Соціалізації старшокласників під впливом телебачення

Починаючи з 12-13 років підлітки та молодь віддають перевагу рок-музику, спортивні та розважальні програми. У цілому серед передач телебачення 72% аудиторії проявляє інтерес до новин, 63% - серіалів, 39%-до естради, 33%-лотереям і вікторин, 29%-до кримінальної хроніки. Серед книг найбільшим успіхом користуються детективи (частіше за інших читають - 36%), історична література (24%), пригодницька (20%), любовні історії (19%).
Говорячи про вплив на людину засобів масової комунікації, треба в першу чергу відзначити їх інформаційну та просвітницьку ролі, завдяки яким не тільки «розсуваються стіни квартир до кордонів планети», але купуються досить різно образні, суперечливі, несистематизовані відомості про типи поведінки людей і способі життя в різних соціальних шарах, регіонах, країнах.
Мати це на увазі особливо важливо ще й тому, що засоби масової комунікації фактично являють собою систему неформальної освіти, освіти різних верств населення. Як джерело ін формації і освіти СМЯ найбільш інтенсивно використовують люди більш старшого віку.
Велику роль відіграють ЗМК у розвитку людини. Хоча ця точка зору далеко не безперечна. Поява кожного кардинально нового виду комунікації викликала суперечки про те, на благо воно чи на шкоду людині. Так, ще в давнину Платон пов'язував зубожіння творчих здібностей людини з появою писемності, що дозволяє засвоювати знання «стороннім знаків», в результаті чого люди будуть «здаватися многознающімі, залишаючись у більшості невігласами» і «стануть мнімомудримі замість мудрих». З появою кіно, радіо, а потім телебачення і відео завжди пов'язували падіння інтересу до читання.
Це дійсно мало і має місце у багатьох людей, але при цьому корисно мати на увазі, що слухають радіо, дивляться кінофільми і телепередачі величезні маси людей, які зовсім необов'язково стали б читачами.
Деякі дослідження показують, що вплив ЗМК на розвиток людини, хоча і не однозначно, але в цілому позитивно. Так, американські вчені Шрам, Лайл і Паркер у 1961 р . прийшли до висновку про те, що телеперегляд прискорює розвиток дитини майже на цілий рік, особливо до того часу, коли він йде до школи, бо вчить його міркувати, дає знання, розширює кругозір. Дослідження, проведені у Франції, показали, що телеперегляд значно впливає на уявлення і кругозір малоосвічених верств населення.
Засоби трансляції інформації створюють умови для розвитку людини, зокрема збагачення словникового запасу, оволодіння широким колом інформації. Але в той же час об'єктивно вони формують слухача, глядача, тобто споживача (сьогодні, наприклад, навіть словник підлітка, юнака формується найчастіше як словник споживача). Чи стане він активним суб'єктом культури, залежить від багатьох додаткових умов: підготовленості людини до взаємодії з ЗМК (поки що в наших школах його намагаються готувати лише як читача); включеності СМЯ в його реальну життєдіяльність, від впливу сім'ї. Так, телевізор дивляться всі діти, тобто вони можуть отримувати одну й ту ж інформацію. Проте - це не вирішує проблеми вирівнювання їх інтелектуального розвитку. Отримана за телевізійними й іншим каналам інформація багатьма не засвоюється і тим більше не «присвоюється», бо не пропущена через фільтр інтелекту дорослих членів сім'ї або групове спілкування з однолітками.
У принципі вплив ЗМК на розвиток конкретної людини має опосередкований характер. По-перше, воно опосередковано феноменом «двуступепчатого потоку інформації»: ідеї поширюються від СУЯ до «лідерів думок», в більшості своїй неформальним, а від них - до їх менш активним послідовникам. По-друге, воно опосередковано тим, що, як зазначає американський вчений І. Клеппер, в масі своїй люди мають тенденцію користуватися тими повідомленнями масових комунікацій, які узгоджуються з уже наявними у них інтересами і установками. Свідомо чи несвідомо вони уникають протилежної настрою. Якщо ж вони і входять в зіткнення з чужими цього настрою матеріалами, то часто їх не сприймають зовсім, переробляють або тлумачать так, що вони збігаються з їхніми поглядами, або забувають з більшою легкістю, ніж те, що їх цікавить.
СМЯ відчутно впливають на засвоєння людьми різного віку широкого спектру соціальних норм і на формування ціннісних орієнтації особистості.
Це цікавим чином проявляється, наприклад, у формуванні матеріальних і соціальних потреб у великих груп людей і конкретних індивідів. Раніше цей процес визначався, як правило, умовами життя, і зазвичай потреби або відповідали наявним у людей можливостям для їх реалізації або ненабагато їх перевищували. Тепер кіно, відео, теле бачення показують різні норми і стандарти життя. І великі групи, і конкретні люди далеко не завжди в змозі тверезо оцінити можливості їх реалізації, які є в суспільстві, у конкретних людей. У результаті в масовому порядку формуються потреби, які слабко або зовсім не співвідносяться з можливостями їх задоволення. Це веде як до позитивних наслідків (зростанню життєвої активності), так і до негативних (активність може, набувати антисоціальний характер).
СМЯ виконують і рекреативную роль, оскільки багато в чому визначають досуговое проведення часу людей, як групове, так і індивідуальне. Ця роль реалізується по відношенню до всіх людей остільки, оскільки відпочинок на дозвіллі з книжкою, в кіно, перед телевізором відволікає їх від повсякденних турбот і обов'язків.
З рекреативної тісно пов'язана релаксаційна роль ЗМК. Вона набуває специфічний відтінок, коли мова йде про підлітків і юнаків, у яких виникли ускладнення у спілкуванні з оточуючими або в інших сферах їхнього життя (що призводить, як правило, до напруженого емоційного стану й дискомфорту). Ці хлопці можуть, збільшивши споживання продукції кіно, радіо, телебачення, друку, скоротити тим самим контакти з людьми, знайти відволікання від неприємностей, заглушити або розвіяти емоційну незадоволеність.
І тут треба особливо сказати про відео. У Росії швидко росте число домашніх кінотеатрів в сім'ях. Основні глядачі - підлітки та юнаки, а репертуар - фільми жахів, бойовики, порнофільми. Вплив подібної продукції на юних глядачів у наших умовах досить ефективно, бо у нього практично немає конкуренції з боку виховних структур.
Останнім часом набирає силу тенденція перетворення ЗМК у сферу самореалізації особистості. До давно існуючої листуванні глядачів з газетами і журналами, додалися передачі радіо і телебачення з прямою участю слухачів і глядачів. Розвиток електронних систем породило зовсім новий вид комунікації та самореалізації - участь людини у взаємодії з певними важливими його з тих чи інших причин партнерами, що дозволяє йому знайти однодумців і виразити себе в спілкуванні з ними. Так, наприклад, вже сьогодні до мережі Інтернет підключено багато мільйонів абонентів - від вчених до кінофанатов. Серед них групи екологістів, фашистів та інші електронні клани, що виникають в новій електронному середовищі.
Космічне телебачення, відео, комп'ютери стають все більш масовими, практично не контрольованими джерелами впливу на людину. Мало того, довгий час вони будуть доступні вихователям у значно меншій мірі, ніж воспітуемим. Результатом буде наростаюче розбіжність між картинами світу, що існують у старших і молодших - з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками.
1.4 Наслідки впливу телебачення на старшокласників
Сьогодні, як говорилося, залежність людей від телебачення стала загальною. У деяких категорій (особливо у дітей та підлітків) ця залежність розвивається настільки, що завдає істотної шкоди навіть фізичному здоров'ю. Спочатку лікарі і педагоги, а тепер вже і політики рекомендують батькам за дверима своїх будинків забувати про демократію і діяти авторитарно, дбаючи передусім про благо дітей. Можемо вважати, що наявність створюваних ТБ ланцюгів, нехай невидимих, є встановленим фактом, і теза про свободу ТБ від громадського контролю випливає з вимог демократії, а з інтересу деяких соціальних груп і є суто антидемократичним. Тим більше, що цей інтерес ретельно ховається, отже, він суперечить інтересам більшості. Ми поки не говоримо про те, який зміст вкладає у свій театр тіней контролює ТБ група, які доктрини вбиває вона в голови прикутих ланцюгами бранців. Проблема якраз в тому, що шкідливі ці ланцюги самі по собі. Виникає зачароване коло: наркотизується, приковує людини як раз то ТБ, яке хочеться дивитися і дивитися - ТБ "високого класу". Це як іноземна їжа, насичена смаковими добавками: її хочеться жувати, але ти всім нутром відчуваєш, що це отруйна погань. "Нудне" ТВ (яким і було воно в радянський час) тим і добре, що людина споживає його не більше, ніж йому дійсно треба для отримання інформації, знань або розваги [20].
Президент Американського товариства газетних редакторів Лорен Гіліоне, виступаючи в 1993 р ., Сказав: "Репортажі новин по телебаченню завжди породжували сумнів, чи реально те, що в них представлено. Природа візуальних засобів інформації - розважати, драматизувати, створювати сни наяву для масового глядача - впливає на зміст інформації. Світ фантазії змішується зі світом факту. Для багатьох людей те, що з'являється на екрані телевізора, стає реальністю ".
В останні роки теоретики соціальної педагогіки (Л. В. Мардахаев та ін) також відзначають значний негативний вплив засобів масової інформації на населення, в тому числі на дітей і на молодь. Формування негативних ідеалів, цінностей життя, культу грошей, можливості легко і безтурботно долучатися до них, агресивності, активна пропаганда алкоголю, сексуальності. Завдяки діяльності сучасних ЗМІ відбувається стихійна раціоналізація духовного життя російської молоді, в свідомості якої завдяки ЗМІ на перше місце висунуто цінності дозвілля, роботи, навчання, природи, і лише найостанніше займають віра, релігія [14, 42]
Вплив ЗМІ в даний час є неоднозначним: дитячі, юнацькі та педагогічні православні видання мають позитивну освітній і виховний вплив на читацьку аудиторію. Розважальні рекламні ЗМІ негативно впливають на дітей і молодь, розвиваючи споживчі інстинкти і привчаючи її до сумнівних ідеалам масової культури. У 2001-2003 році російські освітні установи, прагнучи до профілактики негативних впливів ЗМІ, перейшли в режим самообслуговування, створюючи власні ЗМІ (газети, журнали, альманахи, шкільні та інститутські радіо та телестудії). Вихід із ситуації, що склалася можна побачити у повсюдному впровадженні в навчальну програму освітніх установ спецкурсів та факультативів за спеціальністю «Медіаосвіта», створення методик з проведення конкретних заходів, що забезпечують позитивний вплив ЗМІ на дітей та молодь [1., С.125].
Визначаючи наслідки впливу телебачення, ми повинні також постійно пам'ятати про сукупний (кумулятивному) ефекті. Більшість повідомлень або образів, що з'являються на телебаченні, ми бачимо або чуємо десятки, якщо не сотні і тисячі разів. Хоча такий тривалий вплив важко імітувати в лабораторних умовах і проконтролювати в ході польових експериментів, є методи, що дозволяють його досліджувати. Американський вчений Р. Харріс виділяє чотири основні класи піддаються оцінками наслідків поведінкові, настановні, когнітивні та фізіологічні [38].
Поведінкові наслідки: В даному випадку людина робить деякі дії, наприклад проявляє насильство, купує якийсь товар, голосує на виборах або сміється над комедійним епізодом, після того як бачить, що хтось веде себе аналогічно.
Установчі наслідки: Перший клас наслідків впливу телебачення пов'язаний з установками людей. Наприклад, подивившись рекламу, можна стати більш високої думки про якийсь товар чи політичному кандидата; але призведе ця установка до фактичної купівлі або конкретних дій під час голосування, вже інше питання.
Вплив установок не обмежується формуванням нашої думки про той чи інший об'єкт. Під впливом набору установок може скластися спосіб мислення, який буде визначати все наш світогляд. Такі установки накладають відбиток на наше сприйняття світу і те, як ми його інтерпретуємо. Взаємодія знань, отриманих з телвіденія, з нашим життєвим досвідом може призвести до того, що називають культивуванням. Наприклад, якщо ми приймаємо на віру створений в поліцейському серіалі образ великого міста, що таїть в собі безліч небезпек, це подання не тільки накладає відбиток на наші установки по відношенню до міст, але також може побічно вплинути на наші когнітивні та поведінкові моделі.
Когнітивні наслідки: Третій клас наслідків когнітивні ефекти (тобто такі наслідки, які змінюють наші знання і мислення). Найбільш яскравим прикладом тут буде засвоєння нової інформації під час перегляду телебачення. Наприклад, телебачення «нав'язує порядку денного» дуже простим способом: віддаючи перевагу одним подіям перед іншими при висвітленні новин.
Фізіологічні наслідки: Четвертий клас ефектів мас-медіа, які, ймовірно, вимірюють рідше, але яким починають приділяти все більшу увагу, - це фізіологічні зміни в нашому організмі, викликані впливом телебачення. Наприклад, перегляд фільму жахів або захоплюючого спортивного матчу викликає такі фізичні зміни, як збільшення частоти дихання і серцебиття. Навіть такий буденний матеріал, як телевізійна реклама, може призвести до змін в частоті серцебиття і орієнтовний рефлекс і до блокування альфа - хвиль, що випускаються мозком [33].
Далі необхідно підкреслити, що ЗМІ можуть мати значний вплив на суспільство, але цей вплив проявляється лише в певних умовах. Люди сприймають одне і те ж повідомлення по-різному і реагують на нього різним чином. Наприклад, після перегляду телевізійної програми з елементами насильства глядачі не повалять на вулицю і не почнуть завдавати каліцтва оточуючим, але така програма може підкріпити насильницькі тенденції, які вже існують у невеликої частини глядачів, і злегка притупити чутливість у багатьох інших.

Глава 2. Практичне дослідження з вивчення соціалізації старшокласників під впливом телебачення.
2.1 База та програма дослідження
Методи дослідження:
Аналіз літератури з теми дослідження.
Проведення та аналіз анкетування.
Етапи дослідження:
1 етап - аналіз літератури з теми дослідження.
2 етап - розробка змісту дослідно-експериментальної роботи та реалізація її на практиці.
3 етап - аналіз результатів дослідження; написання методичних рекомендацій на основі аналізу результатів дослідження, оформлення роботи.
Для діагностики та виявлення переваг у «теледивлення» основним методом дослідження було обрано анкетування. Нами була розроблена анкета «Телевізійні уподобання старшокласників» (див. Додаток 1) складається з 14 питань, відповіді на які дозволили побачити ставлення старшокласників до призначення телебачення взагалі і деяким популярним передачам зокрема. Кілька питань змусили учасників замислитися над тим, скільки часу вони перебувають біля телевізора і чи може тривалий перегляд телепередач завдати шкоди здоров'ю. Крім того, ми спробували з'ясувати найбільш актуальні теми для учнів старших класів, обговорювані сьогодні на екранах телевізорів. Розроблена анкета має 6 відкритих питань, щоб респонденти могли вільно вказати героєм якої телепередачі або фільму вони хотіли б стати, а так само перерахувати передачі, які вони дивляться кожен день. Так само 6 закритих питань пропонують старшокласникам вибрати для чого вони дивляться телевізор, вибрати найбільш достовірне джерело отримання інформації. У 2-х питаннях анкети респонденти можуть продовжити запропоновані затвердження.
Анкетне опитування проводилося в одній зі шкіл Павловського району Алтайського краю. Дослідження проводилося в старших класах (9-11) середньої загальноосвітньої школи. Бланки з текстами анкет у форматі А4 були роздані учням під час класної години, дослідження проводилося в присутності класних керівників. В анкетуванні взяли участь 30 старшокласників, у віці від 15 до 17 років.
У цій же групі респондентів було виявлено рівень соціалізованості за методикою М.І. Рожкова (див. Додаток 2) Мета використання цієї методики - виявити рівень соціальної адаптованості, активності, автономності та моральної вихованості учнів. Для дослідження рівня соціалізованості учасникам експерименту пропонувалося прочитати двадцять суджень і оцінити ступінь своєї згоди або незгоди з 4-х бальною шкалою.
2.2 Аналіз результатів дослідження
Аналіз відповідей на перше питання показав, що всі випробовувані знайомі з такими джерелами отримання інформації як телебачення та Інтернет. Більше половини опитаних (53,3%) на запитання «Якими засобами масової інформації Ви найчастіше користуєтеся?» Відповіли, що найчастіше користуються телебаченням і тільки 43% частіше використовують Інтернет. Найбільш достовірним джерелом отримання інформації старшокласники вважають знову ж телебачення (так відповів кожен другий учасник, з них 13% частіше користуються Інтернетом), що підтверджує актуальність дослідження та необхідність його продовження на інших групах піддослідних, наприклад, студентів вищих навчальних закладів.
100% опитаних дивляться телевізор, «часто» роблять це близько 27% учнів старших класів, а час перегляду коливається від 2-3 до 7 годин на день. «Рідко» дивляться телевізор 7 чоловік (перегляд у день становить від 1 до 4-х годин). Варіант «іноді» вибрали 50% опитаних - в цій групі перегляд телепередач становить від 1 години на день до 4.
Всі діти є телеглядачами, але, на жаль, не всі з них виявляють себе компетентними у цій ролі. Підтвердженням цьому служить те, що 30% опитаних є прихильниками таких гумористичних передач, як «Голі та смішні», «Камеді-клаб» і 33% є прихильниками реаліті-шоу «Дом-2» (деякі мріють стати учасниками гучного телешоу). 10% старшокласників є постійними глядачами молодіжних серіалів «Універ» та «Щасливі разом». На жаль, тільки 33% опитаних зазвичай дивляться «Новини», «Час» і лише частина з них пояснює свій вибір тим, що, люблять пізнавальні передачі, в яких можна дізнатися багато нового, цікавого, а так само дізнаються з них «що нового відбувається в світі ». Постійним телеглядачем інтелектуально-розвиваючої передачі «Що? Де? Коли? »Є тільки один учасник дослідження. Усього кілька опитаних цікавляться спортом, зокрема боксом і автомобілями. Чому ж спостерігається така закономірність? Багато дорослих весь свій вільний час віддають перегляду телепередач, не маючи поняття про їх раціональному виборі. При цьому сидіння біля телевізора сприймається у них виключно як відпочинок. Проведене нами дослідження підтверджує, що поведінка учнів зовсім не відрізняється: 55% респондентів дивиться телевізор «щоб відпочити» або «коли не хочеться робити уроки».
Багатьох сучасних телеглядачів залучають у телепередачах тільки динамічний сюжет, можливість випробувати гострі відчуття і зовсім не цікавлять ідеї та смисли, закладені в них. Тому сучасний телеглядач все частіше зразкам класичного мистецтва воліє примітивні зразки масової культури. В анкеті «Телевізійні уподобання старшокласників» випробовувані на запитання «Героєм який передачі або фільму Ви хотіли б стати і чому?» Відповідали такі: «Я хотів би бути схожий на Ксандера Кейджа з фільму« ХХХ », тому що він любить екстрим, він сильний і здоровий »або« Я хотів би бути схожий на Кузю з серіалу «Універ», тому що він сильний, дурний і любить тварин ».
Важливо відзначити, що 67% респондентів вважають, що переглядом телепередач можна завдати істотної шкоди своєму здоров'ю, деякі уточнюють, що фільми - «жахи» можуть нашкодити психіці.
Проаналізувавши відповіді на 12 запитання анкети ми встановили, що реклама є для старшокласників можливістю почути вподобану музику, побачити улюблених героїв. Оцінка прихильності підлітків гуманістичним нормам життєдіяльності (моральності) досить висока в цій категорії опитаних, що говорить про високий ступінь соціалізованості старшокласників.
Все - таки для 60% учнів реклама є джерелом роздратування, а 3 людини використовують рекламу, «щоб вийти покурити».
При вивченні показників рівня соціалізованості учнів вдалося виявити суттєву залежність між сумою коефіцієнтів чотирьох шкал і продовженням висловлювання «телебачення-це ...». Можна прийти до висновку, що старшокласники, для яких телебачення - це «проведення часу дозвілля», яке не сприймається як серйозне або корисне заняття, що здійснюється з певною метою мають більш низький коефіцієнт соціалізірованності (від 6,6 до 10 в сумі за 4 показника проти 11 -12,8 у тих, хто телебачення сприймає як джерело отримання корисної інформації). Таким чином, ми виявили, що у старшокласників створюється акцент на рекреаційну функцію телебачення. Має низький рівень соціальної адаптованості - 3 старшокласника, соціальної автономності - 5, соціальної активності - 1, моральності - 4. Середні показники соціальної адаптованості у 26 опитаних, соціальної автономності у 15, соціальної активності у 19, моральності у 17. Високий коефіцієнт соціальної адаптованості має всього 1 учасник експерименту, соціальної автономності 10 учасників, соціальної активності - 10, моральності - 8.
Можна зробити висновок, що в ході аналізу результатів обох проведених анкет гіпотеза дослідження підтвердилася, тому що на діаграмі «Залежність між рівнем соціалізованості і мотивами перегляду телевізора» видно прямопропорційна залежність між ступенем соціалізірованності учня і позитивним, цілеспрямованим мотивом перегляду телепередач.
Таким чином, наше дослідження приводить до наступних висновків:
1. Чим вище рівень сформованості соціальних якостей у старшокласника, тим цілеспрямовано й усвідомлено стає для нього перегляд телепередач.
2. Чим нижче рівень соціалізованості учня, тим частіше він користується переглядом телевізора в якості проведення часу дозвілля або «просто так».
3. Низькі показники сформованості соціальних якостей сприяють наслідуванню зразкам масової культури, наприклад, героям популярних серіалів або реаліті-шоу.
4. Високі показники соціальної активності свідчать про те, що старшокласники цікавляться темами, осуджуваними на телебаченні сьогодні.
5. Високий рівень соціалізованості учня прямопропорціонален свідомості, з якою старшокласники визнають шкідливий вплив телебачення на фізичне і психічне здоров'я.

Глава 3. Практичні рекомендації соціальному педагогові з використання телебачення в роботі зі старшокласниками
3.1 Синема-технологія як засіб виховання
У сучасній практиці виховання підлітків затребувані нові технології, які дозволяють організувати процес соціального дорослішання. Специфіка підліткового періоду полягає в особливій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують у світі дорослих, в їх відносинах. Наше завдання - створити педагогічно організовані можливості соціального становлення підлітків.
Способами організації таких можливостей можуть бути технології колективних творчих справ, технології соціального проектування та ін Ми пропонуємо ще один ефективний спосіб створення модальностей дорослішання - сінема-технології.
Синема-технології як засіб виховання націлені на створення спільності світосприйняття дитини і дорослого, зміцнення їх співпраці, в процесі якого відбувається становлення нових способів соціальної взаємодії. Підліток найчастіше фіксується тільки на зовнішніх атрибутах дорослості (куріння, фізична сила, секс, демонстрація вседозволеності і влади, володіння предметами розкоші тощо). По суті його свідомість перебуває в стані мораторію - психологічної стадії переходу від дитинства до дорослості, від моралі, засвоєної дитиною, до етики, яку ще належить прийняти дорослому. Словом, дана методика допомагає вихованцю соціального педагога сприйняти реальні уявлення про дорослості за допомогою кінематографічного твору.
Завдяки сінема - технології можна створити прецедент живого і невимушеного обміну життєвим досвідом між представниками різних поколінь, пройти шлях пошуку відповідей на питання, перед якими зазвичай пасує підліток, спрогнозувати і попередити типові помилки дорослішання, приміряти на себе лінію поведінки героїв і антигероїв сюжету.
Ми пропонуємо кілька варіантів реалізації виховного процесу, кожен з яких будується на матеріалі того чи іншого кінофільму. Фільм при цьому стає дзеркалом, в якому підліток-старшокласник за допомогою соціального педагога може побачити шляхи власного дорослішання.
Реалізація сінема - технології включає ряд етапів: етюд, експлікація, рефлексія. На етапі етюду ведучий анонсує фільм. Він може прочитати вірш, афоризм, пригадати відгук одного з кіноглядачів і т.п. Увага хлопців акцентується на соціальних проблемах, порушених режисером.
У словах ведучого повинна звучати недомовленість. Далі слід перегляд фільму. Етап експлікації (від лат. "Посилення") передбачає актуалізацію переживань, за допомогою педагогічно сформульованих питань щодо соціального проблематики фільму. На етапі рефлексії в групі йде пошук варіантів вирішення проблеми не тільки в далекому дії (по відношенню до героїв фільму і їхніх прототипів), а й у близькому дії (по відношенню до конкретних людей, що живуть в місті, у дворі, в сусідній квартирі).
3.2 Конкретні приклади організації виховного процесу. Кінофільм «Врятуйте наші душі»
Етюд
Педагог читає вірш Д.Г. Левітес «Відлучення» і анонсує фільм.

Я - скульптор, моя майстерня - клас,
Щоки горять, чубчика відкинуті ...
Десятками пар вух і очей
Втупилися в мене зараз
Майбутні Ейнштейна і Ломоносова.
І, немов скульптор на вологій глині,
Словом залишу потрібний слід.
Помилилася рука і замість лінії,
Правильною і незамінною,
Потворний шрам на багато років ...
Але як не старайся, як не працюй -
Навряд чи досягнеш мети кінцевої:
Необпалених входять в життя
Глиняні мої чоловічки ...
Як Ви думаєте, скільки разів потрібно обпектися, щоб подорослішати? Зараз Ви подивіться фільм головні дійові особи якого - Зіна і Міша живуть у невеликому провінційному містечку. Їм по 13 років. Складнощі, з якими хлопці зіштовхуються будинку, штовхають їх на крадіжку ...
Як Ви думаєте, чи є моральні закони життя? Що в сучасному світі означають гроші? Чи доречна фраза, яку можна чути від молодих людей: «Чим більше дорослішаю, тим більше маю?» (Починається перегляд фільму.)
Експлікація
Педагог (або дитина в ролі ведучого) ставить питання і вислуховує відповіді хлопців.
1. До кого звернено назва фільму? Чиї душі треба рятувати і від чого?
2. Що спонукає Зіну вкрасти перший раз, адже вона, здається йде на злочин не заради себе?
3. Чому Зіні подобається Міша, а не інші її однолітки? Чи можна сказати, що мотоцикл Міші - це атрибут його дорослості?
4. Чому Зіні було легко вкрасти гроші, необхідні для ремонту мотоцикла?
5. Що спонукає підлітків здійснювати крадіжку барсеток з машин?
6. Чому вони приймають рішення витрачати гроші тільки на себе? Як вам подобається затвердження Зіни про те, що «діти повинні піклується про своє майбутнє, щоб потім подбати про своїх дітей»?
7. Що спонукає хлопців дати гроші на операцію хворій дівчинці?
8. Чому відразу після скоєння цього доброго вчинку вони починають шантажувати хворого хлопчика, який сидів в машині?
9. Де і коли людина переходить ту межу, за якою втрачаються моральні орієнтири?
10.Чи можна сказати, що спрацював закон соціальної справедливості, коли парочка юних злодюжок потрапила під жорстокий пресинг батька хворого хлопчика?
11.Почему при словах свого сина: «Тату, а ти купиш мені такий же мотоцикл, коли я виросту?» - Той перериває «розбирання» з Мішею і Зіною, і викидає зібрані ними гроші у річку?
Рефлексія
Педагог зосереджує увагу підлітків на вирішенні проблеми за допомогою спонукають питань.
1. На які атрибути дорослості, по - вашому, орієнтуються сучасні підлітки? (Дорогий мобільний телефон, сигарети, фізична сила і ін)
2. Чому для підлітків так важливо все це?
3. Чи можна по-іншому проявити себе в компанії? Як?
4. Чи можна сказати, що переступати моральний закон для досягнення зовнішніх атрибутів дорослішання - це невірний шлях? Якщо так, то чому?
5. А якщо дорослішати по-справжньому, то які з етичних якостей людини можуть вийти на перше місце, склавши конкуренцію зовнішнім атрибутам дорослості?
6. Чи можете Ви розповісти як змінювалися Ваші погляди на поняття «дорослий» у 10, 12, 14 років?
7. Озирніться, не лунає чи поруч з нами сигнал «SOS»? Що Ви можете сказати вашим одноліткам, які стали на слизький шлях, що можете зробити для них?
Назви кіноробіт, які можуть бути використані соціальним педагогом у роботі зі старшокласниками:
- «Невидимі діти» (режисери Е. Кустуріца, С. Лі, Р. Скотт, К. Лунд, С. Венерузо) розмова про ставлення до дітей, про долег дорослих пере молодим поколінням (дзеркало для політиків, представників системи соціального захисту, педагогів , батьків).
- «Заплати іншому» (режисер М. Ледер) - тема реальної та уявної допомоги (дзеркало для дорослішають альтруїстів).
- «Парниковий ефект» (режисер В. Ахадов) - цей фільм допоможе знайти відповідь на питання: «Щасливий чи людина, погано відноситься до людей?» (Дзеркало для нігіліста.)
- «Аврора» (режисер О. Байрак) - розмова про перипетії трагічного дорослішання.
- «18 місяців» (режисер І. ​​Ісламгулов) - тема дорослішання через труднощі міжособистісного вибору.
- «Італієць» (режисер А. Кравчук) - тема дорослішання поза сім'єю.
- «Шанувальник» (режисер М. Лебедєв) - тема дитячо-батьківських відносин у процесі дорослішання.
- «Місто без сонця» (режисер С. Потьомкін) - тема «дорослішання» наркомана.
- «Точка» (режисер Ю. Мороз) розмова про дорослішають дівчаток, які намагаються заробити «шалені» гроші.
- «Сволота» (режисер А. Атанесян) - вибір шляху дорослішання для відчайдушних хлопчаків.
- «Республіка ШКІД» (режисер Г. Полока) - розмова про педагогічну організації простору дорослішання.
- «З 13 в 30» (режисер Г. Вітлін) - ілюзії підлітка про взрос життя [36].
3.3 Технологія виховання старшокласників як телеглядачів
Концептуальної складової пропонованої технології виховання компетентного телеглядача є подолання негативних і формування позитивних стереотипів телеглядача.
Усі ми є телеглядачами, всі ми по-різному підходимо до вибору перегляду телепередач. Одних приваблює динаміка сюжету, інших - поетичність мови, третє - пізнавальна насиченість, четверті дивляться все підряд, і чим більше, тим краще. Ми по-різному ставимося до процесу перегляду телепередач: для одних це відпочинок, розвага, для інших - нудна обов'язок, для третіх - серйозна робота. Ці відмінності обумовлені сформованими стереотипами телеглядача. Такі стереотипи можуть бути корисними, а можуть бути і неправильними і навіть шкідливими. Останні призводять до того, що людина просто «вбиває час» переглядом телепередач, не сприяючи саморозвитку, обмежує себе переглядом телепередач низького культурного рівня. Негативні стереотипи телеглядача формуються з дитинства та закріплюються в період шкільного навчання. Тому подолання негативних і формування позитивних стереотипів - одна з важливих педагогічних завдань.
Інший основною ідеєю пропонованої технології є інтегративність: виховання старшокласників як телеглядачів охоплює зміст різних навчальних предметів і позанавчальної діяльності. Здійснювати таке виховання повинен не тільки класний керівник, але й інші вчителі, а так само педагог-психолог та соціальний педагог освітньої установи.