Розвиток у грі дітей дошкільного віку

Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні гри. Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до 7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:
Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишньої його життя людей.
Відмітною особливість гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).
Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.
У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці.
Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися:
а) від початку до кінця;
б) від першої гри до подальших ігор тієї ж групи дітей;
в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших вікових груп до старшого. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей
Засобами гри є:
а) Знання про людей, їхні дії, взаєминах, виражене в образах мови, в переживаннях і діях дитини;
б) Способи дії з певними предметами в певних обставинах;
в) Ті моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей.
[П.15; с. 51, 60]
1.5. Проблеми і гра
Деяких дітей вважають дуже вимогливими, оскільки або увагу дорослих безроздільно, або їх поведінка таке, що дорослим доводиться втручатися. Іноді за цим криється нудьга - дітям набридають знайомі іграшки і повторювані заняття. У такій ситуації не потрібно нових і дорогих іграшок. Занудьгував малюка можна «струснути», включившись в його справи.
Йому сподобається участь у домашніх справах, які дорослому здаються нудними і монотонними. А для дитини наводити порядок в буфеті, виконувати доручення та допомагати підприємству рішень з побутових питань - це свіже враження та досвід. У яслах чи саду дітям старшого віку на кілька днів Вироблять коло їх особистих обов'язків, застрахованих від посягань молодших.
Дорослим слід чесно оцінити, чи достатньо цікаві заняття, які вони пропонують дітям до п'яти років. Слід подумати про практичні нюанси щодо дошкільних установ, де зібрані діти різного віку. Якщо одного дорослого регулярно звільняти на якийсь короткий період, він зможе приділяти цей час на якийсь короткий період, він зможе приділяти цей час роботі з невеликою групою дітей, наприклад чотирирічних і молодше. Для старших можна виділити час, коли малята йдуть на тиху годину. На додаток пропонується багато доречних в такому випадку ігрових занять.
Нудьгуючі діти, особливо середнього і хорошого розумового розвитку, можуть викликати великі труднощі у дорослих, не готових серйозно задуматися над тим, що потрібно таким дітям. Доцільно використовувати картку розвитку, описану в гол. 3. Це підкаже, які заняття та рівень труднощі сподобається дітям. [П. 17; с. 178]
Нездатність грати або обмеження в грі.
Брак досвіду гри, проблеми слабкої концентрації уваги і невдоволення дорослих дитиною з обмеженою інтересом до гри можна подолати за допомогою спостереження. Важливо з'ясувати, як дитина грає, які його навіть самі обмежені інтереси. Якщо дорослий готовий враховувати здібності та інтереси дітей, можна, наприклад, любителів футболу і інших ігор на повітрі дозволити продовжити цю гру.
Машини можна не тільки катати зі звуками "Р-р-р", а й використовувати у процесі інших занять - будівництві, малюванні та фантазійних іграх. Гра у дворі буде збитковою, якщо діти тільки носяться на велосипедах. Адже є багато шляхів активного навчання, для цього дорослим варто лише застосувати свою уяву. [П. 19; с. 8]
Відображення почуттів через гру.
При переживанні сильних емоцій і браку часу дитяче невдоволення, пригніченість, гнів і інші почуття можуть порушуватися з приводу подій, які дорослим здаються дрібницями. Буває, що дорослий впевнений, що емоційний сплеск швидко мине і не стане довгостроковій проблемою. Однак, є діти, у яких емоційні пориви дуже часті. Таким дітям треба допомагати виливати відчуття, і необов'язково обраним ними способом.
Одне з раціональних засобів - спонукати дитину до гри, що дає вихід емоціям.
Дітей часом мучить сила власних емоцій, їх почуття потребують виході. Нерозумно придушувати емоції повністю - найкраще - допомогти дитині висловити їх нешкідливим для себе і оточуючих способом. Можна спонукати його розповісти, що він переживає, простими питаннями, типу: "Ти відчуваєш себе нещасним?" або "Ти сердишся? А на що Ти сердишся?" Дитині потрібна підтримка для того, щоб він отримав можливість висловити, що він сердиться на товариша, або висловити того свій гнів. Тоді йому не знадобиться пускати в хід руки. Енергійні заходи, часом допомагають дітям, які борються із почуттям гніву. Для його виливу можна штовхнути, або жбурнути іграшку. Іноді заспокоєння приходить, коли дитина побити пуфик, або нагримає на машинку, книжку.
Діти часто висловлюють свої турботи через фантазійну гру. Для цього годяться ляльки, ведмедики, іграшки побутового характеру тощо Часто уважно слухає, або бере участь у грі дорослий, при посередництві ляльок з'ясовує заклопотаність малюка домашніми негаразди, страхом перед іншими дітьми, або думками про щось особливе. Це допомагає дорослим розібратися в дитячих почуттях і знайти спосіб їм допомогти. [П.14; с. 5]
Фантазійна гра може служити хорошим засобом, щоб втішити дитину наприклад, трирічний хлопчик буває дуже збентежений тим, що мочиться в ліжко, висловлював мені почуття коли ми укладали в ліжко ведмедика, він взяв простиральце і подушку і сказав, що ведмедик обмочився їх вночі. Малюк був заспокоєний моїми зауваженнями: "Нічого, ми покладемо простиральце в пральну машину" і "У всіх що-небудь та трапляється".
Таким же чином вона може подолати минулі страхи. Трирічна дівчинка потрапила в автокатастрофу. Вона була приголомшена хоч і не постраждала фізично. Цілими тижнями дівчинка знову і знову грала в аварію своїми машинами, поки спогади не перестали турбувати її.
У фантазійної грі діти мають всієї владою і силою, яких позбавлені в реальному житті. Вони командують ляльками і ведмедиками, як дорослі ними. Вони можуть грубо поводитися з іграшковою мавпочкою, як їм хотілося б звертатися з набридлими дітьми в групі. Але з ними вони стримуються.
Граючи в лікарню або зубний кабінет, діти висловлюють страх або нерозуміння, які не показують оточуючим їх дорослим. З такими страхами вони можуть впоратися виключно через гру, але і дорослим треба намагатися втішити дитину або пояснити незрозуміле. Це можна зробити, підключившись до гри або поговоривши з дитиною з іншого приводу, наприклад взявши за відправну точку відповідає моменту книгу.
Відповідальність за благополуччя і розвиток дітей - копітка і часом важке завдання. Це важка робота, але вона приносить задоволення. [П. 26; с. 17]
1.6. Розвиваючі ігри та їх умови.
До початку дошкільного віку дитина вже володіє певним життєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомлений і являє собою скоріше потенційні здібності, ніж склалася здатність реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає саме в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, покласти початок повноцінної внутрішнього життя.
Як же вирішити цю задачу в умовах суспільного дошкільного виховання?
Намагаючись відповісти на це питання, зупинимося на деяких принципових положеннях, що лежать в основі запропонованої системи ігор.
Перш за все розвиваючі ігри являють собою спільну діяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ці ігри, знайомить їх зі змістом.
Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є зразком виконання ігрових дій, керівником гри - організовує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.
У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії і правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій з предметами, загальний характер рухів у просторі (темп, послідовність і т.д.)
Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найбільш привабливих ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т.д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливого партнерства. В інших іграх діти діють по черзі, невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх вміння зі своїм. І, нарешті, в кожному розділі знаходяться ігри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам.
Ці два правила в простій і доступній для дітей формі, без повчальності та нав'язування ролі з боку дорослого привчають малюків до організованості, відповідальності, самообмеження виховують вміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих.
Але все це стає можливим тільки в тому випадку, якщо гра, розроблена дорослим і запропонована дитині, в готовому вигляді (тобто з певним змістом і правилами) активно приймається дитиною і стає його власною грою. Доказами того, що гра прийнята, є: прохання дітей повторити її, виконання тих же ігрових дій - самостійно, активну участь у тій же грі при повторному її проведенні. Тільки якщо гра стане улюбленою і захоплюючій, вона зможе реалізувати свій розвиваючий потенціал.
Розвиваючі ігри містять умови сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного почав, зовнішніх і внутрішніх дій, колективного та індивідуального активності дітей. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, вміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність. [П. 6; с.6, 202]
Психологічний вік дитини - поняття умовне і визначається не тільки календарними строками, тобто кількістю прожитих років і місяців, а й рівнем психічного розвитку. Головне тут - послідовність етапів розвитку (неприпустимо переступати через цілий етап). Ігри повинні пропонуватися відповідно з урахуванням необхідної послідовності етапів - від простих і доступних кожному малюку ігор слід переходити до більш складним. У кожній грі необхідно спиратися на те, що дитина вже вміє і що він сам любить робити. Педагогу важливо знати і розуміти, що вміють і люблять робити його вихованці незалежно від їх віку, і на цій основі вводити нові дії і нові завдання.
Так, наприклад, трирічні діти, як правило, люблять і вміють бігати і стрибати. Використовуючи ці вміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступове ускладнення і головне - їх новий зміст і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купинах на болоті або бігти від кота чи лисиці , які можуть їх зловити).
Цілком можливо, що розвиваючі ігри виявляться цікавими для всіх дошкільнят, не залежно від віку. Як ми вже сказали, вибір гри визначається не календарним віком, а етапом їх психологічного розвитку.
Крім того, на кожному віковому етапі між дітьми існують значні індивідуальні відмінності, їх так само необхідно враховувати при проведенні ігор. Майже в кожній групі дитячого саду є принаймні три типи дітей, які по різному поводяться під час будь-якої діяльності, у тому числі в ігровій, і відповідно вимагають різного підходу.
Діти першого типу дуже активні, рухливі, схильні до сильного збудження. Вони охоче приймають будь-яку нову гру і з ентузіазмом включаються в неї. Зазвичай вони швидко схоплюють суть гри і прагнуть взяти на себе активні ролі. Але часто ці вихованці не звертають уваги на інших, і зайняті демонстрацією власних можливостей. Для таких дітей найбільш важкими виявляються правила, які стримують їх спонтанну активність: чекати своєї черги, не рухатися до певного сигналу, поступатися головну роль або привабливий предмет іншим. Разом з тим виконання саме цих правил особливо корисно для них. Під час проведення гри необхідно постаратися показати таким дітям важливість дотримання цих правил і зробити так, щоб вони отримали задоволення від їх виконання.
Діти другого типу більш боязкі, опікувані, обережні. Вони зазвичай не відразу розуміють суть гри і не надто охоче переключаються на нову для них діяльність. Спочатку вони тримаються напружено, без інтересу спостерігають за діями інших дітей. Ні в якому разі не треба змушувати такої дитини брати на себе активну роль, поки він не буде готовий до цього. Спостерігаючи за грою і беручи в ній спочатку пасивну участь, він поступово заражається від дорослого і від однолітків інтересом до гри і через деякий час починає сам виявляти ініціативу. Звичайно, це стає можливим за підтримки і схвалення (але ні в якому разі не примус!) Вихователя.
Однак не всі діти включаються в гру навіть за підтримки вихователя. У кожній групі можуть виявитися мляві, пасивні вихованці, які відстають у розвитку від однолітків і не можуть діяти нарівні з ними. Навіть при багаторазовому повторенні гри вони не розуміють її суті і уникають активних ролей, а взявши їх на себе, діють неправильно. Такі діти потребують особливої ​​уваги з боку вихователя. Колективна, групова робота з ними не ефективна. Вони потребують в особистому контакті з дорослим, в його особистому уваги, поясненні, заохоченні. Індивідуальні заняття необхідні для нормального психічного і особистісного розвитку.
Таким чином, різні діти вимагають різного підходу і мають потребу в різних виховних впливах. Разом з тим, на жаль, в дитячих садах іноді користуються методами, які неприпустимі ні для яких дітей і ні за яких обставин.
Ні в якому разі не можна насильно (заборонами, погрозами, покараннями) примушувати дитину робити те, чого він не хоче, до чого він ще не готовий. Завдання вихователя (і в цьому полягає мистецтво виховання) - зацікавити малюка, захопити його корисним заняттям, підтримати найменші успіхи. Примусом можна тільки відбити інтерес до гри, що зробить весь виховний процес безглуздим.
Настільки ж безглузді і навіть шкідливі прямі вимоги щось запам'ятати чи засвоїти в грі. Ми вже говорили, що дитина в дошкільному віці не може вчитися на вимогу дорослого. Він здатний запам'ятовувати й засвоювати тільки те, що потрібно йому самому, в чому він відчуває практичну необхідність. Така необхідність природно виникає у цікавій та захоплюючій грі. Підміняти гру вправами або уроком, вимагати механічного повторення якихось слів чи рухів неприпустимо.
Тим більше, неприпустимі роздратований тон і грубість у відносинах з дітьми.
Доброзичливість, сюрпризности різного роду несподіванки - є значно більш ефективними засобами в роботі з дітьми. І ці кошти завжди у Ваших руках. Потрібно вміти вчасно здивуватися або засмутитися, заінтригувати дітей якоюсь несподіванкою, висловити захоплення, показати мімікою, інтонацією, рухом свою зацікавленість грою і успіхами в ній дитини. Звичайно, все це вимагає від вихователя артистизму. Тільки радість успіху, захопленість, зацікавленість ведуть до формування повноцінної особистості людини. [П.20; с.156]

2.1. Предметна діяльність і гра
У ранньому віці дитина відкриває для себе призначення багатьох предметів людської матеріальної і духовної культури і починає діяти з ними по-людськи.
У дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання оточуючими предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії та способи звернення дитини з предметами починає підкорятися функціональним призначенням даних предметів в житті культурної людини. Півторарічний - дворічний малюк із ложкою, м'ячем, книгою, стільчиком діє абсолютно інакше, ніж шести-восьми місячна дитина, тобто активність дитини більш старшого віку з цими предметами носить більш осмислений характер, відповідний їх загальнокультурного призначенням.
Подання про більшість предметів домашнього ужитку, способи їх використання діти освоюють на другому році життя. Виникає на цій основі предметна діяльність поступово замінює собою природні, природою і пристроєм організму зумовлені рухи дитини. До початку третього року життя предметна діяльність вже сформована, принаймні щодо тих предметів домашнього вжитку, якими дитина користується.
На відміну від немовляти - дитини раннього віку починають набагато більше цікавити нові речі. Якщо немовля, отримавши їх в руки, починає просто маніпулювати ними, то дитина двох-трьох років перш за все приступає до детального вивчення, і тільки після цього звертається до використання предмета у своїй практичній діяльності. Дитина раннього віку спочатку повинен з'ясувати функціональне призначення речі, перш ніж вживати її, тому він часто задає оточуючим питання "що це?", Розраховуючи у відповідь отримати саме таку інформацію.
З першого півріччя другого року життя діти починають виконувати з іграшками дії, які вони спостерігають у дорослих: ляльку малюки укладають спати, годують її, водять на прогулянку, везе машинку, коляску, миє, чистить предмети домашнього ужитку, готує їжу, пере і т. д.
У віці близько трьох років багато дітей від повного виконання дії починають переходити до його символічному зображенню.
Завдяки вдосконаленню символічної функції, діти не тільки використовують в грі предмети за їх прямим призначенням, але і підпорядковують функціональне вживання предмета своїм ідеям і задумом гри. Однак у цьому віці функціональне призначення предмета встановлюється ще з орієнтації на його фізичні якості та властивості.
У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, перш за все іграшками, причому не просто маніпулюють ними, але й конструюють, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення образотворчої діяльності, у формі малювання на папері.
На другому і третьому роках життя розвиток символічної дії виявляється в тому, що малюнки дітей стають складнішими. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть являти собою все, що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють вже більше подібність з зображуваним об'єктом.
На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри - наслідування. Вони являють собою перші кроки до символізації, пов'язаної із засвоєнням норм і форм поведінки дорослих, а далі - з формуванням у дитини певних особистісних якостей.
Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів: гра - дослідження, гра - конструювання та рольова гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини визначаючи його просування в когнітивному, особистісному та соціальному розвитку.
Безпосередня взаємодія між дітьми на першому році життя практично не спостерігається. Десятимісячні немовлята ставляться один до одного як до живих іграшок: щось белькочуть, виявляючи жвавий інтерес, смикають за волосся, чіпають пальцями очі тощо. У віці близько вісімнадцяти - двадцяти місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним. Однак дворічні діти ще не в змозі грати разом в ігри з правилами. [П. 7; с. 6-7]
Пізніше з'являється сюжетно - рольова гра. Її виникнення в життєдіяльності дітей пов'язано з низкою обставин:
По-перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не лише за прямим призначенням, але й у відповідності із задумом гри;
По-друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих;
По-третє, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми - дітьми та дорослими - в грі.
У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи поводження людей з предметами і способи звернення один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, форми і норми спілкування, а так само рольова поведінка. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях [п.12; с. 10-11]
У ранньому віці у дитини починають складатися свідомо контрольовані довільні дії. Вони проявляються в малюванні, конструюванні, в інших видах творчої діяльності. Пов'язані з цим дії ми називаємо довільними з тієї причини, що вони виникають не під впливом будь-яких зовнішніх стимулів у формі реакції на них, а в наслідок деякого внутрішнього задуму, який керує діями і рухами дитини в незалежності від зовнішніх обставин, в яких вони розгортаються.
Довільні дії - це цілеспрямовані дії, так як вони регулюються певною метою. На початку цілеспрямовані дії дітей раннього віку бувають нестійкими. Почавши їх виконувати з певною метою, дитина досить швидко втрачає її з поля зору, відволікається, забуває про неї під впливом випадкових зовнішніх обставин.
Здатність до наслідування лежить в основі рухового та інтелектуального розвитку дитини. Коли він уміло і кумедно наслідує кому - або дорослі зазвичай посміхаються і тим саме емоційно підкріплюють дії дитини, хвалять його. Це розвиває у дитини схильність до засвоєння нового через наслідування, впливає на вибір ним форм наслідувального поведінки.
На третьому році життя спостерігаються перші ознаки формування у дітей поло-рольової поведінки через наслідування. Дитина починає більше наслідувати дорослому однієї з ним статі, причому своїм батькам діти наслідують частіше, ніж іншим дорослим.
У трирічному віці наслідування іншим вже мотивовано, воно керується певною метою, яку дитина ставить перед собою.
Наслідування залежить від ступеня впевненості дитини в тому, чи справляється він з відповідною завданням. Діти зазвичай не імітують легко чи важко відтворювані дії і сильно засмучуються, якщо наслідування не вдається. [П. 25; с. 22]
Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства, від трьох до шести - семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: Від предметно - маніпулятивних і символічних до сюжетно - рольових ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, знайдених у дітей до вступу до школи.
З цим же віком пов'язаний початок двох інших важливих для розвитку видів діяльності: праці та навчання. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці і навчання. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці і навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4-5 років) і старший дошкільний вік (5-6 років). Такий поділ іноді проводиться у віковій психології для того, щоб підкреслити ті швидкі, якісні зміни психології та поведінки дітей, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні один-два роки.
Молодші дошкільники грають ще, як правило, поодинці. У своїх предметних і конструкторських іграх вони вдосконалюють сприйняття, пам'ять, уяву, мислення та рухові здібності. Сюжетно - рольові ігри дітей цього віку зазвичай відтворюють дії тих дорослих, за якими вони спостерігають в повсякденному житті.
Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства ігри стають спільними, і в них включається все більше дітей. Головне в цих іграх не відтворення поведінки дорослих щодо предметного світу, а імітація певних відносин між людьми, зокрема - рольових. Діти виділяють ролі і правила, на яких будуються ці взаємовідносини, суворо стежать за їх дотриманням у грі й самі намагаються їм слідувати.
Дитячі сюжетно - рольові ігри мають різні теми, з якими дитина достатньо добре знайомий по власному життєвому досвіду. Ролі, які відтворюються дітьми в грі - це, як правило, або сімейні ролі (мама, тато, бабуся, дідусь, син, дочка тощо), або виховні (няня, вихователька в дитячому садку) або професійні (лікар, командир, пілот), або казкові (козлик, вовк, заєць, змій). Виконавцями ролей у грі можуть бути люди, дорослі чи діти, які замінять їх іграшки, наприклад ляльки.
У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно - рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються значно великим розмаїттям тематики, ролей, ігрових дій, впроваджуються і реалізуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Багато предметів натурального характеру, що використовуються у грі молодших дошкільнят, тут замінюються умовними і виникає т.зв. символічна гра. Наприклад, простий кубик в залежності від гри і відведеної йому ролі може символічно бути і різні предмети меблів, і машину, і людей, і тварин. Рід ігрових дій у середніх і старших дошкільнят лише мається на увазі і виконується символічно, скорочено або лише позначається словами.
Особлива роль у грі відводиться точному дотриманню правил і відносин, наприклад субординаційних. Тут вперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські уміння і навички.
Крім ігор, які включають реальні практичні дії з уявними предметами і ролями, символічною формою ігрової індивідуальної діяльності є малювання. У нього поступово все більш активно включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина з часом переходить до малювання того, що знає, пам'ятає і придумує сам.
У особливий клас виділяються ігри - змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш чи успіх. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.
У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина вчиться користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення [п. 22; с. 154]
2.2. Гра в художньо-творчої діяльності
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як дитина зображує, можна судити про його сприйняття навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви та мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу. Малюнки можуть істотно змінюватися в залежності від фізичного або психічного стану дитини (хвороба, настрій і т.п.). Встановлено, що малюнки, виконані хворими дітьми, багато в чому відрізняються від малюнків здорових дітей.
Наші спостереження за поведінкою дітей на заняттях з образотворчої діяльності показали: вельми часто завдання, які ставить педагог не відповідають їх потребам та інтересам. Пропонуючи дітям, скажімо малювати повітряні кулі (II другого мл. Гр.), Педагог хоче навчити їх зображувати округлі форми. Але діти, звичайно, не розуміють значення цієї програмної задами. Це по - перше. По-друге, малювати просто так багатьом зовсім не цікаво. Звичайно, вихователь може просто скористатися своїм правом дорослого. І, безумовно, молодший дошкільник не буде чинити опір. Він займе своє місце за столом і покірно виконувати всі вказівки. Однак при цьому не виявляться ні інтерес, ні старання.
Важливо усвідомити одне: малюкові, як будь-якій людині, здається, що все, що він робить, безпосередньо потрібно комусь. Але кому? В якому світі зможуть знайти своє застосування яблука, намальовані на паперових тарілках? Короткі мазки, що зображують траву. На щастя, такий світ існує! Цей дивовижний світ ляльок, які ходять один до одного в гості, там дружать зайці, ведмеді і лисиці; іграшки відвідують перукарню і магазини; звертаються до дитини за допомогою, якщо хворіють. Тільки в цьому прекрасному світі, який називається грою, дитина може і повинен повноцінно жити і вчитися. Якщо подумки перенестися в світ дитячої гри, то виявиться, що саме ці яблучка і листочки дуже потрібні. Мешканці іграшкового світу відразу і з користю для себе употребят все, що намалював, зліпив або вирізав і наклеїв дитина.
Однак, поєднуючи світ гри з навчанням, педагог обережно і обов'язково дотримується певних правил:
По-перше - дитина повинна знати, що результат його праці необхідний якому-небудь ігровому персонажу (ігровими персонажами ми називаємо іграшки - об'ємні або площинні фігурки тварин - домашніх і диких, птахів). Отже, у дітей має з'явитися бажання допомогти одному з мешканців ігрового світу;
По-друге - для того щоб привернути увагу дітей до потреб чи турботам ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми, які, до речі, дуже прості і доступні. На початку слід показати тих персонажів, які стануть героями даного заняття (наприклад, якщо на занятті діти будуть вчитися малювати будиночок для білочки, то показуються маленькі іграшки або площинні фігурки білченяти, вирізані з паперу). Потім коротко, але досить переконливо педагог розповідає, скажімо, про те, що ці ігрові персонажі виявилися в небезпечному або скрутному становищі: настала зима, а в маленьких білченяти немає будиночка. Важливо, щоб педагог не тільки позначив труднощі, але й домігся відгуку у своїх слухачів. З цього він розкриває всю складність і небезпека; маленькі білченята можуть загинути від холоду, голоду і ворогів. Але у цих звіряток є захисники, підкреслює вихователь, і вказує на хлопців. Тим самим він ставить дітей у позицію помічників, захисників, що особливо важливо для вирішення виховних завдань.
По-третє - щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який має бути намалювати (зліпити, або виконати способом аплікації). Так, щоб врятувати мишеняти, треба поглибити йому нірку (заштрихувати коло, щоб не проглядався силует). Виходить: з одного боку, допомагаючи мишеняті, дитина грає, а з іншого - діє не в уявному плані, а реально.
Його образотворча діяльність відрізняється від гри тим, що він не може обмежитися уявними діями, а обов'язково створює якийсь реальний продукт (малюнок, ліплення, аплікацію), тобто сам ставить завдання, у вирішенні якої зацікавлений педагог. Однак у цій ситуації виникає одне "але". Дитина сама малювати не вміє, йому необхідно пояснення, показ способів зображення. Саме тепер він зацікавлено і по-діловому (адже йому належить все це робити!) Буде слухати пояснення педагога і застосовувати їх у своїй роботі.
По - четверте - не слід забувати, що діти вирішують не навчальну, а ігрову задачу. Вони в світі гри. За цим педагог, якщо помічає будь-які недоліки, пропонує - і тільки в ігровій формі: "Наташа, твоєї білочку дуже хотілося, щоб її будиночок покривала дах, яка врятує її від дощу". Не важливо, що за білочку говорить дорослий. Значущим є те, що вказівки вихователя не руйнують цілісності ігрового світу. Вони теж у контексті ігровий, а не навчальної діяльності.
Але ось заняття закінчено, діти прийшли до якогось результату: намалювали будиночок, траву, виліпили годівниці або щось інше. Все це вони малювали на цей раз для корови, яка з нетерпінням чекала закінчення роботи. Ось і настав час. Їли діти не проявили ініціативи, вихователь бере в руки макет тваринного і проходиться їм за малюнками дітей, тобто корова пощипує смачну траву і дякує дітей.
Ось це ігрове дію дуже важливо для процесу навчання. Саме воно раціональне зерно всієї попередньої діяльності, плюс позитивний результат. Запропонований педагогічний процес - дуже важливий психологічний процес, від якого багато в чому залежить успіх подальшого навчання [п. 21; с. 12-15].
Важливе місце в художньо - творчої діяльності дошкільнят займає музика. Дітям подобається прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах. У цьому віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який у подальшому може перерости у справжнє захоплення і сприяти розвитку музичного обдарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні. Спів розвиває музичний слух і вокальні здібності.
Жоден з дитячих вікових груп не такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, оскільки він пов'язаний з необхідністю розвитку найрізноманітніших сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, ігри, спілкування та спільну працю. Протягом дошкільного дитинства послідовно вдосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра - маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно - рольова гра, індивідуальне та групове творчість, ігри - змагання, ігри - спілкування, домашню працю.
Приблизно за рік або два до вступу до школи до видам діяльності додається ще один - навчальна діяльність, і дитина п'яти - шести років практично виявляється залученим щонайменше в сім - вісім різних видів діяльності видів, кожен з яких специфічно інтелектуально і морально його розвиває [п. 21; с. 12-15].
2.3. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи
Помічено, що головною проблемою на початку навчання дошкільнят є їх недостатня мотиваційна готовність до навчання, яка, у свою чергу, виражається у відсутності стійкого інтересу до навчання. Якщо якимись способами вдається забезпечити безпосередній інтерес дитини до навчання, то воно і розвиток йдуть нормально. Подолати труднощі мотиваційного плану можна лише зробивши навчання цікавим заняттям для дитини тобто проводячи його у формі спеціальних навчально - дидактичних ігор, розрахованих на захоплення дитини і на його навчання, шляхом пробудження інтересу до здобувається знань, умінь та навичок.
Перша вимога до навчально - дидактичним іграм проведених з дітьми дошкільного віку, полягає в тому, щоб вони розвивали пізнавальні інтереси. З цієї точки зору найбільш корисні для дитини ігри відповідають наступним вимогам:
здатність пробуджувати безпосередній інтерес у дітей;
забезпечення дітям можливості проявити свої здібності;
залучення дитини в змагання з іншими людьми;
надання самостійності в пошуку знань, у формуванні умінь і навичок;
доступність для дитини в грі джерел нових знань, умінь і навичок;
отримання заслужених заохочень за успіхи, причому не стільки за сам по собі виграш у грі, скільки за демонстрацію в ній нових знань, умінь і навичок.
Застосовуючи звичайні, традиційні, змагальні, навчально - дидактичні ігри з дітьми, важливо звертати їх увагу на три останні з перерахованих вище пунктів: "4", "5", "6". [П. 18; с. 128-129]
До кінця дошкільного періоду доступними і порівняно простими джерелами отримання нових знань, умінь і навичок для дітей повинні ставати дорослі люди і книги.
Важливу роль у забезпеченні інтелектуально - пізнавальної готовності дитини до навчання в школі грає характер тих іграшок, з якими він має справу. Необхідно забезпечити дошкільнят як можна великою кількістю різноманітних іграшок, якими б вони змогли вільно розпоряджатися. Дітям важливо надавати можливість і стимулювати їх самостійного дослідження навколишніх предметів.
Найбільш корисні для дитини дошкільного віку такі навчально - дидактичні ігри та іграшки, які він може зробити власними руками, зібрати або розібрати. Немає потреби обтяжувати дітей, особливо трьох - чотирирічного віку, технічно складними і дорогими іграшками. Такі іграшки викликають у дітей зазвичай лише тимчасовий інтерес, і малокорисні в тому інтелектуальному розвитку, пов'язаному з підготовкою до шкільного навчання. Найбільше дітям потрібні такі ігри, в яких вони відкривають для себе нові знання, які допомагають розвивати уяву, пам'ять, мислення і мова дитини, різноманітні його здібності, у тому числі конструкторські, музичні, математичні, лінгвістичні, організаторські та багато - багато інших. [п.2; с. 97]
Ігри, виконують особливу роль у розвитку волі дітей, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні, предметні ігри, які проявляються першими у віковому розвитку дитини сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій: сюжетно - рольові ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність у школі, найбільший внесок вносить у розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів [п. 3; с. 34-36].
2.4. Науковий аналіз ігрової діяльності
Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра, є відображення дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, що розбиває неспроможність биологизаторской теорії ігор, наводить К. К. Платонов. Вченим етнографом на одному з островів Тихого океану було знайдено плем'я, яке вело ізольований спосіб життя. Діти цього племені не знали гри в ляльки. Коли вчений познайомив їх з цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували придумувати нові ігри з ляльками.
Пояснювалося все просто. Жінки цього племені дбали про добуванні і приготуванні їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.
У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їх, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але і на цьому етапі керівна роль дорослих залишається.
З розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами і діями з оточуючими предметами, що приводить до виникнення функціональних ігор. У функціональній грі перед дитиною розкриваються невідомі для нього властивості предметів і способи дії з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись при кожній нагоді повернути ключ. Це реальна дія переноситься в ігрову ситуацію.
Граючи, діти роблять в повітрі руху нагадують поворот ключа і супроводжують його характерним звуком: "трик-трак" [п. 5; с. 148]
Більш складними є конструктивні гри. У них дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів та їх взаємодія.
Функціональні та конструктивні ігри відносяться до розряду маніпулятивних, в них дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних для нього формах. Відносини між людьми осмислюються в сюжетних іграх.
Дитина грає в "дочки - матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно - рольові ігри виникають в три - чотири роки. До цього віку діти грають поруч, але не разом. Сюжетно - рольові ігри припускають колективні відносини. Звичайно, включення дитини в колективні ігри залежить від умов виховання. Діти, котрі виховуються вдома включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий сад. У колективних сюжетних іграх, які до шести - семи років стають більш тривалими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри вчать дітей жити у колективі. Поступово в ігри вводяться правила, що накладають обмеження на поведінку партнера.
Колективна сюжетно - рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються в грі: він - то капітан космічного корабля, то - його пасажир, то - захоплений глядач спостерігає за польотом. Ці ігри виховую почуття колективізму і відповідальності, повага до товаришів по грі, привчають дотримуватись правил і виробляють уміння підкорятися їм. Використання підходящої стратегії і тактики в сюжетній грі з дітьми того чи іншого віку дозволить своєчасно сформувати у них відповідні ігрові вміння, зробить педагога бажаним партнером у грі. На цій посаді він зможе впливати на тематику гри, на неблагополучні стосунки між дітьми, які важко піддаються корекції при прямому натискування.
2.5. Класифікація ігор
Сюжетно - рольові ігри дошкільнят.
Сюжет - дійсність, яка відображається в грі залежно від сюжету гри поділяються на такі теми:
праці;
побутові;
із загальною тематикою.
Тривалість сюжетної гри:
у молодшому дошкільному віці (10-15 хв.);
в середньому дошкільному віці (40-50 хв.);
в старшому дошкільному віці (від декількох годин до днів).
Зміст - те, що відображається дитиною, як характерний момент діяльності і відносинами між дорослими.
Зміст гри
предметна поведінка відносини
діяльність людей між людьми
У структурі рольової гри виділяють компоненти:
ролі, які виконують діти в процесі гри;
ігрові дії за допомогою яких діти реалізують ролі;
ігрове використання предметів, реальні замінюються ігровими.
відносини між дітьми, виражаються в репліках, зауваженнях, регулюється хід гри.
[П. 6; с. 13]
Театралізовані ігри.
Театралізовані ігри - розігрування в особах певного літературного твору і відображення з допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів.

Театралізовані ігри
ігри - ігри на теми
драматизації літературних творів
Гра драматизація - особливий вид діяльності дітей дошкільного віку. Драматизувати - зображувати, розігрувати в особах літературний твір.

Розвиток поетичного слуху

Здатність швидко сприймати текст

Зберігати жвавість вражень

Чувтсвенное сприйняття зміст, виразність мовлення дитини

Зміст літературного твору, умови його розуміння

Передавати при створенні образу героя в грі, виражати відношення промовою, рухами

Розвиток здібностей

Стоительно - конструктивні ігри
Стоительно - конструктивні ігри - різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди і оберігають їх.
Різновиди будівельних матеріалів.

№	види матеріалів	приклади
1	великий будівельний матеріал, для зведення споруд на підлозі.	куб, цилліндра, паралелліпіпед та інші.
2	настільний будівельний матеріал.	приблизно ті ж форми, але менші розміром.
3	напівфабрикати.	набори досточек, арок, фронтонів та інші.
4	конструктори.	ускладнений будівельний матеріал.

Творчі ігри
Творчі ігри - ігри, в яких виявляються образи, які вміщують в себе умовне перетворення навколишнього.
Переживання у грі впливають на її характер.
[П. 10; с. 18-20]
Показники розвиненого ігрового інтересу.
Зміст.
Тривала зацікавленість дитини грою, розвитком сюжету і виконанням ролі.
Бажання дитини приймати на себе певну роль.
Наявність улюбленій ролі.
Небажання закінчувати гру.
Активне виконання дитиною всіх видів робіт (ліплення, малювання).
Бажання ділитися з однолітками і дорослими своїми враженнями після закінчення гри.
Уміння керувати іграми

види	зміст
аналітичні	вміння аналізувати і діагностувати рівень розвитку ігрової діяльності дітей, враховувати групу та кожної дитини.
проектірованние	вміння проектіровать рівень розвитку ігрової діяльності дітей, який вихователь бажав би досягти як для групи, так і для кожного окремо.
організаторські і комунікативні	вміння організовувати дітей, проявляти інтерес до дитячий грі.

Вплив вихователя

№	Зміст
1.	планомірна, педагогічно активна організація практичного досвіду дитини, на основі життєвих вражень він освоює дії людей, призначення предметів.
2.	вихователь організовивет навчальні ігри, в процесі яких виділяє для дітей головне у подіях в яких беруть участь або спостерігають.
3.	вихователь змінює своєчасно ігрову середу, підбір іграшок та ігрового матеріалу, направляє на самостійне вирішення ігрової задачі.
4.	в процесі гри вихователь організовивет спілкування з дітьми, створюючи проблемні ситуації, не прямими прийомами впливає на задум гри, розвиток сюжету.