Проблеми соціалізації дошкільнят з неповних сімей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне вивчення проблем соціалізації у дітей дошкільного віку з неповних сімей
1.1 Основні проблеми соціалізації дошкільнят з неповних сімей
1.2 Поняття «соціалізація» та сучасні підходи до її визначення
Глава 2. Подолання проблем статевої ідентифікації дошкільників шляхом застосування сюжетно-рольових і дидактичних ігор
2.1 Методика експериментальної роботи
2.2. Проблеми соціалізації дошкільнят з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дошкільного закладу
2.3 Формування моделі подолання проблем статевої ідентифікації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду
Висновок
Література

Введення
Батьківський дім для дитини - перша, головна і нічим не заменимая школа життя. Саме сім'я робить вирішальний вплив на розвиток особистості, закладає фундамент найважливіших людських якостей. І щоб фундамент цей був міцним, сім'я повинна бути благополучною.
У тому, що батьківський будинок споконвіку називається вітчим, закладено глибокий сенс, що визначає важливу роль батька у вихованні і формуванні особистості дитини. Проте щастя батьківства не приходить саме по собі, не передається у спадок. Дуже показові в цьому відношенні слова французького філософа і педагога Ж.-Ж. Руссо: «Роблячи і живлячи дітей, батько виконує цим тільки третю частину свого завдання. Він повинен роду людському дати людей, суспільству - громадських діячів, державі - громадян. Кожна людина, що може платити цей потрійний податок і не робить цього, винен, і може бути більш винен, якщо платить його наполовину. Хто не може виконати обов'язки батька, той не має права бути їм ».
Сьогодні все частіше і частіше дослідники, що займаються вивченням проблем сучасної сім'ї, відзначають ознаки дезорганізації сім'ї, що свідчать про кризу її розвитку та збільшення кількості неблагополучних сімейних союзів.
Під неблагополучною сім'єю розуміється така сім'я, в якій порушена структура, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, в результаті чого з'являються важкі діти. Саме в таких сім'ях діти найчастіше отримують серйозні психологічні травми, які не кращим чином позначаються на їх подальшого життя. Сім'я має вирішальний вплив на розвиток особистості, закладає фундамент людських якостей. І щоб цей фундамент був міцним, сім'я повинна бути благополучною. Сімейне благополуччя багато в чому залежить від того, є сім'я повної або неповної.
Зміст, вкладений в поняття «неповна сім'я» змінювався з плином часу. Відомий педагог А. С. Макаренко називав «неповної» сім'ю лише з однією дитиною і писав з цього приводу, що тільки в сім'ї, де є кілька дітей, батьківська турбота може носити нормальний характер. Іншим же прикладом неповної сім'ї він вважав сім'ї, де батьки розійшлися або не живуть разом.
Неповною, за формулюванням соціологів, називається така сім'я, яка складається з одного батька з одним або кількома неповнолітніми дітьми. Питання, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, розглядалися вченими протягом всього розвитку психологічної науки і практики. У вітчизняній психології дослідженнями в цій сфері займалися вчені Л.І. Божович, Л.С. Виготський, І.В. Дубровіна, М.І. Лісіна, О.М. Леонтьєв, В. С. Мухіна, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Ельконін та багато інших.
Проблема виховання дітей у неповній родині була предметом дослідження у працях В.Я. Титаренко, І.Ф. Дементьєвою, О. Співаковського, М.І. Несмеяновой, Н.В. Масляровой, Н.М. Єршової, Е.А. Мухортовій. Вивченням особистісних особливостей дітей з неповних сімей після розлучення займалися Д. Видра і Г. Фігдор.
Деякі вітчизняні дослідження присвячені окремим сторонам статерольового розвитку дітей у групі дитячого саду Л.А. Арутюнова, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Н.В. Плісенко.
Л.С. Виготський, М.І. Лісіна, Д. Б. Ельконін розробляючи проблему періодизації психічного розвитку, показали, що з віком змінюється світогляд дитини, тип його провідної діяльності, відносини з дорослими і однолітками, і це тягне за собою і зміни у ставленні батьків до нього. І.В. Дубровіна у роботі «Сім'я і соціалізація дитини» розглядає сім'ю як головне джерело соціалізації. У сім'ї соціалізація відбувається найбільш природно і безболісно, ​​основним механізмом її є виховання. Виховання це процес соціальний в найширшому сенсі.
Безсумнівно, що дитині потрібні обоє батьків - люблячі батько і мати. Відповідальність батьків за статеве виховання дітей дуже велика, тому що тільки вони можуть навчити своїх дітей взаємної поваги і любові. Любов і взаємоповага батьків - головний виховує чинник впливу на дитину.
Діти, що виховуються в умовах цілодобової групи, як правило, з неблагополучних сімей. Найчастіше виховуються одинокими матерями, провідними асоціальний спосіб життя. Внаслідок цього, на відміну від дітей, які виховуються в умовах інтернатного закладу, які взагалі не мають еталона статевої поведінки в особі батька чи матері, діти, що виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду, мають порушений еталон в особі асоціальної матері (або її співмешканця). У будь-якому випадку для повноцінного розвитку дитини необхідно наявність і участь у вихованні обох батьків.
Проблема диференційованого виховання, в залежності від статі дитини, тісно пов'язана з гуманізацією педагогічного процесу, тому що задає перспективи подальшої участі людини в суспільному житті, готує до виконання соціальних ролей у суспільстві та сім'ї.
Мета даної курсової роботи - виявити особливості соціалізації дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
Об'єкт дослідження - проблеми соціалізації дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
Предмет дослідження - гра як основний засіб соціалізації дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
Як показали наші дослідження на пошуковому етапі, для дітей з неповних сімей, що виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду, найбільш гострими проблемами соціалізації є проблеми статевої ідентифікації. Для їх подолання, з нашої точки зору, найбільш оптимальним засобом у дошкільному віці є гра. Роль гри у соціальному розвитку дитини дуже велика. Гра сприяє формуванню управління своєю поведінкою, всередині грає колективу дітей складаються відносини, які підтримують, контролюють виконання кожним своєї ролі.
Гіпотеза - подолання проблем статевої ідентифікації сприяє цілеспрямоване застосування сюжетно-рольових і дидактичних ігор при наступних умовах:
• створення сприятливого емоційного мікроклімату в групі;
• формування правильної ігрової позиції;
• закріплення навичок статевої поведінки в діяльності;
• широке використання ігрового матеріалу.
У відповідності з метою і гіпотезою були поставлені такі завдання:
1. Виявити психолого-педагогічні підходи до проблем дітей з неповних сімей;
2.Раскрить поняття «соціалізація» та сучасні підходи до її визначення;
3. Експериментально виявити існуючі проблеми соціалізації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду;
4.Разработать модель допомоги в подоланні проблем статевої ідентифікації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
Методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз психологічної літератури з досліджуваної проблеми;
2. Метод спостереження;
3. Метод тестування;
4. Метод бесіди;
5. Метод аналізу продуктів дитячої діяльності;
6. Метод педагогічного експерименту.
Експеримент проводився на базі цілодобової групи ясла - садка № 3 міста Могильова.

Глава 1. Теоретичне вивчення проблем соціалізації у дітей дошкільного віку з неповних сімей
1.1 Основні проблеми соціалізації дошкільнят з неповних сімей
Функцію соціалізації більшість дослідників називають одним з головних показників благополуччя психолого-педагогічного клімату сім'ї. Під соціалізацією зазвичай розуміють розвиток дитини у взаємодії з навколишнім середовищем, в ході якого він засвоює соціальні норми і культурні цінності суспільства [13,20]. Дитинство - період первинної соціалізації дитини, яка проходить в сім'ї, дошкільних і шкільних установ, а також в компаніях друзів і однолітків. Сім'я виступає мікрофактори соціалізації, що надає найбільш сильний вплив на що формується особистість за коштами виховання.
У неповній сім'ї процес виховання зазвичай деформований. У цілому проблема батька, його впливу - одна з ключових у сімейних відносинах взагалі. Погані взаємини з батьком (або батько відсутня взагалі, або рідко з'являється і не займається дитиною) позбавляють дітей (особливо хлопчиків) необхідного для їх розвитку чоловічої уваги. Відсутність батька - це відсутньою зразка наслідування у хлопчика і можливості набути досвіду спілкування і розуміння протилежної статі для дівчаток.
Існують різні, часто суперечливі точки зору про те, яким чином може вплинути виховання дітей без батька, але майже всі вони зводяться до думки про те, що відсутність в сім'ї не просто батька, а, перш за все чоловіки є важливою передумовою відхилень у психічному розвитку дитини . Дефіцит чоловічого впливу в неповних сім'ях проявляється в наступному: порушується гармонійний розвиток інтелектуальної сфери, страждають математичні, просторові, аналітичні здібності дитини за рахунок розвитку вербальних здібностей. Менш чітким робиться процес статевої ідентифікації хлопчиків і дівчаток; утруднюється навчання навичкам спілкування з представниками протилежної статі. Стає можливим формування надлишкової прихильності до матері, оскільки відсутній член сім'ї, який міг би «відірвати» дитину від матері, вивести його в більш широкий світ.
На думку фахівців, відмінні риси у розвитку інтелектуальної сфери дитини з неповної сім'ї найбільш виразно починають проявлятися в шкільному віці, коли розумова діяльність стає найбільш інтенсивної. Успішність багато в чому залежить від здібностей дитини, її бажання вчитися, інтересу до навчання. Чоловіки, як правило, мають більш високі математичні здібності, більш розвинені здібності до просторової орієнтації, більш схильні, розмірковуючи над проблемою, розкладати все по поличках, часто мають вмілі руки, і взагалі їх розум спрямований більше на речі, ніж на людей. Жінки ж часто перевершують чоловіків в тому, що стосується мовних навичок, у них більший словниковий запас в порівнянні з чоловіками, вони вміють оперувати поняттями, здатні до швидкого інтуїтивного схоплюванню ситуації в цілому. Вони зазвичай краще розбираються в людях, більш тонко відчувають нюанси міжособистісних відносин. Звичайно, є безліч виключень, але це хоч і найбільш загальні, але, тим не менш, реальні тенденції.
Для повноцінного розвитку інтелекту дитини дуже важливо, щоб в його оточенні починаючи з раннього дитинства, зустрічалися обидва типи мислення: і чоловічий, і жіночий. Відсутність батька в сім'ї, з чим би воно не було пов'язано: з розлученням, смертю, роздільним проживанням або частими і тривалими відрядженнями, - негативно позначається на розвитку математичних здібностей як хлопчиків, так і дівчаток. За даними численних досліджень, здібності до математики, особливо до геометрії, - якість, що найбільшою мірою страждає при дефіциті чоловічого впливу. Математичні здібності - чи не самий чутливий «орган» по відношенню до дефіциту чоловічого виховання. Недорозвиненість цих здібностей не пов'язана ні з матеріальними труднощами «безотцовой» сім'ї, ні з конфліктами, які супроводжують догляд батька. В її основі - відсутність специфіки інтелектуального середовища, створюваної чоловіком. Жінки, чиє дитинство пройшло без чоловічого впливу, що випробували в цей період дефіцит чоловічого спілкування, часто все життя страждають страхом перед математикою, необхідність зробити найпростіші математичні дії (наприклад, порахувати здачу в магазині) приводить їх у замішання.
Відомо, що на розвиток інтелекту впливають спадковість, соціальне оточення, власний досвід дитини. Тому дуже важливо, в якому віці дитина був позбавлений можливості відчувати на собі вплив обох батьків, які є для нього першим джерелом необхідного життєвого досвіду. Як правило, чим раніше дитина втратив батька, тим більше страждає його розумовий розвиток. Особливо значущими в цьому відношенні є перші два роки життя. Втрата батька в результаті його смерті особливо позначається на шкільні успіхи дитини в тому випадку, якщо момент нещастя припав на перші шкільні роки.
Наявність чоловіка (батька) у сім'ї впливає не тільки на характер розумового розвитку дітей, але і на формування їхнього інтересу до навчання та освіти, стимулює їх бажання вчитися. Згідно дослідним даними, чим частіше хлопчик буває з батьком, тим краще він вчиться, і ця залежність відзначається навіть при рівних здібностях. Батько, активний, діловий, підтягнутий, націлений на успіх, викликає у сина прагнення відповідати цьому образу.
Іншою важливою психологічною проблемою, пов'язаною з вихованням дитини в неповній родині, є порушення статевої ідентичності, несформованість навичок статево-рольової поведінки. Медики та психологи відзначають, що втрата або несформованість почуття статі породжує глибокі зміни всієї особистості людини. У такої людини спостерігається відчутна втрата свого «Я», порушується вся система його відносин з іншими людьми. Навіть невелике відхилення від норми в області статевого самосвідомості загрожує негативними наслідками. У розвитку специфічних статевих психологічних якостей чоловіків і жінок величезна роль належить батькові. Помічено, що вже в перші місяці життя дитини батько (на відміну від матері) грає з хлопчиком і дівчинкою по-різному, тим самим починаючи формувати їх статеву ідентичність. На думку психологів, перші п'ять років життя відіграють визначальну роль у розвитку рис мужності у хлопчика і у встановленні в майбутньому гетеросексуальних відносин у дівчинки. І чим довше в цей період дитині доведеться жити без батька (через його смерті або розлучення батьків), тим серйозніше ніякий інший чоловік не стане ефективною заміною. У хлопчиків, вихованих тільки матір'ю, можна спостерігати або розвиток жіночих рис характеру, таких, як словесна агресивність, перевагу ігор та занять, традиційно властивих дівчаткам, або, навпаки, розвиток «компенсаторної мужності», для якої характерно поєднання перебільшено чоловічої поведінки з залежним характером [21,118].
У розвитку дівчинки батько відіграє також важливу роль. Для неї він чоловік номер один, його риси, особливості поведінки, нюанси взаємин з ним запам'ятовуються (часом несвідомо) і стають зразком, свого роду магнітом, до якого згодом будуть притягатися (або від якого будуть відштовхуватися) всі типи та форми відносин майбутньої жінки з чоловіками. Величезну роль у долі дівчинки грає, перш за все, загальна оцінка батьком її зовнішності - навіть в самі ранні, дошкільні роки, а тим більше в підлітковому віці, коли зовнішня привабливість стає важливим фактором самоповаги дівчинки. Дані безлічі досліджень показують: взаємини дівчинки з найближчим дорослим чоловіком (звичайно батьком) в ранньому дитинстві справляють істотний вплив на її подальшу особисте життя. Жінки, які згадують своїх батьків як доброзичливих і ласкавих, вважають деякі педагоги, частіше оцінюють свій шлюб як вдалий в сексуальному, емоційному та духовному відношенні, ніж ті жінки, в пам'яті яких залишився образ холодного і Хто не любить батька. У фригідних жінок, як правило, були вкрай неуважні батьки, не виявляли ніякої турботи про здоров'я і розвитку дочки. Жінки, які страждають статевими збоченнями, часто згадують, що їхні батьки не грали в сім'ї ніякої ролі. Такі жінки відчувають тугу по сильному батькові.
Таким чином, дефіцит чоловічого впливу в ході дорослішання дівчинки істотно ускладнює її розвиток як майбутньої жінки, ускладнює формування у неї навичок межполового спілкування, що згодом негативно відіб'ється на її особистого та сімейного життя.
Відсутність батька в сім'ї або людини, що його замінює, позначається на розвитку особистості і чоловічого самосвідомості хлопчиків. На цей факт вказують психотерапевти. Вони відзначають, що позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики в подальшому часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки і, таким чином, негативно впливають на особистісне становлення своїх дітей. Виховуються без батька хлопчики або засвоюють жіночий тип поведінки, або в них створюється спотворене уявлення про чоловічу поведінку як антагоністично протилежному жіночому і вони не хочуть сприймати те, що намагається прищепити їм мати. В обох випадках, підкреслюють психотерапевти, складається вульгаризованим уявлення про чоловічу поведінку як агресивному, грубому, різкому та жорстокому. У вихованих без батьків хлопчиків важче розвивається здатність співчувати, керувати своєю поведінкою, у них більше шансів стати психопатами, позбавленими докори сумління. Такі хлопчики часто менш зрілі і менш цілеспрямовані, не відчувають себе в достатній безпеці, безініціативні і неврівноважені, більш боязкі.
Психологи також вказують на негативні наслідки суто жіночого виховання хлопчиків. Відсутність або дефіцит чоловічого впливу в дитинстві може привести до виникнення у хлопчиків труднощів засвоєння адекватної статевої ролі. Якщо хлопчик виховувався в жіночому оточенні, за відсутності чоловіка, який міг би стати для нього взірцем чоловічої поведінки, у нього майже завжди виявляється те, що психологи називають порушенням статево-рольової поведінки, інакше кажучи, у такого змужнілого хлопчаки і в характері, і в поведінці занадто багато жіночого.
Для правильної статевої ідентифікації необхідно, щоб дитина не тільки чітко усвідомив, що він такий же, як його батько (мати), але й відчував ніжні почуття до батьків протилежної долу, з яким при нормальних умовах виховання в цей-момент виникають особливо близькі відносини.
В одному з перших вітчизняних досліджень із загальних питань сексології І.О. Кон як приклад, що підтверджує думку про порушення статевої ідентичності у хлопчиків з неповних сімей, наводить дані, отримані на початку 60-х рр.. групою американських вчених. Зіставивши особливості життєвого шляху та особистісні властивості 106 чоловіків-гомосексуалістів з контрольною групою з 100 гетеросексуальних пацієнтів, фахівці знайшли між ними суттєві відмінності. Так, 63% гомосексуалістів повідомили, що вони були улюбленцями своїх матерів, 65% гомосексуалістів сказали, що їх матері прагнули бути в центрі уваги синів. Тільки 18% гомосексуалістів сказали, що їх матері заохочували в них маскулінні установки і заняття. Матері гомосексуалістів частіше втручалися в їхнє сексуальне життя. Багато гомосексуалісти відчували себе відкинутими своїми батьками, проводили мало часу в їхньому товаристві, сексуальну інформацію вони отримували, в основному, від матерів [13,123].
Таким чином, процес статевої ідентифікації, тобто усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і придбання психічних особливостей і поведінки, характерних для представників певної статі, багато в чому залежить від повноти складу сім'ї і від того наскільки сильний вплив матері або батька на формування у дитини життєвих і ціннісних установок. Саме в умовах сімейного виховання діти отримують перший досвід особистої поведінки, емоційного реагування на різні ситуації, переживання і прояву різних почуттів, вчаться пізнавати навколишній природний і соціальний світ, організовувати свій побут, ефективно брати участь в міжособистісному і міжстатевій спілкуванні.
Результатом витрат материнського виховання в неповних сім'ях може стати деформація особистості дитини вже в ранньому дитинстві.
У повній сім'ї емоційний фон створює мати. Вона підтримує сприятливу сімейну атмосферу порозуміння, довіри, душевної близькості. Батько виконує функції нормативного контролю, здійснює регуляцію поведінки. У неповній сім'ї всі ці функції намагається реалізувати мати, що їй не завжди вдається. Від витрат материнського виховання в таких сім'ях страждають, перш за все, хлопчики. У своєму прагненні захистити сина від життєвих труднощів, відповідальності і ризику матері тим самим паралізують дитячу волю, заважають синам Стати чоловіками. Але чоловіками стають і під впливом матері. Якщо мати з раннього дитинства виховує у сині вміння долати труднощі, заохочує його самостійність та ініціативу, вона закладає основи чоловічого характеру. Стимулюючи у нього бажання бути сильним і сміливим, розвиваючи здатність ризикувати, але ризикувати розумно, мати формує у сина чоловічий стиль поведінки. А, виховуючи в сина доброту, чуйність і уважність, вона заслуговує собі право залишатися його одним протягом усього життя.
Одна з найбільш поширених особливостей материнського виховання в неповних сім'ях - надмірна опіка сина матір'ю. Мати хоче приділити синові більше уваги, якого він частково втратив у зв'язку з відходом або смертю батька, оточити більшою турботою, жертвуючи собою, своїми інтересами і бажаннями. Створивши із сина подобу маленького божества, вона обрушує на нього таку лавину турбот і перестрахувальних заходів, що дитина з дитинства відучується і відлучається від самостійності і ініціативи, боїться без мами зробити зайвий крок. Страх, який переживає матір за життя, здоров'я, навчання, настрій сина, мимоволі передається йому, і хлопчик стає нерішучим, несамостійним, обережним і полохливим. До того ж у сина в умовах такого материнського виховання буває надзвичайно обмежена сфера спілкування з однолітками. Дефіцит спілкування робить дитини з самого раннього дитинства некомунікабельним, скутим, заважає прояву здібностей, які мати з такою ретельністю розвиває.
Материнська гіперопіка може призвести до ще одного дуже серйозного психологічного ускладнення у взаєминах між матір'ю і сином. Справа в тому, що будь-яка деспотична любов вимагає відповідних проявів: слів, ласк, клятв. Любов матері до сина не є винятком. Свідомо чи підсвідомо вона чекає від дитини плати за своє жертовне почуття. Поки син маленький, він намагається відповідати матері слухняністю, синівської ласками, вдячними словами, жестами й поглядами. Вирісши, він починає перейматися нестримної, безмежної материнською любов'ю, тому що у нього з'являються інші прихильності. Мати цього не розуміє і продовжує чекати чи навіть вимагати від сина проявів любові «через силу», крім його бажання.
Син, щоб не образити мати, відповідає на її любов за потребою або за звичкою, що неминуче веде до блокування, затримці негативних почуттів, емоцій і настроїв - до стану фрустрації. Розрядка фрустрационного стану нерідко відбувається у вигляді конфлікту, під час якого син висловлює на адресу матері закиди, образи і навіть образи. Це примушує їх у шок, призводить до істерики. Обидві сторони з часом починають відчувати по відношенню один до одного емоційне відчуження, часто переходить у відкриту ненависть і ворожнечу. Така плата за безмежну материнську любов.
Буває й так, що мати вирішує «зліпити» із сина ідеального (за її уявленнями) чоловіка. Вона розробляє для нього непосильну програму дій, в яку входять заняття і музикою, і мовою, і фігурним катанням, і танцями. Інтереси, бажання і можливості дитини при цьому не враховуються. Іноді в нього просто не вистачає сил для здійснення її програми, і тоді може наступити нервовий зрив.
Нерідко любовний деспотизм матері («мій, тільки мій») призводить до деспотичної влади сина над матір'ю. Вже в ранньому дитинстві він починає експлуатувати її в особистих корисливих цілях, використовуючи і материнську любов, і страхи, і самопожертву. Подібний стиль відносин він за звичкою переносить і на інших людей: родичів, знайомих, однолітків, через що постійно конфліктує з ними. Отримуючи відсіч з боку тих, хто не бажає підкорятися його примхам, син ще більше пригнічує мати своїми вимогами і невгамовними бажаннями. Так він звикає споживати, нічого не пропонуючи натомість, стає емоційно холодним і жорстоким по відношенню і до інших людей, і до матері [21,128].
Дослідження, проведені психологами та лікарями, показали, що навіть в грудному віці дитина здатна гостро переживати психологічну травму, яку відчуває у процесі або в результаті розлучення мама. Вчені вважають, що це відбувається тому, що новонароджені перебувають як би в симбіозі з матір'ю, залишаються частиною її організму. Деякі дослідження показали, що для дитини-дошкільника розлучення батьків - це ломка стійкої сімейної структури, звичних відносин з батьками, конфлікт між прихильністю до батька і матері. Діти 2,5-3,5 років реагували на розпад сім'ї плачем, розладом сну, підвищеної лякливістю, зниженням пізнавальних процесів, проявом неохайності, пристрастю до власних речей та іграшок. Діти 3,5-4,5 років виявляли підвищену гнівливість, агресивність, переживання почуття втрати, тривожність. Екстраверти робилися замкнутими і мовчазними. У частини дітей спостерігалася регресія ігрових форм. Для дітей цієї групи було характерно прояв почуття провини за розпад сім'ї. У дітей 5-6 років, як і в середній групі, спостерігалися посилення агресії і тривоги, дратівливість, невгамовність, гнівливість [5,52].
Самотні батьки (часто матері) вибирають певні стратегії виховання:
1. Гіперопіка - це той випадок, коли дитина і проблеми, пов'язані з ним, висуваються на перше місце. Перебільшені любов і турбота беруть надмірні форми і обертаються на практиці психологічними відхиленнями і затримками психічного розвитку дітей, формують занижену самооцінку, пригнічують їх самостійність.
2. Відстороненість матері від власного виховного процесу та надмірна орієнтація на матеріальну турботу про дитину («щоб не був гірший, ніж інші»). Згодом така дитина починає вимагати все більше, але, оскільки мати вже не в силах виконувати зростаюче запити, виникають конфлікти.
3. Заборона контактів з батьком, аж до наполегливого «викорінення» успадкованих від нього якостей. Деякі жінки при цьому намагаються виховати у дочок в цілому негативне ставлення до чоловіків.
4. Двоїсте ставлення до дитини, що виявляється то в нападах надмірної любові, то у спалахах роздратування, коли на дитину зганяє біль за власні біди й розчарування. Такий стиль виховання загрожує розвитком у дитини неврозу.
5. Прагнення матері зробити дитину «зразковим, не дивлячись на те, що у нього немає батька». Мати виступає в ролі домашнього наглядача, в такій ситуації дитина стає пасивним або починає «бунтувати», нерідко переносить центр інтересів і життя на вулицю.
6. Практична відстороненість матері від догляду за дитиною. Причини такої поведінки різні: починаючи від безвідповідальності, надлишку примітивних інтересів, недоброзичливого ставлення до дитини, аж до крайніх випадків - алкоголізму, безладності в сексуальних відносинах та інших форм соціальної поведінки матері [13,12-13].
У розглянутій нами проблемі дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду, частіше зустрічається остання стратегія виховання. Крім того, існує і така проблема, як суміщення самотнім батьком професійної і батьківських ролей. У тих випадках, коли самотня мати не одержує допомоги по догляду за дитиною і вихованню з боку родичів, їй вкрай важко працювати в режимі повної зайнятості. У неповних сім'ях, з цієї причини гостро стоїть проблема нагляду за дітьми, яка посилюється прагненням жінки зберегти необхідний для гідного існування рівень матеріальної забезпеченості, спілкування з дитиною помітно скорочується. Для успішного суміщення ролей жінка змушена віддавати дитину до виховні заклади, навіть цілодобового перебування.
Таким чином, розгляд даних ситуацій, показує, що всі вони в психологічному плані є принципово різними.
У виділених ситуаціях різні стратегії своєрідно поєднуються між собою. У кожній з них реалізується не якась одна стратегія, а вельми специфічний комплекс, що поєднує між собою різні фактори.
Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові. При цьому дана «аксіома» стосується не тільки повної, а й неповної сім'ї. Причому в неповній родині один батько необов'язково повинен прагнути заповнити любов відсутнього батька. Любов «за двох» не завжди приносить свої плоди. Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, в будь-якому типі сім'ї, тому що контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу. Проте особистісні якості дитині не просто «повідомляються» або «прищеплюються» ззовні. Він не пасивний об'єкт зовнішніх впливів. Специфічні людські властивості, особистісні якості формуються лише в процесі взаємодії дитини з середовищем, у процесі його власної активної діяльності. Виключно велика роль спілкування у формуванні особистості дитини. У процесі спілкування складаються певні особистісні взаємини. Від характеру стосунків дитини з оточуючими багато в чому залежить, які саме особистісні якості в нього сформуються.
Встановлено, що чим менше ласки, тепла і турботи отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більш схильний він до пасивності і апатичності, і дуже ймовірно, що надалі у нього сформується слабкий характер. М.І. Лисина простежила розвиток самосвідомості дошкільників в залежності від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмова від спілкування. Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті [10, 85].
Таким чином, роль батьків дуже багатопланова і відбивається на формуванні особистості дитини вже в ранньому дитинстві. Відсутність одного з батьків (в даному випадку батька) призводить до порушень психічного (розумового) розвитку дитини, зниження його соціальної активності, деформацій особистості і порушення процесу поло-рольової ідентифікації, а також до різного роду відхилень у поведінці і в стані психічного здоров'я. Все це чинить серйозний вплив на подальшу особисте і суспільне життя, як хлопчика, так і дівчатка.
Такі психологічні особливості формування особистості дитини, характерні для всіх типів неповних сімей. У той же час кожен різновид неповної сім'ї має і свої, тільки їй властиві риси, пов'язані з впливом складних в ній відносин на процес психічного розвитку та особистісного становлення дитини.
1.2 Поняття «соціалізація» та сучасні підходи до її визначення
У самому широкому сенсі соціалізація трактується як процес і результат соціального розвитку людини. І. С. Кон вважав, що соціалізація являє собою сукупність всіх соціальних і психологічних процесів, посредствам яких індивід засвоює систему знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства [1,40]. Сутність процесу соціалізації полягає в тому, що людина поступово засвоює соціальний досвід і використовує його для адаптації до соціуму. Таке засвоєння відбувається стихійно і цілеспрямовано. Цілеспрямованість визначається зусиллями сім'ї, дитячого садка, школи, різних громадських організацій. Стихійність - різноманітними аспектами життя, свідком яких є людина.
Соціалізацію розглядають як двосторонній процес, не тільки через діалектичної єдності засвоєння та відтворення соціального досвіду, але також через єдності стихійного і цілеспрямованого впливу на всі процеси становлення людини як суб'єкта суспільних відносин.
Цілеспрямовані, соціально-контрольовані процеси впливу на особистість реалізуються, насамперед, у вихованні та навчанні. Стихійне, спонтанне вплив здійснюється через засоби масової інформації, соціальні ситуації реального життя і багато інших чинників. Двобічність процесу соціалізації проявляється також у єдності її внутрішнього і зовнішнього змісту. Зовнішній процес - це сукупність усіх соціальних впливів на людину, що регулюють прояв властивих суб'єкту імпульсів і потягів. Внутрішній процес - процес формування цілісної особистості.
Кожний історичний період визначає особливості соціалізації в залежності від її чинників на даному етапі реалізації. Сучасна соціалізація має свою специфіку, обумовлену швидкими темпами розвитку науки і нових технологій, що впливають на всі сфери життя людини.
До однієї з найбільш явних особливостей сучасної соціалізації належить її тривалість у порівнянні з попередніми періодами [1,41]. Дитинство як первинний період соціалізації значно збільшилася в порівнянні з попередніми епохами. Взагалі статус дитинства змінився. Якщо раніше вона розглядалася лише як підготовка до життя, то в сучасному суспільстві до нього ставляться як до особливого періоду життєдіяльності, який володіє не меншу цінність, ніж життя дорослої людини. Таке відношення передбачає більшу повагу і більш високий статус дитинства в порівнянні з попередніми часами. З'являються особливі закони, що охороняють права дітей і діють на міжнародному рівні. Суспільство стає більш терпимим до дитинства, оскільки воно визначає його майбутнє.
Історія знає чимало прикладів достатньо жорстокого поводження з дітьми, коли батьки спокійно кидали своїх дітей або віддавали їх у розпорядження чужим людям на підсобні роботи, і все це відбувалося в масштабах всього суспільства. Були навіть періоди вбивств дітей в умовах дефіциту живлення на ранніх етапах розвитку суспільства.
Починаючи приблизно з 15 століття, ставлення суспільства до дітей поступово змінюється. Спочатку дитина розглядається як вихідний пластичний матеріал, з якого вихователь може створити все що завгодно. При цьому будь-яке вираження дитячої самостійності, ініціативи і незалежності викорінювалося. З 18 століття можна спостерігати розвиток більш м'якого ставлення до дітей, незважаючи на повний контроль з боку батьків. Поступово дорослі починають розуміти значення дитинства та його впливу на доросле життя. Суспільство починає прагнути до розвитку інтелекту і волі дітей, формування їх соціальних якостей, засобами виховання і навчання. Однак тільки із середини 20 століття починається новий процес цілеспрямованої масової соціалізації, що полягає у допомозі дитячому розвитку з боку дорослих.
Для того, щоб виступати в якості повноправного члена суспільства, здатного оптимально функціонувати серед інших людей, людині потрібно все більше часу. Якщо раніше соціалізація охоплювала тільки період дитинства, то сучасній людині необхідно соціалізуватися все життя.
У процесі засвоєння і відтворення соціального досвіду людина виступає в двох позиціях: як об'єкт і як суб'єкт соціалізації. А. В. Петровський виділяє три стадії соціалізації: адаптацію, індивідуалізацію і інтеграцію [1,45]. На стадії адаптації, яка зазвичай збігається з періодом дитинства, людина виступає як об'єкт суспільних відносин, на якого спрямоване величезна кількість зусиль батьків, вихователів, вчителів та інших людей, що оточують дитину або перебувають у безпосередній близькості до нього. На цій стадії відбувається входження у світ людей: оволодіння деякими знаковими системами, створеними людством, елементарними нормами і правилами поведінки, соціальними ролями; засвоєння простих форм діяльності. Стадія адаптації в процесі соціалізації є дуже важливою, оскільки сенситивні періоди дитинства незворотні.
На стадії індивідуалізації відбувається деяке відокремлення індивіда, викликане потребою персоналізації. Тут особистість - суб'єкт суспільних відносин. Людина, вже засвоїв певні культурні норми суспільства, здатний проявити себе як унікальна індивідуальність, створюючи щось нове, неповторне, те, в чому, власне, і виявляється його особистість. Якщо на першій стадії найбільш важливим було засвоєння, то на другий - відтворення, причому в індивідуальних і неповторних формах. Стадія індивідуалізації сприяє прояву саме того, чим одна людина відрізняється від іншого. У той же час індивід підходить до проблеми розв'язання суперечності між людиною і суспільством, але поки що це протиріччя до кінця не вирішується, оскільки, не досягається відповідність балансу, і особистість недостатньо інтегрується в навколишній соціальний світ.
Інтеграція - третя стадія розвитку людини в процесі соціалізації. Вона передбачає досягнення певного балансу між людиною і суспільством, інтеграцію суб'єкт - об'єктних відносин особистості з соціумом. Людина, нарешті, знаходить той оптимальний варіант життєдіяльності, який сприяє процесу його самореалізації в суспільстві, а також прийняття ним мінливих норм. Очевидно, що даний процес дуже складний, оскільки сучасне суспільство характеризується суперечливими тенденціями у своєму розвитку. Проте існують оптимальні способи життєдіяльності, які найбільшою мірою сприяють адаптації конкретної людини. На цій стадії, крім того, складаються так звані соціально-типові властивості особистості, тобто такі властивості, які свідчать про належність даної людини до певної соціальної групи. Б. Г. Ананьєв відносив формування соціально-типових рис характеру, як і освіта соціальних установок особистості, до психологічних ефектів, які свідчать про міру і глибині соціалізації [1, 47].
Таким чином, в процесі соціалізації здійснюється динаміка пасивної і активної позиції індивіда. Пасивною - коли він засвоює норми і слугує об'єктом соціальних відносин; активної - коли він відтворює соціальний досвід і виступає як суб'єкт соціальних відносин; активно-пасивної - коли він здатний інтегрувати суб'єкт - об'єктні відносини.
Соціалізація людини відбувається за допомогою механізмів соціалізації - способів свідомого чи несвідомого засвоєння і відтворення соціального досвіду [11,9]. Одним з перших був виділений механізм, який можна позначить як єдність наслідування, імітації, ідентифікації. Сутність даного механізму полягає в прагненні людини до відтворення сприйманого поведінки інших людей. Дія цього механізму здійснюється через соціальну взаємодію людей. Дуже багато соціальні відносини можуть бути представлені в моделі «учитель-учень». Маються на увазі не тільки відносини дорослих і дітей, але і відносини між дорослими, які відтворюють досвід інших, намагаючись копіювати деякі моделі поведінки, ототожнюють себе в тій чи іншій мірі з соціальними ролями, переймають погляди інших. Г. Тард вважав дані відносини типовими соціальними відносинами, розглядаючи суспільство як продукт взаємодії індивідуальних свідомостей через передачу людьми один одного і засвоєння ними цінностей установок, норм і т. д. Але, зрозуміло, провідне значення даний механізм має в процесі дорослішання людини. Дитина, наслідуючи своїм батькам, імітує зі слова, жести, дії і вчинки.
З точки зору даного механізму можна розглянути дитячу гру. У грі йде відтворення багатьох соціальних відносин, про які дитина знає, особливо в сюжетно-рольових іграх. І тут не має значення те, які саме соціальні відносини (позитивні або негативні) відтворюються у грі. Це можуть бути як формальні конвенціональні відносини, наприклад гра в «Школу», так і міжособистісні - гра в «Дочки-матері». По тому, як дитина імітує дані відносини, ми можемо з очевидною достовірністю судити про те, що він бачив у школі чи сім'ї.
Виділяють також механізм статеворольової ідентифікації (статевої ідентифікації) або статеворольової типізації [1,48]. Сутність цього механізму полягає в засвоєнні суб'єктом психологічних рис, особливостей поведінки, характерні для людей певної статі. У процесі первинної соціалізації індивід засвоює нормативні уявлення про соматичних, психологічних, поведінкових властивості, характерних для чоловіків і жінок. Дитина спочатку усвідомлює свою належність до певної статі, потім у нього формується соціальний ідеал статеворольової поведінки, що відповідає його системі уявлень про найбільш позитивні риси конкретних представників даної статі (найчастіше батька і матері), і нарешті, він прагне імітувати певний тип статеворольової поведінки, трансформуючи спочатку «ідеальну» модель в конкретну через включення власних особистих особливостей.
Як механізм соціалізації полоролевая ідентифікація зазнає істотні зміни в сучасному світі. У традиційних суспільствах, позбавлених соціальної динаміки, полоролевая ідентифікація відрізняється відносно жорсткої визначеністю, що пов'язано з чіткою фіксацією маскулінності (соціальний еталон мужності) і фемінінності (соціальний еталон жіночності). Ще в 19 столітті маскулінні та фемінні риси вважалися взаємовиключними.
У сучасному суспільстві процес статеворольової ідентифікації істотно відрізняється від подібного процесу в минулому, що пов'язано з ізміненій традиційної патріархальної сім'ї та насамперед соціальної ролі жінки. Стереотипи маскулінності і фемінінності змінилися також завдяки деяким науковим дослідженням. Зараз маскулінність і фемінінність не розглядаються як протилежні якості, які є альтернативними. Навпаки, їх представляють як незалежні один від одного параметри. Наприклад, жінка може бути мужньою, не послаблюючи при цьому своїх психологічних жіночих рис.
Сучасна диференціальна психологія виділяє чотири типи людей залежно від рівня їх маскулінності і фемінності: маскулінні індивіди з яскраво вираженими, традиційно чоловічими якостями, такими як честолюбство, рішучість і т. д.; фемінінні індивіди, що відрізняються традиційно жіночими якостями - м'якістю, емоційністю і т . д.; Андрогінні індивіди, що поєднують в собі як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі психологічні якості; люди з невизначеною психологічної статевої ідентичністю, тобто ті, хто не володіє вираженою маскулінність або фемінінність.
Статеві відмінності між чоловіками і жінками, що визначають набір очікуваних зразків поведінки, позначають як гендерні відмінності або гендерні соціальні ролі. Статеві відмінності у відмінності від відмінностей, які є результатами статеворольової ідентифікації, визначають поділ суспільства на дві соціальні групи: чоловіків і жінок. В даний час проблема гендерних відмінностей є актуальною для дослідження, що пов'язано з проблемами стійкості сім'ї, ролі подружжя у вихованні дітей, особливості соціальної адаптації жінок.
Динаміка статеворольової ідентифікації в суперечливих умовах сучасної соціалізації сприяє появі негативних соціально - психологічних явищ. В даний час відбувається порушення даного механізму, яке ми не можемо не відзначити, коли вираженість маскулінності і фемінності або відсутня, або не відповідає біологічної статі. Це може відбуватися, частіше за все, в умовах неправильного виховання, наприклад, коли батьки хотіли хлопчика, а народилася дівчинка, яку виховували як хлопчика і навпаки. Іноді порушення відбуваються, якщо у вихованні участь бере лише один батько, який представляє еталон чоловічої або жіночої поведінки. Виникає плутанина ролей, що призводить до порушення нормальних відносин з представниками протилежної статі.
Полоролевая ідентифікація є одним з провідних механізмом соціалізації в будь-якому суспільстві. Вона супроводжує реалізацію багатьох інших механізмів, таких як соціальна оцінка бажаної поведінки, наслідування, конформізм та ін
Механізм соціальної оцінки поведінки здійснюється у процесі соціального контролю (С. Парсонс). Він працює на основі вивченого З. Фрейдом принципу задоволення - страждання - почуттів, які відчуває людина в зв'язку з винагородами (позитивними санкціями), і покараннями (негативними санкціями), які надходять від інших людей. У цьому випадку підкріплювальним і формує чинником служить реакція оточуючих, а образ взаємного сприйняття є регулятором поведінки.
Згідно Т. Парсонса, пізнавальними механізмами соціалізації є наслідування (імітація) і психічна ідентифікація, які спираються на почуття поваги і любові. Для того, щоб особистість переживала ідентифікацію з іншою людиною, необхідно, щоб останній мав певну установку до соціалізіруемой особистості і встановив з нею певні стосунки. Ці відносини можуть виражатися в таких діях, як поради та вказівки вчителів і батьків. Інтерналізіруя ці вказівки і очікування, соціалізіруемая особистість набуває індивідуальну моральність.
Люди по-різному сприймають один одного і по-різному прагнуть впливати один на одного. Одні діють позитивно, спираючись на доброзичливість, інші на критичність. Присутність одних стимулює, а інших гальмує або зовсім блокує діяльність людини. У цьому проявляються ефекти дії механізму соціальної оцінки - соціальної фасилітації та соціальної інгібіції.
Соціальна фасилітація передбачає стимулюючий вплив одних людей на поведінку, діяльність і спілкування інших. У присутності фасилітатора людині легше діяти активно, розкуто й ефективно. Фасилітація необхідно розглядати не тільки як соціально-психологічний ефект соціальної оцінки, але і як необхідна умова всіх процесів навчання і виховання, оскільки відсутність даного феномена сприяє формуванню комунікативних бар'єрів між людьми.
Соціальна інгібіції - психологічний аспект зворотної дії. Соціальна інгібіція проявляється у негативному, гальмуючим вплив однієї людини на іншого. Соціальна інгібіція актуалізує негативні переживання людини, такі як сором, почуття провини і ін У ситуації соціальної інгібіції знижується рівень власної гідності, падає самооцінка.
Найбільш поширеним механізмом соціалізації є конформність. Поняття конформності пов'язано з терміном «соціальний конформізм», тобто некритичне прийняття і слідування пануючим у суспільстві стандартам, нормам, стереотипам масової свідомості, авторитетів та ідеології. Конформізм можна розглядати як механізм соціалізації, що діє на рівні всього суспільства. У теж час конформність виступає і як індивідуалізований феномен.
Негативізм - це конформізм навпаки, прагнення, у що б то не стало чинити всупереч позиції більшості і за всяку ціну стверджувати свою точку зору. Дія даного механізму залежить не тільки від самої людини, його індивідуальних особливостей, так і від групи. Якщо група досить одностайна, то конформізм у ній розвинений значно сильніше, ніж у групі, де присутні особи не згодні з думкою більшості [11, 52].

Висновки до розділу
Діти з неповних сімей стикаються з безліччю психологічних і соціальних проблем.
Труднощі соціалізації та соціальної адаптації призводять до порушень відносин з оточуючими. У дітей з неповних сімей спостерігається велика емоційна нестабільність і особистісна незрілість, менша сила Я, підвищена емоційна чутливість і пасивність, боязкість, полохливість, нерішучість. Поява цих емоційних і характерологічних порушень залежить спілкування з батьком, що заміщає впливу матері, нерідко надмірно опікає своїх дорослих дітей. Погані взаємини з батьком (або батько відсутня взагалі, або рідко з'являється і не займається дитиною) позбавляють дітей (особливо хлопчиків) необхідного для їх розвитку чоловічої уваги. Відсутність батька - це відсутність зразка для наслідування у хлопчика і можливості набути досвіду спілкування і розуміння протилежної статі для дівчаток.

Глава 2. Подолання проблем статевої ідентифікації дошкільників шляхом застосування сюжетно-рольових і дидактичних ігор
2.1 Методика експериментальної роботи
Педагогічний експеримент, проводився з 1 листопада 2008 р. по 1 травня 2009 р. на базі дитячого ясла - садка № 3 м. Могилева і проходив у три етапи: 1) констатуючий експеримент; 2) формуючий експеримент; 3) контрольний експеримент.
Нами була обрана цілодобова група, де відсоток дітей з неповних сімей складає 99%. В експерименті брали участі 14 дітей з неповних сімей, що виховуються в умовах цілодобової групи.
Завдання констатуючого експерименту були наступними:
1. Виявити ступінь сформованості у дошкільнят з неповних сімей уявлень про статеві ролях.
2. Виявити ступінь сформованості поведінки, ідентичного підлозі у дошкільнят з неповних сімей.
3. Виявити ступінь розуміння дівчатками з неповних сімей маскулінних рис хлопчиків, а хлопчиками з неповних сімей розуміння фемінінних рис дівчаток.
4. Виявити особливості сімейних взаємин у сприйнятті дитини дошкільного віку з неповних сімей.
5. Виявити особливості поведінки дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
6. Визначити особливостей статевого виховання в сім'ї дошкільнят з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду.
1. З метою вивчення статеворольової ідентифікації дитини дошкільного віку нами використовувалася методика «Малюнок людини».
Даний метод був запропонований у 1926 році Ф. Гудінаф, яка зробила спробу створення стандартної шкали ознак для оцінки якості малюнків людини. Ця шкала була спрямована на оцінку малюнка з точки зору рівня інтелектуального розвитку, і за допомогою неї можна виявити, як сприймає себе дитина, його статево-рольові уподобання та орієнтації.
У 1963 році Д. Каррісо, учень Ф. Гудінаф, провів нову стандартизація даного завдання. Шкала ознак для оцінки малюнка "Намалюй людину" по Гудінаф-Харрісу містить 10 категорій інформативних ознак, які враховуються при аналізі:
Ø частини тіла, деталі особи;
Ø об'ємні зображення частин тіла;
Ø якість з'єднання частин тіла;
Ø дотримання пропорцій;
Ø правильність і детальність зображення одягу;
Ø ідентифікація дитиною своєї статі;
Ø якість володіння олівцем: твердість, впевненість ліній;
Ø ступінь довільності володіння олівцем при малюванні;
Ø деталізація малюнка;
Ø величина фігури.
Дітям у кількості 12 осіб пропонується намалювати людину, не вказуючи, кого конкретно, йде уточнення уявлень дітей про свою приналежність до тієї чи іншої статі (Додаток 1).
2. З метою вивчення ступеня сформованості у дошкільнят уявлень про статеві ролях були проведені бесіди з вихованцями, побудовані на наступних питаннях:
1.Ти хто - хлопчик чи дівчинка?
2. Чим відрізняється хлопчик від дівчинки?
3. Чи важливо виглядати зовні привабливим?
3. На кого б ти хотів бути схожими, на красиву маму чи красивого тата? Чому?
4. Коли ти виростеш, то ким станеш: юнаків або дівчиною, дядьком чи тіткою, чоловіком чи жінкою, мамою чи татом?
5. Яким (ою) повинен (на) бути чоловік (жінка)?
6. Яким (ою) ти будеш чоловіком (жінкою)?
7. З ким ти любиш більше грати - з хлопчиками або дівчатками?
6. Навіщо діти потрібні дорослим?
Для виявлення сформованості поведінки, ідентичного підлозі, а також уявлень про загальні якості, якими можуть володіти і дівчатка, і хлопчики в ході бесіди дітям пропонувалося закінчити речення:
1. Дівчинка має бути ....
2. Хлопчик повинен бути ....
3. Наша мама повинна ...
4. Наш тато повинен ...
5. Якщо мамі важко ...
6. Я хотів (ла) би, щоб в нашій родині ...
У бесіді вдосконалюється мовна активність дітей та здійснюється спроба привернути увагу дітей до статевих і вікових відмінностей людей. При аналізі враховується розуміння дитиною ролі чоловіка і жінки.
3. З метою розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків, уточнення про мужність хлопчиків, а хлопчиками розуміння фемінінних рис дівчаток, уточнення про поняття жіночності ми використовували складання розповідей про представників протилежної статі.
4. З метою виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини нами використовувалася методика «Малюнок сім'ї». Аналіз результатів даного дослідження був спрямований на вивчення особистості дитини, а також його емоційної сфери.
При аналізі результатів тестування враховувалися такі показники:
- Склад зображуваної сім'ї;
- Взаєморозташування членів сім'ї по відношенню один до одного;
- Особливості зображення окремих членів сім'ї (Додаток 2).
5. З метою виявлення особливостей поведінки дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду, ми використовували спостереження за дітьми в різних видах діяльності (на занятті, прогулянці, під час самостійної ігрової діяльності, під час прийому їжі, трудових доручень і т. п .).
6. З метою визначення особливостей статевого виховання в сім'ї ми використовували анкетування батьків з наступних питань:
1. Як Ви вважаєте, однаково, чи різна треба виховувати хлопчиків або дівчаток?
2. Якщо «ні», то в чому Ви бачите відмінності?
3. З ким в сім'ї дитина ділиться своїми переживаннями, враженнями?
4. Що Ви робите з дитиною вдома разом?
5. Чи є вдома у дитини трудові доручення? Якщо «є», то які?
(Додаток 3).
2.2 Проблеми соціалізації дошкільнят з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дошкільного закладу
За результатами констатуючого етапу педагогічного експерименту нами були зроблені наступні висновки.
Якщо говорити про аналіз методики «Малюнок людини», то в першу чергу слід відзначити, що діти мають нормальний рівень інтелектуального і психічного розвитку.
Питання викликає малюнок Андрія Є., що у віці 4 років 8 місяців малював «головоноге». Протягом експерименту з Андрієм Є. вдалося провести лише одну рисункові методику, в інших випадках він активно й агресивно малював тільки "каракулі", використовуючи при цьому чорний колір. Методику «Моя сім'я» вдалося провести лише з другої спроби, після детальної, ласкавою бесіди з дитиною. У процесі спостереження Андрій Є. виявляв вкрай агресивну поведінку по відношенню до інших дітей - міг просто підійти і вдарити, руйнував дитячі споруди, розкидав іграшки, були випадки, коли нападав на дітей і душив за шию. При спробі з'ясувати мотиви його поведінки Андрій мовчав, намагався не дивитися в очі дорослому. За словами педагога-психолога це говорить про закритість і глибокої психологічної травми. Дитина перебуває на обліку у педагога-психолога.
Якщо говорити про сприйняття себе та ідентифікації себе зі своєю статтю, то з 100% піддослідних сприймають себе у відповідності зі своєю статтю 72%.
Як показали результати відповідей на питання бесіди з метою вивчення уявлень про статеві ролях у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дошкільного закладу, діти в якості основних ознак і особливостей чоловіків відзначали зовнішні ознаки (одяг, зачіска, наявність рослинності на обличчі, зростання , іграшки в дитинстві та ін.) У жінок і дівчаток підкреслювали використання косметики, біжутерії, довжину волосся, одяг. Ніхто з дітей не зазначив дітородну функцію жінки.
На питання, що виявляє значимість дітей для батьків і навпаки, діти не змогли відповісти. Тільки Матвій Б. відповів: «Якщо у мами й тата не буде дітей, то люди будуть вмирати, а після них нікого не залишиться».
В якості позитивних рис характеру чоловіка хлопчики відзначили, що хотіли б бути «добрими», «сильними», «люблячими своїх дітей». Дівчата хотіли б бути «красивими», «ласкавими», Катя Ф. сказала, що «хотіла б мати хорошого чоловіка».
Хлопчики відзначили такі типи поведінки по відношенню до жінки: «чоловік повинен бути добрим», «повинен захищати жінку», «поступатися їй місцем у транспорті», «допомагати нести важкі сумки», «бути гарним», «не повинен кричати» та ін ..
Всі дівчатка, без винятку хотіли б бути коханими. Відзначили такі якості чоловіків: «захищати від бандитів», «допомагати нести важкі сумки», «дарувати подарунки».
Аналізуючи результати опитування можна зробити висновок, що більшість дітей має уявлення про розбіжності статей, утруднення викликають питання про значення дітей у житті дорослих і дітородіння.
Аналізую сформованість поведінки, ідентичного підлозі, уявлення про загальні якості, якими можуть володіти хлопчики і дівчатка, нами зроблені наступні висновки. В якості основних критеріїв, які властиво поведінці дівчаток, діти називали такі: «бути хорошою», «красивого», «слухатися батьків», «не гратися». Хлопчик повинен бути «хорошим», «не відбирати іграшки», «слухатися батьків». Як видно з відповідей, діти в якості ідеальної моделі для наслідування відзначали наявність загальнолюдських якостей, таких як розум, вихованість і ін.
Якостями, якими має володіти мама, називалися такі: не повинна бити дітей (87%), не повинна вживати спиртні напої (2%), повинна прибирати, готувати їсти (90%).
В якості основного обов'язку тат 52% дітей назвали заробляння грошей.
Особливим розмаїттям відрізнялися відповіді дітей, з приводу того, чого б вони хотіли для своєї сім'ї: «щоб тато був завжди хороший, не бив маму і мене», «щоб батьки не лаялися», «мамі - плаття, собі лакові туфлі», « щоб папи повернувся назад до мами »і ін.
Виходячи з вищевикладеного, нами був зроблений висновок, що відбиток на уявлення, мотиви, цінності дітей накладає система сімейного виховання, взаємовідносини подружжя між собою, близькість спілкування батьків з дітьми.
Аналізуючи складені дітьми розповіді, метою розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків, уточнення про мужність хлопчиків, а хлопчиками розуміння фемінінних рис дівчаток, уточнення про поняття жіночності можна сказати, що діти з непідробним інтересом і задоволенням брали участь у їх складанні. Проте в основному використовували прості речення, детально не пояснюючи те, про що говорили, не були емоційні. На наш погляд складність полягала в недостатності словникового запасу, особливо для вираження почуттів.
Розповідь без навідних запитань скласти було важко, але, тим не менш, тонкою ниткою відчувається розуміння дітьми і інтерес до протилежної статі. Є усвідомлення і значимість того, що хлопчики - справжні чоловіки, які беруть на себе складні доручення і обов'язки, проявляючи, таким чином, найкращі чоловічі якості - силу, витривалість, уміння долати труднощі, а дівчатка дбають про створення краси, вчаться бути терплячими і ніжними .
З метою виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини ми використовували методику «Малюнок сім'ї».
У більшості випадків діти не включали себе до складу сім'ї малюнку (Ян І., Андрій Є., Аня Ф., Тереза ​​Л., Костя Д., Ельдар С.). За словами педагога-психолога дошкільного закладу, це вказує на покинутість дитини в сім'ї (емоційне неприйняття). Коли дитина відчуває себе зайвим і непотрібним, знедоленою у своїй родині, він або просто не бажає і не хоче малювати свою сім'ю, або малює її, забувши намалювати себе. Крім того, така ситуація може вказувати на конфліктну ситуацію в сім'ї. Відомо, що чим молодше і чутливішим дитина, тим частіше він вважає себе винуватцем конфліктів у своїй родині, розцінюючи їх у вигляді розплати за пустощі, непослух і дитячі гріхи. Дитина, відчуваючи себе винним, знедолений у власних очах, тому його малюнки майже завжди нагадують аналогічні малюнки при емоційному неприйнятті дітей в сім'ї. Частіше за все дитина "забуває" намалювати того з близьких, через кого, як він вважає, виник конфлікт.
Коли дитина при конфліктах "забуває" раптом намалювати себе, то цим як би він карає самого себе.
Аналізуючи малюнки сестер Каті Ф. та Ані Ф. можна зробити висновок про те, що мама є для них авторитетом. Її значення для дівчаток більше, ніж батьки, так як фігура мами значно більше за величиною, ніж фігури інших родичів.
Аналізуючи малюнок Олега Т. необхідно відзначити прихильність дитини до матері, їх близький емоційний контакт. Олег Т. зобразив маму двічі на одному малюнку, поруч із другим зображенням себе. Мама і Олег Т. тримаються за руки. Коментуючи малюнок, педагог-психолог розповів про те, що мамі Олега Т. у вересні 2008 року були повернуті батьківські права на дитину і Олег, до цього жив з батьком став проживати з матір'ю. Мабуть ця ситуація має для дитини особливе значення і ставлення до неї він передав у малюнку.
Слід зазначити малюнок Жені Д., який з особливою ретельністю прорисовував деталі малюнка, коментуючи його розповіддю про свою маму. На малюнку Женя зобразив себе поряд з мамою, вони тримати за руки. За словами педагога-психолога це відображає емоційну прихильність Жені Д. до мами. Емоційна прихильність дитини до одного з батьків, як правило, зображується так, що дитина знаходиться впритул до цього батьків або ж поряд з ним. Величина простору між ними мінімальна. Нерідко їхні руки протягнуті один до одного, підкреслюючи повну згоду між батьком і обожнює його дитиною. Майже завжди дитина намагається намалювати улюбленого батька одним з перших на малюнку. Постать цього батька зазвичай вище всіх інших фігур або хоча б перевищує зростання дитини, тим самим як би надаючи дитині своєрідне, зрозумілу йому лише одному, необхідну для життя захищеність. Що можна побачити на малюнку Жені Д..
Спостереження дітьми з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дошкільного закладу у різних режимних моментах показало на бідність і недостатній ступінь вираженості емоційних проявів дітей. Як правило, переважають такі чуттєві прояви як злостивість, упертість, агресивність. Діти не могли поділити мило при умовно (Андрій Є.., Женя Д.), порядок чергування по їдальні, іграшки (усі члени дитячого колективу), що проявлялося у щоденних конфліктах. Найбільшу агресію виявляв Андрій Є., він заважав ігор дітей, руйнував їхні будівлі, ламав іграшки. Діти досить рідко демонстрували співчуття, радість. Самим яскравим чуттєвим проявом була лагідність, яка виявлялася по відношенню до дорослих, що говорить про недолік любові і ласки у дітей даної групи.
Діти не активно вели себе на заняттях, найчастіше у них був відсутній інтерес до занять. У спілкуванні з дорослими виявляли сором'язливість, скритність, не бажання йти на контакт. Діти дуже скупо висловлювали свої переживання.
За розповідями вихователів цілодобової групи серед дітей зустрічається злодійство і брехливість у поясненні причин своїх вчинків.
Робота по формуванню правильних установок і орієнтацій в області стосунки статей не може бути ефективною без взаємодії з сім'єю. З метою визначення особливостей статевого виховання в сім'ї нами використовувалося анкетування батьків. При відповіді на запитання «Однаково або різна треба виховувати хлопчиків і дівчаток в родині?» 94% опитаних відповіли, що відмінності є, але не всі при цьому змогли їх назвати. Проте були й такі батьки 6%, які стверджували, що відмінностей у вихованні різностатевих дітей немає і бути не може. 91% батьків не знаходять часу спілкуватися з дитиною, посилаючись на те, що дитина всю тиждень перебуває в дошкільному закладі.
На питання про те, чи має дитина домашні обов'язки, всі батьки відповіли ствердно. Як правило, список домашніх доручень включав миття посуду, прибирання іграшок, допомога по господарству.
У якості сумісних домашніх занять частіше згадувалися читання, перегляд телепередач, підготовка до школи.
Результати анкетування показали, що батьки не досить цікавляться поведінкою і особливостями своїх дітей. Деякі питання анкети змусили батьків задуматися про власну роль в житті дитини. Багато хто шкодував про недоліки часу, яку приділяють сину чи дочці.
З нашої точки зору подолати існуючі проблеми статевої ідентифікації дітям з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дошкільного закладу можна за допомогою сюжетно-рольових і дидактичних ігор на тему міжстатевих відносин. Гра є провідним видом діяльності для дітей дошкільного віку, саме з цього, на наш погляд, це оптимальний шлях для того, щоб збагатити уявлення дітей про якості мужності і жіночності, сформувати певний тип поведінки.
2.3 Формування моделі подолання проблем статевої ідентифікації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду
Проблема статеворольової соціалізації включає в себе питання формування психічного статі дитини, психічних статевих відмінностей і статеворольової диференціації. Без її вирішення неможливо розробити методи диференційованого підходу до виховання дітей різної статі, для формування у них основ таких якостей, як мужність і жіночність, необхідних їм і для успішного виконання в майбутньому своїх функцій у сім'ї.
З метою подолання проблем статевої ідентифікації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи дитячого саду, нами була розроблена програма «Перші кроки у дорослий світ». Основні напрями якої, наступні:
- Виявлення ступеня сформованості у дошкільнят уявлень про статеві ролях;
- Визначення особливостей статевого виховання в сім'ї;
- Збагачення уявлень дітей про якості мужності і жіночності за коштами сюжетно-рольових і дидактичних ігор;
- Консультативно - просвітницька робота з батьками.
Перші два напрямки програми були реалізовані нами на стадії констатуючого експерименту. В результаті визначені знання дітей з питань взаємини підлог, основних якостей чоловіка і жінки, функції, виконувані ними в процесі взаємодії. Важливу роль у процесі формування якостей мужності і жіночності виконує сім'я, характер та особливості сімейного виховання. Особливого значення набуває цілеспрямована робота щодо подолання проблем статеворольової ідентифікації у зв'язку з тим, що більшість дітей, виховується в неповних сім'ях.
Ігри бувають найрізноманітніші, але необхідно пам'ятати, що в грі для дитини головне - отримати задоволення, реалізувати інтерес, інакше вони перестають бути грою. Всі ігри, незважаючи на їх відмінності, мають спільну схему. В основі будь-якої гри лежать правила її організації.
У будь-якої гри є:
1. Зав'язка: визначення мети гри, розподіл ролей, встановлення правил.
2. Розвиток дії.
3. Кульмінація.
4. Фінал.
5. Післядія.
Особливо ми звертали увагу на моральний та психологічний стан хлопців після закінчення гри. Необхідно було допомогти хлопцям зробити аналіз гри, власних емоцій, постаратися зняти негативні емоції у хлопців, якщо такі виникли в процесі гри.
Кожну з ігор ми починали зі «знайомства». Це допомагало налагодити емоційний контакт з дітьми, зняти емоційну напругу, допомагало хлопцям розкритися в процесі гри. Для цього нами використовувалися ігри на знайомство («Давайте познайомимося», «Ім'я - рух», «Павутина», «Своє ім'я назви», «Ім'я м'яч») (додаток № 4).
Однією з основних сюжетно-рольових ігор, які використовуються для подолання проблем статеворольової ідентифікації у дітей з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи, стала гра «Сім'я».
Аналіз змісту показав, що відображення жіночих ролей було багатшим, ніж чоловічих ролей хлопчиками: в іграх дівчинки брали на себе не тільки ролі дбайливих мам, а й функції господинь, які прибирають квартиру, перуть, готують обід, наводять у них порядок і красу. Складніше було з хлопчиками. Велика частина з них виконувала роль «чоловіків», які ходили на роботу, дивилися телевізор, займалися ремонтом автомобіля. Лише одна третина з них виявляла турботу про сім'ю: були турботливі до дружині, дітям, допомагала по господарству. Нерідко у хлопчиків виявлялася грубість по відношенню до «дружині», ігри містили імітацію пристрасті до спиртних напоїв, що супроводжувалося приходом «папи» додому напідпитку. В одній з ігор діти навіть імітували «скандал» з викликом міліції. Гру відразу ж довелося припинити.
Подальші сюжетно-рольові ігри на тему «Сім'я» проводилися під суворим контролем дорослого. З дітьми обмовлялася певна життєва ситуація, розподіляли ролі. Однак випадки асоціальної поведінки простежувалися в іграх не одноразово, гра на цьому зупинялася і з дітьми проводилася бесіда з приводу їхнього ставлення до ситуації, що виникла, як виникла ситуацію можна попередити. У результаті малювалася ідеальна картина поведінки членів сім'ї і ситуація знову програвалася дітьми.
Такі випадки стали тривожним сигналом для вихователів, послужили поштовхом для проведення відповідної роботи з дитиною та батьками, спрямованої на виправлення «вад» у формуванні особистості дошкільника як майбутнього сім'янина.
Сюжетно-рольова гра «День народження» спочатку викликала у дітей певні труднощі. Дії мами, тата і іменинника до приходу гостей були всім зрозумілі: мама готувала частування, накривала на стіл, чепурилася перед дзеркалом, тато їздив за покупками на машині, допомагав мамі у підготовці святкового столу. З приходом гостей діти почали відчувати якісь труднощі, вони не знали як поводитися в даній ситуації, що слід привітати іменинника і віддати йому подарунки відразу після приходу, як себе вести за святковим столом, що слід робити після застілля. Святкове застілля не обійшлося без «спиртних напоїв». Гру довелося припинити і, почавши наново, керувати діями дітей взявши на себе роль одного з гостей.
Особливу радість і бажання грати у дітей викликали такі сюжетно-рольові ігри як «Перукарня», «Магазин» і «Лікарня». У більшості випадків діти не могли поділити ролі, кожен хотів взяти на себе головну роль - лікаря, перукаря, продавця. Хлопчики прагнули виконувати суто «чоловічі» ролі - водія вантажівки, машини «швидкої допомоги». Якщо їм не вдавалося отримати цю роль, то вони намагалися в процесі гри ввести нові персонажі - міліціонера, інспектора ДАІ. Був випадок, коли в процесі гри в «Магазин» Андрій Є. інсценував пограбування, де виступив у ролі грабіжника. Гру довелося зупинити і провести з дітьми бесіду щодо характеру вчинку Андрія.
Дівчата із задоволенням виконували ролі мам, передаючи турботу про дітей і сім'ю в цілому.
Для формування уявлень дітей про розподіл сімейних обов'язків у сім'ї, нами запропонована дидактична гра «Хто що робить?». Кожній дитині, індивідуально було запропоновано розкласти 18 карток, що зображають той чи інший вид праці, на 3 групи: те, що вдома робить мама, те, що вдома робить тато і те, що всі члени сім'ї роблять разом.
Одні діти (Тереза ​​Л., Михалина Б.) досить швидко розкладали картки, іноді вони пояснювали свій вибір: «мама завжди все лагодить, тато взагалі не хоче допомагати». У таких випадках мама балу зайнята приготуванням їжі, прибиранням, в'язанням, миттям посуду. Тато - переглядом телепередач, в рідкісних випадках ремонтом. Костя Д. утруднявся з вибором діяльності характерною для кожного члена сім'ї і відмовився від виконання завдання, пояснивши тим, що він не знає який вибір зробити
За результатами проведення дидактичної гри «Хто що робить?» З дітьми проводилася індивідуальна робота, яка включала розкладання картинок по 3 групам з поясненням вибору. Потім ця гра була запропонована всім дітям для колективного вибору.
Для формування повноцінного уявлення про жіночого та чоловічого одягу нами була запропонована дидактична гра «Що одягне тітка? Що одягне дядько? ». Кожній дитині, індивідуально було запропоновано розкласти 20 карток з одягом та предметами галантереї, на 3 групи: для дядька; для тітки; дядько і тітка разом.
Дана дидактична гра не викликала у дітей ніяких труднощів. Кожна дитина з першої спроби правильно розклав всі картки. Проте над окремими зображеннями діти замислювалися - рукавички, шарф і т. п.
Для формування уявлень про світ жіночих і чоловічих професій нами використовувалася дидактична гра «Ким бути?». Кожній дитині, індивідуально пропонувалося розкласти 16 карток, що зображають ту чи іншу професію, на 3 групи: чоловічі професії; жіночі професії; професії для обох статей.
Слід сказати, що для дітей це стало не зовсім легким завданням. У сучасному світі професій практично стерлася межа між типово чоловічими і жіночими професіями. У сучасної гендерної культури сформувався образ жінки, який можна умовно назвати чином «працюючої матері», що має на увазі участь жінки в публічній і професійній сферах, а також виконання місії материнства як жіночого природного призначення. Сучасні жінки в даний час мають рівний статус з представниками протилежної статі в галузі прав і можливостей як у публічній сфері (політика, освіта, професійна діяльність, культурне життя), так і в приватній (ведення домашнього господарства, виховання дітей та ін.) Тому статевий поділ праці втратило колишню жорсткість, кількість виключно чоловічих і виключно жіночих занять різко зменшилася, а взаємини чоловіків і жінок у сім'ї, на виробництві сталі в принципі рівноправними. У наш час дуже багато соціальні ролі і заняття взагалі не розділяються на «чоловічі» і «жіночі».
Зміна в суспільстві знайшли своє відображення й у свідомості дошкільнят. З кожною дитиною проводилася індивідуальна робота з формування уявлень про сферу чоловічих і жіночих професій. Вибір кожної професії аргументувалася виходячи з фізичних та психологічних особливостей чоловіків і жінок.
Домінуючим чинником соціалізації в дошкільному віці є сім'я. Перш за все, це стосується внутрішньосімейних взаємин з батьками та іншими дорослими, службовцями моделлю поведінки чоловіка чи жінки. Дитина, ідентифікуючи з одним з них, оволодіває навиком засвоєння соціальної ролі представника певної статі, включаючи в самосвідомість програму обраного типу поведінки. У зв'язку з цим нами проводилася не тільки робота з дітьми, а й робота з батьками. Важливим кроком стало встановлення контакту з батьками, вивчення їх ставлення до диференційованого виховання хлопчиків і дівчаток.
Важливе місце посіла робота в тісному контакті з заступником завідувача дошкільним закладом з організації дозвілля дітей вдома для того, щоб батьки знаходили більше часу для спілкування з дітьми вдома у вихідні дні. З цією метою в батьківському куточку містилися методичні матеріали, зразки ігор для дітей в будні і вихідні дні.
Результати анкетування батьків на стадії констатуючого експерименту були використані для підготовки низки пам'яток, які були поміщені в батьківському куточку: «Пам'ятка для батьків, які виховують дітей у неповних сім'ях» (додаток 4), «Практичні рекомендації для дорослих по статеворольової вихованню дітей» (додаток 5 ).
Крім того в батьківському куточку містилися рекомендації по прочитанню літератури для хлопчиків і дівчаток. Для хлопчиків: казка "Як хлопчик врятував своє місто"; К.Д. Ушинський "Сила не право"; казка "Два брати"; Є. Перм'як "Для чого руки потрібні"; Н. Носов "Заплатка"; Дж. Родарі "Чим пахнуть ремесла"; Є. Перм'як "Квапливий ножа"; В. Осєєва "Сини"; В. Бороздін "Тренування"; С. Барузднін "Коли люди радіють".
Для дівчаток: В. Осєєва "Добра господиня"; Сербська казка "Чому у місяця немає сукні"; А. Барто "Катя"; К.Д. Ушинський "Ліки"; Л. Вороікова "Нова лялька"; С. Баруздін "Мамина робота", Російська народна казка "Крихітка-Хаврошечка"; М. Калініна "Помічники"; А. Барто "Бабуся-турбота".
Одним із способів розширення уявлень дітей про мужність і жіночності став випуск стінгазет, спільно з дітьми до свят 23 лютого - «Яким повинен бути справжній чоловік» і 8 березня - «Моя мама сама ...».
Під впливом формуючих впливів відбулися позитивні зрушення в розширенні уявлень дітей про якості мужності і жіночності. У вихованців цілодобової групи дошкільного закладу з'явилося більше прикладів проявів подібних якостей, як у повсякденному житті, так і в сюжетно-рольових іграх на сімейну тематику.
Після проведення формуючого експерименту нами було проведено дослідження ефективності проведених заходів: бесіди з дітьми з метою з'ясування уявлень дітей про свою статеву належність, ознаках схожості з батьками. Розуміння і усвідомлення дитиною почуття жіночності (у дівчаток), а у хлопчиків - мужності.
Крім того з метою розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків, а хлопчиками розуміння фемінінних рис дівчаток діти становили розповіді про представників протилежної статі.
З проведеної бесіди можна зробити висновок про те, що у дітей є досить повно сформоване уявлення про свою статеву належність. Це пояснюється умінням дітей розрізняти статеві та вікові відмінності людей. Діти здатні визначати і ідентифікувати підлогу, як за зовнішніми ознаками, так і за будовою і особливостям тіла.
Розуміння дівчатками почуття жіночності, також як хлопчиками - мужності є, але недостатньо усвідомлено. Увагу цьому аспекту приділяється мало, і в повсякденному житті знання не застосовуються.
Аналізуючи складені дітьми розповіді, можна сказати, що діти з непідробним інтересом і задоволенням брали участь у їх складанні. Дівчата використовували складні пропозиції, детально пояснюючи те, про що говорили, були дуже емоційні. Хлопчики відрізнялися простотою викладу. Розповідь без навідних запитань скласти було важко, але тим не менш, тонкою ниткою відчувається розуміння дітьми і інтерес до протилежної статі. Є усвідомлення і значимість того, що хлопчики - справжні чоловіки, які беруть на себе складні доручення і обов'язки, проявляючи, таким чином, найкращі чоловічі якості - силу, витривалість, уміння долати труднощі, а дівчатка дбають про створення краси, вчаться бути терплячими і ніжними .
У спостереженні за дітьми можна відзначити, що у хлопчиків стали з'являтися справжні чоловічі якості по відношенню до представниць протилежної статі (одноліток, вихователям), закріпилося бажання надавати різні знаки уваги, брати на себе важку роботу (нести іграшки, матеріали для заняття, сумки). Дівчата почали естетично підходити до оздоблення ігрової кімнати, сервірування столу, власного зовнішнього вигляду.
Виховання почав мужності і жіночності більш ефективно, коли воно здійснюється спільними зусиллями педагогів і батьків, тому що саме дорослі є носієм достовірних знань для дитини. Це вимагає величезних зусиль з боку педагогів, оскільки вони мають можливість спілкуватися з батьками лише два рази на тиждень. Сім'ї, в основному, неблагополучні і пояснити батькам необхідність спілкування та певної роботи з дітьми досить важко.
Таким чином, виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок, що гіпотеза, висунута нами на початку дослідження, підтвердилася: цілеспрямоване застосування сюжетно-рольових і дидактичних ігор сприяє подоланню проблем статевої ідентифікації.

Висновки до розділу
У більшості дошкільнят з неповних сімей, які виховуються в умовах цілодобової групи уявлення про майбутні статевих і сімейних ролях, вірно, відображають соціально-схвалені зразки жіночого і чоловічого поведінки. Під впливом формуючих впливів відбулися позитивні зрушення в розширенні уявлень дітей про якості мужності і жіночності.
У дошкільному віці надається величезна можливість формування перших правильних уявлень про сімейних ролях і якостях мужності і жіночності. У зв'язку з тим, що в цілодобовій групі діти в основному з неблагополучних сімей, то вони мають спотворені зразки статевої поведінки в особі своїх батьків. Ці первісні враження мають можливість відображення і практичного правління в міжособистісному спілкуванні з однолітками.
Для подолання проблем статевої ідентифікації та закріплення, правильних зразків статевої поведінки, слід проводити цілеспрямовану роботу з дошкільнятами. Найбільш оптимальним для цього в дошкільному віці є використання сюжетно-рольових і дидактичних ігор, що підтвердили результати нашого дослідження.

Висновок
Проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу про те, що цілеспрямоване застосування сюжетно-рольових і дидактичних ігор сприяють подоланню проблем статевої ідентифікації при наступних умовах:
• створення сприятливого емоційного мікроклімату в групі;
• формування правильної ігрової позиції;
• закріплення навичок статевої поведінки в діяльності;
• широке використання ігрового матеріалу.
В даний час в теорії та практиці дошкільного виховання все більше акцентується увага на питаннях зміцнення сім'ї та підвищення її виховного потенціалу.
Таке завдання гостро поставлена ​​у зв'язку з тим, що в останні роки
частішає число розлучень, особливо серед молоді. Однією з головних
причин цього, але думку багатьох вчених, є відсутність чітких уявлень про чоловічих і жіночих соціальних ролях, невміння подружжя
будувати свої взаємини в родині і розподіляти сімейно-побутові
обов'язки. Існуючі в педагогіці і психології тенденції, не
достатньо враховують у розвитку та вихованні дитини таке фундаментальне його властивість як стать, багато в чому винні у виникненні
і закріпленні цього серйозного дефекту в житті сім'ї.
Враховуючи ці факти, слід сказати, що формування чітких, відповідних соціальним нормам уявлень про повноцінну сім'ю, правильних чоловічих і жіночих ролях має найбільше значення для вихованців цілодобової групи дошкільного закладу з неповних сімей. Так як вони мають спотворений зразок сім'ї, проектуючи його на власні відносини і поведінку в майбутньому житті.
Проблема підготовки підростаючого покоління до виконання соціальних ролей у майбутній сім'ї, ролі чоловіка і дружини, батька і матері може бути успішно вирішена тільки при диференційованому підході до виховання хлопчиків і дівчаток.
Нам нікуди не піти від того факту, що чоловік, як істота більш сильне, тисячоліттями придушував всі спроби жінки до вільного особистісному розвитку, і це становище змінилося лише порівняно недавно.
Сучасні жінки в даний час мають рівний статус з представниками протилежної статі в галузі прав і можливостей як у публічній сфері (політика, освіта, професійна діяльність, культурне життя), так і в приватній (ведення домашнього господарства, виховання дітей та ін.) Тому статевий поділ праці втратило колишню жорсткість, кількість виключно чоловічих і виключно жіночих занять різко зменшилася, а взаємини чоловіків і жінок у сім'ї, на виробництві сталі в принципі рівноправними. У наш час дуже багато соціальні ролі і заняття взагалі не розділяються на «чоловічі» і «жіночі».
Однак у сучасній педагогіці, попри усталену позицію рівності статей, без урахування особливостей мужності і жіночності неможливо успішно, правильно і безболісно формувати особистість майбутніх чоловіків і жінок.
Адже типово жіночі риси особистості (фемінність), такі як м'якість, поступливість, сором'язливість, ніжність, здатність до співчуття, співпереживання та ін, цінувалися в жінках і були затребувані в усі часи, так само як і в наше століття прогресу і високих технологій. Точно так само не втратили своєї актуальності і типово чоловічі якості (маскулінність): домінантність, впевненість у собі, наполегливість, схильність до ризику, самостійність, незалежність і ін
Можна з упевненістю сказати, що необхідність диференційованого підходу у виховному процесі дошкільнят у наш час як не можна актуальна.
Жінки, як чоловікам, здатні бути лідерами. Вже в дитячому віці лідерські якості деяких дівчаток стають очевидними для навколишніх. Однак у лідерство вони привносять свої, виключно жіночі особливості, вміння, якості, відмінні від чоловічих, збагачуючи цим природу людських взаємин.
Історично склалося, що в центрі уваги і інтересів жінки, починаючи з раннього віку, поставлені людина і сфера його безпосереднього буття, взаємини між людьми, предмети споживання: одяг, начиння. І потрібно сказати, що подібна сфера діяльності зовсім не суперечить жіночій природі. Життєвий простір, що представляє для дівчинки інтерес, велика, однак воно ретельно, до дрібниць опрацьовано.
У хлопчика, навпаки, простір, в якому знаходяться цікавлять його об'єкти, практично не обмежується. Звідси, зокрема, інтерес до засобів транспорту (літаки, пароплави, машини і т. д.). Разом з тим, багато чого з безпосереднього оточення вислизає від уваги хлопчика, недостатньо відображено в його свідомості - часто в домашніх справах, у побуті він безпорадний. Зрозуміло, тут багато чого залежить від виховання і організації життя дітей: дівчинку частіше залучають до домашніх справ, однак це робиться не всупереч її схильностям, інтересам.
У дівчинки формують схильність до піклувальної діяльності - доглядати, няньчити, проявляти турботу і т.д. Відомо, що старші сестри частіше поправляють своїх молодших братів, ніж старші брати своїх молодших сестер. Дівчата взагалі схильні повчати, наставляти, критикувати своїх молодших братів або однолітків, часом втрачаючи почуття міри.
Схильність до піклувальної діяльності, яку можна розглядати як прояв материнського інстинкту, знаходить вираження у виборі іграшок, характері ігор.
Якщо дівчинки схильні до піклувальної діяльності, то у хлопчиків настільки ж чітко формується схильність до конструктивної діяльності. Звідси інтерес хлопчиків до інструментів, знаряддям праці, різних механізмів і пристосувань.
Одним з напрямів роботи з дошкільнятами є підготовка до виконання певних соціальних ролей, у тому числі і сімейних. У цьому випадку виховання буде не «безстатевої педагогікою», а допоможе освоїти дитині певну програму правильного статевої поведінки.

Література
1. Андрієнко О.В. Соціальна психологія. / / Є.В. Андрієнко, / / ​​під ред. В.А. Сластенина. - М.-Академія, 2000.-264 с.
2. Арканцева Т.В., Заводілкіна О.М. Намалюй чоловічка / / Т.В. Арканцева, О.Н. Заводілкіна / / Обруч. 1998., № 6.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Соціальна педагогіка. / / Ю.В. Василькова, Т.А. Васількова.-2-е вид. Стереотип .- М.: Академія, 2000.-440 с.
4. Виготський Л.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини. / / Л. С. Виготський / / Питання психології. 1996., № 6.
5. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. / / М. І. Буянов - М., 1990.
6. Веребек А.В. Рольові ігри / / О.В. Веребек / / Щасливі батьки. 2003., № 2.
7. Комарова І.А., Єршова Н.В. «Будинок наших посмішок». / / І.А. Комарова, Н. У Єршова - Мозир, 2008.
8. Кулик Л.А., Берестов Н.І. Сімейне виховання. / / Л.А. Кулик, Н.І. Берестов - М., Просвітництво, 1990.
9. Михайленко Н.Я. Педагогічні принципи організації сюжетної гри. / / Н. Я. Михайленко / / Дошкільне виховання. 1989., № 4.
10. Мухіна В.С. «Дитяча психологія». / / В. С. Мухіна - Москва, 1985 р.
11. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка. / / О.В. Мудрик, / / ​​під ред. В.А. Сластеніна.-М. -Академія, 2000.-192 с.
12. Новосьолова С.М. Повернемо гру і дитячу ініціативу в дитячий сад. / / С. М. Новосьолова / / Педагогічний вісник, № 3,4, 1996.
13. Миколаєва Я. Г. Виховання дитини в неповній родині. / / Я.Г. Миколаєва .- М., Владос, 2006.-159 с.
14. Педагогіка: Велика радянська енциклопедія. / / Сост. Є.С. Рапацевіч.-Мн., 2005.-680 с.
15. Петрикевiч А. Дзе биу, калiмяне не було? / / А Петрикевiч / / Пралеска., 1995. № 4.
16. Пралеска: програма дошкільної освіти. / / Е.А. Панько - Мн., Аверсев, 2007.-320 с.
17. Рєпіна Т.А. Виховання хлопчиків і дівчаток / / Т.А. Рєпіна / / Дошкільне виховання. 1984., № 4.
18. Рєпіна Т.А. Хлопчики і дівчатка: дві половинки? / / Т.А. Рєпіна / / Обруч. 1998., № 6.
19. Рожин Л.М. Розвиток емоційного світу особистості. / / Л.М. Рожин. - Мінськ, Вишейшая школа, 1999.-272 с.
20. Сохранная Н.А. Робота з неповними сім'ями. / / Н.А. Сохранная .- Мінськ., Красиков-Принт, 2006.-176 с.
21. Целуйко В.М. Психологія неблагополучної родини. / / В.М. Целуйко - М., Владос, 2003.-272 с.
22. Целуйко Н.А. Батьки і діти: психологія взаємин у сім'ї. / / М. А. Целуйко. Мозир., 2006. - 132 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
173.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Психологічні особливості дітей з неповних сімей
Гендерні уявлення молодших школярів з неповних сімей
Характеристика емоційної сфери дітей з неповних сімей
Вплив повних і неповних сімей на розвиток дитини
Проблема агресивної поведінки у хлопчиків з повних і неповних сімей
Психологічні особливості особистості дітей з повних і неповних сімей
Особливості ціннісних орієнтацій у старшокласників з повних і неповних сімей
Ставлення до навчальної діяльності школярів молодших класів з повних і неповних сімей
Соціальна підтримка дітей з неповних сімей у Центрі дитячої творчості р азбесту
© Усі права захищені
написати до нас