Поведінка дитини до року залежить від домінуючої потреби (що виявляється постійно), тому його спрямованість на певний об'єкт з багатьох наявних може створити для спостерігає ілюзію свідомого вибору (переваги) і вмотивованості поведінки в цілому, в той час як, вважає Л.І. Божович (4), насправді все може складуться куди простіше - спрацьовує потребностная домінанта.
Неможливо сказати повністю, так це чи ні. Можливо, що має значення і те й інше.

2.2. Раннє дитинство (1-3 роки).

У віці півтора років поряд з такими побудниками, як предмет або батьки виникають і внутрішні психічні побудители - уявлення та образи уяви (цілі), що викликають прагнення дитини до досягнення зовнішнього стимулу (наприклад, іграшки) навіть тоді, коли цей стимул зникає з безпосереднього поля сприйняття (ховається дорослими). Це пояснюється тим, що зовнішнє середовище починає у дитини переноситися у внутрішній план, який все частіше визначають його поведінку.
У віці близько двох років важливим моментом у розвитку дитини стає переживання вибору, коли дитина розуміє, що на вказівки батьків можна відповісти не тільки «Так», але також і «Ні». Однак вибір предметів бажання ще утруднений у зв'язку з тим, що всі бажання володіють однаковою силою і супідрядність їх відсутній.
Розвиток дитячого самосвідомості до 3-річного віку пов'язане з виділенням спонукань до виконуваних дій (бажань), з формуванням дитиною мети свого дії, вчинку, з віднесенням бажань до самого себе. Наявність же представляється мети, бажання означає, що поведінка дитини стало мотивованим, що здійснюються під впливом мотиву. Щоправда, перші форми мотивації ще недосконалі, схильні до імпульсивності: потреби нестійкі, дитина не може їх контролювати. Дитина майже цілком залежить від дорослих, його потреби не задовольняються їм самим. Виникнення потреби, її усвідомлення та вербалізація приводять дитину не до пошуку предмета задоволення потреби та шляхи його досягнення, а до звернення до батьків: «Хочу, дай». Мотиви виявляються редукованими і погано усвідомлюваними.
Структура мотиваційної сфери дитини 2-3-річного віку характеризується значною аморфністю, відсутністю стійкої ієрархії потреб і цінностей, а отже і мотивів. У нього є рядоположнимі набір знаних потреб, що змінюють один одного у випадковому порядку. Життєво важливі потреби і капризи (необгрунтовані бажання) часто мають для нього однакову значимість. Спонукання змінюються в часі, не підкоряючись свідомо-вольовому контролю.
Іншою особливістю мотивів дітей 2-3-річного віку є емоційна насиченість їх бажань. С.Л. Рубінштейн (43) писав, що кожне їхнє бажання те саме афекту. Емоції дитини безпосередньо переходять в дії, тому поведінка дитини характеризується імпульсивністю (надмірна залежність від потреби) і ситуативностью (надмірна залежність від випадкових зовнішніх обставин). Те й інше пов'язане з найближчою дійсністю, з сиюминутности.
У дітей цього віку в більшості випадків зустрічаються близькі і «невеликі» цілі, які потім при відповідному вихованні у звичні (умивання, певні способи їжі і т. п.).
Загалом можна сказати, що в цьому віці діти більшою мірою є рабами своїх бажань, ніж свідомими особистостями. В силу своєї безпорадності вони є рабами і свого оточення. Збереження такого положення до дорослості призводить до деформованому розвитку особистості: дитина повинна бути орієнтованим на інших людей і не може не залежати від їх схвалення, розташування і доброї волі, він змушений пристосовуватися, підганяючи себе під зовнішню ситуацію.
Вже на третьому році життя у мотиваційний процес можуть включатися мотиватора з блоку «внутрішнього фільтра», тому що починає формуватися моральна сфера дитини. Але його моральність орієнтована на дорослих, і оцінка себе і своїх вчинків здійснюється з урахуванням їхніх оцінок і думок. А це означає, що у малюка ставати вираженої потреба в співробітництві з дорослими і в отриманні від них схвалення.
У дітей трьох років з'являється бажання робити все самому («Я сам»); а гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля дітей. Однак вони ще не можуть організувати свої дії відповідно до заздалегідь наміченої метою, яку легко втрачають.
У кінці третього і початку четвертого року життя у дитини з'являється вміння розрізняти ступінь затруднительности досягнення мети, оцінювати свої можливості, тобто визначати можливість успіху або невдачі (за H. Heckhausen) (51).

2.3. Дошкільне дитинство.

Ведучий в цей віковий період вид діяльності дошкільнят - гра - сприяє розвитку мотиваційної сфери дитини. Виникають нові інтереси і пов'язані з ними цілі, причому формування цілеспрямованості характерно і для інших видів діяльності дошкільнят. Проте навіть для 6-7-літніх ще характерно остаточне оформлення мети в їх свідомості і по ходу виконання дії, що залежить від предметної ситуації і від «будівельного» матеріалу. Важливо відзначити, що вже з 4-х років починає проявлятися змістотворних функція мотиву, тому що дитина починає планувати сенс діяльності.
В 4 роки з'являється підпорядкованість потреб, бажань. Вони набувають різну силу і значимість. З'являються домінуючі установки: в одних - престижні (егоїстичні), в інших, навпаки - альтруїстичні, у третіх - на досягнення успіху. Правда, у деяких дітей навіть до 7-ми років домінуючі мотиватори не з'являються.
Інтереси здобувають відносну стабільність. Починає складатися індивідуальна мотиваційна система (сфера) дитини.
У процесі гри з однолітками дошкільнята вчаться підкоряти свою поведінку певним правилам, що вступає в протиріччя з їх скороминущими бажаннями. У грі дитина вчиться діяти мислимої, а не у видимій ситуації, спираючись на внутрішні тенденції та мотиви, а не на мотиви та спонукання, що йдуть від речі. Цим полегшується перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, пов'язаним з самоконтролем.
Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. У більш старшому дошкільному віці дитина починає стримуватися вже при уявному контролі інших (передбачення засудження). Починається засвоєння етичних норм, які враховуються дитиною при плануванні своїх вчинків. У дошкільному віці «внутрішній фільтр» бере активну участь у процесі прийняття рішення, що пов'язано з розвитком не тільки моральної, але і вольової сфер особистості. До 6-ти років у дитини виявляється здатність ставити себе на місце інших (ідентифікація), з'являється почуття обов'язку, громадські мотиви - бажання зробити щось для інших, принести їм користь. З'являються мотиви, що формуються на базі не тільки бажань («хочу»), але і на базі усвідомлення необхідності («треба»).
До кінця дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з точки зору засвоєних правил і норм поведінки вже постійно, а не від випадку до випадку. Однак осознаваемость мотиву залишається ще слабкою.
У дітей з'являються нові мотиви: досягнення успіху, змагання, суперництва, уникнення невдачі. Байдужість молодших дошкільнят до успіхів і невдач змінюється у середніх дошкільників переживанням успіху і неуспіху (успіх викликає у них посилення мотиву, а неуспіх - зменшення його). У старших дошкільників стимулювати може і неуспіх. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат: якщо діти 3-5-ти років отримують задоволення від процесу гри, то 5-6-ти річні отримують задоволення не тільки від процесу, але і від результату гри, тобто від виграшу .
У зв'язку з цим у 6-7 років діти більш диференційовано підходять до вибору партнерів по іграх, називаючи кілька причин: їх вміння грати у групі, вміння добре грати, наявність у них творчих здібностей у грі, надання допомоги в процесі гри. У зв'язку з цим Є.Ф. Рибалко (44) вважає, що формування ігрової мотивації є одним з важливих показників зрілості психічного розвитку дошкільників.
Старші дошкільники вносять змагальні мотиви у такі види діяльності, які самі по собі змагання не включають. Діти постійно порівнюють свої успіхи, люблять похвалитися, гостро переживають промахи, невдачі.
Найбільш сильним стимулятором для дошкільника є заохочення, отримання нагороди. Більше слабке стимулюючий вплив робить покарання (виключення з гри). Ще слабше діє власну обіцянку дитини, що свідчить про нестійкість мотиваційних установок.
Але слабейшим зовнішнім впливом на прийняті дитиною рішення має пряму заборону якихось його дій, не посилене іншими додатковими мотиваторами, хоча дорослі найчастіше покладають надії саме на цей вид впливу.

2.4. Молодший шкільний вік.

У цей період з'являються нові мотиви, відбуваються перестановки в ієрархічній мотиваційній системі дитини. Те, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється значущим, цінним, то ж, що має відношення до гри, ставати менш важливим. У той же час у молодших школярів як і раніше помітно переважання мотивів над мотиваційними установками, тому що в основному ними ставляться цілі на найближче майбутнє, пов'язані зі справжніми подіями. За даними Л. Колберга (L. Kohlberg) (69), 70% семирічних дітей орієнтуються в своїй поведінці на можливе заохочення або покарання «тут і зараз».
Провідне місце в ієрархії учбових мотивів на 1-2 році навчання займають широкі соціальні мотиви, пов'язані з почуттям обов'язку і відповідальності, з необхідністю отримання освіти. Реально чинним мотивом стає отримання високої відмітки або похвали; задля їх отримання дитина готова негайно сісти займатися і старанно виконувати всі завдання.
У змагальної ситуації у першокласників мотив роботи на себе більш дієвий, ніж на команду, однак у 3-му класі вже сильніше виражений суспільний мотив, ніж індивідуальний.
Посилюється роль «внутрішнього фільтра» в процесі мотивації. У молодших школярів розвивається смислова орієнтовна основа вчинку - ланка між бажанням щось зробити розгортаються діями. Це інтелектуальний момент, який дозволяє більш-менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору більш віддалених наслідків і тому виключає імпульсивність поведінки дитини. Починає формуватися передбачливість як риса особистості. При цьому відбувається перехід від мотивів тільки «значущих» до мотивів «реально діючим».
Соціальні мотиви навчання по-різному виражені у школярів з різною успішністю. При наявності сильного мотиву отримання хорошої відмітки і схвалення коло їх соціальних мотивів навчання звужений. Деякі соціальні мотиви у них з'являються тільки до 3-ему класу.
У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре виконати завдання, що поєднується з мотивом отримання високої позначки і схвалення. У слабко встигаючих - мотив досягнення виражений гірше і навіть відсутня.
Престижна мотивація, пов'язана з суперництвом зі здібними однокласниками, притаманна добре успевающим учням із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається.
Мотив уникнення невдачі притаманний як добре успевающим, так і погано успевающим учням, але до закінчення початкової школи у останніх він досягає значної сили, тому що мотив досягнення успіху у них практично відсутня. Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно ставляться до навчання через те, що у низ переважає мотив уникнення невдачі.

2.5. Середній шкільний вік.

У цьому віці, званим перехідним, відбуваються суттєві зміни в організмі і психіці дитини, зумовлені статевим дозріванням. Як зазначав Л.С. Виготський, це істотно змінює сферу інтересів дитини. У перехідному періоді можна чітко простежити дві хвилі (фази) у розвитку інтересів: хвилю появи нових вражень, що створюють органічну основу для нової системи інтересів, а потім і хвилю дозрівання цієї нової системи інтересів, надбудовується над новим потягом. Фаза потягів тривати зазвичай близько двох років. Ця фаза різких коливань і зіткнень психологічних установок, фаза аварії авторитетів. У цій фазі відбувається згортання і відмирання перш усталеною системи інтересів, визрівання і поява перших органічних потягів, пов'язаних зі статевим дозріванням. Саме поєднання обох моментів, узятих разом, характеризує той факт, що у підлітка спостерігається як ніби загальне зниження, а іноді навіть і повна відсутність інтересів. Характерні також песимізм, розпад колективних зв'язків, розрив сформованих перш відносин між дітьми, в тому числі і дружніх, прагнення до самотності, різка зміна ставлення до людей, нехтування правилами поведінки.
Друга фаза - фаза інтересів - спочатку характеризується їх різноманіттям. Потім шляхом диференціації вибирається ядро ​​інтересів. Романтичні прагнення поступаються місцем реалістичному і прагматичному вибору одного найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов'язаного з основною життєвою лінією підлітка і визначає спрямованість його особистості. Характерним є також розширення і зміцнення суспільних зв'язків. Друга фаза істотно залежить від матеріальних умов життя та оточення. При несприятливих умовах вона стиснута у часі, загальмована в своєму розвитку, через що коло інтересів підлітка малий і бідний.
Підлітки в значній мірі здатні керуватися в своїй моральному поведінці тими вимогами, які самі собі пред'являють, і тими задачами і цілями, які перед собою ставлять. Відбувається перехід від «реактивного» прямування вимогам ззовні до активної побудови своєї поведінки у відповідності зі своїм власним ідеалом.
У школярів середніх класів відмічається більша, ніж раніше, стійкість цілей, достатньо розвинуте почуття обов'язку, відповідальності. Інтереси вже не ситуативні, а виникають поступово по мірі накопичення знань. Звідси - стійкість ряду мотивів, які базуються на інтересах і поставлених самими учнями цілях.
У підлітків інтерес до чого-небудь часто набуває характеру захоплення. Захоплення підлітка - сильні і часто змінюють один одного, але приймають «запійний» характер; як правило, вони не пов'язані з навчальною діяльністю. А.Є. Личко (26) ділить їх на інтелектуально-естетичні (захоплення історією, музикою, радіотехнікою, малюванням і т. д.), егоцентричні (захоплення модними сферами діяльності - спорт, художня самодіяльність, іноземні мови - задля демонстрації своїх успіхів), тілесно-мануальні (заняття спортом, їзда на мотоциклі або автомобілі - заради отримання задоволення від самого процесу діяльності), накопичувальні (колекціонування), інформативно-комунікативні (прагнення до нового, не надто змістовної інформації, яка потребує глибокого осмислення та засвоєння; потреба в легкому спілкуванні з однолітками , що дозволяє обмінюватися такою інформацією). Деякі з цих захоплень можуть сприяти розвитку особистості підлітка, інші ж, навпаки можуть викривляти розвиток особистості.
Важливо, що в мотивах підлітків міститься аргументація і передбачення наслідків прийнятого рішення, що свідчить про більш повне усвідомленні процесу мотивації, розвитку «внутрішнього фільтра». Це знижує імпульсивність їх поведінки.
Більш багатогранної стає самооцінка підлітка. Наявність ідеалів, засвоєних норм і правил суспільної поведінки свідчить про значний розвиток особистості підлітків, про формування у них «внутрішнього плану», що є істотним чинником мотивації і організації власної поведінки. Але цей «внутрішній план» ще не організований в цілісну систему, недостатньо узагальнений і стійкий. Вимоги підлітка до себе потребують постійної підтримки зі сторони. Звідси - і нестійкість ряду мотивів, мінливість поведінки. Крім того, характерним для даного віку є невідповідність цілей можливостям, що свідчить про завищений рівень домагань і є причиною частих невдач у здійсненні задуманого. Це призводить до того, що мотиви формуються головним чином з урахуванням власної думки, що виражається в їх упертості.