Зміст
Зміст
1. Взаємозв'язок властивостей особистості з самооцінкою і мотивацією досягнення
1.1 Характер людини як система найбільш стійких рис особистості
1.2 Поняття самооцінки
1.3 Підходи до розуміння мотивації досягнення і її взаємозв'язок з характером
2. Дослідження взаємозв'язку рис особистості, мотивації успіху та рівня впевненості в собі
Висновок
Список літератури
1. Взаємозв'язок властивостей особистості з самооцінкою і мотивацією досягнення
1.1 Характер людини як система найбільш стійких рис особистості
У буквальному перекладі з грецької характер означає карбування, відбиток. У психології під характером розуміють сукупність індивідуально-своєрідних психічних властивостей, які проявляються в особистості в типових умовах і виражаються у властивих їй способах діяльності в подібних умовах. Характер - це індивідуальне сполучення істотних властивостей особистості, що виражають відношення людини до дійсності і виявляються в його поводженні, у його вчинках. Характер взаємозалежний з іншими сторонами особистості, зокрема з темпераментом і здібностями. Темперамент на форму прояву характеру, своєрідно забарвлює ті чи інші його риси. Так, наполегливість у холерика виражається кипучої діяльності, у флегматика - у зосередженому обмірковуванні. Холерик трудиться енергійно, жагуче, флегматик - методично, не поспішаючи. З іншого боку, і сам темперамент перебудовується під впливом характеру: людина із сильним характером може придушити деякі негативні сторони свого темпераменту, контролювати його прояву. З характером нерозривно зв'язані і здатності. Високий рівень здібностей зв'язаний з такими рисами характеру, як колективізм - почуття нерозривного зв'язку з колективом, бажання працювати для його блага, віра у свої сили і можливості, з'єднана з постійною незадоволеністю своїми досягненнями, високою вимогливістю до себе, умінням критично відноситися до своєї справи. Розквіт здібностей зв'язаний з умінням наполегливо переборювати труднощі, не падати духом під впливом невдач, працювати організовано, виявляти ініціативу. Зв'язок характеру і здібностей виражається й у тому, що формування таких рис характеру, як працьовитість, ініціативність, рішучість, організованість, наполегливість, відбувається в тій же діяльності дитини, в якій формуються і його здібності. Наприклад, в процесі праці як одного з основних видів діяльності розвивається, з одного боку, здатність до праці, а з іншого - працьовитість як риса характеру.
Фізіологічною основою характеру є сплав рис типу вищої нервової діяльності і складних стійких систем тимчасових зв'язків, вироблених у результаті індивідуального життєвого досвіду. У цьому сплаві системи тимчасових зв'язків грають більш важливу роль, тому що тип нервової системи можна сформувати всі суспільно коштовні якості особистості. Але, по-перше, системи зв'язків формуються різному у представників різних типів нервової системи і, по-друге, ці системи зв'язків виявляються своєрідно в залежності від типів. Наприклад, рішучість характеру можна виховати й у представника сильного, збудливого типу нервової системи, і в представника слабкого типу. Але виховуватися вона буде по-різному і виявлятися буде по-різному в залежності від типу.
Зі сказаного ясно, що характер не успадковується і не є природженим властивістю особистості, а також не є постійним і незмінною властивістю. Характер формується і розвивається під впливом навколишнього середовища, життєвого досвіду людини, його виховання. Впливи ці носять, по-перше, суспільно-історичний характер (кожна людина живе в умовах визначеного історичного ладу, визначеної соціального середовища і складається як особистість під їх впливом) і, по-друге, індивідуально-своєрідний характер (умови життя і діяльності кожної людини , його життєвий шлях своєрідні і неповторні). Тому характер кожної людини визначається як його суспільним буттям (і це головне!), Так і його індивідуальним буттям. Наслідком цього є нескінченна розмаїтість індивідуальних характерів. Однак у житті і діяльності людей, що живуть і розвиваються в однакових умовах, мається багато загального, тому й у характері їх будуть деякі загальні сторони і риси, що відбивають загальні, типові сторони їхнього життя. Характер кожної людини являє собою єдність індивідуального і типового. Кожна суспільно-історична епоха характеризується певним загальним укладом життя і суспільно-економічними відносинами, які впливають на світогляд людей, формуючи риси характеру.
Характер - це нерозривне ціле. Але вивчити і зрозуміти таке складне ціле, як характер, не можна, не виділивши в ньому окремих сторін або типових проявів (чорт характеру). Загальні риси характеру виявляються у відносинах особистості до суспільних обов'язків і боргу, до людей, до самої себе. Відношення до суспільних обов'язків і боргу насамперед виявляється у відношенні особистості до суспільної праці. У зв'язку з цим виявляються такі риси характеру, як працьовитість, сумлінність, наполегливість, ощадливість, і протилежні їм - лінощі, недбалість, пасивність, марнотратство. Ставлення людини до праці має вирішальний вплив на формування його інших особистісних якостей. Д. І. Писарєв писав: "Характер загартовується працею, і хто ніколи не добував собі власною працею насущного прожитку, той у більшій частині залишається назавжди слабкою, млявою і безхарактерним людиною". Ставлення до людей наочно виступає в таких рисах характеру, як товариськість, увічливість, доброзичливість і т. п. Антиподами цих рис є замкнутість, безтактність, недоброзичливість. Як стверджував В. Гюго, "у кожної людини три характери: той, який йому приписують; той, який він сам собі приписує; і, нарешті, той, який є в дійсності". З метою з'ясування суті свого характеру людині корисно знати думка про себе колективу, в якому він працює і проводить значну частину свого життя. І насамперед те, наскільки упорядковані в нього відносини з людьми, наскільки він потрібний людям, наскільки він авторитетний серед них. Відношення до самого себе виявляється в самооцінці своїх дій. Твереза самооцінка - це одне з умов удосконалювання особистості, що допомагають виробляти такі риси характеру, як скромність, принциповість, самодисципліна. Негативними рисами характеру є підвищена зарозумілість, зарозумілість і хвастощі. Людина, що володіє цими рисами, звичайно неуживчива в колективі, мимоволі створює в ньому передконфліктний і конфліктні ситуації. Небажане і інша крайність у характері людини: недооцінка своїх достоїнств, боязкість у висловленні своїх позицій, у відстоюванні своїх поглядів. Скромність і самокритичність повинні поєднуватися з загостреним почуттям власної гідності, заснованому на свідомості дійсної значимості своєї особистості, на наявності відомих успіхів у праці на загальну користь. Принциповість - одне з цінних особистісних якостей, що додають характеру діяльну спрямованість. Вольові риси характеру. Під волею розуміється складний психічний процес, який викликає активність людини і будить його діяти направлено. Воля є здатністю людини переборювати перешкоди, домагатися поставленої мети. Конкретно вона виступає в таких рисах характеру, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, мужність. Дані риси характеру можуть сприяти досягненню як суспільно корисних, так і антигромадських цілей. Для цього важливо визначити, який мотив вольового поводження людини. "Хоробрий учинок, мотив якого складається в поневоленні іншої людини, у захопленні чужого добра, у просуванні по службі, і хоробрий вчинок, мотив якого полягає в тому, щоб допомогти загальній справі, володіють, звичайно зовсім різними психологічними якостями". За вольової активності характери підрозділяються на сильні і слабкі. Люди сильним характером мають стійкі цілі, ініціативні, сміливо приймають рішення і реалізують їх, мають велику витримку, мужні і сміливі. Людей, у яких ці якості слабко виражені або окремі з них відсутні, відносять до категорії слабохарактерних. Їм властиво пасивний прояв своїх ділових і особистих якостей. Найчастіше такі люди, маючи самі гарні наміри, не домагаються значимих результатів у роботі, навчанні. Багато хто з них щиро переживають своє невміння самостійно, наполегливо і рішуче діяти.
Вольові якості можна виховувати в людини. І. П. Павлов підкреслював, що людина - це єдина система, здатна регулювати сама себе в широких межах, тобто може самоудосконалюватися. Слабовільні люди при продуманій педагогічній роботі з ними можуть стати активно діяльними. При цьому треба брати до уваги індивідуальні особливості людини, наприклад його темперамент. Так, у холерика легше виробити активність і рішучість, ніж у меланхоліка. Сам людина повинна з юного віку тренувати свою волю, виробляти такі якості, як самовладання, активність, сміливість.
Як зазначалося, характер формується, розвивається і змінюється в практичній діяльності людини, відображає умови та спосіб його життя. Формування характеру починається з раннього дитинства. Вже в дошкільному віці вимальовуються перші контури характеру, починає складатися звичний спосіб поведінки, певні відношення до дійсності. Прояви колективізму, наполегливості, витримки, сміливості в дошкільному віці формуються, перш за все, у грі, особливо в колективних сюжетних іграх з правилами.
Велике значення мають найпростіші види доступною дошкільнику трудової діяльності. Виконуючи деякі нескладні обов'язки, дитина привчається поважати і любити працю, відчувати відповідальність за доручену справу. Під впливом вимог батьків і вихователів, їх особистого прикладу в дитини поступово складаються поняття про те, що можна і чого не можна, і це починає визначати його поведінку, закладає основи почуття обов'язку, дисципліни, витримки; дитина привчається давати оцінку власної поведінки.
Зі вступом до школи починається новий етап формування характеру. Дитина вперше стикається з низкою строгих правил і шкільних обов'язків, що визначають всі його поведінка в школі, вдома, в громадських місцях.
Ці правила, обов'язки розвивають у школяра організованість, систематичність, цілеспрямованість, наполегливість, акуратність, дисциплінованість, працьовитість. Виключно важливу роль у формуванні характеру відіграє шкільний колектив. У школі дитина вступає в нові для нього відносини з вчителями, у відносини співдружності і взаємодопомоги з товаришами. У нього розвивається свідомість обов'язку і відповідальності перед колективом свого класу, школи, почуття товариства, колективізм. Особливо інтенсивно розвиваються риси характеру у підлітків. Підліток в значно великою мірою, ніж молодший школяр, бере участь у житті дорослих, до нього пред'являють більш високі вимоги. Підліток у своїй навчальній і громадської діяльності вже набагато більше починає керуватися мотивами громадського порядку - почуттям обов'язку і відповідальності перед колективом, бажанням підтримати честь школи, класу.
Вирішальний вплив на характер дитини надає виховання. Не існує дітей, характер яких не можна було б перевиховати і яким не можна було б прищепити певні позитивні якості, усунувши навіть начебто вже вкоренилися у них негативні риси.
Необхідною умовою виховання характеру є формування світогляду, переконань, та ідеалів. Світоглядом визначається спрямованість людини, його життєві цілі, устремління, зі світогляду випливають моральні установки, якими люди керуються у своїх вчинках. Завдання формування світогляду, переконань повинна вирішуватися в єдності з вихованням певних форм поведінки, в яких могла б втілитися система відносин людини до дійсності. Тому для виховання суспільно цінних рис характеру необхідна така організація ігрової, навчальної, трудової діяльності дитини, при якій він би міг накопичити досвід правильної поведінки.
У процесі формування характеру треба закріплювати не тільки певну форму поведінки, але й відповідний мотив цієї поведінки, а й відповідний мотив цієї поведінки, ставити дітей в такі умови, щоб їх практична діяльність відповідала їх ідейному вихованню, щоб вони застосовували на практиці засвоювані принципи поведінки. Якщо умови, в яких жив і діяв дитина, не вимагали від нього, наприклад, прояву витримки або ініціативності, то відповідні риси характеру в нього і не виробляться, які б високі моральні ідеї ні прищеплювалися йому словесно. Не можна виховати мужньої людини, якщо не поставити його в такі умови, коли б він міг і повинен був проявити мужність. Виховання, усуває всі труднощі на життєвому шляху дитини, ніколи не може створити сильного характеру.
Найважливішим засобом виховання характеру є праця. У серйозному і суспільно значущу працю, пов'язаному з подоланням труднощів, виховуються найкращі риси характеру - цілеспрямованість, колективізм, наполегливість. Найважливіша умова правильної організації виховних заходів - тісний узгодженість навчально-виховної роботи школи з відповідними впливами сім'ї.
На виховання характеру впливають література і мистецтво. Образи літературних героїв та їх поведінка часто служать для людини своєрідним зразком, з яким він порівнює свою поведінку.
На виховання характеру впливає і особистий приклад вихователя, будь то народите чи чи педагоги. Те, що роблять вихователі, часто набагато більше впливає на життя дитини, ніж те, що вони йому говорять. Як вчитель ставиться до роботи, як він слід суспільним нормам поведінки, чи володіє собою і своїми почуттями, який стиль його роботи - все це має величезне значення для виховання характеру дітей.
Важливу роль у формуванні характеру відіграє живе слово вчителя, вихователя, з яким він звертається до дитини. Значне місце займають, зокрема, етичні, чи моральні, бесіди. Їх мета - формувати у дітей правильні моральні уявлення і поняття. Для більш старших школярів один з шляхів формування характеру - самовиховання. Однак і в молодших школярів вчитель повинен виховувати прагнення викоренити в себе ті чи інші недоліки, небажані звички, виробити корисні звички. Особливо важлива необхідність індивідуального підходу у вихованні характеру
Індивідуальний підхід вимагає вибору та здійснення таких виховних заходів, які відповідали б особливостям особистості школяра та стану, в якому він в даний час знаходиться.
Абсолютно необхідно брати до уваги мотиви вчинків, оскільки відмінності в мотивах визначають і відмінності у виховних заходах, які повинні бути здійснені учителем у відповідь на той чи інший вчинок учня. Індивідуальний підхід вимагає опори на те позитивне, що вже є у кожної дитини в області його інтересів, відносин до людей, до окремих видів діяльності і т. д. Всіляко розвиваючи вже наявні цінні риси, заохочуючи позитивні вчинки, педагог легше може домогтися подолання негативних рис характеру у дітей.
Для того щоб виховувати характер школяра з урахуванням його індивідуальних особливостей, варто добре знати їх, тобто всебічно і глибоко вивчити індивідуальність учня. Вивчення дитини - порівняно тривалий процес. Тільки добре знання учня дозволить окреслити індивідуальні заходи щодо його подальшого виховання або перевиховання і приведе до бажаних результатів.
Вперше зустрічаючись з учнями на самому початку першого року навчання, вчитель повинен уважно спостерігати їх, поговорити з батьками про умови і деякі особливості розвитку дитини, про прояви його характеру. На підставі спостережень і бесід необхідно скласти певну програму формування характеру дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.
1.2 Поняття самооцінки
Самооцінка - оцінка людиною самого себе, своїх достоїнств і недоліків, можливостей, якостей, свого місця серед інших людей. Це найбільш істотна і найбільш вивчається в психології сторона самосвідомості особистості, риса характеру індивіда. За допомогою самооцінки відбувається регуляція поведінки особистості.
Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб у самоствердженні, з прагненням людини знайти своє місце в житті, затвердити себе як члена суспільства в очах оточуючих і у своєму власному думці, тобто знайти упевненість в собі.
Під впливом оцінки оточуючих в особистості поступово складається власне ставлення до себе та самооцінка своєї особистості, а так само окремих форм своєї активності: спілкування, поведінки, діяльності, переживання.
Як же особистість здійснює самооцінку? Людина стає особистістю в результаті спільної діяльності і спілкування. Все, що склалося і залишилося в особистості, виникло завдяки спільній з іншими людьми діяльності й у спілкуванні з ними, а для цього призначено. Людина включає в діяльність і спілкування. Істотно важливі орієнтири для своєї поведінки, весь час звіряє те, що він робить, з тим, що очікують від нього навколишні, справляється з їх думками, почуттями і вимогами. У кінцевому рахунку, якщо залишити осторонь задоволення природних потреб, все, що робить людина для себе (чи він, сприяє чому-небудь чи перешкоджає), він робить це разом з тим і для інших, і може бути, більшою мірою для інших, ніж для себе, навіть якщо йому здається, що все йде якраз навпаки.
К. Марксу належить справедлива думка: виглядає, як у дзеркало, в іншу людину, лише поставившись до людини. Інакше кажучи, пізнаючи якості іншої людини, особистість одержує необхідні відомості, що дозволяють виробити власну оцінку. Вже сформовані оцінки власного "Я" є результат постійного зіставлення того, що особистість спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях. Людина, уже знаючи дещо про себе, придивляється до іншого людині, порівнює себе з ним, припускає, що і той небайдужий до його особистісних якостей, вчинків, появам; все це входить у самооцінку особистості і визначає її психологічне самопочуття. Іншими словами, особистість орієнтується на референтну групу (реальну або ідеальну), ідеали яких є її ідеалами, інтереси - її інтересами і т. д. У процесі спілкування вона постійно звіряє себе з еталоном в залежності від результатів перевірки, виявляється задоволений собою або незадоволений. Яким є психологічний механізм цієї перевірки?
Психологія розташовує поруч експериментальних методів виявлення самооцінки людини, її кількісної характеристики.
Так, за допомогою коефіцієнта рангової кореляції може побут зіставлять уявлення індивіда про послідовному ряді еталонних якостей (тобто визначено його "Я ідеальне") з його "Я поточним", тобто поряд якостей розташованих у тій послідовності, в якій вони даній людині представляються вираженими у нього самого.
Важливо, що в експерименті випробуваний не повідомляє експериментатору відомостей про своє реальне й ідеальному "Я", а виробляє необхідні підрахунки самостійно за запропонованою йому формулою, що рятує його від побоювань сказати про себе більше, ніж йому цього хотілося б, зайво розкрити себе. Отримані коефіцієнти самооцінки особистості дають можливість судити про те, який "Я-образ" у кількісному вираженні.
Виникає уявлення про те, що кожна людина має свого роду "внутрішній манометр", свідчення якого свідчать про те, як він себе оцінює, яке його самопочуття, чи задоволений він собою чи ні. Значення цієї сумарної оцінки задоволення своїми якостями дуже велико. Занадто висока і занадто низька самооцінки можуть стати внутрішнім джерелом конфліктів особистості. Зрозуміло ця конфліктність може виявлятися по-різному.
Самооцінка може бути оптимальною і неоптимальною.
При оптимальній, адекватної самооцінки особистість правильно співвідносить свої можливості і здібності, досить критично ставиться до себе, прагне реально дивитися на свої невдачі і успіхи, намагається ставити перед собою досяжні цілі, які можна здійснити на ділі. І до оцінки досягнутого він підходить не тільки зі своїми заходами, але й намагається передбачити, як цього поставляться інші люди: товариші по роботі та близькі. Іншими словами, адекватна самооцінка є підсумком постійного пошуку реальної міри, тобто без надто великий переоцінки, але і без зайвої критичності до свого спілкування, діяльності, переживань. Така самооцінка є найкращою для конкретних умов і ситуацій. До оптимальної відносяться самооцінки "високий рівень" і "вище середнього рівня" (людина заслужено цінує, поважає себе, але знає свої слабкі сторони і прагне до самовдосконалення, саморозвитку). Але самооцінка м. б. і неоптимальною - надмірно завищеною або занадто заниженою.
На основі неадекватно завищеної самооцінки у людини виникає неправильне уявлення про себе, ідеалізований образ своєї особистості і можливостей, своєї цінності для оточуючих, для загальної справи. У таких випадках людина йде на ігнорування невдач заради збереження звичної високої оцінки самого себе, своїх вчинків і справ. Завищена самооцінка приведе і до того, що людина схильна переоцінювати себе в ситуаціях, які не дають для цього приводу. У результаті він не рідко стикався з протидіями навколишніх, що відкидають його претензії, озлоблюється, проявляє підозрілість, помисливість або навмисне зарозумілість, агресію і зрештою може втратити необхідні міжособистісні контакти, замкнутися. Відбувається гостре емоційне "відштовхування" всього, що порушує уявлення про себе. Сприйняття реальної дійсності спотворюється, ставлення до неї стає неадекватним - суто емоційним. Раціональне ланка оцінки повністю випадає. Тому справедливе зауваження починає сприйматися як причіпка, а об'єктивна оцінка результатів роботи - як несправедливо занижена. Неуспіх постає як наслідок чиїхось підступів або несприятливо обставини, що склалися, ні в якій мірі не залежать від дій самої особистості.
Людина із завищеною неадекватною самооцінкою не бажає визнавати, що все це - наслідок власних помилок, ліні, браку знань, здібностей або неправильної поведінки. Виникає важкий емоційний стан - афект неадекватності, головною причиною якого є стійкість сформованого стереотипу завищеної оцінки самої особистості. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно з реальним станом справ - збільшується при успіху і знижується при невдачах, то це може сприяти розвитку особистості, тому що їй доводиться прикладати максимум зусиль для досягнення поставлених цілей, розвивати свої здібності і волю.
Самооцінка може бути і заниженою, тобто нижче реальних можливостей особистості. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, страху і відсутності дерзань, неможливості реалізувати свої здібності. Надмірно низька самооцінка може свідчити про розвиток комплексу неповноцінності, стійкості, невпевненості в собі, відмови від ініціативи, байдужності, самозвинувачення і тривожності. Такі люди не ставлять перед собою важкодоступні цілі, обмежуються рішенням повсякденних завдань, занадто критичні до себе.
Занадто висока або низька самооцінка порушують процес самоврядування, виконують самоконтроль. Особливо це помітно відбувається у спілкуванні, де особи з завищеною і заниженою самооцінкою виступають причиною конфліктів. При завищеній самооцінці конфлікти виникають через зневажливого ставлення до інших людей і зневажливого поводження з ними, занадто різких і необгрунтованих висловлювань на їх адресу, нетерпимості до чужої думки, прояву зарозумілості і зазнайства. Низька критичність до себе заважає їм навіть помітити, як вони ображають інших зарозумілістю і незаперечність суджень.
При заниженої самооцінки конфлікти можуть виникати через надмірну критичності цих людей. Вони дуже вимогливі до інших, не прощають жодного промаху або помилки, схильні постійно підкреслювати недоліки інших. І хоча це робиться з найкращих спонукань, все ж стає причиною конфліктів у силу того, що не багато хто може терпіти систематичне "пиляння". Коли в тобі бачать тільки погане і постійно вказують на це, то виникає неприязнь до джерела таких оцінок, думок і дій.
Вище згадувалося про ефект неадекватності. Це психологічний стан виникає, як спроба осіб із завищеною самооцінкою захистити себе від реальних обставин і зберегти звичну самооцінку. На жаль, це призводить до порушення відносин з іншими людьми. Переживання образи і несправедливості дозволяє відчувати себе добре, залишитись на певному рівні у власних очах, вважати себе потерпілим або скривдженим. Це підносить людину в його власних очах і виключає невдоволення собою. Потреба в завищеною самооцінці задовольняється, і відпадає необхідність змінити її, тобто впритул зайнятися самоврядуванням. Це не найкращий спосіб поведінки, і слабкість подібної позиції виявляється негайно або через деякий час. Неминуче виникають конфлікти з людьми, які мають інші смерті про даної особистості, її здібностях, можливостях і цінності для суспільства. Афект неадекватності - це психологічний захист, вона є тимчасовим заходом, оскільки не вирішує головного завдання, а саме: докорінної зміни неоптимальною самооцінки, яка виступає причиною виникнення несприятливих міжособистісних відносин. Психологічний захист годиться як прийом, як засіб вирішення найпростішої задачі, але не підходить для просування і головним, стратегічним цілям, розрахованим на своє життя.
Оскільки самооцінка складається під впливом оцінки оточуючих і, ставши стійкою, змінюється з великими труднощами, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих (однолітків, співробітників по роботі, викладачів, рідних). Тому формування оптимальної самооцінки сильно залежить від справедливості оцінки всіх цих людей. Особливо важливо допомогти людині підняти неадекватно занижену самооцінку, повірити в себе, у свої можливості, в свою цінність.
Для нас людина визначається, перш за все, не його відношенням до власності, а його ставленням до його праці. Тому і його самооцінка визначається тим, що він як суспільний індивід робить для суспільства. Це свідоме, суспільне ставлення до праці є стрижнем, на якому перебудовується вся психологія особистості, воно ж стає основою і стрижнем її свідомості.
Самооцінка людини істотно обумовлена світоглядом, визначальним норми оцінки.
1.3 Підходи до розуміння мотивації досягнення і її взаємозв'язок з характером
У структурі особистості мотивація займає особливе місце і є основним поняттям. Концепції та теорії мотивації, що відносяться тільки до людини, почали з'являтися в психологічній науці починаючи з 20-х рр.. XX ст. Першою була теорія мотивації К. Левіна (1926). Слідом за нею були опубліковані роботи представників гуманістичної психології - А. Маслоу, К. Роджерса.
В даний час мотивація як психічне явище трактується по-різному. В одному випадку - як сукупність факторів, що підтримують і направляють, тобто визначають поведінку і діяльність (К. Мадсен; Ж. Годфруа), в іншому випадку - як сукупність мотивів (К. К. Платонов), в третьому - як спонукання, що викликає активність організму і визначає її спрямованість.
Мотивація як рушійна сила людської поведінки, безумовно, займає провідне місце в структурі особистості, пронизуючи її основні структурні утворення: спрямованість особистості, характер, емоції, здібності, діяльність і психічні процеси.
Мотивація - це внутрішня детермінація поведінки і діяльності, яка, звичайно ж, може бути обумовлена і зовнішніми подразниками, що оточує людину середовищем. Але зовнішнє середовище впливає на людину фізично, в той час як мотивація - процес психічний, перетворюють зовнішні впливи у внутрішнє спонукання.
Всі визначення мотивації можна віднести до двох напрямів. Перше розглядає мотивацію зі структурних позицій, як сукупність факторів або мотивів. Наприклад, згідно зі схемою В.Д. Шадрикова, мотивація обумовлена потребами та цілями особистості, рівнем домагань і ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними, внутрішніми - знаннями, вміннями, здібностями, характером) і світоглядом, переконаннями і спрямованістю особистості і т.д. З урахуванням цих факторів відбувається прийняття рішення, формування наміри. Другий напрямок розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес, механізм.
У багатьох роботах потреба розглядається як стимул дій, діяльності, поведінки людини. Потреба - це відображення потреби у свідомості людини (усвідомлення її і переживання). Крім того, як писав С.Л. Рубінштейн, у потребі міститься активне відношення (прагнення), що спрямовує людину на перетворення умов з метою задоволення потреби. Таким чином, потреба пояснює, звідки береться енергія для прояву людської активності.
Співвідношення між потребами і мотивами, виходячи з висловлених у психологічній літературі точок зору, можна систематизувати таким чином:
1) між потребою і мотивом можливі далекі й опосередковані відносини;
2) потреба дає поштовх до виникнення мотиву;
3) потреба перетворюється в мотив після опредметнення, тобто після знаходження предмета, що може її задовольнити;
4) потреба - частина мотиву (В. А. Іванніков, наприклад, вважає, що якщо спонукання прийняти за мотив, то частиною цього спонукання є потреба);
5) потреба і є мотив (Л. І. Божович, А. Г. Ковальов, К. К. Платонов, С. Л. Рубінштейн та багато інших).
Визнаючи, що потреба має відношення до мотиву, не можна пройти повз ряд a моментів, що заважають ототожнити потреба з мотивом.
По-перше, потреба не повністю пояснює причину конкретної дії чи вчинку. По-друге, мотив-потреба відокремлюється від ідеальної (представляється людиною) мети, тому не ясно, чому мотив має цілеспрямованість. О.М. Леонтьєв з цього приводу пише, що суб'єктивні переживання, бажання, бажання не є мотивами, тому що самі по собі вони не здатні породити спрямовану діяльність. Дійсно, у разі прийняття потреби за мотив не можна відповісти на питання "навіщо", "для чого" людина проявляє дану активність, тобто не ясні мета і сенс активності. По-третє, прийняття потреби за мотив веде до того, що говорять про задоволення мотиву, а не потреби, про мету як засобі задоволення мотиву, а не потреби, про спадкових і набутих мотиви (В. С. Мерлін), що не зовсім коректно .
Таким чином, при прийнятті потреби за мотив залишається багато питань, неясностей і з'являється некоректність у використанні термінів і словосполучень. Тому закономірні спроби ряду психологів підійти до розуміння мотиву з інших позицій.
Мотив як предмет задоволення потреби. Ця точка зору висунута О.М. Леонтьєвим. Термін "мотив" вживається О.М. Леонтьєвим не для позначення переживання потреби, а як позначає ту об'єктивну, у чому ця потреба конкретизується в даних умовах і на що спрямована діяльність. Сприйманий (представлений, мислимий) предмет набуває свою спонукальну функцію, тобто стає мотивом. Слід зазначити, що мотивом діяльності він називав як ідеальний (представлений), так і матеріальний предмет потреби.
Але прийняти предмет-ціль за мотив не представляється можливим. По-перше, ми не отримаємо відповідь на питання, чому людина робить дану дію, вчинок, адже одна й та ж мета може задовольняти різні потреби, тобто співвідноситися з різними причинами. По-друге, у зв'язку з поданням про мотив як предмет говорять про роль мотиву у формуванні потреб, а не про роль потреб у формуванні мотиву, тобто процес мотивації ставиться з ніг на голову.
Мотив як спонукання. Мотив розглядається як спонукальна (рушійна) сила, причина, а точніше, внутрішнє усвідомлене спонукання, що відбиває готовність людини до дії або вчинку. X. Хекхаузен з цього приводу пише, що мотивація - це спонукання до дії певним мотивом. У М.Ш. Магомед-Емінова мотив - тільки один з видів спонукань, поряд з потребами, диспозиціями (стійкими властивостями особистості), інтересами і т.п.
Звести мотив тільки до спонукання також немає достатніх підстав. По-перше, спонукальне володіє і потреба. По-друге, спонукання в силу своєї відсутності адресності не розкриває змістовну сторону мотиву, не пояснює причину і сенс проявляється людиною активності. По-третє, заважає прийняттю спонукання за мотив і те, що в людини є вчинки, пов'язані з обгрунтованим (мотивованим) відмовою щось робити. Причина відмови є, а спонукання до дії немає. Тому важко погодитися з твердженням, що мотив - тільки те, що змушує людину діяти. Відповідно до мотивом можна й не діяти.
Мотив як намір. І. Божович наміри розглядаються в якості збудників поведінки в тих випадках, коли приймаються рішення. У даються визначеннях наміри підкреслюється свідомий, вольовий характер спонукання до діяльності і поведінки, яка, зберігаючись протягом тривалого часу, є вектором активності людини, спрямованої на задоволення даної потреби. Отже, намір виконує при такому розумінні роль мотиваційної установки. Однак, знаючи намір людини, можна відповісти тільки на питання що і як (планування) хоче робити людина, чого прагне досягти (висунення мети), але не можна отримати пряму відповідь на питання чому. Таким чином, завдання знову вирішується лише частково.
Мотив як стійкі властивості (особистісні диспозиції) Точка зору, що мотив - це стійкі характеристики особистості, в основному характерна для робіт західних психологів, але має прихильників і в нашій країні. У західній психології стійкі (діспозіціонних) і змінні фактори мотивації (М. Мадсен), стійкі і функціональні змінні (X. Мюррей), особистісні і ситуаційні детермінанти (Дж. Аткінсон) розглядаються як критерії поділу мотиву і мотивації. Автори відзначають, що стійкі характеристики особистості зумовлюють поведінку і діяльність у такій же мірі, як і зовнішні стимули. Особистісні диспозиції (уподобання, схильності, установки, цінності, світогляд, ідеали), повинні брати участь у формуванні конкретного мотиву.
Після проведеного аналізу понять "мотивація" і "мотив" необхідно сказати про співвідношення цих понять.
Існують різні класифікації мотивів. У рамках однієї з них виділяють соціальні мотиви, до числа яких належать мотив влади, афіліації, поваги, а також мотиви досягнення успіху і уникнення невдач. Від рівня актуалізації мотиву досягнення успіху залежить ефективність людини практично у всіх галузях життєдіяльності. Детальному розгляду мотивів досягнення успіху і уникнення невдач буде присвячена наступна глава.
Як вже зазначалося, провідні мотиви поведінки з часом стають настільки характерними для людини, що перетворюються в риси його особистості. До їх числа відносять і мотив досягнення успіхів, і мотив уникнення невдачі.
Домінуючі мотиви стають однією з основних характеристик особистості, що відбиваються на особливостях інших особистісних рис. Кожна окрема людина має домінуючу тенденцію керуватися або мотивом досягнення, або мотивом уникнення невдачі. Переважання мотиву досягнення успіху чи уникнення невдачі визначає деякі особистісні особливості людини. У принципі мотив досягнення пов'язаний з продуктивним виконанням діяльності, а мотив уникнення невдачі - з тривогою і захисним поведінкою.
Переважання тієї чи іншої мотиваційної тенденції завжди супроводжується вибором труднощі мети.
Суб'єкти, мотивовані на успіх, вважають за краще завдання середньої або трохи вище середніх труднощів. Дуже легкі завдання не приносять їм почуття задоволення і справжнього успіху, а при виборі занадто важких велика ймовірність неуспіху; тому вони не обирають ні ті, ні інші. При виборі ж завдань середньої труднощі успіх і невдача стають рівноімовірними і результат стає максимально залежним від власних зусиль людини. При переважанні в людини мотивації уникнення невдачі, він віддає перевагу завдання, найбільш легені або найбільш важкі, які практично нездійсненні.
Люди, мотивовані на успіх, виявляють велику наполегливість у досягненні поставлених цілей.
Після виконання серії завдань і одержання інформації про успіхи і невдачі в їх вирішенні ті, хто мотивований на досягнення, переоцінюють свої невдачі, а мотивовані на невдачу, навпаки, переоцінюють свої успіхи.
Мотивовані на невдачу у випадку простих і добре відпрацьованих навичок (на зразок тих, що використовуються при складанні пар однозначних чисел) діють швидше, і їх результати знижуються повільніше, ніж у мотивованих на успіх. При завданнях проблемного характеру, що вимагають продуктивного мислення, ці ж люди погіршують роботу в умовах дефіциту часу, а в мотивованих на успіх вона покращується.
Люди, орієнтовані на невдачі нерідко ігнорують об'єктивну інформацію про свої здібності, мають завищену або занижену самооцінку, нереалістичний рівень домагань.
Згідно Х. Хекхаузеном, люди, мотивовані на досягнення успіху, в ситуації вибору між негайним, але малим винагородою, чи великим, але відстроченим за часом, вибирають останнє, а люди з низькою схильністю до досягнення, відрізняються більшою прихильністю до цього і меншою здатністю відстрочити задоволення. Також зазначено, що мотивовані на успіх схильні фокусуватися на "великої мети", вони також вважають за краще завдання, що охоплюють більший період часу, що вимагають планування, процесу прийняття рішення. Вони не потребують швидкому досягненні успіху, більш того, вони можуть досить довго чекати
Є певні відмінності в поясненнях своїх успіхів і невдач людьми з вираженими мотивами досягнення успіху та уникнення невдачі. У той час, як, прагнуть до успіху частіше приписують свій успіх наявними у них здібностям, що уникають невдач звертаються до аналізу здібностей якраз у протилежному випадку. Побоюються невдачі свій успіх скоріше схильні пояснювати випадковим збігом обставин, у той час як прагнуть до успіху подібним чином пояснюють свою невдачу.
Рівень самооцінки в значній мірі пов'язаний з задоволеністю чи незадоволеністю людиною собою, своєю діяльністю, що виникають в результаті досягнення успіху або появи невдачі. Поєднання життєвих успіхів і невдач, переважання одного над іншим поступово формують самооцінку особистості. У свою чергу, особливості самооцінки особистості виражаються в цілях і загальної спрямованості діяльності людини, оскільки в практичній діяльності він, як правило, прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню.
Люди, що володіють такою якістю особистості, як відповідальність, частіше вважають за краще мати справу з вирішенням завдань середньої, а не низькою або високого ступеня складності, здатні взяти на себе відповідальність за те, що відбувається з ними і залежними від них людьми, що відповідає вибору людей, мотивованих на досягнення успіху. Як правило, такі люди володіють і більш відповідним дійсним успіхам рівнем домагань - тим практичним результатом, якого суб'єкт розраховує досягти в роботі.
Отже, у теоретичній частині даної роботи ми розглянули підходи до визначення понять мотив і мотивація, основні підходи до дослідження мотивації досягнення, порівняли особистісні особливості людей з мотивом досягнення і мотивом уникнення невдач.
В даний час мотивація як психічне явище трактується по-різному:
як сукупність факторів, що детермінують поведінку (К. Мадсен, 1959; Ж. Годфруа, 1992);
як сукупність мотивів (К. К. Платонов, 1986);
як спонукання, що викликає активність організму і визначає її спрямованість, як процес психічної регуляції конкретної діяльності (М. Ш. Магомед-Емінов, 1998);
як процес дії мотиву і як механізм, що визначає виникнення, напрямок і способи здійснення конкретних форм діяльності (І. А. Джідарьян, 1976);
як сукупна система процесів, що відповідають за спонукання і діяльність (В. К. Вілюнас, 1990);
як особлива сфера, що включає в себе потреби, мотиви, цілі, інтереси в їх складному переплетенні і взаємодії (Дж. Аткінсон, А. Маслоу);
як динамічний процес формування мотиву (Є. П. Ільїн).
Важливим є те, що мотивація є основою будь-якої діяльності, тому що саме в ній укладено механізм особистої активності, зацікавленості людини в діяльності. У нашій роботі ми будемо розглядати мотивацію як процес спонукання до діяльності певним мотивом для досягнення поставленої мети.
Також як і поняття мотивації, поняття мотив у вітчизняній і зарубіжній літературі трактується по-різному. У вітчизняній літературі мотив розуміється і як усвідомлена потреба (А. Г. Ковальов), і як предмет потреби (А. Н. Леонтьєв), і ототожнюється з потребою (П. С. Симонов). У зарубіжній психології мотив розглядають як сила, рушійна нами з глибин несвідомого (3. Фрейд), як стійкі та змінні фактори мотивації (К. Мадсен); як функціональні змінні (X. Мюррей); як особистісні і ситуаційні детермінанти поведінки (Дж. Аткінсон ), як потреби і потяги, спонукання і схильності (X. Хекхаузен); як установки (А. Маслоу).
У даній роботі ми докладно розглянули трактування мотиву як потреби, як предмет задоволення потреби, як спонукання, як намір, як особистісні диспозиції.
Найбільш універсальним на наш погляд є уявлення про мотив як складному психологічному освіту, що включає в себе і потреба, і ідеальну мету, і спонукання, і намір.
Велика увага в даній роботі приділяється аналізу основних підходів до дослідження мотивації досягнення. Мотивація досягнення є одним з видів мотивації, що визначають творче, ініціативне ставлення людини до справи і які впливають як на характер, так і на якість виконання роботи.
Ми розглянули дослідження з мотивації досягнення, як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Г. Мюррей мотивацію досягнення розумів як стійку потребу досягнення результату в роботі, як прагнення зробити щось швидко і добре, досягти певного рівня в якій-небудь справі. "Мотив досягнення", за Д. Макклелланд, - це стійко проявляється потреба індивіда досягати успіху в різних видах діяльності. У моделі Аткінсона мотив прагнення до успіху розуміється як здатність переживати гордість і задоволення при досягненні успіху. Мотивація досягнення (у розумінні М. Ш. Магомед-Емінова) - це психічна регулювання діяльності в ситуаціях досягнення, в яких є можливість реалізувати мотив досягнення.
У даній роботі мотивація досягнення буде розумітися нами як психічна регулювання діяльності в ситуаціях досягнення, в яких є можливість реалізувати мотив досягнення. Мотив досягнення, у свою чергу, ми будемо розуміти як узагальнену, відносно стійку диспозицію особистості, прагнення людини виконати справу на високому рівні якості скрізь, де є можливість проявити свою майстерність і здібності.
2. Дослідження взаємозв'язку рис особистості, мотивації успіху та рівня впевненості в собі
З метою визначення залежності вищевказаних рис проведемо дослідження на групі людей у віці від 25 до 35 років. Піддослідним запропонуємо тест-опитувальники В.М. Русалова.
Виявлення структури темпераменту за допомогою опитувальника В.М. Русалова.
Опитувальник Структури Темпераменту (ОСТ) використовується для діагностики властивостей «предметно-діяльнісного» і «комунікативного» аспектів темпераменту.
ОСТ має 105 питань. Кожен ставиться до однієї з 9 шкал. 8 шкал містять по 12 питань, а 9-а шкала (соціальної бажаності відповідей) - 9 питань. ОСТ містить такі шкали:
ПРЕДМЕТНА ергічних - включає в себе питання про рівень потреби в освоєнні предметного світу, прагнення до розумової та фізичної праці.
Високі значення (ВЗ) (9-12 балів) за цією шкалою означають високу потребу в освоєнні предметного світу, спрагу діяльності, прагнення до напруженого розумовому і фізичному праці, легкість розумового пробудження.
Низькі значення (НЗ) (3-4 бали) означають пасивність, низький рівень тонусу і активації, небажання, розумового напруження, низьку залученість в процес діяльності.
СОЦІАЛЬНА ергічних - містить питання про рівень потреби в соціальних контактах, про прагнення до лідерства.
ВЗ - комунікативна енергійність, потреба в соціальному контакті, спрага освоєння соціальних форм діяльності, прагнення до лідерства, товариськість, прагнення до заняття високого рангу, освоєння світу через комунікацію.
НЗ - незначна потреба в соціальних контактах, відхід від соціально-активних форм поведінки, замкнутість, соціальна пасивність.
ПЛАСТИЧНІСТЬ - містить питання про ступінь легкості або труднощі перемикання з одного предмета на інший.
ВЗ - легкість перемикання з одного виду діяльності на інший, швидкий перехід з одних форм мислення на інші в процесі взаємодії з наочним середовищем, прагнення до різноманітності форм предметної діяльності.
НЗ - схильність до монотонної роботи, боязнь і уникнення різноманітних форм поведінки, в'язкість, консервативні форми діяльності.
СОЦІАЛЬНА ПЛАСТИЧНІСТЬ - містить питання, спрямовані на з'ясування ступеня легкості або труднощі перемикання в процесі спілкування від однієї людини до іншої, схильності до різноманітності комунікативних програм.
ВЗ - широкий набір комунікативних програм, автоматичне включення в соціальні зв'язки, легкість вступу, в соціальні контакти, легкість перемикання в процесі спілкування, наявність великої кількості комунікативних заготовок, комунікативна імпульсивність.
НЗ - труднощі в підборі форм соціальної взаємодії, низький рівень готовності до вступу в соціальні контакти, прагнення до підтримання монотонних контактів.
ТЕМП або ШВИДКІСТЬ - включає питання про швидкість моторно-рухових актів при виконанні предметної діяльності.
ВЗ - високий темп поведінки, висока швидкість виконання операцій при здійсненні предметної діяльності, моторно-рухова швидкість, висока психічна швидкість при виконанні конкретних завдань.
НЗ - сповільненість дій, низька швидкість моторно-двігател'них операцій.
СОЦІАЛЬНИЙ ТЕМП-включає питання, спрямовані на виявлення швидкісних характеристик речедвігательних актів у процесі спілкування.
ВЗ - речедвигательной швидкість, швидкість говоріння, високі швидкості і можливості речедвігагельного апарату.
НЗ - слабо розвинена речедвітател'ная система, мовна медлітельност', повільна вербалізація.
Емоційно - включає в себе питання, що оцінюють емоційність, чутливість, чутливість до невдач у роботі.
ВЗ - висока чутливість до розбіжності між задуманим і очікуваним, планованим і результатами реальної дії, відчуття невпевненості, тривоги, неповноцінності, високе занепокоєння з приводу роботи, чутливість до невдач.
НЗ - незначне емоційне реагування при невдачах, нечутливість до неуспеху справи, спокій, упевненість в собі.
СОЦІАЛЬНА Емоційно - включає питання, що стосуються емоційної чутливості в комунікативній сфері.
ВЗ - висока емоційність у комунікативній сфері, висока чутливість до невдач у спілкуванні.
НЗ - низька емоційність у комунікативній сфері, нечутливість до оцінок товаришів, відсутність чутливості до невдач у спілкуванні, впевненість в собі і ситуаціях спілкування.
«К» - Контрольна ШКАЛА (шкала соціальної бажаності відповідей) включає питання на відвертість і щирість висловлювань.
ВЗ - неадекватна оцінка своєї поведінки, бажання виглядати краще, ніж є насправді.
НЗ - адекватне сприйняття своєї поведінки.
Процедура проведення методики.
Кожному випробуваному пропонується текст опитувальника і бланк для відповідей. Випробуваний повинен читати питання по порядку, намагаючись нічого не пропускати і не повертатися до вже пройденого. Свої відповіді він позначає знаком «+» у відповідних графах «так» чи «ні» на бланку відповідей. Процедура опитування займає від 1ч 30 хв до 2 год: роздача опитувальника та бланків для відповідей - 3-7 хв; читання інструкції - 6 хв; відповіді на уточнюючі питання - 7-10 хв, заповнення бланків - 1ч - 1ч 30 хв
Обробка даних по Осту проводиться шляхом порівняння відповідей випробуваного з «ключовими». Кожне збіг відповіді випробуваного з ключовим оцінюється в один бал. Кількість балів підсумовується за кожною шкалою.
Результати піддослідних, які отримали високий бал (7 і більше) за Контрольної шкалою, не підлягають розгляду.
КЛЮЧІ ДО-ОСТ
ШКАЛА - Енергійність
Відповідь «так» - питання 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. «Ні» - питання 27, 83, 103.
ШКАЛА - СОЦІАЛЬНА ЕНЕРГІЙНО
«Так» -11,30,57,62,67,78,86.
«Ні» - 3, 34, 74, 90, 105.
3. ШКАЛА - ПЛАСТИЧНІСТЬ
«Так» -20,25,35,38,47,66,71,76,101,104.
«Ні» - 54, 59.
4. ШКАЛА - СОЦІАЛЬНА ПЛАСТИЧНІСТЬ
«Так» -2,9, 18,26,45,68,85,99.
«Ні» -31, 81, 87,93.
5. ШКАЛА-ТЕМП
«Так» - 1, 13, 19, 33 ', 46, 49, 55, 77.
«Ні» - 29, 43, 70, 94,
6. ШКАЛА - СОЦІАЛЬНИЙ ТЕМП
«Так» -24,37,39,51,42,92.
«Ні» -5, 10,116, 56, 96, 102.
7. ШКАЛА - Емоційний
«Так» -14,17,28,40,60,61,69,79,88,91,95,97.
8. ШКАЛА - СОЦІАЛЬНА ЕМОЦІЙНО
«Так» -6,7,21,36,41,48,53,63,75,80,84,100.
9 - ШКАЛА - «К»
«Так» - 32, 52, 89.
«Ні» -12, 23, 44, 65, 73, 82.
Текст опитувальника ОСТ
1. Моторний ти людина?
2. Чи готовий ти зазвичай, не роздумуючи, включитися в розмову?
3. Чи подобається тобі бути одному більше, ніж в компанії?
4. Відчуваєш ти постійну жагу до знань?
5. Ти віддаєш перевагу говорити повільно і неквапливо?
6. Зачіпають тебе зауваження інших людей?
7. Чи важко тобі заснути через те, що ти посварився з друзями?
8. Чи хочеться тобі зайнятися яким-небудь відповідальною справою у вільний від занять час?
9. У розмові з товаришами твоя мова часто випереджає твою думку?
10. Чи дратує тебе швидка мова співрозмовника?
11. Чи важко тобі довго не спілкуватися з людьми?
12. Ти коли-небудь запізнювався на урок?
13. Чи подобається тобі швидко ходити і бігати?
14. Чи сильно ти переживаєш, коли вчитель ставить погані оцінки в щоденник?
15. Чи легко тобі виконувати шкільне завдання, що вимагає тривалої уваги і великої зосередженості?
16. Втомливо тобі швидко говорити?
17. Чи часто ти відчуваєш почуття тривоги, що вивчив урок недостатньо глибоко?
18. Чи легко твої думки переходять з однієї теми на іншу під час розмови?
19. Чи подобаються тобі ігри, що вимагають великої швидкості і спритності?
20. Чи схильний ти шукати нові варіанти вирішення завдань?
21. Відчуваєш ти почуття занепокоєння, що тебе неправильно зрозуміли в розмові?
22. Чи охоче ти виконуєш складне суспільне доручення?
23. Чи буває, що ти говориш про речі, в яких не розбираєшся?
24. Чи легко ти сприймаєш швидку мову?
25. Чи легко тобі робити одночасно багато справ?
26. Чи часто буває, що ти сказав щось своїм друзям, не подумавши?
27. Зазвичай ти віддаєш перевагу виконувати громадське доручення, що не вимагає від тебе багато енергії?
28. Чи сильно ти переживаєш, коли виявляєш помилки в роботі?
29. Чи любиш ти повільну, сидячу роботу?
30. Чи легко тобі спілкуватися з людьми?
31. Зазвичай ти віддаєш перевагу подумати, зважити і лише потім висловлюватися на уроці?
32. Всі твої звички хороші?
33. Швидкі чи твої рухи?
34. Зазвичай ти мовчиш і не вступаєш в розмову, коли знаходишся в суспільстві малознайомих людей?
35. Чи легко тобі перейти від гри до виконання уроків?
36. Глибоко ти переживаєш погане до тебе ставлення людей? 37. Говіркий ти людина?
38. Чи легко тобі виконувати доручення, потребують миттєвих реакцій?
39. Ти звичайно говориш вільно, без запинок?
40. Хвилюєшся ти, що не зможеш виконати доручене завдання?
41. Чи сильно ти розбудовуєшся, коли близькі друзі вказують на твої недоліки?
42. Відчуваєш ти підвищену тягу до придбання знань на уроках?
43. Чи вважаєш ти свої рухи повільними і неквапливими?
44. Чи бувають у тебе думки, які ти б хотів приховати від інших?
45. Чи легко тобі відразу, без особливих роздумів, задавати питання?
46. Доставляють тобі задоволення швидкі рухи?
47. Чи легко тобі перейти на нову справу?
48. Соромишся ти в присутності незнайомих людей?
49. Чи швидко ти виконуєш дане тобі доручення?
50. Чи легко тобі виконувати складні, відповідальні справи самостійно? 51. Чи можеш ти говорити швидко і розбірливо?
52. Якщо ти обіцяв щось зробити, чи завжди ти виконуєш свою обіцянку, незалежно від того, можеш ти це чи ні?
53. Чи вважаєш ти, що твої друзі обходяться з тобою гірше, ніж варто було б?
54. Зазвичай ти віддаєш перевагу робити одну справу?
55. Чи любиш ти швидкі ігри?
56. Чи багато в твоєї мови пауз?
57. Чи легко тобі внести пожвавлення у велику компанію?
58. Чи відчуваєш ти себе настільки сильним, енергійним, що
тебе завжди тягне займатися яким-небудь важким справою?
59. Чи важко тобі переключатися з одного завдання на інше?
60. Чи буває, що надовго псується настрій через те, що отримав двійку?
61. Чи важко тобі заснути через те, що не ладяться справи, пов'язані з навчанням?
62. Чи любиш ти бувати у великій компанії?
63. Хвилюєшся ти, з'ясовуючи стосунки з друзями?
64. Відчуваєш ти сильну потребу у навчанні?
65. Злишся ти іноді через дрібниці?
66. Чи схильний ти робити багато справ одночасно?
67. Тримаєшся ти вільно у великій компанії?
68. Чи часто ти висловлюєш своє перше враження, не подумавши?
69. Чи турбує тебе почуття невпевненості, корду ти готуєш уроки?
70. Повільні твої рухи, коли ти щось майструвати?
71. Чи легко ти перемикаєшся з однієї справи на інше?
72. Чи швидко ти читаєш вголос?
73. Ти інколи пліткувати?
74. Мовчазний ти, перебуваючи в колі незнайомих людей?
75. Потребуєш чи ти в людях, які б тебе підбадьорили і втішили у важку хвилину?
76. Чи охоче ти виконуєш безліч доручень одночасно?
77. Чи любиш ти виконувати справи у швидкому темпі?
78. У вільний час тебе тягне поспілкуватися з людьми?
79. Чи буває у тебе безсоння при невдачах?
80. Чи довго ти переживаєш сварку з товаришами?
81. Чи довго ти готуєшся перед тим, як висловити свою думку?
82. Чи є у твоєму класі учні, які тобі дуже не подобаються?
83. Зазвичай ти віддаєш перевагу легку роботу?
84. Чи сильно ти переживаєш після сварки з друзями?
85. Чи легко тобі першому почати розмову в компанії?
86. Відчуваєш ти велике бажання до спілкування з людьми?
87. Чи схильний ти спочатку подумати, а потім говорити?
88. Чи часто ти хвилюєшся з приводу своїх шкільних успіхів?
89. Чи завжди ти платив би за проїзд, якщо б не боявся перевірки?
90. Тримаєшся ти скуто в компаніях хлопців?
91. Чи схильний ти перебільшувати у своїй уяві невдачі, пов'язані з навчанням?
92. Чи подобається тобі швидко говорити?
93. Чи легко тобі утриматися від висловлення несподіваної думки?
94. Зазвичай ти працюєш неквапливо і повільно?
95. Переживаєш ти через найменші невдач у навчанні?
96. Ти віддаєш перевагу повільний, спокійна розмова?
97. Чи сильно ти хвилюєшся через помилки, які були допущені при виконанні контрольної роботи?
98. Чи легко тобі виконувати роботу, що вимагає багато часу?
99. Чи легко тобі, не довго думаючи, звернутися з проханням до дорослої людини?
100. Чи турбує тебе почуття невпевненості в собі при спілкувань
з іншими людьми?
101. Чи охоче ти берешся за виконання нових доручень?
102. Втомлюєшся ти, коли кажеш швидко?
103. Ти віддаєш перевагу працювати з прохолодою, без особливої напруги?
104. Чи легко тобі займатися одночасно в кількох гуртках?
105. Чи любиш ти довго залишатися один?
Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерс
Вам буде запропоновано 41 питання, на кожен з яких дайте відповідь «так» чи «ні».
Питання.
Коли є вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на певний час.
Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100% виконати завдання.
Коли я працюю, це виглядає так, ніби я все ставлю на карту.
Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рішення одним з останніх.
Коли у мене два дні підряд немає справи, я втрачаю спокій.
У деякі дні мої успіхи нижче середніх.
По відношенню до себе я більш строгий, ніж по відношенню до інших.
Я більш доброзичливий, ніж інші.
Коли я відмовляюся від важкого завдання, я потім суворо засуджую себе, бо знаю, що в ньому я домігся б успіху.
У процесі роботи я потребую невеликих паузах для відпочинку.
Старанність - це не основна моя риса.
Мої досягнення в праці не завжди однакові.
Мене більше приваблює інша робота, ніж та, якою я зайнятий.
Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.
Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.
Перешкоди роблять мої рішення більш твердими.
У мене легко викликати честолюбство.
Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.
При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.
Іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.
Треба покладатися тільки на самого себе.
У житті мало речей, важливіших, ніж гроші.
Завжди, коли мені треба буде виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.
Я менш честолюбний, ніж багато інших.
У кінці відпустки я зазвичай радію, що скоро вийду на роботу.
Коли я розташований до роботи, я роблю її краще і кваліфікованіше, ніж інші.
Мені простіше і легше спілкуватися з людьми, які можуть завзято працювати.
Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.
Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.
Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся робити це якомога краще.
Мої друзі іноді вважають мене ледачим.
Мої успіхи в якійсь мірі залежать від моїх колег.
Безглуздо протидіяти волі керівника.
Іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.
Коли щось не лрдітся, я нетерплячий.
Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.
Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає великі результати, ніж роботи інших.
Багато чого, за що я беруся, я не доводжу до кінця.
Я заздрю людям, які але завантажені роботою.
Я не заздрю тим, хто прагне до влади і положенню.
Коли я впевнений, що стою на правильному шляху, для доведення своєї правоти я йду аж до крайніх заходів.
КЛЮЧ
Ви отримали по 1 балу за відповіді «так» на наступні питання: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Ви також отримали по 1 балу за відповіді «ні» на запитання: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Відповіді на питання 1,11, 12, 19, 28, 33, 34, 35, 40 не враховуються. Підрахуйте суму набраних балів.
Результат. Від 1 до 10 балів: низька мотивація до успіху; від 11 до 16 балів: середній рівень мотивації; від 17 до 20 балів: помірковано високий рівень мотивації; понад 21 бали: занадто високий рівень мотивації до успіху.
Аналіз результату. Результат тесту «Мотивація до успіху» слід аналізувати разом з результатами двох наступних тестів: тесту «Мотивація до уникнення невдач» і тесту «Готовність до ризику».
Дослідження показали, що люди, помірно і сильно орієнтовані на успіх, вважають за краще середній рівень ризику. Ті ж, хто боїться невдач, віддають перевагу малому або, навпаки, занадто великий рівень ризику. Чим вище мотивація людини до успіху - досягненню мети, тим нижче готовність до ризику. При цьому мотивація до успіху впливає і на надію на успіх: за сильної мотивації до успіху надії на успіх зазвичай скромніший, ніж при слабкій мотивації до успіху.
До того ж людям, мотивованим на успіх і мають великі надії на нього, властиво уникати високого ризику.
Ті, хто сильно мотивований на успіх і мають високу готовність до ризику, рідше потрапляють в нещасні випадки, ніж ті, які мають високу готовність до ризику, але високу мотивацію до уникнення невдач (захист). І навпаки, коли у людини є висока мотивація до уникнення невдач (захист), то це перешкоджає мотивацію до успіху - досягненню мети.
Тест на виявлення рівня самооцінку
Запитальник з ключами
1. Як часто вас мучать думки, що вам не слід було говорити або робити що-то?
а) дуже часто - 1 бал;
б) іноді - 3 бали.
2. Якщо ви спілкуєтеся з блискучим і дотепною людиною, ви:
а) будете намагатися перемогти його в дотепності - 5 балів;
б) не будете вплутуватися в змагання, а віддасте йому належне і вийдете з розмови - 1 бал.
3. Виберіть одну з думок, найбільш вам близьке:
а) те, що багатьом здається везінням, насправді результат наполегливої праці - 5 балів;
б) успіхи часто залежать від щасливого збігу обставин - 1 бал.
в) у складній ситуації головне - не завзятість чи везіння, а людина, яка зможе схвалити або втішити - 3 бали.
4. Вам показали шарж або пародію на вас. Ви:
а) розсмієтеся і зрадієте того, що в вас є щось оригінальне - 3 бали;
б) теж спробуєте знайти щось смішне у вашому партнерові і висміяти його - 4 бали;
в) образитесь, але не подасте виду - 1 бал.
5. Ви завжди поспішаєте, вам не вистачає часу або ви беретеся за виконання завдань, що перевищують можливості однієї людини?
а) так - 1 бал;
б) ні - 5 балів;
в) не знаю - 3 бали.
6. Ви вибираєте парфуми в подарунок подрузі. Купуйте.
а) парфуми, які подобаються вам - 5 балів;
б) духи, яким, як ви думаєте, буде рада подруга, хоча вам особисто вони не подобаються - 3 бали;
в) парфуми, які рекламували в недавній телепередачі.
7. Ви любите уявляти собі різні ситуації, в яких ви ведете себе абсолютно інакше, ніж у житті?
а) так - 1 бал;
б) ні - 5 балів;
в) не знаю - 3 бали.
8. Чи зачіпає вас, коли ваші колеги (особливо молоді) досягають більшого успіху, ніж ви?
а) так - 1 бал;
б) ні - 5 балів;
в) іноді - 3 бали;
9. Доставляє вам задоволення заперечувати кому-небудь?
а) так - 5 балів;
б) ні - 1 бал;
в) не знаю - 3 бали.
10. Закрийте очі і спробуйте уявити собі 3 кольори:
а) блакитний - 1 бал;
б) жовтий - 3 бали;
в) червоний - 5 балів.
Підрахунок балів
50-38 балів. Ви задоволені собою й упевнені в собі. У вас велика потреба домінувати над людьми, любіть підкреслювати своє я, виділяти свою думку. Вам байдуже те, що про вас говорять, але самі ви маєте схильність критикувати інших. Чим більше у вас балів, тим більше вам підходить визначення: «ви любите себе, але не любите інших». Але у вас є один недолік: надто серйозно до себе ставитеся, не приймаєте ніякої критичної інформації. І навіть якщо результати тесту вам не сподобаються, швидше за все ви захиститеся твердженням, що всі брешуть календарі. А шкода ...
37-24 бали. Ви живете у злагоді з собою, знаєте себе і можете собі довіряти. Маєте цінних умінням знаходити вихід з важких ситуацій як особистого характеру, так і у взаєминах з людьми. Формулу вашого ставлення до себе і оточуючих можна висловити словами: «задоволений собою, задоволений іншими». У вас нормальна здорова самооцінка, ви вмієте бути для себе підтримкою і джерелом сили і, що найголовніше, не за рахунок інших.
23-10 балів. Очевидно, ви незадоволені собою, вас мучать сумніви і незадоволеність своїм інтелектом, здібностями, досягненнями, своєю зовнішністю, віком, статтю ... Зупиніться! Хто сказав, що любити себе погано? Хто навчив вас, що свідома людина повинна бути постійно собою незадоволений? Зрозуміло, ніхто не вимагає від вас самовдоволення, але ви повинні приймати себе, поважати себе, підтримувати в собі цей вогник.
З метою виявлення закономірностей спочатку проаналізуємо результати тесту Елерс. Результати представимо у вигляді діаграми:
Ступінь вираженості мотиву досягнення успіху у випробовуваних вивчалася за допомогою методики "Мотивація до успіху" Т. Елерс. У ході проведення дослідження за допомогою даної методики були отримані наступні результати. Більшість піддослідних, а саме 57,5% мають середній рівень мотивації до досягнення успіху, у 40% піддослідних виявлено високий рівень мотивації до досягнення успіху і у 2,5% - низький.
Надалі особливу увагу приділимо 10 випробуваним (40%), які виявили високий рівень у досягненні успіху. Проаналізуємо їх результати по тесту Русалова, особливу увагу приділивши шкалами 2,4,9.
Один з 10 випробовуваних не пройшов тест за шкалою брехні. З решти дев'яти все показали високий рівень соціальної пластичності та соціальної активності. (Не менше 9 балів). Показники інших шкал так само не суперечать результатам тестів. З числа випробовуваних не увійшли до групи 40% результати закономірностей не виявили. Опитані показали різні рівні результатів.
За шкалою самооцінки всі випробовувані з числа тих, що продемонстрували високий рівень мотивації до успіху продемонстрували високий рівень самооцінки. Що узгоджується з іншими результатами.
Таким чином, можна зробити висновок, що до числа людей з високим рівнем прагнення до успіху відносяться в більшості випадків люди з високим і середнім рівнем самооцінки. При цьому дані риси підкреслюються і узгоджуються з відповідними рисами характеру.
Висновок
Провівши дане дослідження, ми переконалися в тому, що існує зв'язок між вираженим мотивом досягнення успіху і особистісними особливостями людей, їх рівнем самооцінки.
У наш час дуже гостро стоїть проблема мотивації досягнення успіху. Мотив - це одне з головних понять, за допомогою якого розкривається природа людських дій, їх сутність. Мотиви формуються в ранньому дитинстві і значний вплив на їх формування мають школа, клас, громадська думка колективу та сім'я. Він виступає важливим компонентом психологічної структури будь-якої діяльності, її рушійною силою.
При індивідуальному дії мотив досягнення і відповідно почуття успіху поступово вступає в зв'язок з природним за генезисом почуттям самолюбства, більше того, почуття успіху підживлює це провідне ставлення людини до самої себе, і воно стає ядром особистості, центром його образу "Я".
Почуття ж самолюбства неодмінно культивує сильні прагнення людини до переваги, влади над людиною, до слави і непомірним матеріальним цілям. У результаті особистість стає індивідуалістичний спрямованої з відповідними смислоценностнимі орієнтаціями і сенсом життя.
Список літератури
Асєєв В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості, М., Вид. Думка, 1976.
Васильєв І.А., Магомед-Емінов М.Ш. Мотивація і контроль за дією, М., Вид. МДУ, 1991
Вілюнас В.К. Психологічні механізми мотивації людини, М., 1990
Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви, СПб, 2006
Кондратьєва М.В. Мотивація досягнення успіху в структурі особистості в сучасній психології
Бодальов А.А., Столін В. В. Загальна психодіагностика. - СПб.: Мова, 2006. - 440С.
Захарова А.В. Психологія формування самооцінки. - Мінськ, 1993.
Конюхов Н.І. «Словник-довідник практичного психолога», Воронеж, 1999
Маслоу А. «Мотивація і особистість», СПб, 1999.
Хорні К. Самосвідомість. М., 1996.
Мерлін В.С. Структура особистості - характер, здібності, самосвідомість .- Перм, 1990