Міністерство освіти І науки україни ізмаїльський державний гуманітарний університет

1
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ІЗМАЇЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра загальної педагогіки, дошкільної, початкової та спеціальної освіти
НЕСТАНДАРТНІ УРОКИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ
ПІЗНАВАЛЬНОГО ІНТЕРЕСУ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ
Кваліфікаційна робота здобувача освітнього ступеня магістр
(бакалавр, магістр)
спеціальності 013 Початкова освіта
___________________________________
(шифр і назва спеціальності (спеціалізації, предметної спеціальності))
освітньої програми Початкова освіта.
Позашкільна освіта
(назва освітньої програми)
Гомонюк Анастасія Геннадіївна
(прізвище, ім’я, по батькові здобувача вищої освіти)
Керівник кандидат .пед. наук, Князян М. О.
(науковий ступінь, вчене звання, прізвище, ініціали)
Рецензент кандидат пед. наук, доцент______
Замашкіна О. Д.
(науковий ступінь, вчене звання, прізвище, ініціали)
Ізмаїл – 2019

3
ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………..….5
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТА РОЗПОВСЮДЖЕННЯ НЕТРАДИЦІЙНИХ
ФОРМ ОГРАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНОМУ ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ
СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ…………………………………………………………...13 1.1. Аналіз історичного розвитку форм організації навчально- пізнавальної діяльності учнів початкової школи……………………..……….13 1.2. Нетрадиційні методи взаємної роботи «учень-вчитель», як ефективний шлях до правильного розвитку учнів 1-4 класів………………..25 1.3. Цілеспрямоване навчання з акцентуванням уваги на визначення структури
і змісту навчальних та пізнавальних можливостей школяра…………………………...………………………………….…………...29
Висновки до розділу……………………………………………………...38
РОЗДІЛ 2. НЕСТАНДАРТНИЙ УРОК ЯК ВИЯВ ПЕДАГОГІЧНОЇ
ІННОВАЦІЇ В МЕЖАХ ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯ ЗАКЛАДУ
ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ………………………………………...40 2.1. Позбавлення шаблонів та традиційних методів і умов під час навчання та виховання для становлення ефективного навчального процесу………………….………………………………………………………..40 2.2. Рівноправність тандему «учень-вчитель» у процесі засвоєння знань
…………………………………………………………………………………….46 2.3. Оновлення освіти для формування креативного індивідуму через використання інформаційних та комунікативних технологій………………..52
Висновки до розділу……………………………………………………...63
РОЗДІЛ
3.
ГАРАНТОВАНИЙ
ВПЛИВ
НЕОБХІДНИХ
НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ НА ПОТРІБНИЙ РІВЕНЬ ЗАСВОЄННЯ
УЧНЯМИ ЗНАНЬ, УМІНЬ ТА НАВИЧОК……………………………………65 3.1. Аналіз дослідження ефективності повідування навчального матеріалу.……………………………………………………………….………..65

5
Вступ
Початкова школа в сучасних умовах діє в швидкому темпі через розвиток науки, а також завдяки зростанню кількості нової маловідомої
інформації. Основним завданням підготовленого осучасненого вчителя не тільки початкових класів, а й будь-якої ланки шкільної сходинки – це залучення учнів до самостійної, контрольованої та активної діяльності, вчитель має зробити з них суб’єктів такої діяльності. У дитини неймовірна цікавість, яка була викликана вчителем на уроках, за певних умов може перерости в заповзятий інтерес до отримуваних знань. Більшість педагогів та відомих психологів таких як: Л.Виготський, Г.Костюк, О.Леонтьєв І.Лернер,
О. Савченко все більше усвідомлюють нагайну потребу в удосконаленні закарбованих у роках традиційних форм навчання, які мають головний недолік, це об’єктивно-суб’єктивні взаємні відносини у роботі учителя і учня.
Нетрафаретні уроки як проблемне та розвиваюче навчання виступає дилемною (альтернативною) формою організації навчання молодших школярів задля мети виховати в них пізнавальний інтерес не тільки до навчання, а й до життя взагалі. Таке поліпшення обох сторін навчального та виховного процесу розумовими почуттями, це вдала можливість вчителя спілкуватися з дітьми за допомогою душі, через щирі почуття краси, співпрацю, співпереживання, відчуваючи всю принадність радості пізнання, долання труднощів та насолода від взаємної праці того, хто навчає і тих, хто навчається. Незатерті старовизною уроки сприяють можливості ефективного оволодіння великою кількість знань, що потрібні більш здібним дітям для розвитку їх знань, а більш слабеньким – для полегшення того мінімуму знань, які дають в школі. Таким чином вибір теми для кваліфікаційної роботи впав на: «Нестандартні уроки, як засіб формування пізнавального інтересу молодших школярів», являється дуже насущним питанням.

6
Об’єктом дослідження використано процес організації навчального функціонування учнів молодших класів.
Предметом дослідження є оригінальні своєрідні уроки як засіб формування цікавості молодших школярів до уроків рідною милозвучною мовою.
Мета дослідження:за допомогою теорії та експерименту довести, а також перевірити результативністьсвоєрідних уроків у системі навчання вихованців початковоїланки школи.
Щоб досягти мети через об’єкт, суб’єкт і взагалі предмет дослідження треба не оминути таких завдань як:

аналіз наукової психологічної, педагогічної та методичної літератури;

за допомогою теоріївстановити роль та проблему нестандартних уроків, як надійного активногоприйому виховання пізнавальноїцікавості молодших школярів до виховання та навчання загалом;

розкрити і модернізувати вже знайдені праці вчителів-практиків;
Дослідження некласичної системи організації уроків проводилося спираючись на такі методи:

теоретичні: метод гіпотетичного, тобто очікуваного аналізу і синтезу при формулюванні об’єкта, предмета, мети та завдань нашого дослідження, висування здогадки, підсумовування матеріалу, отриманого в результаті експерименту;

емпіричні: аналіз наукової, психологічної, педагогічної та методичної літератури, обрання достеменного матеріалу, педагогічні знахідки, аналіз навички труду вчителів закладів загальної середньої освіти і результатів діяльності учнів під впливом анкетування та опитування вчителів.

7
Наукова новизна дослідження полягає у визначенні нетрадиційних шляхів приваблювання уваги учнів закладу загальної середньої освіти до власної діяльності.
Значимість результатів дослідження. Результати даного дослідження актуальні, як для молодих фахівців, так і для педагогів з великим досвідом роботи.
Джерельна база дослідження збиралася із опублікованих осередків, наукових статей, публікацій, ресурсів мережі Internet, досвіду педагогів різних шкіл із різних країн.
Апробація
результатів
дослідження.
Результати наукового дослідження представлено у таких наукових конференціях, як:
IVВсеукраїнська науково-практична конференція «Науковий пошук студентів XXI ст.: актуальні питання гуманітарних і соціально-економічних наук» (15.11.2018, м. Ізмаїл, ІДГУ);
Основні проблеми прояснено у публікаціях:
1.
Нестандартні уроки як засіб формування пізнавального інтересу молодших школярів/ Гомонюк А. Г.// Науковий пошук студентів ХХІ ст.: актуальні питання гуманітарних і соціально-економічних наук/ За матеріалами IV Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Ізмаїл:
РВВ ІДГУ, 2018. – 260 с., С. 93-96 2.
Вербальна і невербальна агресія в межах закладу загальної середньої освіти/ Гомонюк А. Г.// Матеріали Всеукраїнської науково- практичної інтернет-конференції «Вітчизняна наука на зламі епох: проблеми та перспективи розвитку»: Зб. Наук. Праць. – Переяслав-Хмельницький,
2018. – Вип. 47. – 587 с., С. 232-236
Експериментальна база дослідження. Експеримент проводився на базі Загальноосвітньої школи №9 І-ІІІ ступенів м. Ізмаїл під час проходження виробничої практики протягом трьох тижнів. В експерименті брали участь всі учні 2-а класу, з яких було 17 дівчаток і 12 хлопчиків.

8
Структура магістерської роботи. Магістерська наукова робота складається із вступу, трьох розділів, висновків після кожного розділу, загального висновку, списку використаних джерел і додатків; Розміщено 17 малюнків, 15 таблиць. Загальний обсяг роботи - 97 сторінок (основна частина
76 сторінок). Список використаної літератури налічує 74 джерела.
Учні у сучасності мають відкритий доступ до найрізноманітніших основ будь-якої інформації, яка їх цікавить, але зазвичай те, що інформація подається вже в готовому вигляді підштовхує їх до неактивності та в деякому розумінні бездіяльності в пошуці нової інформації. Діти вже не мають прагнення шукати і знаходити нову інформацію, обирати та обробляти щось незнайоме та незвідане, пропадає бажання займатися мозковою діяльністю.
Навчальний матеріал вже починає здаватися учням нецікавим, нудним, старим, тому вчитель повинен зацікавити їх новизною та оновленням старої, корінної інформації.
Некласичний урок в першу чергу має бути переповнений
«правильними» думками, щирими почуттями, естетичними переживаннями, плідною взаємною працею, насолодою від неї, від досягнутих бажано високих результатів, активної пошукової роботи, впевненості у собі та своїх діях, здібностях, а також можливостях. Мікроклімат та обстановка творчої діяльності та співробітництва на такому нетрадиційному і новому уроці облаштовується постановкою перед учнями нагальних навчальних, виховних, творчих, естетичних, соціальних проблем, що витікають з предмета, який вивчають, це має бути забезпечено педагогічним досвідом та діями вчителя, але це не є обов'язковими структурними одиницями класичного стандартного уроку.
Незвичайні форми, в яких проводять уроки у початкових класах, в перспективі дають можливість підштовхнути дитину до усвідомленої необхідності мислити, аналізувати, порівнювати, обирати головне, вдумуватися, робити висновки, пропонувати, вигадувати, згадувати колись

9
вже набуті знання на практиці, тобто, формулювати свої міркування стосовно теми, яка вивчається.
Учні мають неймовірну можливість застосовувати всі набуті колись раніше знання, знання ще невеликого, але вже набутої життєвої практики, висувати власні індивідуальні, певною мірою незначні десь неоднозначні, але такі важливі для кожної дитини висновки та припущення, які учні намагаються робити самостійно. Некласичним під час педагогічної діяльності може виступати не тільки організаційний момент уроку чи хід уроку, але і фізхвилинка. Цікаві неформальні уроки проявляються як експромт навчально-виховної практики, яка структурована нестандартно, до якої діти мають відноситись з цікавістю і по-новому. Найменування уроків даєгадку про мету, задачі і методику проведення таких цікавих, активно- мозкових занять.
Переважаючими типами не зовсім класичних занять являються: уроки- екскурсії, інтегровані уроки, уроки - ділові ігри, уроки – занурення поглибше в незвідані теми, уроки типу KBK для згуртування колективу, уроки творчості, які намагаються вести самі учні, комп'ютерні уроки, театралізовані уроки для вияву дитячої творчості, уроки з груповими формами роботи для соціальної адаптації і урахування чужої думки, уроки-сумніви, на яких учням дають можливість вирішити проблемне завдання, творчі уроки задля розвитку уяви діточок, уроки - прес-конференції для роботи в групі задля спільної мети, уроки-конкурси для роботи із заохоченням, уроки-фантазії, де виходячи за рамки можливого та стандартного можна дійти певних висновків, уроки-"суди", уроки-пошуку істини, де кожен учень може висказати власну позицію стосовно обговорюваної теми, уроки-концерти, під час яких проявляються таланти та нерозкриті сторони учнів, уроки-діалоги, де не тільки слухають і промовляють, знаходять компроміс, а й дають змогу
іншим висказатися, уроки-рольові ігри для розрядки обстановки, а також через ігри сприймання та освідомлення нової основи.

10
Для незвичних уроків відрізняльною рисою є інформаційно- пізнавальна система навчання, тобто одержання учнями вже готових знань, пошук нової інформації через незвідані шляхи, виявлення пігрунтя знань завдяки обговоренню, в ході спору, певного роду змагання та конкуренції. На такого роду уроці учитель повинен влаштувати плідну роботу класу таким чином, щоб абсолютно кожен учень працював і самостійно, і в групі, і усно, і письмово, а сам керівник учбового процесу має бути головним в цій діяльності, грати роль друга, спілкуватися з учнями на рівних, але не забувати свою роль вчителя, забезпечуючи наповненість уроку потрібними наочними доцільними матеріалами. Некласичні уроки початкової школи нищать застарілі класичні стереотипи навчально-виховної праці учнів, напрямлюючи їх в русло активного розпалювання пізнавальної самостійності, індивідуальної творчої активності, знаходження лазівок для цікавого запропонування інформації.
Найвищого рівня професіоналізму в проведенні таких незвичних уроків завойовує тільки той вчитель, котрий дає право учням дозволено і легко почуватися на уроці, а також не хвилюватися і не переживати, якщо щось не вийде чи вийде не зовсім вірно, не варто залякувати учнів, але разом із тим вчитель має тримати в своїх руках весь хід начальних подій та контролювати його. Зужитковуючи творчою свободою та частковою самостійністю, учні не повинні забувати про те, що вони все-таки знаходяться на уроці та мають бути спокійними та дисциплінованими. Сутність нетривіального заняття поникає і виступає в такому ракурсі змісту та форм, що має наганяти цікавість учнів і сприяти найкращому всебічному розвитку, а також правильному формуванню особистості. Акцентуючи увагу на виникненні цікавості учнів, вчителю треба звернути увагу, що класичний урок також потребує мотивування, натхнення та заохочення від учнів.
Некласичний урок, який вміщує у собі інформацію, що вчитель викладає за допомогою асоціацій, що облегшує навчання, а також за

11
допомогою різноманітних емоцій, що колись закарбувались в пам’яті дітей, а зараз слугують допомогою у навчанні, це створює стратегічно важливу позитивну динаміку навчальної діяльності. Неформальний урок створюється завдячуючи нестандартній педагогічній теорії та практиці вчителя, вдумливому самовідданому самоаналізу діяльності вчителя, з перспективою перебігу тих процесів, що здійснюються під час уроку, а визначальне те, що відсутні стереотипи та банальності у педагогічній системі навчання та виховання. Неформальний урок вважається розвитком дітей, рухом структури класичного уроку, певним кроком вперед до розширення уявлень про урок. Такий урок, який позбавлено шаблону, трафарету і стандарту в його організації, він опирається на незвичному, автентичному, самобутньому, своєрідному, творчому підході при формулюванні засобів навчання, змісту, а також його методів та засобів.
У величезній кількості більшість педагогічних праць, нетрафаретний урок розглядається як підгрунтя нової форми уроку нашого часу. Метою некласичних уроків виступає створення в учнів неподільного, повного, неділимого світосприймання про все навколишнє, активізувати, підсилювати пізнавальну діяльність малюків; гідності засвоєння сприйнятого з допомогою вчителя навчального матеріалу; організування творчої обстановки в класі для взаємодії учнів задля спільної мети; розкриття схильності учнів та їх психо- фізіологічних ознак: організація повадок самостійних та індивідуальних трудів школярів з допоміжних публікацій, табличок зв'язків між предметами, базових структур; підняття цікавості початківців до матеріалу, який вивчають; продуктивна реалізація розвивальної, а також виховної функції процесу навчання в закладі загальної середньої освіти.
Існують певні важливі ознаки неформального заняття: хиткість організаційної композиції; некласичний урок має гнучку конструкцію;переміна застарілої роботи вчителя та учнів, тобто на неформальних уроках учні вже являються ініціативними, завзятими,

12
діяльнісними учасниками навчально-пізнавальної роботи на уроці; вчитель дедалі більше застосовує на уроці роботу в групах, щоб учні рахували себе членом групи, який має право на власну думку, власне слово, але щоб вчилися поважати один одного, виконувати разом завдання, наприклад, урок на якому застосовуються елементи рольової гри, а також уроки-змагання із використанням заохочення; зв’язки, тобто пересічення між всіма вивчаючимися предметами дають потенціал створювати в розумінні учнів повне, ціле уявлення про предмет, що вивчається на тому чи іншому уроці.
Нетрафаретний урок свого роду педагогічне нововведення, новизна, як результат покращення класичного уроку за допомогою пертурбації його структури, методичне орієнтування на учня, конфігурація взаємної діяльності учень-вчитель, яка зараджує взлету пізнавальної активності та самостійності учнів, збільшення їх активності, завзятості та енергійності в усьому процесі навчання. Нетрафаретні уроки найбільше припадають до душі абсолютно всім учням класу більше, ніж звичайні, класичні заняття, де немає такого польоту фантазії, емоцій, дружньої гри. По-перше, тому, що процес навчання на такому уроці більш схожий на ігрову діяльність, яка ближче до дітей молодшого шкільного віку; на цих цікавих уроках у всіх способах і прийомах домінують ігрові елементи.
Не дивлячись на все це, урок має залишатися уроком, має бути серйозним, щоб учні вдумливо сприймали інформацію, для того, щоб вони мали результат і не витрачали багато часу, який відведено. Цікава, науково- пізнавальна діяльність учнів повинна мати переважно колективний, груповий характер, що продукує грунт та базу для взаємної роботи, а також дає спроможність для передачу та взаємний обмін інтелектуальними знаннями, порівняннями й безспірне прийняття всіх точок зору.