Художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку на матеріалі навчання дітей ручному

Висновки до розділу I

1. Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний з певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

2. Художньо-естетичне виховання - одна з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручного творчості.

3. Дошкільний вік - найважливіший етап розвитку та виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме в цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

4. Залучення дитини до національної культури носить виховний характер: розвиває творчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичним поглядам народу.

5. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини і продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам і вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулися такі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

. РОЗДІЛ II. ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ

2.1.Естетіческая сутність творчої діяльності

Дошкільний вік - це період, коли творча діяльність може стати і частіше за все є стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, але й майже всіх дітей, тобто, захоплюючи дитини в казковий світ мистецтва, ми непомітно для нього розвиваємо у нього уяву і здібності .

У вітчизняній психології розгляд уяви як самостійного психічного процесу було запропоновано В. С. Виготським. Таке розуміння уяви має принципове значення для вирішення питання про розвиток цього психічного процесу з віком, дозволяючи критично поставитися до позицій деяких авторів (Д. Дьюї, В. Штерн), розглядають уява дитини як більш багате і оригінальне в порівнянні з творчістю дорослого. Л. С. Виготський показав, що уява отримує найбільший розвиток у дошкільному віці, починаючи складатися в ігровій діяльності та отримуючи свій подальший розвиток і втілення в самих різних видах діяльності (образотворчої, конструктивної, музичної і т.п.).

Що ж являє собою творчість? Творчість-це свідома, целеполагающая, активна діяльність людини, спрямована на пізнання дійсності, створює нові, оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори для вдосконалення матеріального і духовного життя суспільства [Є.А. Дубровська, 2002, 11].

Багато психологів давали свої визначення творчості, але всі вони зводилися до того, що творчість є діяльність людини, яка створює щось нове, оригінальне.

Психолог Н. Варккі, характеризуючи художня творчість дітей, писав, що одна з важливих особливостей і великих труднощів педагогічної роботи з художнього виховання пов'язана з тим, що творча діяльність дитини не може мотивуватися як діяльність навчальна, необхідно, щоб якась частина художньої діяльності дитини була спрямована на створення продукту діяльності, який на кого-то повинен вплинути, з яким пов'язано свідомість його можливостей соціальної цінності. Без цього розвиток творчості дитини неминуче підмінили розвитком якогось формального вміння [Н. Варккі, 2003].

Витоки творчих сил людини сходять до дитинства, до тієї пори, коли творчі прояви багато в чому довільні і життєво необхідні. Концепція дошкільного виховання розглядає уяву і творчість як передумови формування базису особистісної культури.

А. В. Запорожець стверджував, що «дитяче художня творчість існує» [І.Д. Запорожець, 1985,53], і звертав увагу на те, що необхідно навчитися управляти особливостями його прояви, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитячу творчість. Він відводив велику роль занять художньої діяльності, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в нашому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль у загальному та творчому розвитку дитини. Не можна забувати і про те, що мистецтво дає багатий емоційний досвід. Це досвід особливого роду: мистецтво не тільки викликає переживання, а й пізнає його, а через пізнання почуття воно веде до оволодіння ним (емоційна чуйність).

Інтерес до творчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини, і з роками потреба в ній не слабшає, а дедалі збільшується.

Формування психічних процесів та основних видів діяльності взаємопов'язано. Сприйняття, уяву, пам'ять, увагу дитини, розвиваючись в іграх і на заняттях, проявляються по-різному, в залежності від організації його діяльності, яка залежить від прийомів і засобів виховання та навчання, відповідних віку дитини.

2.2.Дідактіческая організація змісту художньо-

естетичного виховання

В даний час суспільство чітко усвідомлює необхідність переходу всієї системи освіти на гуманістичну парадигму. Гуманізація освіти в нашу епоху змін передбачає визнання людини як особистості, визнання її права на розвиток і прояв його здібностей. Гуманістична концепція визначає основний напрям освіти - якісно новий процес навчання (соціальні форми всебічного виховання і розвитку) і освіти (залучення до людської культури).

Перестановка педагогічних пріоритетів на загальнолюдські смисли доводить необхідність виховання дитини в дусі творчого, гармонійного, естетичного ставлення до дійсності. Цілісне ставлення дитини до навколишнього світу формується різними видами художньо-творчої діяльності та нерозривно пов'язане з самовизначенням дитини у світі культури. Своєрідність естетичного сприйняття природи, предметного світу, витворів мистецтва пробуджує активну, дієве ставлення дитини до навколишнього. У різних видах творчої діяльності (образотворчої, театралізованої, музично-пластичної, ігровий) дитина створює особистісну, просторову реальність, відкриваючи світ по-своєму і себе в ньому. У цьому процесі формується можливість і бажання цілеспрямованого, гармонійного перетворення навколишнього простору за законами краси.

Оскільки дошкільна освіта входить у загальну систему безперервної освіти, то дошкільне навчання повинно логічно і послідовно підводити дитини-дошкільника до шкільного, чим і обумовлений пріоритет розвивального навчання. Головне завдання дошкільної освіти ми бачимо у цілісному розвитку дитини, у створенні умов для реалізації індивідуальних особливостей, потреб, мотивів, інтересів дітей з метою безпроблемного інтеграції в подальшу освітнє середовище. Для цього необхідно створювати комфортну атмосферу і знімати, по можливості, стрессообразующіе фактори [О.М. Утєхіна, 2000, 35].

Таким чином, виховання дітей засобами різних видів мистецтва, формування у них художньо-естетичного ставлення до навколишнього, потреба виявити себе у творчій діяльності можуть бути ефективні за умови, якщо буде забезпечено емоційне благополуччя дитини, якщо будуть розроблені зміст і методи, що забезпечують охорону його здоров'я (усунення перевантажень, перевтоми, гіподинамії).

Основною метою дошкільної освіти є цілісний розвиток особистості і ми виділяємо такі компоненти мети: розвиваючі, виховні, освітні та практичні.

Розвиваючий компонент мети передбачає розвиток психічних процесів - естетичне свідомості, пам'яті, творчої уяви, розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей дитини; емоційних, творчих, художньо-естетичних якостей дитини.

Виховний компонент мети полягає у формуванні в дитини художнього смаку, естетичного усвідомлення творів мистецтва, у вихованні інтересу і потреби до ручного художньої творчості.

Освітній компонент мети виражається у знайомстві з творами мистецтва (живопису, графіки, скульптури), у навчанні різних видів творчості (техніка орігамі, паперова пластика, техніка колажу).

Практичний компонент мети полягає в оволодінні дитиною ручних умінь працювати з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм; у творчих уміннях створювати продукти ручного творчості.

Ш.А. Грунтуючись на загальнодидактичних принципах дошкільної педагогіки та керуючись особистісно-гуманним підходом до навчання [Ш.А. , мы выработали образовательные принципы для дошкольников: Амонашвілі, 1996, 101-110], ми виробили освітні принципи для дошкільнят:

• пізнання і засвоєння дитиною прекрасного;

• прояв дитиною його істинної індивідуальності, неповторності з особливою місією від природи;

• своєчасне і всебічний розвиток задатків і здібностей;

Ці принципи відповідають ідеї особистісно-гуманного підходу до дитини в педагогічному процесі. Вони визначають спрямованість і дух педагогічного процесу, образ діяльності педагога гуманного типу.

При взаємозв'язку навчання і творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу в малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи і прийоми, які йому були невідомі (вихователь підводить дітей до можливостей використовувати варіативні прийоми). При такому підході процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування способів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особистісне ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, при яких дитина емоційно реагує на кольори, форми, вибираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у творчій діяльності пов'язана, перш за все, з бажанням дитини виразити себе, утвердити свою особистісну позицію.

Продукти ручного творчості, зображення в малюнку, ліпленні, аплікації пов'язані з процесами співпереживання, співчуття, емоційного ставлення до образу. Важливо, що дитина як би будує композицію, маючи в своєму розпорядженні всі деталі, предмети, вносячи своє розуміння сюжету, місця дії. Тому не можна говорити, що він просто відображає у творчості навколишній світ. Він його трансформує, будує, використовую різні способи, поєднуючи їх між собою.

Можна сказати, що процес дитячої творчості набуває характер творчої діяльності. Дуже важливо дати дітям можливість проявити свої здібності, реалізувати творчі задуми. Наявність хороших якісних художніх матеріалів (папір, фарба, глина, набори кольорових олівців, кисті) забезпечить розвиток творчої діяльності дошкільнят.

Одна з умов прояви творчості в художньо-естетичної діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини:

• організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу;

• спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення;

• облік індивідуальних особливостей дитини;

• дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності;

• організація атмосфери творчості та мотивація завдання;

Формування мотивів творчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання і виконання теми є однією з важливих задач навчання.

Наступним завданням є формування сприйняття, так як творча діяльність можлива на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, виокремлювати частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки явища та предмета. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати при цьому своє ставлення почуття.

Враховуючи вагомий чинник - охорону здоров'я дитини, потрібно зазначити, що в період раннього віку від 0 до 2,5 років необхідно всю увагу звернути на створення умов для емоційного благополуччя дитини, коли він вперше знайомиться з матеріалами (фарбами, олівцями, папером, глиною) , їх властивостями, вчиться діяти з ними. Радість пізнання, експериментування, відкриття при створенні простих композицій, впізнавання і вибір матеріалу - все це проходить без жорсткого нав'язування дорослим нав'язування.

Отже, основою художньо-естетичного виховання дитини засобами творчої діяльності є:

• особистісна позиція дитини, бажання самовиразитися;

• розвиток здібностей до творчої діяльності (в їх структуру входять емоційна чуйність, сенсорика, творча уява, відчуття кольору, форми, композиції, ручна умілість);

• створення художнього образу - особистісне ставлення дитини, емоційний відгук, самоствердження, вибір і перевагу засобів виразності (мальовничих, графічних, пластичних, декоративно-прикладних); взаємозв'язок різних способів і самостійний їх вибір дітьми;

• зміна структури педагогічного процесу і методів педагогічного керівництва. Це зміна передбачає роль педагога в якості помічника, співучасника творчості. Спільна діяльність дорослого і дитини приймає характер співтворчості, який на кожному віковому етапі несе свою функцію (більш активна роль співтворчості на ранніх етапах і поступова зміна його змісту на більш старших вікових етапах, коли педагог приймає роль порадника, партнера). На всіх вікових етапах особистісна позиція дитини залишається головною, провідною, і педагог повинен приймати її до уваги.

Аналіз науково-педагогічної літератури дозволив зробити висновок: для організації виховної роботи з дітьми дошкільного віку необхідно створювати педагогічні умови, що відповідають віковим та психофізичних особливостей дітей. Діти дошкільного віку чутливі до несприятливих впливів, що проявляється у швидкій стомлюваності і малої стійкості уваги. Це пояснюється незавершеністю розвитку центральної нервової системи, опорно-рухового апарату. Тому, при відборі методів, форм і прийомів слід враховувати такі критерії, як:

• комфортна, радісна від процесу пізнання атмосфера;

• цілісний розвиток особистості дитини;

• різноманітні методи, що враховують потреби дитини;

• ігрова організація навчання, що сприяє рухової активності дітей;

• акторські здібності вихователя, що сприяють перетворенню дітей у діючих осіб;

Виявлення результатів художньо-естетичного виховання вимагають тривалого часу. Не завжди можна перевірити і встановити, наскільки розвинені у дітей естетичне усвідомлення прекрасного і художній смак. Тому вивчення рівня сформованості цих якостей слід проводити систематично, тому що з віком змінюється рівень їх художньо-естетичного розвитку.

Необхідно відзначити наступні принципи організації занять: наочність, свідомість і активність, доступність і міра, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, систематичність і послідовність, варіативний підхід [Н.В. Агафонова, 2003, 58-61].

Саме такі умови, принципи організації занять передбачаються в функціонуючої вже більше 10 років дитячій недільній школі «Лінгва». Навчання педагоги намагаються зробити істинно гуманним, що стимулює розвиток духовного потенціалу і творчої активності у дітей.

Протягом трьох років навчання в дитячій недільній школі «Лінгва» діти навчаються ручному творчості в рамках інтегративної програми:

Таблиця 1. Зміст інтегративних дисциплін «Іноземна мова - ручне творчість»

Прийняті в програмі інтегративний і рівневий підходи (три ступені навчання) до постановки завдань, відбору змісту і прийомів навчання дозволяють конкретно уявити навчальний матеріал з інтегруючим предметів, показати зв'язок між ними і місце кожного в реалізації основної розвиваючої цілі навчання.

2.3 Технологія художньо-естетичного виховання дітей

засобами ручного творчості

Основними завданнями виховання дітей дошкільного віку, згідно приблизного Положення, є:

• охорона життя і зміцнення фізичного та психічного здоров'я;

• забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини;

• забезпечення фізичного, соціально-морального, художньо-естетичного та пізнавального розвитку дітей відповідно до стандарту дошкільного рівня освіти;

Незважаючи на це в педагогічній практиці до цих пір не зжита недооцінка ролі художньо-творчих видів діяльності як одного з напрямів естетичного циклу (системи) у створенні гармонійного, естетичного ставлення дитини до зовнішнього оточення. Перетворення моделі виховання, реалізація особистісно-орієнтованого підходу в організації педагогічного процесу естетичного виховання вимагає перегляду цілей, завдань, функцій творчих видів діяльності, що в практиці здійснюється досить повільно і не завжди ефективно.
Дослідження показують, що багато дітей, які володіють основами образотворчої діяльності, не мають достатньо усвідомленими образними уявленнями про явища дійсності.
"Констатує обстеження дітей 6-8 років показало, що тільки 24% діагностованих виявляють здатність відчувати емоційний характер явищ дійсності і виділяти" виразне "в навколишній світ (милуватися світом); 88% дітей не оцінюють адекватно свої творчі можливості. У цієї ж групи відсутня соціальна мотивація реалізувати себе, недостатньо розвинена творча ініціатива. Вони не вміють зайняти гідне місце в колективі, розкрити іншим цінність задуму і виконання своєї роботи, не впевнені, сором'язливі, внутрішньо "затиснуті" [А. М. Страунінг, 1996, 54].

Проаналізувавши можливості естетичного виховання та зіставивши їх з реальною організацією педагогічного процесу в дошкільних установах, стали очевидними такі недоліки в організації і керівництві естетичним вихованням:

• відсутність принципу комплексності у використанні всіх можливих засобів художньо-естетичного виховання та плануванні педагогічної системи розділу;

• відсутність варіативних методик діагностики рівня художньо-естетичного розвитку дошкільників;

• недоврахування психолого-педагогічних умов в організації і керівництві виховною роботою по естетичному і художньому сприйняттю дошкільнятами навколишнього світу та творів мистецтва;

• низький якісний рівень підготовки вихователів з ​​даного напрямку роботи;

З цього приводу слід зауважити, що заняття ручного творчості припускають не просто оволодіння дитиною технічною стороною творчості, а й усвідомлення дитиною його діяльності. А кожен вид діяльності формує свій тип відносин до дійсності: так пізнавальна - детермінує гностичні ставлення до світу; перетворювальна - породжує творче ставлення до предметної середовищу і людям; ціннісно-орієнтаційна - спрямовує свідомість дитини до поваги гуманістичних основ життя в структурі емоційно-ціннісних відносин. Творча ж діяльність, що об'єднує всі перераховані види діяльності, формує естетичне ставлення дитини до навколишнього світу. Естетичний мотив підноситься над гностичної, етичної та органічної мотивацією поведінки як початковий стимул освоєння подібних відносин і одночасно як їх результат, реалізований у продуктах художньої творчості.

Розглянемо приклад заняття з образотворчої діяльності:

Цілями даного заняття є:

• розвиток почуття прекрасного, вміння бачити красу навколо себе, милуватися природою;

• розвиток уяви, фантазії;

• розвиток почуття кольору, сприйняття кольору;

• знайомство з технікою малювання аквареллю;

Дидактичні матеріали до заняття:

• картинки із зображенням веселки;

• акварельні фарби, аркуші паперу, кисті;

Попередня робота. Дидактичні ігри та вправи з розвитку сприйняття кольору, читання художньої літератури.

Хід заняття:

Вихователь: Я зараз розповім вам казку про чарівну країну, в якій живуть маленькі феї. Називається ця країна - Красіндія, а маленькі феї - це фарби, у кожної з якої свій колір.

(Вихователь показує дітям коробочку з фарбами і просить, щоб діти назвали кольору фарб).

Це червоний колір - що ви знаєте червоного кольору? (Відповідь). Це зелений

(Потім вихователь просить дітей принести з куточка кубики різного кольору і назвати їх колір. Можна називати колір, а діти будуть приносити кубики).

Ось про цих фей я і буду вам розповідати казку, але я не просто буду вам розповідати, я буду ще й малювати казку.

«Одного разу вирішили маленькі феї піти погуляти, а дозволу не спитали, і нікому не сказали, куди вони пішли. А ви знаєте, що буває, коли маленькі йдуть з дому одні - вони можуть заблукати і загубитися. Саме це і сталося з маленькими феями. Вони довго веселилися на галявині, перекидалися в траві, пурхали з квіточки на квіточку (вихователь малює травичку, квіточки, хмари, сонечко), адже феї дуже маленькі і легенькі, як метелики. Раптом налетів вітер, підхопив наших фей і поніс їх з собою, довго кружляв їх, а потім затих і відпустив фей. Вони опустилися на траву, але в зовсім незнайомому місці. Недалеко від цього місця протікала річка, а там, де жили феї, річки не було, і вони зрозуміли, що заблукали. Що їм тепер робити і як їм потрапити додому, де їх чарівна країна, в якій стороні? Раптом вони побачили сонечко й вирішили запитати у неї, чи не знає вона, як їм знайти дорогу додому. Вона, звичайно, знала, де знаходиться Красіндія, так як бувала в цій країні, коли підфарбовувала свої крильця. Але справа в тому, що потрапити туди можна тільки перейшовши по чарівному мосту, а зветься цей міст веселкою. Феї зраділи, подякували сонечко і вже хотіли запитати, де ж цей міст, але сонечко полетіла. Що ж робити, як тепер дізнатися, де цей міст ».

(Вихователь пропонує дітям подумати, чим вони можуть допомогти маленьким фей.)

А що якщо намалювати цей чарівний міст, адже наші феї - це фарби і вони могли б намалювати веселку і по ній перейти в свою країну.

(Вихователь пропонує дітям подивитися на картинки із зображенням веселки і назвати по порядку кольору. Потім пропонує дітям взяти фарби і папір і спробувати намалювати веселку, називаючи по порядку кольори: червоний - малюють червоною фарбою, оранжевий - малюють помаранчевою фарбою і т.д.)

По ходу заняття читаються вірші, загадувати загадки.

Після закінчення роботи діти разом з вихователем розглядають малюнки, розповідають, хто що намалював у своїй картинці, а потім оформляють роботи для виставки.

У результаті вивчення досягнень дитини повинна бути виявлена ​​динаміка цілісного розвитку дитини - його творчі здібності, мовні і соціальні дії. На ранньому етапі навчання досягнення дитини скоріше констатуються, ніж оцінюються. Найголовніше, щоб вихователь стежив за розвитком емоційних, творчих, соціальних, когнітивних і мовних здібностей.

Ми провели дослідно-експериментальну роботу в дитячій недільній школі «Лінгва» серед дітей I ступені навчання (5-6 років), так як саме цей вік є для дитини сенситивним до сприйняття, усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку і творчих здібностей. Цей вік багато в чому зумовлює світогляд майбутнього суспільства. Формування ж будь-якого світогляду не може вважатися закінченим, якщо не сформовані естетичні погляди. Без естетичного ставлення світогляд не може бути справді цілісним, здатним об'єктивно і в усій повноті охопити дійсність.

Висновки до розділу II

1. Творча діяльність в дошкільному віці є стійким захопленням не лише для особливо обдарованих, але і майже для всіх дітей, розвиваючи у них уяву і творчі здібності.

2. Заняття ручного творчості припускають не просто оволодіння дитиною технічною стороною творчості, а й усвідомлення дитиною його діяльності.

3. Комплекс дидактичних засобів художньо-естетичного виховання передбачає врахування принципу комплексності у використанні всіх можливих засобів художньо-естетичного виховання та плануванні педагогічної системи розділу.

4. При розробці методики художньо-естетичного виховання необхідно враховувати психолого-педагогічні умови в організації і керівництві виховною роботою по естетичному і художньому сприйняттю, відбір особистісно-орієнтованих методів, прийомів, організаційних форм навчання в логіці діалогічного взаємодії суб'єктів навчально-виховного процесу (дитина - вихователь, дитина - дитина, дитина - група, вихователь - група і т.д.), спрямованих на забезпечення наступних умов:

• включення учнів у взаємодію з рідною і досліджуваної культурами, з вихователем, з однолітками в тематико-ситуативному взаємодії;

• активізація розумової діяльності дошкільника;

. ГЛАВА III. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ПО ХУДОЖНЬО-естетичного виховання дітей дошкільного віку засобами РУЧНОГО ТВОРЧОСТІ

3.1. Мета та умови експерименту

Метою експерименту є перевірка висунутої нами гіпотези, суть якої в тому, що процес художньо-естетичного виховання буде успішним, якщо процес виховання буде забезпечений програмно-дидактичним матеріалом і буде створена емоційно-комфортна атмосфера навчання дітей ручному творчості, що буде сприяти формуванню таких художньо- естетичних якостей, як:

• естетичне усвідомлення прекрасного;

• художній смак;

• вміння творчо створювати продукти ручного творчості;

Для перевірки гіпотези в дитячій недільній школі «Лінгва» проводився тривалий систематичний експеримент. Для проведення експерименту група була розділена на дві: контрольна група (КГ) та експериментальна (ЕГ).

У програмі експерименту були передбачені наступні неварьіруемие умови:

• однакова наповнюваність груп (9 осіб);

• робота в усіх групах проводилася в рамках інтегративної програми «Лінгва»;

• були розроблені єдині критерії оцінювання;

• фіксування результатів експерименту проводилося за методикою, А. Н. Утєхін;

3.2.Ход експерименту

Експеримент проводився в 2008 р. у дитячій недільній школі «Лінгва» серед дітей I ступені навчання (5-6 років).

Матеріалом для художньо-естетичного виховання стала програма навчання іноземної мови та інтегруюча з нею програма навчання ручному творчості. Діти вчилися розрізняти кольори, визначати гаму, встановлювати пропорції; розвивалися вміння працювати з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм; формувалися творчі здібності створювати продукти ручної праці.

3.3. Результати експерименту

Для проведення зрізу були розроблені критерії оцінювання сформованості художньо-естетичних якостей, які представлені в таблиці 2.

Таблиця 2. Критерії оцінювання сформованості художньо-естетичного виховання.

Результати зрізу представлені у таблицях 3 і 4.

Таблиця 3. Результати зрізу. Початок експерименту.

Таблиця 4. Результати зрізу. Кінець експерименту.

Загальний рівень художньо-естетичного розвитку дітей можна представити у вигляді діаграми на рисунках 1 і 2.

Малюнок 1. Початок експерименту

ЕГ КГ

Малюнок 2. Кінець експерименту

ЕГ КГ

Аналіз даних таблиць і діаграм дозволяє зробити висновок про те, що використання спеціально розробленої методики, оснащеної програмно-дидактичним матеріалом, в якій реалізуються всі необхідні педагогічні умови, підвищує ефективність художньо-естетичного виховання.

Заняття ручного творчості проходили на високій емоційній ноті. Згодом цей настрій зберігався на весь день. А це найголовніший результат. Як зазначалося вище, саме емоційні реакції і стан дитини є критерієм дієвості художньо-естетичного виховання. Правильно організоване, націлене на дитину заняття, викликає непідробний інтерес і відгук в кожній дитині. Емоційно насичений матеріал залишає глибокий відбиток в душі дитини. З художньо-естетичним розвитком є і духовний розвиток людини. Те, що сьогодні дитина сприймає емоційно, завтра переросте в усвідомлене ставлення до мистецтва, і до життя.

На основі результатів проведеного експерименту можна зробити висновок, що висунута гіпотеза підтвердилася.

ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ III

1. Використання спеціальної розробленої методики проведення занять у межах інтегративної програми «Лінгва» дало позитивні результати.

2. Експеримент підтвердив висунуту нами гіпотезу, що процес художньо-естетичного виховання з використанням спеціально розробленої методики, забезпеченої програмно-дидактичними матеріалами сприятиме формуванню наступних якостей:

• естетичне усвідомлення прекрасного;

• художній смак;

• творчі здібності;

3. У ході експерименту були дотримані необхідні варійовані і неварьіруемие умови.

4. Були розроблені критерії сформованості художньо-естетичних якостей.

5. Після обробки даних були отримані наступні результати, які підтверджують ефективність методики:

• сформувався художній смак та естетичне усвідомлення прекрасного;

• були розвинені творчі здібності;

6. Таким чином, для формування художньо-естетичних якостей доцільно використовувати спеціально розроблену методику з урахуванням психолого-педагогічних умов організації виховання, оснащену програмно-дидактичним матеріалами.

ВИСНОВОК

Проблема естетичного виховання досить повно розроблена у вітчизняній і зарубіжній літературі. Це дозволило нам провести ретельний аналіз літератури з цієї проблеми і зробити такі висновки.

Естетичне виховання справді має важливе місце у всій системі навчально-виховного процесу, бо за ним стоїть не тільки розвиток естетичних якостей людини, але й особистості в цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень світогляду. Всі ці якості в людині розвиваються під впливом різних факторів. Виховне значення має і природа, і праця, і навколишня дійсність: побут, сім'я, міжособистісні відносини, - все, що може бути прекрасним. Як основний носій прекрасного, мистецтво також є засобом естетичного виховання. Вплив естетичних явищ життя і мистецтва на особистість може проходити як цілеспрямовано, так і спонтанно. Це не випадково. Аналізуючи літературу, ми зробили висновок, що ручне творчість є одним з основних засобів естетичного виховання. Дослідження показало, що і пізнавальний інтерес до ручного творчості у дошкільників досить великий, а наявність інтересу - це перше з умов успішного виховання.

Крім того, матеріал за творчістю володіє великим емоційним потенціалом, а сила емоційного впливу є шляхом проникнення в дитячу свідомість і засобом формування естетичних якостей особистості.

Таким чином, наша гіпотеза, заявлена ​​на початку роботи, підтвердилася. Забезпечення програми навчання ручному творчості програмно-дидактичним матеріалом, створення емоційно-комфортної атмосфери є засобом естетичного виховання дошкільників. Досвідчені педагоги, знаючи це, здатні за допомогою творчості виховати справжні естетичні якості особистості: смак, здатність оцінювати, розуміти і творити прекрасне.

На наш погляд, реалізуючи повноцінне естетичне виховання і розвиток дитини, вихователь забезпечує в майбутньому становлення такої особистості, яка буде поєднувати в собі духовне багатство, справжні естетичні якості, моральну чистоту і високий інтелектуальний потенціал.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М.: Просвещение, 1985.-127с.

2. Алексєєв П.Г. Методологічні принципи проектування освітніх систем / П.Г. Алексєєв / / Проектування в освіті: Проблеми, пошуки, рішення. - М.: Владос, 1994.-98 с.

3. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Мовленнєвий розвиток дошкільника. М., 1998.-242с.

4. Амонашвілі Ш.А. Роздуми про гуманної педагогіки. М., 1996

5. Болотіна Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкільна педагогіка: Уч.пособие для ст-в висш.уч.зав-й. 2-е вид., Испр. і доп. М.: Акад.проект, 2005.-240с.

6. Варккі М. Дитина у світі творчості: Творче та естетичне виховання дошкільнят / Н. Варккі / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 6. - С.57-67.

7. Борєв Ю.Б. Естетика. М.: Изд-во політ.літ-ри, 1988.-178с.

8. Борєв Ю.Б. Естетика. М.: Русь-Олімп: АСТ: Астрель, 2005.-829с.

9. Ветлугіна Н.О. Художня творчість і дитина. - М., 1972.-с.156.

10. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1980.-384с.

11. Виготський Л.С. До питання про багатомовності в дитячому віці / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. М., 1996.

12. Виготський Л.С. Мислення і мова / Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабіринт, 1996.

13. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М.: Педагогіка, 1991.

14. Гавриловец К.В., Казимирський І.І. Морально-естетичне виховання школярів: Кн. для вчителя. 2-е изд-е, доп. і перераб. Мн.: Нар.асвета, 1985.-128с.

15. Григорович Л.А. Розвиток творчої уяви. - М., 1997.-175 с.

16. Гусєв Є.О. Творчий процес і художнє сприйняття. Л., 1978.-94с.

17. Джідарьян І.А. Естетична потреба / І. А. Джідарьян. - М.: Наука, 1986.-191с.

18. Доронова Т.М. Розвиток дітей від 4 до 7 років у театральній діяльності / / Дитина в дитячому саду. - 2001. - № 2.

19. Дьяченко О.М. Розвиток уяви у дошкільників / О. М. Дяченко .- М.: Педагогіка, 1986.

20. Запорожець І.Д. Виховання емоцій і почуттів у дошкільника. М., 1985.-186с.

21. Ігри-драматизації / / Емоційний розвиток дошкільника / Под ред. А.Д. Кошелевої. - М., 1983. - 76 с.

22. Казакова Т.Г. Розвивайте у дошкільників творчість. Посібник для вихователя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.

23. Червоний Ю. Азбука почуттів: Програма комплексного естетичного розвитку дошкільників / Ю. Червоний / / Мистецтво в школі. -2003. - № 6 .- с.17-29.

24. Леонтьєв О.М. Психологія спілкування / О. М. Леонтьєв. - М.: Тарту, 1994.

25. Лихачов Б.Т. Методологічні основи педагогіки / Б. Т. Лихачов. - Самара: Бахрах, 1998.

26. Лихачов Д.Б. Теорія естетичного виховання школярів.

27. Мелік-Пашаєв О.О., Новлянская З.М. Сходинки до творчості / А.А.Мелік-Пашаєв, З.Н. Новлянская. - СПб.: Пітер, 1997.

28. Мікляева Н.В. Управління освітніми процесами в ДОП з етнокультурним (російською) компонентом освіти: метод.пособіе / Н.В. Мікляева, Ю.В. Мікляева, М.Ю. Новицька. - М.: Айрис-пресс, 2006.-240с.

29. Надєждін Н.І. Твори: У 2 т. Т.1: Естетика / Н. І. Надєждін / Под ред. З. А. Каменського. - СПб.: Пітер, 2000.

30. Неменский Б.М. Мудрість краси / Б. М. Неменский. - М.: Мистецтво, 1987.

31. Обухова Л.Г. Психологія дитинства. М., 1992.-263с.

32. Ожерельева О.К. Наступність у естетичному вихованні дітей дошкільного віку. / О. К. Ожерельева / / Початкова школа. - 2002. - № 6. - С.58-63.

33. Оморокова М.Г. Навчання дітей естетичного сприймання художніх оповідань / / Початкова школа. - 1980. - № 8. - С.13-18.

34. Пономарьов Я.А. Психологія творчості і педагогіка / Я. А. Пономарьов .- М.: Педагогіка, 1986.

35. Ражніков В.Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей «Маленький Емо» / В.Г. Ражніков / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 9. - С.58-66.

36. Страунінг А.М. Розвиток творчої уяви дошкільників на заняттях з образотворчої діяльності. - К., 1996.-87 с.

37. Торшилова Є.М. Шалун, або Мир дому твоєму: Естетичне виховання дошкільнят / О.М. Торшилова / / Дошкільне виховання. - 2001 .- № 9.

38. Утєхіна О.М. Іноземна мова у дошкільному віці: Теорія і практика / УДГУ. Інститут іноземних мов і літератури. Кафедра дидактики раннього навчання ін.яз. К.: Видавничий дім «Удмуртська університет», 2000.-246с.

39. Утєхіна О.М., Веретенникова Л.К. Педагогічні основи моделювання гуманітарного змісту початкової освіти. К.: Видавничий дім «Удмуртська університет», 2000.-131с.

40. Утєхіна О.М., Зеленіна Т.І. Інтегративна програма «Лінгва». Програма навчання та розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Іжевськ, 2000.-С.

41. Утєхіна О.М., трійникового Є.В., Хасанова Л.І. Програма міжкультурного виховання молоді в поліетнічному регіоні / за ред. Т.І. Зеленіної, Н.М. Платоненко. К.: Вид. Дім «Удмуртська університет», 2007.-147с.

42. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1974.-с.287

43. Фокіна Т. Програма художньо-естетичного розвитку дошкільників / Т. Фокіна / / Дошкільне виховання. - 1999 .- № 1.-с.35-38.

44. Художня творчість і дитина / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Педагогіка, 1992.

45. Шацька В.М. Загальні питання естетичного виховання в школі, 1987.-184с.

46. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. М., 1960.-197с.

47. Естетичне виховання в дитячому садку: Посібник для вихователів дет.сада / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.

48. Естетичне виховання та розвиток дітей дошкільного віку: Навчальний посібник для вузів / Є. А. Дубровська, Т. Г. Казакова, М. М. Юріна та ін; Під ред.Е.А. Дубровської, С. А. Козлової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002.-256с.

49. Етнокультурне і полікультурне виховання дітей дошкільного віку / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольський, Л.Д. Степанова. М., 2003.-121с.