Дослідження індивідуальних відмінностей людей

Крім того, у людини є художній і розумовий типи
1.3. Особливість характеру
Кожна людина відрізняється від будь-якого іншого своїм індивідуальним психологічним своєрідністю. У цьому сенсі звичайно і говорять про риси, характерних для даної людини. («Характер» і буквальному перекладі з грецького означає «карбування», «відбиток».) Але в психології слово «характер» має більш вузький і певний сенс. Не всяку індивідуальну особливість людини називають рисою характеру. Наприклад, такі індивідуальні психічні особливості, як гострота зору і слуху, швидкість і тривалість запам'ятовування, глибина розуму, не є властивостями характеру [8,74].
Кожна риса характеру виявляється лише у відповідних типових обставинах. Пояснюється це тим, що про кожній рисі характеру виражається ставлення людини до певних обставин і сторін дійсності.
Під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в типових для даної особистості способах діяльності, виявляються в типових обставинах і визначаються відносинами особистості до цих обставин.
Відносини особистості визначають індивідуальне своєрідність властивості характеру двояким чином. З одного боку, від відносин особистості залежить індивідуальне своєрідність емоційних переживань кожної типової ситуації, в якій проявляється ця властивість характеру.
З іншого боку, від відносин залежить індивідуальне своєрідність способів і якостей дії в кожній типовій ситуації.
Способи та якості дій людини залежать не тільки від відносин особистості, а й від особливостей волі, почуттів, уваги, розуму, тобто від індивідуальних особливостей психофізіологічних процесів. Наприклад, старанність і акуратність, притаманні в працю, залежать не тільки від позитивного ставлення до праці, але і від зосередженості уваги, від точності і спритності рухів, від зусиль волі і т.д. Тому залежно від переважаючого впливу різних психічних процесів на способи дії можуть бути виділені інтелектуальні, емоційні, вольові риси характеру [8,90].
Залежно від обстановки в центральній нервовій системі створюється різне функціональний стан, У «харчової обстановці» в стані підвищеної збудливості знаходяться, наприклад, харчові центри, і тому виникає домінанта харчової реакції (виділення слини). У «електрошкірна обстановці» в стані підвищеної збудливості знаходяться оборонні рухові центри, і виникає домінанта захисно-оборонної реакції (відсмикування кінцівки) [8,92].
Подібність цих фізіологічних прояві з проявами характеру у людини полягає, по-перше, в тому, що ті й інші прояви мають стереотипний, шаблонний для даного індивіда характер. По-друге, в тому і в іншому випадку залежно від обстановки один і той самий індивід у відповідь на одні одні подразники виявляє абсолютно різну з стереотипних реакцій. По-третє, ті й інші мають стійкий і постійний характер. На підставі всіх цих схожих зовнішніх проявів можна припустити, що одне з фізіологічних умов походження властивостей характеру-освіта різних динамічних стереотипів.
З цих фактів видно разом з тим, що механізм перемикання, що лежить в основі властивостей характеру людини, в певному відношенні істотно відрізняється від механізму перемикання у тварин. В освіті такого механізму у людини надзвичайно важливу роль відіграє друга сигнальна система-система мовних подразників у вигляді соціальних оцінок та інших соціальних впливів на поведінку і системи мовних реакцій, якими людина відповідає на ці дії [8,102].
Інше фізіологічне умова походження виявляється при зіставленні проявів характеру з проявами загального типу нервової системи.
У цілому ряді досліджень радянські психологи порівнювали способи дії у людей з протилежними властивостями загального типу нервової системи. Але досліджувалися способи дії в одних і тих же типових ситуаціях, причому з однаково позитивним ставленням до ситуації. При цьому було виявлено, що протилежним властивостями загального типу нервової системи відповідають психологічно протилежні способи дії. Так, було показано, що при позитивному ставленні до товаришів по класу і класному колективу в цілому учні з інертними нервовими процесами схильні до спілкування з вузьким колом добре знайомих товаришів. За своєю ініціативою вони рідко щось розповідають про себе, важко заводять нові знайомства, але так само важко їм припинити спілкування зі старими знайомими. Навпаки, учні з рухливими нервовими процесами виявляють протилежні властивості в спілкуванні з людьми. Ці індивідуальні особливості у спілкуванні і являють собою властивості характеру.
Така ж зв'язок нервових процесів з індивідуальними відмінностями способів дії виявлена ​​в навчальній, спортивній та трудової діяльності (дослідження П. М. Теплова, В. С. Мерліна, Е, А. Клімова). Отже, інше фізіологічне умова походження властивостей характеру-це властивості загального типу нервової системи [8,104].
Відомо, що загальний тип нервової системи є також фізіологічної основою темпераменту. Звідси випливає тісний зв'язок між темпераментом і характером.
Як було сказано, в освіті механізму перемикання, що лежить в основі властивостей характеру, важливу роль відіграє друга сигнальна система. У залежності від того, якою мірою друга сигнальна система панує над першою і яке взаємовідношення між цими системами, І. Л. Павлов розрізняв три спеціальні людських типу нервової системи: «розумовий» - з переважанням другосигнальних условнорефлекторной діяльності, «художній»-з переважанням первосігналиюй і «середній»-з відсутністю переважання будь-якої з них. Можливо, що властивості спеціальних типів нервової системи також беруть участь в походженні властивостей характеру [6,89].
Однак властивості загальною типу нервової системи не зумовлюють, яким буде характер. У людей з одним і тим же типом нервової системи може бути різний характер. Наприклад, людина зі слабким типом нервової системи може бути добрим чи злим, правдивим або брехливим, акуратним або неохайним. Тип нервової системи впливає на характер лише в двох відносинах. По-перше, він може допомагати або ускладнювати виховання певних властивостей характеру. Так, у людини зі слабким типом нервової системи важче виховати самовладання і впевненість у собі, ніж у людини сильної і врівноваженого типу. По-друге, якщо в результаті соціальних умови і умов виховання у людини склалися певні відносини особистості, то від типу нервової системи залежатимуть ті способи дії, за допомогою яких він буде висловлювати ці відносини. Працьовитість проявляється зовсім по-різному у флегматика і холерика, а доброта сангвініка виявляється інакше, ніж доброта меланхоліка. Так, працьовитість холерика виявляється в пристрасності, поривчастої, підвищеному, але нерівному темпі роботи. Тим часом у флегматика таке ж працьовитість проявляється в особливій методичності, обдуманості, розміреності рухів, рівному темпі. Доброта сангвініка яскравістю та багатством зовнішніх виразів відрізняється від стриманих, скупих проявів доброти флегматика.
1.4. Здатність як індивідуальна особливість особистості
Особистість - це окрема людина з накопиченими знаннями та досвідом, що сформувалися в онтогенезі темпераментом, стилем поведінки і світоглядом [9,62].
Важливим оціночним компонентом властивостей особистості є здатність, що виявляється в успішності діяльності. Як вважав Б. М. Теплов, здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання однієї або кількох діяльностей. Природною основою різних здібностей можуть бути різноманітні поєднання загальних і спеціальних індивідуально-психологічних властивостей. До числа загальних здібностей відносять працездатність, активність, саморегуляцію та ін За даними Е. А. Голубєвої та її співробітників, природні передумови соціальних здібностей утворюють складні сістемокомплекси. Вченими доведено, що для лінгвістичних здібностей характерні інертність, переважання зорової пам'яті і другосигнальних функцій. Для комунікативних мовних здібностей необхідні лабільність, слухова Пайя, переважання первосигнальному функцій. Для музичних здібностей головну роль грають лабільність нервової системи в різних віках, висока чутливість і домінування мимовільного рівня регуляції [7,89]
Здібності - це такі психологічні особливість людини. від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок та умінь не зводяться [7,94]
По відношенню до навичок, умінь і знань здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно до того як кинуте в грунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, який може вирости з цього зерна, але лише за умови, що структура, склад і вологість грунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь.
Отже, здатності-це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного здійснення даної діяльності і виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками. Якщо певна сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, якої отримує людина протягом часу, педагогічно обгрунтовано відведеного на її освоєння, то це дає підставу твердити про наявність у нього здібностей до даної діяльності [8,102].
Здібності були охарактеризовані як індивідуально-психологічні особливості, тобто такі якості, якими відрізняється одна людина від іншого.
Серед властивостей і особливостей особистості, які утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають ведуче положення, деякі-допоміжне. Так, у структурі педагогічних здібностей ведучими якостями будуть педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, поєднується з високою вимогливістю до них, потреба в передачі знань, комплекс організаторських здібностей, що входять сюди на правах підструктури, і т.д. До допоміжних якостей відносяться: артистичність, ораторські дані і ін Цілком очевидно, що і ведучі, і допоміжні компоненти педагогічних здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність навчання і виховання і разом з тим його індивідуалізацію, зв'язану з особистістю [3,89].
Загальні здібності або загальні якості і явища, до дослідження яких уже приступили психологи. До числа таких загальних якостей особистості, які в умовах конкретної діяльності можуть виступати як здатності, відносяться індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність до одному з трьох типів людей. У працях І. П. Павлова вони були позначені як «художній», «розумовий» і «середній» типи. Дана типологія зв'язана з навчанням, відповідно до якого вища нервова діяльність людини характеризується наявністю в ній двох сигнальних систем: першої сигнальної системи-образної, емоційної і другий, пов'язаної із сигналізацією цих образів за допомогою слова-сигналу сигналів.
Відносне переважання сигналів першої сигнальної системи в психічній діяльності людини характеризує художній тип, відносна перевага сигналу сигналів-розумовий тип, рівне їхнє представництво-середній тип людей.
Для художнього типу властива яскравість образів, що виникають у результаті безпосереднього впливу, живого враження, емоцій. Для розумового типу-переважання абстракцій, логічних побудов, теоретизування. Приналежність людини до художнього типу ні в якій мірі не може свідчити про те, що він фатально призначений для діяльності художника. Очевидно інше-представнику цього типу легше, ніж іншому, освоїти діяльність, яка вимагає вразливості, емоційного відношення до подій, образності і жвавості фантазії. Не випадково, що переважна більшість художників (живописців, скульпторів, музикантів, акторів і т. д.) мають більш-менш виражені риси цього типу. Якості розумового типу створюють умови для найбільш сприятливого розвитку діяльності, пов'язаної з оперуванням абстрактним матеріалом, поняттями, математичними вираженнями й ін Легко зрозуміти, який велике коло конкретних занять (математика, філософія, фізика, мовознавство і т. д.) може вимагати саме цих якостей як передумов успішності оволодіння діяльністю.
Необхідно підкреслити, що віднесення людини до художнього типу не означає слабкість інтелектуальної діяльності, недолік розуму. Мова тут йде про відносне переважання образних компонентів психіки над розумовими. Взагалі друга сигнальна система в людини переважає над першої, і це переважання має абсолютний характер, тому що роль мови і мислення у трудовій діяльності людей є вирішальної і процеси відображення людиною світу опосередковуються його думками, вираженими словесно. Тому з абсолютною перевагою першої сигнальної системи ми зустрічаємося хіба що в сновидіннях, з їхньою бурхливою емоційністю і хаотичною образністю, яка ніяк не упорядковується і не регулюється мисленням.

Глава 2. Дослідження індивідуальних відмінностей
2.1. Основні дослідження з формування індивідуальності
Темперамент (від лат .- відповідність) - це сукупність рис особистості (індивідуальності), що характеризують її рухову, емоційну і мовну активності [7,20].
За теорією І. П. Павлова, кращими темпераментами для успішності діяльності є темперамент сангвініка і флегматика. Менш пристосований до життя темперамент холерика через неврівноваженості процесів збудження і гальмування. Низька працездатність (витривалість) нервової системи характеризує меланхоліка. Проте Б. М. Теплов і В. Д. Небиліцин виступали проти оціночної характеристики темпераментів і підкреслювали, що в залежності від характеру і типу виконуваної діяльності перевагу можуть мати самі різні типи темпераментів і індивідуальні якості людини. Мабуть, профвідбір повинен грунтуватися на цих двох положеннях, при цьому вирішальне значення повинні мати результати спеціального тестування [6,190].
На думку Я. Стреляу, активність як одна з рис темпераменту особистості проявляється в енергетичному рівні поведінки. З властивістю активності особистості найбільш часто позитивно корелюють такі властивості нервової системи, як сила і активація, "вимірювані за допомогою ЕЕГ-методик." Для оцінки емоційного можуть також використовуватися різні тести-опитувальники (Спілберга, Тейлора), для оцінки тривожності і нейротизму - опитувальник Г. Айзенка. На фізіологічному рівні емоційність вимірюють вегетативними і ЕЕГ-показниками [6,198].
Темперамент людини досить стійкий. Це означає, що людина не може виявляти те риси холерика, то риси меланхоліка. Також мала вірогідність докорінної зміни темпераменту в процесі життя, наприклад перетворення флегматика в сангвініка або меланхоліка.
Результати спостереження за характером, поведінкою дітей та їх батьків свідчать про те, що діти успадковують багато властивостей нервової системи від своїх батьків. Проте генетичні: передумови починають дуже рано переплітатися з набутими властивостями нервової системи, які значною мірою визначаються процесом виховання дітей, умовами їх життя, праці, які можуть бути дуже різними і, природно, по-різному впливати на прояв властивостей нервової системи. Ф. П. Майоров і С. Н. Виржіковскій у своїх дослідженнях, виконаних на тваринах, зокрема в дослідах на щенят, показали можливість зміни типологічних властивостей нервової системи протягом життя. Вони розділили послід цуценят на дві рівні групи: одні щенята росли в умовах свободи і привілля, інші - в клітинах, тобто в умовах, які обмежують їх руху та зв'язки із зовнішнім світом, а також їм не доводилося боротися за своє виживання. Коли щенята підросли, то поведінка їх значно відрізнявся. Наприклад, у всіх розвивалися в клітці були різко виражені пасивно-оборонні реакції (вони затаюються, притискалися до підлоги і т.п.), тобто поведінка тварин залежало від умов навколишнього середовища, в яких вони виховувалися. Тренування нервових процесів сприяла деякому зміни типологічних властивостей. Зокрема, невротичні впливу супроводжувалися ослабленням нервових процесів, і тварина, раніше типологічно сильне, переходило до групи слабких. Ці та інші факти лягли в основу вчення про фенотипі та генотипі. [8,105]
Терміни «генотип» і «фенотип» вперше використав датський біолог Б. Йогансен в 1909 р. Генотип (від грец. - Походження, - відбиток, зразок) характеризується вродженими; типологічними властивостями нервового процесу, з яким тварина народжується. Генотип - це сукупність усіх спадкових факторів (генів) клітини. Фенотип (від грец. - Виявляти, виявляти) - сукупність ознак і властивостей організму, обумовлених взаємодією його генотипу і умов зовнішнього і внутрішнього середовища. Таким чином, фенотип - це сплав вроджених і набутих властивостей організму.
За допомогою направленого відбору можна вивести тварин з певними особливостями поведінки. Спадкові властивості (рухливість) були доведені спеціальними дослідженнями В. К. Федорова: він вивів тварин чистих ліній з високою і низькою рухливістю. Ці експерименти, а також вивчення типологічних властивостей у однояйцевих близнят дозволили сказати, що у тварин і людей темперамент відносно стійкий, однак спрямованими впливами виховного та природного характеру, їх можна змінити.
Ми не схильні переоцінювати ці експериментальні дані, отримані на тваринах. Проте спостереження за розвитком дітей і дослідження на тваринах свідчать про те, що умови життя дитини, її виховання, трудова діяльність, фізкультура і спорт, раціональне харчування, режим праці та відпочинку грають дуже важливу роль у формуванні типологічних особливостей нервової системи.
Виховання дітей в умовах максимальної (надлишкової) турботи про них, коли не тільки виконується, але навіть попереджається кожне бажання дитини, кожен його каприз, будь-яка, навіть необгрунтована і недоцільна прохання, коли з життя дитини виключено труднощі, посильні турботи, відсутні умови для придбання трудових навичок, сприяє формуванню поведінки, властивого слабкому типом ВНД.
Способи визначення типологічних властивостей. Для визначення типу ВНД тварин в лабораторії І. П. Павлова були розроблені спеціальні експериментальні методи - «Великий стандарт» та «Малий стандарт». Обстеження за «Великому стандарту» займало близько 2 років, по «Малому» -6-7 міс. За «Малому стандарту» кількість методик було скорочено. Про силу збудження судили за швидкістю вироблення умовного рефлексу, але головним чином - за кофеїнової пробі. Силу процесу збудження у собак визначали за мінімальною дози кофеїну, що супроводжувалася розвитком позамежного гальмування, тобто спостерігалося зниження умовно-рефлекторних ефектів. Про силу гальмування судили за швидкістю вироблення дифференцировочного і запаздивательного умовних гальмувань. Якщо вироблення диференціювання вдавалася в межах 20 сполучень, то такий процес відносили до сильного, якщо в межах 30 сполучень і більше - до слабкого процесу гальмування.
Існують два основних методичних підходи визначення сили нервових процесів у людини: дослідження зміни реакцій при різній інтенсивності подразника і зміни реакцій при тривалому подразненні. В останньому випадку властивість сили нервових процесів діагностується як стійкість величини латентного періоду сенсомоторної реакції на багаторазове повторення подразників середньої величини.
Найчастіше використовуються світлові подразники певної середньої інтенсивності з інтервалом проходження не більше 10 с. Один з варіантів полягає в наступному: випробуваному дається 100 світлових подразників (загоряння лампочки 6 В) з інтервалом проходження 1-3 с; кожен раз при загорянні лампочки випробовуваний повинен якомога швидше натиснути на важіль. Час реакції реєструється з точністю до 0,001 с.
Дана методика заснована на критерії межі працездатності при багаторазовому роздратуванні, тому показником, що характеризує силу нервових процесів, буде середнє значення самої рухової реакції на останні 20 подразнень.
Врівноваженість, за методикою І. П. Павлова для тварин, визначали за співвідношенням сили процесів збудження і гальмування. Показник врівноваженості був похідним від сили збудження і торможенія.сочетаается з такими якостями, як товариськість, добросовсност ь, високий самоконтроль, залежність. тривожний тип (близько 10%). Для цих дітей - характерні крайня мінливість емоційної сфери, підвищена вразливість; їх дії відрізняють зайве хвилювання, тривожно. Вчаться легко, особливо добре читають і розповідають. За тестовими даними, високий рівень тривожності поєднується у них із збудливістю, чутливістю, невпевненістю в собі, почуттям відповідальності, гарним розумінням соціальних нормативів.
Провідною рисою для дітей, що мають чутливий і тривожний типи формування особистості, є спілкування. Саме ця діяльність служить джерелом отримання емоційного підкріплення, такого необхідного для них. Очікування позитивної оцінки своїх дій і вчинків з боку оточуючих визначає труднощі у сфері взаємин. Залежність від емоційного стану ускладнює для деяких з них засвоєння навчальної програми.
Інтровертований тип (близько 18%). Відмінною особливістю цих школярів є спрямованість на пізнавальну діяльність, високий рівень розвитку інтелекту поєднується зі зниженим контролем за навколишньою дійсністю. Тестове обстеження виявило у цих дітей замкнутість; невпевненість у собі, низький самоконтроль. У той же час у дітей відзначаються збудливість, тривожність,: напруженість. Близько б% дітей цієї групи характеризуються пасивністю, бідністю мотиваційної сфери, відсутністю ініціативності. Самотність, - відгородженість від оточуючих, підвищена чутливість сприяють появі труднощів як в освоєнні соціальних норм, так і при встановленні контактів, а в підсумку призводять до конфліктної, суб'єктивно-важкій ситуації перебування в школі.
Слід, однак, зауважити, що фізіологічною основою формування типологічних варіантів особистості, як нам видається, є сила, врівноваженість і рухливість процесі »порушення і гальмування, докладно вивчених І. П. Павловим в експериментах на тваринах. Важливу роль у формуванні "цих властивостей нервової системи грає середовище (умови праці та відпочинку, обстановка в сім'ї та колективі і т. п.), особливо в ранньому онтогенезі.
2.2. Психофізіологічні дослідження емоційної сфери
Вивчення емоційних можливостей у типологічно різних людей призвело до виявлення у них домінуючих емоцій. І хоча людям усіх темпераментів доступний весь набір можливих емоцій, тим не менш для сангвініка домінуючою емоцією є радість, для холерика-гнів, для меланхоліка - страх, а флегматик, будучи малоемоціональним, домінуючою емоції не має (Симонов).
У відношенні функціональних кореляцій емоціоналоной сфери людини з межполушарной асиметрією мозку відомо, що, якщо ліва півкуля у правшів із промовою, абстрактно-понятійним мисленням, математичними здібностями, то праве - з чуттєвими образами, просторовими уявленнями, музичними здібностями, тобто, іншими словами, якщо ліва півкуля "розумно", то праве "емоційно". Можливо це обумовлено і тим, що права півкуля має великі кортико-діенцефальних зв'язку, а ліве - більше пов'язане з активуючими стовбуровими утвореннями. Є також відомості в переважної ролі лівої півкулі в генезі позитивних, а правого-негативних емоцій, часто "беззвітний". При цьому відзначається "зав'язаними" функціональної межполушарной асиметрії і позитивно-негативних емоційних відносин на домінування альфа-ритму.
Так, при виключенні правої півкулі настрій пацієнта покращується лише при домінуванні альфа-ритму в ЕЕГ лівої півкулі, так само як і погіршення настрою при інактивації лівої півкулі досягається також при домінуванні альфа-ритму, але вже в ЕЕГ правої півкулі (Деглін).
Ряд клінічних спостережень свідчить про різні тенденції в порушеннях емоційної сфери у хворих з право-або лівопівкульними поразками (Брагіна, Доброхотова). Так, якщо при ураженні лівої півкулі у хворих суттєво підвищується тривожність, то при правопівкульних дисфункціях хворі стані 'вятся безпечними і легковажними, що може визначатися щодо жорсткої зв'язком правого півкулі з потребностно-мотиваційною сферою і з породженням цілей, а лівого-з реалізацією коштів для досягнення цілей (Симонов). І тоді у людини з ураженням лівої півкулі на базі готівкової потреби визначається мета, але за відсутності коштів для її досягнення прогнозується низька ймовірність задоволення і виникає фрустрація і тривога; у разі ж поразки правої півкулі побудова цілей утруднюється; діапазон потреб звужується, а кошти для досягнення цілі при цьому виявляються в надлишку, що й породжує позитивно емоційні відчуття аж до ейфорії. При цьому лівопівкульний прогноз усвідомлюється і вербалізуется, а правопівкульний залишається неусвідомленим, на рівні. Інтуїції (Симонов)
- Демонстрація слайдів різного емоційного змісту роздільно в праве або ліве поле зору викликає більш швидке реагування правої півкулі на сумні події, а лівого - на радісні. Те ж саме має місце при розпізнаванні міміки сумної і радісною. Взагалі ж права півкуля реагує швидше, ніж ліве, на емоційні події, незалежно від знака емоції
Симонов, вважаючи, що головними структурами, що дозволяють проводити прогнозування подій з урахуванням домінування в потребноетно-мотиваційній сфері, є фронтальний неокортекс, гіпокамп, мигдалеподібної комплекс і гіпоталамус, пропонує наступну концептуальну модель [7,92].
. Як видно з цієї схеми, достатньо чотирьох структур для організації поведінки щодо виділення домінуючої потреби з урахуванням імовірності її задоволення. Симонов вважає, що індивідуальні особливості функціонування цих структур можуть лежати в основі типів нервової діяльності, а у разі патології визначають характер невротичних станів. Так, перевага системи "гіпоталамус • '- фронтальний неокортекс" характеризує тип сильний екстравертірованний, орієнтований на вибір домінуючої потреби і враховує усвідомлено найбільш ймовірні події; переважання ж системи "мигдалина - гіпокамп" характерно для слабкого інтровертірованного типу з симптомами нерішучості і схильністю до переоцінки несуттєвих подій. Переважання системи "гіпоталамус-мигдалина" також характерно для інтраверт, а "фронтальний неокортекс - гіпокамп" - для екстравертів [6,89].
Найімовірніше, у холерика домінує система "фронтальний неокортекс-гіпоталамус", що забезпечує в поведінці холерика вибір домінуючої потреби при високій ймовірності її підкріплення. У меланхоліка, навпаки, система "гіпокамп-мигдалина" орієнтованого на фіксацію субдомінантного потреби при малоймовірному її задоволенні, звідси - перманентна фрустрація у меланхоліка. Що стосується середніх типів - сангвініка і флегматика - то тут немає ясності. З одного боку, результати ряду експериментів говорять на користь переважання у сангвініків, як і у меланхоліків, системи "гіпокамп - мигдалина", а у флегматиків, як у холериків - "фронтальний неокортекс - гіпоталамус" (Симонов). З іншого боку, логічні міркування приводять до думки про переважання у флегматика системи "фронтальний неокортекс-мигдалина" з реагуванням тільки на високій ймовірності події без особливого вибору будь-якої потреби з більш-менш рівнозначних, а у сангвініка - "гіпокамп - гіпоталамус", що створює можливість генералізованих реакцій на малоймовірні події при виборі домінуючої потреби (Данилова) [2,175].
При неврозах виникають різні дисоціації в діяльності системи з-за дисфункції окремих її компонентів.
Оскільки у людини емоційна сфера соціалізується, то й збудження нервового апарату емоцій виступає як система своєрідного внутрішнього заохочення і покарання (радість, торжество, сором і т.д.), значення якого в житті людини настільки велике, що в ряді випадків через що виникає емоційну домінанту визначає його поведінку.

Глава 3. Використання методів діагностики індивідуальності для успішної трудової діяльності людини
Використання конкретних методів психодіагностики для вирішення задач визначення професійної придатності має грунтуватися на даних про особливості вимог до особистості та знаннях про діагностичної (прогностичної) цінності методик вивчення, на оцінці професійно важливих якостей особистості. Досвід розробки системи професійного психологічного відбору та його проведення свідчить про наявність досить великого переліку методик професійної психодіагностики, які в тому чи іншому поєднанні (залежно від особливостей виду діяльності) можуть бути використані для вирішення різноманітних завдань оцінки професійної придатності. Повного їх опису присвячені оригінальні публікації, а також спеціальні керівництва, довідники та посібники [10, 7,6 і ін].
Умови життя, виховання, трудова діяльність істотно впливають на формування і розвиток багатьох психологічних якостей людини, однак деякі з них мають природну обумовленість. У зв'язку з цим у процесі оцінки професійної придатності доцільно буває враховувати стан досить стійких біологічних функцій організму, що відображають індивідуальні відмінності людей і можливу роль цих функцій (ступеня їх вираженості, особливості поєднання і т. п.) в приречення успішності навчання та діяльності. Роботи І. П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небиліцин, К.М. Гуревича, В.М. Русалова та інших дослідників основних властивостей нервової системи встановили типологічні особливості та вплив зазначених функцій на цілий ряд характеристик психіки людини і її поведінка (в тому числі трудову діяльність). Обгрунтовано й описано (Н. В. Макаренко та ін) ряд методик дослідження основних властивостей нервової системи, а також особливості їх використання в практиці професійного психофізіологічного відбору ряду фахівців [6,5].
Сила нервових процесів
«Залежність часу реакції від інтенсивності стимулу» (В. Д. Небиліцин) - методика заснована на різному прояві закону сили в осіб з сильною і слабкою нервовою системою: про силу нервової системи можна судити за характером нахилу кривої залежності часу реакції від інтенсивності подразника.
«Критична частота мелькающего фосфена» (В. Д. Небиліцин) - визначення сили нервової системи за характером залежності кривої частоти мелькающего фосфена (виникнення відчуття світла при подразненні очі електричним струмом) від амплітуди дратівливих електричних імпульсів.
«Вимірювання латентних періодів рухових реакцій при багаторазовому застосуванні подразника» (В. Д. Небиліцин) - визначення моменту і величини збільшення латентних періодів реакції: чим раніше і інтенсивніше розвивається ця зміна, тим більше виражена слабкість нервової системи.
Працездатність головного мозку »(А. Є. Хільченко) - визначення працездатності (за показниками кількості помилкових реакцій) шляхом реєстрації реакцій випробуваного на пред'явлення умовних подразників у швидкому темпі протягом декількох хвилин.
«Дослідження легкості-труднощі екстреної переробки рухової реакції вибору» (Н. М. Пейсахов з співавторами) - вимірювання складної сенсомоторної реакції на світлові і звукові подразники в умовах зміни їх сигнального значення.
«Кінематометріческая методика» (Є. П. Ільїн) - вимірювання точності виробництва рухів в ліктьовому суглобі при закритих очах і в згинальних-розгинальних напрямках на задану величину відхилення (в градусах): за різницею між амплітудою руху та обраної амплітудою і загальній сумі різниць визначається тривалість збереження процесу збудження і гальмування, а їх співвідношення визначає інертність-рухливість нервових процесів.
«Методика А.Є. Хільченко »- показником рухливості нервових процесів служить гранично коротка експозиція або гранично швидкий темп пред'явлення подразників, при якому випробовуваний може правильно диференціювати їх;
цей показник залежить кік від швидкості руху та післядії нервових процесів, так і від швидкості відновлення функціональної готовності рефлекторного апарату до нової реакції і від здатності нервової системи до засвоєння ритму.