Томський державний університет
Реферат з педагогіки
Тема: «Важкі діти»
Томськ-2008
Зміст
Введення
1. Що таке важка дитина?
1.1 Чому з'являються діти з девіантною поведінкою?
1.1.1 Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами
1.1.2 Причини соціального та психологічного характеру
1.1.3 Причини, пов'язані з віковими кризами
1.2 Вплив сімейних відносин на характер дитини
2. Що таке виховання важкої дитини?
2.1 Принципи виховання важких дітей
2.1.1 Принцип орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини
2.1.2 Принцип соціальної адекватності виховання
2.1.3 Принцип індивідуалізації виховання дітей з девіантною поведінкою
2.1.4 Принцип соціального загартовування важких дітей
2.2 Які методи можна застосовувати при вихованні важкої дитини?
Висновок
Список літератури
Я хочу звернути свою увагу на ту частину важких дітей, чия поведінка прийнято називати девіантною, тобто не прийнятим у суспільстві.
Реферат складається з двох основних розділів. У першому з них я розкриваю основну проблему - поява важких дітей. У другому розділі вказуються способи вирішення цієї проблеми - виховання та перевиховання важких дітей.
Існують різні визначення поняття відхиляється від норми (девіантної) поведінки. У педагогічній літературі під девіантною поведінкою розуміється відхилення від прийнятих в даному суспільстві, соціальному середовищі, найближчому оточенні, колективі соціально-моральних норм і цінностей, порушення процесу засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, до якого людина належить.
Соціальна норма - історично склалася в конкретному суспільстві міра, межа, інтервал припустимого в поведінці або діяльності людей, соціальних груп чи організацій. Соціальні норми історично мінливі.
1. Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами;
2. Причини соціального та психологічного характеру.
По відношенню до підлітків та молоді в окрему групу виділяють причини, пов'язані з віковими кризами.
1.1.1 Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами
За даними М. Раттера (1987), серйозними психічними відхиленнями страждають від 5 до 15% дітей. Серед симптомів він виділяє, перш за все, наступні:
· Тривалість збереження розлади. Короткочасні страхи, напади можуть відчувати велика кількість дітей, але якщо ці та інші розлади зберігаються тривалий час, це вже відхилення від норми;
· Те ж відноситься і до коливань в поведінці та емоційному стані дітей;
· Поява змін в поведінці дитини в порівнянні з його звичайною поведінкою, особливо якщо їх важко пояснити тільки з точки зору нормального розвитку і дозрівання;
· Поява важких і часто повторюваних симптомів, наприклад, коли дитині сняться кошмари, і він прокидається вночі в сльозах, і це повторюється часто;
· Як правило, не слід звертати уваги на одиничні симптоми. Інша справа, якщо ряд симптомів існує одночасно, особливо якщо вони стосуються різних сторін психічного життя.
· Дефекти правового і моральної свідомості;
· Зміст потреб особистості;
· Особливості характеру;
· Особливості емоційно-вольової сфери.
Як правило, труднощів у поведінці підлітка пояснюються поєднанням результатів неправильного розвитку особистості і несприятливої ситуації, в якій він опинився, а також недоліками виховання. У підлітковому віці серед найбільш часто зустрічаються причин девіантності виділяють незавершеність процесу формування особистості, негативний вплив сім'ї і найближчого оточення. Часто така поведінка у підлітків є засобом самоствердження, протестом проти дійсності.
Однією з основних причин психологічного характеру дослідники називають низьку самооцінку дітей, особливо підлітків. Самооцінка, тобто оцінка людиною своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, є важливим чинником поведінки.
Серед причин соціального характеру однієї з найпоширеніших є вплив соціального оточення, в якому живе і розвивається дитина. Розвиваючись у соціально неблагополучної середовищі, підліток засвоює її норми і цінності. Навіть якщо вони суперечать прийнятим у суспільстві, для дитини вони - найбільш правильні, оскільки він не має досвіду життя в іншого соціального середовища. Причиною може бути і соціально та матеріально благополучна середовище. При несформованості моральних норм, відхилень у розвитку, конфліктах з дорослими дитина, яка виховується в благополучній атмосфері, може пуститися на «пошуки пригод» або знайти підтримку в неблагополучній середовищі і почати наслідувати її законам і нормам.
Існують і змішані класифікації, в яких перераховуються і психофізіологічні, і соціальні причини. Так, В. Клайн (1991) виділяє шість типів юних правопорушників з точки зору психотерапевта:
1. Він просто «валяє дурня». До цієї категорії відносяться підлітки, поведінка яких рясніє пустощами і поганими вчинками. Вони пізно приходять додому, обманюють, прогулюють уроки, ображають братів і сестер і т.д.
2. Ворог батьків. Причиною поганого поведінки таких підлітків може бути їхня помста одного або обох батьків. З плином часу їх ворожість по відношенню до батьків може перерости у справжню війну.
3. Зіпсований дитина. Ні в інтелектуальному, ні в емоційному розвитку у нього немає відхилень. Але в поведінці у нього є явне відхилення - контакти з правопорушниками. Як правило, це свідчить про те, що дитина виросла в неблагополучній родині.
4. Органік. Це дитина з мозковою травмою або затримкою розумового розвитку. У нього порушення дисципліни пояснюються ослабленим інтелектом і відсутністю здібностей оцінювати свої вчинки.
5. Психотики. Це розумово неповноцінні, хворі діти. Для них характерні галюцинації, манія переслідування, всілякі нав'язливі думки.
6. Погане насіння. Цей тип підлітків ще називають первинними психопатами. Для них характерні хронічні правопорушення протягом всього життя, тут вже нічого не допоможе. Це відхилення виявляється з самого раннього віку, часто ще в дошкільні роки.
Сім'я - складний перехрестя національних традицій, звичаїв, особистих поглядів, інтересів і потреб. Сім'я не обходиться без конфліктів. Тому дуже важливо подружжю мати психологічну грамотністю, педагогічним тактом, щоб допомагати один одному виховувати дітей. Сім'я, побудована на стійкій, вірною, піднесеної любові володіє найвищим потенціалом. Подружня любов - це психологічний базис сімейного щастя, головна умова міцності сім'ї і головна передумова позитивного впливу батьків на дітей. Зло в дітях народжується найчастіше тому, що любов і доброта були дефіцитом в житті дитини і він виявився обділеним радістю спілкування з люблячими людьми.
Іноді спостерігається інше явище: у дружній, згуртованій сім'ї, де не буває сварок, раптом виростає людина, яка ні в що не вірить, нікого не любить, має помилкові установки на життя і веде себе відповідно до них.
Причини випливають безпосередньо з образу життя сім'ї, її атмосфери і вчинків батьків.
На думку соціологів, модель типової сучасної сім'ї така: працюючі батьки, в будинку матеріальний достаток. Подружжя люблять один одного і дитини, чітко виконують свої обов'язки в будинку, разом піклуються про дитину. У сім'ї своєрідний культ дитини: йому купують іграшки, книги, все що він захоче. Дитину з дитинства не привчають обслуговувати себе і піклуватися про інших. Спочатку батьки вважають, що він ще маленький, що дитинство - це період поглинання того, що він пізнає в навколишньому світі. І забувають про те, що дуже скоро йому доведеться приймати рішення, коли життя кине на одну чашу терезів його власні інтереси, а на іншу - чужі. І якщо в сім'ї не виховується дбайливість, безкорисливість, вміння жертвувати своїми інтересами, то у дитини формується перекручене уявлення про свою роль, свої обов'язки в родині, а потім і в житті інших людей.
Сім'ю, в якій батьки не можуть встановити моральні відносини, називають неблагополучною. Такі сім'ї бувають різних типів: конфліктні, аморальні, асоціальні, розпадаються. У конфліктній родині стиль життя не складається із-за різних установок і уявлень подружжя про свої можливості та обов'язки перед родиною та дитиною. Періодично відбуваються сварки, з'ясування стосунків на підвищених тонах, образи, взаємні докори. Варто дитині підійти до сваряться батькам, як його тут же відштовхують, замикають в іншій кімнаті, фізично карають. І дитина живе в постійній напрузі, тривозі, очікуванні нових сварок. У сім'ї, постійно конфліктуючої, психіка дитини формується в обстановці страху та занепокоєння.
· Цілеспрямованість на вихованця;
· Соціальна спрямованість цих впливів;
· Створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;
· Освоєння людиною комплексу соціальних ролей.
Процес виховання не охоплює всі можливі впливи на людину і може лише сприяти соціалізації дитини.
На соціальні зміни в дитині робить і характер відносин з педагогами, батьками, іншими дітьми. Тут важливий правильний вибір педагогічних засобів, який допомагає дитині реалізувати себе і пізнати соціальний досвід.
Виховання виступає як регулювання основних відносин у суспільстві; воно має сприяти реалізації людиною себе, сприяти досягненню ідеалу, який культивує суспільством. Виховання передбачає не тільки формування особистості, а й створення умов для розвитку індивідуальності.
Система виховно-профілактичної роботи з важкими дітьми в першу чергу повинна включати:
1. створення комплексних груп фахівців, що забезпечують соціальний захист дітей (соціальні педагоги, психологи, медики та ін);
2. створення виховує середовища, що дозволяє гармонізувати відношення дітей та підлітків зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання;
3. створення груп підтримки з фахівців різного профілю, навчальних батьків вирішення проблем, пов'язаних з дітьми та підлітками;
4. організацію підготовки фахівців, здатних надавати професійну соціальну, психологічну, медичну допомогу та займаються виховно-профілактичною роботою з дітьми та підлітками групи ризику та їх сім'ями;
5. організацію дитячого дозвілля;
6. інформаційно-просвітницьку роботу.
В основі педагогічної мети, реалізованої по відношенню до дитини з девіантною поведінкою, лежить надання йому допомоги в становленні повноцінного члена суспільства, в реалізації його індивідуального потенціалу. Фактично, необхідно створити умови для усвідомлення дитиною необхідності переоцінки своєї поведінки.
Однією з головних завдань виховання важкого дитини є її соціальне самовизначення, яке залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей у реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного ставлення до дійсності. Діти, включені в реальні відносини, орієнтуються на своє ідеальне уявлення про їхні стосунки. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими, коли важливі усвідомлення мети і значення діяльності для особистого саморозвитку, облік усвідомленості кожною дитиною свого «Я».
Головне - домагатися ціннісно-рефлексивного поведінки, яка передбачає самооцінку вчинку дитини, що базується на основі моральних цінностей. При цьому повинна формуватися постійна орієнтація на самопочуття інших людей.
· Стимулювання самопізнання дитиною своїх позитивних рис;
· Формування моральних почуттів при самооцінці своєї поведінки;
· Постійне педагогічне увагу до позитивних вчинків;
· Довіра до дитини;
· Формування у дитини віри в можливість досягнення поставлених завдань;
· Врахування інтересів учнів, їх індивідуальних смаків, переваг, пробудження нових інтересів.
Умовами реалізації даного принципу є:
· Врахування особливостей соціального оточення дитини при вирішенні виховних завдань;
· Координація взаємодії соціальних інститутів, що впливають на особистість дитини;
· Забезпечення комплексу соціально-педагогічної допомоги дітям;
· Облік різноманітних факторів навколишнього соціального середовища (національних, регіональних і т.д.).
· Моніторинг змін індивідуальних якостей дитини;
· Визначення ефективності впливу фронтальних підходів на індивідуальність дитини;
· Вибір спеціальних засобів педагогічного впливу на кожну дитину;
· Облік індивідуальних якостей дитини, її сутнісних сфер при виборі виховних засобів, спрямованих на його розвиток.
· Включення дітей у вирішення різних проблем соціальних відносин в реальних і імітіруемих ситуаціях;
· Діагностування вольової готовності до системи соціальних відносин;
· Надання допомоги дітям в аналізі проблем соціальних відносин і варіативної проектуванні своєї поведінки в складних життєвих ситуаціях.
Всі методи надають сукупний вплив на всі сутнісні сфери людини. Проте кожен метод виховання і відповідний йому метод самовиховання відрізняються один від одного тим, на яку сутнісну сферу людини вони справляють домінуючий вплив.
В інтелектуальній сфері необхідно формувати у дитини з девіантною поведінкою обсяг, глибину, дієвість знань про моральні чесноти: моральні ідеали, принципи, норми поведінки.
Метод впливу на інтелектуальну сферу: для формування поглядів, понять, установок використовуються методи переконання. Переконання припускає розумне доказ дитині моральної позиції, оцінки подіям. Переконання як метод у виховному процесі реалізується через різні форми, зокрема, сьогодні використовуються уривки з різних літературних творів, історичні аналогії, біблійні притчі, байки. Переконання відповідає самооубежденіе - метод самовиховання, який передбачає, що діти усвідомлено, самостійно, в пошуку вирішення соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів.
У мотиваційній сфері доцільно формувати правомірність та обгрунтованість ставлення до моральних норм: дбайливе ставлення до людини, прагнення до ідеалу, правдивість, моральні установки, сенс життя та ін
Методи впливу на мотиваційну сферу включають стимулювання - методи, в основі яких лежить формування у дітей усвідомлених спонукань їх життєдіяльності. Стимулювання включає два компоненти:
· Заохочення - це вираз позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може проявлятися в різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження.
· Покарання - це компонент педагогічного стимулювання, застосування якого має попереджати небажані вчинки дітей, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Виділяють такі види покарання: накладення додаткових обов'язків, позбавлення або обмеження певних прав, вираз морального осуду, засудження. Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і ні в якому разі не повинно принижувати гідність дитини.
Методи стимулювання допомагають людині формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню ним своїх потреб.
В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, вплутатися до норм або відхиленнями від норми і ідеалів: жалість, співчуття, довіра, вдячність, чуйність, самолюбство, сором та ін Метод виховання на емоційну сферу передбачає формування необхідних навичок у керуванні своїми емоціями, навчання управління конкретними почуттями. Методом, який впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання. Вселяти - це значить впливати на почуття, а через них на розум і волю людини. Використання цього методу сприяє переживання дітьми своїх вчинків і пов'язаних з ними емоційних станів.
У вольовій сфері потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужності, сміливості, принциповості у відстоюванні моральних ідеалів. Методи впливу на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі для досягнення наміченої мети, формування вміння володіти собою. На формування вольової сфери можуть вплинути методи вимоги та вправи.
Для вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога у рішучому тоні. Привчання - це різновид педагогічного вимоги. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко приучення супроводжується болісними процесами, викликає невдоволення.
Вимога істотно впливає на процес самовиховання людини, і наслідком його реалізації є вправи - багаторазові виконання необхідних дій: доведення їх до автоматизму. Результат вправ - стійкі якості особистості: навички і звички. Цим якостям в житті людини належить важлива роль.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, відповідних соціально-педагогічної ситуації.
Прийоми виховання важких підлітків - це дії, за допомогою яких на поведінку і позиції виховуваного надають спонукання, які змінюють його погляди, мотиви, поведінку, в результаті чого включаються механізми самовиховання і корекції відносин і вчинків.
Розрізняють такі прийоми:
· Прохання про допомогу - для того, щоб розташувати до себе дитину і встановити довірчий контакт, потрібно звертатися до нього за порадою, розповідаючи про свої проблеми;
· Добрий вчинок - в процесі роботи з підлітком йому пропонується надати допомогу нужденним. Важливо при цьому оцінити позитивно цей вчинок, не зводячи його в ранг «героїчного поведінки».
· Мій ідеал - в процесі бесіди з'ясовуються ідеали вихованця, і робиться спроба оцінити ідеал, виявивши його позитивні моральні якості.
· Розподіл ролей - чіткий розподіл функцій і ролей вихованців відповідно до рівня володіння тими знаннями, вміннями і навичками, які потрібні для виконання певного завдання
· Обмін ролями - учні обмінюються ролями (або функціями), які отримали при виконанні завдань.
Серед безлічі педагогічних прийомів велике місце займає гумор, особистий приклад вчителя, зміна обстановки і т.п.
Прийомів може бути нескінченна безліч. Кожна ситуація породжує нові прийоми. Різним учням необхідні різні прийоми виховання.
Я детально розглянула заявлену мною проблему - причини появи важких дітей - і спробувала знайти її рішення.
2. Виховання важкої дитини. Діти з девіантною поведінкою / Под ред. М.І. Рожкова. М.: Владос, 2003. - 240 с.
3. Зайцева І.О., Кукушин В.С., Ларін Г.Г. Корекційна педагогіка. Ростов-на-Дону: видавничий центр «МарТ», 2002. - 304 с.
4. Трофімова Н.М., Дуванова С.П. Основи спеціальної педагогіки та психології. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
Реферат з педагогіки
Тема: «Важкі діти»
Томськ-2008
Зміст
Введення
1. Що таке важка дитина?
1.1 Чому з'являються діти з девіантною поведінкою?
1.1.1 Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами
1.1.2 Причини соціального та психологічного характеру
1.1.3 Причини, пов'язані з віковими кризами
1.2 Вплив сімейних відносин на характер дитини
2. Що таке виховання важкої дитини?
2.1 Принципи виховання важких дітей
2.1.1 Принцип орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини
2.1.2 Принцип соціальної адекватності виховання
2.1.3 Принцип індивідуалізації виховання дітей з девіантною поведінкою
2.1.4 Принцип соціального загартовування важких дітей
2.2 Які методи можна застосовувати при вихованні важкої дитини?
Висновок
Список літератури
Введення
Важкі діти: що стоїть за цим всім відомим і давно звичним терміном? Для міліціонера - це хуліган, для вчителя - «неформальний лідер», який надає несприятливий вплив на однокласників, для вихователя дитячого садка - галасливий, рухливий некерований дитина. А для батьків? У кожній сім'ї свої важкі діти і свої проблеми. Так хто ж все-таки важкі діти?Я хочу звернути свою увагу на ту частину важких дітей, чия поведінка прийнято називати девіантною, тобто не прийнятим у суспільстві.
Реферат складається з двох основних розділів. У першому з них я розкриваю основну проблему - поява важких дітей. У другому розділі вказуються способи вирішення цієї проблеми - виховання та перевиховання важких дітей.
1. Що таке важка дитина?
Важкі діти - це ті, чия поведінка відхиляється від прийнятих у суспільстві стандартів і норм. Вчені та практики до цієї групи відносять дітей різних категорій. Це і діти з яскраво вираженими здібностями, яких зазвичай називають обдарованими, і діти, які мають різного роду проблеми: гіперактивного дитини теж можна вважати важким.Існують різні визначення поняття відхиляється від норми (девіантної) поведінки. У педагогічній літературі під девіантною поведінкою розуміється відхилення від прийнятих в даному суспільстві, соціальному середовищі, найближчому оточенні, колективі соціально-моральних норм і цінностей, порушення процесу засвоєння і відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвитку та самореалізації в тому суспільстві, до якого людина належить.
Соціальна норма - історично склалася в конкретному суспільстві міра, межа, інтервал припустимого в поведінці або діяльності людей, соціальних груп чи організацій. Соціальні норми історично мінливі.
1.1 Чому з'являються діти з девіантною поведінкою?
Традиційно причини відхиляється від норм поведінки поділяються на дві групи:1. Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами;
2. Причини соціального та психологічного характеру.
По відношенню до підлітків та молоді в окрему групу виділяють причини, пов'язані з віковими кризами.
1.1.1 Причини, пов'язані з психічними і психофізіологічними розладами
За даними М. Раттера (1987), серйозними психічними відхиленнями страждають від 5 до 15% дітей. Серед симптомів він виділяє, перш за все, наступні:
· Тривалість збереження розлади. Короткочасні страхи, напади можуть відчувати велика кількість дітей, але якщо ці та інші розлади зберігаються тривалий час, це вже відхилення від норми;
· Те ж відноситься і до коливань в поведінці та емоційному стані дітей;
· Поява змін в поведінці дитини в порівнянні з його звичайною поведінкою, особливо якщо їх важко пояснити тільки з точки зору нормального розвитку і дозрівання;
· Поява важких і часто повторюваних симптомів, наприклад, коли дитині сняться кошмари, і він прокидається вночі в сльозах, і це повторюється часто;
· Як правило, не слід звертати уваги на одиничні симптоми. Інша справа, якщо ряд симптомів існує одночасно, особливо якщо вони стосуються різних сторін психічного життя.
1.1.2 Причини соціального та психологічного характеру
Традиційно виділяють наступні причини:· Дефекти правового і моральної свідомості;
· Зміст потреб особистості;
· Особливості характеру;
· Особливості емоційно-вольової сфери.
Як правило, труднощів у поведінці підлітка пояснюються поєднанням результатів неправильного розвитку особистості і несприятливої ситуації, в якій він опинився, а також недоліками виховання. У підлітковому віці серед найбільш часто зустрічаються причин девіантності виділяють незавершеність процесу формування особистості, негативний вплив сім'ї і найближчого оточення. Часто така поведінка у підлітків є засобом самоствердження, протестом проти дійсності.
Однією з основних причин психологічного характеру дослідники називають низьку самооцінку дітей, особливо підлітків. Самооцінка, тобто оцінка людиною своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, є важливим чинником поведінки.
Серед причин соціального характеру однієї з найпоширеніших є вплив соціального оточення, в якому живе і розвивається дитина. Розвиваючись у соціально неблагополучної середовищі, підліток засвоює її норми і цінності. Навіть якщо вони суперечать прийнятим у суспільстві, для дитини вони - найбільш правильні, оскільки він не має досвіду життя в іншого соціального середовища. Причиною може бути і соціально та матеріально благополучна середовище. При несформованості моральних норм, відхилень у розвитку, конфліктах з дорослими дитина, яка виховується в благополучній атмосфері, може пуститися на «пошуки пригод» або знайти підтримку в неблагополучній середовищі і почати наслідувати її законам і нормам.
1.1.3 Причини, пов'язані з віковими кризами
У віці від 7 до 17 років підростаючий людина проходить кілька стадій вікового розвитку, на кожній з яких відбуваються значні зміни фізичного та психологічного станів, змінюються емоційні та комунікативні сприйняття. Не всі діти при цьому володіють своїми думками і вчинками. Часто ломка уявлень і зміна бажань і звичок відбувається швидко. Дитина не встигає усвідомити, що відбуваються і адаптуватися до них, в результаті з'являється невпевненість в собі, зменшення довіри до людей. Багато дітей у шкільному періоді виявляються в розряді важких дітей.Існують і змішані класифікації, в яких перераховуються і психофізіологічні, і соціальні причини. Так, В. Клайн (1991) виділяє шість типів юних правопорушників з точки зору психотерапевта:
1. Він просто «валяє дурня». До цієї категорії відносяться підлітки, поведінка яких рясніє пустощами і поганими вчинками. Вони пізно приходять додому, обманюють, прогулюють уроки, ображають братів і сестер і т.д.
2. Ворог батьків. Причиною поганого поведінки таких підлітків може бути їхня помста одного або обох батьків. З плином часу їх ворожість по відношенню до батьків може перерости у справжню війну.
3. Зіпсований дитина. Ні в інтелектуальному, ні в емоційному розвитку у нього немає відхилень. Але в поведінці у нього є явне відхилення - контакти з правопорушниками. Як правило, це свідчить про те, що дитина виросла в неблагополучній родині.
4. Органік. Це дитина з мозковою травмою або затримкою розумового розвитку. У нього порушення дисципліни пояснюються ослабленим інтелектом і відсутністю здібностей оцінювати свої вчинки.
5. Психотики. Це розумово неповноцінні, хворі діти. Для них характерні галюцинації, манія переслідування, всілякі нав'язливі думки.
6. Погане насіння. Цей тип підлітків ще називають первинними психопатами. Для них характерні хронічні правопорушення протягом всього життя, тут вже нічого не допоможе. Це відхилення виявляється з самого раннього віку, часто ще в дошкільні роки.
1.2 Вплив сімейних відносин на характер дитини
Неблагополучна для дитини сім'я - це не синонім антисоціальної або асоціальної сім'ї. Існує безліч сімей, про які нічого поганого з формальної точки зору сказати не можна, але, тим не менш, для даної конкретної дитини ця сім'я буде неблагополучною. Різні бувають сім'ї, різні бувають діти, так що тільки система ставлення «сім'я-дитина» має право розглядатися як благополучна чи неблагополучна. Отже, докладніше про це.Сім'я - складний перехрестя національних традицій, звичаїв, особистих поглядів, інтересів і потреб. Сім'я не обходиться без конфліктів. Тому дуже важливо подружжю мати психологічну грамотністю, педагогічним тактом, щоб допомагати один одному виховувати дітей. Сім'я, побудована на стійкій, вірною, піднесеної любові володіє найвищим потенціалом. Подружня любов - це психологічний базис сімейного щастя, головна умова міцності сім'ї і головна передумова позитивного впливу батьків на дітей. Зло в дітях народжується найчастіше тому, що любов і доброта були дефіцитом в житті дитини і він виявився обділеним радістю спілкування з люблячими людьми.
Іноді спостерігається інше явище: у дружній, згуртованій сім'ї, де не буває сварок, раптом виростає людина, яка ні в що не вірить, нікого не любить, має помилкові установки на життя і веде себе відповідно до них.
Причини випливають безпосередньо з образу життя сім'ї, її атмосфери і вчинків батьків.
На думку соціологів, модель типової сучасної сім'ї така: працюючі батьки, в будинку матеріальний достаток. Подружжя люблять один одного і дитини, чітко виконують свої обов'язки в будинку, разом піклуються про дитину. У сім'ї своєрідний культ дитини: йому купують іграшки, книги, все що він захоче. Дитину з дитинства не привчають обслуговувати себе і піклуватися про інших. Спочатку батьки вважають, що він ще маленький, що дитинство - це період поглинання того, що він пізнає в навколишньому світі. І забувають про те, що дуже скоро йому доведеться приймати рішення, коли життя кине на одну чашу терезів його власні інтереси, а на іншу - чужі. І якщо в сім'ї не виховується дбайливість, безкорисливість, вміння жертвувати своїми інтересами, то у дитини формується перекручене уявлення про свою роль, свої обов'язки в родині, а потім і в житті інших людей.
Сім'ю, в якій батьки не можуть встановити моральні відносини, називають неблагополучною. Такі сім'ї бувають різних типів: конфліктні, аморальні, асоціальні, розпадаються. У конфліктній родині стиль життя не складається із-за різних установок і уявлень подружжя про свої можливості та обов'язки перед родиною та дитиною. Періодично відбуваються сварки, з'ясування стосунків на підвищених тонах, образи, взаємні докори. Варто дитині підійти до сваряться батькам, як його тут же відштовхують, замикають в іншій кімнаті, фізично карають. І дитина живе в постійній напрузі, тривозі, очікуванні нових сварок. У сім'ї, постійно конфліктуючої, психіка дитини формується в обстановці страху та занепокоєння.
2. Що таке виховання важкої дитини?
Загальна соціальна функція виховання полягає в тому, щоб передавати з покоління в покоління знання, уміння, ідеї, соціальний досвід, способи поведінки. У вузькому значенні під вихованням розуміють цілеспрямовану діяльність педагогів, які покликані формувати у людини систему якостей або яке-небудь конкретне якість. Розглядаючи різні трактування поняття «виховання», можна визначити спільні ознаки, які виділяються більшістю дослідників:· Цілеспрямованість на вихованця;
· Соціальна спрямованість цих впливів;
· Створення умов для засвоєння дитиною певних норм відносин;
· Освоєння людиною комплексу соціальних ролей.
Процес виховання не охоплює всі можливі впливи на людину і може лише сприяти соціалізації дитини.
На соціальні зміни в дитині робить і характер відносин з педагогами, батьками, іншими дітьми. Тут важливий правильний вибір педагогічних засобів, який допомагає дитині реалізувати себе і пізнати соціальний досвід.
Виховання виступає як регулювання основних відносин у суспільстві; воно має сприяти реалізації людиною себе, сприяти досягненню ідеалу, який культивує суспільством. Виховання передбачає не тільки формування особистості, а й створення умов для розвитку індивідуальності.
Система виховно-профілактичної роботи з важкими дітьми в першу чергу повинна включати:
1. створення комплексних груп фахівців, що забезпечують соціальний захист дітей (соціальні педагоги, психологи, медики та ін);
2. створення виховує середовища, що дозволяє гармонізувати відношення дітей та підлітків зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання;
3. створення груп підтримки з фахівців різного профілю, навчальних батьків вирішення проблем, пов'язаних з дітьми та підлітками;
4. організацію підготовки фахівців, здатних надавати професійну соціальну, психологічну, медичну допомогу та займаються виховно-профілактичною роботою з дітьми та підлітками групи ризику та їх сім'ями;
5. організацію дитячого дозвілля;
6. інформаційно-просвітницьку роботу.
В основі педагогічної мети, реалізованої по відношенню до дитини з девіантною поведінкою, лежить надання йому допомоги в становленні повноцінного члена суспільства, в реалізації його індивідуального потенціалу. Фактично, необхідно створити умови для усвідомлення дитиною необхідності переоцінки своєї поведінки.
Однією з головних завдань виховання важкого дитини є її соціальне самовизначення, яке залежить від реалізації двох найважливіших умов. Першим з них є забезпечення включеності дітей у реальні соціальні відносини, тобто виникнення у них особистісного ставлення до дійсності. Діти, включені в реальні відносини, орієнтуються на своє ідеальне уявлення про їхні стосунки. Другою умовою є самореалізація дітей в процесі соціальної взаємодії. Ця умова передбачає надання можливості дитині більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими, коли важливі усвідомлення мети і значення діяльності для особистого саморозвитку, облік усвідомленості кожною дитиною свого «Я».
Головне - домагатися ціннісно-рефлексивного поведінки, яка передбачає самооцінку вчинку дитини, що базується на основі моральних цінностей. При цьому повинна формуватися постійна орієнтація на самопочуття інших людей.
2.1 Принципи виховання важких дітей
2.1.1 Принцип орієнтації на позитив у поведінці та характері дитини
Цей принцип був сформульований А. С. Макаренка. Він вимагає розгляду дитини як головної цінності в системі людських відносин, нормою яких є гуманність. Педагог повинен бачити в дитині, перш за все, краще, що дозволяє формувати у дитини позитивні якості і віру в себе. Умовами реалізації даного принципу є:· Стимулювання самопізнання дитиною своїх позитивних рис;
· Формування моральних почуттів при самооцінці своєї поведінки;
· Постійне педагогічне увагу до позитивних вчинків;
· Довіра до дитини;
· Формування у дитини віри в можливість досягнення поставлених завдань;
· Врахування інтересів учнів, їх індивідуальних смаків, переваг, пробудження нових інтересів.
2.1.2 Принцип соціальної адекватності виховання
Цей принцип вимагає відповідності змісту і засобів виховання соціальної ситуації, в якій організовується виховання важкої дитини. Реалізація цього принципу можлива тільки на основі обліку різноманітного впливу соціального середовища.Умовами реалізації даного принципу є:
· Врахування особливостей соціального оточення дитини при вирішенні виховних завдань;
· Координація взаємодії соціальних інститутів, що впливають на особистість дитини;
· Забезпечення комплексу соціально-педагогічної допомоги дітям;
· Облік різноманітних факторів навколишнього соціального середовища (національних, регіональних і т.д.).
2.1.3 Принцип індивідуалізації виховання дітей з девіантною поведінкою
Цей принцип передбачає визначення індивідуальної траєкторії соціального розвитку кожного учня, виділення спеціальних завдань, що відповідають його індивідуальним особливостям, тобто виявлення причин девіантності, визначення особливостей включення дітей у різні види діяльності, розкриття потенціалів особистості. Умовами реалізації цього принципу є:· Моніторинг змін індивідуальних якостей дитини;
· Визначення ефективності впливу фронтальних підходів на індивідуальність дитини;
· Вибір спеціальних засобів педагогічного впливу на кожну дитину;
· Облік індивідуальних якостей дитини, її сутнісних сфер при виборі виховних засобів, спрямованих на його розвиток.
2.1.4 Принцип соціального загартовування важких дітей
Цей принцип передбачає включення вихованців у ситуації, які вимагають вольового зусилля для подолання негативного впливу соціуму, вироблення певних способів цього подолання, адекватних індивідуальним особливостям людини, вироблення соціального імунітету, стійкості до стресу. Умовами реалізації цього принципу є:· Включення дітей у вирішення різних проблем соціальних відносин в реальних і імітіруемих ситуаціях;
· Діагностування вольової готовності до системи соціальних відносин;
· Надання допомоги дітям в аналізі проблем соціальних відносин і варіативної проектуванні своєї поведінки в складних життєвих ситуаціях.
2.2 Які методи можна застосовувати при вихованні важкої дитини?
Метод виховання - спосіб реалізації цілей виховання.Всі методи надають сукупний вплив на всі сутнісні сфери людини. Проте кожен метод виховання і відповідний йому метод самовиховання відрізняються один від одного тим, на яку сутнісну сферу людини вони справляють домінуючий вплив.
В інтелектуальній сфері необхідно формувати у дитини з девіантною поведінкою обсяг, глибину, дієвість знань про моральні чесноти: моральні ідеали, принципи, норми поведінки.
Метод впливу на інтелектуальну сферу: для формування поглядів, понять, установок використовуються методи переконання. Переконання припускає розумне доказ дитині моральної позиції, оцінки подіям. Переконання як метод у виховному процесі реалізується через різні форми, зокрема, сьогодні використовуються уривки з різних літературних творів, історичні аналогії, біблійні притчі, байки. Переконання відповідає самооубежденіе - метод самовиховання, який передбачає, що діти усвідомлено, самостійно, в пошуку вирішення соціальної проблеми формують у себе комплекс поглядів.
У мотиваційній сфері доцільно формувати правомірність та обгрунтованість ставлення до моральних норм: дбайливе ставлення до людини, прагнення до ідеалу, правдивість, моральні установки, сенс життя та ін
Методи впливу на мотиваційну сферу включають стимулювання - методи, в основі яких лежить формування у дітей усвідомлених спонукань їх життєдіяльності. Стимулювання включає два компоненти:
· Заохочення - це вираз позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення передбачає збудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Заохочення може проявлятися в різних варіантах: схвалення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження.
· Покарання - це компонент педагогічного стимулювання, застосування якого має попереджати небажані вчинки дітей, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Виділяють такі види покарання: накладення додаткових обов'язків, позбавлення або обмеження певних прав, вираз морального осуду, засудження. Покарання має бути справедливим, ретельно продуманим і ні в якому разі не повинно принижувати гідність дитини.
Методи стимулювання допомагають людині формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє усвідомленню ним своїх потреб.
В емоційній сфері необхідно формувати характер моральних переживань, вплутатися до норм або відхиленнями від норми і ідеалів: жалість, співчуття, довіра, вдячність, чуйність, самолюбство, сором та ін Метод виховання на емоційну сферу передбачає формування необхідних навичок у керуванні своїми емоціями, навчання управління конкретними почуттями. Методом, який впливає на емоційну сферу дитини, є навіювання. Вселяти - це значить впливати на почуття, а через них на розум і волю людини. Використання цього методу сприяє переживання дітьми своїх вчинків і пов'язаних з ними емоційних станів.
У вольовій сфері потрібно формувати морально-вольові устремління в реалізації моральних вчинків: мужності, сміливості, принциповості у відстоюванні моральних ідеалів. Методи впливу на вольову сферу припускають: розвиток у дітей ініціативи, впевненості у своїх силах; розвиток наполегливості, вміння долати труднощі для досягнення наміченої мети, формування вміння володіти собою. На формування вольової сфери можуть вплинути методи вимоги та вправи.
Для вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, які не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога у рішучому тоні. Привчання - це різновид педагогічного вимоги. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко приучення супроводжується болісними процесами, викликає невдоволення.
Вимога істотно впливає на процес самовиховання людини, і наслідком його реалізації є вправи - багаторазові виконання необхідних дій: доведення їх до автоматизму. Результат вправ - стійкі якості особистості: навички і звички. Цим якостям в житті людини належить важлива роль.
Реалізація кожного методу передбачає використання сукупності прийомів, відповідних соціально-педагогічної ситуації.
Прийоми виховання важких підлітків - це дії, за допомогою яких на поведінку і позиції виховуваного надають спонукання, які змінюють його погляди, мотиви, поведінку, в результаті чого включаються механізми самовиховання і корекції відносин і вчинків.
Розрізняють такі прийоми:
· Прохання про допомогу - для того, щоб розташувати до себе дитину і встановити довірчий контакт, потрібно звертатися до нього за порадою, розповідаючи про свої проблеми;
· Добрий вчинок - в процесі роботи з підлітком йому пропонується надати допомогу нужденним. Важливо при цьому оцінити позитивно цей вчинок, не зводячи його в ранг «героїчного поведінки».
· Мій ідеал - в процесі бесіди з'ясовуються ідеали вихованця, і робиться спроба оцінити ідеал, виявивши його позитивні моральні якості.
· Розподіл ролей - чіткий розподіл функцій і ролей вихованців відповідно до рівня володіння тими знаннями, вміннями і навичками, які потрібні для виконання певного завдання
· Обмін ролями - учні обмінюються ролями (або функціями), які отримали при виконанні завдань.
Серед безлічі педагогічних прийомів велике місце займає гумор, особистий приклад вчителя, зміна обстановки і т.п.
Прийомів може бути нескінченна безліч. Кожна ситуація породжує нові прийоми. Різним учням необхідні різні прийоми виховання.
Висновок
Дитину виховує все - люди, природа, мистецтво, наука, спорт. Але всі зовнішні впливи він сприймає опосередковано, через духовний світ своїх батьків. Вони повинні навчати своє дитя бачити, розрізняти, пояснювати і ненавидіти зло, в якій би формі воно не виступало. Вчитися боротися зі злом треба з дитинства. Поставити дитину в позицію борця проти всього негативного можуть тільки ті батьки, які самі стоять на позиції благородних, принципових, чесних, працьовитих, справедливих людей.Я детально розглянула заявлену мною проблему - причини появи важких дітей - і спробувала знайти її рішення.
Список літератури
1. Верцінская М.М. Важка дитина. Мн.: Нар. асвета, 1989.-128 с.2. Виховання важкої дитини. Діти з девіантною поведінкою / Под ред. М.І. Рожкова. М.: Владос, 2003. - 240 с.
3. Зайцева І.О., Кукушин В.С., Ларін Г.Г. Корекційна педагогіка. Ростов-на-Дону: видавничий центр «МарТ», 2002. - 304 с.
4. Трофімова Н.М., Дуванова С.П. Основи спеціальної педагогіки та психології. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.