Саме в цьому віці людина або звертається до морального цинізму, стаючи «моральним пилососом», або починає свідомо прагнути до духовного зростання, до побудови життя на основі поняття традиційних і нових моральних орієнтації.

1.3 Самовизначення учнів старшої школи

Старший шкільний вік відрізняє спрямованість у майбутнє. Якщо в 15-16 років життя кардинально не змінилася і дитина залишилася в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне і моральне самовизначення). Життєвий план - не те ж саме, що підліткові туманні мрії про майбутнє. Коли плани зводяться до наміру вчитися, займатися в майбутньому цікавою роботою, мати вірних друзів і багато подорожувати, це ще не можна назвати життєвою перспективою. старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення конкретних життєвих цілей.
Потреба звертатися до майбутнього вважається вікової особливістю юнацького віку. Це не тільки планування подальшого життя - це «особлива форма життя в сьогоденні» (17, з 95).
За деякими даними зараз старшокласники звернені в сьогодення не менше, ніж у майбутнє. Така зміна орієнтації, мабуть, є тимчасовим явищем і пояснюється специфікою сучасної ситуації в суспільстві - загостренням соціальних проблем, зниженням життєвого рівня значної частини населення країни, неясністю перспектив економічного розвитку, руйнуванням старих ідеалів, які давали надію на далеке світле майбутнє.
У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Старшокласник стоїть перед вибором сфери діяльності. Але тільки практично, в ході самої діяльності з'ясується, чи підходить вона йому чи ні. Якщо я ніколи не пробував малювати, звідки я дізнаюся, чи є в мене талант художника? А всі форми діяльності випробувати неможливо. У людини можуть бути задатки багатьох здібностей та обдарувань. Навіть багато талановитих людей не відразу знаходили себе, по кілька разів змінювали професії. До того ж професійне самовизначення є відмова від багатьох інших видів діяльності. І хоча це абсолютно в порядку речей, зробити відповідальний і саме обмежує вибір дуже не просто. У старшокласників відбувається зміна навчальної мотивації. Вони розглядають навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавить в основному ті предмети, які їм будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність, особливо якщо вони вирішили продовжити освіту.
Рівень соціальних домагань школяра і вибір тієї чи іншої конкретної спеціальності в чималому ступені залежать від об'єктивних умов. Перш за все, це соціальне становище, матеріальний добробут сім'ї і особливо рівень освіти батьків. Діти з більш забезпечених сімей зазвичай схильні йти по стопах батьків, у всякому випадку хочуть залишитися в тій же соціально-професійної групи. Інші, навпаки, прагнуть підвищити свій соціально-професійний статус, отримати більш високу освіту та кваліфікацію, ніж їхні батьки, і останні самі підштовхують їх у цьому напрямку. При цьому освітній рівень батьків важливіше, ніж матеріальний добробут. Чим вище рівень освіти батьків, тим більша ймовірність, що їх діти збираються продовжувати навчання після школи і що ці плани будуть реалізовані (15, з 198). Багато що залежить також від соціальної престижності професій. У сучасному суспільстві одним з найбільш важливих факторів орієнтування при виборі професії стає матеріальний чинник - можливість багато заробляти в майбутньому. У виборі професії дуже важлива професійна консультація. Проте переважна більшість старшокласників вибирають професію більш-менш стихійно. Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або ВУЗ, в який дитина збирається вступати, залежать від рівня його домагань. Існує чітка тенденція виявляється протягом старших класів: чим ближче шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижчий рівень домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком (17, з 96). Вибір професії - складний і тривалий процес. Проблема полягає не стільки в його загальної тривалості, скільки в послідовності етапів. Тут існує небезпека затягування і відкладання старшокласником професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю скільки-небудь виражених і стійких інтересів. Не всі діти роблять вірний професійний вибір, закінчуючи школу. Їм пізніше доведеться займатися нелюбою справою або кидати ВНЗ, освоєну професію і починати все спочатку. Ранній або пізній вибір професії, як правило, не позначається на професійні успіхи, вони можуть бути значними або незначними незалежно від того, наскільки рано чи пізно відбувається остаточне професійне самовизначення.
З професійним самовизначенням безпосередньо пов'язано самовизначення особистісне. Питання: «Ким я буду?" - Зазвичай зливається з питанням: «Яким я буду?». Описуючи свої пошуки життєвого шляху, старшокласники часто зупиняються на цьому другому аспекті. Самовизначення, як професійний, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому. Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього, сприйняттям сьогодення з точки зору майбутнього, усвідомлюється часова перспектива. Але сприйняття часу суперечливо. Почуття незворотності часу поєднується уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник відчуває себе то дуже молодим, навіть маленьким, то, навпаки, зовсім старим і всі пережили; поступово встановлюється наступність теперішнього і майбутнього. Усвідомлення часової перспективи і створення життєвих планів відбивається на характері юнацької мрії. Мрія про майбутнє тепер не тільки більш визначена і реальна - вона включає основні устремління даного віку - потреби у визнанні оточуючих, в любові і в самовдосконаленні, самореалізації. Дружба і любов у цьому віці найчастіше невіддільні одне від одного і співіснують в міжособистісних відносинах. Дружба може перейти в любов, а на місці товариських і дружніх відносин можуть виникнути можуть виникнути залицяння. Юнаки і дівчата самі активно шукають міжособистісного спілкування, інтимних контактів один з одним, вони вже не в змозі довгий час перебувати на самоті. Іноді старшокласники бувають настільки стурбовані і поглинені всім тим, що безпосередньо пов'язано із закоханістю, що забувають про все інше. Дані міжособистісні відносини формують особистісні якості вірності, прихильності, особистої відповідальності за долю близької людини.
Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність теперішнім. За сприятливих умов розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому в цьому погано, а тому, що попереду буде ще краще.

Розділ II. Актуальні проблеми шкільного психолога при роботі з дітьми старшого шкільного віку

2.1 Психологічна служба в системі освіти

У деяких країнах СНД, Великобританії, Бельгії, Голландії, Югославії, Чехословаччини, Франції практична психологія займає чільне місце в системі освіти. У Казахстані вона тільки міцніє і потребує чіткого визначення пріоритетних завдань досліджень.
Багато негативні явища сучасної школи, дезаптации, низька успішність учнів, незадоволеність соціально-психологічним кліматом школи суб'єктів навчально-виховного процесу супроводжується досить поширеною проблемою для теперішнього часу взаємодією з так званої категорією важких дітей з «соціалізованим формами» антигромадської поведінки підлітків та молоді, схильними до вчиненню правопорушень. Причини такої проблеми лежать в основному у формалізмі, заорганізованості, нівелюванні індивідуальності учня, формальним стимулюванням діяльності - це лише деякі гримаси «бездітної» педагогіки. Відомим фактом стало «випадання» дітей, в основному дошкільного та підліткового віку, з умов організованого навчання і виховання. Їх все більше починає залучати позашкільна життя, проявляються абстрактні від навчання заняття й інтереси, деякі з них знаходять своє місце в соціально несхвалюваних компаніях. Спостерігається емоційна і особистісна відчуженість школярів. Ці діти гостро потребують допомоги психолога у вирішенні подібних проблем. Проте, в сучасній школі якщо має місце порушена система взаємовідносин, то використовується, як правило, у роботі з «важкими» педагогами і «важкими» учнями, частіше за все метод каральних санкцій. Причиною таких проблем, що виникають у шкільному середовищі, часто є і психологічна неграмотність самих педагогів. Проблеми асоціальної поведінки, неврозів, якими найчастіше страждають діти, криється також у неблагополучній сімейній обстановці. Часті сварки, негуманні відносини між членами сім'ї впливають на психічне здоров'я дитини.
У вирішенні цих проблем значна роль практичного психолога. Потреба в допомозі психологів і розвиток практичної психології освіти в значній мірі впливає на гуманізацію всієї системи освіти. Діяльність служби психологічної допомоги дозволить вирішити багато проблем, а також буде сприяти підвищенню ефективності педагогічної діяльності вчителів (6, с 29-37). Психологічна служба є органічним компонентом сучасної системи освіти, забезпечує своєчасне виявлення і максимально повне використання у навчанні та вихованні дітей їх інтелектуального та особистісного потенціалу, наявних у дитини задатків, здібностей, інтересу і схильностей (21, з 507). Проблем у школі дійсно багато, всі вони «самі важливі» і вимагають негайного рішення, втручання психолога. Для вирішення проблеми індивідуально-типологічних особливостей учнів необхідне глибоке знання шкільного контингенту, яке служить основою для забезпечення диференціації та індивідуалізації навчання, організації програм для проведення психокорекційної роботи з дітьми (23, з 89). До моменту закінчення школи старшокласник повинен підійти психологічно готовим до вступу у доросле життя. Поняття «психологічної готовності» передбачає в даному випадку наявність здібностей і потреб, які дозволяє випускнику школи з можливою повнотою реалізувати себе на цивільному терені, у праці, в майбутньому сімейному житті. Це насамперед потребу в спілкуванні і володіння способами його побудови, по-друге, теоретичне мислення та вміння орієнтуватися в різних формах теоретичного свідомості, що виступає у вигляді сформованих основ наукового та громадянського світогляду, а також розвинутої рефлексії, за допомогою якої забезпечується усвідомлене і критичне ставлення до себе, по-третє, потреба у праці і здатність працювати, володіння трудовими навичками, що дозволяють включитися у виробничу діяльність, здійснюючи її на творчих засадах (11, 30, з 172, 24, з 209). Будучи сформованими, ці якості утворюють психологічну базу для самовизначення школярів - центрального новоутворення раннього юнацького віку. Відзначаючи його багатоаспектність, в якості головної ознаки цього явища психологи виділяють потреба юнаки зайняти внутрішню позицію дорослої людини, усвідомити себе як члена суспільства, визначити себе у світі, тобто зрозуміти себе і свої можливості поруч з розумінням свого місця й призначення в житті (2 , 14, 30, з 172).
Знання про внутрішній світ людини, її переживання, можливості творчого зростання і самореалізації необхідні кожному учню для розуміння своєї неповторності й здобуття психологічного комфорту в будь-якій обстановці. Тут з особливою гостротою постає проблема методу консультування. Першочергове завдання консультанта - «намацати» проблему, намітити план розв'язання існуючої проблеми і приступити до його реалізації. У випадку правильних дій психотерапевтичний ефект не змусить себе чекати. Отримані дані будуть сприяти формуванню свідомого і активного підходу до визначення свого подальшого життєвого шляху (8, 10)

2.2 Психодіагностика як одна з функцій роботи психолога

Визначаючи об'єкти свого впливу, психолог виходить з того, що психологічні проблеми, не розв'язані самостійно, можуть виникнути у будь-якого, абсолютно нормальної людини. Різниця в тому, що в однієї дитини їх більше, в іншого - менше, один може поділитися своїми сумнівами з сторонніми людьми, інший залишиться зі своїми проблемами наодинці, нарешті, наслідки одних і тих же нерозв'язних особистісних проблем у різних людей можуть бути різними. Визначивши головним об'єктом своєї уваги всіх учнів школи, психолог здійснює загальний контроль за ходом їх психічного розвитку. Предметом психологічної діагностики є визначення психологічного статусу дитини: особливостей розвитку психічних функцій, складу його особистості, характеру, темпераменту (23, з 19).
Вибір методу обстеження - один зі складних етапів діагностично-корекційної роботи шкільного психолога. Специфіка дитячої та шкільної психодіагностики вимагає швидкості обстеження і акцентування на конкретній проблемі. Значення має не тільки вибір методу дослідження, а й якісна характеристика отриманих даних, яка буде визначати хід і результати діагностичної та корекційної роботи. (5, з17). Використовуваний шкільним психологом методичний інструментарій також підпорядковується логіці системного підходу і націлений на виявлення всіх сторін і якостей учня з тим, щоб допомогти його розвитку.
Найважливішими рівнями, на яких необхідно здійснювати діагностичну, консультативну та корекційну роботу з учнями є наступні:
1. Психофізіологічний, що показує сформованість компонентів, що становлять внутрішню фізіологічну і психологічну основу всіх систем розвивається суб'єкта.
2. Індивідуально-психологічний, що визначає розвиток основних психологічних систем (пізнавальної, емоційної і т.д.) суб'єкта.
3. Особистісний, що виражає специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від аналогічних суб'єктів, що перебувають на даному етапі розвитку.
4. Мікрогрупповой, що показує особливості взаємодії розвивається суб'єкта, як цілісної системи, з іншим суб'єктами та їх об'єднаннями.
5. Соціальний, визначає форми взаємодії суб'єкта з більш широкими соціальними об'єднаннями і суспільством в цілому (28, з 7).
Практична діагностика будь-якої проблеми, актуальної для старшокласника (або, принаймні, їх більшості), має будуватися з урахуванням того місця, яке займає вона в цілісній картині вікового розвитку, з одного боку, і в цілісному стані особистості - з іншого. Поєднання різних кутів зору дозволяє не тільки зрозуміти конкретну індивідуальність, але й визначити стратегію корекційного впливу, орієнтованого одночасно і на завдання розвитку в даному віці, і на його потенції, які не є універсальними для всіх, а в кожному окремому випадку встановлюються особливо, при активній участі самого старшокласника (30, з 174). Діагностичне обстеження дозволяє зрозуміти, чого випробуваний досяг на шляху формування тих чи інших здібностей (32). Відомо, що вікові особливості особистості виступають у формі індивідуальних варіантів, а це неминуче передбачає різні рівні та ступеня їх вираженості в конкретних людях. Один з характерних моментів складається в крайній його нерівномірності, неодночасність, які проявляються як на межиндивидуальних рівні, так і на внутрііндівідуальная. Такого роду ситуація впливає і на її поведінку та психіку, нерідко граючи патогенну роль у виникненні емоційних порушень і труднощів розвитку. Все якісно нові особливості особистості пов'язані не стільки з формуванням окремих психічних функцій, скільки з кардинальними змінами в самій структурі і змісті особистості школяра (3, 2). У практиці роботи шкільного психолога з старшокласниками на перший план часто виступають завдання професійного вибору та профорієнтації. Вибір майбутньої сфери діяльності становить саме ядро ​​процесу самовизначення (30, з 173).
При підготовці до проведення психодіагностики навчаються у старшій школі ми порахували більш прийнятними такі методики:
1 - дослідження пізнавальних інтересів у зв'язку з завданнями профорієнтації (28, з 237)
2 - оцінка професійного особистісного типу (за методикою Голланда (23, з 284))
3 - тип мислення (18, з 278)
4 - виявлення типу темпераменту (опитувальник В. М. Русалова) (28, з 131)
5 - виявлення акцентуацій за допомогою опитувальника Шмішека (25, з 159)
6 - визначення самооцінки (18, з 291)
7 - Визначення рівня підготовленості для подальшого навчання (18, з 249)
Для проведення діагностики попередньо була проведена анкета серед учнів старших класів середньої школи № 4 г . Екібастуз. В анкетуванні взяли участь 34 учні. З метою виявлення профнамереній дітям було запропоновано заповнити опитувальник (додаток А стор 55). Аналіз анкет показав, що 12 осіб - 35,3% опитаних вибрали коло професій, в яких будуть пробувати свої сили, але при цьому діти мають слабке уявлення про те, яке основний зміст, умови і режим праці, можливість підвищення кваліфікації. У решти 22 учнів - 64,7% опитаних, певне коло обраних професій ще не визначено, вони хотіли б спробувати свої сили в декількох областях. Майже всі опитані 30 осіб (88,2%) відповіли, що вважають рівень своїх знань достатнім для того, щоб розпочати навчання в обраній сфері праці. Найбільшою мірою впливають на професійний вибір інтерес до професії та поради батьків.
Попередня розмова - опитування допомагає психологу зорієнтуватися у підготовці до первинної профконсультації для учнів, їх педагогів та рордітелей. Дуже важливо також розібратися в мотивах вибору професії (23, з 280).
Для проведення дослідження пізнавальних інтересів використовувалася карта інтересів (додаток Б, стор 56), що відображає спрямованість інтересів у 29 сферах діяльності та лист відповідей, що представляє собою матрицю з шести колонок та двадцяти семи рядків. Кожен рядок відповідає одній зі сфер інтересів:

Таблиця 2.1

Біологія	1	30	59	88	117	146
Географія	2	31	60	89	118	147
Геологія	3	32	61	90	119	148
Медицина	4	33	62	91	120	149
Легка і харчова промисловість	5	34	63	92	121	150
Фізика	6	35	64	93	122	151
Хімія	7	36	65	94	123	152
Техніка	8	37	66	95	124	153
Електро-та радіотехніка	9	38	67	96	125	154
Металообробка	10	39	68	97	126	155
Деревообробка	11	40	69	98	127	156
Будівництво	12	41	70	99	128	157
Транспорт	13	42	71	100	129	158
Авіація, морська справа	14	43	72	101	130	159
Військові спеціальності	15	44	73	102	131	160
Історія	16	45	74	103	132	161
Література	17	46	75	104	133	162
Журналістика	18	47	76	105	134	163
Громадська діяльність	19	48	77	106	135	164
Педагогіка	20	49	78	107	136	165
Право, юриспруденція	21	50	79	108	137	166
Сфера обслуговування, торгівля	22	51	80	109	138	167
Математика	23	52	81	110	139	168
Економіка	24	53	82	111	140	169
Іноземні мови	25	54	83	112	141	170
Образотворче мистецтво	26	55	84	113	142	171
Сценічне мистецтво	27	56	85	114	143	172
Музика	28	57	86	115	144	173
Фізкультура і спорт	29	58	87	116	145	174

Інструкція випробуваному: Для визначення Ваших провідних інтересів пропонуємо перелік питань. Подумайте перед відповіддю на кожне питання і постарайтеся дати як можна більш точну відповідь. Якщо Вам дуже подобається те, про що запитується в питанні, то в місці відповідей під тим же номером поставити два плюси, якщо просто подобається - один плюс, якщо не знаєте, сумніваєтесь - нуль, якщо не подобається - один мінус, а якщо дуже не подобається - два мінуси. Час заповнення аркушів не обмежується.

Після обробки даного дослідження ми отримали наступні результати:
Малюнок 2.1
При цьому у двох хлопців перевагу було віддано трьом галузям, у десяти вищі показники переваги були по двох галузях, у решти бажану сферу діяльності найвищий бал отримав один пункт. Причому треба зазначити, що з багатьох сфер діяльності в опитаних були обрані бали, близькі до вищої показником, які говорять про те, що сфера інтересів дітей не обмежується однією галуззю діяльності, інтереси їх різноманітні та різнобічні, популярністю користується в основному гуманітарний напрям діяльності.
Для оцінки професійного особистісного типу була використана методика Джона Голланда, яку він розробив для визначення соціальної спрямованості особистості. Голланд умовно ділить людей і відповідно всі професії на шість типів:
1. Реалістичний тип - несоціальний, орієнтований на сьогодення, емоційно стабільний, займається конкретними об'єктами (речами, інструментами, машинами), віддає перевагу заняттям, які вимагають моторної спритності, конкретності. Розвинуто математичні, невербальні здібності. Рекомендуються професії: механік, електрик, інженер, агроном і т.д.
2. Інтелектуальний тип - несоціален, аналітичний, раціональний., Незалежний, оригінальний. Переважають теоретичні цінності, любить вирішувати завдання, що вимагають абстрактного мислення, інтелектуал. Гармонійно розвинені вербальні і невербальні здібності. Віддає перевагу наукові професії: ботанік, астроном, математик, фізик.
3. Соціальний тип - має соціальними вміннями, потреби в контактах. Риси його характеру: прагнення повчати і виховувати, психологічний настрій на людину, гуманність, жіночність. Представник даного типу намагається триматися осторонь від інтелектуальних проблем; активний, але часто залежимо від групи людей. Проблеми вирішує, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися. Володіє хорошими вербальними здібностями. Рекомендовані заняття: навчання та лікування (вчителі, лікарі, психологи)
4. Конвенціальний тип - віддає перевагу чітко структуровану діяльність. Характер стереотипний, конкретний, практичний. Не проявляє критичність, оригінальність, консервативний, залежний, рігіден (не любить зміну діяльності). Слабо розвинені організаторські здібності, переважають математичні здібності. Кращі професії, пов'язані з канцелярією і обчисленнями: машинопис, бухгалтерія, економіка.
5. Заповзятливий тип - обирає цілі, які дозволяють виявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, любить пригоди. Представник даного типу домінанту, любить визнання, любить керувати. Йому не подобається практична праця, а також заняття, що вимагають інтелектуальних зусиль, посидючості. Добре вирішує завдання, пов'язані з керівництвом, статусом і владою, агресивний і заповзятливий, володіє хорошими вербальними здібностями. Бажаною наступна діяльність: артист, журналіст, телеоператор, завідувач, директор, товарознавець, дипломат.
6. Артистичний тип - спирається на емоції, уяву, інтуїцію; має складний погляд на життя. Незалежний у рішеннях, оригінальний. Високо розвинені моторні і вербальні здібності. Для представників даного типу характерний високий життєвий ідеал з твердженням свого «Я». Він несоціален в тому сенсі, що не дотримується умовностей суспільства. Віддає перевагу творчі заняття: музику, малювання, літературна творчість, фотографування і т.д. Часто домагається більших успіхів у мистецтві.
Тест простий у проведенні та обробці даних.
Інструкція: нижче попарно представлені різні професії. Ваше завдання - з кожної пари вибрати одну професію, ту, якій ви віддаєте перевагу, в бланку відповідей відзначити, що ж вибрано - «а» або «б». Якщо Вам не підходить жодна з двох професій, поставте себе в ситуацію вимушеного вибору.
Піддослідним були роздані бланки відповідей та проведено тест (додаток В, стор 63)
Таблиця 2.2

№	а	б	№	а	б	№	а	Б
1			14			27
2			15			28
3			16			29
4			17			30
5			18			31
6			19			32
7			20			33
8			21			34
9			22			35
10			23			36
11			24			37
12			25			38
13			26			39

Закінчивши відповідати на запитання за допомогою ключа, випробовувані підрахували бали, які присвоюються за кожне збіг (по одному балу). Висновок про ведучого типі робиться в тому випадку, якщо по школі набрано не менше п'яти балів. Остаточний висновок робився за типами, які набрали максимальну кількість балів.
Таблиця 2.3

Тип	Ключ	Бали
Реалістичний	1а, 2а, 3а, 5а, 14а, 15а, 17а, 19а, 29а, 30а, 32а, 31а
Інтелектуальний	1б, 6а, 7а, 8а, 14б, 18а, 20а, 21а, 24а, 29б, 33а, 34а, 35а,
Соціальний	2б, 6б, 9а, 10а, 15б, 18б, 23а, 24а, 25а, 34б, 36а, 37а, 39б
Конвенціональний	3б, 9б, 11а, 12а, 16б, 20б, 23б, 26а, 27а, 30б, 33б, 36б, 38а
Заповзятливий	4б, 7б, 11б, 13а, 19б, 21б, 24б, 26б, 28а, 31б, 35б, 37б, 38б
артистичний	4а, 5б, 8б, 10б, 12б, 17б, 22б, 25б, 28б, 32б, 39а

Результати проведеного дослідження:
до реалістичного типу можна віднести п'ять осіб - 14,7% опитаних;
до інтелектуального типу - дві людини 5,9%;
до соціального - п'ять осіб, 14,7% опитаних;
до конвенціональному - одна людина 2,9%;
до підприємливому типу - дев'ять осіб 26,5% опитаних;
до артистичному типу - дванадцять чоловік 35,3% опитаних.


Малюнок 2.2
З вище наведеної гістограми видно, що в даній групі учнів переважають діти з креативним типом особистості. У них добре розвинені інтуїція і уява, залучають заняття творчого характеру.
За допомогою тесту «Тип мислення» (додаток Г, стор 65) можна визначити, яким способом (типом) мислення найчастіше користуються дитина - аналітичним, інтуїтивним, аналітичним і інтуїтивним одночасно або вибирає стратегію залежно від ситуації.
Інструкція: Вам необхідно вибрати одне з трьох тверджень, яке підходить Вам найбільше і відзначте це у бланку відповідей.
Таблиця 2.4

№ питання	А	Б	У	№ питання	А	Б	У
1	1	2	3	21	3	2	1
2	2	1	3	22	3	1	2
3	3	2	1	23	3	2	1
4	2	1	3	24	2	1	3
5	2	1	3	25	2	1	3
6	2	1	3	26	2	1	3
7	2	1	3	27	1	2	3
8	2	3	1	28	2	1	3
9	3	1	2	29	1	2	3
10	3	1	2	30	1	2	3
11	1	2	3	31	3	1	2
12	1	2	3	32	3	2	1
13	3	1	2	33	2	1	3
14	2	3	1	34	1	2	3
15	2	3	1	35	2	1	3
16	3	2	1	36	1	2	3
17	2	3	1	37	3	1	2
18	2	3	1	38	3	1	2
19	2	1	3	39	1	2	3
20	3	2	1	40	3	1	2

Для підрахунку результатів використовуйте ключ, за збіг з яким присвоюється один бал. Зазначені у таблиці цифри означають приналежність
один - до школи «Логічний аналіз»
два - до шкали «інтуїція»
три - до шкали «Логіка та інтуїція спільно»
Висновок робиться за набраним кількістю балів, виходячи з таких показників:
а) логічний тип мислення - якщо за шкалою «Логічний аналіз» набрано 17 балів і вище
б) інтуїтивний тип мислення - якщо за шкалою «Інтуїція» набрано 17 балів і вище
в) поєднаний (логічний та інтуїтивний одночасно) тип мислення - якщо за шкалою «Логіка та інтуїція» набрано 22 бали і вище
г) змішаний тип мислення (вибір стратегії в залежності від ситуації) - якщо за всіма трьома шкалами набрано менше 17 балів.
Аналіз результатів проведених тестів показав, що
логічний тип мислення притаманний одній людині »2,95% опитаних;
інтуїтивний тип мислення - одній людині »2,95% опитаних;
поєднаним типом мислення мають дванадцять чоловік »35,3% опитаних;
змішаним типом мислення володіють двадцять дітей »58,8% опитаних


Малюнок 2.3
Отже, більша частина опитаних учнів вирішують проблеми, використовуючи або інтуїцію, або логічний підхід, змінюючи стратегію залежно від ситуації.
Стаючи дорослою, людина неминуче опиняється перед вимогою переоцінити окремі сторони своєї особистості, переглянути цінності, засвоєні в дитинстві, заново осмислити суперечності власного розвитку. І тут велику роль відіграє знання характеристики свого типу мислення. Опитувальник Структури Темпераменту (ОСТ) за методикою В. М. Русалова (додаток Д, стор 70) використовується для діагностики властивостей «предметно-діяльнісного» і «комунікативного» аспектів темпераменту.
ОСТ містить такі шкали:
1.предметная ергічних
2.Соціальная ергічних
3.пластічность
4.соціальная пластичність
5.темп і швидкість
6.соціальний темп
7.емоціональность
8.соціальная емоційність
9.контрольная шкала (шкала соціальної бажаності відповідей)
Опитуваним було запропоновано заповнити наступну матрицю аркуша відповідей, де «так» - ставиться «+», «ні» - ставиться «-».
Таблиця 2.5

	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Випробуваний повинен читати питання по порядку, намагаючись нічого не пропускати і не повертатися до вже пройденого. кожне збіг відповіді, при обробці опитувальника, з ключем оцінюється в один бал. Кількість балів підсумовується за кожною шкалою. Результати піддослідних, які отримали високий бал (сім і більше) за контрольною шкалою, не підлягає розгляду.

Таблиця 2.6

№ п / п	Шкала	«Так»	«Ні»	бали
1	Предметна ергічних	4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96	27, 83, 103
2	Соціальна ергічних	11, 30, 57, 62, 67, 78, 86	3, 34, 74, 90, 105
3	Пластичність	20, 25, 35, 38, 47, 66 71, 76, 101, 104	54, 59
4	Соціальна пластичність	2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99	31, 81, 87, 93
5	Темп	1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77	29, 43, 70, 94
6	Соціальний темп	24, 37, 39, 51, 42, 92	5, 10, 16, 56, 96, 102
7	Емоційність	14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97
8	Соціальна емоційність	6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100
9	Контрольна шкала	32, 52, 89	12, 23, 44, 65, 73, 82

При обробці результатів три анкети з високим показником (вісім балів) не були включені в аналіз дослідження. Дві анкети мали за контрольною шкалою від п'яти до шести балів, що говорить про неадекватну оцінку своєї поведінки учнями, про бажання виглядати краще, ніж є насправді.
Таким чином, аналіз був проведений по 29 анкетами.
За шкалою «Предметна ергічних»
високі значення були у чотирьох учнів »13,8%,
середні значення - у дев'яти учнів »31%,
низькі значення - у 16 ​​учнів »84,2%


Малюнок 2.4

За шкалою «Соціальна ергічних»
Найвищі значення - у восьми дітей »27,6%,
середні значення - у 15 дітей »51,7%,

низькі значення - у шести дітей »20,7%
Рисунок 2.5
За шкалою «пластичність»
Найвищі значення - у двох дітей »6,9%,
середні значення - у 22 дітей »75,9%,
низькі значення - у п'яти дітей »17,2%


малюнок 2.6

За шкалою «соціальна пластичність»
Найвищі значення - у семи учнів »24,1%,
середні значення - у 19 учнів »65,5%,

низькі значення - у трьох учнів »10,4%
малюнок 2.7
За шкалою «темп»
Найвищі значення - у дев'яти старшокласників »31%,
середні значення - у 12 старшокласників »41,4%,

низькі значення - у восьми старшокласників »27,6%
малюнок 2.8

За шкалою «соціальний темп»
Найвищі значення - у дев'яти школярів »31%,
середні значення - у 18 школярів »62,1%,

низькі значення - у двох школярів »6,9%
малюнок 2.9
За шкалою «емоційність»
Найвищі значення - у трьох досліджуваних »10,3%,
середні значення - у 18 випробовуваних »62,1%,

низькі значення - у восьми досліджуваних »27,6%
малюнок 2.10

За шкалою «соціальна емоційність»
Найвищі значення - у 19 учнів »65,5%,
середні значення - у восьми учнів »27,6%,

низькі значення - у двох учнів »6,9%
малюнок 2.11
Аналізуючи дані опитування можна зробити наступний висновок: більшість опитаних у спілкуванні більш активні, ніж в предметній діяльності. У всіх анкетованих виявлено змішаний тип характеру.
Хоча акцентуації - грань норми, в перехідному віці, включаючи і його юнацький етап, вони зустрічаються значно частіше, ніж на більш пізніх етапах людського життя. У старших класах юнаки та дівчата з акцентуйованим типами характеру не рідкість. Деякі з них представляють проблему не тільки для себе, але і для однокласників, друзів, а частіше для батьків і вчителів.
Виявлення акцентуації характеру у досліджуваних учнів було проведено за допомогою опитувальника Шмішека (додаток Е, стор 73).
Інструкція: Вам пропонується відповісти на 88 питань, поряд з номером питання поставте знак «+» (так), якщо згодні, або «-» (немає), якщо не згодні. Відповідайте швидко, довго не замислюйтесь.
Після проведення інструкції випробуваним було запропоновано такі бланки відповідей:
Таблиця 2.7

	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
0
1
2
3
4
5
6
7
8

При збігу відповіді на питання з ключем відповіді привласнюється один бал, сума «сирих» балів множиться на коефіцієнт, зазначений в ключі.
Таблиця 2.8

№ п / п	Тип	Коеф.	«Так»	«Ні»	«Сирі бали»	Підсумок. бали
1	демонстративний	2	7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66 73, 85, 188	51
2	Застревающий	2	2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81	12, 46, 59
3	Педантичний	2	4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83	36
4	Збудливий	3	8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
5	Гіпертимний	3	1, 11 23, 33, 45, 55, 67, 77
6	Дистимической	3	9, 21, 43, 75, 87
7	Тривожно-боязкий	3	16, 27, 38, 49, 60, 71, 82	5
8	Екзальтований	6	10, 32, 54, 76
9	Емотивний	3	3, 13, 35, 47, 57, 69, 79	25
10	Ціклотімний	3	6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84

Аналіз анкетування показав, що в одного опитаного дитини явних ознак акцентуації немає - вищий показник у 18 балів відповідав демонстративного типу, тому в даному випадку можна говорити лише про тенденції до даного типу акцентуації.
Серед інших опитаних було виявлено такі типи акцентуації особистості:
Демонстративний тип - у трьох »8,8% опитаних
Застревающий тип - у двох »5,9% опитаних
Педантичний тип - в одного »2,9% опитаних
Збудливий тип - в одного »2,9% опитаних
Гіпертимний тип дванадцяти »35,3% опитаних
Екзальтований тип у п'ятьох »14,7% опитаних
Емотивний тип у трьох »8,8% опршенних
Ціклотімний тип у шістьох »17,6% опитаних


Малюнок 2.12

Отже, серед опитаних старшокласників більший показник акцентуації схиляється до гипертимному типу людей, яких відрізняє велика рухливість, товариськість, надмірна самостійність. Вони люблять компанії однолітків, прагнуть ними командувати, схильні до конфліктів, важко переносять умови жорсткої дисципліни, володіють підвищеною дратівливістю.
Дуже важливо при становленні особистості в ранньому юнацькому віці мати адекватну самооцінку. Ми використовували таку методику визначення самооцінки (додаток Ж, стр78)
Із запропонованого списку якостей необхідно вибрати і записати в стовпчик 10-20 якостей, що характеризують ідеал опитуваного, це може бути конкретна людина чи збірний образ. У другій стовпчик записуються слова, що позначають риси, якими ідеал володіти ні в якому разі не повинен. Після цього з обох стовпчиків необхідно вибрати ті риси, якими, як їм здається, має опитуваний. Вибір проводиться незалежно від ступеня їх вираженості.
Обробка результатів. Число позитивних рис, які приписують собі піддослідним, ділиться на кількість слів, поміщених у першому стовпчику. Результат, близький до нуля, свідчить про недооцінку і підвищеної самокритичності. 0,5 - нормальна, адекватна самооцінка.
Число негативних рис, які собі приписує випробуваний, треба поділити на кількість слів у другому стовпчику. Якщо результат близький до нуля, можна говорити про недостатню критичності до себе. Одиниця означає недооцінку себе, підвищену самокритичність. Результат 0,5 характеризує адекватну самооцінку.
Аналіз анкетування показав, що:
занижену самооцінку за позитивними якостями мають вісім учнів »23,5% опитаних;
адекватну самооцінку - 13 учнів »38,2% опитаних;
адекватну з недостатньою критичністю (за негативними якостями) - дев'ять учнів »26,5% опитаних;

завищену за позитивними якостями - чотири учнів »11,8% опитаних.
Малюнок 2.13
Дані цього дослідження показують, що більша частина опитуваних має адекватну самооцінку, позитивно ставляться до себе як до особистості, поважають себе й інших.
Опитувальник готовності до навчання після закінчення школи (Додаток З, стор 80) може допомогти визначити рівень підготовленості для навчання в середньому або у вищому навчальному закладі з точки зору рис характеру і волі учня.
Інструкція. Уважно читайте кожне судження. Якщо Ви вважаєте, що воно вірне і відповідає особливостям Вашої поведінки або близько до нього, поставте плюс у відповідній графі бланка. Відповідайте швидко і точно.
Опитуваним, після ознайомлення з інструкцією, було запропоновано заповнити бланки відповідей.

Таблиця 2.9

№ питання	Варіанти відповідей
	Так	Мабуть, так	Мабуть, немає	Ні
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

При аналізі цієї анкети 33 учнів »97% опитаних показали результат, по якому можна судити про добре сформованих рисах характеру як цілеспрямованість, зібраність, самостійність, тобто саме тих якостей, які так необхідні для успішного навчання у технікумі або ВНЗ.
Лише одна дитина, »3% опитаних, набрав шість балів, що вказує на недостатню розвиненість таких рис характеру, як самостійність, наполегливість і критичність.


малюнок 2.14
За підсумками проведених досліджень, кожному учневі був зроблений узагальнений аналіз характеристик особистісного розвитку, вказані напрямки для коригування рис своєї особистості. Наприклад: учениця Н. у своїй анкеті під час попереднього опитування вказала, що в майбутньому хотіла б бути або менеджером на виробництві, або кухарем високої кваліфікації. Пізнавальні інтереси М. більшою мірою проявлялися в області вивчення географії - дев'ять балів, по вісім балів було набрано в сферах легкої та харчової промисловості, журналістики і торгівлі. дівчина має змішаним типом мислення, за типом темпераменту - сангвінік в соціальній поведінці, в предметній діяльності - флегматик. За тестом Голланда виявився артистичний професійний тип особистості. За типом акцентуації характеру - гіпертімний тип, а також є тенденція до емотивно типу характеру. Самооцінка за позитивними якостями занижена. Після діагностичного дослідження була проведена консультація, до якої увійшли наступні рекомендації:
- Звернути увагу на сферу професійної діяльності в роботі журналіста;
- Запропонувати свою кандидатуру в актив школи або ж зайнятися активним видом спорту;
- Спробувати свої сили в будь-якому вигляді творчості: літературному жанрі, художньому жанрі і т.д.
- Організувати пришкільний географічний гурток;
- Регулярно проводити аутотренінг з посиленою позитивною установкою.

2.3 Психологічна допомога старшокласникам з ініціативи психолога

Незважаючи на склалися ставлення про старшокласників як про людей, повністю звернених у майбутнє, можна знайти чимало свідчень їх поглиненості сьогоденням. Навіть самовизначення, хоч і спрямоване усіма своїми цілями, очікуваннями, надіями в майбутнє, здійснюється все-таки як самовизначення в теперішньому - в практиці живої реальності і з приводу поточних подій. З цих позицій слід оцінювати і значення спілкування - діяльності, що займає величезне місце в житті старших школярів і представляє для них самостійну цінність. Юнацька товариськість часто буває егоцентричної, а потреба самовиявлення - розкритті своїх переживань - вище інтересу до почуттів і переживань іншого. Звідси - взаємна напруженість у відносинах, незадоволеність ними. Природа відносин, що складаються між психологом і школярем під час консультування, відповідає тим потребам, задоволення яких шукає старшокласник у спілкуванні. Залишаючись у рамках суто професійних відносин і відведеного на консультацію порівняно короткого часу, ці відносини можуть призводити до цієї мети, тобто до формування здібностей бути більш конструктивною у своєму реальному поводженні, до більш об'єктивного сприйняття себе, в цілому - до більш позитивному ставленню до себе і до інших. У принципі, працюючи зі старшими класами, психолог має право розраховувати на те, щоб учень сам прийняв рішення звернутися за психологічною допомогою, відчувши необхідність у цьому. Але в коло завдань психолог включає не тільки роботу з тими запитами, в основі яких лежить очевидна кризова ситуація, але й проблеми, значущість яких для молодої людини ще не очевидна. Тому в шкільній практиці можливі випадки, коли психолог діє, не чекаючи добровільного звернення до нього учня. І якщо зацікавленість психолога справжня, проявляється в тактовної формі, старшокласники рідко відмовляються від спілкування з ним. Забезпечивши психологічну допомогу школяру, зміцнивши його у засобах, що відповідають актуальним для нього завданням, психолог поступово зводить нанівець свою роль, передаючи її, наскільки це можливо, учителям та рідним старшокласника. Ефективність консультування старшокласників багато в чому обумовлена ​​здатністю психолога стимулювати внутрішній діалог, який розглядається як найважливіший фактор особистісного розвитку в цьому віці (30, з 189).
У підлітковому і ранньому юнацькому віці завершення формування характеру відбувається з загостренням деяких рис і подальшим їх згладжуванням. Саме в цьому віці найчастіше проявляється акцентуації характеру, які становлять крайні варіанти нормального характеру. У звичайних умовах наявність тієї чи іншої акцентуації не завжди помітна оточуючим, але проявляється у відхиленнях поведінки і не перешкоджає сприятливої ​​соціальної адаптації. Однак під впливом стресів, психотравмуючих ситуацій, життєвих труднощів, особи з акцентуаціями характеру можуть стати девіантною. Знаючи тип акцентуації, психолог може порадити батькам змінити тактику сімейного виховання, дати рекомендації педагогам щодо виключення з педагогічної практики тих чи інших провокують впливів на школяра. Консультуючи самих підлітків, він може запропонувати або вправи для самотренування (24, з 188)
З метою корекційної роботи щодо становлення особистості для досліджуваної групи старшокласників нами підібраний комплекс тренінгових ігор та вправ (Додаток І, стор 83), за допомогою яких психолог може виступати і в ролі «тренера», що сприяє вправі тих чи інших психічних функцій школяра, дефіцит яких останній відчуває (навичок спілкування, прийомів саморегуляції, самопізнання), або в ролі «гіда», що зв'язує старшокласника, скажімо, зі світом професій, допомагаючи йому успішніше зорієнтуватися і визначитися у цьому світі.

Висновок

У результаті дослідження встановлено, що формування активної життєвої позиції в ранньому юнацькому віці перебуває в прямій залежності від своєчасної психологічної допомоги в процесі вивчення особистості старшокласника.
Застосування корекційних ігор робить процес формування і розвитку особистості у учнів в старших класах більш інтенсивним. При цьому умови оптимізації вимагають поєднання ігрових і консультативних прийомів і засобів.
Виявлено пряму залежність між психологічною консультацією і:
1. прискоренням процесу формування та розвитку особистості;
2. проявом активності старшокласників в області самопізнання та самовдосконалення;
3. підвищенням рівня сформованих комунікативних умінь.
На підставі проведеного дослідження надається за доцільне:
1. впровадження в практику роботи шкіл теоретичної моделі «Допомога психологічної служби в процесі становлення особистості старшокласника», а також представлені в додатку до дослідження розробок методичного комплексу вивчення особистості, апробованого в ході експериментального дослідження, корекційних ігор та вправ.
2. створення банку накопичення корекційних ігор та вправ для учнів усіх ланок, видання збірки ігор та вправ і методичних рекомендацій щодо їх застосування
Результати дослідження можуть бути перенесені на інші групи учнів у старшій школі. Комплексне вирішення проблеми самовизначення в ранній юності вимагає приведення в гармонійне відповідність сімейного виховання, виховання в шкільних і позашкільних закладах, а також за допомогою активного використання корекційних ігор у виховному процесі. Центральною фігурою цієї системи є психолог.
Проведене дослідження в цілому підтвердило правильність висунутої гіпотези, дозволило зробити ряд загальних висновків:
- Процес розвитку особистості старших школярів за допомогою психологічного консультування виступає як необхідна ланка в навчально-виховній роботі школи;
- Формування особистості учнів повинно здійснюватися систематично, починаючи з початкових класів, при цьому, необхідна узгодженість всіх працівників школи;
- Формування особистості учнів - процес складний, не має чітких часових меж. У процесі психологічної консультації здійснюється формування і розвиток інших компонентів особистості, що виявляються в поглибленні своїх знань з саморозвитку, в умінні складати план своєї життєвої позиції;
- Логіка процесу формування особистості за допомогою корекційних ігор характеризується послідовним рухом від вироблення ідейно-моральних установок до формування активної позиції в житті;
- Результати дослідження показують, що особливого вивчення потребують шляху дослідження становлення особистості з іншими формами, методами і засобами психологічної корекції, що забезпечують оптимізацію виховної роботи в школі.

Список використаної літератури

1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічною тестування. З-Пе-тербург, 2001 рік
2. Божович Л.І. Вибрані психологічні руди. Москва, 1995 рік
3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Москва, 1968 рік
4. Болотова А.К. Прикладна психологія. Москва - Воронеж, 2000 рік
5. Болотова А.К. «З чого почати шкільного психолога» Навчальний посібник. Москва-Вороніж, 2001 рік
6. «Вісник освіти» довідково-інформаційне видання Департаменту Освіти Павлодарської області № 3 / 2001 рік, стаття «Модель психологічної служби в організаціях Республіки Казахстан»
7. «Виховання школярів», науково-методичний журнал № 7/2002г. Стаття «Школярі з девіантною поведінкою» І. Боягуз, з 4
8. «Виховання школярів», науково-методичний журнал № 9 / 2002 рік. Стаття «Психологічна служба в школі» І. Осипова, з 39-45
9. Григор'єва Т.Г., Лінська Л.В.. Усольцева Т.П., «Основи конструктивного спілкування», методичний посібник. Новосибірськ. Видавництво Новосибірський Університет. 1999
10. Гуткіна Н.І. «Клінічний метод у психологічному консультуванні дітей» журнал практичної психології та психоаналізу № 1-2/2001 рік
11. Давидов В.В. «Проблеми розвивального навчання» Москва 1986
12. Зюзько М.В. «П'ять кроків до себе», Москва, Просвітництво. 1992
13. Крайг Грейс «Психологія розвитку» С-Петербург 2000
14. Кон І.С. «Відкриття Я». Москва, Просвещение 1978
15. Кон І.С. «Психологія ранньої юності» Москва, Просвітництво 1978
16. Кон І.С. «Психологія старшокласника» Москва, Просвітництво 1980
17. Кулагіна І.Ю. «Особистість школяра» Москва. Творчий центр Сфера, 1999 рік
18. Матвєєва Л., Вибойщік І., Мякушкін Д. «Практична психологія для батьків, або що я можу дізнатися про свою дитину» Москва, Аст-Прес, 1999 рік
19. Мухіна В.С. «Вікова психологія» Москва. Академа, 2002
20. Мухіна В.С. «Вікова психологія. Хрестоматія »Москва. Академа, 2002 рік
21. Немов Р.С. Психологія, том 2, Москва, Владос. 2001
22. Немов Р.С. Психологія, том 3, Москва, Владос. 2001
23. Овчарова Р.В. «Довідкова книга шкільного психолога» Москва, Просвещение, 1996 рік
24. Овчарова Р. В. «Технології практичного психолога освіти» Москва, Творчий центр Сфера, 2001 рік
25. «Практична психологія в тестах, або як навчитися розуміти себе та інших». Укладачі РімскаяР., Римський С., Москва, Аст-Прес. 1999
26. Пугачов В.П. «Тести, ділові ігри, тренінги в управлінні персоналом» Москва, Аспект-Пресс, 2000 рік
27. Робоча книга шкільного психолога під редакцією Дубровиной І.В., Москва, Міжнародна педагогічна академія, 1995 рік
28. Рогов Є.І. «Настільна книга практичного психолога в освіті», Москва, Владос, 1995 рік
29. Самоукіна Н.В. «Ігри в школі і вдома. Психотехнічні вправи. Корекційні програми ». Москва, Нова школа, 1993 рік
30. Снєгірьова Т.В. «Старший шкільний вік» Робоча книга шкільного психолога, під редакцією Дубровиной І.В.. Москва, 1995 рік
31. Соціальна психологія. За редакцією Петровского А.В., Москва, Просвещение, 1987 рік
32. Школа і вибір професії. Під редакцією Полякова В.А., Москва, Просвещение, 1987 рік
33. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. «Психотренінг. Ігри та вправи », Москва, Фізкультура і спорт, 1988 рік
34. Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. «Психологія саморозвитку», Москва, Інтерпракс, 1995 рік

Додаток А

План опитування школярів для виявлення їх профнамереній (22)
1.Вибрал ти професію або коло професій?
2.Почему ти вибрав цю область праці, ніж тебе приваблює професія?
3.Какова основний зміст професії?
4.У яких галузях народного господарства (науки, культури, освіти і т.д.) працюють фахівці даного профілю?
5.Знаешь ти умови, режим праці та оплати, можливості підвищення кваліфікації?
6.Знаешь ти, які навчальні заклади готують фахівців даного профілю?
7.Задумивался ти над тим, чи є у тебе якості, необхідні для того, щоб опанувати цей фах, стати хорошим фахівцем? Чи можеш ти їх назвати?
8.Счітаешь ти рівень своїх знань достатнім для того, щоб розпочати навчання в обраній сфері праці?
9.Знанія яких шкільних предметів в найбільшій ступені необхідні для оволодіння обраною тобою професії?
10.Готовішься ти до свого професійного майбутнього (відвідуєш підготовчі курси, лекції, займаєшся самопідготовкою)?
11.Как ти думаєш, що заважає здійсненню твого професійного вибору?
12.Что вплинуло найбільшою мірою на твій вибір (інтерес до професії, її важливість і необхідність, поради батьків, педагогів, друзів)?
13.Согласни батьки з твоїм вибором?

Додаток Б

Карта інтересів
Чи любите ви? Чи подобається вам? Хотіли б ви?

1.Знакоміться з життям рослин і тварин.

2.Урокі з географії, читання підручника географії.
3.Чітать художню або науково-популярну літературу про геологічні експедиції.
4.Урокі і підручник анатомії і фізіології людини.
5.Урокі домоводства або домашні завдання з домоводства.
6.Чітать науково-популярну літературу про фізичні відкриття, про життя і діяльність видатних фізиків.
7.Чітать про відкриття в хімії чи про життя і діяльність видатних хіміків.
8.Чітать технічні журнали (наприклад, «Техника молодежи», «Юний технік»).
9.Чітать статті в науково-популярних журналах про досягнення в галузі електроніки та радіотехніки.
10.Знакоміться з різними металами та їх властивостями.
11.Узнавать про породи деревини та про їх практичному застосуванні.
12.Узнавать про досягнення в галузі будівництва.
13.Чітать книги, дивитися фільми про водіїв різних видів транспорту (автомобільного, залізничного і т.д.).
14.Чітать книги, дивитися фільми про льотчиків і космонавтів.
15.Знакоміться з військовою технікою.
16.Чітать книги про історичні події та історичних діячів.
17.Чітать класиків радянської та зарубіжної літератури.
18.Чітать і обговорювати газетно-журнальні статті і нариси.
19.Обсуждать поточні дати і події в класі та школі.
20.Чітать книги про життя школи (про роботу вихователя, вчителя, піонервожатого).
21.Чітать книги і дивитися фільми про роботу міліції.
22.Заботіться про порядок у речах, красивому виді приміщення, в якому навчаєтесь, живете працюєте.
23.Чітать книги типу «Цікава математика», «Математичне дозвілля»
24.Ізучать економічну географію.
25.Занятія іноземною мовою.
26.Знакоміться з життям видатних художників, з історією розвитку образотворчого мистецтва.
27.Знакоміться з життям видатних майстрів сцени і кіно, зустрічатися з артистами, колекціонувати їхні фотографії.
28.Знакоміться з життям і творчістю видатних музикантів, з питаннями теорії музичного мистецтва.
29.Чітать спортивні журнали, газети, книги про спорт, про видатних спортсменів.
30.Ізучать біологію, ботаніку, зоологію.
31.Знакоміться з різними країнами по описах і географічних відкриттів.
32.Чітать про життя і діяльність знаменитих геологів.
33.Чітать про те, як люди навчилися боротися з хворобами і, про лікарів і досягнення в галузі медицини.
34.Посещать з екскурсіями підприємства легкої промисловості.
35.Чітать книги типу «Цікава фізика», «Фізики жартують»
36.Находіть хімічні явища в природі, проводити досліди з хімії, стежити за ходом хімічних реакцій.
37.Знакоміться з новітніми досягненнями сучасної техніки (слухати і дивитися радіо-і телепередачі, читати статті в газетах).
38.Посещать радіотехнічні гуртки або знайомитися з роботою електрика.
39.Знакоміться з різними вимірювальними інструментами для металообробки і працювати з ними.
40.Наблюдать за виготовленням виробів з дерева, розглядати нові зразки меблів.
41.Встречаться з будівельниками, спостерігати за їх роботою.
42.Чітать популярну літературу про засоби пересування.
43.Чітать книги, дивитися фільми про річковиків, моряків.
44.Чітать книги, дивитися фільми на військові теми, знайомитися з історією воєн, великих боїв.
45.Обсуждать поточні політичні події в країні і за кордоном.
46.Чітать літературно-критичні статті.
47.Слушать радіо і дивитися теленовини і тематичні телепередачі.
48.Узнавать про події, що відбуваються в місті, республік, країні.
49.Давать пояснення товаришам, як виконати навчальне завдання, якщо вони не зможуть зробити його самі.
50.Справедліво розсудити вчинок друга, знайомого чи літературного героя.
51.Обеспечівать сім'ю продуктами, організовувати харчування для всіх під час походу.
52.Чітать науково-популярну літературу про відкриття в математиці, про життя і діяльність видатних математиків.
53.Інтересоваться виконанням плану народного господарства.
54.Чітать художню літературу іноземною мовою.
55.Бить членом редколегії, займатися художнім оформленням газет.
56.Посещать драматичний гурток або театр юного глядача.
57.Слушать оперну або симфонічну музику.
58.Посещать спортивні заходи, слухати і дивитися радіо-та телепередачі.
59.Посещать біологічний гурток.
60.Заніматься в географічному гуртку.
61.Составлять і збирати описи та зображення геологічних об'єктів землі, мінералів.
62.Ізучать функції організму людини, причини виникнення хвороб і шляхи лікування.
63.Посещать гурток кулінарів, готувати вдома обід.
64.Проводіть досліди з фізики.
65.Готовіть розчини, зважувати реактиви.
66.Разбірать і ремонтувати різні механізми (наприклад, праска, годинник)
67.Пользоваться точними вимірювальними приладами (осцилографом, вольтметром, амперметром); виробляти різноманітні підрахунки.
68.Мастеріть різні предмети і деталі з металу.
69.Мастеріть різні предмети і деталі з деревини або художньо обробляти дерево (випилювати, випалювати, вирізати).
70.Набрасивать будівельний ескіз чи виконувати креслення різних будівель.
71.Посещать гурток юних залізничників або автолюбителів.
72.Участвовать в секції парашутистів і в гуртку авіамоделістів чи у роботі аероклубів.
73.Заніматься в стрілецькій секції.
74.Ізучать історію виникнення різних народів і держав.
75.Пісать класні і домашні твори з літератури.
76.Наблюдать за вчинками, поведінкою, життям інших людей.
77.Виполнять громадську роботу, організовувати і згуртовувати товаришів на будь-яку справу.
78.Проводіть час з маленькими дітьми, читати їм книги, що-небудь їм розповідати, допомагати в чому-небудь.
79.Устанавлівать дисципліну серед однолітків і молодших.
80.Наблюдать за роботою продавця, кухаря, офіціанта.
81.Заніматься в математичному гуртку.
82.Ізучать питання розвитку промисловості, дізнаватися про нові досягнення в галузі планування та обліку на промислових підприємствах.
83.Работать з іноземними словниками, розбиратися в оборотах мови малознайомого мови.
84.Посещать музеї, художні виставки.
85.Виступать на сцені перед глядачами.
86.Іграть на одному з музичних інструментів.
87.Іграть в спортивні ігри.
88.Наблюдать за ростом і розвитком тварин, рослин, вести записи спостережень.
89.Самостоятельно складати географічні карти, збирати різні географічні матеріали.
90.Собірать колекції мінералів, експонати для геологічного музею.
91.Знакоміться з роботою лікаря, медсестри, фармацевта.
92.Посещать гурток з крою та шиття, шити собі і членам сім'ї.
93.Заніматься у фізичному гуртку або відвідувати факультативи з фізики
94.Заніматься в хімічному гуртку або відвідувати факультативи з хімії.
95.Заніматься в одному з технічних гуртків (моделювати літаки, кораблі і т.д.).
96.Знакоміться з пристроями електроприладів, електроапаратів, електричних машин,; збирати, контролювати радіоприлади, приймачі, програвачі та ін.)
97.Заніматься на уроках праці в шкільних та слюсарно-верстатних майстернях.
98.Участвовать в гуртку «Умілі руки" або в столярному гуртку.
99.Бивать на будівництві, спостерігати за ходом будівництва, за оздоблювальними роботами.
100. Дивитися за дотриманням правил пересування пішоходів і транспортних засобів.
101. Брати участь у секції веслярів, вітрильників, аквалангістів, в бригаді з порятунку потопаючих.
102. Брати участь у воєнізованих іграх (наприклад, в «Зірниця»).
103. Відвідувати історичні музеї, знайомитися з пам'ятками культури.
104. Займатися в літературному гуртку, відвідувати факультативні заняття з літератури.
105. Вести особистий щоденник.
106. Виступати в класі з повідомленнями про міжнародне становище.
107. Бути піонервожатим.
108. З'ясовувати причини поведінки і вчинків людей, які вони хочуть приховати.
109. Допомагати покупцю вибрати в магазині покупку, яка йому потрібна.
110. Вирішувати складні задачі з математики.
111. Точно вести розрахунок своїх грошових витрат і доходів.
112. Займатися в гуртку іноземної мови або відвідувати факультативні заняття.
113. Займатися в художньому гуртку.
114. Брати участь в огляді художньої самодіяльності.
115. Співати в хорі або відвідувати музичний гурток.
116. Займатися у будь-якій спортивній секції.
117. Брати участь у біологічних олімпіадах або готувати виставки рослин або тварин
118. Брати участь у географічній експедиції.
119. Брати участь в геологічній експедиції.
120. Спостерігати і доглядати за хворими, надавати їм допомогу, полегшувати їх страждання.
121. Брати участь у виставці кулінарних або кондитерських робіт або відвідувати їх.
122. Брати участь у фізичних олімпіадах.
123. Вирішувати складні задачі з хімії, брати участь у хімічних олімпіадах.
124. Розбиратися в технічних кресленнях і схемах, самому виконувати креслення.
125. Розбиратися в складних Радіосхеми.
126. Відвідувати з екскурсією промислові підприємства, знайомитися з новими типами верстатів, спостерігати за роботою на них або за їх ремонтом.
127. Майструвати що-небудь з дерева своїми руками.
128. Допомагати по можливості у будівельних роботах.
129. Брати посильну участь в обслуговуванні та ремонті автомобіля, тролейбуса і т.п.
130. Літати на літаках невідкладної допомоги в будь-яку погоду або керувати надшвидкісними літаками.
131. Жити за жорстко встановленим режимом, суворо виконувати розпорядок дня.
132. Займатися в історичному гуртку, збирати матеріалу, виступати з доповідями на історичні теми.
133. Працювати з літературними джерелами, вести щоденник вражень про прочитане.
134. Брати участь у диспутах і читацьких конференціях.
135. Готувати і проводити збори мул зборів.
136. Шефствуватимуть над важковиховуваними, обговорювати з ким-небудь питання виховання дітей та підлітків.
137. Допомагати працівникам міліції.
138. Постійно спілкуватися з різними людьми
139. Брати участь в математичних олімпіадах.
140. Цікавитися вартістю товарів, намагатися зрозуміти питання ціноутворення, заробітної плати, організації праці.
141. Розмовляти з друзями на іноземній мові.
142. Брати участь у виставках образотворчого мистецтва.
143. Відвідувати театральний гурток.
144. Брати участь у театральних оглядах-конкурсах.
145. Брати особисту участь у спортивних змаганнях.
146. Вирощувати в саду чи на городі рослини, виховувати тварин, доглядати за ними.
147. Виробляти топографічні зйомки місцевості.
148. Здійснювати тривалі важкі походи, під час яких доводиться напружено працювати за заданою програмою.
149. Працювати в лікарні, поліклініці або аптеці.
150. Працювати фахівцем на підприємстві харчової або легкої промисловості (швачкою, закрійниць, кондитером і т.д.).
151. Вирішувати складні задачі з хімії.
152. Працювати на хімічному виробництві.
153. Брати участь у виставках технічної творчості.
154. Працювати в галузі електроенергетики або радіоелектроніки.
155. Працювати біля верстата, виготовляти різні деталі та вироби.
156. Виконувати по кресленнях столярні або модельні роботи.
157. Працювати в будівельній бригаді.
158. Возити пасажирів або вантажі, дотримуватися правил вуличного руху.
159. Працювати в штормову погоду на великій річці або у відкритому морі.
160. Бути військовим інженером або командиром.
161. Ходити в походи по історичних місцях рідного краю.
162. Писати оповідання, складати вірші, байки і т.д.
163. Писати замітки або оческі в стінгазету або періодичну пресу.
164. Керувати бригадою під час трудового десанту.
165. Організовувати ігри чи свята для дітей, створювати «тимурівські команди».
166. Працювати в юридичному закладі (в суді, прокуратурі, адвокатурі, юридичної консультації)
167. Надавати людям великі і малі послуги.
168. Виконувати роботу, постійно вимагає математичних знань.
169. Працювати в галузі планування, фінансування, економіки підприємств народного господарства.
170. Брати участь в олімпіадах, конкурсах, конференціях на іноземній мові.
171. Брати участь у виставках образотворчого мистецтва.
172. Грати на сцені або зніматися в кіно.
173. Бути музикантом, музичним режисером або викладачем музики.
174. Працювати викладачем фізкультури або тренером
Обробка результатів: у заповненому аркуші відповідей у ​​кожному зі стовпців підраховується найбільшу кількість позитивних відповідей.
Аналізуючи отримані дані, необхідно виділити ті сфери, які містять найбільшу кількість позитивних відповідей. Якщо серед них виявиться кілька сфер з однаковим числом позитивних відповідей, то слід вважати ті з них, які містять найменшу кількість негативних відповідей. При оцінці спрямованості інтересів слід, в першу чергу, враховувати сфери з найбільшою кількістю позитивних відповідей, але необхідно звернути увагу також на сфери з найбільшою кількістю негативних відповідей, відкидаємо оптант. Оцінка ступеня вираженості інтересів має п'ять градацій: вища ступінь заперечення - від -12 до -6, інтерес заперечується - від -5 до -1, інтерес виражений слабо - від +1 до +4, виражений інтерес - від +5 до +7, яскраво виражений інтерес - від +8 до +12.

Додаток В

Тест Д. Голланда за визначенням типу особистості.
1.а) інженер - будівельник
б) конструктор
2.а) електротехнік
б) санітарний лікар
3.а) токар
б) набойщік
4.а) фотограф
б) завідуючий магазином
5.А) кресляр
б) дизайнер
6.а) філософ
б) психіатр
7.а) редактор наукового журналу
б) адвокат
8.а) лінгвіст
б) перекладач художньої літератури
9.а) педіатр
б) статистик
10.а) спортивний лікар
б) фейлетоніст
11.Та) нотаріус
б) постачальник
12.а) перфораторщік
б) карикатурист
13.а) політичний діяч
б) письменник
14.а) садівник
б) метеоролог
15.а) водій автобуса
б) фельдшер
16.а) інженер-електронщик
б) секретар-друкарка
17.а) маляр
б) художник по дереву або металу
18.а) біолог
б) очної лікар
19.а) телеоператор
б) режисер
20.а) гідролог
б) ревізор
21.а) зоолог
б) головний зоотехнік
22.а) математик
б) архітектор
23.а) інспектор дитячої кімнати
б) рахівник
24.а) вчитель
б) профспілковий лідер
25.а) вихователь
б) художник по кераміці
26.а) економіст
б) завідувач відділом
27.а) коректор
б) критик
28.а) завідувач господарством
б) диригент
29.а) радіооператор
б) фізик-ядерник
30.а) налагоджувальник
б) монтажник
31.а) агроном-насіннєзнавець
б) менеджер
32.а) закрійник
б) декоратор
33.а) археолог
б) експерт
34.а) науковий працівник музею
б) консультант
35.а) учений
б) актор
36.а) логопед
б) стенографіст
37.а) лікар
б) дипломат
38.а) головний бухгалтер
б) директор
39.а) поет
б) психолог

Додаток Г

Визначення типу мислення
1. А) Я звичайно добре запам'ятовую тільки те, що колись спеціально вивчав;
Б) у мене хороша пам'ять на деталі та факти, які я не вивчав спеціально;
У) я не знаходжу жодних відмінностей у моїх здібностях в цих областях.
2. А) я люблю читати фантастичні розповіді;
Б) я люблю читати реалістичні оповідання;
У) я не віддаю переваги ні першим, ні другим.
3. А) Мені подобається як мріяти, так і будувати реальні плани;
Б) мені більше подобається мріяти;
В) мені більше подобається будувати реальні плани.
4. А) Під час читання або вивчення предмета я зазвичай слухаю радіо;
Б) для читання або заняття мені потрібна повна тиша;
У) я слухаю музику під час читання тільки в тому випадку, якщо я не займаюся, а читаю для розваги.
5. А) Я хотів би писати художні твори;
Б) мені хотілося б писати нехудожні твору;
У) я не можу віддати перевагу перше або друге.
6. А) Якщо у мене виникає складне душевний стан і я відчуваю потребу в розумінні і раді, я вважаю за краще бути в групі (серед людей), щоб поділитися своїми почуттями з іншими;
Б) якщо мені потрібна порада, я віддам перевагу отримати його конфіденційно у того, хто, на мій погляд, є компетентним його дати;
В) у мене немає переваги першого або другого.
7. А) Я люблю створювати свої власні образи та ідеї;
Б) я люблю копіювати і відпрацьовувати деталі;
У) я люблю займатися як першим, так і другим
8. А) Я вважаю, що мене можна легко загіпнотизувати;
Б) я вважаю, що мене можна загіпнотизувати, але це буде непросто;
У) я не думаю, що мене можна загіпнотизувати.
9. А) Я не можу сказати, що романи-таємниці мені подобаються більше, ніж романи-дії;
Б) мені більше подобаються романи-дії
В) мені більше подобаються романи-таємниці.
10.А) Я не вважаю за краще алгебру геометрії;
Б) я вважаю за краще алгебру;
У) я віддаю перевагу геометрію.
11.Та) Я люблю організовувати речі по порядку;
Б) я люблю організовувати речі так, щоб була видна зв'язок між ними;
В) у мене немає переваги якомусь одному способу.
12.А) Я добре запам'ятовую усний матеріал;
Б) у мене хороша музична пам'ять;
В) у мене однаково розвинені обидва ці види пам'яті.
13.А) Я легко організовую свою особисту активність у певних часових рамках;
Б) я витрачаю багато часу на те, щоб організувати себе і свою діяльність;
В) мені важко будувати свою діяльність у певних часових рамках.
14.А) У мене часто змінюється настрій;
Б) у мене рідко міняється настрій;
У) я стабільний, у мене немає стрибків настрою.
15.А) у мене чудово розвинені навички спілкування з тваринами;
Б) я досить добре вмію спілкуватися з тваринами;
У) я зовсім не можу спілкуватися з тваринами.
16.А) Я не можу сказати, що кішки мені подобаються більше ніж собаки;
Б) мені більше подобаються кішки;
В) мені більше подобаються собаки.
17.А) Я люблю зображати з себе клоуна;
Б) залежно від ситуації я можу бути клоуном або серйозним;
У) я не люблю зображати з себе клоуна.
18.А) Я часто буваю розсіяним;
Б) я іноді буваю розсіяним;
У) я майже ніколи не буваю розсіяним.
19.А) коли я дивлюся на рекламу, на мене частіше за все впливають яскраві знаки, приємні сцени та чуттєві півтони;
Б) мене найбільше приваблює інформація, що порівнює кілька товарів і показує той, який працює лучше4
В) реклама впливає на мене тільки в тому випадку, якщо в ній повідомляється про якість товару.
20.А) Я не вважаю за краще демонстрацію (показ) словесному поясненню;
Б) я віддаю перевагу демонстрацію;
У) я віддаю перевагу усні інструкції.
21.А) В рівній мірі важливо як обговорити теорію, так і привести приклади;
Б) набагато важливіше обговорити теорію;
В) набагато важливіше навести приклади.
22.А) Важливо як розповісти історію, так і представити її в особах;
Б) більш важливо розповісти історію;
В) більш важливо представити історію в особах.
23.А) Я насолоджуюся як ритмічними рухами, так і добіркою рим;
Б) мені більше подобається рухатися ритмічно;
В) мені більше подобається підбирати рими.
24.А) Я хотів би зайнятися експромтом виразного танцю;
Б) я хотів би зайнятися бальними танцями;
У) я не вважаю за краще одне іншому.
25.А) я люблю активно взаємодіяти з навколишнім світом;
Б) я люблю інтерпретувати прояви почуттів інших людей;
В) я в рівній мірі люблю займатися як першим, так і другим.
26.А) Мені краще думається лежачи;
Б) мені краще думається сидячи;
В) у мене немає переваги першого або другого.
27.А) Я хотів би бути музичним критиком;
Б) я хотів би бути композитором;
В) мені в рівній мірі подобається як музична критика, так і твір музики.
28.А) У мене розвинене почуття інтуїтивного передбачення подій;
Б) у мене розвинений науковий, статистичний підхід до передбачення подій;
В) у мене в рівній мірі розвинені обидва ці підходи.
29.А) Я зазвичай уважно слухаю усні пояснення;
Б) під час усних пояснень мені зазвичай важко всидіти на місці;
В) під час усних пояснень я можу контролювати свою увагу.
30.А) я отримую задоволення від аналізу оповідань;
Б) я отримую задоволення від творчого переказу;
У) я отримую таке ж задоволення від аналізу оповідань, як і від творчого переказу.
31.А) Я конформен або неконформен в залежності від ситуації;
Б) я зазвичай конформен
В) я зазвичай неконформен.
32.А) Я не вважаю за краще жорстко регламентовані завдання завданням, що дає свободу для їх вирішення;
Б) я віддаю перевагу завдання, який дають свободу для їх вирішення;
У) я віддаю перевагу жорстко регламентовані завдання.
33.А) Я віддаю перевагу навчатися в міру самостійного знайомства з предметом;
Б) я віддаю перевагу систематичне навчання згідно з планом;
В) у мене немає переваги ні першому, ні другому.
34.А) Я добре пригадую усний матеріал (імена, дати і т.д.);
Б) я добре пригадую просторове розташування;
У) я добре пам'ятаю і те, і інше.
35.А) Я читаю, щоб знайти основні ідеї;
Б) я читаю заради певних деталей і фактів;
В) я в рівній мірі читаю як у пошуках ідей, так і деталей.
36.А) У мене добре виходить розташування ідей по порядку;
Б) у мене добре виходить знаходження взаємозв'язків між ідеями;
В) у мене добре виходить як перше, так і друге.
37.А) Я не вважаю за краще конспектування написання резюме;
Б);
В) Я віддаю перевагу написання резюме конспектування.
38.А) Мені подобається, як генерувати ідеї, так і робити висновки;
Б) мені більше подобається робити висновки;
В) мені більше подобається генерувати ідеї.
39.А) Я вирішую проблеми логічно, раціонально;
Б) при вирішенні проблем я покладаюся на інтуїцію;
В) мені однаково доступні ці два способи.
40.А) Мене захоплює як поліпшення вже існуючого, так і винахід нового;
Б) мені більше подобається поліпшення вже існуючого;
В) мені більше подобається винаходити щось нове.
Інтерпретація результатів.
1. Логічний тип мислення
Люди з мисленням такого типу зазвичай вирішують проблему активно, за допомогою словесно-логічного підходу, а інтуїтивну стратегію використовують тільки в тому випадку, коли це вкрай необхідно. Приділяють велику увагу деталям, контролю і усвідомлення відповідальності. Такі люди завжди знають, що робити. Виконуючи будь-яку роботу, вони ретельно продумують порядок дій, воліють точно певні конкретні завдання.
2. Інтуїтивний тип мислення.
Люди з мисленням такого типу вважають за краще вирішувати проблему, вдаючись до просторового (залученому у взаємодію) та інтуїтивному підходам. «Логічну» стратегію використовують тільки в разі крайньої необхідності. Ставлять перед собою ідеалістичні й гуманістичні цілі. Їх приваблює широке поле діяльності, пов'язане з людьми.
3. Суміщений тип мислення.
Люди з таким типом мислення використовують одночасно праве і ліве півкуля (але це процес несвідомий), у них добре узгоджені логіка та інтуїція.
4. Змішаний тип мислення.
Люди з таким типом мислення вирішують проблеми, використовуючи або інтуїцію, або логічний підхід, змінюючи стратегію залежно від ситуації.

Додаток Д

Інтерпретація опитувальника Русалова.
ОСТ має 105 питань (см Додаток К, стр94) Кожен ставиться до однієї з дев'яти шкал. Вісім шкал містять по 12 питань, а дев'ята шкала (соціальної бажаності відповідей) - дев'ять питань.
ОСТ містить такі шкали:
1. ПРЕДМЕТНА ергічних - включає питання про рівень потреби в освоєнні предметного світу, прагненні до розумової і фізичної праці.
Високі значення (ВЗ) (дев'ять - дванадцять балів) за цією шкалою означають високу потребу в освоєнні предметного світу, спрагу діяльності, прагнення до напруженого розумовому і фізичному праці, легкість розумового пробудження.
Низькі значення (НЗ) (три-чотири бали) означають пасивність, низький рівень тонусу і активізації, небажання розумового напруження, низьку залученість в процес діяльності.
2. СОЦІАЛЬНА ергічних - містить питання про рівень потреби в соціальних контактах, про прагнення до лідерства.
ВЗ - комунікативна ергічних, потреба в соціальному контакті, спрага освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, прагнення до заняття високого рангу, освоєння світу через комунікацію.
НЗ - незначна потреба в соціальних контактах, відхід від соціально-активних форм поведінки, замкнутість, соціальна пасивність.
3. ПЛАСТИЧНІСТЬ - містить питання про ступінь легкості або труднощі перемикання з одного предмета на інший.
ВЗ - легкість перемикання з одного виду діяльності на інший, швидкий перехід з одних форм мислення на інші в процесі взаємодії з наочним середовищем, прагнення до різноманітності форм предметної діяльності.
НЗ - схильність до монотонної роботи, боязнь і уникнення різноманітних форм поведінки, в'язкість, консервативні форми діяльності.
4. СОЦІАЛЬНА ПЛАСТИЧНІСТЬ - містить питання, спрямовані на з'ясування ступеня легкості або труднощі перемикання в процесі спілкування від однієї людини до іншої, схильності до різноманітності комунікативних програм.
ВЗ - широкий набір комунікативних програм, автоматичне включення в соціальні зв'язки, легкість вступу в соціальні контакти, легкість перемикання в процесі спілкування, наявність великої кількості комунікативних заготовок, комунікативна імпульсивність.
НЗ - труднощі в підборі форм соціального впливу, низький рівень готовності до вступу в соціальні контакти, прагнення до підтримання монотонних контактів.
5. ТЕМП або ШВИДКІСТЬ - включає питання про швидкість моторно-рухових актів при виконанні предметної діяльності.
ВЗ - високий темп поведінки, висока швидкість виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, моторно-рухова швидкість, висока психічна швидкість при виконанні конкретних завдань.
НЗ - сповільненість дій, низька швидкість моторно-рухових операцій.
6. СОЦІАЛЬНИЙ ТЕМП - включає питання, спрямовані на виявлення швидкісних характеристик речедвігательних актів у процесі спілкування.
ВЗ - речедвигательной швидкість, швидкість говоріння, високі швидкості і можливості мовленнєвого апарату.
НЗ - слабо розвинена речедвигательной система, мовна повільність, повільна вербалізація.
7. Емоційно - включає в себе питання, що оцінюють емоційність, чутливість, чутливість до невдач.
ВЗ - висока чутливість до розбіжності між задуманим і очікуваним, планованим і результатами реальної дії, відчуття невпевненості, тривоги, неповноцінності, високе занепокоєння з приводу роботи, чутливість до невдач.
НЗ - незначне емоційне реагування при невдачах, нечутливість до неуспеху справи, спокій, упевненість в собі.
8. СОЦІАЛЬНА Емоційно - включає питання, що стосуються емоційної чутливості в комунікативній сфері.
ВЗ - висока емоційність у комунікативній сфері, висока чутливість до невдач у спілкуванні.
НЗ - низька емоційність у комунікативній сфері, нечутливість до оцінок товаришів, відсутність чутливості до невдач у спілкуванні, впевненість в собі і ситуаціях спілкування.
9. «К» - Контрольна ШКАЛА (шкала соціальної бажаності відповідей) включає питання на відвертість і щирість висловлювань.
ВЗ - неадекватна оцінка своєї поведінки, бажання виглядати краще, ніж є насправді.
НЗ - адекватне сприйняття своєї поведінки.

Додаток Е

Акцентуації характеру. (Опитувальник Шмішека.)
Інструкція: «Вам пропонується відповісти на 88 питань, що стосуються різних сторін вашої особистості. Поряд з номером питання поставте знак «+» (так), якщо згодні, або знак «-», якщо не згодні. Відповідайте швидко, довго не замислюйтесь. »
Текст опитувальника (дитячий варіант)
1. Ти звичайно спокійний, веселий?
2. Чи легко ти ображаєшся, засмучуєшся?
3. Чи легко ти можеш розплакатися?
4. Чи багато разів ти перевіряєш, чи немає помилок у твоїй роботі?
5. Такий ти сильний, як твої однокласники?
6. Чи легко ти переходиш від радості до смутку і навпаки?
7. Чи любиш ти бути головним у грі?
8. Чи бувають дні, коли ти віз будь-яких причин на всіх сердишся?
9. Серйозний ти людина?
10.Всегда ти намагаєшся сумлінно виконувати завдання вчителів?
11.Умеешь ти вигадувати нові гри?
12.Скоро ти забуваєш, якщо кого-небудь образив?
13.Счітаешь ти себе добрим, чи вмієш співчувати?
14.Бросів лист в поштову скриньку, перевіряєш чи ти рукою, не прилипло воно в прорізи?
15.Стараешься ти бути краще в школі, у спортивній секції, в гуртку?
16.Когда ти був маленьким, ти боявся собак?
17.Счітают тебе хлопці занадто старанним і акуратним?
18.Завісіт чи твій настрій від домашніх і шкільних справ?
19.Можно сказати, що більшість твоїх знайомих люблять тебе?
20.бивает Чи є в тебе неспокійно на душі?
21.Тебе зазвичай трохи сумно?
22.Пережівая горі, чи траплялося тобі ридати?
23.Тебе важко залишатися на одному місці?
24.Борешься ти за свої права, коли з тобою чинять несправедливо?
25.Пріходілось тобі коли-небудь стріляти з рогатки в кішок?
26.Раздражает тебе, коли завіса або скатертина висять нерівно?
27.Когда ти був маленьким, ти боявся залишатися один вдома?
28.Бивает так, що тобі весело або сумно без причини?
29.Ти один з кращих учнів у класі?
30.Часто ти веселишся, дуріти?
31.Легко ти можеш розсердитися?
32.Чувствуешь ти себе іноді дуже щасливим?
33.Умеешь ти веселити хлопців?
34.Можешь ти прямо сказати кому-то все, що ти про нього думаєш?
35.Боішься ти крові?
36.Охотно ти виконуєш шкільні доручення?
37.Заступішься ти за тих, з ким вчинили несправедливо?
38.Тебе неприємно увійти в темну порожню кімнату?
39.Тебе більше до душі повільна і точна робота, ніж швидка й не така точна?
40.Легко ти знайомишся з людьми?
41.Охотно ти виступаєш на ранках, вечорах?
42.Ти коли-небудь тікав з дома7
43.Ти коли-небудь засмучувався через сварку з хлопцями, вчителями настільки, що не міг піти до школи?
44.Кажется тобі життя важкої?
45.Можешь ти при невдачі посміятися над собою?
46.Стараешься ти помиритися, якщо сварка сталася не твоєї вини?
47.Любішь ти тварин?
48.Уходя з дому, чи доводилося тобі повертатися, щоб перевірити, чи не сталося чого-небудь?
49.Кажется тобі іноді, що з тобою чи твоїми рідними повинно щось трапитись?
50.Твое настрій залежить від погоди?
51.Трудно тобі відповідати в класі, навіть якщо ти знаєш відповідь на питання?
52.Можешь ти, якщо сердишся на кого-то, почати битися?
53.Нравітся тобі бути серед хлопців?
54.Еслі тобі щось не вдається, чи можеш ти прийти у відчай?
55.Можешь чи організувати гру, роботу?
56.Упорно ти прагнеш до мети, навіть якщо на шляху зустрічаються труднощі?
57.Плакал ти коли-небудь під час перегляду кінофільму, читання сумної книги?
58.Бивает тобі важко заснути через яких-небудь турбот?
59.Подсказиваешь ти або даєш списувати?
60.Боішься ти пройти один по темній вулиці ввечері?
61.Следішь ти за тим, щоб кожна річ лежала на своєму місці?
62.Бивает чи з тобою так, що ти лягаєш спати з гарним настроєм, а прокидаєшся з поганим?
63.Свободно ти відчуваєш себе з незнайомими хлопцями (у новому класі, таборі)?
64.Бивает чи є у тебе головний біль?
65.Часто ти смієшся?
66.Еслі ти не поважаєш людини, чи можеш ти вести себе з ним так, щоб він цього не помічав (не показувати свого неповаги)?
67.Можешь ти зробити багато різних справ за один день?
68.Часто чи з тобою бувають несправедливі?
69.Любішь ти природу?
70.Уходя з дому, лягаючи спати, перевіряєш чи ти, замкнені чи двері, вимкнене світло?
71.Боязлів ти, як ти вважаєш?
72.Меняется чи твій настрій за святковим столом?
73.Участвуешь ти в драматичному гуртку, чи любиш ти читати вірші зі сцени?
74.Бивает чи є у тебе без особливої ​​причини похмуре настрій, при якому тобі ні з ким не хочеться говорити?
75.Бивает чи, що ти думаєш про майбутнє з сумом?
76.Бивают чи є у тебе несподівані переходи від радості до смутку?
77.Умеешь ти розважати гостей?
78.Подолгу ти сердишся, ображаєшся?
79.Сільно ти переживаєш, якщо горе трапилося у твоїх друзів?
80.станешь чи ти з-за помилки, помарки переписувати лист у зошиті?
81.Счітаешь ти себе недовірливим?
82.Часто тобі сняться страшні сни?
83.Вознікало чи є у тебе бажання стрибнути у вікно або кинутися під машину?
84.Становітся тобі веселіше, якщо навколо тебе веселяться?
85.Еслі у тебе неприємності, чи можеш ти на час забути про них, не думати про них постійно?
86.Совершаешь ти вчинки, несподівані для самого себе?
87.Обично ти небагатослівний, мовчазний?
88.Мог б ти, беручи участь у драматичному поданні, настільки увійти в роль, що при цьому забути, що ти не такий, як на сцені?

Додаток Ж

Визначення самооцінки

Акуратність Гордість Заздрісність Вишуканість Мрійливість Ніжність Чарівність Педантичність Поетичність Розбещеність Нестриманість Підозрілість Нерішучість Боягузтво Привітність

Стриманість Холодність Безпечність Грубість Щирість Вередливість Завзятість Нервозність Образливість Рухливість Сприйнятливість Життєрадісність Сором'язливість Повільність Наполегливість невимушеність

Ентузіазм Безстрасність Рішучість Увлекаемость Вдумливість Дбайливість Злопам'ятність Легковір'я Мстивість Помисливість Чуйність Сором'язливість Самозабуття Терплячість поступливість

1. Самооцінка 0,5