Гендерні уявлення молодших школярів з неповних сімей

відхилень у психічному розвитку дитини [14, с. 143].
Дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях призводить до цілої низки негативних наслідків.
1. Порушення у розвитку інтелектуальної сфери - страждають аналітичні і просторові здібності дитини за рахунок розвитку вербальних.
2. Недостатньо чітке здійснення процесу статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток.
3. Труднощі в навчанні навичкам спілкування з представниками протилежної статі.
4. Формування надлишкової, патологічної прив'язаності до матері [24, с. 86].
Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства, зустрілися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано, негативно позначається на розвитку інтелектуальних здібностей, як хлопчиків, так і дівчаток. Наявність чоловіка в родині впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання. Відзначено, що чим частіше хлопчик буває з батьком, тим краще він вчиться, і ця залежність відзначається навіть при рівних здібностях. Підтягнутий, активний, націлений на успіх батько викликає у сина прагнення відповідати цьому образу. У той же час, думка батька щодо значимості академічних успіхів може і негативно позначитися на ставленні дитини до навчання. Дівчинка з-за відсутності власного батька створить свій ідеал чоловіка, найчастіше мало реалістичний, більше схожий на образи героїв художніх творів, кінофільмів або телепередач. Зрозуміло, що така дитина при зустрічі з дійсністю дуже легко може розчаруватися в житті [7, с. 59].
Відсутність батька і цікавить, про ньому позначається на вихованні дитини самим несприятливим чином. Проте можливі й інші випадки. Вчені, наприклад, відзначають, що дитина, яка виховується одинокою матір'ю, як правило, дорослішає швидше, ніж дитина, що росте в повній сім'ї. Але швидке дорослішання можливо тільки у тих дітей, чиї психічні потреби (в турботі, в науці, і в емоційному самоствердженні) на відповідних етапах розвитку дитини знайшли повне задоволення. Потреба в соціальній орієнтації стає проблематичною. Але й тут, як показують спостереження психологів, для самотньої матері не все втрачено. Якщо дитина емоційно розвинений, якщо у нього встановилися правильні відносини з матір'ю, якщо в ньому зведений до мінімуму комплекс втраченого батька, є надія, що він не розгубиться при знайомстві з особою протилежної статі.
Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові. Вже в перші місяці життя дитини батько по-різному грає з хлопчиком і дівчинкою, тим самим починає формувати їх статеву ідентичність. Перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. Тому, чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька і якщо жоден інший чоловік не стане ефективною його заміною, то тим серйозніше можуть виявитися труднощі статевої ідентифікації [7, с. 85].
Людині, котра виросла без нормальної сім'ї, притаманне недовіру до людей, підозрілість і, як наслідок, схильність до відстороненості, ізоляції, які в свою чергу стають причиною обмеження розвитку. Вони виявляють, як правило, відставання в розумовому і фізичному розвитку, підвищену агресивність і частіше за інших поповнюють склад колоній для малолітніх злочинців [13, с. 139].
Психологи говорять про те, що діти в неповних сім'ях живуть у стані постійного почуття обділеності, незадоволеності або в стані фрустрації. Не варто говорити, що подібний стан супроводжується різними негативними переживаннями. Нерідко діти відчувають себе нерівноправно серед інших людей, прагнучи компенсувати психологічний дискомфорт тим, що намагаються зробити себе соціально привабливими для навколишніх. Такі діти «виробляють» в собі різні «пристосувальні» реакції, наприклад, конформність, лояльність, терпимість, ввічливість. Надмірна конформність може доходити у них до слабохарактерності, зайва лояльність і терпимість - до втрати власної системи цінностей, а надмірна запобігливість і ввічливість - до догідництва [17, с. 15].
Таким чином, неповна сім'я - це сім'я, що складається з одного з батьків. Дитина, у якого за будь-якої причини відсутня мати чи батько, так чи інакше відчуває різного роду психологічні проблеми. Відповідно, дитина відчуває дефіцит або чоловічого, або жіночого впливу. Це позначається на розвитку дитини і проявляється у наступних особливості розвитку дитини.
1. Порушується гармонійний розвиток інтелектуальної сфери, страждають математичні, просторові, аналітичні здібності дитини за рахунок здібностей вербальних.
2. Менш чітким робиться процес ідентифікації хлопчиків і дівчаток.
3. Вагався навчання підлітків навичкам спілкування з представниками протилежної статі.
4. Складається надлишкова прихильність дитини до матері [24, с. 104].
Виходячи з перерахованих вище особливостей ми
бачимо, що, виховуючись одним з батьків, дитина набуває безліч психологічних проблем. Тому такою важливою є роль обох батьків у вихованні дитини, тим більше, вона багатопланова і відбивається на формуванні особистості дитини вже в ранньому віці [17, с. 45]. Як вже згадувалося раніше, відсутність одного з батьків (в даному випадку батька) призводить до порушень психічного розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості, а також різного роду відхилень у поведінці та стан психічного здоров'я. Все це чинить серйозний вплив на подальшу особисте життя, як хлопчика, так і дівчинки [23, с. 106]. Такі особливості формування особистості дитини, характерні для неповних сімей.

1.3 Полоролевая ідентифікація дитини в умовах неповної сім'ї
Статева ідентифікація - процес усвідомлення і переживання індивідом своєї статевої приналежності - маскулінності чи фемінінності, фізіологічних, соціальних і психологічних особливостей своєї статі.
Статева ідентичність - усвідомлення і переживання індивідом своєї статевої приналежності [11, с. 223].
Соціально-психологічна стать людини, сукупність його психологічних характеристик та особливостей соціальної поведінки, що виявляються у спілкуванні та взаємодії, називається гендером. Базовою освітою в гендері є психологічна стать особистості, тобто досягнення певного рівня статевої самосвідомості та статевої ідентифікації, реальне оволодіння чоловічий чи жіночою роллю [20, с. 62].
Для характеристики психологічного підлоги використовують поняття: маскулінність, фемінінність, андрогінність. Маскулінність - це мужність, представленість в особистості людини типово чоловічих рис характеру. Фемінінність, навпаки, жіночність, представленість в особистості людини типово жіночих рис характеру. Андрогінність - це представленість в особистості людини на паритетних засадах маскулінних і фемінінних особливостей. Ці якості доповнюють один одного і підвищують адаптивні можливості людини [20, с. 63].
Процес статеворольової ідентифікації починається буквально з моменту народження дитини.
Спочатку засвоєння відбувається швидше несвідомо і пасивно.
На другому році життя, ще не виділяючи себе з інших людей і не називаючи себе, дитина вже знає - хлопчик він чи дівчинка. Порівнюючи себе з іншими людьми: хлопчиками та дівчатками, чоловіками і жінками, батьком і матір'ю, він дізнається, що хлопчики носять штани, а дівчатка - плаття, що хлопчики грають в машинки, а дівчатка - у ляльки.
У три роки підлогу - характеристика непостійна. Дитина думає, що він може бути змінений.
До п'яти-шести років це проходить: трирічний хлопчик лякається обіцянки перетворити його на дівчинку, п'ятирічний сміється над цією перспективою, не вірить у можливість її здійснення. Вважається, що до п'яти-шести років дитина формує свою статеву ідентичність на рівні переживань та рольової поведінки [24, с. 95].
За З. Фрейдом дитина трьох-п'яти років перебуває на фалічної стадії. У цей час його розвиток визначається несвідомим потягом до батьків протилежної статі. Потяг хлопчика до матері називається комплекс Едіпа, дівчинки до батька - комплекс Електри. Якщо дівчинка прив'язується до батька, мати для неї стає суперницею, і, навпаки, якщо хлопчик прив'язаний до матері, то батька він теж сприймає як суперника. Внаслідок цього відбувається амбівалентність дитячих переживань. Зовні це виражається в напружених відносинах з батьками своєї статі.
На думку З. Фрейда, до п'яти років відбувається статева ідентифікація: дитина відносить себе до певної статі і приймає на себе відповідні ролі і способи поведінки. Особистість до п'яти років вже сформована [16, с. 178].
На основі вроджених особливостей і під впливом сім'ї та соціального оточення дитина мимоволі вибирає для себе манеру поведінки, яка найбільш повно відповідає його запитам і в той же час не суперечить суспільним нормам, тому етап встановлення статеворольової поведінки триває до дванадцяти-тринадцяти років. На початку цього етапу діти чітко розділяються за статевою ознакою, що змушує їх підкреслювати свою статеву приналежність і прискорює розвиток сексуальності. Саме в цей час з'являються перші усвідомлені питання сексуального плану як частину загальних питань «про життя» та як підставу на спостереженнях за старшими.
Наступний етап - формування психосексуальної орієнтації - дванадцять-двадцять шість років - визначення сексуальної поведінки. Зміна тіла підлітка, поява в нього вторинних статевих ознак та еротичних переживань сприяє формуванню статевої ідентичності дорослої людини, в якій відповідність загальноприйнятим зразкам маскулінності-фемінінності відіграє провідну роль.
Гендерні характеристики представників середнього віку вивчені з позицій переживання конфліктів. У цьому віці протиріччя між індивідуальними потребами особистісного розвитку та нормативними уявленнями, реалізованими в гендерних стереотипах, найчастіше виявляються як внутрішньоособистісні конфлікти. У періоді пізньої дорослості також можна виділити ситуації конфліктного зіткнення гендерних стереотипів і життєвих ситуацій.
У процесі статевої ідентифікації кожна дитина створює свої гендерні уявлення - узагальнений образ людини як носія певної статі (чоловічої, жіночої), в якому відображені його найбільш характерні особливості (соціально-психологічні перш за все) [11, с. 347].
До гендерних уявленням молодших школярів можна віднести
- Усвідомленням чоловічих і жіночих ролей у сім'ї та суспільстві;
- Розуміння про те, як розподілені функції і обов'язки членів сім'ї;
- Відмінність особливостей хлопчиків і дівчаток.
Важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статеворольової поведінки. Медики та психологи відзначають, що втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У такої людини спостерігається, відчутна втрата свого Я, порушується вся система його відносин з іншими людьми. Навіть невелике відхилення від норми в області статевого самосвідомості загрожує негативними наслідками [17, с. 23].
Статева ідентифікація - це стадіальний процес. Однак, як вважають деякі автори, завершення формування статеворольових позицій відбувається лише в юнацькому віці. У дівчат різко посилюється інтерес до своєї зовнішності, виникає завищена оцінка її значення, пов'язана із зростанням самооцінки, збільшенням потреби подобатися і загостреною оцінкою своїх і чужих успіхів у протилежної статі. У юнаків ж виникає фетишизація сили і мужності.
У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові. Помічено, що вже в перші місяці життя дитини батько (на відміну від матері) грає з хлопчиком і дівчинкою по-різному, тим самим, починаючи формувати їх статеву ідентичність. При цьому наголошується, що не тільки особистість батьків і стиль їх поведінки, але і особливості мови по-різному позначаються на мовному та особистісному розвитку дитини, оскільки звернення до дитини матері і батька істотно різняться між собою. Зокрема, американська дослідниця Д. Глісон звернула увагу на те, що батьки менше, ніж матері, схильні підлаштовувати свою промову під рівень розуміння дитини. Вони вживають менш знайому йому лексику і більш складні граматичні побудови, що пред'являє високі когнітивні вимоги до дитини.
У широкому контексті розвитку мовних можливостей батько відіграє роль «містка» між узами сімейним оточенням і зовнішнім світом, розширюючи практичний досвід дитини. Мова батька, адресована синові, характеризується більш суворим контролем його активності, що виражається в більш частому вживанні наказового способу та питань, які потребують відповідей «так» чи «ні», в той час як мова матері менше директивних і пристосована до дитячого сприйняття. Матері мають звичай розмовляти з дочками більше й інакше, ніж з синами. Вони у своєму зверненні з синами більше стимулюють їх когнітивний розвиток, задаючи питання, використовуючи числа і більш докладні пояснення [25, с. 142].
На думку психологів, перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчаток [13, с. 143]. І чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька, тим серйозніше можу виявитися труднощі статевої ідентифікації, якщо жоден інший чоловік не стане ефективною заміною. У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, можна спостерігати або розвиток жіночих рис характеру, таких, як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або, навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшено чоловічої поведінки з залежним характером [13, с. 144].
У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік № 1, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин з ним запам'ятовуються (часом несвідомо) і ставати зразком, свого роду магнітом, до якого згодом будуть притягатися (або від якого будуть відштовхуватися) всі типи та форми відносин майбутньої жінки з чоловіками.
Величезну роль у долі дівчинки грає, перш за все, загальна оцінка її зовнішності - навіть в самі ранні, дошкільні роки, а тим більше в підлітковому віці, коли зовнішня привабливість стати важливим фактором самоповаги дівчинки. Якщо в дитинстві дівчина була позбавлена ​​будь-якого чоловічого зразка, подорослішавши, вона дивується, дивлячись на «інопланетян» в піджаках і з вусами, з якими розмовляти треба якось не так, як з подругами, а як - їй незрозуміло [15, с. 96].
Дані безлічі досліджень показують: взаємини дівчинки з найближчим дорослим чоловіком (звичайно батьком) в ранньому дитинстві впливає на її подальшу особисте життя. Жінки, які згадують своїх батьків як доброзичливих і ласкавих, вважають деякі психологи, частіше оцінюють свій шлюб як вдалим в сексуальному, емоційному та духовному відношенні, ніж ті жінки, в пам'яті яких залишився образ холодного і не люблячого батька.
Досліджуючи особливості статеворольової поведінки дітей з неповних сімей, психологи відзначають надмірну закомплексованість тих з них, хто виховувався або овдовілої матір'ю, або матір'ю-одиначкою. Особливо це стосується дівчаток. Вони зовні і внутрішньо затиснуті, скуті.
Психологи виділяють їх в окремий тип жінок, називаючи подібну групу останнім шансом.
Ці дівчата вважають себе зовні непривабливими, хоча найчастіше, як і більшість жінок, вони і не красуні, і не повні поганулі. У них відсутні будь-навички спілкування. Навіть у самій маленькій компанії вони мовчать, а якщо до них звертаються, то соромляться, червоніють і відповідають невлад. Що стосується чоловіків, то навіть думка про звернення до них породжує у них замішання. Жінки такого типу в хорошому настрої і спокійній обстановці просто «не бачать» чоловіків, ігнорують їх, а більш тісне вимушене спілкування породжує у них паніку. Найчастіше дівчата такого типу з-за перерахованих вище якостей не можуть влаштувати своє особисте життя, тому що відносини з чоловіками, що викликають у них страх, зазвичай не складаються.
Дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відбитися на її особистого і сімейного життя [13, с. 157].
Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості і чоловічого самосвідомості хлопчиків. На цей факт вказують психотерапевти. Вони відзначають, що позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей. Виховуються без батька хлопчики або засвоюють жіночий тип поведінки, або в них створюється спотворене уявлення про чоловічу поведінку як антагоністично протилежному жіночому, і вони не хочуть згадувати те, що намагається прищепити їм мати. В обох випадках, складається вульгаризованим уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому та жорсткому. У вихованих без батьків хлопчиків важче розвивається здатність співчувати, керувати своєю поведінкою, у них більше шансів стати психопатами, позбавленими докори сумління. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі [5, с. 134].
Психологи також вказують на негативні наслідки суто жіночого виховання хлопчиків. Відсутність або дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі. Якщо хлопчик виховувався в жіночому оточенні, за відсутності чоловіка, який міг би стати для нього взірцем чоловічої поведінки, у нього майже завжди виявляється те, що психологи називають порушенням статеворольової поведінки, інакше кажучи, у такого змужнілого хлопчаки і в характері, і в поведінці занадто багато жіночого [13, с. 159].
Для правильної статевої ідентифікації необхідно, щоб дитина не тільки чітко усвідомив свою статеву приналежність, а й відчував ніжні почуття до батьків протилежної статі і психологічно знаходив свою стать. Психологічне набуття статі починається саме в дошкільному віці, але розвивається і нарощується протягом усього життя людини. Ідентифікація зі своєю статтю отримує таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що інтегрує по всіх ланках самосвідомості. Протягом дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї статі [15, с. 222].
Молодший школяр уже знає про свою приналежність до тієї чи іншої статі. Хлопчик знає, що він повинен бути сміливим, не плакати, поступатися дорогу всім дорослим і дівчаткам. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Він знає, що таке чоловіча робота. Сам намагається щось відпиляти, щось забити. Дуже пишається, коли ці його старання помічені і схвалені. Хлопчики намагаються вести себе так, як властиво чоловікам.
Дівчинка знає, що вона повинна бути привітною, доброю, жіночною, не битися, не плюватися, не лазити по огорожах. Вона долучається до домашньої роботи. Коли її хвалять за те, що вона рукодільниця і господиня, вона спалахує від задоволення і збентеження. Дівчата прагнуть уподібнитися жінкам.
У класі хлопчики і дівчатка при спілкуванні один з одним не забувають про те, що вони протилежні: коли вчитель садить хлопчика і дівчинку за одну парту, діти соромляться, особливо, якщо навколишні однолітки реагують на цю обставину. У безпосередньому спілкуванні у дітей можна спостерігати певне дистанціювання у зв'язку з тим, що вони «хлопчики» і «дівчата». Проте молодший шкільний вік є відносно спокійним у плані вираженої фіксації на статеворольових відносинах [15, с. 305-306].
Для розвитку дитини величезне значення має батьківська і материнська любов. Батьківська любов - це обумовлена ​​любов. Її принцип такий: «Я люблю тебе, бо ти чиниш моїм очікуванням, тому що ти гідно виконуєш свої обов'язки, тому що ти схожий на мене». У обумовленої батьківській любові можна знайти як негативну, так і позитивні сторони.
Негативну сторону для розвитку дитини становить той факт, що батьківська любов повинна бути заслужена, що вона може бути втрачена, якщо людина не зробить того, чого від нього чекають. Важлива і позитивна сторона. Оскільки батьківська любов обумовлена, то я можу щось зробити, щоб домогтися її, я можу працювати заради неї. Батьківська любов не знаходиться поза межами мого контролю - на відміну від любові материнської.
Материнська любов за самою своєю природою беззастережна. Мати любить дитину, тому що це її дитина. Материнська любов безкорислива, вона не
намагається заважати дитині дорослішати, не заохочує його безпорадність, навпаки, допомагає стати незалежним, здатним, зрештою, відокремитися від неї [23, с. 58].
Таким чином, полоролевая ідентифікація дитини - це складний, стадіальний процес, захоплюючий всі вікові етапи, в ході якого дитина знаходить свій психологічна стать.
Виховуючись в неповній сім'ї, дитина відчуває порушення статевої ідентифікації, має серйозні психологічні проблеми. Адже для того, щоб успішно пройти процес ідентифікації, молодший школяр повинен виховуватися і матір'ю, і батьком. В іншому випадку дитина не засвоює свій психологічний підлогу, не відчуває любов до батьків протилежної статі. Він вважає, що якщо виховується або однією матір'ю, або батьком, значить, так і має бути.
Нерідко з-за цього у дитини виникають проблеми як у школі, так і вдома. Якщо дитина не бачив, як ведуть себе батько або мати в тих чи інших ситуаціях, у своєму житті він не зможе відтворити жіночу або чоловічу модель поведінки., Виховуючись одним з батьків, дитина, так чи інакше, набуває порушення статеворольової поведінки. Наприклад, хлопчики з неповних сімей в більшій мірі схильні проявляти фемінінні якості і слідувати жіночим типом поведінки. Дівчатка теж мають невірні гендерні уявлення. Більшість з них вважає, що жінка має більшою мірою чоловічими якостями, ніж жіночими.

2. Досвід емпіричного дослідження гендерних уявлень молодших школярів з неповних сімей
2.1 Організація та проведення дослідження
У практичній частині нашого дослідження ми поставили перед собою наступні завдання.
1. Провести емпіричне дослідження особливостей гендерних уявлень дітей з неповних сімей.
2. Дати рекомендації щодо розвитку гендерних уявлень у дітей молодшого шкільного віку вчителям початкових класів, соціальним педагогам, психологам, студентам педагогічних коледжів.
Наше дослідження проходило на базі МОУ СЗШ № 2 міста Тотьма і МОУ «Початкова школа - дитячий садок» селища Текстильники у терміни з 11.01.2010 по 13.02.2010 року.
У дослідженні брали участь учні 3-4 класів у віці від 9 до 10 років. Було сформовано 2 групи: експериментальна і контрольна. В експериментальну групу ввійшли діти з неповних сімей, а в контрольну - діти з повних сімей. Характеристика вибірки представлена ​​в таблиці 1.
Таблиця 1. Характеристика вибірки
Таким чином, і в експериментальну і контрольну групи увійшло по 30 осіб. Загальна кількість дівчаток, які увійшли до групи, що складається з дітей з повних сімей, склало 18 людей, хлопчиків - 12. У групі, куди увійшли діти з неповних сімей, кількість дівчаток становить 10 осіб, а хлопчиків - 20. Всі діти експериментальної групи виховуються однією мамою.
В якості основного методу при проведенні дослідження ми використовували опитування, тому що зіткнулися з проблемою відсутності тестів з даної проблеми. Для виявлення гендерних уявлень дітей ми застосували такі опитувальні методики.
1. Вибір якостей.
2. Інтерв'ю статеворольової ідентичності [25, с. 226].
3. Оціночні шкали.
Перелік особистісних якостей, з яких діти робили вибір, а також оціночні шкали були розроблені нами. Вони представлені в Додатках 4 і 6.
Етапи дослідження.
1. Підготовчий етап: планування дослідження, формування вибірки (визначення експериментальної та контрольної груп), підбір основних процедур збору і аналізу даних.
2. Основний етап: збір даних на основі використання вибраних процедур.
3. Заключний етап: обробка та аналіз результатів, формулювання висновків і рекомендацій.
2.2 Аналіз результатів
Для діагностики гендерних уявлень ми використовували декілька методик. Однією з основних методик є методика виявлення гендерних уявлень за допомогою вибору особистісних якостей. Її результати представлені в Додатку 1, таблиці 2 і на малюнках 1 і 2.

Таблиця 2. Гендерні уявлення дітей з неповних сімей, виявлені на основі вибору особистісних якостей

Рис. 1 Гендерні уявлення про жінку дітей з неповних та повних сімей, виявлені на основі вибору особистісних якостей


Рис. 2 Гендерні уявлення про чоловіка дітей з неповних та повних сімей, виявлені на основі вибору особистісних якостей
Виходячи з отриманих результатів, можна зробити наступний висновок.
Діти з неповних сімей в більшій мірі вибирають чоловічі якості для жінки. 18% дітей з неповних сімей вважають, що жінка повинна володіти такими якостями як сміливість, воля, сила характеру, надійність, відповідальність. Тобто, можна припустити, що діти бачать у своїй матері вияв саме маскулінних якостей, можливо, що виражаються в її манері спілкуватися, стилі поведінки і взаємовідносини з оточуючими.
Що стосується дітей з повних сімей, то лише 3% бачать у жінці чоловічі риси і вибирають відповідні своєму гендерної поданням особистісні якості.
Варто відзначити різницю між вибором фемінінних якостей. Частка вибору фемінінних якостей у дітей з повних сімей перевищує частку вибору у дітей з неповних сімей. Про це говорить процентне співвідношення: 51% / 30%. Відповідно, в жінці діти з повних сімей в більшій мірі бачать прояв типово жіночих рис характеру, а діти з неповних сімей віддають перевагу якостям, властивим чоловікові.
Великий відсоток дітей з неповних сімей (50%), так само, як і діти з повних сімей (45%), приписують жінці Андрогінні якості. Наприклад, такі як доброта, життєрадісність, порядність, чесність, розум. Ймовірно, у дітей і тієї, і іншої груп не цілком сформовані гендерні стереотипи щодо фемінінних якостей.
Аналізуючи гендерні уявлення про чоловіка дітей з повних і неповних сімей, слід відзначити, що діти з повних сімей в більшій мірі усвідомлюють ті якості, якими повинен володіти чоловічу стать.
Що стосується дітей з неповних сімей, то вони більше вибирають для чоловіка якості, притаманні жінці, наприклад, терпимість, дбайливість, лагідність, чуйність. Кількість таких виборів складає 18%, в той час, як кількість таких же виборів у дітей з повних сімей становить 6%.
Порівнявши два вибори - фемінінних якостей і маскулінних, можна відзначити, що діти з неповних сімей в більшій мірі схильні представляти жінку з чоловічими рисами і поведінкою, а чоловіка, навпаки, з жіночими рисами.
Для діагностики рівня сформованості статеворольової ідентичності ми використовували інтерв'ю статеворольової ідентичності. Результати методики представлені в Додатку 2, таблиці 3, на малюнках 3 та 4.
Таблиця 3. Специфіка статеворольової ідентичності молодших школярів

Піддослідні	Полоролевая ідентичність
	Вибір	Дівчата	Хлопчики
Молодші школярі з неповних сімей	Жіночий вибір	114 (81%)	65 (23%)
	Чоловік вибір	26 (19%)	215 (77%)
Молодші школярі з повних сімей	Жіночий вибір	192 (76%)	21 (13%)
	Чоловік вибір	61 (24%)	147 (87%)

Рис. 3 Специфіка статеворольової ідентичності дівчаток

Рис. 4 Специфіка статеворольової ідентичності хлопчиків
За даними діагностики можна зробити висновок про те, що полоролевая ідентичність дівчаток і хлопчиків з неповних та повних сімей має як подібність, так і відмінності.
Дівчатка з неповних та повних сімей майже в однаковій мірі вибирають для себе жіночі якості - 81% і 76%. Це досить високий показник. Відзначимо, що частка виборів дівчаток з неповних сімей трохи перевищує частку виборів дівчаток з повних сімей. Можливо, тут має місце вплив матерів з неповних сімей. Ми знаємо, що в неповній сім'ї мати замінює дитині батька, тим самим вона одна повинна грати дві ролі - свою і роль батька. Можливо, дівчатка з неповних сімей в цьому випадку трохи ідеалізували жіночий образ. Ми припускаємо, що їм хочеться бути жіночні, ніж мама.
У виборах дівчаток обох категорій сімей присутні не тільки жіночі вибори, але й чоловічі. Зауважимо, що дівчатка з повних сімей в більшій мірі схильні до приписування собі чоловічих якостей. Є ймовірність того, що так відбувається тому, що в сім'ї вони виховуються і матір'ю, і батьком. Можливо, дівчатка вибрали для себе деякі батьківські якості.
У хлопчиків з неповних і повних сімей вибори різні. Хлопчики з неповних сімей роблять менше виборів на користь чоловічих якостей, ніж хлопчики з повних сімей (77% і 87%). Можна припустити, що хлопчики, що виховуються в сім'ї, де є батько, мають уявлення про його поведінку, про якості, тому на основі даного образу вони і приписують для себе більшу кількість чоловічих якостей.
Що стосується хлопчиків з неповних сімей, то можна відзначити, що вони більшою мірою приписують собі жіночі якості (23%). Ймовірно, виховуючись однією матір'ю, хлопчики в ході процесу ідентифікації мають схильність копіювати жіноча поведінка, жіночі якості.
Хлопчики з повних сімей бачать у собі меншу частку жіночих якостей (13%). Більший акцент у їхньому випадку падає на вибір чоловічих якостей. Ми припускаємо, що чималу роль тут відіграє вплив на виховання батька.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що специфіка статеворольової ідентичності молодших школярів з повних і неповних сімей різна.
Діти з неповних сімей, зокрема дівчинки, переважно вибирають для себе жіночі якості, але приписують і чоловічі.
Хлопчики з неповних сімей обирають для себе переважно чоловічі якості, але частка жіночих виборів у них більше, ніж у хлопчиків з повних сімей.
Дівчата з повних сімей в більшості випадків вибирають для себе жіночі якості, але мають схильність приписувати собі чоловічі якості навіть в більшій мірі, ніж дівчата з неповних сімей.
Хлопчики, котрі виховуються у повній сім'ї, головним чином роблять чоловічі вибори, але в їх виборах присутня і частка жіночих якостей, але менше, ніж у хлопчиків з неповних сімей.

Для виявлення гендерних уявлень дітей з неповних та повних сімей, а саме оцінки якостей, якими повинні володіти жінка і чоловік, ми використовували методику оціночних шкал. Результати дослідження наведені в Додатку 3, таблиці 4, на рисунках 5 і 6.
Таблиця 4. Гендерні уявлення дітей з неповних та повних сімей, виявлені на основі оціночних шкал

Піддослідні	Оціночні шкали	Середнє значення		Загальна середня значення
		Дівчата	Хлопчики
Молодші школярі з неповних сімей	Боягузливий - сміливий	54,2	54,6	54,4
	Слабкий - сильний	55,4	54,6	56,7
	Піклується про себе - піклується про інших	56,9	61,5	59,2
	Груба - ніжна	18,1	58,5	53,3
	Мовчазна - балакуча	51,4	60	55,7
	Щира - скритна	41,8	25,3	33,5
Молодші школярі з повних сімей	Боягузливий - сміливий	59,6	56,5	58
	Слабкий - сильний	53,8	58,4	56,1
	Піклується про себе - піклується про інших	55,5	46,8	51,1
	Груба - ніжна	53,2	53,8	53,5
	Мовчазна - балакуча	6,2	50	48,1
	Щира - скритна	21,4	22,5	21,9

Рис. 5 Гендерні уявлення дітей з неповних та повних сімей, виявлені на основі оціночних шкал (оцінка чоловічих якостей)

Рис. 6 Гендерні уявлення дітей з неповних та повних сімей, виявлені на основі оціночних шкал (оцінка жіночих якостей)

Аналізуючи отримані дані, можна відзначити, що оцінка дітьми із повних і неповних сімей особистісних особливостей чоловіків і жінок дещо різниться.
Шкала «Боягузливий - сміливий».
Діти з повних сімей вважають, що чоловік повинен бути сміливим. Середнє значення оцінки цієї особливості склало 58 балів. Відзначимо, що діти з неповних сімей теж вважають, що чоловік повинен бути сміливим, але їх оцінка чоловічої сміливості трохи нижче - 54,4 бала. Ми можемо припустити, що діти, що виховуються в сім'ї, де є батько, мають краще уявлення про поведінку чоловіка, його особистісних якостях.
Шкала «Слабкий - сильний».
Оцінка особливості «слабкий - сильний» і в тій і в іншій категорії дітей майже однакова. Діти з неповних і повних сімей майже в рівній мірі вважають, що чоловік повинен бути сильним.
Шкала «Піклується про себе - піклується про інших».
Невелике розходження присутня в оцінках по цій шкалі. Діти з неповних сімей вважають, що чоловік повинен перш за все дбати про інших (59,2). Можна відзначити, що діти з повних сімей вважають так само, але їх оцінка нижче (51,1). Ймовірно, діти з неповних сімей мають схильність кілька ідеалізувати чоловічий образ за показником дбайливості.
Шкала «Груба - ніжна».
Оцінюючи жіночі особистісні особливості, діти з неповних та повних сімей майже в рівній мірі відзначають, що жінка повинна бути скоріше ніжною, ніж грубою. Про це свідчить середня оцінка тієї та іншої категорії дітей (53,3 і 53,5).
Шкала «Мовчазна - балакуча» і «Щира - скритна».
Діти з неповних сімей в більшій мірі вважають, що жінка повинна бути балакучою і щирою (55,7 і 33,5). У дітей з повних сімей ці показники нижче (48,1 і 21,9). Можливо, стикаючись з проблемою самотності, жінка з неповної сім'ї стає більш відвертою і щирою з дитиною. Ймовірно, вона може приділяти більше уваги дитині, більше спілкуватися і розмовляти з ним, тому у дітей з неповних сімей саме таке подання.
Таким чином, оцінка особистісних особливостей чоловіків і жінок дітьми з неповних і повних сімей різна. Діти з неповних сімей у деяких випадках схильні до більш високій оцінці чоловічих і жіночих особистісних якостей, схильні ідеалізувати, ніж діти з повних сімей.
2.3 Висновки та рекомендації
На основі аналізу отриманих результатів ми прийшли до наступних висновків.
1. Діти з неповних сімей в більшій мірі вибирають чоловічі якості для жінки. 18% дітей з неповних сімей вважають, що жінка повинна володіти такими якостями як сміливість, воля, сила характеру, надійність, відповідальність.
2. Діти з неповних сімей схильні приписувати Андрогінні якості жінці.
3. Дівчатка з неповних сімей у меншій мірі копіюють жіноча поведінка (поведінка матері) на відміну від дівчаток з повної сім'ї.
4. Хлопчики з неповних сімей більшою мірою схильні до копіювання жіночої поведінки, на відміну від хлопчиків з повних сімей.
5. Діти з неповних сімей більше схильні до завищення оцінки деяких жіночих і чоловічих якостей, до ідеалізації чоловічого і жіночого образу, ніж діти з повних сімей.
6. Діти з повних сімей мають краще уявлення про те, якими якостями повинні володіти чоловік і жінка.
7. Діти з неповних сімей в більшій мірі вважають, що жінка повинна бути балакучою і щирою.
8. Діти, що виховуються в сім'ї, де є батько, мають краще уявлення про поведінку чоловіка, його особистісних якостях.
Таким чином, ми можемо зробити висновок про те, що гіпотеза нашого дослідження підтвердилася частково. Дійсно, діти з неповних сімей схильні приписувати жінці маскулінні якості, кілька ідеалізувати чоловічий образ (наприклад, за показником дбайливості та інших). Але, приписування андрогинний якостей жінці зовсім ненабагато перевищує аналогічний показник у дітей з повних сімей.
На основі проведеного нами дослідження ми пропонуємо ряд рекомендацій з розвитку гендерних уявлень у дітей молодшого шкільного віку з неповних сімей.
1. Педагогам і фахівцям, які працюють з молодшими школярами з неповних сімей, при організації виховної та корекційно-розвиваючої роботи з ними необхідно враховувати той факт, що у таких дітей можуть бути проблеми статевої ідентичності, формування гендерних уявлень.
2. Слід звертати увагу на особливості поведінки хлопчиків і дівчаток з неповних сімей. Можливо, що в поведінці дівчаток з неповних сімей будуть виявлятися чоловічі особливості поведінки (наприклад, агресивність), а у хлопчиків - жіночі (наприклад, словесна агресія).
3. Вчителям початкових класів, психологам, соціальним педагогам рекомендуємо запланувати цикл заходів, які спрямовані на розвиток гендерних уявлень дітей. У таких заходах мають брати участь всі діти - і з повних, і з неповних сімей.
4. Для отримання необхідної інформації про гендерні уявленнях молодших школярів рекомендуємо використовувати інтерв'ю статеворольової ідентичності і вибір особистісних якостей, крім того, ми вважаємо можливим використання оціночних шкал. Ці методики описані в нашій роботі.
5. Щоб робота, спрямована на розвиток гендерних уявлень дітей була більш ефективною, можливе залучення батьків обох статей до участі в запланованих заходах.

Висновок
Статева ідентифікація - це усвідомлення і переживання індивідом своєї статевої приналежності - маскулінності чи фемінінності, фізіологічних, соціальних і психологічних особливостей своєї статі.
Це стадіальний процес, який за життя проходить кожна людина. Успішність проходження цього процесу багато в чому залежить від того, в якій сім'ї виховувався чоловік.
У наш час стає все більше неповних сімей. Тих сімей, які складаються з одного з батьків. Відповідно, дитина, яка виховується в неповній сім'ї, схильний до спотворення процесу статевої ідентифікації. Це означає, що діти з неповних сімей у більшості випадків мають невірні, неправильні гендерні уявлення. Людині, котра виросла без нормальної сім'ї, притаманне недовіру до людей, підозрілість і, як наслідок, схильність до відстороненості, ізоляції, які в свою чергу стають причиною обмеження розвитку. Вони виявляють, як правило, відставання в розумовому і фізичному розвитку, підвищену агресивність і частіше за інших поповнюють склад колоній для малолітніх злочинців.
Психологи говорять про те, що діти в неповних сім'ях живуть у стані постійного почуття обділеності, незадоволеності або в стані фрустрації. Не варто говорити, що подібний стан супроводжується різними негативними переживаннями. Нерідко діти відчувають себе нерівноправно серед інших людей, прагнучи компенсувати психологічний дискомфорт тим, що намагаються зробити себе соціально привабливими для навколишніх. Такі діти «виробляють» в собі різні «пристосувальні» реакції, наприклад, конформність, лояльність, терпимість, ввічливість. Надмірна конформність може доходити у них до слабохарактерності, зайва лояльність і терпимість - до втрати власної системи цінностей, а надмірна запобігливість і ввічливість - до догідництва.
Для правильної статевої ідентифікації необхідно, щоб дитина не тільки чітко усвідомив свою статеву приналежність, а й відчував ніжні почуття до батьків протилежної статі і психологічно знаходив свою стать. Психологічне набуття статі починається в дошкільному віці, але розвивається і нарощується протягом усього життя людини. Ідентифікація зі своєю статтю отримує таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що інтегрує по всіх ланках самосвідомості. Протягом дошкільного віку дитина по наростаючій починає привласнювати поведінкові форми, інтереси, цінності своєї статі.
Для того щоб успішно пройти процес ідентифікації, молодший школяр повинен виховуватися і матір'ю і батьком. В іншому випадку, дитина не засвоює свій психологічний підлогу, не відчуває любов до батьків протилежної статі. Він вважає, що якщо виховується, або однією матір'ю, або батьком, значить, так і має бути. Нерідко з-за цього у дитини виникають проблеми, як у школі, так і вдома. Якщо дитина не бачив, як ведуть себе батько або мати в тих чи інших ситуаціях, у своєму житті він не зможе відтворити жіночу, або чоловічу модель поведінки. Тому ми можемо підтвердити, що, виховуючись одним з батьків, дитина, так чи інакше, набуває порушення статеворольової поведінки. Наприклад, хлопчики з неповних сімей в більшій мірі схильні проявляти фемінінні якості і слідувати жіночим типом поведінки. Дівчатка теж мають невірні гендерні уявлення. Більшість з них вважає, що жінка має більшою мірою чоловічими якостями, ніж жіночими.
Ми вивчали гендерні подання двох груп дітей - з неповних і повних сімей.
Порівнюючи їх результати, ми прийшли до висновку про те, що гендерні уявлення молодших школярів з неповних сімей відмінні від гендерних уявлень молодших школярів з повних сімей. Як вже згадувалося раніше, хлопчики і дівчатка з неповних сімей в більшій мірі схильні до жіночих виборів. Вони схильні до вибору жіночих якостей для чоловіка, вони бачать у своїй матері главу сім'ї, мама для них є найсильнішою і красивою одночасно. Так відбувається тому, що у цих дітей немає батька, вони виховуються лише однією матір'ю. Відповідно, і хлопчики і дівчатка бачать у своїй неповної сім'ї лише жіночу модель поведінки, в результаті чого потім його копіюють. Тому діти з неповних сімей не засвоюють полоролевое поведінку в тій мірі, в якій необхідно його засвоювати.
На основі висновків нашого дослідження ми розробили ряд рекомендацій з розвитку гендерних уявлень молодших школярів для вчителів початкових класів, соціальних педагогів, психологів, студентів педагогічних коледжів.
Наша робота адресована їм і всім тим, кого цікавить дана проблема.

Список літератури
1. Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання: Навчальний посібник для студентів педвузів. - М.: 1993. - 368 с.
2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: Навчальний посібник для студентів педвузів. - М.: 2002. -234 С.
3. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія: Підручник для вищих навчальних закладів. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 312 с.
4. Андрієнко О.В. Соціальна психологія: Підручник для студентів педвузів. / Под ред. В.А. Сластенина. - 2 вид., Доп. - М.: Видавничий центр Академія, 2003. - 235 с.
5. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - СПб.: Пітер, 2008. - 400 с.
6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. Посібник для студ. Пед. Вузів і коледжів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 440 с.
7. Венгер А.Л. Психологічне обстеження молодших школярів. - М.: Видавництво ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 160 с.
8. Виховання дітей у неповній сім'ї. - М.: «Прогрес», 1980
9. Данилова Є.Є., Дубровіна І.В. Практикум з вікової та педагогічної психології: для студентів середніх педагогічних закладів / Авт. - О.Є. Данилова; Під ред. І.В. Дубровиной. - 2 вид.; Стереотип - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 160 с.
10. Дубровіна І.В. Психологія: Навчальний посібник для студентів педвузів; Під ред. І.В. Дубровиной - 2 вид., Випр. - М.: Видавничий центр Академія, 2001. - 525 с.
11. Еникеев М.І. Психологічний енциклопедичний словник. - М.: Проспект, 2009. - 560 с.
12. Зубкова Т.С. Організація і зміст роботи щодо соціального захисту жінок, дітей і сім'ї: Учеб. посібник для студ. середовищ. проф. навч. закладів / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. - 2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 224 с.
13. Клецина І.С. Гендерна соціалізація: Навчальний посібник. - СПб., 1998.
14. Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. - СПб.: Пітер, 2004. - 940 с.
15. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студентів вузів. - 6 вид., Випр. М.: Видавничий центр Академія. - 2000. - 489 с.
16. Немов Р.С. Загальні основи психології, в 2 кн. Кн. 1. - М.: Просвещение. - 1994. - 432 с.
17. Миколаєва Я.Г. Виховання дитини в неповній родині: орг. пед. і соц. допомоги неповною. Сім'ям: посібник для психологів та педагогів / Я.Г. Миколаєва. - М.: гуманітарії. вид. центр ВЛАДОС, 2006. - 159 с.
18. Овчарова Р.В. Практична психологія освіти: Навчальний
посібник. - Курган. - 2006. - 210 с.
19. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: ТЦ Сфера. - 2002. - 324 с.
20. Психологія сім'ї: навчальний практикум для студ. середовищ. проф. пед. навч. закладів / Авт. - Упоряд. О.Н. Неклюдова / Под ред. к.п.н., доц. А.А. Огаркова - Тотьма, 2007. - 96 с.
21. Російська сім'я: Енциклопедія. - М.: Видавництво РГСУ, 2008. - 624 с.
22. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Навч. Посібник для студ. вищ. Учеб. закладів / За заг. ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.
23. Фромм Е. Мистецтво любити: Дослідження природи кохання: Пер. з англ. - М.: Педагогіка, 1990. - 160 с.: Іл.
24. Целуйко М.В. Психологія неблагополучної родини. - СПб.: Пітер, 2003. - 171 с.
25. Чекаліна А.А. Гендерна психологія: Навчальний посібник. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.