Введення
Робота грає важливу роль в житті кожної людини і має великий вплив на його стан і самопочуття.Американські дослідники показали, що вдало обрана професія підвищує самоповагу і позитивне уявлення людини про себе, скорочує частоту фізичних і психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям і підсилює задоволеність життям (23, С.12).
Безумовно, адекватність вибору і рівень засвоєння професії впливають на всі сторони і загальну якість життя. Тому так важливо для людини, що вступає в світ професій, зробити правильний вибір.
Сучасна соціальна дійсність людині велику кількість різних перспектив. Вибрати серед них буває дуже складно, тим більше для людини мало знайомого з динамічним і мінливим світом професій.
У світі щорічно з'являються близько 500 нових професій. Разом з тим багато з них сьогодні "живуть" лише 5-15 років, а потім або "вмирають" або змінюються до невпізнанності (26, С.45).
Така ситуація вкрай ускладнює професійний вибір.
У багатьох людей, які зіткнулися з цією проблемою, виникає почуття растеренності і занепокоєння. Між тим, із ситуації є й більш продуктивний вихід.
Профконсультант аналізуючи об'єктивну ситуацію на ринку праці, може реально допомогти у вирішенні проблеми вибору професії і у визначенні профілю професійного навчання.
Володіючи необхідним багажем знань, методикою і технологією здійснення різних діагностичних заходів він здатний об'єктивно оцінити перспективи учня і відповідно до наявних даних побудувати свою роботу.
В даний час добре зарекомендувала себе така форма діяльності профконсультанта як індивідуальна профконсультация.
У світлі незгасаючого інтересу до ідеалів гуманізації та індивідуалізації, породжених XX століттям, така форма діяльності фахівця представляється, як ніколи раніше, найраціональнішої.
До того ж, потреба у проведенні цієї форми профконсультації не стає менше, а навпаки, має тенденцію до подальшого зростання.
Вона приваблива для молоді хоча б тому, що мінімізує авторитарний стиль взаємин, дозволяє детально розібратися у своїх інтересах, схильностях, здібностях.
У її рамках людині не нав'язується готове рішення цікавить його проблеми, він формує його сам, враховуючи (або неучітивая) всі наведені фахівцем аргументи.
Профориентатор, на відміну від однокласників, - особа діяльність якого керується етичними вимогами фахівця соціальної сфери, і тому рівень довіри який може бути виявлений до нього клієнтом зазвичай трохи більший.
Власне, керуючись наведеними причинами і була обрана тема нашого дослідження.
Як же основних пунктів методологічного апарату роботи позначилися:
● Мета - з'ясувати значення індивідуальних профконсультацій у виборі
професії учням;
● Завдання: 1) Окреслити підстави професійного самовизначення
учня;
2) Визначити вікові особливості, що роблять вплив на
професійне самовизначення підлітків та юнаків;
3) Розглянути закономірності реалізації профконсультационной процесу.
● Об'єкт - процес професійного консультування;
● Предмет - механізми професійного самовизначення
старшокласника.
1. Підстави професійного самовизначення учня
1.1 Психологічні характеристики підліткового та
та раннього юнацького віку
Приступаючи до своєї професійної діяльності профконсультант повинен мати чітке уявлення про закономірності психологічного розвитку, про тих новоутвореннях які присутні в тому чи іншому віці.
Це знання дозволяє більш усвідомлено оцінити наявний рівень психологічного розвитку учня, побудувати взаємодію з урахуванням вікових особливостей клієнта.
До того ж, побудова перспективи професійного зростання, без знань особливостей віку, - дуже скрутне заняття.
Саме тому ми і орієнтуємо даний параграф на ознайомлення з питаннями психологічного розвитку.
І виділяємо підлітковий і ранній юнацький вік як етапи, в рамках яких проведення індивідуальної профконсультації представляється найбільш доречним.
Звернімося, для початку, до психологічних особливостей характеризує підлітковий вік.
В даний час в умовах нашої країни підлітковий період розвитку охоплює приблизно вік з 10 - 11 до 14 - 15 років, співпадаючи в цілому з навчанням дітей у середніх класах школи.
Психологічні особливості підліткового віку, на думку різних авторів, розглядаються як кризові та пов'язані з перебудовою в трьох основних сферах: тілесної, психологічної та соціальної. На тілесному рівні відбуваються суттєві гормональні зміни, на соціальному рівні підліток займає проміжне положення між дитиною і дорослим, на психологічному підлітковий вік характеризується формуванням самосвідомості.
Кожний віковий період є перехідним, який складає людини до переходу на більш високу вікову ступінь. Розвиток усіх сторін особистості та інтелекту підлітка передбачає співробітництво дитини і дорослого у процесі здійснення власної діяльності, ігри, навчання, спілкування, праці. Така співпраця в школі нерідко відсутня.
На думку Л. І. Божович, головну увагу у вихованні підлітка слід зосередити на розвитку мотиваційної сфери особистості: визначення свого місця в житті, формуванні світогляду та його впливу на пізнавальну діяльність, самосвідомість і моральне свідомість.
Саме в цей період формуються моральні цінності, життєві перспективи, відбувається усвідомлення самого себе, своїх можливостей, здібностей, інтересів, прагнення відчути себе і стати дорослим, тяга до спілкування з однолітками, оформляються спільні погляди на життя, на відносини між людьми, на своє майбутнє , іншими словами - формуються особистісні смисли життя.
Основними новоутвореннями у підлітковому віці є: свідома регуляція своїх вчинків, вміння враховувати почуття, інтереси інших людей і орієнтуватися на них у своїй поведінці.
Новоутворення не виникають самі по собі, а є підсумком власного досвіду дитини, отриманого в результаті активного включення у виконання самих різних форм громадської діяльності.
Л. І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, а й характер тієї системи взаємин з оточуючими його людьми, в яку він вступає на різних етапах свого розвитку.
Тому спілкування підлітків з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішою умовою їх особистісного розвитку. Невдачі в спілкуванні ведуть до внутрішнього дискомфорту, компенсувати який не можуть ніякі об'єктивні високі показники в інших сферах їхнього життя і діяльності. Спілкування суб'єктивно сприймається підлітками як щось особистісно дуже важливе. Однак, як показує аналіз сучасного педагогічного процесу, потреба учнів підлітків у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими і однолітками в школі дуже часто не отримує свого задоволення. Це веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистісному розвитку, заважає орієнтації в життєвих ситуаціях. Все це багато разів посилюється, якщо у дитини відсутній сприятливе спілкування в сім'ї.
При роботі з підлітками акцент слід зробити на пробудження інтересу та розвитку довіри до самого себе, на розуміння своїх можливостей, здібностей, особливостей характеру.
Такі, в загальних рисах, психологічні особливості підліткового віку.
Наступним віковим етапом, який зачіпає сферу наших інтересів є ранній юнацький вік (12 - 17 років).
Про психологічні особливості якого далі і піде мова.
Юнацький вік - етап формування самосвідомості і власного світогляду, етап прийняття відповідальних рішень, етап людської близькості, коли цінності дружби, любові, інтимної близькості можуть бути першорядними.
Відповідаючи самому собі на запитання "Хто я? Який я? До чого я прагну? ", Молода людина формує: 1) самосвідомість - цілісне уявлення про самого себе, емоційне ставлення до самого себе, самооцінка своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей, усвідомлення своїх достоїнств і недоліків, на основі чого виникають можливості цілеспрямованого самовдосконалення, самовиховання; 2) влас -
ве світогляд як цілісну систему поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії, яка спирається на засвоєну раніше значну суму знань і сформувалася здатність до
абстрактно - теоретичному мисленню, без чого розрізнені знання не складаються в єдину систему; 3) прагнення заново і критично осмислити все навколишнє, утвердити свою самостійність та оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, любові, щастя, політики і т. п.
Для юнацтва властиві максималізм суджень, своєрідний егоцентризм мислення: розробляючи свої теорії, юнак веде себе так, як якщо б світ повинен був підкорятися його теоріям, а не теорії - дійсності. Прагнення довести свою незалежність і самобутність супроводжуються типовими поведінковими реакціями: "пренебрежітель -
ного ставлення "до порад старших, недовіру і критиканство по відношенню до старших поколінь, іноді навіть відкрита протидія. Але в такій ситуації юнак змушений спиратися на моральну підтримку ровесників, і це призводить до типової реакції "підвищеної схильний -
ності "(неусвідомлена сугестивність, свідомий конформізм) - впливу ровесників, яка обумовлює однаковість смаків, стилів поведінки, норм моралі (молодіжна мода, жаргон, субкультура). Навіть злочини серед молоді, як правило, носять груповий характер, відбуваються під впливом групи.
Ранній юнацький вік - період підготовки до вибору майбутньої професії та здійснення професійного вибору, переходу до профе -
Професійний навчання.
Визначеність вибору професії і його стійкості розглядається М.Р. Гінзбургом як два параметри "визначеності майбутнього", яка є одним з основних показників, що характеризують смислове майбутнє старшокласника. Другим є "валентність", яка об'єднує параметри ціннісної насиченості емоційної привабливості смислового майбутнього.
У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи.
Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально - професійну, правильна організація якої багато в чому визначає його становлення як суб'єкта подальшої трудової діяч -
ності, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою визначає як би підпорядкування навчальної діяльності більш важливої мети - майбутньої діяч -
ності. Людина вчиться не заради самого вчення, а для чого - то значимого для нього у майбутньому.
Така, в загальних рисах, характеристика психологічного розвитку раннього юнацького віку.
Звичайно, кожна з наведених характеристик не володіє абсолютною повнотою і завершеністю, але при всій своїй стислості вони дозволяють виділити ті найважливіші психологічні освіти віку, облік яких у діяльності спеціаліста - профконсультанта вкрай необхідний і важливий.
1.2 Вивчення учнів з метою сприяння професійному самовизначенню
Особливості пам'яті, уваги, почуттів, волі, бажань і здібностей не можна побачити, оцінити, виміряти так само, як ми бачимо, оцінюємо багато хто з оточуючих нас предметів. Ці та ряд інших якостей психіки людини не можна безпосередньо споглядати ні у себе, ні в інших людей. Але в той же час різні професії висувають конкретні вимоги до психологічних, а також фізіологічно особливостям особистості.
"Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвитку, будови організму, стану здоров'я. Кожна людина має певні психофізіологічними якостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїми природними даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння професією або групою професій. Але у зв'язку з цим постає питання: як же правильно визначити ці особливості і властивості особистості? Адже вся складність полягає саме в тому, що особливості психіки учня не можуть бути повністю визначені вчителем, тому що далеко не завжди в навчальній і позакласній діяльності учнів можна створити умови, які підходять для їхнього прояву. Навчальна діяльність лише в якійсь мірі моделює умови праці, тому не всі професійно важливі особливості можуть бути повністю проявлені ". (10, C. 82).
З іншого боку, складність полягає в тому, що необхідно визначити не тільки існуючий рівень розвитку особистості, але й можливості її розвитку (бачити перспективу).
Вивчення учнів з метою сприяння професійному самовизначенню (попередня профдіагностика), становить один з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Розглянемо докладніше ті сторони особистісних характеристик, які мають значення для професійної роботи.
Ціннісні орієнтації. "Особистість формується в процесі постійних взаємовідносин з людьми. Всі особливості, притаманні особистості, соціально обумовлені. Тому ціннісні орієнтації можна визначити "як спрямованість особистості на засвоєння (створення) суспільних цінностей у відповідності з конкретними потребами". Виходячи з цього визначення, ключ до розуміння поняття "ціннісні орієнтації" слід шукати в системі взаємовідносин між потребами особистості та суспільними цінностями ". (10, C. 84).
Кожна особистість прагне до засвоєння тих цінностей, які найбільше відповідають її цілям та інтересам. "Стосовно до професійної діяльності людини можна виділити такі цінності:
· Самоствердження у суспільстві, в найближчій соціальному середовищі;
· Авторитет у трудовому колективі;
· Визнання рідних, знайомих, друзів;
· Самовдосконалення і самовираження - цікава робота;
· Застосування своїх знань, умінь, здібностей;
· Творчий характер праці;
· Матеріально-практичні, утилітарні цінності - хороший заробіток;
· Посада, яка задовольняє особистість, перспектива просування по службі ". (10, C. 84).
Головну роль у виборі цінностей мають мотиви, які, в свою чергу, залежать від інтересів і потреб особистості, цілей цієї особистості.
"По виду мотиви вибору професії можна розділити на шість груп:
· Загальна пояснення;
· Романтика професій;
· Мотиви пізнавального характеру;
· Мотиви, в яких підкреслюється суспільна значущість професії;
· Посилання на приклад;
· Невмотивований вибір.
За характером всі мотиви можна розділити на чотири групи:
· Мотив, чітко і аргументовано обгрунтовує доцільність вибору даного напрямку трудової діяльності;
· Мотивація нечітка, недостатньо мотивована;
· Ніяк неаргументована мотивація ". (10, C. 85).
Виявлення мотивів вибору професії дозволяє дізнатися, що саме спонукало людину обрати даний вид праці і наскільки чіткі, аргументовані мотиви вибору. Це в свою чергу, дає можливість з'ясувати ставлення особистості до об'єктивних цінностей.
Отже, ми розглянули ціннісні орієнтації в структурі особистості людини. У взаємозв'язку з іншими характеристиками особистості їх можна визначити в такий спосіб: потреби - інтереси - об'єктивні цінності - мотиви - цілі - вибір.
Попередня профдіагностика передбачає виявлення таких якостей людини, як схильності. Схильності - "це спонукання, що мають у своїй основі активне, творче ставлення до об'єкта". (10, C. 85).
Як правило, на заняття, до яких учень більш схильний, він витрачає більше часу і до того ж працювати з бажанням. Якщо людина при цьому домагається ще й певних результатів у цій діяльності (навчальної чи трудової), то можна говорити про здібності до даної діяльності. Основним показником здатності слід вважати легкість засвоєння нових знань і швидкість вдосконалення умінь, досягнення високих результатів діяльності. Говорячи про виявлення здібностей учнів з метою профопределенія, маються на увазі схильності до оволодіння не тільки знаннями шкільної програми, а й певними професіями.
Здібності - "це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться".
По відношенню до знань, умінь і навичок здібності людини виступають як деяка можливість. Чи будуть придбані людиною ці знання, вміння і навички залежить від безлічі умов, наприклад, від оточення, від того, як його будуть навчати, як буде організована його трудова діяльність і т. д.
Крім здібностей, до індивідуальних психологічних особливостей особистості відносяться темперамент і характер. Ці властивості консервативні і стійкі.
У психології під темпераментом увазі "індивідуально-своєрідні властивості особистості, її психіки, що визначають динаміку психологічної діяльності людини, що однаково виявляються в різноманітній діяльності незалежно від її змісту, цілей, мотивів і залишаються постійними в зрілому віці". (10, С. 86).
Типи нервової системи лежать в основі чотирьох типів темпераменту.
"● Меланхолік. Слабкий тип, характеризується слабкістю процесів гальмування і збудження.
● Холерик. Сильний, неврівноважений тип. У нього сильний процес збудження і відносно слабкий гальмування.
● Сангвінік. Сильний, врівноважений, рухливий тип.
● Флегматик. Сильний, врівноважений, але з інертними процесами "
(10, С. 87).
Людина може мати будь-яке поєднання сили, урівноваженості і рухливості нервової системи (загальний тип) і належати до будь-якого з типів вищої нервової діяльності.
До індивідуальних особливостей особистості відноситься також характер.
У психології під характером розуміють "сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в типових для даної особистості способах діяльності, виявляються в типових обставинах і визначаються ставленням особистості до цих обставин". (10, C.87).
"Психологи розрізняють чотири системи властивостей характеру:
· Властивості, що виражають відношення до колективу і окремим людям (доброта, чуйність, вимогливість і т.д.);
· Властивості, що виражають ставлення до праці (працелюбність, лінь, сумлінність, відповідальне або безвідповідальне ставлення до праці та ін);
· Властивості, що виражають ставлення до речей (акуратність, неохайність, дбайливе або недбале ставлення до речей і т.п.);
· Властивості, що виражають ставлення до самого себе (самолюбство, честолюбство, гордість і т.д.) ". (10, C. 87).
Характер людини не представляє собою деяку випадкову сукупність різних властивостей. Окремі властивості характеру залежать один від одного, взаємопов'язані, утворюють одне ціле.
Отже, ми розглянули групи психологічних характеристик особистості, вивчення яких дозволяє профориентатор більш ефективно сприяти
професійного самовизначення учня.
1.3 Вибір професії учням
Вибір професії - найбільш важливе рішення, яке потрібно прийняти в підлітковому віці. У цьому розділі ми детально вивчимо процес вибору, розглянемо чинники, що впливають на нього або здатні вплинути.
Кожна людина має потребу у визнанні оточуючими і хоче, щоб його оцінили, шукає схвалення та незалежності. Один із способів досягти цього - вибрати таку професію, яка виділяла б його в очах оточуючих і сприяла утвердженню почуття власної гідності.
Покликання для молодих людей - це той єдиний шлях, який має привести до досягнення головних життєвих цілей і здійсненню намірів. Це сенс їхнього існування, та ніша, яку вони повинні заповнити в цьому світі. Якщо підлітки повірять, що життя має сенс і мета, вони докладуть усі свої сили, щоб здобути цей сенс і досягти цієї мети, чого і присвятять свій час, талант і енергію. У тому числі і шляхом виконуваної ними роботи.
Вибір професії має на увазі відповідь на питання не тільки "Як я буду заробляти собі на життя?", Але і "Як я збираюся розпорядитися своїм життям? "(23, C. 54).
Для молодих людей, які хочуть присвятити своє життя служінню людям і поліпшення суспільства, в якому живуть, вибір професії буде залежати від того, які соціальні потреби здадуться їм найбільш важливими і які з них, працюючи, вони зможуть краще задовольнити. Таким чином, вони шукають професію, в якій стануть найбільш корисними.
Інші ж, намагаючись бути "практичними", обирають такі професії, які затребувані на ринку праці, добре оплачуються, цікаві і до яких вони найкраще підготовлені. Такий вибір обгрунтований, перш за все, економічними мотивами і практичними міркуваннями, а також особистими інтересами, знаннями та навичками.
До того ж, пошуки покликання можуть ставати способом показати оточуючим свою "дорослість", фінансову незалежність, свободу від батьківської опіки і готовність жити самостійно. Робота сприймається як двері, що ведуть у світ дорослих.
Однак іноді взагалі не відбувається раціонального вибору професії як такої. Підлітки просто беруться за першу-ліпшу роботу, за яку добре платять, яку порекомендували друзі; це може бути єдине місце, на яке їх прийняли або про яку вони знають.
У такому випадку вибір професії виявляється швидше випадковим, ніж усвідомленим. У перший час молоді люди можуть бути цілком задоволені економічними та іншими благами, які приносить роботою. Тільки після деякого часу вони раптом відчувають, що нещасливі, не дуже пристосовані до виконання поставлених перед ними завдань і жертвують своєю свободою і життям заради яких - то вигод. У них виникає потреба зупинитися, зробити переоцінку своїх цілей, здібностей, можливостей і знайти, як можна поєднати все це в має сенс, що приносить задоволення роботі.
Мала частина підлітків вважає за краще взагалі не працювати або працювати не більше, ніж це необхідно. Неприйняття цінностей, втілених у життя дорослих, і цінностей суспільства призводить таких молодих людей до думки, що, максимально обмеживши свої потреби в грошах, вони зможуть вести життя просту, але яскраву і робити те, що їм подобатися. Іноді це означає взагалі нічого не робити, в інших випадках - це самозабутнє занурення в роботу, що дозволяє повністю себе реалізувати, навіть якщо зовсім не приносить грошей.
Велике значення має престижність того чи іншого роду діяльності в конкретних соціальних умовах. У 30-60-х роках в нашій країні високий престиж мали військові, інженерні професії, в 70-80-х роках - гуманітарні, в 90-х - комерційна діяльність, робота у сфері обслуговування, професії бухгалтера, економіста юриста, перекладача, соціолога , психолога (6, С. 20).
В.І. Журавльов показав, що позашкільна соціальне середовище не є для учнів референтним підставою для вибору професії. Вона скоріше виконує роль джерела інформації, на основі якого здійснюється професійний вибір. На жаль, учителі в цій справі теж виявляються поганими помічниками. Таким чином, вирішальна роль належить інтересам школярів або батькам, за порадою або наполяганням яких випускники шкіл вступають в той чи інший професійний навчальний заклад. (4, С. 59).
Існує безліч способів, за допомогою яких батьки впливають на вибір професії їх дітьми. Один з варіантів - пряме спадкування професії: син чи дочка приймає справу батьків, продовження сімейного бізнесу представляється більш легким і мудрим рішенням, ніж початок свого власного.
Батьки впливають на інтереси і заняття дітей з самого раннього віку, цілеспрямовано пропонуючи їм ігровий матеріал, заохочуючи або засуджуючи їхні інтереси, захоплення і заняття. Безсумнівно, впливає і загальна атмосфера, професійні сімейні традиції. Приблизно 44% синів лікарів також стають медиками, а 28% синів адвокатів обирають юридичну кар'єру - відсоток значно вищий, ніж при випадковому виборі. (16, С. 52).
Батьки іноді спрямовують, зумовлюють або обмежують вибір своїх дітей, наполягаючи на продовженні або припинення навчання в певній школі або спеціалізації в коледжі, на придбання зазначеної ними професії. Батьки, хто чинить таке незалежно від здібностей, інтересів чи бажань своїх дітей, можуть приректи їх на все життя займатися справою, до якого вони зовсім не пристосовані.
Найчастіше підлітки не вирішуються заперечувати батькам і погоджуються з їх бажаннями, щоб зробити їм приємне або просто тому, що самі не знають, чого хочуть. Одним з мотивів такого "свавілля" з боку батьків може бути бажання бачити, що дитина придбала спеціальність, якої вони самі завжди цікавилися, але так і не змогли її отримати.
Ще одним важливим фактором професійного вибору є розумові здібності, і тому є багато причин.
По-перше, інтелект є важливим чинником, що визначає здатність людини приймати рішення. Існує більш висока ймовірність, що здатні підлітки зроблять відповідний їх інтелектуальним здібностям, інтересам, знанням і можливостям професійний вибір.
По-друге, інтелект має великий вплив на рівень прагнень молодої людини. Учні, які виявляють високі здібності до набуття знань, як правило, ставлять перед собою більш високі цілі, ніж менш здібні.
По-третє, здатність індивіда досягти успіху або зазнати невдачі у вибраній роботі залежить від рівня його інтелекту. З цієї причини профконсультант, перш ніж приступити до оцінки професійної придатності конкретної людини, звичайно визначає рівень її інтелекту, тому що деякі професії вимагають більш високих здібностей, ніж інші. Але високий коефіцієнт інтелекту (IQ) ще не гарантує професійного успіху, так само як і низький IQ не віщує неминучу невдачу. Інтерес, мотивація, інші здібності та особисті якості індивіда визначають його успіх не в меншій мірі, ніж інтелект. Високий IQ доводить тільки те, що даний індивід має здатність досягти успіху у вирішенні інтелектуальних завдань певного рівня, але для більшої об'єктивності слід взяти до уваги й реальні досягнення конкретної людини. Здібні і цілеспрямовані люди зазвичай відрізняються більш раціональним підходом до вивчення матеріалу, ставлять перед собою більш високі цілі у професійній діяльності та кар'єрі в порівнянні з людьми спроможні, але не цілеспрямованими.
Різні професії вимагають і різних здібностей. Наприклад, при тестуванні придатності до спеціальностей з області механіки перевіряються відповідні знання: типи шестерень, гайкових ключів, вимірювальних інструментів, міцність матеріалів, розміри кріпильних деталей, або ж деякі здібності - такі як спритність і вправність рук, пальців. Для деяких професій потрібно фізична сила, для інших - швидкість і координація рухів, для третіх - просторове уявлення. Певні види діяльності вимагають особливого таланту, художніх, музичних і літературних здібностей.
Для деяких професій необхідні творчі здібності, оригінальність і самостійність мислення. Інші вимагають вміння узгоджувати свої дії з діями інших, співпрацювати з людьми і правильно виконувати вказівки. Наявність певних здібностей може виявитися вирішальним фактором для досягнення швидкого успіху в обраній сфері діяльності, дає можливість отримати хороші результати після відповідного навчання та придбання необхідного досвіду.
Роблять помітний вплив на вибір професії та соціально-економічні чинники і фактори престижу.
Дуже важливим фактором при виборі роботи є фінансова винагорода за працю. З'являється все більше даних, що свідчать про зміну цілей і мотивації молодих людей при виборі спеціальності.
У середині 1980-х більше половини опитаних учнів середньої школи вказали, що хотіли б вивчати гуманітарні дисципліни і працювати в соціальній сфері, що говорить про важливість для них нематеріальних цінностей. У 1999-і роки випускники обирають професії більш престижні і дають більше можливостей для розвитку кар'єри (найбільш популярні наука і техніка, комп'ютери і бізнес). (14, С. 37).
Підлітки можуть також сказати, що вибирають цю професію просто тому, що її назва ефектно звучить, або тому, що ця спеціальність престижна. У нашій культурі визначилися, щонайменше, п'ять критеріїв цінності професії: 1) "білий комірець", 2) самостійність в роботі;
3) чистий робота; 4) престиж роботи в бізнесі залежить від розміру справи;
5) перевага віддається роботі в установах і на підприємствах у порівнянні з тією ж роботою, яка виконується для однієї людини.
Були й інші спроби класифікувати гідності професій. Один з методів передбачав три основні групи цінностей: орієнтовані на людину, орієнтовані на особливі винагороди і орієнтовані на самовираження. Вибір професії буде залежати почасти від того, що здається молодій людині найважливішим. Громадська думка також впливає на юних. Професії, які вважаються найбільш престижними і мають найвищий статус, користуються більшою популярністю, ніж менш престижні і мають низький статус.
І на завершення хотілося б ще раз визначити ті фактори які впливають на вибір професії учнями.
До числа цих факторів були віднесені: соціальні потреби; затребуваність тієї або іншої професії на ринку праці; прагнення підлітків та юнаків здаватися дорослішими, відсутність вільних робочих місць; престижність професії; вплив соціального середовища, батьків, вчителів і т.д.; рівень розумових здібностей ; вимоги професії; інтереси учня.
І це далеко не повний список тих причин які керують молодою людиною вступником під різноманітний і мінливий світ професій.
2. Специфіка профконсультирования
2.1 Зміст процесу індивідуального професійного консультування
Індивідуальна консультація - одна з форм роботи в галузі професійного консультування, орієнтована на окрему людину (11, С.23).
Як процес активної взаємодії консультанта з клієнтом, з метою надання допомоги у вирішенні проблем професійного самовизначення вона є основним видом діяльності консультанта.
Головне завдання профконсультанта - допомогти клієнту зорієнтуватися і знайти вихід з проблемної ситуації, пов'язаної з вибором професії.
Складність виконання цього завдання обумовлена тим, що в ній багато "невідомих" доданків, обмежень об'єктивного характеру, варіантів рішень і перевірити їх правильність можна лише після закінчення деякого часу. До того ж сама професія, як об'єкт вибору, має безліч різних ознак. При цьому вибирається не стільки сама професія, скільки спосіб досягнення життєвого успіху.
Прийнято умовно поділяти індивідуальну консультацію на такі пункти як: інформаційну, діагностичну, корекційну і формує.
Інформаційна профконсультация спрямована на інформування клієнта з таких питань:
- Цікавлять професії і основні якості, необхідні для роботи з ним;
- Підприємства та організації, де є вакансії з конкретної професії;
- Можливості навчання та перенавчання за різними спеціальностями;
- Кон'юктура ринку праці;
- Можливості індивідуальної діяльності та організації малого бізнесу.
Для досягнення інформаційної мети консультант не тільки постачає клієнта достатньо повною і достовірною інформацією, але й знайомить його зі способами отримання потрібних відомостей: які бувають довідники, як ними користуватися, які питання ставити фахівцям і т.п.
Інформаційна консультація висуває підвищені вимоги до професіографічної ерудиції консультанта: інформування передбачає обговорення особливостей цікавлять професій, коментарі, аналіз різних відомостей, відповіді на питання, що виникають у консультованого.
Така консультація припускає використання профконсультантом різних довідників, інформаційних карт, описів професій у вигляді окремих професіограм. Це особливо значимо при профконсультуванні молоді - саме ця категорія клієнтів має менше можливостей і досвіду в отриманні необхідної інформації.
Крім традиційно використовуваних видів інформації в процесі консультування можна використовувати різні інформаційні матеріали розвивального характеру.
Наприклад, це можуть бути різні класифікації, впорядковують світ професій, структурують і розширюють інформаційне поле вибору.
Діагностичний компонент в різному обсязі є у будь-профконсультації.
Об'єктом діагностики можуть бути психофізіологічні, індивідуально - психологічні особливості, соціальна і професійна спрямованість консультованого, мотиваційна сфера.
Застосовуючи психодіагностичні методи, консультант повинен керуватися принципом необхідності та достатності для отримання такої психологічної інформації, яка може реально допомогти консультованого у вирішенні його проблем.
У профконсультуванні основним предметом діагностики в тій чи іншій мірі є професійна придатність.
Звичайно при визначенні професійної придатності використовується "схема накладення": передбачається, що більшість професії пред'являють до людини певні вимоги; за допомогою стандартного набору методик психологічної та психофізіологічної діагностики можна виявити досить стійкі індивідуальні особливості консультованих і при накладенні на них сітки професійних вимог встановити найбільш підходящі для даної людини професії. Проте ця схема має ряд недоліків:
1. При діагностиці інтелектуальних та спеціальних здібностей не враховується вплив діяльнісного досвіду, сфери спілкування, змісту освіти (формального і неформального). Результати таких тестів не враховують індивідуальний темп оволодіння вміннями;
2. У юнацькому віці відбувається інтенсивний розвиток - психологічний, фізичний, духовний, тому при зміні способу життя, змісту навчальної та трудової діяльності індивідуально - психологічні особливості можуть значно змінитися;
3. "Схема накладання" задає профконсультанта спрощений алгоритм діяльності, внаслідок чого той має справу вже не зі складною, а іноді і суперечливою особистістю клієнта, з набором однозначних формальних даних.
У кінцевому підсумку найбільш цінний ефект у психодіагностичної консультації полягає в тому, що клієнт починає більш серйозно замислюватися про свої особисті якості, про складнощі проблеми професійного вибору.
Проведення діагностики передбачає обов'язкове знайомство клієнта з її результатами, рекомендації консультанта. Після проведення діагностики вроджених індивідуально - типових властивостей психіки (психофізіологи - чних, нейродинамических), тобто практично не змінюються протягом життя консультант може дати рекомендації наступного плану:
- Як співвіднести свої професійні наміри та психофізіологічні можливості;
- Від яких професій слід відмовитися, так як їх вимоги не відповідають психофізіологічним особливостям;
- Як виробити індивідуальний стиль діяльності, щоб запобігти його стихійне формування шляхом проб і помилок.
Профконсультанта необхідно бути обережним у висновках і рекомендаціях за результатами діагностики інтелекту і спеціальних здібностей, так як вони можуть розвиватися при відповідній мотивації та здійсненні професійної діяльності. Якщо консультант сумнівається в наявності достатнього рівня розвитку деяких здібностей, необхідних для успішного оволодіння професією, він може запропонувати консультованого способи псіхотреніровкі, спрямовані на розвиток потрібного виду уваги, пам'яті, просторового мислення і т.п.
Такі тренування дають можливість консультованих освоїти способи розвитку необхідних здібностей. Консультант повинен прагнути надати діагностичну роботу корекційний і розвиваючий характер.
У процесі індивідуального консультування консультанту необхідно враховувати уявлення клієнта про рівень розвитку у нього деяких індивідуальних особливостей, необхідних для різних професій.
При аналізі отриманих результатів необхідно враховувати, що їх достовірність багато в чому залежить від здатності консультованого до адекватної самооцінки та його впевненості в собі.
Прогнозована ступінь задоволеності людини його діяльністю багато в чому залежить від того, наскільки його очікування відповідають реальним особливостей професії. Одні й ті ж обставини для різних людей можуть мати абсолютно різний особистісний зміст. Помилитись в своїх очікуваннях найлегше в молодому віці.
Корекційна робота профконсультанта проводитися на рівні професійних переваг, очікувань, уявлень про професійні перспективи консультованого, деяких соціальних установок. Вона включається в процес консультування і не має певного алгоритму.
Розвиваючі можливості профконсультації закладені в будь-яких застосовуються методи, але особливо в різного роду активізують засобах - профорієнтаційних карткових іграх, вправах і завданнях.
Одне з ключових напрямків у профконсультуванні клієнтів - сприяння формування життєвої перспективи, усвідомлення образу майбутнього. Це вимагає від консультанта більш широкого погляду на ситуацію клієнта, аналізу вибору професії як першої ланки в ланцюжку послідовних життєвих виборів, пов'язаних з роботою, створенням сім'ї, соціальним просуванням, матеріальним добробутом і духовним розвитком.
Завдання консультанта - допомогти клієнту оцінити найближчі життєві плани з точки зору довгострокових цілей та очікувань, що стосуються не тільки професійної але й інших сфер життя. При цьому слід враховувати вікову специфіку: "образи майбутнього в юності орієнтовані насамперед на результат, а не на засоби його досягнення, тобто життєві цілі не підкріплюються належною мірою конкретними життєвими планами" (16, C.32).
Ядром життєвої перспективи є ціннісні орієнтації, життєві цілі і життєві плани. Консультованого необхідно зрозуміти відмінність між цими поняттями та їх взаємозв'язок, узгодити їх при формуванні життєвої перспективи.
Для того щоб визначитися в ціннісних орієнтаціях, необхідно відповісти на питання: у яких сферах життя сконцентрувати зусилля для досягнення успіху, на що в першу чергу направити свою енергію.
Якщо клієнт вже зробив вибір, слід розглянути, які перспективи відкриває ця професія в інших значущих для нього сферах життя. Молодь, наприклад, найбільш схильна до дії стереотипів і часто планує своє майбутнє, не враховуючи індивідуальні цінності, за принципом "те що добре для всіх, добре і для мене".
У ході консультування необхідно звертати увагу не тільки на суперечливість, але і на сформованість ієрархії ціннісних орієнтацій. Якщо рівні по значущості цінності конкурують, клієнтові важко визначити черговість і спрямованість своїх дій.
Наступний крок у побудові життєвої перспективи - постановка життєвих цілей: що саме і в який період життя має бути досягнуто. Консультованого потрібно представляти не тільки напрямок своєї діяльності, а й ідеальний результат у вигляді певної події. Цілі оцінюються з точки зору конкретності та відповідності здібностям і можливостям.
Життєві плани - відповідь на питання: якими засобами і в які конкретні терміни можна реалізувати поставлені цілі.
Консультант може оцінити перспективу клієнта за наступними критеріями: тривалість, реалістичність, оптимальність, узгодженість, диференційованість.
Тривалість визначається по тому, наскільки далеко людина заглядає в майбутнє. Збільшення тривалості тісно пов'язане з підвищенням загальної задоволеності життям.
Реалістичність виражається у здатності розділяти реальність і фантазію в уявленнях про майбутнє і спрямовувати зусилля на те, що досягти в дійсності.
Оптимістичність визначається співвідношенням позитивних і негативних прогнозів консультованого щодо свого майбутнього, а також ступенем впевненості, що очікувані події відбудуться в намічені терміни. Вона залежить від уже наявних життєвих досягнень.
Узгодженість проявляється в тому, наскільки майбутні події пов'язані з минулими і справжніми.
Неузгодженість характерна для тих, хто переживає час як надмірно розтягнуте.
Дифференцированность передбачає виділення в майбутньому найближчій і віддаленої перспективи, окремих послідовних етапів.
У ході профконсультації таке розгорнуте побудова життєвої перспективи дуже важко реалізувати. Враховуючи критерії оптимальної перспективи, консультант може допомогти клієнту усвідомити власне майбутнє, оцінити наявні плани і, при необхідності, скорегувати їх.
Профконсультанта не слід "переробляти" клієнта на потрібний лад в процесі консультування. Його завдання - виявити дані якості за допомогою діагностичних методів і допомогти консультованого усвідомити свої проблеми і знайти оптимальне рішення з урахуванням всіх наявних можливостей.
2.2 Схема побудови профконсультационной заходи
В якості зразкової схеми профконсультирования можна обрати наступну. Що складається із сукупності послідовно реалізованих етапів.
В рамках підготовчого етапу основним завданням консультанта є складання загального уявлення про проблему клієнта. Він аналізує наявні дані, готується до консультації: підбирає довідково - інформаційний матеріал, необхідні діагностичні методики, продумує стратегію.
Перший етап починається зі знайомства і багато в чому визначає успішність всієї консультації. Завдання консультанта - допомогти клієнту сформувати свою профконсультаційної проблему, тобто побачити цю проблему очима клієнта.
З самого початку консультації необхідно подбати про дружню, довірчій атмосфері. Успішність встановлення контакту з клієнтом залежить від рівня комунікативної культури профконсультанта, яка передбачає контроль за власним невербальною поведінкою (візуальним контактом, емоційним тоном мови, позами і жестами, міжособистісним простором), діагностику стану клієнта по посланим їм невербальним сигналам, а також вербальну культуру.
Далі консультант оцінює вихідну ситуацію по наступних позиціях:
- Клієнт: у чому полягає його проблема, як він ставиться до консультації і профконсультанта, в якому стані знаходиться, який може бути внутрішній мотив звернення до консультанта;
- Умови: організаційні, тимчасові, інформаційна та методична оснащеність;
- Профконсультант: усвідомлення професійної кваліфікації та компетентності щодо даної ситуації, функціональна готовність до неї, статус в очах клієнта;
- Можливі проблеми: дефіцит інформації про конкретні професії, можливість їх отримання; неадекватність оцінки своїх здібностей і можливостей; утруднення у виборі з-за розкиданості і нестійкості інтересів; незнання шляхів підготовки до професії; сумнів у своїх здібностях при вираженій професійної спрямованості.
Якщо контакт з консультованих не виходить, можна використовувати нескладні методики, наприклад "Диференційно-діагностичний опитувальник" (ДДО), "Карту інтересів" та ін
Як основне завдання другого етапу виступає висунення профконсультационной гіпотези, тобто розгляд проблеми клієнта очима фахівця і уточнення, або зміна попередньої гіпотези, визначення шляхи спільного вирішення проблеми, розробку спільного плану подальшої консультації, корекція умов її проведення.
При цьому він може подовжити час бесіди, перенести її на інший час, а в проміжках між зустрічами уточнити або отримати необхідну інформацію.
На третьому етапі консультант і клієнт спільно визначають конкретну мету даної консультації (інформаційно-довідкова, діагностично-коригуюча, формуюча).
Цей етап передбачає рівний ступінь активності.
Консультант допомагає клієнтові поглянути на себе очима фахівця. Для цього потрібно на доступному рівні пояснити йому необхідні поняття.
У рамках четвертого етапу консультант і консультований спільно прагнуть досягти певної ними на попередньому етапі мети (інформаційної, діагностичної або формує). Вибір засобів залежить від конкретної проблеми, але переважно використовуються активізують кошти.
Наприклад, для досягнення інформаційної мети - активізують запитання на кшталт: "Що ви про це думаєте?", "Підкажіть, як це називається?".
Важливо показати клієнту, що він і сам чимало знає.
На п'ятому етапі відбувається спільне підведення підсумків консультації (кінцевих або проміжних). Консультованого запитують, що дала йому консультація, чи досягнуті її цілі, які висновки він зробив.
Далі, якщо консультація багаторазова, визначаються шляхи подальшої роботи, а якщо одноразова - складається більш досконалий варіант професійного плану. У тому випадку, якщо зворотний зв'язок із подружжя у чому - то несподівана для профконсультанта, значить, на якому - то етапі він зробив помилку.
При виході з контакту бажано відзначити позитивні сторони клієнта, відзначити його цікаві думки, висловити надію на вдале професійне майбутнє клієнта.
Завершується консультація протоколюванням таких відомостей: анкетні дані; початкове розуміння клієнтом своєї проблеми; гіпотеза профконсультанта; спільно конкретизована мета і кроки, вжиті для її досягнення; підсумок консультації, сформульований клієнтом, і підсумок, сформульований консультантом; примітка (особливості поведінки консультованого, рівень досягнутого контакту ).
Протоколювати бесіду з клієнтом бажано не в її процесі, а під час перерв або тоді, коли консультований працює з методиками.
Звичайно, ця схема носить загальний характер, і повинна "налаштовуватися" відповідно до ситуації.
2.3 Методи дослідження
У своїй професійній діяльності профконсультанта доводиться стикатися з величезним числом діагностичних методик.
На сьогоднішній день вони представлені у всьому своєму різноманітті. Причому, з кожним прожитим роком їх кількість зростає багаторазово.
Завдання фахівця - вибрати із усього різноманіття пропонованих діагностичних методик саме ті валідні методики, які дозволили б сформувати чітке уявлення про готівковому рівні психологічного розвитку клієнта. Зробити це, як неодноразово переконувала практика, буває дуже складно.
Багато фахівців, підпадаючи під впливу здається легкості доцільного відбору методик для проведення діагностичних заходів, роблять величезну помилку, вибирають методики, часто навіть не володіють валидностью, які не представляють об'єктивного знання про готівковому стані досліджуваних властивостей і якостей клієнта.
Наслідки ж такого вибору, як ви й самі здогадуєтеся, залишають бажати кращого. І до того ж, можуть украй негативно позначитися на результативності всього процесу профконсультирования.
Усвідомлюючи значущість поставленого питання, було вирішено сформувати рекомендації щодо ряду методик, які застосовуються при проведенні профконсультаційної заходів.
Почнемо, мабуть, з методик діагностики типологічних особливостей особистості. Однією з перших методик цього розділу виступає опитувальник Айзенка з визначення темпераменту.
Треба сказати що ця методика досить міцно зарекомендувала себе в арсеналі засобів не одного покоління профориентаторов.
Значима вона хоча б уже тому, що є авторською, правильна, перевіреної часом методикою. До того ж, надає можливості графічного відображення результатів діагностики. Що значно полегшує взаєморозуміння з клієнтом.
Чи не виникне особливих труднощів і при обробці результатів. Всі рекомендації з обробки результатів викладені в логічно послідовній формі, доступним навіть простому обивателеві мовою.
Наступною методикою цього розділу, яку хотілося б теж відзначити як досить перспективну, що володіє науковою основою, є тест "Формула темпераменту" А. Бєлова.
Тест цікавий тим, що з його допомогою можна визначити не тільки домінуючий вид темпераменту, але і співвідношення у конкретної людини рис всіх чотирьох видів темпераменту (формула темпераменту).
Альтернативою йому може виступити ще одна методика: опитувальник для вивчення темпераменту Я. Стреляу.
Перевагою цієї методики є різноманіття формулювань запропонованих респондентові питань.
Ця особливість запобігає побудова припущень щодо задуму кожного питання методики. Що в кінцевому підсумку сприяє об'єктивізації діагностичних даних.
Ця ж особливість методики накладає певну відповідальність на профориентаторах. Він повинен передбачити негативні утворення виникають у процесі проведення опитування, спробувати зменшити їх вплив на кінцевий результат усієї діагностичної діяльності.
Другим розділом, який займає сферу наших інтересів, є діагностика міжособистісних відносин.
У числі методик цього розділу найбільш популярною, за рівнем застосовності, є методика виявлення комунікативних і організаторських схильностей (КОС-2).
Вона містить всього 40 питань. При цьому дозволяє окремо визначити як рівень комунікативних, так і рівень організаторських схильностей.
Не менш цікава і методика міжособистісних відносин Т. Лірі.
Створена в 1954 році Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазек вона призначена для дослідження уявлень суб'єкта про ідеальному "Я", а також для вивчення взаємин у малих групах.
За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.
Опитувальник містить 128 оціночних суджень, з яких в кожній з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована так, що судження, спрямовані на виявлення будь-якого типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином: вони утворюються по 4 і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці підраховується кількість відносин кожного типу.
Звернемося і до методики діагностики емпатійних здібностей В. В. Бойко.
За допомогою її застосування можна з'ясувати значущість конкретного параметру в структурі емпатії.
Методика досить-таки "нехитра" як щодо формулювання питань, так і в обробці результатів. Що, вважаємо, є її позитивною характеристикою як з позиції фахівця - профконсультанта, так і з позиції клієнта.
Не менш цікава й інша методика цього автора: методика діагностики комунікативної установки. Вона дозволяє з'ясувати ознаки негативної установки. Що в значній мірі може сприяти виробленню позиції профконсультанта щодо професійних уподобань клієнта.
Заключним розділом, який нас цікавить, є діагностика інтелекту.
У цьому розділі примітний аналітичний тест інтелекту Мейли.
Він призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку, і може бути застосований для обстеження осіб старше 11 років.
Матеріал тесту включає шість груп завдань і субтестів, кожний з яких базується на досить відомих в експериментальній психології методиках. По графічному зображенню результатів в окремих субтестах будується профіль інтелекту.
Треба сказати, що даний тест досить-таки складний в обробці результатів, і вимагає граничної уваги реалізує його фахівця.
Привертає увагу і тест зростаючих труднощів (методика Равена). Методика призначена для вивчення логічності мислення.
Ця методика є однією з найбільш прогностичних методик для дослідження невербального інтелекту. Може використовуватися як в комплексі з іншими психодіагностичні методики, так і окремо.
Підводячи підсумок всьому викладеному вище матеріалу хотілося б сказати, що всі наведені в цьому розділі характеристики, що описують особливості ряду діагностичних методик, носять спрямований рекомендаційний характер і мають на меті оптимізації діагностичного процесу при проведенні індивідуальної профконсультації.
У цьому розділі роботи ми не торкнулися багатьох валідних, що мають наукову основу методик, але з деякими з них ви можете ознайомитися самостійно, звернувшись до додатка 1.
Її рішення пов'язане з величезним різноманіттям різного роду факторів:
● інтересами, схильностями, здібностями учня;
● позицією батьків і всього найближчого оточення подроска і юнаки;
● популярністю професії для молодої людини;
● соціальною значимістю даної професії в житті суспільства;
● економічними перспективами трудової діяльності.
"Розумний облік" всіх цих факторів дозволяє уникнути багатьох проблем, пов'язаних з "помилковим вибором" професії.
Але в той же час, кожен молодий чоловік здатний самостійно здійснити цей "розумний облік"?
Вважаємо, далеко не кожен.
Причиною тому можуть бути:
● відсутність "яскравих" і стійких інтересів;
● підлітковий і ранній юнацький конформізм;
● дефіцит інформації щодо низки професії;
● несформованість вольових компонентів особистості.
Всі ці причини вкрай ускладнюють професійне самовизначення учня, сприяють неусвідомленого самовизначення дорослішає людини.
А як позитивний підсумок, можуть послужити стимулом звернення до послуг профконсультанта.
Володіючи необхідним багажем знань і умінь, профконсультант покликаний всіляко сприяти вирішенню нагальних проблем професійного самовизначення учнів.
Вибираючи в якості форми профконсультационной процесу індивідуальне профконсультування, він прагне максимально скоординувати всі зусилля на вирішенні профорієнтаційних труднощів якого - або певного клієнта. Що в кінцевому підсумку призводить до результату. І в більшості випадків, до позитивного результату.
Під яким необхідно розуміти - дозвіл профорієнтаційних труднощів клієнта. Визначення його професійних уподобань, і професійної спрямованості.
Вважаємо, в цьому і полягає значення індивідуальної профконсультації у виборі професії учням.
142 c.
2. Арапов О.А. Вибери собі професію. - Свердловськ: Поліграфіст, 1995 .-
122 c.
3. Борисова О.М. Індивідуальність і професія. - М.: Знание, 1991. - 78 с.
4. Газарян С.С. Стратегія вибору. - М.: Модек, 1999. - 207 с.
5. Газарян С.С. Ти вибираєш професію. - М.: Мол. гвардія, 1989. - 175 с.
6. Голомшток А.Є. Вибір професії і виховання особистості школяра. - М.:
Педагогіка, 1999. - 160 с.
7. Голубєва Е.Б. Вибір професії. - М.: Знання, 1986. - 61 с.
8. Дмітрін Г.К. Дерзайте, ви талановиті! .- М.: Мол. гвардія, 1986. - 142 с.
9. Йоваша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М.:
Педагогіка, 1993. - 128 с.
10. Коганов А.Б. Вибираю професію. - Мінськ: Нар. асвета, 1996. - 176 с.
11. Калугін М.М. Професійна орієнтація школярів. - М.:
Айріс - прес, 1998. - 191 с.
12. Карцев І.Д. Ищу свою професію. - М.: Сфера, 2000. - 178 с.
13. Клімов О.О. Як вибирати професію. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
14. Козирєв О.А. Професійна орієнтація молоді. - М.: Сфера,
1999. - 271 с.
15. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. вузів: У 3 кн. - 3-е вид. - М.:
Владос, 1999. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення у науковий
психологічне дослідження з елементами математичної статистики. -
632 с.
16. Орлов О.Б. Схильність і професія. - Знання, 1989. - 96 с.
17. Основи психології: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Вид. 2-е, доп.
і переробці. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2001. - 704 с.
18. Павлютенков Є. М. Професійна орієнтація учнів. - Київ: Рад.
шк., 1983. - 153 с.
19. Пенкрат Л.В. Мотиви вибору професії. - Мінськ: Нар. асвета, 1986. -
53 с.
20. Переведенцев В.І. Людина вибирає професію. - М.: Знание, 1989. -
94 с.
21. Прикладна соціальна психологія / За ред. О.М. Сухова і А.А. Деркача .-
М.: Інститут практичної психології, 1998. - 688 с.
22. Прошіцкая Є.М. Вибирайте професію: Учеб. посібник для учнів
старших класів. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.
23. Сейтешев А.П. Шляхи професійного становлення молоді. - М.:
Рольф, 1999. - 336 с.
24. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - Ростов - на - Дону: Фенікс,
2000. - 544 с.
25. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Психологія. - Ростов - на - Дону:
Фенікс, 2000. - 448 с.
26. Сиерд Ю. Індивідуальність подроска і вибір професії. - Таллінн:
Валгус, 1998. - 55 с.
27. Чистякова С.М. Основи професійної орієнтації школярів. - М.:
Просвітництво, 1983. - 112 с.
28. Чистякова С.М. Професійна орієнтація школярів: організація та
управління. - М.: Педагогіка, 1987. - 157 с.
29. Шавир П.А. Професійна орієнтація школярів. - М.:
Просвітництво, 1988. - 269 с.
30. Шавир П.А. Психологія професійного самовизначення в ранній
юності. - М.: Педагогіка, 1986. - 96 с.
2. Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета). (21, С. 503).
3. Дослідження мотиваційної сфери за допомогою тесту гумористичних фраз (А. Г. Шмельова та В. С. Бабіної). (21, С. 537).
4. Карта інтересів. (21, С. 542).
5. Методика "Диференційно - діагностичний опитувальник" (ДДО) (Е. А. Клімова). (21, С. 548).
6. Методика "Кос - 1". (21, C. 584).
7. Методика особистісного диференціала (адаптована співробітниками психоневрологічного інституту імені Бехтерєва). (21, С. 576).
8. Методика "Q - сортування" (В. Стефансона). (21, С. 649).
9. Тест Руковішнікова з вивчення міжособистісних відносин. (21, С. 630).
Тест
Інформаційна профконсультация спрямована на інформування клієнта з таких питань:
- Цікавлять професії і основні якості, необхідні для роботи з ним;
- Підприємства та організації, де є вакансії з конкретної професії;
- Можливості навчання та перенавчання за різними спеціальностями;
- Кон'юктура ринку праці;
- Можливості індивідуальної діяльності та організації малого бізнесу.
Для досягнення інформаційної мети консультант не тільки постачає клієнта достатньо повною і достовірною інформацією, але й знайомить його зі способами отримання потрібних відомостей: які бувають довідники, як ними користуватися, які питання ставити фахівцям і т.п.
Інформаційна консультація висуває підвищені вимоги до професіографічної ерудиції консультанта: інформування передбачає обговорення особливостей цікавлять професій, коментарі, аналіз різних відомостей, відповіді на питання, що виникають у консультованого.
Така консультація припускає використання профконсультантом різних довідників, інформаційних карт, описів професій у вигляді окремих професіограм. Це особливо значимо при профконсультуванні молоді - саме ця категорія клієнтів має менше можливостей і досвіду в отриманні необхідної інформації.
Крім традиційно використовуваних видів інформації в процесі консультування можна використовувати різні інформаційні матеріали розвивального характеру.
Наприклад, це можуть бути різні класифікації, впорядковують світ професій, структурують і розширюють інформаційне поле вибору.
Діагностичний компонент в різному обсязі є у будь-профконсультації.
Об'єктом діагностики можуть бути психофізіологічні, індивідуально - психологічні особливості, соціальна і професійна спрямованість консультованого, мотиваційна сфера.
Застосовуючи психодіагностичні методи, консультант повинен керуватися принципом необхідності та достатності для отримання такої психологічної інформації, яка може реально допомогти консультованого у вирішенні його проблем.
У профконсультуванні основним предметом діагностики в тій чи іншій мірі є професійна придатність.
Звичайно при визначенні професійної придатності використовується "схема накладення": передбачається, що більшість професії пред'являють до людини певні вимоги; за допомогою стандартного набору методик психологічної та психофізіологічної діагностики можна виявити досить стійкі індивідуальні особливості консультованих і при накладенні на них сітки професійних вимог встановити найбільш підходящі для даної людини професії. Проте ця схема має ряд недоліків:
1. При діагностиці інтелектуальних та спеціальних здібностей не враховується вплив діяльнісного досвіду, сфери спілкування, змісту освіти (формального і неформального). Результати таких тестів не враховують індивідуальний темп оволодіння вміннями;
2. У юнацькому віці відбувається інтенсивний розвиток - психологічний, фізичний, духовний, тому при зміні способу життя, змісту навчальної та трудової діяльності індивідуально - психологічні особливості можуть значно змінитися;
3. "Схема накладання" задає профконсультанта спрощений алгоритм діяльності, внаслідок чого той має справу вже не зі складною, а іноді і суперечливою особистістю клієнта, з набором однозначних формальних даних.
У кінцевому підсумку найбільш цінний ефект у психодіагностичної консультації полягає в тому, що клієнт починає більш серйозно замислюватися про свої особисті якості, про складнощі проблеми професійного вибору.
Проведення діагностики передбачає обов'язкове знайомство клієнта з її результатами, рекомендації консультанта. Після проведення діагностики вроджених індивідуально - типових властивостей психіки (психофізіологи - чних, нейродинамических), тобто практично не змінюються протягом життя консультант може дати рекомендації наступного плану:
- Як співвіднести свої професійні наміри та психофізіологічні можливості;
- Від яких професій слід відмовитися, так як їх вимоги не відповідають психофізіологічним особливостям;
- Як виробити індивідуальний стиль діяльності, щоб запобігти його стихійне формування шляхом проб і помилок.
Профконсультанта необхідно бути обережним у висновках і рекомендаціях за результатами діагностики інтелекту і спеціальних здібностей, так як вони можуть розвиватися при відповідній мотивації та здійсненні професійної діяльності. Якщо консультант сумнівається в наявності достатнього рівня розвитку деяких здібностей, необхідних для успішного оволодіння професією, він може запропонувати консультованого способи псіхотреніровкі, спрямовані на розвиток потрібного виду уваги, пам'яті, просторового мислення і т.п.
Такі тренування дають можливість консультованих освоїти способи розвитку необхідних здібностей. Консультант повинен прагнути надати діагностичну роботу корекційний і розвиваючий характер.
У процесі індивідуального консультування консультанту необхідно враховувати уявлення клієнта про рівень розвитку у нього деяких індивідуальних особливостей, необхідних для різних професій.
При аналізі отриманих результатів необхідно враховувати, що їх достовірність багато в чому залежить від здатності консультованого до адекватної самооцінки та його впевненості в собі.
Прогнозована ступінь задоволеності людини його діяльністю багато в чому залежить від того, наскільки його очікування відповідають реальним особливостей професії. Одні й ті ж обставини для різних людей можуть мати абсолютно різний особистісний зміст. Помилитись в своїх очікуваннях найлегше в молодому віці.
Корекційна робота профконсультанта проводитися на рівні професійних переваг, очікувань, уявлень про професійні перспективи консультованого, деяких соціальних установок. Вона включається в процес консультування і не має певного алгоритму.
Розвиваючі можливості профконсультації закладені в будь-яких застосовуються методи, але особливо в різного роду активізують засобах - профорієнтаційних карткових іграх, вправах і завданнях.
Одне з ключових напрямків у профконсультуванні клієнтів - сприяння формування життєвої перспективи, усвідомлення образу майбутнього. Це вимагає від консультанта більш широкого погляду на ситуацію клієнта, аналізу вибору професії як першої ланки в ланцюжку послідовних життєвих виборів, пов'язаних з роботою, створенням сім'ї, соціальним просуванням, матеріальним добробутом і духовним розвитком.
Завдання консультанта - допомогти клієнту оцінити найближчі життєві плани з точки зору довгострокових цілей та очікувань, що стосуються не тільки професійної але й інших сфер життя. При цьому слід враховувати вікову специфіку: "образи майбутнього в юності орієнтовані насамперед на результат, а не на засоби його досягнення, тобто життєві цілі не підкріплюються належною мірою конкретними життєвими планами" (16, C.32).
Ядром життєвої перспективи є ціннісні орієнтації, життєві цілі і життєві плани. Консультованого необхідно зрозуміти відмінність між цими поняттями та їх взаємозв'язок, узгодити їх при формуванні життєвої перспективи.
Для того щоб визначитися в ціннісних орієнтаціях, необхідно відповісти на питання: у яких сферах життя сконцентрувати зусилля для досягнення успіху, на що в першу чергу направити свою енергію.
Якщо клієнт вже зробив вибір, слід розглянути, які перспективи відкриває ця професія в інших значущих для нього сферах життя. Молодь, наприклад, найбільш схильна до дії стереотипів і часто планує своє майбутнє, не враховуючи індивідуальні цінності, за принципом "те що добре для всіх, добре і для мене".
У ході консультування необхідно звертати увагу не тільки на суперечливість, але і на сформованість ієрархії ціннісних орієнтацій. Якщо рівні по значущості цінності конкурують, клієнтові важко визначити черговість і спрямованість своїх дій.
Наступний крок у побудові життєвої перспективи - постановка життєвих цілей: що саме і в який період життя має бути досягнуто. Консультованого потрібно представляти не тільки напрямок своєї діяльності, а й ідеальний результат у вигляді певної події. Цілі оцінюються з точки зору конкретності та відповідності здібностям і можливостям.
Життєві плани - відповідь на питання: якими засобами і в які конкретні терміни можна реалізувати поставлені цілі.
Консультант може оцінити перспективу клієнта за наступними критеріями: тривалість, реалістичність, оптимальність, узгодженість, диференційованість.
Тривалість визначається по тому, наскільки далеко людина заглядає в майбутнє. Збільшення тривалості тісно пов'язане з підвищенням загальної задоволеності життям.
Реалістичність виражається у здатності розділяти реальність і фантазію в уявленнях про майбутнє і спрямовувати зусилля на те, що досягти в дійсності.
Оптимістичність визначається співвідношенням позитивних і негативних прогнозів консультованого щодо свого майбутнього, а також ступенем впевненості, що очікувані події відбудуться в намічені терміни. Вона залежить від уже наявних життєвих досягнень.
Узгодженість проявляється в тому, наскільки майбутні події пов'язані з минулими і справжніми.
Неузгодженість характерна для тих, хто переживає час як надмірно розтягнуте.
Дифференцированность передбачає виділення в майбутньому найближчій і віддаленої перспективи, окремих послідовних етапів.
У ході профконсультації таке розгорнуте побудова життєвої перспективи дуже важко реалізувати. Враховуючи критерії оптимальної перспективи, консультант може допомогти клієнту усвідомити власне майбутнє, оцінити наявні плани і, при необхідності, скорегувати їх.
Профконсультанта не слід "переробляти" клієнта на потрібний лад в процесі консультування. Його завдання - виявити дані якості за допомогою діагностичних методів і допомогти консультованого усвідомити свої проблеми і знайти оптимальне рішення з урахуванням всіх наявних можливостей.
2.2 Схема побудови профконсультационной заходи
В якості зразкової схеми профконсультирования можна обрати наступну. Що складається із сукупності послідовно реалізованих етапів.
В рамках підготовчого етапу основним завданням консультанта є складання загального уявлення про проблему клієнта. Він аналізує наявні дані, готується до консультації: підбирає довідково - інформаційний матеріал, необхідні діагностичні методики, продумує стратегію.
Перший етап починається зі знайомства і багато в чому визначає успішність всієї консультації. Завдання консультанта - допомогти клієнту сформувати свою профконсультаційної проблему, тобто побачити цю проблему очима клієнта.
З самого початку консультації необхідно подбати про дружню, довірчій атмосфері. Успішність встановлення контакту з клієнтом залежить від рівня комунікативної культури профконсультанта, яка передбачає контроль за власним невербальною поведінкою (візуальним контактом, емоційним тоном мови, позами і жестами, міжособистісним простором), діагностику стану клієнта по посланим їм невербальним сигналам, а також вербальну культуру.
Далі консультант оцінює вихідну ситуацію по наступних позиціях:
- Клієнт: у чому полягає його проблема, як він ставиться до консультації і профконсультанта, в якому стані знаходиться, який може бути внутрішній мотив звернення до консультанта;
- Умови: організаційні, тимчасові, інформаційна та методична оснащеність;
- Профконсультант: усвідомлення професійної кваліфікації та компетентності щодо даної ситуації, функціональна готовність до неї, статус в очах клієнта;
- Можливі проблеми: дефіцит інформації про конкретні професії, можливість їх отримання; неадекватність оцінки своїх здібностей і можливостей; утруднення у виборі з-за розкиданості і нестійкості інтересів; незнання шляхів підготовки до професії; сумнів у своїх здібностях при вираженій професійної спрямованості.
Якщо контакт з консультованих не виходить, можна використовувати нескладні методики, наприклад "Диференційно-діагностичний опитувальник" (ДДО), "Карту інтересів" та ін
Як основне завдання другого етапу виступає висунення профконсультационной гіпотези, тобто розгляд проблеми клієнта очима фахівця і уточнення, або зміна попередньої гіпотези, визначення шляхи спільного вирішення проблеми, розробку спільного плану подальшої консультації, корекція умов її проведення.
При цьому він може подовжити час бесіди, перенести її на інший час, а в проміжках між зустрічами уточнити або отримати необхідну інформацію.
На третьому етапі консультант і клієнт спільно визначають конкретну мету даної консультації (інформаційно-довідкова, діагностично-коригуюча, формуюча).
Цей етап передбачає рівний ступінь активності.
Консультант допомагає клієнтові поглянути на себе очима фахівця. Для цього потрібно на доступному рівні пояснити йому необхідні поняття.
У рамках четвертого етапу консультант і консультований спільно прагнуть досягти певної ними на попередньому етапі мети (інформаційної, діагностичної або формує). Вибір засобів залежить від конкретної проблеми, але переважно використовуються активізують кошти.
Наприклад, для досягнення інформаційної мети - активізують запитання на кшталт: "Що ви про це думаєте?", "Підкажіть, як це називається?".
Важливо показати клієнту, що він і сам чимало знає.
На п'ятому етапі відбувається спільне підведення підсумків консультації (кінцевих або проміжних). Консультованого запитують, що дала йому консультація, чи досягнуті її цілі, які висновки він зробив.
Далі, якщо консультація багаторазова, визначаються шляхи подальшої роботи, а якщо одноразова - складається більш досконалий варіант професійного плану. У тому випадку, якщо зворотний зв'язок із подружжя у чому - то несподівана для профконсультанта, значить, на якому - то етапі він зробив помилку.
При виході з контакту бажано відзначити позитивні сторони клієнта, відзначити його цікаві думки, висловити надію на вдале професійне майбутнє клієнта.
Завершується консультація протоколюванням таких відомостей: анкетні дані; початкове розуміння клієнтом своєї проблеми; гіпотеза профконсультанта; спільно конкретизована мета і кроки, вжиті для її досягнення; підсумок консультації, сформульований клієнтом, і підсумок, сформульований консультантом; примітка (особливості поведінки консультованого, рівень досягнутого контакту ).
Протоколювати бесіду з клієнтом бажано не в її процесі, а під час перерв або тоді, коли консультований працює з методиками.
Звичайно, ця схема носить загальний характер, і повинна "налаштовуватися" відповідно до ситуації.
2.3 Методи дослідження
У своїй професійній діяльності профконсультанта доводиться стикатися з величезним числом діагностичних методик.
На сьогоднішній день вони представлені у всьому своєму різноманітті. Причому, з кожним прожитим роком їх кількість зростає багаторазово.
Завдання фахівця - вибрати із усього різноманіття пропонованих діагностичних методик саме ті валідні методики, які дозволили б сформувати чітке уявлення про готівковому рівні психологічного розвитку клієнта. Зробити це, як неодноразово переконувала практика, буває дуже складно.
Багато фахівців, підпадаючи під впливу здається легкості доцільного відбору методик для проведення діагностичних заходів, роблять величезну помилку, вибирають методики, часто навіть не володіють валидностью, які не представляють об'єктивного знання про готівковому стані досліджуваних властивостей і якостей клієнта.
Наслідки ж такого вибору, як ви й самі здогадуєтеся, залишають бажати кращого. І до того ж, можуть украй негативно позначитися на результативності всього процесу профконсультирования.
Усвідомлюючи значущість поставленого питання, було вирішено сформувати рекомендації щодо ряду методик, які застосовуються при проведенні профконсультаційної заходів.
Почнемо, мабуть, з методик діагностики типологічних особливостей особистості. Однією з перших методик цього розділу виступає опитувальник Айзенка з визначення темпераменту.
Треба сказати що ця методика досить міцно зарекомендувала себе в арсеналі засобів не одного покоління профориентаторов.
Значима вона хоча б уже тому, що є авторською, правильна, перевіреної часом методикою. До того ж, надає можливості графічного відображення результатів діагностики. Що значно полегшує взаєморозуміння з клієнтом.
Чи не виникне особливих труднощів і при обробці результатів. Всі рекомендації з обробки результатів викладені в логічно послідовній формі, доступним навіть простому обивателеві мовою.
Наступною методикою цього розділу, яку хотілося б теж відзначити як досить перспективну, що володіє науковою основою, є тест "Формула темпераменту" А. Бєлова.
Тест цікавий тим, що з його допомогою можна визначити не тільки домінуючий вид темпераменту, але і співвідношення у конкретної людини рис всіх чотирьох видів темпераменту (формула темпераменту).
Альтернативою йому може виступити ще одна методика: опитувальник для вивчення темпераменту Я. Стреляу.
Перевагою цієї методики є різноманіття формулювань запропонованих респондентові питань.
Ця особливість запобігає побудова припущень щодо задуму кожного питання методики. Що в кінцевому підсумку сприяє об'єктивізації діагностичних даних.
Ця ж особливість методики накладає певну відповідальність на профориентаторах. Він повинен передбачити негативні утворення виникають у процесі проведення опитування, спробувати зменшити їх вплив на кінцевий результат усієї діагностичної діяльності.
Другим розділом, який займає сферу наших інтересів, є діагностика міжособистісних відносин.
У числі методик цього розділу найбільш популярною, за рівнем застосовності, є методика виявлення комунікативних і організаторських схильностей (КОС-2).
Вона містить всього 40 питань. При цьому дозволяє окремо визначити як рівень комунікативних, так і рівень організаторських схильностей.
Не менш цікава і методика міжособистісних відносин Т. Лірі.
Створена в 1954 році Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазек вона призначена для дослідження уявлень суб'єкта про ідеальному "Я", а також для вивчення взаємин у малих групах.
За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.
Опитувальник містить 128 оціночних суджень, з яких в кожній з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована так, що судження, спрямовані на виявлення будь-якого типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином: вони утворюються по 4 і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці підраховується кількість відносин кожного типу.
Звернемося і до методики діагностики емпатійних здібностей В. В. Бойко.
За допомогою її застосування можна з'ясувати значущість конкретного параметру в структурі емпатії.
Методика досить-таки "нехитра" як щодо формулювання питань, так і в обробці результатів. Що, вважаємо, є її позитивною характеристикою як з позиції фахівця - профконсультанта, так і з позиції клієнта.
Не менш цікава й інша методика цього автора: методика діагностики комунікативної установки. Вона дозволяє з'ясувати ознаки негативної установки. Що в значній мірі може сприяти виробленню позиції профконсультанта щодо професійних уподобань клієнта.
Заключним розділом, який нас цікавить, є діагностика інтелекту.
У цьому розділі примітний аналітичний тест інтелекту Мейли.
Він призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку, і може бути застосований для обстеження осіб старше 11 років.
Матеріал тесту включає шість груп завдань і субтестів, кожний з яких базується на досить відомих в експериментальній психології методиках. По графічному зображенню результатів в окремих субтестах будується профіль інтелекту.
Треба сказати, що даний тест досить-таки складний в обробці результатів, і вимагає граничної уваги реалізує його фахівця.
Привертає увагу і тест зростаючих труднощів (методика Равена). Методика призначена для вивчення логічності мислення.
Ця методика є однією з найбільш прогностичних методик для дослідження невербального інтелекту. Може використовуватися як в комплексі з іншими психодіагностичні методики, так і окремо.
Підводячи підсумок всьому викладеному вище матеріалу хотілося б сказати, що всі наведені в цьому розділі характеристики, що описують особливості ряду діагностичних методик, носять спрямований рекомендаційний характер і мають на меті оптимізації діагностичного процесу при проведенні індивідуальної профконсультації.
У цьому розділі роботи ми не торкнулися багатьох валідних, що мають наукову основу методик, але з деякими з них ви можете ознайомитися самостійно, звернувшись до додатка 1.
Висновок
Вибір професії - одне з найважливіших завдань, що стоять перед молодою людиною, що вступає у "світ дорослих людей".Її рішення пов'язане з величезним різноманіттям різного роду факторів:
● інтересами, схильностями, здібностями учня;
● позицією батьків і всього найближчого оточення подроска і юнаки;
● популярністю професії для молодої людини;
● соціальною значимістю даної професії в житті суспільства;
● економічними перспективами трудової діяльності.
"Розумний облік" всіх цих факторів дозволяє уникнути багатьох проблем, пов'язаних з "помилковим вибором" професії.
Але в той же час, кожен молодий чоловік здатний самостійно здійснити цей "розумний облік"?
Вважаємо, далеко не кожен.
Причиною тому можуть бути:
● відсутність "яскравих" і стійких інтересів;
● підлітковий і ранній юнацький конформізм;
● дефіцит інформації щодо низки професії;
● несформованість вольових компонентів особистості.
Всі ці причини вкрай ускладнюють професійне самовизначення учня, сприяють неусвідомленого самовизначення дорослішає людини.
А як позитивний підсумок, можуть послужити стимулом звернення до послуг профконсультанта.
Володіючи необхідним багажем знань і умінь, профконсультант покликаний всіляко сприяти вирішенню нагальних проблем професійного самовизначення учнів.
Вибираючи в якості форми профконсультационной процесу індивідуальне профконсультування, він прагне максимально скоординувати всі зусилля на вирішенні профорієнтаційних труднощів якого - або певного клієнта. Що в кінцевому підсумку призводить до результату. І в більшості випадків, до позитивного результату.
Під яким необхідно розуміти - дозвіл профорієнтаційних труднощів клієнта. Визначення його професійних уподобань, і професійної спрямованості.
Вважаємо, в цьому і полягає значення індивідуальної профконсультації у виборі професії учням.
Список літератури
1. Алексєєва В.Г. На порозі самостійного життя. - М.: Просвещение, 1989 .-142 c.
2. Арапов О.А. Вибери собі професію. - Свердловськ: Поліграфіст, 1995 .-
122 c.
3. Борисова О.М. Індивідуальність і професія. - М.: Знание, 1991. - 78 с.
4. Газарян С.С. Стратегія вибору. - М.: Модек, 1999. - 207 с.
5. Газарян С.С. Ти вибираєш професію. - М.: Мол. гвардія, 1989. - 175 с.
6. Голомшток А.Є. Вибір професії і виховання особистості школяра. - М.:
Педагогіка, 1999. - 160 с.
7. Голубєва Е.Б. Вибір професії. - М.: Знання, 1986. - 61 с.
8. Дмітрін Г.К. Дерзайте, ви талановиті! .- М.: Мол. гвардія, 1986. - 142 с.
9. Йоваша Л.А. Проблеми професійної орієнтації школярів. - М.:
Педагогіка, 1993. - 128 с.
10. Коганов А.Б. Вибираю професію. - Мінськ: Нар. асвета, 1996. - 176 с.
11. Калугін М.М. Професійна орієнтація школярів. - М.:
Айріс - прес, 1998. - 191 с.
12. Карцев І.Д. Ищу свою професію. - М.: Сфера, 2000. - 178 с.
13. Клімов О.О. Як вибирати професію. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.
14. Козирєв О.А. Професійна орієнтація молоді. - М.: Сфера,
1999. - 271 с.
15. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. пед. вузів: У 3 кн. - 3-е вид. - М.:
Владос, 1999. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення у науковий
психологічне дослідження з елементами математичної статистики. -
632 с.
16. Орлов О.Б. Схильність і професія. - Знання, 1989. - 96 с.
17. Основи психології: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Вид. 2-е, доп.
і переробці. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2001. - 704 с.
18. Павлютенков Є. М. Професійна орієнтація учнів. - Київ: Рад.
шк., 1983. - 153 с.
19. Пенкрат Л.В. Мотиви вибору професії. - Мінськ: Нар. асвета, 1986. -
53 с.
20. Переведенцев В.І. Людина вибирає професію. - М.: Знание, 1989. -
94 с.
21. Прикладна соціальна психологія / За ред. О.М. Сухова і А.А. Деркача .-
М.: Інститут практичної психології, 1998. - 688 с.
22. Прошіцкая Є.М. Вибирайте професію: Учеб. посібник для учнів
старших класів. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.
23. Сейтешев А.П. Шляхи професійного становлення молоді. - М.:
Рольф, 1999. - 336 с.
24. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. - Ростов - на - Дону: Фенікс,
2000. - 544 с.
25. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Психологія. - Ростов - на - Дону:
Фенікс, 2000. - 448 с.
26. Сиерд Ю. Індивідуальність подроска і вибір професії. - Таллінн:
Валгус, 1998. - 55 с.
27. Чистякова С.М. Основи професійної орієнтації школярів. - М.:
Просвітництво, 1983. - 112 с.
28. Чистякова С.М. Професійна орієнтація школярів: організація та
управління. - М.: Педагогіка, 1987. - 157 с.
29. Шавир П.А. Професійна орієнтація школярів. - М.:
Просвітництво, 1988. - 269 с.
30. Шавир П.А. Психологія професійного самовизначення в ранній
юності. - М.: Педагогіка, 1986. - 96 с.
Додаток 1
1. Запитальник ділових і комунікативних перевагу в спрямованості особистості. (21, С. 514).2. Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета). (21, С. 503).
3. Дослідження мотиваційної сфери за допомогою тесту гумористичних фраз (А. Г. Шмельова та В. С. Бабіної). (21, С. 537).
4. Карта інтересів. (21, С. 542).
5. Методика "Диференційно - діагностичний опитувальник" (ДДО) (Е. А. Клімова). (21, С. 548).
6. Методика "Кос - 1". (21, C. 584).
7. Методика особистісного диференціала (адаптована співробітниками психоневрологічного інституту імені Бехтерєва). (21, С. 576).
8. Методика "Q - сортування" (В. Стефансона). (21, С. 649).
9. Тест Руковішнікова з вивчення міжособистісних відносин. (21, С. 630).
Тест