям корисні всі види занять, які допомагають розвитку кмітливості, зосередженості: настільні ігри, конструювання, випилювання, малювання - словом, все те, що може захопити й вимагає посидючості. Дуже добре, якщо дитина має постійне трудове доручення, це дисциплінує, виховує вміння керувати собою.
Разом з тим не потрібно старатися в обмеженні рухової активності холериків (і сангвініків). Фахівці в галузі фізичного виховання дошкільників (В. А. Шишкіна, В. Н. Шебеко та ін) рекомендують у відношенні дітей з підвищеною потребою в руховій активності не ущемляти її, а регулювати інтенсивність, характер рухів (пропонувати руху, що потребують зосередження, точності , стриманості). Корисно навчати таких дітей точним рухам наприклад - метання в ціль, прокатування м'яча по обмеженою майданчику (мостині, доріжці з шнурів, гімнастичній лавці і т.п.), лову м'яча; корисні також всі види та способи лазіння. Безцільність рухів швидко стомлює холериків. Сучасним педагогам потрібно прислухатися до цих порад, і враховувати їх у виховній і корекційної роботи. [18].
Підвищена емоційність, реактивність, напористість холерика можуть, в силу йому ж властивих імпульсивності, нестриманості, привести і до ускладнень його взаємин з однолітками.
Дитині-холерикові важко виконувати правила спілкування: говорити спокійно, чекати своєї черги, поступатися, рахуватися з чужими бажаннями. Цьому його слід терпляче вчити, застосовуючи схвалення, нагадування, іноді зауваження. І разом з тим не будемо забувати про особливу силі ігрового спілкування, опори на значущі для дошкільнят мотиви діяльності (ігрові, змагальні, самоствердження та ін.) З дітьми старше 5 років можна говорити про неприпустимість різких спалахів, непорядних витівок.
При вихованні вольових рис характеру у дітей збудливого типу темпераменту слід розвивати стримуючі механізми: вміння чекати, відстрочити свої бажання, стримувати свій імпульс. Властивості збудливого типу самі по собі не можуть бути перешкодою для виховання сильної волі. Навпаки, під впливом виховання, корекційної роботи ці якості можуть стати хорошою базою для розвитку сильної волі.
Важливо оцінити по достоїнству і властиві таким дітям рішучість, сміливість, енергійність, стійкість їх інтересів, нерідко виявляється ініціативність.
Частою помилкою при вихованні флегматиків є пред'явлення до дитини вимог без урахування його природних особливостей, прояв невдоволення нерозторопністю, незручністю. Окрики, погрози, підштовхування ще жодному флегматику не допомогли стати швидким. Навпаки, такий сильний подразник, як окрик, надає гальмує дію на дитину, і, замість того щоб поспішати, він діє ще повільніше. Бувають випадки, коли дитина раптом виявляє не характерний для нього темп діяльності, але швидкий темп вимагає від дитини великої напруги, а "запаси" цієї напруги невеликі.
Інший помилкою дорослих є прагнення усунути малюка від усього, що вимагає зусиль, негайно прийти до нього на допомогу. У такому випадку дитина ніколи не стане рухомим, у нього може розвинутися невпевненість у своїх силах, прагнення уникати всього того, що пов'язано зі словом "швидко".
Важливо набратися терпіння і з малих років вчити марудного дитини прийомам одягання, вмивання, догляду за речами, різних видів домашньої праці і самообслуговування. Про прискорення темпу навчання можна думати тільки тоді, коли дитина опанує правильними прийомами, а на початку - головне не квапити такої дитини. Розвивати активність, рухливість флегматиків треба поступово, дотримуючись посильность в нарощуванні темпу. Важливо заохочувати навіть незначний прояв моторності, рухливості.
Повільним дітям треба створювати такі умови, щоб млявість, малорухомість не перетворилися на лінощі, а рівність почуттів - в їх бідність і слабкість. Не слід уникати ситуацій, що вимагають винахідливості, спритності, але важливо й похвалити такої дитини за прояв цих якостей. Можна викликати на допомогу ігри-змагання, а іноді будильник або пісочний годинник - вчити закінчити справу до закінчення заняття.
Діти з малорухомої нервовою системою воліють спокійні ігри і заняття. Це важливо врахувати педагогу, особливо в процесі надання допомоги в оптимізації міжособистісних відносин флегматика з однолітками. У дидактичних іграх, конструктивної діяльності особливо помітними для оточуючих стають такі значимі для успіху якості флегматиків, як врівноваженість, терпимість, здатність до тривалого зосередження незворушність, самовладання, старанність, акуратність. На ці якості слід спертися і при наданні допомоги флегматику у виробленні в нього індивідуального стилю діяльності.
З метою ж подолання можливих інертності, млявості, слід включати флегматика й у такі види діяльності, які вимагають від дитини та рухової активності - заняття гімнастикою, рухливі ігри, походи, колективна праця та ін У цих випадках від темпу, ритму роботи дитини залежить успіх спільної справи. Якщо він буде занадто повільним, то може підвести товаришів. Але не можна повільних дітей об'єднувати в колективній праці з тими, чий темп значно вище. Це важливо враховувати при проведенні спортивних ігор та вправ.
В силу високої ригідності, флегматики повільно звикають до нових умов життя. Їх адаптація до таких умов - утруднена. Цим дітям важко звикати до дитячого садка, до зміни вихователів, важко пристосовуватися до нового режиму, новим вимогам, розлучатися з батьками, знайомитися з новими дітьми ...
Для того, щоб розвинути вміння пристосовуватися до нових умов батькам таких дошкільнят корисно ходити з дитиною в гості, давати доручення, потребують спілкування з іншими дітьми і дорослими. Таке ж може проробляти і вихователь (наприклад, віднести зроблені іграшки у групу малюків, сходити в кабінет методиста за потрібною книгою і т.п.). Подібного роду діяльність допомагає розвинути і комунікативні вміння інтровертів. Якщо дитина приступив до справи, не можна залишати його одного інакше період розкачки може розтягнутися. Дитині флегматику важко не тільки почати справу, але і закінчити його. Варто заздалегідь попередити його про необхідність закінчити роботу, але не переривати його різко.
Дуже добре, якщо флегматик буде дружити з рухливою дитиною. Але треба стежити, щоб енергійний товариш не брав всю ініціативу в свої руки. Все це допоможе перетворити "тихоню-флегматика" в старанного, акуратного, вдумливого, працьовитого, значущого для однолітків і улюбленого ними товариша.
У вихованні дитини-меланхоліка особливо важливо дотримуватися щадний режим і принцип поступовості. Перш за все, слід обмежити шум, кількість іграшок, звузити коло знайомств, адже дитина не переносить сильних подразників. Але в той же час треба привчати дитину не боятися шуму, спокійно, без тривоги ставитися до нової людини, вміти активно діяти з новою іграшкою. Коло знайомств теж слід розширювати поступово, почавши з одного спокійного однолітка. Після того, як дитина освоїться, навчиться грати вдвох, це коло можна розширити. Діти зі слабким типом з величезною працею входять в колектив, нелегко відриваються від мами, повільно звикають до режиму, довго плачуть, відмовляються від спільних ігор, не розмовляють з однолітками.
Перші дні перебування такої дитини в саду вимагають особливої ​​уваги з боку вихователя. Треба виявити увагу, чуйність, важливо розмістити дитину до себе, викликати довіру (в іншому випадку він буде довго страждати).
Діти зі слабкою нервовою системою вимагають дбайливого ставлення: на них. не можна підвищувати голос, проявляти надмірну вимогливість і суворість, карати - всі ці заходи викличуть сльози, замкнутість, підвищену тривожність і інші небажані реакції. Говорити з такими дітьми слід м'яко, але впевнено, не скупитися на ласку.
Меланхоліки відрізняються сугестивністю, тому не можна підкреслювати їх недоліки - це лише закріпить їх невпевненість в своїх силах.
Неоднозначним повинно бути ставлення до тривожності. Після зняття адаптаційного стресу тривожність може з'явитися умовою, що буде стимулювати активність, саморегуляцію діяльності дитини. Дітям-меланхолікам властива висока чутливість до допущених помилок і в той же час високий рівень самоконтролю. Це забезпечує досить високу продуктивність і якість роботи, високу здатність до навчання.
Треба врахувати, що меланхоліки - інтроверти. Вони частіше "спілкуються" з ігровими атрибутами, планують свої дії без спонукання з боку інших людей. Дуже важливо допомогти їм знайти друзів, подолати боязкість, невпевненість в собі, зайву тривожність.
У меланхоліків необхідно розвивати прагнення до активності, вміння долати труднощі. Слід підтримувати позитивні емоції цих дітей. Діти зі слабкою нервовою системою вимагають відносно частого відпочинку.
Успіх у роботі з меланхоліками передбачає і опору на цінні їх якості - чутливість до емоційних впливів, здатність до співпереживання, симпатії та ін
Дітям цього темпераменту зазвичай легше проявити себе, самоствердитися в художній діяльності (музичної, образотворчої та ін), в спокійних іграх, заняттях (у невеликих за складом групах, з доброзичливими за характером дітьми, близькими за ступенем товариськості). Важливо враховувати це у процесі виховної та корекційної роботи.
До однієї з головних завдань у дослідженні темпераменту можна віднести і вироблення рекомендацій батькам для підготовки дітей старших дошкільників до подальшого життя, яка буде здійснюватися вже в стінах школи. Можна порекомендувати наступне:
1) Холерики. Мабуть, найбільше проблем зі звиканням до шкільної дисципліни виникає у дітей холеричного темпераменту. Вони активні й енергійні, але, на жаль, можуть бути і гіперактивними, зверхенергійній. Якщо дитина-холерик "розійшовся" під час гри, йому дуже важко заспокоїтися або перейти від активної діяльності до занять, наприклад, листом або рахунком. А головне, йому не тільки важко переключатися, але для нього взагалі складні будь-які заняття, що вимагають посидючості та уваги, розміреним роботи. Він невтомний, коли мова йде про рухової активності (заняття фізкультурою, інтелектуальні заняття, які складаються переважно з активного спілкування, а не пасивного слухання).
Дітям-холерикам важко стримувати свої емоції, а всидіти на одному місці їм просто не під силу! Неважко уявити, як поведуть себе такі активні і рухливі учні в школі. Деякі вчителі скаржаться, що вже з перших хвилин вони заважають вести урок, відволікають від занять інших дітей. Причому вважається, що порушують дисципліну діти спеціально, т.к пов'язувати поведінку дитини з її темпераментом не прийнято. Не розуміючи, що від дитини в даній ситуації нічого не залежить, вчитель приходить до висновку, що той просто не хоче слухатися, погано до нього ставиться. Потім вживає відповідних заходів для усунення проблеми (привчає дитину до дисципліни, караючи за "неправильне" поведінка, розмовляє з ним суворіше, ніж з іншими і т.д.).
У подібній ситуації такий школяр буде скаржитися на те, що інших дітей вчитель любить, а на нього тільки сердиться і навіть кричить, не хоче запитувати і викликати до дошки (саме тому він трясе рукою, схоплюється з місця і вигукує відповіді, коли його не просять ). Дитина в такій ситуації насправді не обманює батьків - він просто розповідає про те, що відчуває. Неважко здогадатися, що вчитель назве таку дитину некерованим, звинуватить його в тому, що він заважає працювати дітям і весь час вимагає до себе уваги, хоче відповідати, коли опитують інших учнів, не може спокійно сидіти і слухати пояснення, а намагається вступити в діалог і т.д. У такій ситуації, і вчитель недалекий від істини. При традиційній системі навчання, в класі з 25 - 30 осіб діти повинні вміти сидіти тихо і спокійно протягом досить тривалого відрізка часу, слухати при цьому пояснення вчителя і відповіді інших учнів, не вступати в діалог, при швидкому виконанні завдання мовчки чекати, поки роботу закінчать більш повільні товариші і т.п.
Що ж можна порадити батькам, чиї діти виявляють явні ознаки холеричного темпераменту? Їм варто порекомендувати наступне:
заздалегідь підшукати школу, в якій навчання ведеться за авторськими програмами, передбачають ведення уроків в нетрадиційній формі (наприклад, спільний пошук необхідного рішення замість традиційного пояснення, що дозволяє дитині бути не пасивним слухачем, а активним співавтором вчителі і т.п.).
спробувати знайти вчителя, який на початковій стадії проводить навчання ігровими методами. Це багато в чому полегшить пристосування до школи;
записати старшого дошкільника на підготовчі курси при школі (такі курси вже є в багатьох школах). Там дитина поступово буде привчатися до вимог дисципліни, до регламентації часу і дій і т.д.
А батькам першокласників слід запастися терпінням. Темперамент дитини змінити неможливо, та й не потрібно. Адже немає поганих і хороших темпераментів, всі вони мають свої сильні і слабкі сторони. Батьки дітей-холериків повинні самі прагнути виробити у своєї дитини такі якості, як посидючість, терпіння, привчати до дисципліни. Адже це так згодиться йому в подальшому! Поговорити з учителем, розповісти про особливості дитини, постаратися спільними зусиллями звести до мінімуму всі труднощі адаптаційного періоду.
2) Сангвініки. Швидше за все, проблем у таких батьків значно менше, ніж у інших батьків. Діти-сангвініки зазвичай життєрадісні, енергійні, легко включаються в роботу, швидко звикають до вимог дисципліни. Звичайно, така дитина може спочатку розгубитися, потрапивши в незвичну для нього середовище. Але дуже скоро в класі в нього з'явиться багато друзів і цікавих справ, так що до школи він буде ходити без капризів і навіть із задоволенням.
3) Флегматики. Мабуть, такої дитини назвуть одним з найбільш дисциплінованих в класі. Адже йому зовсім неважко витримати 30 - 35 хвилин уроку, сидіти тихо і спокійно. Однак можуть виникнути проблеми, пов'язані з уповільненими реакціями дитини. Особливо складно буває учневі флегматику встигнути за темпом уроку вчителя-холерика. Звичайно, було б ідеально, якби темпераменти викладача та учнів збігалися, але так буває далеко не завжди. Батькам обов'язково потрібно поговорити з учителем, розповісти, що дитина може іноді не відразу відповісти на його питання не тому, що він не вивчив урок або чогось не знає. Просто такий учень повільніше реагує на питання, загальмований, не може швидко включиться в роботу. Не можна сварити дитину за повільність, йому необхідно давати час на те, щоб підготуватися до відповіді, перемкнеться з одного виду діяльності на інший.
Батьки значно полегшать адаптацію дитини-флегматика до темпу уроків, якщо частіше будуть проводити з ним гри з елементами змагання ("Хто швидше відповість", "Хто швидше знайде" і т.п.) Якщо є можливість пограти з групою дітей, запропонуйте їм веселу і захоплюючу гру "Швидкі відповіді". У швидкому темпі дітям, що стоять на одній лінії, ставлять запитання, на які потрібно відповісти відразу ж, без довгого роздумування. Питання найпростіші, і на них можна відповідати не тільки буквально, але і жартівливо. Наприклад , на запитання: "Чому морозиво холодне?" - можна відповісти: "Тому що воно в холодильнику". Відповів на питання робить крок вперед. Той, хто першим досягає фінішної межі, виграє. Він стає провідним в наступній грі. Дуже корисними будуть також ігри з м'ячем: футбол, волейбол, раптове кидання м'яча один одному, що супроводжується словами "на", "тримай", "лови", "кидай", "злови".
3) Меланхоліки. Проблем зі шкільної дисципліною у такої дитини, швидше за все, не виникне. Однак вчитися, можливо, буде важко, адже з усіх типів темпераментів меланхолійний - єдиний слабкий. А це означає, що малюк не може витримувати тривалих розумових навантажень. Він швидко втомлюється на уроках, потребує частих перервах, більш тривалому відпочинку.
Діти-меланхоліки дуже чутливі, болісно реагують на будь-які зауваження вчителя, не виносять різких і грубих зауважень на свою адресу. Те, що інші сприймуть як дрібниця, для них - трагедія. Нелегко складаються у ранимих дітей стосунки з однокласниками. Будь-який незначний конфлікт може надовго вивести їх зі стану рівноваги. Як наслідок - сльози, небажання йти до школи, скарги на грубість дітей і недоброзичливість вчителя.
Не треба намагатися батькам "переробити" свою дитину, ні в якому разі не лаяти за плаксивість, уразливість і т.д. А ось допомогти адаптуватися до шкільного життя, підтримати їх у скрутну хвилину їм під силу. Потрібно розповідати йому, що не слід впадати у відчай щодо самої, здавалося б, неприємної ситуації (не все так погано, як здається). У всіх людей буває поганий настрій чи самопочуття, в цей момент вони не так люб'язні, як хотілося б, можуть неввічливо відповісти, різко обірвати співрозмовника. Не слід сприймати це як особисту трагедію, а просто намагатися не звертати на такі речі уваги, не переживати з будь-якого приводу.
Що стосується швидкої стомлюваності дитини, то допомогти зможуть часті перерви, фізкультхвилинки, що проводяться як під час домашніх занять, так і на уроках у школі. Тут так само потрібно поговорити з учителем, з'ясувати, як він працює з дітьми. Найменше такого школяреві підійде викладач авторитарного типу, який проводить заняття в жорсткій манері. Ідеальний варіант - вчитель, провідний уроки в ігровій формі, з використанням інтервалів для емоційно-психічної розвантаження. У будь-якому випадку можна переконати вчителя враховувати темперамент дитини меланхоліка, який при всьому бажанні не може бути таким працездатним, як, скажімо, сангвінік.

Висновок

Таким чином, провівши аналіз літератури як наших, так і зарубіжних вчених, що займаються вивченням темпераменту людини і його властивостей, ми порівняли передбачувані ними результати з отриманими в результаті нашої експериментальної діяльності проведеної в МДОУЦРР № 60 "Крепишок" і дійшли висновку, що вони дуже близькі.
При вивченні типу темпераменту були використані: метод бесіди і методика "Наконечник" В.А. Горбачова та експериментальна методика розроблена Ю.А. Самаріним "Перенесення кубиків". Для вивчення експертних оцінок була використана методика, представлена ​​у вигляді комунікативно-особистісного опитувальника для батьків, вихователів і родичів дитини "Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми?" і методика "Вибір в дії".
Було виявлено, що властивості темпераменту залежать від одного і того ж загального типу нервової системи, не представляють собою психологічно не пов'язаного бесструктурного конгломерату між ними є цілком закономірна взаємозв'язок і взаємозалежність.
За результатами дослідження видно, що кількість холериків і сангвініків в старшому дошкільному віці переважна, набагато менше флегматиків і дуже мало меланхоліків (в обстежуваній нами групі дітей таких взагалі не виявилося). З повзрослением дітей картина буде змінюватися.
Завдяки проведеній роботі, нам вдалося досягти певних результатів. А саме, з'ясували, що властивості темпераменту впливають і на статус старшого дошкільника в колективі однолітків. Такий статус більш високий у дошкільнят холериків, у сангвініків спостерігається середній статус у колективі і найнижчим статусом володіють флегматики і меланхоліки. Відповідно до проведених досліджень, нами були вироблені методичні рекомендації для педагогів і батьків старших дошкільників.

Список літератури

1. Айзенк Г., Сарджет К. Перевірте свої екстрасенсорні здібності: тести, ігри. М., 1997.
2. Авер'янов М.Д. Дитяча психологія. М., 1998.
3. Білоус В.В. Темперамент і діяльність, навчальний посібник. П'ятигорськ, 1990.
4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. М., 1996.
5. Діагностика та корекція психологічного розвитку дошкільників. Під редакцією Я.П. Коломенського, Е.А. Панько. Мінськ, 1997.
6. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Короткий психологічний словник. М., 1998.
7. Єресь Є.П. Темперамент і його виховання у школярів. Мінськ, 1960.
8. Жутикова Н.В. Вчителю практику психологічної допомоги М., 1988.
9. Запорожець О.В., Ельконін Д.Б. Психологія дітей дошкільного віку. М., 1964.
10. Ізард К.Е. Психологія емоцій. С-Пб., 1999.
11. Леонтьєв О.М. Розумовий розвиток дитини. М., 1970.
12. Кречмер Е. Теорія темпераментів. / / Психологія індивідуальних відмінностей.
13. Хрестоматія. М., 2000.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Вчителю про психологію дітей дошкільного віку - М., 1988.
15. Крутіков В.А., Немов Р.С. Психологія. М., 1994.
16. Красіна Є.В. Педагогіка. М., 1976.
17. Левшина Н.В. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя. М., 1984.
18. Логвінова М.А. Вікова психологія. Підручник. М., 1996.
19. Лукінов А.Г. Що таке темперамент? Буклет. Львів, 1989.
20. Маклаков А.Г. Загальна психологія. С-Пб., 2000.
21. Мерлін В.С. Нарис теорії темпераменту - М., 1964.
22. Мірсон Ф.З. Адаптація, стрес і профілактика. М., 1981.
23. Морін Р.Я. Як правильно виховувати дитину. Донецьк, 1992.
24. Небиліцин В.Д. Актуальні проблеми диференціальної психофізіології. / / Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000.
25. Немов Р.С. Психологія. Підручник. Т.1. М., 1995.
26. Непомняща Н.І. Становлення особистості дитини 6-7 років - М., 1992.
27. Павлов І.П. Повне зібрання творів. Ізд.2-е. Т.2-3. М., 1966.
28. Петровський А.В. Введення в психологію. М., 1995.
29. Петровський В.А., Виноградова О.М., кларіно Л.М. та ін Вчимося спілкуватися з дитиною. М., 1993.
30. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1998.
31. Ромашов Н.С., Ватутіна Н.К. Педагогічний практикум. Воронеж, 1999.
32. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. Т. II М., 1989.
33. Русалов В.М. Біологічні основи індивідуально-психологічних відмінностей. М., 1979.
34. Русалов В.М. Про природу темпераменту та його місця у структурі індивідуальних властивостей людини. / / Питання психології. 1985 № 1.
35. Русалов В.М. Опитувальник структури темпераменту. Метод. посібник. М., 1990.
36. Стадник Е.К., Ніц К.О. Основи загальної психології та педагогікі.М., 2001.
37. Теплов Б.М., Небиліцин В.Д. Вивчення основ властивостей вищої нервової системи та їх значення для психології індивідуальних відмінностей. / / Питання психології. 1963, № 5.
38. Теплов Б.М. Сучасний стан питання про типи вищої нервової діяльності людини і методика їх визначення. / / Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 2000.
39. Стреляу Я. Роль темпераменту в психічному розвитку. М., 1982.
40. Сухачев О.М. Діагностична психологія. М., 1996.
41. Тополов І.Д. Проблеми дитячої педагогіки. / / Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія. М., 1999.
42. Уфімцева Є.А. Дослідження психологічних особливостей людини. / / Психолог. Щомісячник. СПб., 1997.
43. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1980.
44. Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1986.
45. Якушева Т.Г. Про педагогічний такті вчителя. М., 1970.
46. Янкула П.В. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М., 2000.

Додаток
Таблиця 1
Група дошкільнят

Таблиця 2
Показники темпераменту

Таблиця 3.
Показники темпераменту дошкільнят у відсотковому відношенні
Вікова характеристика врівноваженості нервових процесів випливає, власне, із специфіки збудження і гальмування у відповідних періодах життя. Беручи до уваги більш тривалий процес дозрівання сили гальмування в нервовій системі, у початковий період розвитку спостерігається неврівноваженість при переважанні сили порушення. Дитина дошкільного віку своєю поведінкою у сенсі нагадує холерика. Потім ця неврівноваженість, викликана більшою слабкістю гальмування тоді як порушенням, поступово зменшується, і у віці близько 9 років дитина в цьому плані вже помітно не відрізняється від дорослого. Переважання збудження над гальмуванням проявляється насамперед в імпульсивності і вибуховому характер поведінки дитини. Для нього типовий знижений контроль над ситуаційно зумовленим поведінкою (тобто що діють у даний момент стимулами). Проте аналогічне поведінка може бути викликано не тільки недостатньо зрілої здатністю до гальмування і, отже, переважанням збудження, а й слабкістю порушення при одночасній слабкості гальмування. Слабкість процесу порушення є чинником, що викликає такі форми поведінки, які нагадують неврівноважених індивідів. Це пояснюється неадекватністю сили реакції силі подразників або в більш загальному випадку - значенням ситуації, на яку реагує індивід.
Що стосується рухливості нервових процесів, то в залежності від того, які показники цієї властивості приймаються до уваги, його вікова динаміка може виглядати по-різному. Це свідчить про давно вже зазначеної неоднорідності цієї властивості нервової системи. У ранньому онтогенезі спостерігається велика нестійкість і мінливість реакцій, що виражається в складнощах при виконанні завдань, у змінах реакцій під впливом змін в обстановці, в нестійкості умовно-рефлекторної діяльності і т.п. З віком поведінка стає все більш стабільним, завдяки чому вона меншою мірою залежить від безпосередніх стимулів. Якщо враховувати класичні показники рухливості, особливо здатність до переробки сигнального значення пари подразників і легке утворення динамічних стереотипів, то можна сказати, що в ранньому онтогенезі рухливість порівняно невелика і зростає з розвитком індивіда. Це проявляється, зокрема, в тому, що діти старшого дошкільного віку легше і швидше пристосовуються до умов, що змінюються, у них краще протікає процес переучування або переробки різних навичок, ніж у дітей молодшого шкільного віку. Так що розуміється рухливість знову явно знижується в літньому віці, для якого типова знижена адаптованість до змін обстановки, значна ригідність форм поведінки.
Отже, чим молодша дитина, тим більше його відрізняють деякі ознаки слабкості типу нервової системи. Це не тільки маленька витривалість, але і підвищена чутливість, яскравість сприйняття, дитяча вразливість і такі риси, як легкість переходу до порушення, імпульсивність. Характерні також інтенсивність емоційних переживань та їх нестійкість (стрімкі переходи від сліз до посмішці). Слабкість нервової системи дивним чином поєднується з швидким відновленням енергії.
Як писав К.Д. Ушинський, "змусьте дитини сидіти, він дуже скоро втомиться, лежати - те ж саме; йти він довго не може, не може довго ні говорити, ні співати, ні читати, і менш за все довго думати; але він пустує і рухається цілий день, змінює і перемішує всі ці роботи і не втомлюється ні на хвилину, а міцного дитячого сну достатньо, щоб відновити дитячі сили ". [18].
У зв'язку з усім вищесказаним не можна не враховувати, що існують вікові особливості темпераменту: "у кожному віці - своя специфіка активності, емоційності та моторики. У старшому дошкільному віці - це легкість пробудження інтересу і стислість стану зосередженості, пов'язані з тією ж слабкістю нервової системи. І емоційність, і моторика в цю пору, звичайно, інші, ніж у наступні роки, коли одночасно відбувається збільшення можливостей нервової системи і втрата її цінних дитячих властивостей ", - зазначав Я. Стреляу у своїй книзі" Роль темпераменту в психічному розвитку ". [30].
Але на тлі вікових особливостей у дитини виявляються і такі риси, які говорять про приналежність його до того чи іншого типу темпераменту. Відмінності в цьому відношенні цілком виразно виступають, наприклад, коли діти вже оволоділи усним мовленням. Так, якщо мова у дитини гучна, швидка і чітка, з правильними інтонаціями, супроводжувана живими жестами та виразною мімікою, то можна говорити про ознаки сангвинистического темпераменту. Якщо мова повільніше, ніж у інших, спокійна, рівномірна, іноді з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції і міміки, це може свідчити про флегматическом темперамент. На ознаки холеричного темпераменту вказує квапливо-напружена, рвучка, як би захлинається мова. До ознак меланхолійного темпераменту може бути віднесена мова пригальмований, тиха, іноді знижується до шепоту. Звичайно, про тип темпераменту, крім особливостей мови, говорять і особливості рухової і загальної активності дитини.
Можна сказати, що зміна основних властивостей нервових процесів, що входять у поняття типу нервової системи, а на психологічному рівні - в поняття темпераменту, відбуваються у напрямках відображених в таблиці 1.1.:
Таблиця 1.1
Очевидно, що незалежно від вікової специфіки існують індивідуальні відмінності у властивостях нервової системи, які можуть бути частково замасковані їх віковими змінами. Тому встановлюється діагноз окремих властивостей нервової системи (темпераменту), потрібно користуватися такими показниками поведінки і, отже, прийомами вимірювання, які враховували б період розвитку досліджуваного дитини.
У дитячі роки далеко не просто відрізнити, що в спостережуваних динамічних рисах йде від своєрідності нервової системи і що від вікового етапу. І ті, і інші ознаки одночасно виявляються в динамічних властивостях дитячої психіки.
Існують і виділяються дослідниками і педагогами особливості прояву темпераментних особливостей старших дошкільників у протіканні мовних і розумових процесів, а також у специфіці уваги.
Дошкільник сангвінік
Дуже живий, непосидючий. Ні хвилини не сидить спокійно, крутить що-небудь у руках. Часто тягне руку, розмовляє з сусідом. Дуже вразливий, легко захоплюється. Емоційно розповідає про отримані враження. На заняттях жваво реагує на все нове, цікаве. Але його захоплення не завжди постійні і стійкі - захопившись новою справою, легко байдужіє до нього. Всі емоції виражаються на його рухливому обличчі, в його живих очах. Тому легко угадати його настрій, ставлення до людини чи предмета. На цікавих для нього заняттях проявляє велику активність, працездатність. Але якщо заняття для нього не цікаво, тут же починає заважати вчителю - розмовляє з сусідами, позіхає. Закликати його до порядку в цьому випадку буває дуже важко. Єдиний спосіб - зацікавити його. Не любить копітких занять, любить таку діяльність, яка дозволяє швидко домогтися результату. Настрій його часто змінюється. Отримавши зауваження, він може дуже турбуватися, навіть розплакатися. Однак дуже швидко зовсім забуває про це, починаючи бігати, грати з друзями. Швидко звикає до нової обстановки, нових вимог. Легко входить у контакт з однолітками, є активним членом дитячого колективу, завжди знаходиться в оточенні хлопців.
Зазвичай вихованці сангвинистического темпераменту швидко вирішують практичні та теоретичні завдання у проведених вихователями іграх, якщо для цього в них є відповідний запас знань. Вони швидко говорять: мова їх емоційно забарвлена, жвава.
Сангвініка характеризує велика кількість і жвавість рухів. Він не може спокійно сидіти за обіднім столом, часто схоплюється, крутиться. На прогулянках такі діти частіше за все бігають по ділянці, влаштовують метушню і т.д.
Дошкільник холерик
Виділяється серед однолітків своєю імпульсивністю. Рухи його швидкі і живі. Під час заняття постійно змінює позу. Безперервно розмовляє з іншими хлопцями. Дуже активний. На будь-яке питання вихователя готовий відповісти не подумавши, і тому часто відповідає невлад. Говорить голосно, швидко. Майже ніколи не сидить на місці, готовий весь час бігати, затівати бійки з хлопцями. У досаді і роздратування дуже запальний, легко входить у бійку. Для нього характерно веселе, життєрадісне, швидко мінливий настрій. Відрізняється дуже виразними і сильними емоційними реакціями, виразною мімікою, енергійної жестикуляцією. Нестриманий і непосидючий (його малюнки зазвичай великі). Але у виконанні доручень виявляє впевненість, завзятість. Його інтереси досить постійні, стійкі. Не втрачається при виникають труднощі, з великою енергією долає їх.
У холериків дошкільного віку розумові процеси протікають енергійно і підтримуються стійким увагою. Такі вихованці, розповідають, переказують з одного разу, з захопленням.
Однак така тривала і напружена робота настільки стомлює дитини, що для відновлення працездатності він повинен потім довго відпочивати. Дошкільнята цього типу темпераменту часто з захопленням щось майструють.
Холерики володіють високою моторною активністю. Рухи їх відрізняються великою силою, різкістю і виразністю. У них багата міміка, енергійні жести.
Дошкільник флегматик
Його відрізняє неквапливість і спокій. Відповідає на питання вихователя не відразу й без будь-якої жвавості. Якщо не знає точної відповіді на питання, вважає за краще промовчати. Він не уникає додаткового розумового навантаження, навіть якщо багато займається, навряд чи його можна побачити втомленим. Він говорить довго і розважливо. У класі до нього ставляться добре, глузуючи над його повільністю. Навколишні завжди намагаються його розбуркати, розвеселити. Найбільше любить ігри, де щось потрібно порахувати (в шкільні роки такі діти як правило стають відмінниками з математики). Його прихильності досить постійні. Він добродушний, дуже рідко виходить з себе, його важко розсердити, але важко й розвеселити.
Для дітей флегматиків характерно повільне, спокійне протікання розумових і мовних процесів. Мова дітей цього типу некваплива, інтонаційно мало виразна. Зазвичай вихователю важко домогтися у них виразності при читанні вірша. Увага у флегматиків характеризується стійкістю і слабкою переключаемостью.
Флегматики вражають повільністю і слабкістю своїх дій. На підготовчих заняттях вони зазвичай сидять спокійно, не крутяться, не штовхають сусідів, рідко піднімають руку. Така дитина не любить зайвих рухів, а робить найнеобхідніші. Малює дошкільник-флегматик, звичайно, теж повільно. Рухи його спокійні і повільні, міміка бідна і маловиразна, жести рідкісні та неенергійним.
Дошкільник меланхолік
На підготовчих заняттях спокійний, не підхоплюється, не кричить. Сидить завжди в одній і тій же позі. Постійно щось тримає і крутить у руках. Настрій змінюється від дуже незначних причин. Болісно чутливий, недовірливим. Коли вчитель робить йому зауваження, довго сидить засмучений і пригнічений. Важко переносить образи, засмучення, але зовні ці переживання виражаються слабо. Коли його викликають, повільно підходить до вихователя. Відповідає повільно, невпевнено. Варто вихователю перервати його відповідь навіть самим м'яким зауваженням, він відразу ніяковіє, голос його стає глухим, тихим. Якщо при виконанні якогось завдання зустрічаються труднощі, він губиться, не доводить роботу до кінця. Настрій коливається між пригніченим і спокійно-веселим. Дуже стриманий у вираженні своїх почуттів. Уникає спілкування з малознайомими, новими людьми, в новій обстановці проявляє незручність. Але в сприятливих для нього умовах його вразливість, тонка емоційна чутливість дозволяють йому досягти великих успіхів у музиці, малюванні. Любить доглядати за квітами, тваринами. Відрізняється чуйністю, завжди готовий прийти на допомогу іншим дітям у групі.
Меланхоліки - діти зі слабким типом нервової системи, швидко втомлюються. При виконанні завдань ці діти повинні робити досить часті перерви для відпочинку. Меланхоліки, як правило, небагатослівні і говорять тихим голосом. Увага така дитина може зосередити тільки при відсутності сторонніх подразників.
Моторика меланхоліків не виділяється різноманітністю. На підготовчих заняттях такі діти сидять нерухомо, а на прогулянці пожвавлюються. Однак, рухи їх, як правило, метушливі, не відрізняються енергією, міміка маловиразна, жести скупі і мляві.
Як вже зазначалося вище, вихователю необхідно враховувати особливості темпераменту старших дошкільнят, з метою створення оптимальний для них умов розвитку.

1.2 Дошкільник в системі міжособистісних відносин

Питання становлення дитячого колективу, характерні особливості групи дитячого саду і міжособистісних відносин у ній, вплив дошкільної групи на формування особистості окремих дітей - усе це становить винятковий інтерес.
Тому і проблема міжособистісних відносин, що виникла на стику ряду наук - філософії, соціології, соціальної психології, психології особистості і педагогіки, - одна з найважливіших проблем нашого часу. Вона з кожним роком привертає все більшу увагу дослідників у нас і за кордоном і є по суті, ключовою проблемою соціальної психології, що вивчає різноманітні об'єднання людей - так звані групи. Ця проблема замикається з проблемою "особистість у системі колективних відносин", настільки важливою для теорії і практики виховання підростаючого покоління.
Незважаючи на те, що дошкільної психологією і педагогікою чимало зроблено в цій галузі, багато питань все ще залишаються недостатньо дослідженими. Крім того, сама складність проблеми вимагає використання нових методичних засобів, застосовуваних на сучасному етапі соціально-психологічною наукою.
Як відомо вже, вивчення дошкільних груп має свої традиції в психології. Грунтуючись на принципових положеннях у взаєминах особистості і колективу, представлених у працях А.С. Макаренка та Н.К. Крупської, соціально психологічні дослідження груп дитячого саду почали в 30-х роках Є.А. Аркін і А.С. Заслужний. Далі, починаючи з 50-х років радянська психологія почала розвиватися бурхливими темпами, при цьому з'явилося багато робіт із проблеми міжособистісних відносин. Серед них поки, на жаль, поодинокі дослідження груп дитячого саду. На цю тему були написані окремі роботи Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемової та ін
У 1968 р. при Інституті дошкільного виховання, була створена лабораторія "Формування особистості дитини". Зусилля співробітників лабораторії були спрямовані головним чином на розробку комплексу методик і на вивчення таких питань, як структура взаємин дітей на різних етапах дошкільного дитинства; особливості спілкування і взаимооценок дітей у віковій групі дитячого саду, а також на рішення деяких питань, пов'язаних зі сферою самосвідомості дошкільників .
Як відомо, потреба дитини в спілкуванні з однолітками виникає трохи пізніше, ніж його потребу в спілкуванні з дорослими. Але саме в дошкільний період вона уже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків, у який дитина потрапляє в дитячому саду.
Так у своїх роботах американський психолог Т. Шибутані, розвиваючи цю думку, говорить про те, що діти, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто в житті відчувають труднощі у взаєминах. Він писав, що тільки "група рівних привчає дитину до взаємних вчинків і суворо виправляє помилки". Т. Шибутані висловлював припущення про те, що відсутність того досвіду спілкування дитини з однолітками, притупляє здатність розуміти інших людей.
А за визначенням відомого педагога А.П. Усовой, дошкільна група - це перше своєрідне дитяче суспільство, що виникає в спільних іграх дітей, де вони мають можливість самостійно об'єднається один з одним і діяти як маленькими, так і великими групами. Саме в цих спільних іграх дитина здобуває соціальний досвід, необхідний для розвитку в нього якості громадськості.
У перші етапи проведеного дослідження підтвердилося, що вікова група дитячого саду не є аморфне об'єднання дітей зі стихійно складаються випадковими відносинами і зв'язками. Ці відносини і зв'язки вже представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина в силу тих чи інших причин займає визначене місце. Серед них досить важливу роль грають як особистісні якості дитини, різні його навички та вміння, так і рівень спілкування і взаємин у групі, що багато в чому визначається характером.
При дослідженні системи взаємин у групі дитячого саду вони виділяли в них три види, кожен з яких вивчали окремо за допомогою спеціально розроблених методик. Так, наприклад, велика увага в дослідженнях лабораторії було приділено вивченню особливостей спілкування в умовах ігрової діяльності, сфері, де найбільш яскраво виявляються міжособистісні стосунки дітей-дошкільнят (роботи Т. В. Антонової, Т. А. Рєпіної і Л. А. Рояк) . Спеціальні методики дали можливість отримати багатий матеріал, що характеризує цілий ряд особливостей спілкування і міжособистісних відносин дітей дошкільного віку. Т.А. Рєпіна особливу увагу приділила вивченню спілкування хлопчиків і дівчаток у різних вікових групах дитячого саду. Робота Л.А. Рояк присвячена вивченню дітей з особливими труднощами спілкування, які призводять нерідко до ізоляції таких дітей від колективу. Т.В. Антонова досліджувала вікові тенденції прояву деяких особливостей спілкування.
Вивчення ціннісних орієнтацій дітей-дошкільнят, особливостей їх взаємних оцінок та самооцінок проводилося в дослідженнях Репиной, Горяйнова, Стеркиной. У дослідженні А.Ф. Горяйнова за допомогою спеціально розроблених математичних прийомів вивчалася ступінь одностайності в оцінках однолітків у дітей середнього і старшого дошкільного віку, а також основні моральні поняття. Цікава робота була проведена Р.Б. Стеркиной з вивчення самооцінки дітей дошкільного віку.
Важливим напрямком у наукових дослідженнях лабораторії є вивчення спільної діяльності дітей дошкільного віку і вплив її на їх взаєморозуміння. Цьому питанню присвятили свої роботи Л.А. Кричевський, Т.А. Рєпіна, Р.А. Іванова і Л.П. Бухтіарова.
Дослідження прогресивних психологів показують, що положення дитини в групі однолітків не є постійним, а може змінюватися під впливом багатьох факторів. Зміна положення "непопулярного" дитини може сприяти не тільки поліпшенню "мікроклімату" навколо нього за допомогою позитивних оцінок його якостей вихователем, а й включення його в діяльність, де він зможе себе показати з промінь ший сторони. Над цим питанням працювали і проводили досліди Рєпіна і Бухтіарова.
У зарубіжній науці має місце суб'єктивно ідеалістична теорія, яка вважає, що відносини між людьми, зокрема, відносини симпатії і антипатії, визначаються їх вродженими якостями. Відповідно до цих своєю незмінною якістю той чи інший дитина нібито буде приречений на "непопулярність" і потрапляє в розряд "ізольованих" або буде "зіркою" серед дітей, тобто йому буде забезпечена в будь-якій дитячій групі особливо висока "популярність". Представники цієї теорії намагаються знайти в ній виправдання класової структури суспільства, стверджуючи, що поділ на класи - це закон природи. Дослідження наших психологів довели протилежне. з'ясувалося, що позитивні взаємини у дітей також виникають, коли вони виконують якесь завдання не для себе особисто, а для інших людей.
Педагогічні та психологічні дослідження показують, яку велику роль на формування ставлення дітей один з одним може надати гра, яка є для маленької дитини не тільки школою пізнання навколишнього світу дорослих, а й школою взаємини людей. Спосіб життя дітей у дитячому садку та особливості їх діяльності також накладають певний відбиток на стосунки дітей. Масове обстеження, проведене лабораторією формування особистості дитини НДІ дошкільного виховання, показало, що в сільських дитячих садах, де часто діти зустрічаються і посоле повернення з дитячого саду, а також у групах з інтернатним перебуванням дітей, дружні прихильності здобували для них особливе значення, загальний рівень взаємин та спілкування у групі були вище. Вибірковість відносини між дітьми були яскравіше виражені: було більше взаємного вибору, взаємні симпатії більш стійкі, а популярність дитини в групі більшою мірою визначалася його моральними якостями.
У групах, колективах існують відносини і взаємини. Людина, так чи інакше, належить до речей, подій, соціального життя, людям. Щось йому подобається, а щось ні, одні події, факти його хвилюють, а інші залишають байдужим. Почуття, інтереси, уваги - ось ті психічні процеси, які виражають ставлення людини, його позицію. У соціальних общностях у складових їх людей представлені не відносини, взаємини.
Взаємовідносини - це відношення йде від людей до людей, "назустріч один одному". При цьому, якщо у відношенні не обов'язково надходження до людини зворотного сигналу, то при взаємовідносини постійно здійснюється "зворотній зв'язок". Взаємовідносини у контактуючих сторін не завжди має одну і ту ж модальність (один і той же струм). В одного можуть бути добрі, хороші відносини до іншого, а в іншого до нього протилежні.
Між спілкуванням, з одного боку, і ставленням, існує певна співвіднесеність.
Спілкування - це видима, що спостерігається, що виявляє зовні зв'язок людей. Ставлення і взаємовідношення - сторони спілкування. Вони можуть бути явними, але можуть бути і прихованими не показний. Взаємовідносини реалізується у спілкуванні і через спілкування. У той же час взаємовідношення накладає друк на спілкування, воно служить своєрідним змістом останнього.
Прийнято розрізняти ділові та особисті взаємини. Ділові створюються в ході виконання службових обов'язків, регламентованих інструкцією, статутом, постановою. При формуванні групи визначаються функції його членів. Наприклад. Відкривається школа-інтернат. Штатним розкладом передбачені директор, завуч, вчителі, вихователі і т.д. Документом ж визначені обов'язки кожного з них. Особі, який посів ту чи іншу посаду, слід виконувати певну роботу, а також встановлювати випливають із службових обов'язків ділові контакти.
Психологічними дослідженнями встановлено кілька видів ділової залежності:
Ділові відносини рівності. У цьому випадку два або кілька членів групи, колективу мають однакові функції.
Ділові відносини підпорядкування. У них одна особа згідно з документом займає положення, які зобов'язують його намічати для іншого об'єкт докладання зусиль, способи здійснювати контроль, приймати виконання. Інша особа визнає і виконує приписи документа, хоча вони виходять не з документа, а від особи з покладеними на нього повноваженнями. Реальні ділові стосунки завжди багатше положень, закріплених в інструкціях, статутах, наказах. Це пов'язано з тим, що ставляться один до одного люди, наділені індивідуальними якостями.
Особисті взаємовідносини виникають на основі психологічних мотивів: симпатії, спільності, поглядів, інтересів, компліментарності та інші. В особистих взаєминах не мають сили. Необхідною умовою виникнення даних відносин є осягненням один одного. Саме в ході пізнавання встановлюються взаємини. Взаємовідносини можуть припинитися, як тільки зникають психологічні мотиви породили їх. Система особистих взаємовідносин виражається в таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, відчуженість.
У процесі спілкування намічаються кілька варіантів співвідношення ділових і особистих взаємин.
Збіг позитивної спрямованості. У групі, що не має ділових суперечностей між членами, добрі особисті контакти сприяють успішному виконанню стоїть завдання. Під впливом позитивних особистих взаємин ділові стають менш офіційними. Але відмінності між ними зберігаються.
Натягнуті ділові відносини і недоброзичливі особисті. Це передконфліктна ситуація. Вона може виникнути у відносини рівності або підпорядкування. Причини ускладнення відносин можуть бути різні, але вихід з конфліктної ситуації не має бути за рахунок порушення ділової активності членів групи, колективу, зниження якості та зменшення колективу, що випускається.
Нейтральні ділові і такі ж особисті. Під нейтральними слід розуміти такі відносини, при яких обидві сторони дотримуються інструкції, не виходячи за її прибудови. Це так звані суворо офіційні відносини. Приватні при цьому нівелюються. Вони не виявляються, тому що немає підстав для цього.
Міжособистісні відносини визначають становище людини в групі, колективі. Від того як, вони складаються, залежить емоційне благополуччя, задоволеність або незадоволеність людини у цій спільності. Від них залежить згуртованість групи, колективу, здатність вирішувати поставлені завдання. Значить, звідси висновок:
Ставлення - це позиція особистості до всього, що її оточує і до самої себе.
Взаємовідносини - це взаємна позиція однієї особи до іншої, позиція особистості по відношенню до спільності.
По відношенню до дітей відносини і взаємини теж виявляються. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної трудової діяльності, на заняттях і т.д. Між дітьми дошкільного віку виявляється досить широкий діапазон взаємин. Практика в дитячому саду показує, відносини дітей у групі дитячого саду не завжди складаються благополучно. Поряд з позитивним характером контактів виникають і ускладнення, які іноді приводять до "випадання" дитини з колективу. Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Пов'язане з порушенням спілкування негативне емоційне часто призводить до появи невпевненості в собі, недовірливості до людей, аж до елементів агресивності в поведінці.
У зв'язку з цим виникає необхідність розробляти конкретні заходи, з допомогою яких можна було б попереджати або долати конфліктні ситуації, які породжують порушення правильних взаємин між дітьми групи. Тому вихователь повинен бути уважним по відношенню до всіх дітей групи, знати їхні стосунки і взаємини. Вчасно помічати будь-які відхилення у відносинах і взаєминах дітей в групі.
У дошкільні роки, особливо в 5-6 річному віці, йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку - усвідомлення себе як представника певної статі. Засвоєння зразків поведінки, відповідних підлозі, невід'ємною частиною входить у загальний процес соціалізації дошкільника. Він здійснюється не тільки через сім'ю, а й через однолітків.
Група дошкільної установи - це, по суті, перше дитяче суспільство, що виникає на основі сюжетно рольової гри, де є сприятливі умови для формування якостей громадськості, почав колективізму.
Виховний вплив групи на дошкільника обумовлюється як виняткової значимістю суспільства однолітків, так і емоційної привабливістю.
Потреба завжди брати участь у спільній діяльності з однолітками росте від молодшого дошкільного віку до старшого. І якщо хлопці не приймають свого товариша в гру, виключають з гри у випадку порушення правил - це дієва виховний захід дитячого суспільства по відношенню до свого однолітка.
Соціально-психологічні дослідження міжособистісних відносин спілкування та взаємодії дошкільнят у дитячому садку, проведене Репиной, Антонової, Рояк і Іванкової протягом багатьох років, показало, що неправильно розглядати зв'язку, встановлюють між дітьми в групі, як випадкові, нестійкі, ситуативні і безпосередньо емоційні.
Група дошкільного закладу для дитини - джерело різних переживань, як позитивних, так і негативних. У групі засвоюються навички соціальної поведінки і моральні норми у взаємодії дітей один з одним в різних видах спільної діяльності - ігрової, трудової, образотворчої та ін
Товариство однолітків у групі дитячого саду поряд з іншими функціями виконує і функцію статевої соціалізації. Спостерігаючи за спілкуванням і діяльністю дітей можна сказати, що схильність більш доброзичливо ставитися до однолітків однієї статі, брати участь з ними у спільній діяльності проявляється дуже рано. Однак до 4 років вона вже яскраво виражається, і діти, які йдуть поведінки, запропонованому підлозі, краще приймаються однолітками.
Перед педагогом постає складне завдання - знайти шляхи, що сприяють дружбі між хлопчиками і дівчатками і разом з тим не гальмувати процес статевої діфферентаціі, а тільки тонко коректувати. І один із шляхів продовження роз'єднаності в групі дитячого саду без порушення процесу статевої соціалізації - використання сюжетно-рольових ігор з ролями, які враховують інтереси, як хлопчиків, так і дівчаток.

Глава II. Темперамент як типологічна характеристика особистості

2.1 Проблеми темпераменту у вітчизняній та зарубіжній психології

Слово "темперамент" походить від латинського "temperamentum", що є перекладом грецького слова "krasis", і означає "належне співвідношення частин". У Древній Греції припускали, що певне співвідношення рідин організму, яких тоді було відомо лише чотири: кров (звідси - сангвінік), жовч (холерик), чорна жовч (меланхолік) і слиз (флегматик), є основною причиною відмінностей у психіці та поведінці людини . В даний час ці уявлення мають суто історичний інтерес. [14].
Темпераменту називають сукупність властивостей, які характеризують динамічні особливості протікання психічних процесів і поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміна.
Виділяють три сфери прояву темпераменту: загальну активність, особливості моторної сфери та властивості емоційності.
Темперамент є найбільш загальну формально-динамічну характеристику індивідуальної поведінки людини.
Основні проблеми у вивченні темпераменту пов'язані з розкриттям його біологічних основ, з встановленням його генетичної природи. Інші, не менш важливі проблеми відносяться до пошуку і виміру психологічних складових темпераменту, або його властивостей, на основі яких будується та чи інша типологія.
Не менш важливими проблемами є: визначення місця темпераменту в структурі індивідуальності, виявлення його ролі в розвитку характеру та загальних здібностей, вивчення темпераменту як фактора успішності професійної (і інших видів) діяльності.
Гіппократом була розроблена гуморальна теорія темпераменту, Е. Кречмер і У. Шелдон досліджували зв'язок соматичних і темпераментальні характеристик людини, в 20-х р. ХХ ст. І.П. Павлов зробив поворот в бік вивчення властивостей і типу нервової системи і зіставив їх з типологією, запропонованою Гіппократом (сангвінік, холерик, флегматик і меланхолік).
Подальші дослідження, проведені в школі Б.М. Теплова, В.Д. Небиліціна показали, що потрібен принципово інший підхід до вивчення біологічних основ темпераменту. На їхню думку, слід було б зосереджуватися не на вивченні типів, як пропонував Павлов, а на дослідженні окремих властивостей нервової системи.
На думку В.Д. Небиліціна, в основі темпераменту повинні лежати так звані "загальні властивості нервової системи" (властивості лобових відділів мозку), а не парціальні, аналізаторние властивості. Він сформулював принцип поділу загальних і парціальних властивостей нервової системи: в основі парціальних (приватних) властивостей лежить діяльність аналізаторних зон мозку, а загальні властивості обумовлені специфікою функціонування передньої частини мозку - лобової кори разом з нижчого рівня утвореннями.
Аналіз власне психологічних властивостей темпераменту вівся не так активно і успішно. Але тим не менш різні судження про психологічні компонентах темпераменту все ж таки були. С.Л. Рубінштейн стверджував, що такими є імпульсивність і вразливість. В.Д. Небиліцин відносив до темпераменту загальну психічну активність, моторику і емоційність. У В.М. Русалова темперамент розглядався як сукупність формально-динамічних характеристик: ергічних, швидкості, пластичності і емоційності (див. Хрестомат.8.3).
У зарубіжних дослідженнях, в роботах Г. Айзенка була дана нейрофізіологічна інтерпретація основних вимірів темпераменту, серед яких виділялися - фактор екстраверсії-інтроверсії і фактор нейротизму. Високий бал за першою шкалою відповідає більш високому порогу активації ретикулярної формації, а низький - низькому. Іншому властивості - нейротизму відповідає рівень активації лімбічної системи: підвищений нейротизм, більш висока реактивність на події у внутрішньому середовищі організму.
В основу факторної концепції темпераменту Г. Айзенкова покладено три фундаментальні виміри - екстраверсія-інтроверсія, нейротизм (емоційна стійкість - емоційна нестійкість) і психотизм.
Важливою рисою досліджень темпераменту в зарубіжних країнах є різке зростання інтересу до вивчення темпераменту у дітей. Найбільш відомо Нью-Йоркське лонгитюдне дослідження під керівництвом А. Томаса і С. Чесс.
Основні результати дослідження темпераменту у вітчизняній та зарубіжній психології викладені В.М. Русалову у розділі, присвяченому проблемі темпераменту в збірнику "Сучасна психологія", виданому під загальною редакцією В.М. Дружиніна. (Дружиніна В.М., 2000).
1. Темпераментальні властивості включають в себе динамічні, стильові та енергетичні характеристики поведінки. У різних концепціях представлені такі характеристики темпераменту, як "активність", "реактивність", "емоційність", "социабельность". Є автори, які в темпераментальні властивості включають характеристики загальних здібностей (наприклад, В. С. Мерлін відносить до них властивість збудливості уваги) або властивості характеру (активність вольової діяльності і суб'єктивації). Але в більшості моделей темперамент являє собою сукупність динамічних характеристик.
2. Спадкова обумовленість темпераменту і його відносна стійкість є другим незаперечним фактом. У роботах Русалова показано, що темперамент виникає під впливом загальної конституції, в яку входять приватні: гуморальна, соматична, хромосомна, фізіологічна і нейродинамических конституції.
Спадкова обумовленість темпераменту виявляється в таких його особливості, як:
незалежність від змісту мотиву і мети поведінки;
універсальність і консистентним прояви в усіх сферах діяльності та життєдіяльності;
ранній прояв у дитинстві;
висока кореляція з загальними властивостями нервової системи та іншими біологічними підсистемами.
3. Темперамент виникає під впливом узагальнення динамічних, формальних і стильових характеристик психіки і розвивається - слідом за біологічним віковим розвитком і в результаті зміни різних типів діяльності (гра, навчання, праця та ін.)
4. Темперамент виконує регулятивну функцію. Поставлене від природи певний індивідуальний рівень енергодінаміческіх можливостей (рівень обміну, особливості нервових процесів, активність гормональної сфери та ін), включалася в діяльність крім мотивів і цілей контролює витрачання людиною своїх енергетичних можливостей. Темперамент задає межі можливостей, остерігає організм від надзвичайно великого або надзвичайно малого витрачання енергії.
5. Темперамент не залежить від змісту діяльності - мотивів, цілей, цінностей, визначаючи її стиль - темп, швидкість, тривалість протікання діяльності. Темперамент не впливає на результати діяльності, визначаючи її динамічний характер.
6. Темперамент може розглядатися як завдаток загальних здібностей і як природна передумова розвитку творчих здібностей. У структурі творчих здібностей виділені дві характеристики: змістовні (оригінальність, продуктивність) і формально-динамічні - швидкість і гнучкість. Швидкість як компонент творчих здібностей обумовлена ​​переважно темпераментальні пластичністю і темпом, а гнучкість - переважно залежить від соціальної емоційності і загальний темпераментальні активності.
Загальна активність визначається інтенсивністю обсягом взаємодії людини з навколишнім середовищем - фізичної та соціальної. За цим параметром людина може бути інертним, пасивним, спокійним, ініціативним, активним, стрімким. Прояви темпераменту в моторній сфері можна розглядати як приватні висловлювання загальної активності. До них відносяться темп, швидкість, ритм і загальну кількість рухів.
Коли говорять про емоційність як прояві темпераменту, то мають на увазі вразливість, чутливість, імпульсивність і т.п.
Гуморальна (рідинна) теорія темпераменту відобразила деякі елементи істинного знання і стала свого роду прообразом, моделлю сучасних, більш розвинених уявлень про природні передумови індивідуальних відмінностей. Стародавні греки не знали і не могли знати всього багатства природних характеристик людини: будови його мозку, властивостей нервової системи і т.д. Однак, виходячи з уявлень про цілісність і єдність організму, вони геніально передбачали можливий зв'язок між властивостями організму і властивостями психіки. Звідси історично склалося розуміння темпераменту як такого аспекту індивідуально-психологічних відмінностей, який обумовлений переважно біологічними властивостями людського організму. [18].
В історії розвитку вчення про темперамент чітко виділяються два аспекти: перший пов'язаний з трансформацією уявлень про біологічні основи темпераменту, другий - зі зміною розуміння самих психологічних складових темпераменту.
Довгий час, принаймні до кінця XIX ст., Вважалося, що в детермінації темпераменту особливу роль грають тілесні рідини, зокрема властивості крові. І лише на початку нашого століття відбулися різкі зміни в інтерпретації біологічних основ темпераменту. У цьому величезну роль зіграли роботи Е. Кречмера, який спробував "пов'язати" особливості темпераменту вже не з гуморальними системами, а з особливостями будови тіла людини. Він стверджував, що кожному типу статури відповідає певний психологічний склад темпераменту, або, відповідно до його термінології, характеру, а також певна схильність до того чи іншого психічного захворювання. Астеніки властива замкнутість, емоційна ранимість, швидка стомлюваність, пікніки - люди говіркі, товариські, любителі добре поїсти, легко заводять друзів. Атлети - агресивні, властолюбні.
Темперамент вивчають з точки зору його фізіологічної основи, а також виходячи з особливостей його прояви у вигляді різних психологічних якостей і характеристик. При цьому перші дослідження темпераменту були пов'язані саме з першим напрямком - протягом тривалої історії свого вивчення темперамент завжди зв'язувався з органічними основами, або фізіологічними особливостями організму.
Корінням ця фізіологічна гілку вчення про темперамент йде в античний період. Гіпократ (V ст. До н. Е.) описав чотири типи темпераменту, виходячи з фізіологічних уявлень того часу. Вважалося, що в організмі людини є чотири основних рідини, або "соку": кров, слиз, жовта жовч і чорна жовч. Змішуючись в кожній людині в певних пропорціях, які й становлять його темперамент (лат. - суміш, співвідношення). Конкретне найменування кожен темперамент отримав за назвою тієї рідини, яка нібито переважає в організмі. Відповідно були виділені наступні типи темпераменту: сангвінічний (від лат. Sanguis - кров), холеричний (від грецьк. Chole - жовч), флегматичний (від грецьк. Phlegma - слиз) і меланхолійний (від грецьк. Melaina chole чорна жовч). [20].
Але з часом з'явилися умовиводи про те, які психічні властивості повинні бути у людини, в організмі якого переважає кров, жовта жовч і т.д. Звідси і з'явилися психологічні описи - "портрети" різних темпераментів. Розглянемо коротко ці описи, спираючись як на наукові, так і на літературні джерела (наприклад описи французького письменника Стендаля і німецького філософа Канта). Описи Стендаля містять всі ознаки общежитейских подання про темпераменти, яке мало змінилося і по теперішній день.
Виділяють такі типи темпераменту:
1) Холерик. Стендаль пише про холеричний темперамент наступне. "Жовч - один з найбільш своєрідних елементів в людському організмі. У хімічному відношенні це речовина пальне, білкове, піниться. З точки зору фізіолога, це дуже рухома рідина, сильно збудлива і діюча подібно дріжджам". [14].
Душевні властивості цього типу за Стендалю: підвищена вразливість, руху різкі. рвучкі. "Полум'я, що пожирає людини жовчного темпераменту, породжує думки і потягу самодостатні і виняткові. Воно надає йому майже постійне почуття тривоги. Без праці дающееся сангвінікові відчуття душевного благополуччя йому зовсім незнайоме: він знаходить спокій тільки в самій напруженої діяльності. Людина холеричного темпераменту призначений до великих справах своєї тілесної організацією ", - вважає французький письменник. [14].
У психологічній літературі холеричний темперамент діяльності характеризує запального людини. Про таку людину говорять, що він занадто гарячий, нестриманий. Разом з тим такий індивід швидко остигає і заспокоюється, якщо йому поступаються, йдуть назустріч. Його рухи поривчасті, але нетривалі. Звівши особливості холерика до набору якостей, можна написати наступне. Холерик:
непосидючий і метушливий;
невитриманий і запальний;
різкий і прямолінійний;
рішучий і ініціативний
упертий;
меткий в спорі;
працює ривками;
схильний до ризику;
незлопам'ятний і необідчів;
має швидку, пристрасної, зі плутаними інтонаціями промовою.
2) Сангвінік. Сангвінік, по Стендалю, - це "людина з сліпучим кольором обличчя, досить повний, веселий, з широкими грудьми, яка містить в собі місткі легкі і свідчить про діяльну серце, отже, швидкому кровообігу і високій температурі". [14].
Душевні властивості сангвініка: "піднесений стан духу, приємні і блискучі думки, доброзичливі і ніжні почуття, але звички відрізняються непостійністю; є щось легковажне і мінливе у душевних рухах; розуму бракує глибини і сили. Сангвинику не можна доручити захист важливою фортеці, зате його слід запросити на роль люб'язного царедворця. Переважна маса французів - сангвініки, і тому в їх армії під час відступу з Росії не було ніякого порядку, вважає класик французької літератури ".
Вважається, що сангвінічний темперамент діяльності характеризує людину вельми веселої вдачі. Він представляється оптимістом, повним надій, гумористом, жартівників, баляндрасником. Він швидко запалюється, але так само швидко остигає, втрачає інтерес до того, що зовсім ще недавно його дуже хвилювало і притягувало до себе. Сангвінік багато обіцяє, але не завжди стримує свої обіцянки. Він легко і з задоволенням вступає в контакти з незнайомими людьми, є хорошим співрозмовником, всі люди йому друзі. Його відрізняє доброта, готовність прийти на допомогу. Напружена розумова чи фізична робота його швидко стомлює. Сангвінік:
веселий і життєрадісний;
енергійний і діловий;
часто не доводить розпочату справу дол кінця;
схильний переоцінювати себе;
здатний швидко схоплювати нове;
хисткий в інтересах і схильностях;
легко переживає невдачі і неприємності;
легко пристосовується до різних обставин;
з захопленням береться за нову справу;
швидко остигає, якщо справа перестає його цікавити.
3) Флегматик. Флегматический темперамент притаманний набагато більше північним народам, наприклад, голландцям, вважає Стендаль. "Відвідайте Роттердам, і ви їх побачите. Ось назустріч вам йде товстий, рослий блондин з незвичайно широкими грудьми. Ви можете зробити висновок, що у нього сильні легені, велике серце, хороший кровообіг. Ні, ці об'ємні легкі здавлені зайвим жиром. Вони отримують і переробляють лише дуже невелика кількість повітря. Руху флегматика мляві і повільні. У результаті маленький і рухливі гасконець побиває величезного гренадера-голландця ". [14].
Душевні властивості: "флегматику зовсім чужа тривога, з якої виникають великі справи, що ваблять холерика. Його звичайний стан - спокійне, тихе благополуччя. Йому властива м'якість, повільність, лінь, тьмяність існування". [20].
Флегматичний темперамент діяльності відноситься до холоднокровному людині. Він висловлює собою швидше схильність до бездіяльності, ніж до напруженої, активної роботи. Така людина повільно приходить у стан збудження, але зате надовго. Це замінює йому повільність входження в роботу. Флегматик:
спокійний і холоднокровний;
послідовний і грунтовний в справах;
обережний і розважливий;
вміє чекати;
мовчазний і не любить даремно базікати;
стриманий і терплячий;
доводить розпочату справу до кінця;
не витрачає даремно сил;
суворо дотримується виробленого розпорядку життя і працю;
легко стримує пориви.
4) Меланхолік. Меланхоліка, вважає Стендаль, відрізняють скрутність в рухах, коливання і обережність в рішеннях. Почуття його позбавлені безпосередності. "Коли він входить до вітальні, то пробирається уздовж стін. Найпростішу річ ці люди примудряються висловити з прихованою і похмурої пристрасністю. Любов для них завжди справа серйозна. Один юнак-меланхолік пустив собі кулю в лоб через любов, але не тому, що вона була нещасною, а тому, що він не знайшов у собі сил зізнатися предмету свого почуття. І смерть здалася йому менш обтяжливою, ніж це пояснення ". [14].
Меланхолійний темперамент діяльності, за Кантом, властивий людині в основному похмурого настрою. Така людина зазвичай живе складною і напруженою внутрішньої життя, надає великого значення всьому, що його стосується, має підвищеною тривожністю і вразливою душею. Така людина часто буває стриманим і особливо контролює себе при видачі обіцянок. Він ніколи не обіцяє того, що не в змозі зробити, дуже страждає від того, що не може виконати дану обіцянку, навіть в тому випадку, якщо його виконання безпосередньо від нього самого не залежить. Меланхолік:
сором'язлива і сором'язливий;
губиться в новій обстановці;
утруднюється встановити контакт з незнайомими людьми;
не вірить у свої сили;
легко переносить самотність;
відчуває пригніченість і розгубленість при невдачах;
схильний йти в себе;
швидко втомлюється;
має слабку, тихою мовою, іноді знижується до шепоту;
мимоволі пристосовується до характеру співбесідника.
Часто в сучасній науці розглядається проблема темпераменту, де задається питання: "Який тип темпераменту краще?". Відповідь на це питання звучить так: "Ніякої!". Це пов'язано з самою сутністю темпераменту як динамічної характеристики психіки. Він ніби забарвлює в динамічні характеристики (темп, швидкість, інтенсивність, сила і т.д.) прояв властивостей особистості і протікання психічних процесів. Таким чином, темперамент - нейтральний фактор психіки.
Отже, кожен з описаних вище типів темпераменту сам по собі не є ні добрим, ні поганим (якщо не пов'язувати темперамент і характер). Проявляючись у динамічних особливостях психіки та поведінки людини, кожен тип темпераменту може мати свої переваги їм недоліки. Люди сангвінічного темпераменту мають швидкою реакцією, легко і швидко пристосовуються до мінливих умов життя, мають підвищену працездатність, особливо в початковий період роботи, але зате до кінця знижують працездатність через швидкої стомлюваності і падіння інтересу.
Навпаки, ті, кому властивий темперамент меланхолійного типу, відрізняються повільним входженням в роботу, але зате й більшою витримкою. Їх працездатність зазвичай вище у середині або до кінця роботи, а не на початку. У цілому ж продуктивність і якість роботи у сангвініків і меланхоліків приблизно однакові, а відмінності стосуються в основному тільки динаміки роботи в різні її періоди.
Властивості темпераменту залежать від властивостей організму в цілому. У сучасній психології загально визнано, що властивості темпераменту, можуть змінюватися в залежності від умов розвитку. Так, наприклад, Вундт (1880 - 1981 рр..) Вважав, що в одного й того ж людини в різний час можуть виявлятися всі чотири типи, темпераменту. Різниця між властивостями темпераменту та іншими індивідуально-психологічними особливостями може полягати тільки в тому, як, на основі взаємозв'язків, умов життя і діяльності складається та чи інша група індивідуальних психологічних особливостей. [11].
Властивості темпераменту найбільш стійкі і постійні в порівнянні з іншими психічними особливостями людини. Спеціальної особливістю темпераменту є те, що різні властивості темпераменту даної людини не випадково сполучаться один з одним, а закономірно зв'язані між собою, утворюючи певну організацію, структуру характеризує тип темпераменту.
Холеричний темперамент має той гідність, що дозволяє зосередити значні зусилля в короткий проміжок часу. Зате при тривалій роботі людині з таким темпераментом не завжди вистачає витримки. Флегматики, навпаки, не в змозі швидко зібратися і сконцентрувати зусилля, але замість цього мають цінної здатністю довго і наполегливо працювати, домагаючись поставленої мети.
Подібних позицій про рівноправність темпераментів дотримувалися такі відомі спеціалісти у цій галузі як Б.М. Теплов та В.Д. Небиліцин. На їхню думку, питання, який темперамент є кращим, неправомірне. Припущення, що бувають гірші і кращі темпераменти, шкідливо з соціальної точки зору і призводить до нічим не обгрунтованим песимістичними висновками, особливо в педагогіці. [28, 29].
Однак, така аргументація не здається переконливою Я. Стреляу. "Навряд чи хто-небудь буде сьогодні стверджувати, що всі люди мають однакові розумовими здібностями, пам'яттю і т.п. Хіба виявлення такого роду відмінностей теж є суспільно шкідливим? На наш погляд, якраз навпаки!", - Пише він. [30].
У даному випадку дослідник має на увазі різну цінність темпераментів з точки зору адаптивних здібностей. І це питання він закликає розглядати завжди в залежності від конкретної обстановки.
Одне з сучасних течій в науковому дослідженні темпераменту представлено Пермської школою (Пермський педагогічний інститут). Засновником цієї школи був В.С. Мерлін. Він розглядав темперамент як особливий психодинамический рівень у структурі інтегральної індивідуальності. Темперамент, по Мерліну, не може вивчатися тільки як генотипическое явище. Він є засобом, яким можна управляти, і яка до певних меж можна компенсувати. Концепцію В.С. Мерліна відносять до психологічних теорій темпераменту. Темперамент представляє собою окремий рівень в загальній системі інтегральної індивідуальності. Остання складається з наступних рівнів: біохімічного, соматичного, нейродинамического, психодинамічного (власне темпераменту), рівня властивостей особистості, рівня соціальних ролей.
У структурі темпераменту різняться:
екстраверсія як залежність психічної діяльності від готівкової об'єктивної ситуації;
психодинамічна тривожність як схильність до реакції уникнення в очікуванні загрозливої ​​ситуації;
реактивність як інтенсивність реакції у відповідь на що надходить стимуляцію;
імпульсивність як швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою дії;
емоційна стійкість як здатність до контролю емоцій;
емоційна збудливість як інтенсивність емоційних переживань;
активність як цілеспрямована діяльність;
ригідність як нездатність коригувати програму діяльності відповідно до вимог ситуації.
В.С. Мерлін вводить поняття зони невизначеності та індивідуального стилю діяльності. Зона невизначеності припускає, що людина усвідомлено або неусвідомлено приймає рішення про вибір способу діяльності на основі 1) оцінки індивідуальних властивостей і власних можливостей,
2) визначення неузгодженості між наявними способами діяльності і об'єктивними завданнями,
3) обліку різного ступеня спонукання до дії. Під індивідуальним стилем діяльності розуміється своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними умовами діяльності.
Інший напрямок пов'язано з пошуком ознак успадкованого темпераменту. В одній з лабораторій Психологічного інституту РАО - у лабораторії психогенетики індивідуальності (кер. І. В. Равіч-Щербо) за допомогою близнецового методу досліджується динаміка генетичних і середовищних факторів, які впливають на розвиток індивідуально-психологічних особливостей у дітей різного віку. Показник успадкованого виступає як основний індикатор приналежності тій чи іншій характеристики до темпераменту.
Варіантами близнецового методу є:
1) метод контрастних груп дозволяє порівнювати моно - і дизиготних близнюків за критерієм внутрипарного подібності;
2) метод контрольного близнюка (або метод близнюка-свідка, контролю за партнеру), коли одного близнюка з пари піддають дії (експериментальна група), з іншого - ні (контрольна група);
3) метод розлучених близнюків, який є критичним експериментом для проблеми "генотип - середовище", оскільки дозволяє виявити відмінності, детерміновані середовищем;
4) метод близнецовой пари - використовується для поглибленого вивчення психологічної специфіки у взаєминах близнюків, їх мікросвіту. І.В. Равич-Щербо відзначає, що застосування близнецового методу повинне враховувати можливість помилкових суджень про те, що пренатальна середу однакова для обох близнюків і що такий же рівний по впливу є їх внутрісімейна середовище.
У лабораторії психофізіологічних здібностей того ж інституту (кер. Е. А. Голубєва) досліджуються природні передумови здібностей. Отримані дані мають безпосереднє відношення до темпераменту. Голубєва вважає, що загальні здібності пов'язані з властивостями темпераменту на рівні біологічних основ та їх психічних проявів. Нею виділено такі загальні здібності: загальна працездатність, безпосередній і опосередкований типи активності, мимовільний і довільний типи саморегуляції.
Безпосередня активність визначається активуванню нервової системи; опосередкований тип активності вона пов'язує з іншим полюсом - інактивування, яка проявляється в методичності і систематичності дій. Біологічної детермінантою цих типів активності є домінантність півкуль.
Люди з правопівкульних домінуванням володіють сильною нервовою системою, мобільністю, високою активуванню, розвитком невербальних когнітивних функцій, активування мимовільної сфери. Вони краще вчаться, успішніше працюють при дефіциті часу (це - сангвініки, холерики). Лівопівкульним і нізкоактівірованние люди краще встигають по гуманітарних предметах, успішніше планують діяльність, точніше виконують роботу. У них розвинені саморегуляція, довільність і вербальні функції; вони володіють слабкою нервовою системою, більш інертні (це - меланхоліки, флегматики).
Відповідно до даної концепції, темпераментні риси визначають спосіб існування індивіда, вибір оптимального середовища, де здібності можуть розвиватися найкращим чином.
Ще один напрям пов'язаний з розробкою концепції загальних властивостей нервової системи як основної детермінанти індивідуально-психологічних відмінностей між людьми. Ці дослідження проводяться під керівництвом В.М. Русалова в лабораторії психології та психофізіології індивідуальності Інституту психології РАН, створеної в 1972 г.В.Д. Небиліцин. Важливе місце відводиться вивченню психологічних особливостей темпераменту і розробці психометрически коректних методів оцінки темпераменту - Опитувальника структури темпераменту (ОСТ), який складається з 105 питань, що дозволяють отримати значення по восьми темпераментальні шкалах - ергічних, пластичності, швидкості, емоційності у відповідності з двома аспектами (предметним і соціальним світом), і Опитувальника формально динамічних властивостей індивідуальності (ОФДСІ), що складається з 150 питань. Останній опитувальник оцінює ергічних, пластичність, швидкість і емоційність у трьох сферах поведінки: психомоторної, інтелектуальної та комунікативної. Правдивість відповідей контролюється за допомогою шкали брехні.
У зарубіжній психології дослідження проблеми темпераменту багато в чому стосується тих самих питань. Це - з'ясування генетичної обумовленості темпераменту, вивчення його психічних властивостей, проблема діагностики формально-динамічних властивостей психіки.
У Лондонському психіатричному госпіталі, який протягом багатьох років очолював Г. Айзенк, поняття особистості і темпераменту розглядаються як ідентичні; вивчаються біологічні підстави психічних властивостей.
У цьому ж науковому центрі розроблені методи оцінки темпераменту: EPI - Eysenck Personality Inventory - включає в себе 48 питань: 24 питання по першій шкалі - екстра-інтроверсія; стільки ж питань по другій шкалі - нейротизм, а третина шкала, до якої відносяться 9 питань, являє собою шкалу брехні. Всього EPI включає 57 питань. EPQ - Eysenck Personality Questionnaire - призначений для діагносікі нейротизму, екстра-інтроверсії і психотизма. Складається з 90 питань. Нейротизм - 23 питання, екстра-інтроверсія - 21 питання, психотизм - 25 питань, шкала брехні - 21 питання.
Психобіологічний підхід до дослідження темпераменту представлений роботами М. Ротбарта (Орегонський університет). Відповідно до цієї моделі (М. Ротбарт, Д. Дерріберрі) темперамент розглядається як сукупність багаторівневих властивостей і виявляється в дії нейронів, у фізіологічних характеристиках і динамічних (стильових) особливостях. Властивостями темпераменту є реактивність і саморегуляція. Особливій критиці піддається ідея авторів про включення до темперамент поведінкових та фізіологічних реакцій. Ці властивості не рядоположени. Так, реактивність є безпосереднім поведінковим виразом реакції активації, а саморегуляція пов'язана з адаптацією цієї реакції активації до конкретних умов існування. Реактивність пояснюється як інтенсивність і характер реакції у відповідь на дію стимулу. Саморегуляція представляє собою динамічні особливості поведінки, які модулюють (знижують або підвищують) активацію шляхом реакцій наближення / видалення.
Варшавська школа (Варшавський університет) представлена ​​регулятивної теорією темпераменту Я. Стреляу. Регулятивна теорія заснована на ідеї, згідно з якою темперамент розглядається як дворівнева система. Вона включає в себе енергетичний рівень (властивості, які визначаються індивідуальними відмінностями фізіологічних механізмів, відповідальних за накопичення і розрядку енергії) та рівень часових параметрів (риси, що характеризують протікання реакції у часі - швидкість, темп, рухливість, ритм, післядія. Енергетичний рівень включає в себе дві властивості - реактивність як інтенсивність реакції у відповідь на стимуляцію і активність як сукупність енергійних і тривалих дій (моторних, інтелектуальних), що виконуються з певною метою. Серед часових параметрів виділяються швидкість реакції - швидкість виконання дії, темп дії - кількість реакцій в одиницю часу , рухливість - здатність швидкого переходу від однієї реакції до іншого при зміні стимуляції, післядія реакції - час, протягом якого триває реакція після припинення дії подразника, і ритмічність - регулярність тимчасових інтервалів між однорідними реакціями.
Трехкомпонентная теорія Пломін і Басса (Штат Колорадо м. Боулдер) побудована на розумінні темпераменту як сукупності динамічних особливостей поведінки, що утворюють підструктуру особистісних рис. Основними властивостями темпераменту можна вважати активність, емоційність і социабельность.
Активність - прояв загального енергетичного рівня в моториці. Виділено три показники активності: темп рухів, інтенсивність і витривалість. Темп пов'язаний з швидкістю рухів (швидка мова, поспіх та ін); інтенсивність проявляється в амплітуді й силу рухів; витривалість - у здатності довго залишатися активним, не втомлюватися, зберігати високий рівень працездатності.
Емоційність - прояв двох емоцій: гніву і страху. Про страх говорять у зв'язку з інтенсивністю стимулу, який здатний викликати страх, а також тривалістю наслідки, різноманітністю ситуацій, які його викликають, супутніми фізіологічними реакціями. Гнів так само визначається за інтенсивністю стимулу, за величиною латентного часу, за тривалістю реакції. Позитивні емоції, за словами авторів, не утворюють самостійних властивостей темпераменту, т.к є компонентами активності і соціабільності.
Социабельность виявляється в бажанні бути серед інших людей. Вона проявляється у прагненні уникати самотності, в бажанні встановлювати нові міжособистісні контакти.
Пломін і Басс визначили, що існує відмінність у внутрипарное схожості між монозиготними і дизиготних близнюками. Воно доводило істотність впливу генетичного фактора, але ставило питання про те, чому реальна різниця між дизиготних близнюками більш значна, ніж це можна було б припускати гіпотетично. Був зроблений висновок про те, що відмінності між дизиготних близнюками посилюються внаслідок різного ставлення до них батьків. Генотип вносить внесок в індивідуальні відмінності між дітьми, але умови, в яких вони живуть, можуть їх посилювати, а іноді і, навпаки, послаблювати.
Дослідження, проведені на дітях більш старшого віку (наприклад, підліткового), підтвердили гіпотезу про генетичну обумовленість емоційності, активності і соціабільності. Оцінка внеску генотипу неоднозначна в різних дослідженнях і коливається від r = 0,3 до r = 0,5.
Інтерес до близнецового методу і дані Пломін про важливість врахування соціального чинника у розвитку темпераменту дитини поставили питання про вивчення проблеми дитячого темпераменту. Це - відносно нове і оригінальне напрямок у дослідженні проблеми темпераменту, яке представлене роботами як зарубіжних, так і вітчизняних психологів.
На початку 60-х р. під керівництвом А. Томаса і С. Чесс (Медичний центр Нью-Йоркського університету) було розпочато лонгитюдне дослідження темпераменту (з періоду дитинства до дорослості).
У ході дослідження були сформульовані наступні цілі:
1) оцінити онтогенетическую стабільність властивостей темпераменту;
2) розглянути, як виявлені в ранньому дитинстві темпераментальні риси проявляються в особистісних особливостях дитини і дорослого;
3) виявити зв'язок темпераменту з адаптацій людини до соціальних умов в дитинстві і на стадіях дорослості.
У результаті проведення емпіричного дослідження було виділено 9 властивостей темпераменту:
активність - рівень рухової активності і співвідношення рухової активності та пасивності;
ритмічність - передбачуваність часу появи поведінкових реакцій, пов'язаних з біологічними потребами (чи легко дитина засинає, приймає їжу і т.д. в один і той же час);
наближення / видалення - безпосередня реакція на нові стимули (наближення пов'язане з проявом позитивних емоцій, а видалення - з проявом негативних емоцій);
адаптивність - легкість звикання до нових умов;
поріг реактивності - рівень та інтенсивність впливу, необхідні для появи реакції (наприклад, наскільки повинно бути шумно, щоб дитина втомився);
настрій - співвідношення радісного стану і стану незадоволеності;
відволікання - ефективність дії нових стимулів з метою зміни поведінки (наприклад, чи легко дитину заспокоїти, якщо він плаче);
інтенсивність реакцій - енергетичний рівень реакції незалежно від її якості і спрямованості;
обсяг уваги - наскільки довго дитина може займатися одним і тим же ділом і схильний продовжувати діяльність, якщо виникають труднощі.
Аналізуючи окремі клінічні випадки, А. Томас і С. Чесс прийшли до висновку, що різні властивості темпераменту мають тенденцію утворювати синдроми властивостей. Всього було виділено три синдроми властивостей:
Легкий темперамент характеризується ритмічністю у виникненні біологічних потреб, позитивною реакцією на нові стимули (наближенням), швидкою адаптацією до змін, переважанням позитивних емоцій і невисокою інтенсивністю їх вираження. Діти швидко звикають до часу годування і сну, не бояться чужих людей. Дорослі товариські, легко звикають до нової роботи.
Важкий темперамент характеризується неритмичностью у виникненні біологічних потреб, негативною реакцією на нову ситуацію, тривалої адаптацією до змін, переважанням негативних емоцій з підвищеною інтенсивністю.
Темперамент з тривалим звиканням характеризується повільною адаптацією і негативною, але слабкою за інтенсивністю реакцією на нові ситуації. Людям з таким типом темпераменту не подобається незвична їжа, нові люди, але їх негативна реакція має слабке зовнішнє вираження і поступово змінюється на позитивну.
Властивості і три синдрому властивостей виявилися онтогенетично стабільними. З цього положення можна було б зробити висновок про хронічну неадаптівності дитини з важким темпераментом. Однак це не зовсім так. Виявилося, що якщо батьки враховують індивідуальні особливості свого "важкого" дитини, спеціально готують його до складних ситуацій, їм вдається допомогти йому справитися з проблемами і уникнути невдач. У 15-річному лонгитюдном дослідженні Торгерсен було показано, що схожість у монозиготних близнюків завжди більше, ніж у дизиготних близнюків, і з віком вона зменшується. Істотні відмінності між монозиготними і дизиготних близнюками спостерігаються за такими показниками, як активність, адаптивність (різниця до 6 років зменшується, а потім до 15 - знову збільшується), інтенсивність.
Вплив генотипу на темперамент було виявлено і в іншому дослідженні (в Луизвильском лонгитюда), де воно чітко простежувалося на 600 парах близнюків, починаючи з дитинства і дошкільного віку, причому вираженість генетичного внеску практично не залежала від методу діагностики. Як і в багатьох інших роботах, було виявлено, що за темпераментальні властивостям монозиготні близнюки більш схожі між собою, ніж дизиготних близнюки.
Біологічна основа темпераменту відзначається практично у всіх концепціях, проте вплив середовищних факторів на формування та прояв темпераментальні характеристик також вважається важливим (Р. Пломін, М. Ротбарт, Я. Стреляу, А. Томас і С. Чесс). Цікаво, що вплив внутріродинною середовища може і послаблювати, і посилювати відмінності між дітьми за індивідуальна і особистісним властивостям. Джерелами відмінностей впливу середовища на дітей, які проживають в одних умовах, є не однакові ставлення до них дорослих, у першу чергу батьків. Згідно з Ж. Баллегі, існує зв'язок між характером дітей і типом сімейного виховання: важкі діти частіше зустрічаються у строгих і надмірно стимулюючих сім'ях; легкі діти - в люблячих родинах, пасивні - у недостатньо стимулюючих.
З середини 90-х р. у лабораторії когнітивних процесів (Інститут психології РАН) було розпочато лонгитюдне дослідження, одним із завдань якого було з'ясування питання про внесок генотипу і середовища у розвиток темпераменту на різних вікових етапах. Об'єктом дослідження виступали монозиготні близнюки (генетична схожість дорівнює 1), дизиготних близнюки (генетична схожість, як у сибсів, так само 0,5), і поодиноко народжені діти (Є. А. Сергієнко, Г. А. Віленська, А. В. Дозорцева ) (див. Хрестомат.8.1). Спостереження проводилися з такою частотою: на першому році життя - в 3-4 місяці, 7-9 місяців і в 12 місяців, тобто три рази, а потім - на другому році і далі один раз на півроку. Досліджувався 18 пар монозиготних близнюків - 9 пар хлопчиків і 9 пар дівчаток, 22 пари дизиготних близнюків - 11 пар хлопчиків, 11 пар дівчат і 58 поодиноко народжених дітей того ж віку.
Використовувалися: тест Ж. Баллегі "День дитини" для батьків і тест Бейлі для тестування дітей. Тест А. Баллегі оцінює темперамент дитини. Типами темпераменту є:
важкий темперамент - велике внутрішнє напруження, низький контроль;
вольовий - середня напруга, хороший контроль, позитивні і негативні реакції на оточуючих;
легкий - збалансоване напруга, помірний контроль;
пасивний темперамент - низька напруга, слабкий контроль.
Цей самий метод дає змогу визначити тип сімейного виховання:
надмірно стимулююча сім'я - інтенсивні відносини між дитиною та батьками, високі вимоги;
любляча сім'я - тісні відносини з дітьми, але більш позитивні, менш суворі;
пасивна сім'я - батьки не особливо цікавляться дітьми;
сувора сім'я - мати піклується про дитину, тільки коли необхідно, дуже сувора і ригидна; батько веде себе жорстко.
Тест Бейлі включає шкалу ментального і психомоторного розвитку. У результаті оцінюються рівні і психомоторного розвитку.
Було показано, що у монозиготних близнюків частіше виявляється важкий і пасивний характер, які в сумі перевершують адаптивні (легкий і вольовий). У монозиготних близнюків протягом усього досліджуваного періоду велика частота важкого характеру, а у дизиготних - легкого і пасивного; вольовий темперамент зустрічається рідко. У поодиноких народжених дітей - темперамент або легкий, або вольовий.
Регулятивні механізми у близнюків знаходяться під впливом генетичних, біологічних (недоношеність, мала вага) і середовищних факторів (батьківсько-дитячих відносин).
Проведення факторного аналізу дозволило виділити наступну структуру темпераменту:
в перший фактор входять шкали відносин з батьками, автономності та захисних реакцій, він був названий соціабельності;
у другому факторі представлені шкали крайніх станів напруги; неприємних відчуттів, причому у монозиготних близнюків це шкали високої та низької напруги, у дизиготних - середнього, а у поодиноко народжених дітей - високої напруги;
третій чинник - це шкали середньої напруги та орієнтації на людину і на предмети;
четвертий - у монозиготних близнюків - шкала відносини з батьком, а у дизиготних і поодиноко народжених дітей це фактор інтерпретується слабо.
У дослідженнях було показано, що темперамент не виявляє вікової стабільності. Величина генетичного внеску в темперамент сильно варіює залежно від віку.
За типом середовищного впливу (тип виховання) сім'ї монозиготних і дизиготних близнюків виявилися схожими: у них переважають люблять і строгі сім'ї. При вивченні поодиноко народжених дітей та їх сімей було виявлено переважання люблячої родини, причому практично в усіх (за винятком віку 4 місяці) віках.
Унікальними виявилися дані про нестабільність стилю сімейного виховання. Так, до 12-ти місячного віку у монозиготних і дизиготних дітей переважає любляча сім'я, а в 18 місяців вона змінювалася суворою родиною. У 36 місяців зростає частота надмірно стимулюючих сімей. Схоже, що стиль сімейного виховання залежить від стадії соціалізації дитини.
Отже, в дослідженні не було виявлено стабільність темпераменту і стилю сімейного виховання. Окремі характеристики темпераменту знаходяться під значним генетичним впливом протягом усього періоду дослідження (від народження до 36 міс.). Попередні дані, отримані співробітниками лабораторії, узгоджуються з висновками Беллегі і підтверджують тенденцію вікової динаміки темпераменту в ранньому віці.
Можливість вікової динаміки темпераменту підтверджується даними про існування кореляцій між сімейним типом виховання та шкалами темпераменту дітей. Тип сімейного виховання або сприяє саморегуляції поведінки, як це було показано у поодиноко народжених дітей, або призводить до його затримці (у монозиготних близнюків).
Багато авторів відзначають, що питання про природу темпераменту поки залишається відкритим, оскільки існують як теоретичні, так і емпіричні протиріччя, пов'язані з різними вихідними посилками і гіпотезами, які формулюються в різних психологічних школах і напрямках.

2.2 Класифікація типів темпераменту

Всі люди різні за своїм тілесному будовою, за зростанням, обрисами особи і потім по їх характерних особливостей, темпераменту, способу реагувати, відчувати і діяти. У вищій мірі характерно, що саме ці два великих комплексу явищ, будова тіла і темперамент, знаходяться один з одним у внутрішніх біологічних відносинах. Вони складають добру частку тих зовнішніх явищ, по яких ми дізнаємося конституцію людини, тобто суму успадкованих їм нахилів.
Співвідношення між будовою тіла і темпераментом встановлюється за допомогою ендокринних залоз. У всякому разі, ми бачимо, що при ранньому видаленні певних ендокринних залоз наступають явища випадання тих або інших рис в обох областях. У молодості недостатній розвиток щитовидної залози викликає одночасно притуплення темпераменту і відставання в рості тіла в характерній формі кретинів карликового зростання, у той час як раннє видалення сім'яних залоз (рання кастрація) має своїм наслідком флегматичний, що відрізняється слабкими спонуканнями, темперамент і разом з цим евнухоідний будова тіла з надмірною довжиною кінцівок і збільшенням терміну остаточного обростання волоссям. За аналогією з цими випадками ми могли б у загальному уявляти собі відносини між будовою тіла і темпераментом, як обумовлені, щонайменше частково, діяльністю залоз, причому поряд з більш обмеженими ендокринними залозами повинні були б бути прийняті по можливості до уваги також і великі залози нутрощів , взагалі будь-яка тканина, так чи інакше має значення для загального хімічного складу тіла.
Загальне враження про три найважливіші типах будови людського тіла.
Пікніки в середньому віці є людьми з короткими членами, сутулими, круглястими і вгодованими, зі свіжим кольором обличчя. Кісткове будова - крихке, мускулатура - слабка, жирової покрив обличчя, шиї і тулуба рясний. Вони мають значний обсяг голови, грудей і живота при більш вузьких, зсунутих плечах, що загалом надає тулуба бочкоподібну форму. Голова на короткій сутулою шиї нахилена трохи вперед. Череп в типових випадках низький і глибокий, з плоским обрисом темряві і добре розвиненим потилицею; особа - м'яке, широке і округле з середнім, гармонійним співвідношенням рис у висоту і добре розвиненими окремими формами. Профіль м'яко і слабо окреслено, з м'ясистим носом; фронтальне обрис особи у схемі має вигляд плоского п'ятикутника або широкого щита. Руки короткі, широкі і м'які, витонченого будови. Пікніки в середньому мають м'якими, тонкими, що відкидаються назад волоссям на голові, високим чолом і схильні до передчасного і сильному облисіння, у той час як борода і волосся тіла ростуть рясно.
Чоловіки-атлетики стрункі і мають, скоріше, довгими членами. Широкий м'язистий пояс плечей переважає в зоровому враження над сильно зменшується нижньою половиною тіла, з вузьким тазом і стрункими ногами, що надає фронтальному обрису тулуба вигляд трапеції. Кісткове будова - щільне, особливо в плечовому поясі і в кінцях кінцівок. Мускулатура добре розвинена і виступає пластичним рельєфом під еластичною і бідною жиром шкірою. На сильній і високій шиї сидить щільна і висока голова з високо піднятим середнього розміру особою, сильними, добре розвиненими підборіддям і рельєфом кісток. Фронтальне обрис обличчя нагадує формою витягнуте яйце.
Чоловіки-лептозоми (астеніки ми називаємо більш крайні форми) мають циліндричний тулуб з витягнутою, вузькою грудною кліткою і вузькими плечима. Кінцівки і шия справляють враження, швидше, довгих. Кістки, м'язи і шкіра - ніжні, тонкі та худі, голова - маленька або висока кругла. Витягнутий, гостро окреслений ніс контрастує з гипопластической нижньою щелепою, завдяки чому, при видатного вперед носі і відступаючі підборідді, легко створюється кутовий профіль. Фронтальне обрис особи в типових випадках наближається до укороченою яйцевидної формі.
Якщо в якості керівних ознак ми візьмемо симптоми здатності до аффіцірованію (псіхестезія і настрій), то отримаємо 6 головних темпераментів.
6 головних темпераментів
Ціклотімік.
1. Гіпоманікі: палко рухливі.
2. Синтонний: практичні реалісти, здатні гумористи.
3. Тяжелокроение.
Шизотимики
4. Гіперестетікі: дратівливі, знервовані, ніжні, самозаглиблення, ідеалісти.
5. Шізотімний (середнє положення): холоднокровно енергійні, систематично послідовні, спокійно аристократичні.
6. Анестетікі: холодні, холодно знервовані, химерні диваки, індолентние, афективно слабкі, тупі нероби.
Окремі диференціації шизотимічний темпераментів ми можемо тут лише намітити. Емпірично гіперестетіческіе якості проявляються, головним чином, як ніжна чутливість, тонке почуття по відношенню до природи і творів мистецтва, такт і смак в індивідуальному стилі, мрійлива ніжність до певних осіб, надмірна дратівливість і вразливість, що викликаються щоденними турботами, нарешті, у огрубілих типів, особливо у постпсіхотіков та їх еквівалентів, - раптові спалахи гніву. Анестетіческіе якості шизотимик проявляються як ріжуча, активна холодність або пасивна тупість, концентровано інтересів на вузькоособистих областях, повну байдужість або непохитне байдужість. Їх нестійкість іноді є безтурботної нестримністю, іноді ж - активним капризом. Їх завзятість проявляється в самих різних формах: як залізна енергія, непохитне впертість, педантизм, фанатизм, систематична послідовність у мисленні і вчинках.
Різновидів діатетіческіх темпераментів набагато менше, якщо не брати до уваги змішані типи темпераментів, не включати сутяг, буйних, недовірливих, сухих іпохондриків. Гіпоманіакальні тип виявляє поряд з веселим настроєм схильність до гніву і нестримність. Він коливається між легко спалахуючим вогненним темпераментом, лихим, широким практичним розмахом, клопітка і рівною сонячної веселістю.
Психомоторна сфера циклотимиков відрізняється мімікою і рухами тіла, то швидкими, то повільними, але завжди, за винятком важких, болючих поразок, округлими, адекватними імпульсу. У шизотимик через неадекватність психічного роздратування і моторної реакції надзвичайно часто зустрічаються психомоторні особливості, перш за все у формі аристократично стриманих рухів тіла, сильно скутих, або афективно паралізованих, або ж, нарешті, тимчасово затриманих, негнучких і боязких.
По складній життєвій установці і реакцій на середу циклотимик, головним чином, є людьми, схильними цілком віддаватися навколишнього світу і цей момент, людьми з відкритим, громадським, сердечним і природно безпосереднім характером незалежно від того, здаються вони занадто заповзятливими або споглядальними, нерухомими і меланхолійними. Звідси походять, між іншим, повсякденні типи діяльного практика і чуттєвого шукача насолод, звідси ж - з обдарованих в галузі мистецтва - випливають типи спокійно і широкими мазками зображує реаліста і добродушно-сердечного гумориста; з області наукової думки - тип наочно описує і намацував емпірика і доступного народу популяризатора; в області ж практичного життя - тип доброзичливо розуміє посередника, організатора широкого розмаху і рішучого, що йде напролом людини. Як приклад людей переважно циклотимической темпераменту з переважно пікнічеський статурою можна назвати Лютера, Лізелотту Пфальцський, мати Гете, Готфріда Келлера, Єремію Готхельфа, Фріца Рейтера, Германа Курца, Генріха Зейделя, вчених типу Олександра Гумбольдта, вождів типу Мірабо.
Життєва установка шизотимічний темпераментів, навпаки, полягає в самозадоволення, у створенні свого внутрішнього життя, ізольованій індивідуальної області, внутрішнього світу, чужого дійсності, світу принципів, ідей і мрій. Звідси - гострий конфлікт між "я" і зовнішнім світом, байдужий або роздратований відхід у себе від своїх ближніх або байдуже, неуважне перебування серед людей. Перш за все ми бачимо тут незліченна кількість дефективних типів, буркотливих оригіналів, егоїстів, нестримних гуляв і злочинців. Серед соціально цінних типів ми спостерігаємо тонко відчуває мрійника, усунутого від життя ідеаліста, ніжного і в той же час байдужого аристократа. Ми бачимо їх у мистецтві і поезії як чистих художників стилю та форми, як класиків, як віддаляються від світу романтиків і сентиментальних іділлістов, як трагічно-патетичний натур (аж до різкого експресіонізму та тенденційного натуралізму), нарешті, як людей, що відрізняються дотепною іронією і сарказмом. У їх науковому мисленні ми легко знаходимо схильність до схоластичному формалізму або до філософської рефлексії, до метафізики і до точної систематизації. Серед типів, здатних брати участь у діяльному житті, Шизотимики (особливо енергійні, непохитні, принципові і послідовні) є, мабуть, пануючими натурами, героїчними моралістами, чистими ідеалістами, холодними фанатиками, деспотами і гнучкими, холодно розважливими дипломатами. Переважно Шизотимики з відповідним будовою тіла є Шиллер, Кернер, Уланд, Тассо, Гельдерлін, Новаліс, Плато, Стріндберг, багато філософів, як, наприклад, Спіноза або Кант, вожді типу Кальвіна, Робесп'єра, Фрідріха Великого і т.д.
Ми об'єднуємо ці специфічні схильності в Таблиці 2.1 так, як вони, мабуть, об'єднані біологічно сучасними дослідженнями, але відзначаємо при цьому, що таблиця охоплює тільки соціально цінні, позитивні види і з них знову-таки лише найбільш важливі, тобто тільки частина загальної сукупності темпераментів.

Таблиця 2.1
Специфічні дарування
Крім цих великих, спільних груп темпераментів у більш вузької, клінічної області існують ще деякі дегенеративні спеціальні типи, як істерики, епілептик, параноїки і т.д. Складаються вони біологічно з тих самих елементів, що і головні темпераменти, тільки в різних комбінаціях і силі окремих спадкових факторів, або є і нові фактори, в даний час ще не можна вирішити. Ми повинні дотримуватися цієї точки зору. Емпіричні роботи по проясненню цих питань вже давно ведуться і незабаром мають бути закінчені. Сказане в літературній дискусії, наприклад, про ставлення шизоидного до істеричного або до інших психопатичним формам засноване, на жаль, на примітивній постановці питань і емпірично зовсім недостатньо.
Значно більшою популярністю користувалася і користується до цих пір типологія Карла Густава Юнга (1920). Вона являє собою спробу розділити людей на типи, виходячи з власне психологічних відмінностей між ними.
Юнг виділив два загальні типи - екстравертірованний і інтровертірованний. В основі відмінностей між цими двома типами лежить суб'єктно-об'єктна орієнтація.
Для екстравертів характерна спрямованість на об'єкт. Зовнішні по відношенню до них фактори - думки інших людей, загальноприйняті? подання, об'єктивні обставини - визначають їх вчинки та рішення в значно більшою мірою, ніж їх власне, суб'єктивне ставлення до навколишньої дійсності. Спрямованість на інших дозволяє їм легко пристосовуватися до обставин. Проте надмірна екстравертірованность таїть і ряд небезпек. Так, їх власне самопочуття чи здоров'я можуть виявитися для них недостатньо "зовнішніми" чинниками для того, щоб звертати на них увагу. Інший приклад - це розчинення в об'єкті. Повне підпорядкування своїх інтересів об'єктивним вимогам може призвести до звалювання на себе непосильної роботи і до нервового і фізичного виснаження.
Для інтроверта вирішальними є суб'єктивні точки відліку. У нього суб'єктивне завжди превалює над об'єктивним, і цінність суб'єкта завжди вище, ніж цінність об'єкта. Відчуваючи, наприклад, якесь почуття, інтроверт звертає уваги не на події або людей, які ці почуття викликали, а, перш за все, на власні переживання. Інтровертований установка виражається у тому, що власна думка виявляється для інтроверта завжди більш вагомим аргументом, ніж зовнішня реальність. Як говорить Юнг, власну думку стає між інтровертом і об'єктивними фактами.
Крім свідомої установки, обидва типи - екстравертірованний і інтровертірованний мають і несвідому установку. Несвідома установка виконує по відношенні до свідомої компенсаторну функцію і знаходиться з нею в реципрокних (протилежних) відносинах: чим більше перебільшується свідома установка, тим примітивніше і інфантильні стає несвідома.
У екстравертів, при придушенні суб'єктивного, компенсація, як природно припустити, буде акцентувати саме суб'єктивне. Тому несвідома установка екстравертів є інтровертірованной (орієнтованої на суб'єкт) і виражається в егоцентричних устремліннях.
Компенсаторна функція несвідомої установки інтровертів встоїть в акцентуванні значення об'єкта
Якщо свідома установка сильно перебільшена, то несвідоме втрачає свій компенсаторний характер. Так, наприклад, інтроверти в цьому випадку можуть наділяти об'єкт небезпечними і магічними рисами. При цьому, чим сильніше свідома інтровертірованний установка, тим більше тривоги й недовіри викликають нові і незнайомі об'єкти, тим страшніше стає спілкуватися з оточуючими. Ідеалом стає безлюдний острів.
Екстраверсія і інтроверсія характеризують дві великі групи людей. Але всередині кожної з цих груп спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Юнг їх пов'язує з впливом основних психічних функцій. Всього він виділяє чотири таких функції - мислення, емоції, відчуття та інтуїцію. Виходячи зі свого клінічного досвіду Юнг приходить до висновку, що в одного й того ж людини, всі чотири функції не бувають розвинені однаково добре. Переважна над іншими психічна функція визначає відповідний тип поведінки. Два типи суб'єктно-об'єктної установки (екстравертірованний і інтровертірованний) і чотири види функцій, кожен з яких може переважати в обох установках, утворюють, таким чином, вісім більш приватних психологічних типів.
Екстравертований розумовий тип характерний для людей, які приймають важливі рішення, виходячи виключно з розважливих, інтелектуальних мотивів. Люди цього типу схильні створювати схеми (Юнг називає їх "формули") об'єктивної реальності і керуватися цими схемами у своєму житті як непорушним законом буття, не стерпівши ніяких відхилень і вимагаючи повного підпорядкування цими схемами від усіх оточуючих. Вони точно знають, як треба. Якщо ці схеми є результатом глибокого розуміння реальності, то люди цього типу постають перед суспільством у вигляді новаторів і соціальних реформаторів. Але, чим вже схема, тим більша ймовірність, що представник цього типу перетвориться просто в буркотуна, а служіння своєму ідеалу не зупинить його ні перед якими сумнівними з моральної точки зору вчинками: мета виправдовує засоби. екстравертам розумового типу властива неповноцінність емоційної сфери. Вони рідко співчувають людям і не цінують дружби, їм чужі естетичні переживання, і тому вони не цікавляться мистецтвом.
Екстравертований емоційний тип характеризується схильністю до емоційної оцінки всього того, що його оточує і одночасно - до "правильним" емоціям. Оскільки загальною установкою екстравертів є спрямованість на об'єкт, то і емоції їх зумовлені об'єктом. Вони люблять "придатного" партнера, тобто партнера відповідає певним критеріям (наприклад, займає відповідне соціальне становище). Вони ходять в театр і відчувають ті емоції, які треба випробовувати в театрі. Від їхніх почуттів віє холодом, і вони сприймаються радше як удавання, ніж як справжня емоція.
Екстравертірованность сенсорний тип визначає цінність об'єктів по силі відчуття: ті об'єкти, які виробляють найбільш сильні, відчуття виявляються і найбільш цінними. Люди цього типу орієнтовані на пошук задоволення і насолоди. При відносно невеликому превалювання відчуттів над іншими психічними функціями вони справляють гарне враження на оточуючих, являючи собою естетів або, в більш примітивному варіанті, людей, що віддаються простих радощів життя (хороший обід, облаштований побут). При сильному переважання відчуттів представники цього типу стають неприємними: все, що вони роблять, розглядається ними виключно як привід для отримання приємних відчуттів.
Екстравертований інтуїтивний тип прагне до відкриття можливостей в навколишніх його об'єктах. У нього надзвичайно тонкий нюх на все нове і незвичайне. Помічаючи щось нове, він сповнюється ентузіазму, не може думати ні про що інше, але, як тільки об'єкт його бурхливої ​​прихильності вичерпує свої можливості до розвитку. Він без жалю забуває про нього і переключається на що-небудь інше, що обіцяє нові можливості. Оскільки при цьому його ніколи не турбують моральні аспекти, оточуючі вважають його людиною легковажною й навіть авантюристом. Люди цього типу вносять неоціненний внесок у суспільне життя. Вони не тільки помічають те, що може бути перспективним, але володіють здатністю заражати своїм ентузіазмом оточуючих і надихати їх. Однак самі вони рідко користуються плодами своїх інтуїтивних прозрінь, тому що перемикаються на нові об'єкти, надаючи іншим доводити до кінця, що втратило принадність непізнаних можливостей. Юнг пише про представників цього типу, що вони "поширюють" навколо себе повноту життя, але живуть не вони, а інші.
Інтровертований розумовий тип характеризується тим, що його судження визначаються суб'єктної спрямованістю. Його мислення - це не відтворення реальної дійсності, а доведення неясного образу до зрозумілою і чітко сформульованої ідеї. Через це він схильний підлаштовувати факти під наявний у нього образ або взагалі ці факти ігнорувати. Він схильний створювати теорії заради теорій. На відміну від екстравертірованний розумового типу він прагне не до розширення знань про світ, а до їх поглиблення. Основні проблеми людей цього типу пов'язані з тим, що вони не можуть вступити в індуктивний контакт з іншими людьми. Вони не прагнуть захопити оточуючих своїми ідеями, завоювати їх підтримку. Якщо вони впевнені у правильності своїх ідей, то обурюються на суспільство, що відмовляються сприймати, а люди, ці ідеї критикують або не розуміють викликають у них виключно роздратування. Вони погані вчителі. Оточуючими вони сприймаються як люди неприємні, зарозумілі і владні. Однак ті, хто знає їх близько, бачать їх наївність і непристосованість.
Інтровертований емоційний тип характеризується зовнішнім спокоєм, навіть індиферентністю. Оскільки емоції інтроверта суб'єктно орієнтовані, вони часто виявляються непомітні для спостерігача, але насправді можуть досягати надзвичайної глибини. Стриманість у вираженні емоцій сприймається не тільки як холодність, але і як негативна оцінка оточуючих.
Інтровертований сенсорний тип, на відміну екстравертірованний сенсорного типу, орієнтується не на об'єкти, що викликають інтенсивні відчуття, а на інтенсивність відчуттів, викликаних об'єктами. Тому, як тільки відчуття виникає, об'єкт втрачає цінність для представників цього типу. На оточуючих люди цього типу надають гнітюче вплив. Представники цього типу незрозумілі і непривабливі.
Інтровертований інтуїтивний тип породжує фантастів та художників, а при відхиленні від норми - містиків. При вираженого переважання інтуїції над іншими процесами і самі представники цього типу, і продукти їх творчості стають незрозумілими для оточуючих.
Характеризуючи різні психологічні типи. Юнг намагався виділити і позитивні, і негативні сторони в проявах суб'єктної та об'єктної орієнтації, але негативні характеристики йому давалися явно легше. Сильне переважання негативного полюса при описі типів у поєднанні з не представленим тут описом психічних відхилень, найбільш ймовірних для кожного типу, чітко вказує на те, що джерелом фактичного матеріалу при створенні цієї типології послужив клінічний досвід Юнга.
Юнг бачив відмінності між екстраверсією та інтроверсією в тому, що екстраверти спрямовані у зовнішній світ, а інтроверти орієнтовані на себе. У сучасному уявленні відмінність між ними полягає в орієнтації на різні об'єкти: екстраверти спрямовані на людей, а інтроверти - на речі, на неживі предмети.
Юнг розглядав екстраверсію і інтроверсію як два дискретних типу. У сучасній психології екстраверсія і інтроверсія є полюсами в безперервному розподілі цієї властивості: хтось може мати максимально виражену екстраверсію, в інших - у максимальному ступені буде виражена інтроверсія, але більшість людей опиняться в середині між цими полюсами.
На початку XX ст. було здійснено ряд спроб створення психологічних типологій, виходячи з клінічних спостережень.
Добре відома типологія Отто Гросса (1902), який виділив два
типу психопатій. В основі його типології лежить уявлення про первинних і вторинних функціях. Первинні функції є безпосередньою реакцією на стимуляцію, а вторинні - пов'язані з відновленням витрат енергії, що пішла на первинну функцію.
Різні співвідношення первинних і вторинних функцій утворює два типи. Один з них характеризується глибокою емоційністю (тобто інтенсивністю первинних функцій), яка пов'язана з великими витратами нервової енергії і на відновлення якої потрібен тривалий час (тривала вторинна функція).
Другому типу властива менша інтенсивність переживань (тобто первинна функція має низьку інтенсивність), тому і період відновлення (тривалість вторинної функції) виявляється коротшою.
Чим коротше вторинні функції, тим більше первинних функцій може бути виконано в одиницю часу. Завдяки цьому, люди, що відносяться до другого типу, більш активні, у них менше швидкість реакції на зовнішні стимули і їм легше переключати увагу з одного об'єкта на інший. У людей першого типу повільно відновлюється готовність до дії сприяє кращій переробки інформації і її більш міцному запам'ятовуванню.
Типологія Гросса в тому вигляді, в якому вона була описана автором, майже не використовувалася в психології. Однак вона вплинула на формування уявлень про когнітивні стилі.
В даний час наука має у своєму розпорядженні достатню кількість фактів, щоб дати повну психологічну характеристику всіх типів темпераменту по визначеній стрункій програмі. Однак для складання психологічної характеристик традиційних 4 типів звичайно виділяють наступні основні властивості темпераменту:
Сенситивность визначається тим, яка найменша сила зовнішніх впливів, необхідна для виникнення якої-небудь психічної реакції людини, і яка швидкість виникнення цієї реакції. Реактивність характеризується ступенем мимовільності реакцій на зовнішні або внутрішні впливів однакової сили. Активність свідчить про те, наскільки інтенсивно (енергійно людина впливає на зовнішній світ і переборює перешкоди в досягненні цілей (наполегливість, цілеспрямованість, зосередження уваги).
Співвідношення реактивності й активності визначає, від чого в більшому ступені заздрості діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин, настрої, випадкові події) або від цілей, намірів, переконань.
Пластичність і ригідність свідчать, наскільки легко і гнучко пристосовується людина до зовнішніх впливів (пластичність) чи наскільки інертно і косно його поведінку.
Екстраверсія, интраверсия визначає, від чого переважно залежать реакції і діяльність людини - від зовнішніх вражень, що виникають у цей момент (екстраверт), або від образів, уявлень і думок, пов'язаних з минулим і майбутнім (інтроверт).
Враховуючи всі перераховані властивості. Я. Стреляу дає наступні психологічні характеристики основних класичних типів темпераменту:
САНГВІНІК. Людина з підвищеною реактивністю, але при цьому активність і реактивність у нього врівноважені. Він жваво, збуджено відгукується на усе, що залучає його увагу, має живу міміку і виразні рухи. З незначного приводу він регоче, а несуттєвий факт може його розсердити. За його особі легко угадати його настрій, ставлення до предмета або людини. У нього високий поріг чутливості, тому він не зауважує дуже слабких звуків і світлових подразників.
Володіючи підвищеною активністю і будучи дуже енергійну і працездатним, він активно приймається за нову справу і може довго працювати не стомлюючись. Здатний швидко зосередиться, дисциплінований, при бажанні може стримувати прояв своїх почуттів і мимовільні реакції. Йому притаманні швидкі рухи, гнучкість розуму, кмітливість. швидкий темп мови, швидке включення в нову роботу. Висока пластичність виявляється в мінливості почуттів, настроїв, інтересів і прагнень.
Сангвінік легко сходиться з новими людьми, швидко звикає до нових вимог і обстановки. Без зусиль не тільки переключається м однієї роботи на іншу, але і переучується,. опановуючи новими навичками. Як правило він у більшому ступені відгукується на зовнішні враження, чим на суб'єктивні образи і представлення про минуле і майбутнє, екстраверт.
У сангвініка почуття легко виникають, легко змінюються. Легкість з який у сангвініка утворяться і переробляються нові тимчасові зв'язки, велика рухливість стереотипу, відбиває також у розумовій рухливості сангвініків, виявляють деяку схильність до нестійкості.
Холерик. Як і сангвінік відрізняється малою чутливістю, високою реактивністю й активністю. Але в холерика реактивність явно переважає над активністю, тому він неприборканий, нестриманий, нетерплячий. Запальний. Він менш пластичний і більш інертний. Чим сангвінік. Звідси - велика стійкість прагнень і інтересів, велика наполегливість, можливі утруднення в переключенні уваги, він скоріше екстраверт.
ФЛЕГМАТИК. Володіє високою активністю, значно переважає над малою реактивністю, малою чутливістю й емоційністю. Його важко розсмішити і засмутити - коли навколо голосно сміються, він може залишатися незворушним. При великих неприємностях залишається спокійним.
Звичайно в нього бідна міміка, рухи невиразні й уповільнені, так само, як мова. Він не кмітливий, важко переключає увагу й пристосовується до нової обстановки, повільно перебудовує навички і звички. При цьому він енергійний і працездатний. Відрізняється терплячістю, витримкою, самовладанням. Як правило, він важко сходиться з новими людьми, слабко відгукується на зовнішні враження, інтроверт. недоліком флегматика є його інертність, малорухомість.
Інертність позначається і на відсталості його стереотипів, труднощі його перебудови. Однак ця якість, інертність, має і позитивне значення, сприяє обгрунтованості сталості особистості.
МЕЛАНХОЛІК. Людина з високою чутливістю і малою реактивністю. Підвищена чутливість при великій інертності приводить до того, що незначний привід може викликати в нього сльози, він надмірно уразливий, болісно чуттєвий. Міміка і рухи його невиразні, голос тихий, рухи бідні.
Зазвичай вона невпевнена у собі, боязкий, найменші труднощі змушують його опускати руки. Меланхолік енергійний, не наполегливий, легко стомлюється і мало працездатний. Йому притаманна легко отвлекаемое і нестійка увага і уповільнений темп усіх психічних процесів. Більшість меланхоліків - інтроверти. Меланхолік сором'язливий, нерішучий, боязкий. Однак у спокійній звичній обстановці меланхолік може успішно справлятися з життєвими задачами. Можна вважати уже твердо установленим, що тип темпераменту в людини вроджений, а від яких саме властивостей його вродженої організації він залежить, ще до кінця не з'ясовано.

Глава III. Емпіричне дослідження залежності соціометричного статусу дошкільнят у групі від типу темпераменту

3.1 Організація і методи дослідження

Тип темпераменту визначає динамічні особливості індивідуальної поведінки дошкільника: швидкість реакції, темп роботи або спілкування дитини, емоційність і рівень активності дитини. До кожного типу темпераменту вихователю потрібно пристосовуватися і, знаючи заздалегідь індивідуальні розбіжності між ними, можна попередити виникнення напруженості між вихованцями.
Відмінності між дітьми за властивостями темпераменту можуть бути досить помітними, і частіше за все вони можуть бути настільки великі, що їх не можна не враховувати і якось пристосовуватися до них, встановивши добрі взаємини.
Перш за все, необхідно вміти визначати загальний тип темпераменту, тобто встановлювати, чи є дитина з переважаючим властивостями темпераменту: сангвінік, холерик, флегматиком або меланхоліком.
Найбільшу популярність у дослідженнях темпераменту, отримав метод лабораторного експерименту, який, на думку його прихильників, дозволяє максимально звільнитися від маскуючого впливу минулого досвіду. У такому експерименті можна точно вимірювати реакції, що особливо важливо для отримання їхніх тимчасових характеристик і для оцінки енергетичних параметрів поведінки. Нарешті, лише в лабораторних умовах можна вимірювати мимовільні реакції, що не піддаються свідомому контролю суб'єкта і саме тому розкривають властиві йому справжні особливості темпераменту.
Значення цих умов, типових для лабораторного експерименту, підкреслюють головним чином ті психологи, які займаються вивченням типів нервової системи. Однак стосовно до діагнозу темпераменту лабораторні методи мають деякі недоліки, головний з яких полягає в тому, що в таких умовах, як правило, проводяться вимірювання по необхідності короткочасно, відбувається в невеликому часовому інтервалі, а це значить, що його результати, за якими судять про темперамент, можуть виявитися випадковими, малоймовірними. Це пов'язано, зокрема, з тим, що фізіологічні основи темпераменту, як ми вже говорили, дуже складні; так тонус нервової системи, що визначає інтенсивність реакції, зазвичай на різних її рівнях різний. Відомо також, що деякі реакції залежать не тільки від темпераменту індивіда, але і від ряду інших факторів, в принципі не піддаються одночасному контролю.
Для подолання цих труднощів все частіше застосовуються комплексні, поліфункціональні дослідження, в яких одночасно застосовується ряд вимірювальних прийомів, численні показники властивостей темпераменту та реєстрація різних реакцій. Звичайно, такі дослідження, враховуючи використовувану в них апаратуру, досить дороги і вимагають від експериментатора грунтовної підготовки, що не сприяє їх широкому поширенню.
Багато дослідників, особливо ті, хто займається вивченням темпераменту у дітей старшого дошкільного віку, проводять для діагнозу темпераменту природний експеримент, який, володіючи основними рисами експериментального методу, в той же час вельми близький до методу спостереження. Цей метод створює можливість для детального контролю умов і ходу експерименту, а також для керування ними; разом з тим він дозволяє вимірювати цікавить нас поведінка в природних умовах, близьких до повсякденного життя дитини. Дошкільник не знає про те, що він є об'єктом спостереження, що його реакції і форми поведінки докладно реєструються і направляються заздалегідь запланованої експериментальної ситуацією.
Прикладами природного експерименту по дослідженню темпераменту дітей можуть бути різноманітні рухливі ігри, організовувані дослідником. Зрозуміло, що вони можуть задовольняти умови такого експерименту лише в тому випадку, якщо сам хід гри, її правила будуть нав'язані експериментатором, суворо контролюватися і реєструватися ім.
Ці порівняно прості і протікають у природних умовах експерименти дають можливість кількісного опису окремих властивостей темпераменту при тому, однак, умови, що застосовуються в них завдання не повинні бути ні занадто легкими, ні занадто важкими і повинні добре диференціювати обстежуваних дітей.
У педагогічній роботі найбільш підходящим методом діагностики темпераменту, як і інших психологічних особливостей учня, є, безсумнівно, спостереження. Однак для визначення темпераменту та інших рис особистості недостатньо просто спостерігати поведінку індивіда. Так, констатація того, що учень ледачий, обманює або проявляє інтерес до певних сторін життя, нічого не говорить про його темперамент, так як ці риси залежать від характеру, інтересів чи мотивації дитини. У той же час, якщо ми помічаємо, що дитина швидко виконує доручену йому дію, здійснює рухи з більшою чи меншою енергією, або ж знайомимося з поведінкою дитини в важких або незвичайних життєвих ситуаціях, то на підставі багатьох подібних спостережень можна з відомим наближенням судити про певних особливостях його темпераменту.
Успішним шляхом пізнання темпераменту може бути тільки спрямоване спостереження, що проводиться таким чином, щоб з його допомогою можна було б дійсно реєструвати ті форми поведінки, в яких більшою чи меншою мірою виявляються особливості темпераменту. Проведення таких спостережень, особливо особам, які не мають спеціальної підготовки, може полегшити насамперед схема спостереження, що містить як би програму спостереження. Ця схема вказує, на які явища, а так само на які форми поведінки і в яких ситуаціях слід звернути особливу увагу.
Один з найбільш надійних методичних шляхів психологічного дослідження полягає в систематичному зіставленні та координації фізіологічного та психологічного досліджень.
У психологічних дослідженнях темпераменту цей методичний шлях особливо плідний. Нейрофізіологічні основи темпераменту вивчені в більшою мірою, ніж нейрофізіологічні основи будь-якого психічного процесу чи властивості особистості. Загальні типи нервової системи - одна з найбільш розроблених областей фізіології вищої нервової діяльності. Тут ми можемо спертися на теорію, підкріплену великою кількістю експериментальних фактів і більшою мірою перевірену практичним застосуванням. Останнім часом теорія загальних типів і методики їх дослідження дуже широко розроблялися і по відношенню до людини (Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Іванов - Смоленський). У нашому розпорядженні є багатий арсенал методичних прийомів з вивчення загальних типів нервової системи людини. Фізіологічне дослідження загальних типів нервової системи відкриває нові методичні шляхи й у експериментально - психологічного вивчення темпераментів.
Щоб з'ясувати, чи становлять властивості темпераменту психологічно дані властивості, тобто чи мають вони специфічну психологічну характеристику, як вже говорилося вище, необхідно з'ясувати, чи є між властивостями темпераменту і властивостями загального типу вищої нервової діяльності взаємно однозначна або багатозначна зв'язок. Для цього, очевидно, необхідно зіставлення тих і інших. Питання про роль антенатальних і постнатальних факторів у формуванні властивостей темпераменту також вимагає такого зіставлення. Необхідно з'ясувати, чи можуть змінюватися і в яких межах змінюються властивості загального типу або їх прояву, в залежності від яких зовнішніх умов вони змінюються. Таким шляхом ми в змозі частково обгрунтувати припущення про мінливість властивостей темпераменту чи їх проявів, а також про ті причини і умови, від яких залежать ці зміни. Підтвердження цих припущень вимагає психологічного дослідження.
Зіставляючи загальний тип або окремі його властивості з відносинами особистості, окремими проявами цих відносин, рисами характеру, зі способами дії і т.д., ми можемо встановити ті гіпотетичні закономірності зв'язку темпераменту і властивостей особистості, якими слід керуватися в психологічному дослідженні.
Отже, основний методичний шлях у дослідженні темпераменту старших дошкільників, полягає в зіставленні даних фізіологічного та психологічного досліджень.
При фізіологічному тлумаченні зовнішні прояви виступають як ознаки, симптоми певних нейрофізіологічних процесів. Так, наприклад, посилення виділення слини на цей подразник є ознакою посилення збудження або ослаблення гальмування, а ослаблення виділення слини - ознака протилежної ходу нервових процесів. При психологічному тлумаченні зовнішні прояви теж можуть виступати як ознака, симптом психічної діяльності, яка в них виражається. Так, наприклад, почервоніння або збліднення може бути ознакою емоційної реакції. Але, крім того, в психологічному тлумаченні зовнішні прояви виступають також в іншій, абсолютно специфічної ролі. Дії та вчинки людини є здійснення певних цілей, образів, уявлень, понять. Те, що раніше існувало лише ідеально - в свідомості людини, потім здійснюється реально, матеріально - у діях, вчинках та продуктах діяльності. Дії, вчинки, продукти діяльності - це більш і менш приблизні копії відповідних образів, понять, бажань і т.п. Тому по діям, вчинкам і продуктів діяльності ми судимо не тільки про наявність якогось бажання, почуття, уявлення тощо, але перш за все про певний зміст цих бажань, образів, понять, уявлень, почуттів. Ілюмінація змісту психічної діяльності є основним, вихідним і визначальним у психологічному тлумаченні. Якісні особливості певних психічних процесів набувають конкретне значення лише у зв'язку з певним психологічним змістом.
Зовнішні прояви, якщо вони розглядаються лише як симптоми, як вираження психічного, дуже багатозначні.
Безліч методик для виявлення й оцінки властивостей темпераменту можна розділити на чотири групи.
Перша група включає методики, засновані на природній залежності між властивостями нервової системи людини і його темпераментом. З їхньою допомогою на основі вивчення окремих властивостей нервової системи людини судять про тих чи інших вроджених особливості його темпераменту, тісно пов'язаних саме з даними властивостями нервової системи.
Другу групу представляють опитувальники, які дозволяють судити про властивості темпераменту по його практичних дій і реакцій людини на різні життєві ситуації.
До третьої групи методик відносяться різного роду тести - опитувальники, проективні та ін, що дозволяють детально досліджувати ті чи інші риси характеру людини, даючи їм розгорнуту змістовну (якісну) характеристику та кількісну оцінку ступеня їх розвиненості.
Нарешті, четверта група включає в себе тести, в основу яких покладено те ​​чи інше теоретичне уявлення про структуру особистості. Вони зазвичай містять в собі безліч подшкал, що дозволяють одночасно оцінювати різні особистісні якості, що входять у відповідну структуру.
Для вивчення темпераменту застосовується й експеримент. У своїй дипломній роботі, ми провели експериментальну методику, розроблену Ю.А. Самаріним "Перенесення кубиків" і методику "Наконечник" розроблену В.А. Горбачовим. [23].
Експеримент "Перенесення кубиків" проводиться у формі гри. Сенс полягає в тому, що випробовувані дошкільнята отримують невелику лопатку, на яку один на інший ставляться кубики (3, 4, 5 і т.д. кубиків). Дитина повинна пронести ці кубики, тримаючи лопатку в правій руці, від одного столу до іншого на відстані 3 метри, потім він повинен повернутися на 180 ° (продовжуючи тримати лопатку в руці), принести кубики назад, поставити лопатку з кубиками на стіл, не впустивши жодного кубика.
Для дитини це випробування спритності, захоплююча гра. Для нас - не має значення, скільки кубиків переніс дитина, він реєструє реакції дитини на успіхи і невдачі. Враховується сила нервових процесів, працездатність (скільки часу дитина може домагатися успішного виконання завдання як без стимуляції експериментатора, так і при його стимуляції). За поведінкою дитини в ігровій ситуації можна виявити врівноваженість нервових процесів (якою мірою дитина може стримувати невдоволення при невдачах, не проявляти його ні в рухових, ні в мовних формах). Вивчається і рухливість нервових процесів - як швидко дитина включається в цю роботу, пристосовується до неї, чи мають місце відволікання при виконанні завдання.
Наведемо опис типової поведінки дітей різних темпераментів у процесі експериментальної гри "Перенесення кубиків".
Діти-сангвініки дуже охоче включаються в гру, рвуться виконувати завдання в числі перших. Перші невдачі не бентежать їх. Вони енергійні і веселі, охоплені азартом, впевнені в успіху. Після 2-3 невдалих спроб азарт пропадає, а з ним зникає і бажання продовжувати боротьбу. Дитина втрачає інтерес, подальшу участь у грі здається йому непотрібним і безглуздим.
Діти-холерики більш наполегливі в досягненні мети. Вони досить довго намагаються домогтися успіху, не здаються, незважаючи ні на що. Невдачі викликають роздратування, агресію, але наполегливе старанність найбільш спритних призводить до перемоги, а ті, хто не добився успіху, знову і знову просять експериментатора дозволити їм ще одну спробу.
Діти-флегматики не відразу включаються в гру. Вони спокійні, придивляються, рухаються повільно, не метушаться, не роблять різких рухів. На невдачі майже не звертають уваги, продовжують робити нові спроби так само ретельно і зосереджено.
Діти-меланхоліки довго баряться. Їм страшно навіть доторкнутися до лопатки. Підбадьорювання вихователя не знімає трепетного хвилювання. Вони передбачають невдачі, ще не включившись у гру. А після перших невдач виходять з гри, не піддаючись ніяким домовленостям. У багатьох вся процедура закінчується непереборним збентеженням і сльозами.
Експериментальна гра "Наконечник" має кілька варіантів. У першому - педагог в присутності дітей ховає в правій або лівій руці наконечник від авторучки. Діти повинні розтиснути кулак, щоб знайти його. Після 30-45 секунд "опору" вихователь-експериментатор розслабляє руку і діти опановують наконечником. Гра триває певний час, поки діти не втратять інтересу до неї. Задоволення доставляє сам процес гри. Більшість дітей охоче бере в ній участь.
Найбільш наполегливі й азартні сангвініки і холерики. Вони першими включаються в гру, але довше всіх у ній затримуються настирливі холерики. Флегматики спокійні, чекають свого моменту, можуть поступитися і мовчки почекати. Меланхолікові слід допомогти включитися в гру. Йому заважає боязкість, сором'язливість, як правило, він не прагне домогтися успіху в такій ситуації.
Другий варіант - проводиться для вивчення рухливості нервової системи. Наконечника в руці експериментатора немає. Поки діти обстежують кулак, він опускає наконечник у кишеню когось із хлопців. Коли діти виявляють, що наконечника в руці вихователя кет, можна запропонувати їм вгадати, у кого він. Власник наконечника повинен постаратися не видати себе, а діти за виразом обличчя і по поведінці повинні визначити, у кого наконечник.
При дослідженні індивідуально-типологічних відмінностей застосовується не один, а декілька методів, приватних методик. Дані, отримані в процесі тестування, експерименту, бесіди, необхідно зіставити з результатами повсякденних спостережень за дошкільнятами. Такий підхід забезпечить більш достовірний висновок щодо темпераменту дитини. Відразу всі властивості темпераменту помітити важко, та й вік накладає відбиток на його прояви.

3.2 Вплив типу темпераменту на соціометричний статус дошкільника

У своїй роботі ми проводили дослідження в МДОУЦРР № 60 "Крепишок" м. Ставрополя, в 2005 році, де спостерігалася група старших дошкільників.
Згідно темі дипломної роботи в період спостереження був розроблений категоріальний апарат дослідження, підібрані основні методи і визначена основа. Враховуючи актуальність проблеми вивчення впливу особливостей темпераменту на формування соціометричного статусу дошкільнят у групі однолітків.
Під час проведення досліджень, потрібно було вирішити такі завдання:
проаналізувати теоретичні та емпіричні роботи, що відображають систему особистих і міжособистісних відносин у старшому дошкільному віці;
розкрити психологічні особливості темпераменту;
визначити вплив особливостей темпераменту на формування соціометричного статусу дошкільнят у групі однолітків.
Експериментальному дослідженні брали участь 26 дошкільнят. У відповідності з поставленими завданнями, були визначені методи вивчення цих дітей.
На самому початку досліджень нами був врахований один момент, який повинен був постійно нагадувати, що якщо ми вважаємо, що характер зв'язку темпераменту і відносин особистості являє собою не щось нам цілком відоме, а проблему, що підлягає вирішенню. Для того, щоб вирішити цю проблему, необхідно вивчати прояви темпераменту при різного ступеня активності відносин особистості старших дошкільників: в елементарних і в дуже складних завданнях, в ситуації, що вимагає осмислення і не вимагає його, у життєво значущою, цікавою і життєво незначимой, нецікавою ситуації і т.п. При такій постановці завдань дослідження один з найбільш важливих методичних питань - питання про експериментальні критерії ступеня активності мотивів діяльності. За якими об'єктивними ознаками ми в змозі надійно судити про те, якою мірою активні порушені експериментом мотиви випробуваного?
Активність мотиву перш за все залежить від тих відносин особистості, які порушено в експериментальній ситуації. Припустимо, наприклад, що ми стимулюємо в експерименті мотив честолюбства, припускаючи, що будимо відчувати силу волі дітей. Це можливо тільки в тому випадку:
якщо випробуваний взагалі честолюбний,
якщо цінність своєї особистості він бачить в силі волі,
якщо він дорожить думкою експериментатора про силу його волі.
Іншими словами, в даному випадку ефективність стимулювання мотиву честолюбства у випробуваного дитини залежить від його ставлення до самого себе і до експериментатору. Всі ці відносини особистості визначаються історією розвитку даної конкретної особистості. Тому в одній і тій же експериментальної ситуації при абсолютно однакових об'єктивних умовах різні випробовувані можуть виявити абсолютно різну ступінь активності одного і того ж мотиву. Ставлення випробуваного є чимось наперед даним, обумовленим історією розвитку особистості. Нам же необхідно зробити ставлення особистості і зумовлений ним мотивом діяльності заданими, тобто створюваними в експерименті. У цьому і полягає вся складність експериментування з мотивами і відносинами особистості.
Застосовуючи всі ці критерії, ми можемо в залежності від завдання зіставляти прояв темпераменту в даних експериментальних умовах або у тих випробовуваних, які виявили однакову ступінь активності відносин особистості, або, навпаки, у тих, які виявили різну ступінь активності.
Нами були виділені наступні методики вивчення: теоретичний аналіз наукової літератури, метод експериментальних оцінок, спостереження, бесіда, соціометричне дослідження. Для обробки отриманих даних, нами використовувалися методи математичної статистики. При вивченні типу темпераменту старших дошкільників, нами були використані метод бесіди і методика "Наконечник" В.А. Горбачова та експериментальна методика розроблена Ю.А. Самаріним "Перенесення кубиків". Для вивчення експертних оцінок була використана методика, представлена ​​у вигляді комунікативно-особистісного опитувальника для батьків, вихователів і родичів дитини "Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми?".
Пропонуємо короткий опис використовуваних нами в ході експериментального вивчення методів і методик.
Методика є опитувальник, призначений для експертного оцінювання комунікативних якостей особистості старшого дошкільника. Міжособистісні відносини або функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини в даному випадку визначаються невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають даної дитини. Це його батьки (родичі), вихователі та інші педагогічні працівники дошкільних виховних установ. Бажано, щоб такі оцінки давали дитині одночасно 2-3 людини за умови, що хоча б один з них, не входить до числа родичів даного дошкільника і ставиться до нього більш чи менш емоційно нейтрально (не байдуже але і не суб'єктивно).
За допомогою проведеного нами опитування оцінювалися такі комунікативні якості і види відносин дитини з однолітками та іншими людьми:
Доброта.
Уважність до людей.
Правдивість і чесність.
Ввічливість.
Товариськість.
Щедрість.
Чуйність і готовність прийти на допомогу.
Справедливість.
Життєрадісність.
Відповідальність.
Передбачалося опитуваним людям, відповісти не упереджено на наступні питання, по відношенню до досліджуваній групі дошкільнят:
Добрий чи ваша дитина?
Уважний ваша дитина?
Правдивий ваша дитина?
Ввічливий ваша дитина?
Комунікабельний ваша дитина?
Щедрий ваша дитина?
Чуйний ваша дитина?
Справедливий ваша дитина?
Життєрадісний ваша дитина?
Відповідальний ваша дитина?
Так само були дані варіанти наступних відповідей: "так", "ні", "коли як" і "не знаю", за які в результаті дитина одержувала бали.
Бесіда в якості наукового дослідження використовувалася на всіх її етапах. Неодноразове застосування даного методу в процесі групової роботи дозволило провести дослідження пошукового характеру, результати якого лягли в основу підбору матеріалу для соціометричної методики "Вибір в дії".
Використання методу психологічного моделювання передбачало побудова моделі психологічного явища та вивчення її функціонування. Під "моделлю" розумілася система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості системи-оригіналу. Метод психологічного моделювання використовувався в певному напрямку: вирішення завдань поставлених у дослідженні вимагало створення такої моделі особистості, яка б відображала основні тенденції та механізми особистісного становлення, що могло б стати основою для розгортання реальної роботи по здійсненню психологічної підтримки старших дошкільників.
На всіх етапах дослідження застосовувався метод спостереження. Невключення і включене спостереження дозволило співвіднести суб'єктивні судження дорослих і реальна поведінка дітей дошкільнят. Запис протоколу спостережень була вільною, що дозволило фіксувати великий діапазон елементів спілкування і забезпечувало гнучкість і точність у відображенні об'єкта дослідження. Результати спостереження (наведені у Табл.4 Додатки), дозволили нам уточнити дані отримані за допомогою інших методів дослідження.
У процесі проведених методик "Наконечник" і "Перенесення кубиків" були отримані результати типів темпераменту. Аналіз результатів, отриманих за допомогою цих методик (наведено в Табл.2 Додатки), з'явився одним з підстав проектування експериментальної програми роботи психолога зі старшими дошкільниками.
Як видно з таблиці, в даній групі переважну позицію займають холерики, це пов'язано з тим, що дошкільнята цього віку більше схильні до такого типу темпераменту. Меланхоліки в старшому дошкільному віці зустрічаються рідко, що і показали наші дослідження (у даній групі їх просто немає). Сангвініки займають другу позицію після домінуючого більшості холериків, а флегматики менше число вихованців групи.
Метод експертних оцінок використовувався в дослідженні з метою уточнення результатів роботи зі старшими дошкільниками. Даний метод наукового дослідження, використовувався і в роботі з дошкільнятами в рамках зазначеної програми. Метою реалізації даного варіанта методу експертних оцінок було не тільки вивчення особистісних груп у самопізнанні і саморозвитку, але і їх загальна психологічна характеристика.
Важливу роль у вивченні, займає методика діагностики міжособистісних відносин, що представляє собою социометрическую техніку, за допомогою якої можна позначити соціометричний статус кожного дошкільника, що дозволяє визначити об'єктивні показники успішності в структурі міжособистісних відносин з однолітками. Така методика носить назву "Вибір в дії". Мета методики - вивчення і оцінка міжособистісних відносин в групі дітей дошкільного віку. Дана методика є одним з дитячих варіантів соціометричної методики. Процедура її проведення наступна:
Кожній дитині в досліджуваній групі дається по три привабливих, бажаних предмета. Це можуть бути іграшки, картинки, цукерки і т.п. Дитина отримує інструкцію такого змісту:
"Оціни ці три предмети за ступенем їх привабливості, з того, наскільки інші діти хотіли б їх мати у себе. На перше місце постав найбільш бажаний для дітей предмет, на друге - трохи менш бажаний, а на третє - залишки. Тепер вибери зі своєї групи трьох дітей, яким ти хотів би подарувати ці предмети, назви, і даси їм ці предмети. Найпривабливіший предмет ти повинен віддати тому, кого любиш найбільше, трохи менш привабливий - тому, хто у тебе стоїть на другому місці, а останній - того, кого за симпатіями до нього ти поставив би на третє місце ".
Після того, як всі діти роздадуть наявні у них предмети товаришам по групі, експериментатор визначає хто, скільки і які предмети отримав. Відповідно до кількості отриманих предметів визначається соціометричний статус дитини в групі з допомогою такої формули:

де С - статус дитини в групі, в системі взаємин з однолітками;
К - кількість привабливих предметів, отриманих дитиною від товаришів по групі; n - кількість дітей у тестованої групі.
Додаткові дані про кількість найбільш, середньо і найменш привабливих предметів, отриманих дитиною, дозволяють судити про те, як і ступінь близькості тих відносин, у яких даний дитина перебуває з однолітками. Чим більше найбільш привабливих предметів отримав він у процесі експерименту, тим ближче його взаємини з однолітками.
Підставою для висновків про статус дитини служать кількісні дані, тобто показник С.
Оцінка результатів для групи з 26 дошкільнят за цією методикою проводиться за наступною схемою: якщо дитина набирає 12 балів, то його показник З дорівнює 100% і отже статус у групі дошкільнят дуже високий. Якщо показник 8 балів то теж висока оцінка статусу. Набрані 4 бали, говорить про те, що статус дитини перебувати на середньому рівні. Низьким рівнем є 0 балів.
При проведенні дослідження ми роздали д
Проведені дослідження в групі дошкільнят дали результати, які поміщені в таблицю 4 Додатка.

3.3 Аналіз результатів дослідження (або методичні рекомендації для педагогів дошкільно-освітніх установ і батьків)

З метою нашого дослідження було здійснено аналіз відповідності виділених раніше критеріїв особистісного зростання діагностичними можливостями тестів "Наконечник" і "Перенесення кубиків".
Для перевірки гіпотези та вирішення поставлених завдань, були використані методики "Перенесення кубиків" Ю.А. Самаріна і "Наконечник" В.А. Горбачова.
Спостерігаючи за вихованцями даної групи, зазначено, що більша частина це дуже живі, непосидючі діти. На заняттях вони ні хвилини не сидять спокійно, змінюють позу, крутять, що-небудь у руках, розмовляють з сусідом по парті, нетерпляче тягнуть руку. У них швидка хода, швидкий темп мови. Вони дуже вразливі, легко захоплюються, розповідають жваво і з захопленням. Під час ігор відгукуються жваво на кожен новий факт. Живе, рухливе, виразне обличчя; міміка багата, рухлива виразна. За їх особі легко можна вгадати, яке у них настрій, яке ставлення до даного предмета або людини. Наприклад, Воронін Максим, його поведінка на проведених нами заняттях залежить від інтересу до предмета. Він може захоплено слухати вчителя, проявляти велику працездатність. На нецікавих ж для нього уроках, він займається своїми справами, розмовляє із сусідом. Почуття і настрої у нього дуже мінливі. Отримавши зауваження або догана від вихователя, він розбудовується, але через деякий час на обличчі немає і сліду образи. Через деякий час (2-3 хвилини) він вже забуває про неприємності та весело грає з іншими дітьми. Швидко звикає до нової обстановки, до нової діяльності. Легко переключається з однієї гри на іншу, з одного виду діяльності на іншу.
У процентному співвідношенні види темпераменту даної випробуваної групи представлені в таблиці 3 Додатка.
Як видно з таблиці, у випробовуваних експерименту переважає холеричний тип темпераменту, на що вказує 53,6% від числа піддослідних. Очевидно що сангвініків трохи менше, на що вказує 30,7% числа дошкільнят. Флегматиків всього 15,7% від числа піддослідних. А меланхоліків в цій групі дітей немає взагалі.
Социометрический аналіз показав, що залежно від темпераменту, можна і зіставити статус дитини серед однолітків. Так з таблиці 4 Додатка видно, що більш високий статус у холериків і сангвініків, навпаки ж - низький він у флегматиків.
Так наприклад володарка холерістіческого темпераменту Аліфіренко Женя користується в групі дітей авторитетом за спостереженнями проведеним нами в даному дитячому дошкільному колективі, навпаки ж справа йде з Урсова Лізою, яка є флегматиком.
Весь склад властивостей темпераменту виникає на життєвому шляху людини не відразу, а розгортається в певній послідовності. Вона зумовлена ​​як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності і психіки дитини в цілому, так і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи. До специфічних віковим особливостям нервової системи дітей раннього і дошкільного віку ставляться слабкість збуджувального і гальмівного процесів, їх неврівноваженість, дуже висока чутливість, більш швидке в порівнянні з дорослими відновлення сил. У зв'язку з цим в дошкільні роки типологічні властивості яскравіше виявляються у представників врівноваженого, інертного (флегматики) і слабкого (меланхоліки) типів. Так як у них, прояв типу темпераменту контрастує з віковими особливостями поведінки.
При будь-якому темперамент є небезпека розвитку небажаних властивостей:
1) У сангвініка-розпорошеності інтересів.
2) У холерика - нестриманість і різкості.
3) У флегматика - млявості і байдужості до оточення.
3) У меланхоліка - замкнутості, невпевненості та надмірної сором'язливості.
Педагогу і батькам важливо знати характер дітей. Це допоможе сформувати у кожного з дошкільнят індивідуальний стиль діяльності, знайти до них правильний підхід. Кормe того, завдяки пластичності нервової системи можна впливати на темперамент. Заходи впливу при цьому слід відбирати такі, які б протидіяли, запобігали поява слабких сторін темпераменту дитини та підтримували сильні його сторони.