Особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку виховуються в умовах дитячого

1.2 Психологічні особливості соціальної депривації дітей дошкільного віку, які виховуються в дитячому будинку

1.3 Причини психологічного порушення соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку

Висновок

Список літератури

Введення

Те, що відбувається в суспільстві в наш час - економічна криза, а у зв'язку з цим зниження добробуту значної частини населення, зростання безробіття, слабка захищеність сім'ї і дітей, як соціальної цінності з боку держави і суспільства та інші проблеми призвели за останні роки до зростання кількості дітей - "соціальних" сиріт (сиріт при живих батьках).

Сучасна освітня та виховна системи спеціальних установ, де проживають до певного віку діти-сироти, не ефективна з точки зору створення умов для повноцінного розвитку особистості. Як наслідок матеріальних і моральних проблем, відбувається поширення психічних і соматичних захворювань серед дітей-сиріт. Виховання дітей у закладах закритого типу порушує природний процес формування особистості та соціалізації індивіда, що обумовлює одну з громадських проблем - соціальну депривацию дітей-сиріт.

Депривація - термін, широко використовуваний сьогодні у психології та медицині, російська мова прийшла з англійського (deprivation) і означає «позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб».

У психології розвитку термін депривація вживається в дещо іншому сенсі - як недолік сенсорних і соціальних стимулів, що приводить на певних етапах онтогенезу до уповільнення та спотворення емоційного та інтелектуального розвитку дитини. Даний феномен був описаний ще Я. А. Коменського [1], пізніше - Ж. ІТАР (вихователем «дикого хлопчика з Авейрона»), у XX ст. - А. Гезеллом, які аналізували сучасні спроби виховання дітей, в силу екстремальних обставин довгий час відірваних від соціуму.

Узагальнення численних емпіричних даних, що стосуються проблеми депривації в зазначеному сенсі, присвячена грунтовна монографія чеських авторів Й. Лангмейер і 3. Матейчек «Псіхічеекая депривація в дитячому віці» [2]. У ній автори виділяють найважливіші потреби дитини, що розвивається і відповідно - форми депривації при обмеженні можливості задовольняти ці потреби

У залежності від того, чого саме позбавлений людина, виділяють різні види депривації - рухову, сенсорну, інформаційну, соціальну, материнську та інші.

Формування особистості дитини - сироти відбувається в стані соціальної та психічної депривації, яка негативно впливає на розвиток емоційно-особистісної сфери, на розвиток спілкування, самооцінки дитини, як наслідок, у дітей деформуються багато базові установки особистості, пов'язані з повноцінною соціалізацією, зокрема, соціально -довірчі відносини до світу.

Депривационную чинники утворюють складну ієрархічну структуру, де один і той же дитина страждає декількома формами депривації. Фактично, суспільство переживає стан розгубленості з приводу можливості вирішити той комплекс проблем, який обумовлений ситуацією сирітства.

Результати досліджень показують, що серйозне збіднення середовища призводить до сенсорної депривації, зменшення комунікацій з оточуючими - до соціальної депривації, сплощення емоційного тону при взаємодії з персоналом - до емоційної депривації, жорстка формальна організація середовища дитячого будинку - до когнітивної депривації.

Основною формою депривації даної категорії дітей є депривація дитячо-батьківських відносин, в яку можуть бути включені всі вище перелічені форми. Виховання дітей поза сім'єю веде до депривації психічного і особистісного розвитку, яке проявляється в деформації базового довіри дітей до світу. А разом з тим, багато авторитетних автори вважають, що соціальне довіра - стрижневий елемент соціального та психологічного благополуччя індивіда в суспільстві.

Між тим, психологічні аспекти депріваціонних розладів в даний час мало досліджені, масштаби змін, пов'язаних з ними, не прогнозуються. Пропонована офіційними структурами одна з форм соціальної адаптації дітей-сиріт - форма прийомної сім'ї - мало вивчена, і, як, показує практика, не завжди ефективна для ліквідації наслідків психічної депривації.

Ранній дитячий досвід дитини-сироти формує один з найсерйозніших феноменів сирітства - "втрату базового довіри до миру", яка проявляється в агресивності, підозрілості, нездатності до автономного життя. У результаті цього подальший розвиток довірчих відносин дітей виявляється депривовані.

Проблема соціальної депривації дітей, що перебувають у спеціалізованому будинку дитини є досить актуальною, і ця актуальність має чітко виражену тенденцію до зростання.

У силу низки специфічних чинників (індивідуальних і міжособистісних) діти, що виховуються в спеціалізованих установах, заслуговують спеціального вивчення. Вони складають в цілому групу ризику по порушеній поведінки в будинку дитини.

Вивчення та аналіз соціальної депривації дітей-сиріт є необхідністю, так як ця проблема потребує ретельного науковому дослідженні. Особлива актуальність проблеми пов'язана з тим, що рання соціальна депривація (відсутність турботи батьків про дітей або девіантна піклування) робить украй негативний вплив на психічний розвиток дітей. У результаті у значної частини вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів є різні відхилення у розвитку, що надалі зумовлює труднощі соціально-трудової адаптації випускників.

На сьогоднішній день тема соціальної депривації недостатньо вивчена в психолого-педагогічної літератури. Поширена раніше думку про необоротність наслідків депривації в ранньому віці в даний час піддається сумніву. Однак очевидно, що наслідком соціальної депривації практично завжди є більш-менш виражена затримка у розвитку мови, освоєнні соціальних і гігієнічних навичок, розвитку тонкої моторики, інтелекту, порушення поведінки. Для ліквідації наслідків соціальної депривації і дезадаптивного поведінки, перш за все, необхідні усунення та компенсація викликали її умов.

Мета дослідження: теоретично вивчити особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку.

Об'єкт дослідження: соціальна депривація.

Предмет дослідження: емоційна сфера дітей дошкільного віку, які виховуються у дитячому будинку.

Завдання дослідження:

1. Теоретично розглянути особливості емоційної сфери дитини дошкільного віку, що виховується в умовах дитячого будинку.

2. Теоретично вивчити особливості соціальної депривації у дітей дошкільного віку, які виховуються у дитячому будинку.

3. Теоретично виявити особливості емоційної сфери у дітей дошкільного віку, які виховуються у дитячому будинку.

Глава 1. Теоретичні основи вивчення особливостей емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку

1.1 Особливості розвитку емоційної сфери та її динаміки у дітей, які виховуються в дитячому будинку

Згідно з теоретичними положеннями Л.С. Виготського [3], що розвиваються потім в роботах О.М. Леонтьєва [4], А.В. Запорожця [5], Д. Б. Ельконіна [6], Л.І. Божовіча [7], М.І. Лисиной [8] розвиток дитини відбувається в результаті засвоєння суспільно-історичного (соціального) досвіду, накопиченого попередніми поколіннями і втіленого в продуктах матеріальної і духовної культури людей. Умовами психологічного розвитку служать біологічні фактори (вроджені властивості організму, його повноцінне дозрівання), джерелом - соціальні (суспільне середовище), а рушійною силою - активна взаємодія дитини з навколишнім світом.

Дошкільне дитинство особливий період розвитку дитини, який пов'язаний із зміною умов його психічного розвитку. На думку багатьох дослідників, найважливішою характеристикою періоду дошкільного дитинства є в иникненнЯ у дитини, щодо стійкої ієрархічної структури мотивів, що перетворює його з істоти ситуативного, в істоту, що має організованістю , здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальними нормами життя, що проявляються в процесі спілкування з однолітками (Л. С. Виготський [3], А. Н. Леонтьєв [4], В. С. Мухіна [9], Є. О. Смирнова [10] та ін.) Саме в дошкільному дитинстві, підкреслював А. Н. Леонтьєв [4], зав'язуються перші узи, зв'язки і відносини, які утворюють нове, вище єдність діяльності суб'єкта - єдність особистості.

У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови полягає в тому, що в дошкільному віці виникають внутрішня психічна життя і внутрішня регуляція. Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень у психіці й свідомості дошкільника. Л. С. Виготський [3] вважав, розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення та ін), а зміною відносини між окремими функціями. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що складається нова система психічних функцій.

Основними особливостями розвитку дитини в дошкільному віці є виникнення фундаментальних психологічних утворень: внутрішнього плану дій, довільності, уяви, узагальненого внеситуативное ставлення до себе. У дитини виникає прагнення до виконання суспільно значимою, суспільно оцінюваної діяльності.

О.М. Бернштейн [11] стверджував, що «психіка формується в русі». Головним новоутворенням у всіх сферах життя і діяльності дитини є перетворення його поведінки, воно стає «вольовим». Формування довільності пов'язане з появою спрямованості дитини на власну зовнішнє або внутрішні дії, на спосіб їх організації, в результаті чого народжується здатність керувати собою (А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова [10]).

У дитячому віці закладаються ті основи, той грунт, на якій далі розвивається особистість. Від цього фундаменту залежать розвиваються якості дитини - лідера чи жертви, самооцінка, яка, звичайно, може видозмінюватися, але його основа постійна. Якщо дитині говорили щодня, що він слабкий, нічого не може зробити сам, то він, врешті-решт, повірить в це і буде жити з цим. У дитячому віці закладається той життєвий сценарій, який буде реалізовуватися протягом всього життя.

Діти, що виховуються в дитячих будинках, позбавлені спілкування з дітьми зі звичайних сімей, так як вони найчастіше ходять в школу, де навчаються такі ж діти, як вони, чи це спеціалізовані школи. У них немає зразків нормальних взаємин між дітьми. А навіть якщо вони і відвідують звичайну школу, то їх спілкування з нормальними дітьми закінчується за порогом школи. Їх привозить і відвозить автобус, і вони не знайомі навіть з таким простим обставиною, як можливість самостійно дістатися до будинку.

Причини різні для потрапляння дітей до дитячого будинку, але, незважаючи на це, всі діти відчувають схожі почуття - це туга, відчай, агресивність по відношенню до дитячого будинку і тим, хто в ньому працює і живе. І причиною є руйнування вже сформованих відносин. Це порушення дитина не може заповнити нічим. Крім того, при попаданні в дитячий будинок відбувається обмеження потоку інформації, до якого звик людина, колишні відносини зруйнувалися, а нові ще не склалися, і дитина виявляється, як би, не вписаним ні в які стосунки. А цей стан відкладається в особистому досвіді дітей як невдача, що має наслідки для всього життя. І виходячи з цього контексту виховання в дитячому будинку не можна розглядати ні як альтернативу сімейному, ні як заміну. Тому що поділ дитини з життєвим простором сім'ї веде до напруги.

Первинною і найбільш важливою проблемою в процесі розвитку дітей-сиріт, які виховуються в дитячих будинках є проблема інтелектуального розвитку вихованців. Недостатнє інтелектуальний розвиток дитини може полягати і виражатися у несформованості або нерозвиненості пізнавальних процесів, нестійкість уваги, слабкої пам'яті, слабо розвиненого мислення (наочно-образного , абстрактно-логічного, вербального та ін), низькою ерудиції і т.д. Причини низького інтелектуального розвитку можуть бути різні: від порушення нормальної роботи мозку, до відсутності нормальної освітньо-виховного середовища (педагогічна занедбаність).

Психолого-педагогічні дослідження рівня та особливостей інтелектуального розвитку вихованців дитячих будинків свідчать про те, що рівень розвитку уваги і пам'яті вихованців не має суттєвих відхилень від середньостатистичної норми. Однак дослідження виявляють слабко сформовану картину світу, підвищену ситуативність, яка у пізнавальній сфері виявляється у нездатності вирішення завдань, що вимагають внутрішніх операцій, без опори на практичні дії, зниження розвитку абстрактно-логічного мислення, особливо у дітей середнього шкільного віку. Найбільш виражене зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят і молодших школярів представляє внеситуативно - особистісна бесіда. Як правило, питання "Хто вам більше подобається?", "Що ви любите?", "Яке у вас настрій?" і т.п. викликають збентеження дітей, і вони нічого не можуть на них відповісти.

Ці дані свідчать про те, що основними причинами зниження інтелектуального розвитку вихованців загальноосвітніх інтернатних закладів є середовищні впливу, педагогічна занедбаність, а не природжено - спадкові чинники, анатомо-фізіологічні порушення роботи центральної нервової системи. Однією з причин є відсутність якісного, змістовного спілкування з дорослими, яке було б адекватно для дітей, які виховуються у дитячому будинку.

Тому однією з центральних проблем є проблема емоційно-вольового розвитку вихованців дитячих будинків. Найбільші труднощі та відхилення від нормального становлення особистості вихованців дитячих будинків відзначаються всіма дослідниками в емоційно-вольовій сфері: у порушенні соціальної взаємодії, невпевненості в собі, зниження самоорганізованості, цілеспрямованості, недостатньому розвитку самостійності ("сили особистості"), неадекватною самооцінкою, невпевненості в собі , нездатності вибудувати нормальні взаємини з оточуючими, аж до повної відсутності тенденції до співпраці.

Порушення подібного роду проявляються найчастіше у підвищеній тривожності, емоційної напруженості, психічному стомленні, емоційному стресі, підвищеній чутливості до різного роду перешкодам, неготовність долати труднощі, зниженні потреб у досягненнях і успіх, підвищеної агресивності, недовірливості, запальності, нестриманості, надмірної імпульсивної активності, емоційної холодності, відхід у себе, порушенні емоційних контактів з оточуючими, наростання пасивності, депресії і т.д.

Подібні порушення пояснюються всім попереднім розвитком дітей, а також умовами перебування вихованців у закладах закритого типу. Значна частина дітей надходить в дитячі будинки з будинків дитини, де вони виховувалися до трьох, іноді до чотирьох років.

Результати досліджень, проведених академіком В.С. Мухіної [9], свідчать: вихованці будинків дитини аутизмом, у них слабо виражена потреба до спілкування, спостерігається загальна затримка розвитку. Ці діти часто відстають в мовленнєвому розвитку, не вміють грати, не вміють спілкуватися. Умови виховання в закритих установах задають дитині пасивну тенденцію в поведінці. Р Дитина, що росте в умовах установ інтернатного типу, як правило, не опановує навички продуктивного спілкування. Його контакти поверхневі , стурбованим та передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє поводитися таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби.

Відчуженість, емоційна холодність, невміння емоційно спілкуватися, відсутність навичок спілкування - ось далеко не повний перелік відхилень у розвитку. У дітей в дитячих будинках яскраво проявляється так званий емоційний голод: вони легко вступають в контакт з будь-якою людиною, яка приходить в установу. Проте спільної діяльності, грі, внеситуативное спілкуванню, бесіді з дорослими діти віддають перевагу безпосередній фізичний контакт: забратися на коліна, обійняти, погладити по голові, притулитися, взяти за руку - це своєрідна форма ситуативно-особистісного спілкування, в якій засоби спілкування (навіть включаючи мову , хоч і бідну за змістом і лексико-граматичному складу) не відповідають мотивів і потреб. Ділові контакти з дорослими виникають пізно і здійснюються в примітивній формі. Діти з цікавістю можуть спостерігати за ігровими діями дорослого, виконувати його вказівки, охоче приймати всі пропозиції, але включитися в гру, бути її рівноправними і активними учасниками діти не можуть.

Активність у співпраці, прагнення і здатність щось робити разом з дорослими у дітей не виникає. Спроба дорослого аргументувати привабливість спільної гри, діяльності може викликати раптове відчуження, демонстрацію показної байдужості, що представляє варіант захисного поведінки, яке маскує переляк, невпевненість у собі і т. п. Дитина не вміє себе проявити у спілкуванні. Його ніхто не розвивав в плані емоційної культури та культури спілкування. Емоції є найважливішим компонентом в цілісній картині поведінки дитини дошкільного віку, його діяльності, ставлення до світу, оточуючих людей і самому собі. Специфічні умови життя в установі інтернатного типу, емоційна депривація порушують психічний розвиток дитини, спотворюють його емоційну сферу.

Е.А. Мінкова [12] перераховує своєрідні риси емоційного портрета вихованця дитячого будинку: знижений фон настрою; бідна гама емоцій, одноманітність емоційно-експресивних засобів спілкування, схильність до швидкої зміни настрою; одноманітність і стереотипність емоційних проявів; емоційна поверховість; неадекватні форми емоційного реагування на схвалення і зауваження (від пасивності та байдужості до агресивності і ворожості); підвищена схильність до страхів, тривожності і неспокою; основна спрямованість позитивних емоцій - отримання все нових і нових задоволень; нерозуміння емоційного стану іншої людини; надмірна імпульсивність, афективна вибуховість (діти до шести-семи років не опановують поведінкою, знаходяться у владі афекту) і т.д.

Часто у дітей дошкільного віку рухова розгальмування і підвищена збудливість поєднуються з підвищеною виснаженістю, соціально-вольової нестійкістю, підвищеної втомлюваності, дратівливістю (так званий церебрастенических синдром). Це говорить про те, що причинами емоційної незрілості і відхилень в емоційному розвитку є не тільки психічна, соціальна, емоційна депривації, але і спадкова (спадкова обтяженість нервово-психічної паталогией) і вроджена (наприклад, органічне ураження центральної нервової системи в період внутрішньоутробного розвитку) патологія.

Для більш точного визначення психолого-педагогічних особливостей розвитку особистості дитини, що виховується в умовах дитячого будинку нами були використані дані результатів досліджень, проведених М.І. Лісіна, І.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, М.М. Толстих та інших [12].

Неповнота емоційного життя у сирітських закладах викликає у дитини в старшому віці різні психічні розлади і порушення соціальної адаптації: в одних це тенденція до зниження активності, що веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших - гіперактивність з відходом у асоціальну і кримінальну діяльність; у багатьох спостерігається тенденція вести себе зухвало в суспільстві, намагаючись привернути до себе увагу при невмінні створювати міцні емоційні прихильності.

1.2 Психологічні особливості соціальної депривації дітей дошкільного віку, які виховуються в дитячому будинку

В даний час гостро постає питання про підвищення ефективності адаптації та подальшої інтеграції в сучасному суспільстві дітей-сиріт і дітей, що залишилися без піклування батьків і проживають у будинках-інтернатах. Маючи глибокі історичні корені, сучасне суспільне виховання дітей-сиріт в силу різних причин виявилося не в змозі ефективно вирішувати проблему соціальної адаптації сиріт.

У спеціалізовані установи зазвичай вступають діти, вже давно позбавлені батьківського тепла, страждають від психічної депривації. Припинення тривалої депривації в ранньому дитинстві призводить до очевидною нормалізації, але лише в зовнішньому поводженні і в загальних інтелектуальних функціях, однак розвиток мови може бути затримана, навіть якщо депривація була припинена до 12-місячного віку. У цілому, чим раніше немовляти (до року) позбавлять від депривації, тим легше буде протікати його подальший розвиток. При цьому менш оборотними є порушення мови, мислення та здатності до тривалих і сильним міжособистісним уподобанням.

Отже, найбільш важкий слід у психологічній життя дитини залишає «соціальне» сирітство. Чим раніше дитина відривається від батьківської сім'ї, чим довше і в більшій ізоляції він знаходиться в установі, тим більш виражені деформації за всіма напрямками психологічного розвитку. Основним придбаним дефектом виявляється затримка і спотворення інтелектуального і особистісного розвитку внаслідок соціальної депривації.

Соціалізація, виховання, проживання дітей-сиріт в сучасній Росії відбувається в умовах державної системи піклування, яка заснована на принципах сепарації від суспільства. Історично така система соціалізації сходить до педагогічних проектів епохи Просвітництва, коли вважалося, що через систему інтернатного виховання можна отримати породу нових, вільних від пороків людей. Ці педагогічні проекти давно показали свою неспроможність, але принципи організації державної системи піклування в основному не змінилися. Якщо такі проблеми російських інтернатних установ, як госпитализм, соціальна депривація вихованців були притаманні їм спочатку, то сьогодні до них слід додати - відомчу роз'єднаність (інтернатні установи для дітей різного віку до цих пір підпорядковуються різним відомствам РФ: Міністерству охорони здоров'я, Міністерству освіти і Міністерству праці та соціального захисту населення), яка посилюється загальним соціально-економічною кризою в країні.

Створювана в цих державних сирітських закладах соціальне середовище характеризується бідністю і примітивними соціальними зв'язками, що в поєднанні із соціальною ізоляцією призводить до формування соціальної депривації і різного роду психічних відхилень у розвитку, що ускладнюють повноцінну соціалізацію, навчання, і в наслідку соціальну адаптацію. Виховання дітей в умовах державних установ піклування супроводжується процесами соціальної, в тому числі материнської, емоційної, психічної, і т.д. депривації і надає важке травматичне вплив на психічне і фізичне здоров'я дітей, на їх здатність до успішного соціальній взаємодії.

Діти-сироти, які мають негативний травматичний досвід, і перш за все покинуті діти, відрізняються емоційним недорозвиненням і браком особистісної активності. У дітей, які пережили в умовах материнської депривації шок «брошенности», відсутня базова довіра до світу, розвивається негативізм, ізоляціонізм. Травмує комплекс зберігається у дитини на все життя.

Для дітей-сиріт, які виховуються у сирітських закладах, характерно не тільки відставання в інтелектуальному розвитку, але і різного роду проблеми в психічному розвитку. Слід окремо вказати на існування у таких дітей проблем з обтяженою біологічною спадковістю і негативними наслідками впливу соціально-економічних, у тому числі і екологічних факторів. Лисиной М.І. [13] були запропоновані розробки ігор для кожної вікової форми спілкування, використання яких дозволяє з'ясувати загальну активність дитини, наявність і характер його висловлювань, загальний емоційний стан.

Діти, які ростуть поза сім'єю, згідно з дослідженнями М. І. Лісіна [13] відрізняються від дітей, які у сім'ї, формами спілкування. Так, їх явний інтерес до дорослого, ініціативні дії, спрямованість до нього, загострена чутливість до його уваги і оцінками свідчать про те, що діти відчувають гостру потребу в увазі та доброзичливості дорослого, характерну для ситуативно-особистісної форми спілкування. Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, відповідають цієї потреби і носять особистісний характер: дитину приваблює сам дорослий, незалежно від рівня його компетенції або уміння налагодити спільну діяльність. Діти охоче приймають будь-які звернення дорослого, проте всі контакти з них зводяться до пошуку його уваги та схильності, що виявляється, на їхню думку, в безпосередньому фізичному контакті з дитиною.

Вихованці ж дитячих будинків, згідно з дослідженнями фахівців, відчувають труднощі в міжособистісному спілкуванні, більш того, для вихованця дитячого будинку однолітки залишаються поза зоною соціальних взаємодій, на них не спрямоване соціальне сприйняття, яке, у свою чергу, виявляється дефіцітарних, так як дитина переважно центрований на дорослому оточенні ».

Більш того, при аналізі спілкування з однолітками слід враховувати високий рівень міжособистісної конкуренції та агресії між вихованцями дитячих будинків за увагу дорослого. Така модель міжособистісної комунікації, засвоюється з раннього дитинства, перешкоджає засвоєнню норм соціального спілкування і ускладнює процеси особистісного взаємодії.

На труднощі в процесах міжособистісного спілкування вихованців дитячих будинків впливає і збіднена соціальне середовище, що характеризується примітивізмом і одноманітністю соціальних контактів. Світ дорослих найчастіше складається з двох вихователів та няні, образ яких досить далекий від реального образу мами. По суті дитина, позбавлена ​​природного спілкування з матір'ю, живе в обстановці збіднених соціальних контактів, у зв'язку з чим у нього формується спрощений образ сім'ї, а уявлення про відносини між членами сім'ї на довгі роки залишаються вельми неясними. Ці обставини ускладнені тим, що за спостереженнями Н. Д. Соколовою [14], «діти, котрі вступили в дитячий будинок, в більшості випадків, перебували в депривационную життєвої ситуації, їхні уявлення про соціальну нормі спілкування розпливчасті, неконкретні, часто асоціальні».

Так, за деякими даними, «більше половини вихованців дитячого будинку позбавляються сім'ї в дошкільному віці, при цьому, при вилученні дитини з сім'ї органами опіки, дитина не отримує інформації про зміни в його життя, його не питають про згоду на подібні зміни, а поміщають в розподільні структури, різко обриваючи всі існуючі до цього соціальні контакти ».

Отже, людина проходить первинну соціалізацію в сім'ю, характер і результати якої визначаються її об'єктивними характеристиками (складом, рівнем освіти, соціальним статусом, матеріальними умовами тощо), ціннісними установками, стилем життя та взаємовідносин членів сім'ї.

Формальне дисциплінування дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, таїть у собі небезпеку ще однієї хвилі відчуження у взаєминах з дорослими. Ці діти потребують особливої ​​гуманістичному відношенні і професійному супроводі. Дитині потрібен друг, здатний до розуміння, - той чоловік, який допоможе правильно орієнтуватися в житті. Опікунська, психологічно обгрунтована допомогу, супровід повинні складатися і в умінні створити у цих дітей правильну позицію по відношенню до людей, в умінні зняти позицію споживацтва, негативізму, відчуження не тільки до відомих дорослим і дітям, але і до людей взагалі.

1.3 Причини психологічного порушення соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку

Для розуміння і цілеспрямованої комплексної роботи з дітьми, що перебувають в умовах депривації необхідно виділити основні чинники, що роблять негативний вплив на процес розвитку емоційної сфери дитини і особистості в цілому.

По-перше, основна частина дітей має незаперечно негативну спадковість, зокрема спадкову обтяженість алкоголізмом, а в останні роки і наркоманією, відбувається постійне збільшення кількості сиріт, які страждають вродженої психічної та неврологічною патологією. Саме «відмовні» діти частіше мають вроджені фізичні і психічні аномалії, як наслідок зачаття партнерами в стані сп'яніння або використання майбутньою матір'ю різних пошкоджуючих коштів для переривання вагітності. Крім того, діти, поміщені в дитячі будинки, перевантажені психопатологічної спадковістю, в першу чергу, це розумова відсталість і шизофренія.

По-друге, шкідливим є вже сама виношування небажаної вагітності жінками, які кидають новонароджених у пологових будинках. Виношування такої вагітності призводить до спотворень життєво важливої ​​взаємодії між матір'ю і дитиною під час внутрішньоутробного розвитку, до порушення сенсорних, обмінних, гуморальних зв'язків між ними. У більшості майбутніх «отказніц» під час вагітності відзначаються психічні порушення: депресивні стани, психовегетативні порушення, загострення психічних, соматичних хронічних захворювань. Важливим патогенним чинником є пов'язані з психічними відхиленнями порушення поведінки таких вагітних: гіперактивність, невдалі спроби перервати вагітність, зловживання курінням, алкоголем, наркотиками тощо Більшість з них виявляються неготовими до пологів, про що свідчить виключно високий рівень недоношеність, а також патології пологової діяльності . Клінічно виражені мозкові пошкодження у новонароджених виявляються відразу після пологів. Вони потребують реанімації та інтенсивної терапії у зв'язку з важкістю стану.

Значна частина випадків відмов від дітей пов'язана не стільки з соціальними потребами або з глибокої моральної деградацією жінки, скільки з тимчасовими особистісними, соціально-психологічними і матеріальними кризами. У багатьох країнах світу, в яких практично зведено нанівець соціальне сирітство як явище, крім іншого активно функціонують і надають дієву допомогу жінкам і сім'ям, які опинилися в кризовій ситуації різноманітні служби соціально-медико-психологічної допомоги. На жаль, доводиться констатувати практично повна відсутність таких служб в нашій країні.

Третім патогенним фактором, який проявляється у більш старших дітей, є комплекс соціальних, педагогічних та психологічних шкідливостей в колишніх батьківських сім'ях. Серед форм неправильного виховання типовими для соціального сирітства є бездоглядність. Більшість сімей, де діти позбавлені піклування батьків, характеризує кричуще соціальне неблагополуччя: низький матеріальний рівень, незадовільне харчування, пияцтво батьків, аморальний спосіб життя, скандали та бійки в сім'ї, а також проживання з тяжко психічно хворими родичами.

Гостро в таких сім'ях стоїть проблема жорстокого поводження з дітьми (фізичне, сексуальне, емоційне насильство). Діти з цих сімей позбавлені батьківської любові (діти без любові), недоїдають, не відвідують організовані дитячі колективи, піддаються катуванням, що призводить до відтоку з дому. Звідси - ознаки сенсорної та соціальної депривації, відставання в психічному розвитку більш ніж у двох третинах випадків, ознаки мозкової дисфункції з неврологічними розладами, порушеннями пізнавальної діяльності, расторможенностью, емоційною нестійкістю, схильністю до брехні, патологічного фантазування, з вираженими невротичними реакціями.

Четвертим і, мабуть, одним з найбільш потужних патогенних і дезадаптірующіе чинників для дитини є сам насильницький відрив його від батьківської сім'ї і приміщення в дитяче спеціалізована установа. Головною умовою повноцінного психоемоційного розвитку дитини є батьківська родина з відповідною природі несформованого дитини організацією життя, з притаманним тільки біологічній сім'ї рівнем спілкування з рідними, і особливо з матір'ю. Відрив дитини від батьків сприяє розвитку так званих депріваціонних психічних розладів, які тим важче, чим раніше дитина відірваний від матері і чим довший впливає на нього чинник цього відриву.

Ще Л.С. Виготський [15] зазначав специфічні закономірності аномального розвитку, пов'язані з несприятливими соціальними факторами, вказував на труднощі, що виникають у таких дітей у взаємодії з навколишнім світом. Сучасні дослідники так само відзначають, що психосоціальний розвиток дітей, соціалізуватися в несприятливих соціальних умовах, які перенесли материнську, сенсорну, емоційну, комунікативну депривацию, відбувається з відхиленнями і має загальну деструктивну спрямованість. Таким чином, питання, розглянуті в даному теоретичному дослідженні пов'язані з відносною поширеністю поведінкових розладів у дітей внаслідок соціальної депривації, що призводять до дезадаптації особистості та їх негативною соціальної значущості.

Висновок

У теоретичному дослідженні «Особливості прояву емоційної сфери дітей дошкільного віку, які виховуються в умовах дитячого будинку» ми будували свою роботу, на тому, що якщо рання депривація викликала порушення на рівні основної активності психічних процесів, дитині слід забезпечити надходження достатньої кількості стимулів з ​​навколишнього середовища. На більш високому рівні необхідно включити дитини в суспільство та надати йому можливість опанувати в ньому спрямованими ролями. У суспільстві і за допомогою суспільства дитина позбавляється від наслідків депривації і створює нові сприятливі ставлення до власного оточення.

Найбільш важкий слід у психологічній життя дитини залишає «соціальне» сирітство. Чим раніше дитина відривається від батьківської сім'ї, чим довше і в більшій ізоляції він знаходиться в установі, тим більш виражені деформації за всіма напрямками психологічного розвитку. Основним придбаним дефектом виявляється затримка і спотворення інтелектуального і особистісного розвитку внаслідок соціальної депривації. Також важко простежити наскільки зміни в поведінці дітей є стійкими, тому що виховання дітей у закритому середовищі вже саме по собі є дестабілізуючим чинником для психіки. Спілкування вихованців будинків дитини має специфічні особливості. Вони пов'язані з наслідками соціальної та материнської депривації, труднощами переходу з виховання в сім'ї в будинок дитини, складністю засвоєння соціальних норм міжособистісної взаємодії, спотвореними, нереальними уявленнями про соціальну нормі спілкування, клінічними проявами затримки в розвитку і пов'язаними з ними психічними і соматичними захворюваннями.

Вихованці дитячих будинків з самого раннього віку потребують спеціально організованої психологічної допомоги, що забезпечує виховання кожного з них у відповідності з його віковими та індивідуальними особливостями.

Сьогодні все це може бути здійснено за умови постійної роботи професійного психолога, який спільно з вихователями та вчителями вивчав би вихованців, розробляв і здійснював такі розвиваючі, психопрофілактичні та психокорекційні програми, які компенсували б неблагополучний досвід і обставини життя цих дітей і сприяли прогресивному формуванню їх особистості . Також доцільно продовжити надання психологічної допомоги маленьким дітям, якщо вони усиновлюються або віддаються на піклування в інші сім'ї, адже саме в сім'ї розкривається особистісний потенціал дитини. Практика показала, що сім'ї, які взяли на виховання не рідних дітей, часто стикаються з проблемами, витоки яких лежать у емоційних травмах, отриманих в ранньому дитинстві. Найчастіше усиновлювачі виявляються неготовими до них і допускають педагогічні прорахунки.

Виникає необхідність у розробці та впровадженні комплексної психологічної програми допомоги усиновленою маленьким дітям і сім'ям, які взяли на виховання.

На жаль, методи і способи роботи з дітьми, позбавленими батьківського піклування, не компенсують неблагополучних обставин їх життя, порушень в інтелектуальному, емоційно-вольовому і особистісному розвитку. А ці порушення призводять до того, що до більшості життєвих ситуацій вихованці закритих дитячих установ виявляються значно менш підготовленими. Наслідки цих порушень позначаються і в дорослому житті, до якої колишнім вихованцям подібних установ важко адаптуватися.

Соціальний рівень є важливою основою розвитку дитини. Дитина з родини, особливо благополучної, визнає свою ідентичність, приналежність своїй сім'ї, роду. На основі наслідування у нього формуються схвалювані суспільством моделі поведінки, здатність виконувати позитивні соціальні ролі. Дитина виховується в депріваціонних умовах насилу освоює свою ідентичність. Він не має позитивної моделі вибудовування відносини в сім'ї, колективі, хоча його життя проходить в групі вихованців сирітського установи. Не реалізована потреба в любові і визнання, як вважають деякі дослідники сприяють закріпленню девіантних форм поведінки як способу самоствердження і самореалізації.

У сучасних умовах турбота про права та інтереси дітей сиріт і дітей які залишилися без піклування батьків, стає одним з пріоритетних напрямків діяльності органів державної влади та місцевого самоврядування в галузі соціальної політики. Кожна дитина, позбавлена ​​батьківського піклування, повинен розглядатися як що зазнає аварії, і для його порятунку необхідно поміщати неповнолітнього в замещающую сім'ю, всіма доступними, законними способами, визнаючи той факт, що дитині для повного і гармонійного розвитку необхідно зростати в атмосфері турботи, любові і розумінні. У цих умовах особливо гострою стає проблема пошуку більш широких можливостей сімейного влаштування дітей, позбавлених батьківського піклування, розширення кола заміщуючих сімей, готових взяти на виховання чужих дітей. У російській практиці склалися декілька форм сімейного влаштування сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування: усиновлення, опіка (піклування), прийомна сім'я.

C емья для дитини - найважливіший соціальний світ, вибрати який або змінити він не може. У сім'ї відбувається первинна соціалізація і виховання дитини, у ході яких відзначається емоційно-особистісний розвиток дитини, яка безпосередньо залежить від соціальних умов середовища соціалізації (сім'ї).

Список літератури

1. Я. А. Коменський Материнська школа, «Учпедгиз», Москва, 1947р.

2. Лангмейер Й, Матейчек З. Психічна депривація в дитячому віці, Прага 1984р.

3. Виготський Л.С. Психологія розвитку дитини. М.: Изд-во Сенс, Вид-во Ексмо, 2004.

4. Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. М., Вид-во Академії педагогічних наук РРФСР, 1959.

5. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. Вид-во: М., Директ-Медіа, 2008р.

6. Д. Б. Ельконін Дитяча психологія. М., 1960.

7. Божович Л. І. "Про моральному розвитку й вихованні дітей / / питання психології", Москва, 1975 р.

8. Лисина М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні. Вид-во Пітер, 2009р.

9. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. Вид-во: Академія, 2009.

10. Смирнова Е.О. Батьки і діти: Психологія взаємин. 2003р.

11. Н. А. Бернштейн Н.А. Фізіологія рухів і активність. М.: Наука, 1990.

12. Лисина М.І., Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Толстих Н.М. та ін "Психічний розвиток вихованців дитячого будинку",

13. Лисина М.І. Потреба в спілкуванні / / Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування .- М.: Педагогіка, 1986

14. Гаврілушкіна О.П., Соколова Н.Д. Виховання і навчання розумово відсталих дошкільників. Кн. для вихователя. - М.: Просвещение, 1985.

15. Виготський Л.С. Психологія розвитку людини. - М.: Изд-во Сенс; Вид-во Ексмо, 2005

16. Еріксон Е. Дитинство і суспільство / Пер. [З англ.] І наук. ред. А. А. Алексєєв. - СПб.: Літній сад, 2000р.

17. Сімейне виховання. Словник, М., 1972р.

18. Раттер М. Допомога важким дітям; Вид-во: М.: Прогрес, 1987 р.;

19. Д. Б. Ельконін Гра і психічний розвиток дитини-дошкільника / / Праці Всеросійської конференції з дошкільного виховання. М., 1949.

20. Ельконін Д.Б. Введення в психологію розвитку. M., 1995.

21. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. / / 2007р.