МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
БАШКИРСЬКА ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ПРЕДСТАВНИЦТВО В МІСТІ Бєлорєцьк
СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра соціальної педагогіки
Курсова робота
Вплив однолітків
На соціалізацію підлітків з неблагополучних сімей.
Виконала: Студентка 5 курсу, УФС
Абдрахманова Е. Р.
Науковий керівник:
д. п. н. , Професор Гайсина Г. І.
Бєлорєцьк -2005
Зміст
Введення
1. Товариство однолітків і юнацькі групи
1.1 Товариство однолітків, як фактор соціалізації
1.2 Особистість в організованому колективі
1.3 Спонтанні групи і вільне спілкування
2. Первинний критерії соціалізації - сім'я
2.1 Причини відхиляється
2.2 Дитяча безпритульність та бездоглядність
2.3 Формування групового злочинної поведінки
2.4 Рекомендації успішної взаємодії з підлітком
3. Взаємозв'язок наркоманії з соціалізацією дітей
3.1 Соціалізація і наркоманія
3.2 Негативне і позитивний вплив однолітків
Висновок
Література
Додаток
Введення
Згідно А. В. Мудрику, суспільство однолітків - сукупність груп, людей, необов'язково однолітків, але об'єднаних системою відношенні, що володіють певними загальними цінностями і певними від інших певним принципом відокремлення. Значення груп однолітків у процесі соціалізації росте від раннього дитинства до юності, коли воно досягає свого максимуму, а потім з віком знижується, але не зникає. Група однолітків - поняття багатозначне. Одні групи формуються організовано, направляються дорослими (шкільний клас, спортивна команда), інші стихійно, тобто спонтанно, що функціонують поза педагогічного контролю і керівництва (асоціальні компанії, антисоціальні). Асоціальні компанії переростають в антисоціальні (від випадкової випивки - до пияцтва, від веселого пустощів - до хуліганства, а потім і правопорушень). Одна з найбільш гострих проблем сучасного російського суспільства, пов'язана з витратами соціалізації дітей, зумовлена сімейним неблагополуччям. Формування антисоціальних компанії пов'язане з помилками сімейного виховання: зростання насильства в сім'ї, духовна збіднення, емоційна обмеженість дорослих. Діти з такими психологічними характеристиками проявляють себе в середовищі однолітків швидше відомими, ніж ведучими, і легко йдуть на групові правопорушення, легко піддаються наркотичних речовин, алкоголю. Мотиви як внутрішні спонукання особистості вимагають причинного пояснення. 50% підлітків використовують наркотик для відходу від особистих проблем, долати які вольовим зусиллям їх не навчили в сім'ї. Ще 40% - виховувалися у сім'ях, де бажання дитини зводилися в культ, тому життєвим принципом цих підлітків стає отримання задоволення. 35% підлітків страждають синдромом наслідування, небажанням вступати в конфлікт з антисоціальною групою однолітків. 23% підлітків розглядають споживання наркотиків як спосіб самоствердження. Це також є результат помилок сімейного виховання. Мета дослідження: виявити причини впливу груп однолітків на соціалізацію дітей з неблагополучних сімей. Об'єкт дослідження: процес соціалізації підлітка. Предмет дослідження: процес впливу однолітків на стихійну соціалізацію підлітка. Завдання дослідження:
1. розглянути типи груп однолітків різного віку;
2. виявити ступінь впливу на них віктімогенних чинників;
3. розробити соціально-педагогічні рекомендації щодо профілактики антисоціальних компанії.
Методи дослідження: аналіз наукової літератури; порівняльно-порівняльний аналіз.
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
1. Товариство однолітків і юнацькі групи
1.1 Товариство однолітків, як фактор соціалізації
Одна з головних тенденцій перехідного віку - орієнтація підлітка і юнаки з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних собі за положенням. Ця переорієнтація може відбуватися повільно і поступово чи стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престиж старших і однолітків неоднаковий, але така переорієнтація відбувається обов'язково.
Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дитини вже в 4-5 років (за деякими даними - навіть раніше) і з віком неухильно посилюється. Відсутність суспільства однолітків вже у дошкільників негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості особистості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно - груповим.
Які ж психологічні функції товариства однолітків в юності?
По-перше, спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну четь інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер, якщо немає інших джерел такої інформації.
По-друге, це специфічний вид діяльності та міжособистісних відносин. Групова гра, а потім і інші види спільної діяльності виробляють в дитини необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити, і вміти підтримати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою. За висловом французького письменника А. Моруа, шкільні товариші - кращі вихователі, ніж батьки, бо вони безжалісні.
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має вирішальне значення для юнацької самоповаги.
Зростання впливу однолітків з віком проявляється, перш за все, в тому, що збільшується кількість часу, проведеного старшокласником серед ровесників, в порівнянні з часом, проведеним із батьками. Норми і критерії, прийняті в колі однолітків, стають у деяких відносинах психологічно більш значущими, ніж ті, які існують у старших. Нарешті, зростає потреба у визнанні та схваленні з боку однолітків.
Але, як видно, порівнювати вплив старших і однолітків механічно, без урахування конкретних соціальних умов і сфери діяльності, не можна.
Перш за все, про які однолітків йде мова? Чи мається на увазі однаковість хронологічного віку чи скоріш рівність соціального статусу, положення в сім'ї та суспільстві? У психологічній і соціологічній літературі часто стверджується, що «суспільство однолітків», тобто специфічна форма взаємодії і комунікації дітей і особливо підлітків та юнаків одного і того ж віку, є універсальним інститутом, існуючим не лише у всіх людських суспільствах, але й у багатьох тварин. Це уявлення не зовсім точно. Підліткові і юнацькі групи дійсно існують і в людей, і в приматів, але вони здебільшого різновікові. Саме різновікової робить їх функціонально необхідними для передачі дітям деяких не закодованих генетично аспектів поведінки, для охорони маленьких дітей від зовнішніх небезпек (як доповнення і продовження материнських функцій) і для забезпечення більш-менш гладкого включення підростаючого покоління в доросле життя. Такі групи об'єднують підлітків та юнаків, рівних один одному за своїм соціальним статусом, тобто ще не дорослих, що знаходяться в процесі дозрівання або соціалізації, але не обов'язково строго за віком. Зокрема, широко розповсюджені в стародавніх суспільствах і описані етнографами чоловічі союзи і юнацькі групи (вікові групи, таємні товариства, парубочі, холостячества, королівства блазнів і т. д.) дуже часто пов'язані з завданнями військового навчання. Відділення хлопчиків-підлітків від жінок має на меті послабити ідентифікацію хлопчиків з матір'ю і виростити з них гарних воїнів. Що ж до віково-однорідних груп, то вони, історично виникли лише в новий час (шкільний клас) і підтримуються організацією виховання і навчання за віковим принципом. Різновікові групи володіють і своєю психологічною специфікою. Ще А. С. Макаренко зазначав переваги різновікових колективів з точки зору більшого різноманіття соціальних ролей і людських взаємин. Експериментальні дослідження під керівництвом Л. І. Уманського з різновіковими загонами в школах-інтернатах показали, що різновікові групи більш ефективні при вирішенні цілого ряду колективних задач і підвищують рівень суспільної активності учнів. Причому оптимальний діапазон різновікової різний у залежності від виду діяльності.
Неоднозначно і поняття «суспільство однолітків». В одних випадках мається на увазі широка, неструктурована, часто тільки мається на увазі (іноді навіть ілюзорна) спільність віково-специфічних рис поведінки і ціннісних орієнтації, яку соціологи називають юнацької субкультурою. Юнаки 16 років можуть бути незнайомі один з одним, жити в різних містах і, тим не менш, захоплюватися одними і тими ж книгами, дисками, танцювати одні й ті ж танці і т. д. Цю специфіку «молодіжної публіки» і її внутрішні вікові градації необхідно враховувати як у сфері виробництва, розрахованого на молодіжного споживача, так і в справі виховання. В інших випадках «суспільство однолітків» трактується більш вузько - як певна соціально-психологічна група. Але поняття групи теж досить багатозначне.
Перш за все, потрібно розрізняти групи приналежності (або групи членства), в яких складається даний індивід (шкільний клас, комсомольська організація, спортивна команда і т. д.), і референтні групи, на які він подумки орієнтується і з якими співвідносить свою поведінку і самооцінку. Ці типи груп далеко не завжди збігаються. Наприклад, референтною групою підлітка може бути компанія старшокласників, до якої він не належить.
Далі, необхідно розмежовувати спонтанні, дифузні групи-асоціації та організовані групи-колективи. Згідно з концепцією А. В. Петровського, «в дифузійної групі визначальними є безпосередні стосунки та безпосередня взаємодія між індивідами (емоційні контакти, податливість або опір груповому впливу, сенсомоторна або психофізіологічна сумісність і т. п.)». Навпаки, «в колективі в якості визначальних виступають взаємодія і взаєморозуміння людей, опосередковані цілями, завданнями спільної діяльності, тобто її реальним змістом. З цієї точки зору колектив - це група, де міжособистісні відносини опосередковуються суспільно цінним і особистісно значущим змістом спільної діяльності ».
«Суспільство однолітків», в рамках і під впливом якого формується особистість старшокласника, реально існує у двох якісно різних формах:
1) у формі організованих і прямо або побічно направляються дорослими колективів;
2) у формі стихійно складаються більш-менш дифузних груп спілкування, дружніх компаній і т. п.
Їх склад, структура та функції істотно відрізняються.
1.2 Особистість в організованому колективі
Найважливіший колектив, до якого належить старшокласник і під впливом якого формується його особистість - це шкільний клас. Учнівський колектив, зауважує Л. І. Новікова, з одного боку - «функція педагогічних зусиль дорослих, так як проектується дорослими і розвивається під їх прямими і непрямими безпосередніми чи опосередкованими впливами. З іншого боку - він спонтанно явище, що розвивається, так як діти мають потребу в спілкуванні і вступають у спілкування аж ніяк не тільки по встановленим дорослими рецептам.
Ця двоїстість знаходить своє вираження в двоїстій структурі колективу: формальної, обумовленої через задану організаційну структуру, систему ділового спілкування, набір діяльностей, і неформальної, що складається в процесі вільного спілкування дітей »2.
Рівень колективного життя у старшокласників значно вище, ніж у підлітків. Перш за все, підвищується соціальний рівень цілей та збагачується зміст спільної діяльності, що становить стрижень колективного життя. Ставлення до колективу і власне положення в ньому - один з найважливіших критеріїв юнацької оцінки товаришів і самооцінки. Поряд з навчанням і організацією дозвілля, колектив старшокласників ставить собі за мету розширення суспільно-політичних горизонтів юнаків і дівчат і залучення їх до суспільно-корисної трудову діяльність. Старшокласник має відчувати, що він працює не тільки на себе, а й приносить відчутну користь іншим. Причому ці завдання повинні бути справжніми і досить серйозними. Зосередження колективу виключно на власних, внутрішніх проблемах неминуче знижує тонус колективного життя, яка починає здаватися старшокласнику надто вузькою і локальною. Але життєдіяльність старшокласника не замикається рамками школи. Він усвідомлює себе приналежним не до одного, а до кількох різних колективів, причому найбільш значимим з них буде той, який дає юнакові найбільші можливості для саморозвитку та самореалізації. А. С. Макаренко писав, що «найбільш реальною формою роботи по відношенню до особистості є утримання особи в колективі, таке утримання, щоб ця особа вважала, що вона в колективі перебуває за своїм бажанням - добровільно, і, по-друге, щоб колектив добровільно вміщував цю особистість ».
Для юнака важливо не просто виконання якоїсь соціальної ролі, а й те, щоб ця роль відповідала його індивідуальності. Він хоче, щоб структура ділових відносин у класі максимально відповідала структурі міжособистісних відносин. Однак це не завжди можливо. Надаючи великого значення особистим взаєминам, Макаренка в той же час підкреслював, що в рамках організованого колективу «питання відносини товариша до товариша - це не питання дружби, не питання любові, не питання сусідства, а це питання відповідальної залежності».
Для ранньої юності типово емоційно-особистісне ставлення до колективу. Особливо велике значення надається його згуртованості, дружбу між його членами, причому ці вимоги нерідко бувають максималістськими. У середньому старшокласники позитивно оцінюють ступінь згуртованості своїх класів, хоча дівчинки під ', всіх віках налаштовані значно більш критично, ніж юнаки, а міські школярі - більш критично, ніж сільські;
Проте з віком міжособистісні відносини диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, росте число і питома вага позакласних і позашкільних друзів, з іншого - відбувається помітна диференціація міжособових відносин в самому класному колективі. Як показують соціометричні дослідження Я. Л. Коломинского, А. В. Киричука, X. І. Лійметс та ін радянських педагогів і психологів, більш різкою стає різниця в положенні «зірок» і «відкидала» чи «ізольованих». Особливо складним здається становище останніх.
Критерії, що визначають соціометричний статус старшокласника в його класному колективі, складні і різноманітні. За даними Коломинского, на першому місці тут стоїть вплив на однолітків (значення цієї якості з віком неухильно збільшується) і, як у молодших підлітків фізична сила, на другому місці - моральні якості, які безпосередньо проявляються в спілкуванні, і суспільна робота; далі йдуть інтелектуальні якості і хороше навчання, працьовитість і навички праці, зовнішня привабливість; на останньому місці стоїть прагнення командувати. За даними Б. Н. Волкова, десятикласники вище за все цінують якості особистості, які у спілкуванні, взаємодії з товаришами (чесність, готовність допомогти у важкі хвилини життя), на другому місці стоять вольові якості особистості, на третьому - інтелектуальні гідності. У дослідженні А. М. Лутошкина дається інша послідовність переваг: інтелектуальні якості, ставлення до людей (доброта, чуйність), моральні якості, вольові якості, ділові якості, зовнішні дані (зовнішня привабливість, вміння стежити за собою і т. д.). БАШКИРСЬКА ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ПРЕДСТАВНИЦТВО В МІСТІ Бєлорєцьк
СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра соціальної педагогіки
Курсова робота
Вплив однолітків
На соціалізацію підлітків з неблагополучних сімей.
Виконала: Студентка 5 курсу, УФС
Абдрахманова Е. Р.
Науковий керівник:
д. п. н. , Професор Гайсина Г. І.
Бєлорєцьк -2005
Зміст
Введення
1. Товариство однолітків і юнацькі групи
1.1 Товариство однолітків, як фактор соціалізації
1.2 Особистість в організованому колективі
1.3 Спонтанні групи і вільне спілкування
2. Первинний критерії соціалізації - сім'я
2.1 Причини відхиляється
2.2 Дитяча безпритульність та бездоглядність
2.3 Формування групового злочинної поведінки
2.4 Рекомендації успішної взаємодії з підлітком
3. Взаємозв'язок наркоманії з соціалізацією дітей
3.1 Соціалізація і наркоманія
3.2 Негативне і позитивний вплив однолітків
Висновок
Література
Додаток
Введення
Згідно А. В. Мудрику, суспільство однолітків - сукупність груп, людей, необов'язково однолітків, але об'єднаних системою відношенні, що володіють певними загальними цінностями і певними від інших певним принципом відокремлення. Значення груп однолітків у процесі соціалізації росте від раннього дитинства до юності, коли воно досягає свого максимуму, а потім з віком знижується, але не зникає. Група однолітків - поняття багатозначне. Одні групи формуються організовано, направляються дорослими (шкільний клас, спортивна команда), інші стихійно, тобто спонтанно, що функціонують поза педагогічного контролю і керівництва (асоціальні компанії, антисоціальні). Асоціальні компанії переростають в антисоціальні (від випадкової випивки - до пияцтва, від веселого пустощів - до хуліганства, а потім і правопорушень). Одна з найбільш гострих проблем сучасного російського суспільства, пов'язана з витратами соціалізації дітей, зумовлена сімейним неблагополуччям. Формування антисоціальних компанії пов'язане з помилками сімейного виховання: зростання насильства в сім'ї, духовна збіднення, емоційна обмеженість дорослих. Діти з такими психологічними характеристиками проявляють себе в середовищі однолітків швидше відомими, ніж ведучими, і легко йдуть на групові правопорушення, легко піддаються наркотичних речовин, алкоголю. Мотиви як внутрішні спонукання особистості вимагають причинного пояснення. 50% підлітків використовують наркотик для відходу від особистих проблем, долати які вольовим зусиллям їх не навчили в сім'ї. Ще 40% - виховувалися у сім'ях, де бажання дитини зводилися в культ, тому життєвим принципом цих підлітків стає отримання задоволення. 35% підлітків страждають синдромом наслідування, небажанням вступати в конфлікт з антисоціальною групою однолітків. 23% підлітків розглядають споживання наркотиків як спосіб самоствердження. Це також є результат помилок сімейного виховання. Мета дослідження: виявити причини впливу груп однолітків на соціалізацію дітей з неблагополучних сімей. Об'єкт дослідження: процес соціалізації підлітка. Предмет дослідження: процес впливу однолітків на стихійну соціалізацію підлітка. Завдання дослідження:
1. розглянути типи груп однолітків різного віку;
2. виявити ступінь впливу на них віктімогенних чинників;
3. розробити соціально-педагогічні рекомендації щодо профілактики антисоціальних компанії.
Методи дослідження: аналіз наукової літератури; порівняльно-порівняльний аналіз.
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури, додатки.
1. Товариство однолітків і юнацькі групи
1.1 Товариство однолітків, як фактор соціалізації
Одна з головних тенденцій перехідного віку - орієнтація підлітка і юнаки з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних собі за положенням. Ця переорієнтація може відбуватися повільно і поступово чи стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престиж старших і однолітків неоднаковий, але така переорієнтація відбувається обов'язково.
Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає в дитини вже в 4-5 років (за деякими даними - навіть раніше) і з віком неухильно посилюється. Відсутність суспільства однолітків вже у дошкільників негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості особистості. Поведінка ж підлітків по самій суті своїй є колективно - груповим.
Які ж психологічні функції товариства однолітків в юності?
По-перше, спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки та юнаки багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну четь інформації з питань статі підліток одержує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер, якщо немає інших джерел такої інформації.
По-друге, це специфічний вид діяльності та міжособистісних відносин. Групова гра, а потім і інші види спільної діяльності виробляють в дитини необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити, і вміти підтримати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою. За висловом французького письменника А. Моруа, шкільні товариші - кращі вихователі, ніж батьки, бо вони безжалісні.
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливе для нього почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має вирішальне значення для юнацької самоповаги.
Зростання впливу однолітків з віком проявляється, перш за все, в тому, що збільшується кількість часу, проведеного старшокласником серед ровесників, в порівнянні з часом, проведеним із батьками. Норми і критерії, прийняті в колі однолітків, стають у деяких відносинах психологічно більш значущими, ніж ті, які існують у старших. Нарешті, зростає потреба у визнанні та схваленні з боку однолітків.
Але, як видно, порівнювати вплив старших і однолітків механічно, без урахування конкретних соціальних умов і сфери діяльності, не можна.
Перш за все, про які однолітків йде мова? Чи мається на увазі однаковість хронологічного віку чи скоріш рівність соціального статусу, положення в сім'ї та суспільстві? У психологічній і соціологічній літературі часто стверджується, що «суспільство однолітків», тобто специфічна форма взаємодії і комунікації дітей і особливо підлітків та юнаків одного і того ж віку, є універсальним інститутом, існуючим не лише у всіх людських суспільствах, але й у багатьох тварин. Це уявлення не зовсім точно. Підліткові і юнацькі групи дійсно існують і в людей, і в приматів, але вони здебільшого різновікові. Саме різновікової робить їх функціонально необхідними для передачі дітям деяких не закодованих генетично аспектів поведінки, для охорони маленьких дітей від зовнішніх небезпек (як доповнення і продовження материнських функцій) і для забезпечення більш-менш гладкого включення підростаючого покоління в доросле життя. Такі групи об'єднують підлітків та юнаків, рівних один одному за своїм соціальним статусом, тобто ще не дорослих, що знаходяться в процесі дозрівання або соціалізації, але не обов'язково строго за віком. Зокрема, широко розповсюджені в стародавніх суспільствах і описані етнографами чоловічі союзи і юнацькі групи (вікові групи, таємні товариства, парубочі, холостячества, королівства блазнів і т. д.) дуже часто пов'язані з завданнями військового навчання. Відділення хлопчиків-підлітків від жінок має на меті послабити ідентифікацію хлопчиків з матір'ю і виростити з них гарних воїнів. Що ж до віково-однорідних груп, то вони, історично виникли лише в новий час (шкільний клас) і підтримуються організацією виховання і навчання за віковим принципом. Різновікові групи володіють і своєю психологічною специфікою. Ще А. С. Макаренко зазначав переваги різновікових колективів з точки зору більшого різноманіття соціальних ролей і людських взаємин. Експериментальні дослідження під керівництвом Л. І. Уманського з різновіковими загонами в школах-інтернатах показали, що різновікові групи більш ефективні при вирішенні цілого ряду колективних задач і підвищують рівень суспільної активності учнів. Причому оптимальний діапазон різновікової різний у залежності від виду діяльності.
Неоднозначно і поняття «суспільство однолітків». В одних випадках мається на увазі широка, неструктурована, часто тільки мається на увазі (іноді навіть ілюзорна) спільність віково-специфічних рис поведінки і ціннісних орієнтації, яку соціологи називають юнацької субкультурою. Юнаки 16 років можуть бути незнайомі один з одним, жити в різних містах і, тим не менш, захоплюватися одними і тими ж книгами, дисками, танцювати одні й ті ж танці і т. д. Цю специфіку «молодіжної публіки» і її внутрішні вікові градації необхідно враховувати як у сфері виробництва, розрахованого на молодіжного споживача, так і в справі виховання. В інших випадках «суспільство однолітків» трактується більш вузько - як певна соціально-психологічна група. Але поняття групи теж досить багатозначне.
Перш за все, потрібно розрізняти групи приналежності (або групи членства), в яких складається даний індивід (шкільний клас, комсомольська організація, спортивна команда і т. д.), і референтні групи, на які він подумки орієнтується і з якими співвідносить свою поведінку і самооцінку. Ці типи груп далеко не завжди збігаються. Наприклад, референтною групою підлітка може бути компанія старшокласників, до якої він не належить.
Далі, необхідно розмежовувати спонтанні, дифузні групи-асоціації та організовані групи-колективи. Згідно з концепцією А. В. Петровського, «в дифузійної групі визначальними є безпосередні стосунки та безпосередня взаємодія між індивідами (емоційні контакти, податливість або опір груповому впливу, сенсомоторна або психофізіологічна сумісність і т. п.)». Навпаки, «в колективі в якості визначальних виступають взаємодія і взаєморозуміння людей, опосередковані цілями, завданнями спільної діяльності, тобто її реальним змістом. З цієї точки зору колектив - це група, де міжособистісні відносини опосередковуються суспільно цінним і особистісно значущим змістом спільної діяльності ».
«Суспільство однолітків», в рамках і під впливом якого формується особистість старшокласника, реально існує у двох якісно різних формах:
1) у формі організованих і прямо або побічно направляються дорослими колективів;
2) у формі стихійно складаються більш-менш дифузних груп спілкування, дружніх компаній і т. п.
Їх склад, структура та функції істотно відрізняються.
1.2 Особистість в організованому колективі
Найважливіший колектив, до якого належить старшокласник і під впливом якого формується його особистість - це шкільний клас. Учнівський колектив, зауважує Л. І. Новікова, з одного боку - «функція педагогічних зусиль дорослих, так як проектується дорослими і розвивається під їх прямими і непрямими безпосередніми чи опосередкованими впливами. З іншого боку - він спонтанно явище, що розвивається, так як діти мають потребу в спілкуванні і вступають у спілкування аж ніяк не тільки по встановленим дорослими рецептам.
Ця двоїстість знаходить своє вираження в двоїстій структурі колективу: формальної, обумовленої через задану організаційну структуру, систему ділового спілкування, набір діяльностей, і неформальної, що складається в процесі вільного спілкування дітей »2.
Рівень колективного життя у старшокласників значно вище, ніж у підлітків. Перш за все, підвищується соціальний рівень цілей та збагачується зміст спільної діяльності, що становить стрижень колективного життя. Ставлення до колективу і власне положення в ньому - один з найважливіших критеріїв юнацької оцінки товаришів і самооцінки. Поряд з навчанням і організацією дозвілля, колектив старшокласників ставить собі за мету розширення суспільно-політичних горизонтів юнаків і дівчат і залучення їх до суспільно-корисної трудову діяльність. Старшокласник має відчувати, що він працює не тільки на себе, а й приносить відчутну користь іншим. Причому ці завдання повинні бути справжніми і досить серйозними. Зосередження колективу виключно на власних, внутрішніх проблемах неминуче знижує тонус колективного життя, яка починає здаватися старшокласнику надто вузькою і локальною. Але життєдіяльність старшокласника не замикається рамками школи. Він усвідомлює себе приналежним не до одного, а до кількох різних колективів, причому найбільш значимим з них буде той, який дає юнакові найбільші можливості для саморозвитку та самореалізації. А. С. Макаренко писав, що «найбільш реальною формою роботи по відношенню до особистості є утримання особи в колективі, таке утримання, щоб ця особа вважала, що вона в колективі перебуває за своїм бажанням - добровільно, і, по-друге, щоб колектив добровільно вміщував цю особистість ».
Для юнака важливо не просто виконання якоїсь соціальної ролі, а й те, щоб ця роль відповідала його індивідуальності. Він хоче, щоб структура ділових відносин у класі максимально відповідала структурі міжособистісних відносин. Однак це не завжди можливо. Надаючи великого значення особистим взаєминам, Макаренка в той же час підкреслював, що в рамках організованого колективу «питання відносини товариша до товариша - це не питання дружби, не питання любові, не питання сусідства, а це питання відповідальної залежності».
Для ранньої юності типово емоційно-особистісне ставлення до колективу. Особливо велике значення надається його згуртованості, дружбу між його членами, причому ці вимоги нерідко бувають максималістськими. У середньому старшокласники позитивно оцінюють ступінь згуртованості своїх класів, хоча дівчинки під ', всіх віках налаштовані значно більш критично, ніж юнаки, а міські школярі - більш критично, ніж сільські;
Проте з віком міжособистісні відносини диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, росте число і питома вага позакласних і позашкільних друзів, з іншого - відбувається помітна диференціація міжособових відносин в самому класному колективі. Як показують соціометричні дослідження Я. Л. Коломинского, А. В. Киричука, X. І. Лійметс та ін радянських педагогів і психологів, більш різкою стає різниця в положенні «зірок» і «відкидала» чи «ізольованих». Особливо складним здається становище останніх.
Суперечливість цих даних може порозумітися відмінністю як у методах дослідження (мотиви особистої симпатії можуть не співпадати з ознаками, за якими людини вибирають для якоїсь спеціалізованої діяльності), так ціннісні орієнтації учнів ссузів можуть не збігатися з орієнтаціями десятикласників із спецшколи, одна справа - згуртований клас, інша - дифузна група. Не завжди враховуються статеві відмінності, хоча, наприклад, набір якостей, що приводиться Коломинский, висловлює явно хлоп'ячі переваги.
Груповий статус старшокласника і його відношення до колективу детермінуються, з одного боку, індивідуально-особистісними властивостями людини, з іншого - особливостями даного колективу і його діяльності. Дуже важливий, наприклад, питання про співвідношення товариськості як властивості особистості, що проявляється в діяльності спілкування відносно незалежно від змісту і ситуації цієї діяльності, та колективізму як стійкого позитивного ставлення особистості до колективу, його цілям, цінностям і завданням. Спираючись на теорію темпераменту В. С. Мерліна і стратометрический концепцію групової активності А. В. Петровської, І. Х. Пікалов знайшов, що товариськість як властивість особистості (вона вимірюється такими параметрами, як легкість-затруднительность, активність-пасивність у встановленні контактів і широта - вузькості, стійкість - нестійкість коло спілкування) і деякі умови позитивно пов'язана з колективістичних настроєм. Це особливо характерно для дифузних юнацьких груп, в яких статус особистості багато в чому залежить від рівня її товариськості, а високий статус у свою чергу, сприяє виробленню позитивного ставлення до цієї групи. З ускладненням змісту спільної, діяльності і структури колективу груповий статус особистості, в більшій мірі визначається її діловими і моральними якостями, включаючи відношення до колективу, рівень соціальної відповідальності і т. д., ніж товариськістю. Тому в класах з низькою згуртованістю товариськість впливає на соціометричний вибір і по «діловим» критеріям, тоді як в групі з високою згуртованістю навіть переваги в сфері особистих взаємин залежать також від відношення до колективу.
Чим би не визначався статус старшокласника в колективі, він надає сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи, причому такі юнаки часто попадають під поганий вплив поза школою. Це підтверджується дослідженнями важких підлітків. Дев'ять десятих обстежених М. А. Алемаскіна неповнолітніх правопорушників, зареєстрованих у дитячих кімнатах міліція, були в своїх шкільних класах «ізольованими», майже всі вони були незадоволені своїм становищем в класі, багато хто ставився до однокласників негативно. З обстежених Г. Г. Бочкарьової 140 неповнолітніх правопорушників близько половини ставилися до однокласників байдуже або вороже, серед інших школярів так відповіли лише 19 відсотків.
Очевидно, тут існує зворотний зв'язок. Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не тільки причиною, але і наслідком того, що він стоїть в стороні від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки і т. д. Тим важливіше для педагога ясно бачити структуру міжособистісних взаємин у класі. На жаль, як показує Я. Л. Коломінський, вчителям властива тенденція суб'єктивно оптимізувати статусну структуру класу. Порівнявши реальну статусну структуру класів (з V по X) однієї і тієї ж школи і її оцінку працюючими в цих класах вчителями, вчений знайшов, що вчителі мимоволі згладжують статусну диференціацію, применшуючи значення крайніх категорій. При цьому точність вчительського прогнозу психологічної ізоляції учнів при переході від середніх класів до старших знижується більше ніж вдвічі. А без уміння оцінити статус учня в системі колективних взаємин вчителю значно важче знайти індивідуальний підхід до дитини і допомогти йому вийти із скрутного становища.
1.3 Спонтанні групи і вільне спілкування
Організований колектив, що складається в школі, є основною групою належності старшокласника. Але ця група не єдина. Ускладнення і внутрішня диференціація діяльності і інтересів особистості проявляються, зокрема, у збільшенні числа груп і спільностей, до яких юнак, дівчина, так чи інакше, належить. Існують два типи таких груп: По-перше, це організовані позашкільні колективи - спортивні товариства, клуби за інтересами, гуртки при Будинках творчості і т. п.. Вони відрізняються від класного колективу за складом (позашкільні колективи більшою частиною різновікові) і функцій (їх діяльність зазвичай спеціалізована, тоді як шкільний клас претендує на те, щоб охопити особистість цілком або, у всякому разі, у головних її аспектах). Але, як і шкільний клас, їх направляють н, організовують дорослі. По-друге, це різного роду стихійні групи, що виникають більш-менш спонтанно і функціонують поза педагогічного контролю і керівництва. Стихійні групи, компанії існують серед підлітків та юнаків повсюдно. За даними масового обстеження І. С. Полонського, в Курську стихійно-групове спілкування охоплює не менше 80-85 відсотків усіх підлітків та юнаків. За складом ці групи здебільшого (на дев'ять десятих) різновікові, включають в себе і підлітків та юнаків. Соціальний склад груп зазвичай також змішаний, об'єднує школярів, молодих робітників і учнів. Чисельність членів коливається від п'яти до 15 осіб (дві третини всіх компаній). Трохи більше третини з них виключно чоловічі, інші об'єднують і юнаків і дівчат.
Структура стихійних компаній залежить від їх стійкості та змісту спільної діяльності. Прімерло половина обстежених І. С. Полонським компаній - постійні, стабільні, інші - тимчасові, ситуативні. Це, природно, породжує відмінності в ступені структурної жорсткості і чіткості їх організації. Постійна компанія має більш стабільну рольову диференціацію, ніж агрегат випадково зустрілися людей. У деяких випадках рівень організованості спонтанних груп не уступає організованості достатньо згуртованого класного колективу. Однак, будучи засновані, перш за все, на міжособистісні стосунки, стихійні групи не знають різкого розбіжності між офіційною, ділової структурою і структурою особистих взаємин, яке спостерігається в організованих колективах. Це стосується, зокрема, характеру лідерства. У шкільних класах офіційний лідер, який посідає керівні посади, не завжди буває самим авторитетною людиною в колективі. Іноді його висувають не стільки самі діти, скільки дорослі; успішність його діяльності залежить в цьому випадку від того, чи зуміє він налагодити контакт з неформальними лідерами, які з тих чи інших причин не займають офіційних посад, але користуються великим реальним впливом. У стихійних групах, яким би гострим не було в них внутрішнє суперництво, вожаком може бути тільки той, хто володіє реальним авторитетом.
Виявивши, що лідерами в стихійних групах найчастіше стають підлітки та юнаки, які не знайшли застосування своїм організаторським здібностям у школі, І. С. Полонський вивчив за допомогою соціометрії положення 30 неформальних лідерів (які мають найвищий статус на своїх вулицях) у тих класах, де вони вчаться. З'ясувалося, що у молодших підлітків скільки-небудь різких розбіжностей між позицією в школі і вулиці ще не спостерігається, але до VIII класу виникає, а в IX-XI класах відчутно проглядається тенденція розбіжність статусів: чим вище соціометричний статус юнака в стихійній групі, тим нижче він в офіційному класному колективі. Цей розрив в статусі і критеріях оцінок шкільних і позашкільних лідерів створює складну психолого-педагогічну проблему.
Структура спонтанних груп багато в чому визначається їх функціями. Юнацькі групи поліфункціональні і можуть мати різну спрямованість. Однак у першу чергу вони задовольняють потребу у вільному, нерегламентованому дорослими спілкуванні.
Потреба у спілкуванні в підлітковому та юнацькому віці дуже велика. Форми організації спілкування, що застосовуються зараз в школах, не задовольняють багатьох юнаків у дівчат. Вони вважають, що для шкільних вечорів характерні «нудьга і погана організація», «загальна скутість», «велике число вчителів, що спостерігають за порядком», «обмеженість у виборі музики в танців» та «обмеженість у часі». До того ж вечора проводяться в школі досить рідко.
Мало чим може тут допомогти і сім'я. Навіть якщо батьки готові миритися з шумом і занепокоєнням, які неминуче завдають молоді компанії, хлопці відчувають себе під батьківським поглядом скуто.
Вільне спілкування не просто спосіб проведення дозвілля, а й засіб самовираження особистості, встановлення нових людських контактів, з яких поступово викристалізовується щось інтимне, виключно своє. Юнацьке спілкування спочатку неминуче екстенсивно, воно вимагає частої зміни ситуацій і досить широкого кола учасників. Належність до підвищує впевненість підлітка в собі і дає йому додаткові можливості самоствердження.
Структура стихійних груп спілкування і ступінь їх згуртованості багато в чому визначаються рівнем розвитку взаємовідносини юнаків до дівчат. У підлітків первинними осередками спілкування є одностатеві групи хлопчиків і дівчаток; потім дві такі групи, не втрачаючи своєї внутрішньої спільності, утворюють змішану компанію; пізніше всередині цієї складаються пари з юнаків і дівчат. На основі взаємної прихильності ще пізніше, років із 19-20 такі пари більш стійкими, а колишня велика, компанія відходить на задній план. Зрозуміло, ця схема не універсальна, вона має багато варіантів.
У житті чоловіків одностатева група значить набагато більше, колір, прихильність до неї зберігається; до підтримується навіть після виникнення змішаної компанії і появи «своєї» дівчини. Поряд з раніше сформованими мікрогрупах і парами, компанія може включати в себе індивідів, що не мають таких контактів, - для них особливо важлива приналежність до компанії в цілому. Розширення сфери взаємодії хлопчиків і дівчаток у дитинстві може сильно скоротити тривалість перших фаз розвитку, тоді різностатева компанія виникає не з злиття двох відносно автономних одностатевих груп, а майже відразу ж на межиндивидуальной основі.
Хоча різні види спілкування можуть співіснувати, виконуючи різні функції, їх питома вага і значимість з віком змінюються. Змінюються і привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше свій двір або своя вулиця; старшокласники переорієнтуються на якісь вузлові точки в центрі району чи міста, місцевий «Бродвей» або «стометрівку», потім, у міру зростання матеріальних можливостей і диференціації самих компаній, зустрічі переносяться в які -то улюблені громадські місця і, нарешті, в домашні умови.
Проте різні форми і місця спілкування як змінюють один одного, але і співіснують, відповідаючи різним психологічним потребам. Наприклад, «стометрівка» дозволяє «людей подивитися і себе показати» в максимально неформальній обстановці, без заздалегідь продуманого плану і матеріальних витрат. Юнак жадає нових знайомств, пригод, переживань. Своєрідне, часто неусвідомлене, внутрішній неспокій жене його геть з дому, зі звичної, усталеної атмосфери. Це очікування чогось нового, несподіваного - ось прямо зараз, за найближчим поворотом повинно відбутися щось значне: цікава зустріч, важливе знайомство. . . Здебільшого ці очікування не справджуються - пригода теж треба вміти організувати - і все-таки на наступний вечір ноги самі несуть туди, де люди.
І вуличне спілкування, і спонтанні юнацькі групи тісно пов'язані з особливостями юнацької субкультури. У соціологічній літературі переконливо показана помилковість і неспроможність буржуазних концепцій, протиставляють спосіб життя і соціальні установки молоді способу життя дорослого суспільства, від якого ця молодь залежить і на яке вона так чи інакше завжди орієнтується. Але з цієї критики зовсім не випливає, що юнацтво взагалі не відрізняється від старших і що ці відмінності не заслуговують на увагу. При всій її розпливчастості юнацька субкультура має декілька постійних компонентів: специфічний набір цінностей і норм поведінки, смаки, форми одягу і зовнішнього вигляду; почуття своєї групової спільності і солідарності; характерну манеру поведінки, способи спілкування, залицяння і т. д.
Підлітки і юнаки дуже хочуть бути сучасними. Але «сучасність» нерідко розуміється як сума зовнішніх ознак, сліпе слідування сьогочасної моді. Багато юнацькі захоплення і примхи зазвичай короткострокові, розраховані на зовнішній ефект і, підкреслюючи свою «новизну», часто досить тривіальні за змістом. Дорослим важко зрозуміти, як можуть розвинені, недурні старшокласники надавати таке велике значення крою штанів, довжині волосся або писати листи протесту до редакції газети, надрукувала критичну замітку про манеру виконання їм полюбився співака. Але ці моди і примхи треба розглядати не ізольовано, за їх реальною соціальною чи естетичної цінності, а в соціально-психологічному контексті юнацького сприйняття.
У юнацьких захопленнях проявляється та реалізується надзвичайно важливе для формування особистості почуття належності: аби бути цілком «своїм», потрібно і виглядати, «як усі», і розділяти загальні захоплення. Крім того, мода - засіб самовираження: юнацький стиль претендує на унікальність і експериментальність, всіляко підкреслюючи свою відмінність від «дорослого»; варто тільки старшим прийняти його, як цей стиль відразу втрачає свій динамізм. Далі, юнацька мода є засіб комунікації та ідентифікації: видимі (одяг, зачіски), або чутні (мова, музика) знаки, служать молодій людині засобом показати, хто він такий, і розпізнати «своїх». Нарешті, це засіб набуття статусу в своєму середовищі: оскільки норми і цінності юнацької субкультури є груповими, оволодіння ними (наприклад, уміння розбиратися в хокеї чи поп-музиці) стає обов'язковим і служить способом самоствердження.
Візьмемо хоча б зовнішній вигляд. Молодіжна мода, будь то одяг або зачіски, часто викликає нарікання і роздратування дорослих. Але, як вже говорилося, конфлікти цього роду були завжди. Справа не тільки в різниці смаків батьків і дітей, а в тому, що діти хочуть відрізнятися від старших, і найлегше це зробити саме за допомогою зовнішніх аксесуарів. Одяг і весь зовнішній вигляд людини є не що інше, як спосіб комунікації, за допомогою якого людина інформує оточуючих людей про свій статус, рівні домагань, смаки і т. д.
«Знакова» функція молодіжної моди прекрасно показана в повісті У. Пленцдорфа (Німеччина) «Нові страждання юного В.», герой якої Едгар Вібо склав цілий гімн джинсів, що займає важливе місце в його житті. Джинси - найблагородніші штани на світі! Едгара просто ображає, коли до них «примазуються» люди похилого віку: «Джинси треба з толком носити. А то натягнутий і самі не розуміють, що у них на стегнах. Терпіти не можу, коли який-небудь двадцятип'ятирічний шкарбан втіснет свої стегенця в джинси, та ще й на Талін стягне. Це вже фініш. Джинси - на стегнах штани! Це значить, вони повинні бути вузькими і триматися просто за рахунок тертя. У двадцять п'ять років цього вже не зрозуміти. . . Взагалі, джинси - це вся людина, а не просто штани.
Ця «джинсова філософія» здається смішною, як і душевна «драма» старшокласника, яку ледь не силою тягнуть в перукарню. Але юнак бачить в джинсах або довгому волоссі якийсь символ своєї індивідуальності. Дивно, звичайно, стверджувати індивідуальність прагненням виглядати, «як усі». Той, хто розумніший, не може не помітити цього протиріччя.
«Я часто думаю, чому ж ми« свої », що у нас спільного? - Запитує себе 16-річний москвич. - Ми відрізняємося від інших своєю манерою одягатися, тобто не схожі на «інших». Але при цьому, як дві краплі води, схожі «один на одного». Одні й ті диски слухаємо, однаковими словами висловлюємо своє захоплення або неприязнь, одні і ті ж слова говоримо дівчатам. »
Бажання якось виділитися, привернути до себе увагу властиво людям будь-якого віку. Дорослий, що склався людина робить це непомітно, він використовує і своє суспільне становище, і свої трудові досягнення, освіченість, культурний багаж, досвід спілкування і багато іншого. У юнака, який тільки починає жити, соціальний багаж, так само як і вміння його використовувати, набагато біднішими. Разом з тим, зустрічаючись з новими людьми, він набагато частіше дорослого виявляється саме в ситуації «оглядин». Звідси - особлива цінність помітних зовнішніх аксесуарів, розрахованих на залучення уваги.
Сказане зовсім не означає, що дорослі повинні вітати будь-які ексцеси і несмак молодіжної моди. Але керувати модою можна тільки конструктивно, створюючи та пропонуючи молоді нові, досконаліші й відповідають її запитами моделі та зразки. Вимагати ж від юнака, щоб він взагалі не дорівнював на моду, не надавав значення зовнішності і не прагнув відрізнятися від старших, щонайменше, наївно.
Те ж можна сказати і щодо молодіжного жаргону. Розчулює дорослих дитяче словотворчість відрізняється наївною, яскравою образністю. Юнацьке словотворчість частіше сприймається дорослими як спотворення мови. Введені підлітками терміни грубі, підкреслено, умовні, часто-густо словами надається сенс, протилежний їхньому нормальному значенню. Але цей умовний молодіжний жаргон, що існував, до речі сказати, в усі часи, виконує дуже важливі комунікативні функції.
Юність завжди поспішає, тому в її мові багато скорочень, які заощаджують час і дозволяють (іноді на шкоду ясності) одним словом передати кілька значень. Багато слів винаходяться спеціально для передач »переживань, яких дорослі не знають або яким не надають значення; такі слова неперекладні. Юність високо емоційна і в той же час соромлива, стримана у вираженні почуттів. Звідси - іронічність молодіжного жаргону, навмисна грубість, запозичення слівець з блатного лексикону, емоційна відстороненість (батьків називають «предками», «шнурками», однолітка - «старим»). Ця хитра словесна гра служить також засобом відділення «своїх» від «сторонніх» і зміцнення настільки цінується юнаками віково-групової солідарності. Деякі з арготизмів з плином часу засвоюються дорослими, проникають на сторінки літературних творів, після чого зазвичай виходять з моди у молоді, винаходять щось нове.
«Юнацький жаргон - явище багатошарове. Його кістяк утворює сукупність слів і виразів, які вживаються практично усіма хлопцями цього віку. Другий шар утворюють слова і вирази, специфічні для окремих груп юнаків. Як показують дослідження, жаргон частини старшокласників, переважно у великих містах, в значній мірі складається з «англіцизмів», юнаки з малих міст та сільської місцевості вживають чимало вульгаризмів, їх словник поповнюється також за рахунок блатний лексики. І, нарешті, третій шар утворюють слова і вирази, специфічні для різних соціально-демографічних верств юнацтва. Як відзначають дослідники, жаргон різних груп старшокласників відрізняється і своєю експресивною забарвленням, що в одних випадках більш агресивна, груба, в інших - кілька гумористично.
Спонтанні групи існують завжди і скрізь. У залежності від спрямованості вони можуть бути як доповненням організованих колективів, так і їх антиподом. За характером соціальної спрямованості спонтанні групи (компанії) можна класифікувати на просоціальние (соціально позитивні), асоціальні, стоять осторонь від основних соціальних проблем, і антисоціальні (соціально негативні).
Просоціальние компанії, що сприяють розвитку у своїх членів позитивних соціально-моральних якостей, відрізняються широтою діапазону спільної діяльності і обговорюваних питань, високим моральним рівнем особистих взаємин. Члени такої компанії не тільки спільно розважаються, але й мріють, сперечаються, обговорюють світоглядні питання, спільно шукають рішення життєвих проблем.
Асоціальні кампанії формуються головним чином на базі спільних розваг. Міжособистісні контакти в такій компанії, будучи емоційно значимими, обмежені за змістом і тому залишаються поверхневими. Якість спільного проведення часу може бути різним, але часто невисоко. Ось, наприклад, як описує свою компанію юнак із Дивногорський: «Мені 16 років, і вчуся я в IX класі. У всіх моїх друзів, як і в мене, є клички. Компанія теж має назву: «Бурлаки». Всі ми по вечорах збираємося на даху дев'ятиповерхівки. На перший погляд ми можемо здатися дурними, але ми просто любимо все незвичайне. Говоримо про кіно, хокеї, хіт - групах і, звичайно, про моду. У кожного з нас є своє, так би мовити, хобі. Один любить коней, іншу - собак, третій - пробивати кулаком афіші, а що стосується мене, то я поповнюю свою настінну колекцію фотографіями знаменитих естрадних співаків. Тепер про свята. Зазвичай збираємося всі разом. Шарім на гітарах, купуємо пляшки. А на наступний вечір - знову дах дев'ятиповерхівки ». Таких компаній, на жаль, багато, причому деякі з них переростають в антисоціальні (від випадкової випивки - до пияцтва, від веселого пустощів-до хуліганства).
Антисоціальні компанії також пов'язані з розвагою і спілкуванням, але в основі їх лежить діяльність, спрямована на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення. Молодіжна злочинність є, як правило, груповий, і витоки її часто лежать саме в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають так звані важкі підлітки чи дорослі правопорушники. Здорова юнацька тяга до колективності вироджується тут в небезпечний груповий егоїзм, некритичну гіперідентіфікацію з групою та її лідером, в невміння та небажання свідомо зважити і оцінити приватні групові норми і цінності спільних соціальних і моральних критеріїв. Більшість підлітків, які опинилися в різних стихійних групах з неблагополучних сімей.
Положення індивіда в групі, і його ставлення до неї залежать від багатьох факторів, куди входять як властивості індивіда, так і властивості групи. Радянські психологи принципово розмежовують коллективистическое самовизначення особистості, яка свідомо ідентифікується з колективом, приймаючи його норми і цінності в якості своїх власних, і конформність, тобто схильність індивіда уступати психологічному тиску групи, змінювати свою думку на догоду більшості. Ці явища різні не тільки в морально-політичному плані (справжній колективізм - пряма протилежність, як індивідуалізму, так і конформізму), але і за своїми психологічними механізмам.
Конформне поведінку, як і його зворотний бік - негативізм, відображає нерозвиненість внутрішньої системи мотивації і орієнтацію на «зовнішні» норми, які або некритично приймаються, або без роздумів відкидаються. Хоча емпіричні дані про зв'язок цих властивостей з віком суперечливі, пік орієнтації на однолітків, бажання «бути, як потреби у схваленні і конформності по відношенню до групи припадає на підлітковий вік; в юності, у міру того як особистість починає рівнятися на внутрішні, засвоєні і вироблені нею правила, конформність поступово знижується, поступаючись місцем більш активного самовизначення, коллективистическое або індивідуалістичному, в залежності від спрямованості особистості.
Однак типове для багатьох важких підлітків відставання в інтелектуальному розвитку, а також їх ізольованість у шкільних та інших колективах ведуть до того, що молоді люди і в юності нерідко схильні до гіперідентіфікаціі зі своєю спонтанною групою, тим більше що для багатьох з них ця група є, по суті, єдиною. За даними Прокуратури Росії, коефіцієнт злочинності серед підлітків, які не працюють і не навчаються, в 24 рази вище, ніж серед школярів
Важливу роль у підвищенні згуртованості спонтанних груп відіграють соціально-психологічні механізми наслідування і психічного зараження. Психологи давно помічають жорстокість, властиву багатьом підлітковим і юнацьким групам, особливо які мають антисоціальну спрямованість. Почасти це пояснюється спрощеними уявленнями підлітків про властивості «маскулінності» і чоловічої ролі: засудження м'якості і ніжності, ототожнення мужності і брутальності і т. п. Прояви жорстокості до тварин або до людей іноді сприймаються підлітками як вправи волі, ознака сміливості і т. д. Разом з тим анонімність групової поведінки народжує почуття особистої безвідповідальності, безкарності і підсилює ефект емоційного зараження. Юнак може не відчувати жодного бажання вступати в бійку, але коли це робить його більш агресивний товариш, він підтримує його з почуття групової солідарності і з якоїсь незрозумілої йому самому, емоційної інерції. Щоб збити цей настрій або хоча б протистояти йому, потрібна велика сила волі і розвинене моральне свідомість (це добре показано в повісті М. Ібрагімбекова «І тоді я сказав немає!..» І однойменному фільмі).
Різна спрямованість спонтанних груп визначає і диференційоване ставлення до них педагогів. Вже в 1920-х роках, коли особливо гостро стояла проблема безпритульності, радянські педагоги і психологи (Є. А. Аркін, П. П. Блонський, А. С. Залужний, А. А. Смирнов, С. Т. Шацький, С. . П. Штеріман і, звичайно, А. С. Макаренко) приділяли велику увагу відносинам, стихійно складаються на вулиці, підкреслюючи, що треба не боротися «з вулицею», а намагатися організувати, підпорядкувати її своєму впливу.
Систематична робота в цьому напрямку ведеться і сьогодні. Зрозуміло, перетворювати спонтанні групи в організовані колективи типу шкільного класу неможливо і не потрібно, тому що вони відповідають різним психологічним потребам. Але існує безліч проміжних форм, що дозволяють поєднати різновікові і досить високу ступінь спонтанності з ненав'язливим впливом дорослих. Такі, перш за все різноманітні юнацькі клуби, вже є у багатьох містах країни, в тому числі клуби та табори для важких підлітків. Наприклад, за часів СРСР, в Ленінграді в орбіту виховної роботи з підлітками втягнуті всі підприємства, установи та організації. Робота ведеться по мікрорайонах на основі комплексного плану. До підліткам прийшли 30 тис. робітників-наставників, майже 2 тис. громадських тренерів, керівників студій, гуртків. Це значно знизило кількість скоєних підлітками правопорушень. Оскільки лідерами спонтанних груп є в більшості випадків не дорослі, а юнаки 17-18 років або трохи старший, то основна ланка виховної роботи - підбір хороших, ініціативних ватажків з числа молодих робітників або студентів, які вміють захопити хлопців і яким разом з тим чужа вчительська повчальність. На жаль, в сучасній Росії даний метод практично не використовується.
Як би там не було, формування особистості не обмежується стінами шкільного класу. Ефективність педагогічного впливу залежить не тільки від спрямованості і ступеня згуртованості шкільного колективу, але і від того, чи зуміє школа з допомогою громадськості вплинути на вільне спілкування своїх вихованців і спрямованість виникаючих при цьому спонтанних груп.
На жаль, дуже часто школа не знає, та й не цікавиться вільним спілкуванням своїх вихованців. З цим пов'язаний ряд типових педагогічних прорахунків. Незнання позицій учня в стихійної групі призводить вчителя до невірних висновків про рівень активності учня, його можливості і домаганнях і про шляхи педагогічного впливу на нього. Відсутність інформованості про стихійні групах, до яких належать учні, заважає класному керівнику зрозуміти структуру і особливості міжособистісних відносин у класі і веде до великих погрішностей в позашкільній виховній роботі, особливо в тому, що стосується профілактики групових правопорушень неповнолітніх.
2.1 Причини відхиляється
Дослідники відхиляється відводять значне місце у своїх роботах аналізу мотивації дітей та підлітків при здійсненні ними тих чи інших правопорушень. Мотивація, за визначенням психологів, являє собою процес спонукання особи до здійснення тих чи інших дій. Найбільш частими мотивами поведінки, що відхиляється підлітків фахівці називають:
1) спроби самоствердження;
2) протест проти дійсності, несправедливості дорослих;
3) прагнення звернути на себе увагу дорослих;
4) корисливі цілі і т. д.
Для визначення особливостей поведінки, що відхиляється дітей і підлітків такою ж значущою є з'ясування причин, штовхнули їх на порушення соціальних норм життя. Дослідники виділяють достатньо широкий спектр причин, що призводять дітей до девіації. В якості таких причин найчастіше виступають:
♦ дефекти сімейного виховання, що призводять до спотворення моральних якостей особистості;
♦ деформація ціннісних орієнтації (невідповідність потреб можливостям);
♦ негативний вплив найближчого оточення;
♦ залежність підлітка від референтної групи;
♦ різні форми насильства по відношенню до дитини, в тому числі в сім'ї;
♦ емоційна нерозвиненість;
♦ недостатня правова інформованість;
♦ незнання соціальних норм;
♦ розлучення батьків;
♦ смерть близької людини;
♦ низька досуговая культура;
♦ особливості емоційно-вольової сфери (невміння протистояти негативним впливам, «тримати удар», безвілля);
♦ психічне захворювання і т. д.
Більшість зазначених причин в тій чи іншій мірі пов'язані з факторами неблагополуччя батьківської сім'ї.
У ряді випадків причина стає побудником конкретного виду поведінки, що відхиляється, тобто існує причинно-наслідковий зв'язок, яку можна передбачити з тією чи іншою долею ймовірності. Даний феномен являє особливу важливість для фахівців-практиків, що здійснюють превентивну роботу з неповнолітніми «групи ризику». Наприклад, смерть близької людини або розлучення батьків можуть спровокувати суїцидальну поведінку дитини; фізичне насильство по відношенню до дитини породжує відповідну агресію і т. п. Разом з тим спостерігаються й парадоксальні залежності: дослідження психологів свідчать, що алкоголізація батьків визначає не стільки подальше алкогольне пристрасть підлітка , що було б логічно, скільки його підвищену схильність до наркотиків.
2.2 Дитяча бездоглядність та безпритульність
Однією з найбільш гострих проблем сучасного російського суспільства, пов'язаної з витратами соціалізації дітей у неблагополучних сім'ях, є дитяча безпритульність (бездомність) і бездоглядність (відсутність батьківського контролю).
Експертні оцінки масштабів безпритульності і бездоглядності значно різняться: від 100-500 тисяч безпритульних і бездоглядних дітей в сумі (за оцінками Міністерства освіти) до 5 млн. тільки безпритульних (за оцінками Комітету Ради Федерації з питань безпеки та оборони). За даними МВС Росії, тільки в Москві знаходиться близько 28 тисяч безпритульних дітей, багато з яких прибули з інших регіонів Росії, країн СНД, Балтії та Далекого Зарубіжжя.
Найпершим ознакою проявлення бездоглядності є систематичне невідвідування дітьми освітніх установ. Проведений Міністерством освіти в 1999 році разовий обрахування неучащіхся дітей і підлітків виявив наступну картину: понад 68 тисяч російських дітей на той період не навчалися, у тому числі 2,5 тисячі дітей не мали навіть початкової освіти, а більше 3 тисяч ніколи не ходили до школи . У результаті вжитих урядом заходів кількість дітей від 7 до 15 років, не навчаються в освітніх установах, скоротилося до вересня 2002 року до 26220.
У 2004 році в Московській області в результаті моніторингового дослідження виявлено, що більш ніж у 65% сімей підлітків відсутній батьківський контроль. Безвідповідальна позиція батьків штовхає підлітків до нерозбірливим дружнім контактам і залученню через них до групового відхиляється. Так, наприклад, тільки в 2000 році протиправні дії у складі груп вчинили 102 000 російських підлітків.
Нерідко саме батьки провокують догляд дітей з дому і збільшують тим самим дитячу безпритульність: з усіх дітей, що протягом року в приймач-розподільник м. Москви, 84% становлять діти, які пішли з дому (5, с. 130). За оцінками фахівців, у Росії щорічно йдуть з дому близько 50 тисяч дітей. Їх відхід пов'язаний з різними формами насильства і жорстокого поводження з ними дорослих членів сім'ї.
Близько 2 мільйонів дітей до 14 років у Росії щорічно б'ються батьками, отримуючи каліцтва, від яких кожен десятий з них помирає
Англійські психологи проаналізували природу насильства над дітьми в сім'ї і прийшли до висновку, що: 10% батьків, які б'ють своїх дітей, психічно нездорові; 10-15% мають схильність до кримінального поведінці; 75% як забезпечених, так і бідних сімей знущаються над дітьми, тому що потрапляють у кризові ситуації. Враховуючи загострилися в останні десятиліття труднощі функціонування російських сімей, можна припустити, що спостережуваний в Росії зростання сімейного насильства над дітьми пояснюється значною мірою цими обставинами.
Наочним підтвердженням зв'язку підліткової безпритульності із сімейним неблагополуччям служить статистика російських центрів тимчасової ізоляції неповнолітніх правопорушників: 42,1% доставлених туди в 2001 році виховувалися в неповній сім'ї [9, с. 62]. Обстеження, проведене демографом Є. Б. Бреєв, виявило, що лише 25% втекли з дому дітей живуть у повній сім'ї. Однак не менш важке становище спостерігається у дітей - «бігунків» з повторнобрачних сімей: з матір'ю і вітчимом проживають більше третини всіх померлих з дому. Причому, нерідко вітчим навмисно створює психологічну атмосферу «витіснення» дитини з сім'ї. Автор відзначає також в якості провокуючого до втечі фактора алкоголізм батьків, який зазвичай супроводжується голодуванням дитини, загостренням проблем шкільної успішності і т. п. З цієї причини залишають будинок 30% дітей 9-14 років, 50% 5-8 років і майже 100% дітей 15-17 років.
В останні роки в країні проводяться певні заходи, спрямовані на посилення профілактики безпритульності. Тільки за 2001 рік адміністративному покаранню піддані 253 тис. батьків, які злісно не виконують своїх батьківських обов'язків, а ще 2700 батьків притягнуті до кримінальної відповідальності. У Росії відкриті 1300 спеціалізованих установ для безпритульних і бездоглядних дітей. Однак, незважаючи на зусилля, що робляться з охорони дитинства, поки не спостерігається суттєвих позитивних змін ситуації з дитячою безпритульністю. Масштаби антигромадських проявів, пов'язаних з бездоглядністю в сім'ї та безпритульністю, приймають в останнє десятиліття настільки масовий характер, що розглядаються вищими органами влади як один із факторів загрози національній безпеці Росії Соціальні наслідки безпритульності і бездоглядності неповнолітніх проявляються в різних формах поведінки, що відхиляється, пропонованих до розгляду нижче. Так, явний вплив сімейного неблагополуччя простежується в залученні дітей та підлітків до занять проституцією.
Проведений Міністерством освіти всеросійське опитування з проблеми девіації підлітків виявив рівень поширеності цього явища: 6,1% юнаків і 5,3% дівчат займаються сексом за гроші.
Підлітки включаються в це заняття приблизно з 6-го класу, тобто з 13 років. Інше дослідження, проведене в Санкт-Петербурзі, встановило, що 80% дівчаток-повій у віці 12 років мотивують свою поведінку відсутністю грошей на їжу і життя. При цьому близько 90% 13-15-річних дівчаток-повій потрапляють на панель під впливом дорослих родичів.
Часто саме сім'я є первинним суб'єктом залучення дітей до сексу. Драматизм становища посилюється тим, що сексуальне насильство відбувається в сім'ї, яка за соціальним нормативам повинна виконувати роль фізичного і психологічного притулку для дитини. Згідно з даними органів внутрішніх справ Росії, сексуального насильства найчастіше зазнають діти у віці від 8 до 12 років, причому близько 40% злочинців-гвалтівників є родичами жертв насильства. Втягнення неповнолітніх у заняття проституцією має тенденцію до зростання: якщо в 1999 році з таким формулюванням було відкрито 38 кримінальних справ, то у 2001 році - вже 46.
2.3 Формування групового злочинної поведінки
Безумовно, велика роль сімейного неблагополуччя у формуванні групового злочинної поведінки підлітків. За оцінками, сьогодні в Росії діють більше 1000 молодіжних злочинних банд, в яких за один 2000 рік вчинили злочини 1200 неповнолітніх. Превалюючий груповий характер асоціальних дій неповнолітніх, що становить 64,2% усіх злочинів, властивий підліткам із слабко вираженими вольовими ознаками, з низькою самооцінкою і відсутністю прагнення до лідерства. Формування таких особистісних якостей дитини пов'язане з деформаціями сімейного виховання, зокрема, із зростанням насильства в сім'ї, духовної обедненностью та емоційної обмеженістю дорослих членів сімейної групи. Діти з такими психологічними характеристиками проявляють себе в середовищі однолітків швидше відомими, ніж ведучими, і легко йдуть на групові правопорушення.
Однією з найбільш агресивних організованих молодіжних угруповань є рух скінхедів, чи бритоголових. Прикриваючись гаслами неонацизму, расової переваги, члени банди насправді йдуть інстинкту руйнування, тероризуючи оточуючих, висуваючи національні або інші гасла (наприклад, проти сексуальних меншин). Неодмінними атрибутами скінхеда є голена голова, чорна шкіряна куртка / закочені джинси, черевики, підбиті сталлю, і наркотики. У російській реальності явище скінхедів мало вивчено, однак, виходячи з даних американських досліджень, можна припускати середній вік членів банди від 16 до 19 років, а самий ранній - від 13-14 років. Як правило, скінхеди відбуваються з розпалися, матеріально незабезпечених, маргінальних сімей, і багато хто з них в дитинстві піддавалися насильству. Агресія і ненависть, характерні для цих підлітків, проявляються як компенсаторна реакція на перенесені в дитинстві приниження, відсутність любові і відстороненість батьків.
Ще одна девіантна угруповання молоді, куди входять неповнолітніх, на відміну від демонстративності скінхедів носить закритий, таємний характер: цей рух сатаністів. Ідеологія сатаністів - поклоніння дияволу за допомогою виконання ряду ритуальних дій, пов'язаних з фізичним або сексуальним насильством, які за силою впливу можуть призвести до серйозних психічних розладів особистості. Сатаністи відрізняються вираженою орієнтацією на групову поведінку, наслідують один одному і справляють домінуючий вплив один на одного. Підлітки, долучаючись до культу сатанізму, як би виправдовують його ідеологією свої сексуальні і антисоціальні спонукання, викликані сімейним неблагополуччям. Батьки в таких сім'ях схильні до насильства, зловживають алкоголем, відкидають або надмірно критикують дитини. Їхні діти шукають в русі сатанізму можливість відчути владу над іншими, компенсувати за допомогою асоціальних дій сформовані сім'єю низьку самооцінку, тривожність, соціальне самотність.
2.4 Рекомендації успішної взаємодії з підлітками
Вислуховуючи і намагаючись зрозуміти своїх дітей, ми допомагаємо їм усвідомити важливу річ: цей світ може бути і жорстоким, і небезпечним, але є люди, на яких можна розраховувати завжди, за будь-яких обставин, - це батьки. І думки батьків перетворюються на своєрідну силу, яка, безумовно, впливає на успішність, або неуспішність соціалізації.
Дослідження соціологів показують, що люди стали набагато менше розмовляти вдома. Ви повертаєтеся з роботи, вечеряєте і дивіться телевізор. У кращому випадку побіжно обговорюєте події минулого дня. На розмови по душах не залишається ні сил, ні часу. І досить важко дізнатися, про що мріють і чого бояться наші діти, якщо ми взагалі дуже рідко з ними говоримо. Підліткам особливо потрібно батьківську увагу і розуміння, повагу і тепло. А як ще ми можемо висловити свою любов, якщо не готовністю вислухати дитину в будь-який момент? Крім того, є і друга сторона проблеми: якщо підліток не може відверто розмовляти з батьками, він піде за порадою до кого-то еще. І немає ніякої гарантії, що отриманий рада виявиться вдалим. Навіть якщо в сім'ї дорослі розмовляють з дитиною, вони не завжди готові до того, що у підлітка є власна думка довічно важливих питань. «Розмова по душах» батьки часто називають таку розмову, в якому вони розповідають дитині про життєві складнощі, радять, допомагають, направляють. А ось слухати підлітка і сприймати його слова серйозно можуть далеко не всі. Дізнавшись, що дочка хоче проколоти пупок, а син вирішив займатися екстремальним спортом, ми моментально жахаємося і обурюємося, тим самим, вибудовуючи стіну між собою і дітьми. Між тим краще всього в такій ситуації дізнатися, що стоїть за дивним на перший погляд бажанням підлітка. Дівчинці необхідний пірсинг, тому що вона відчуває себе недостатньо привабливою? Не хоче відставати від подруг? Прагне бути модною? Що ви могли б зробити, щоб допомогти їй у всьому цьому і одночасно звести до мінімуму можливі складнощі? Щоб знайти спільну мову з дитини, яка дорослішає, потрібні час і терпіння. Не думайте, що все налагодиться миттєво і само собою. Швидше за все, вам знадобиться зробити кілька кроків назустріч, перш ніж дитина відчує, що може вам довіряти. Дуже добре, якщо дитина зрозуміє, що може прийти до батьків з будь-якою проблемою незалежно від того, правий він чи винуватий, пишається своїми вчинками чи соромиться. Підліткові важливо знати, що він потрібен таким, яким він є. Для більш успішної соціалізації психологи слідують при взаємодії дотримуватися наступних рекомендації:
1. Розмовляючи з дитиною, не робіть припущень. Вам здається, що ви знаєте власної дитини як облупленого, але це не так. Діти ростуть, змінюються і дорослішають. І батьки, які звикли бачити в підлітку все того ж рум'яного малюка, останніми помічають зміни. Слухайте свою дитину так, як ніби ви бачите його в перший раз.
2. Розкажіть, що ви відчували в подібній ситуації. Якщо дитина ділиться з вами своїми проблемами і в юності з вами траплялося щось подібне, розкажіть про це. Підліток буде знати, що ви дійсно його розумієте, адже ви теж стикалися зі схожими проблемами.
3. Дивіться в очі. Не відволікайтеся на інші справи. Уважно слухайте те, що вам розповідають. Слідкуйте за виразом обличчя, мовою тіла. Іноді руху говорять набагато більше, ніж слова.
4. Дозвольте дитині командувати. У вашому розкладі повинні бути вечора або вихідні, коли ви робите те, що хочеться дитині. Дозвольте підлітку іноді самому спланувати ваш спільне дозвілля.
5. Слухати не означає погоджуватися. Ви не зобов'язані розділяти всі думки своєї дитини, щоб бути з ним у хороших стосунках. Головне - продемонструвати готовність зрозуміти іншу точку зору і не поспішати з емоційною реакцією.
6. Частіше задавайте різні питання своїй дитині. І не для того, щоб вивести його на чисту воду і звинуватити, а щоб дійсно почути відповіді.
7. Свято зберігайте всі секрети дитини. Ніколи не давайте таємницю, яку він вам довірив. Це абсолютно непростимий вчинок.
8. Спробуйте говорити на нейтральній території. Якщо вдома вам не вдається спокійно розмовляти, сходіть з дитиною в кафе або на прогулянку. Простіше почати розмову, відштовхуючись від нових вражень.
9. Ніколи не відмовляйте дитині в допомозі. Якщо дитина просить вас кудись його відвезти, проводити чи зустріти, обов'язково зробіть це. Так ви будете в курсі того, що з ним відбувається. Намагайтеся завжди заохочувати відвертість. Якщо дитина чесно зізнався в якихось промахах, похваліть його за це і не карайте строго.
10. Не судіть. Це означає не тільки не лаяти, але й не поспішати схвалювати. Замість «Ти вчинив правильно» запитаєте: «Ти задоволений тим, чого досяг?» Таке питання дозволить дитині подумати над своїми відчуттями і поділитися з вами.
11. Намагайтеся створювати разом з дитиною сімейні традиції. Щовечора під час вечері або чаювання кожен член родини повинен описати один епізод, який трапився з ним днем.
12. Поважайте особистий простір. Не будьте занадто наполегливі і не змушуйте дитину захищатися. Якщо він принципово відмовляється обговорювати якусь тему, будьте терплячими, відкладіть розмову до кращих часів.
13. Дитина, перш за все. Будьте готові відкласти всі інші справи, якщо дітям терміново потрібна ваша допомога.
14. Не намагайтеся втручатися. Якщо дитина розповідає про свої проблеми, не кидайтеся діяти і "виручати його з біди. Можна запропонувати свою допомогу, але наполягати не варто. Краще поговоріть про кроки, які може зробити сам підліток.
15. Не зриваються. Які б жахливі речі вам не довелося почути, тримайте себе в руках. З людиною, яка кричить і засуджує, ніколи більше не захочеться бути відвертими.
16. Не перебивайте. Терпляче Вислуховуйте все, що дитина хоче розповісти. І тільки після цього задавайте питання.
17. Висловлюйте свою думку тактовно. «Хочеш дізнатися, як би я поступила на твоєму місці?», «У мене є ідея, як тобі допомогти. Хочеш, розповім? ». Такі фрази дозволяють батькам бути тактовними, а дитині - відмовитися від порад.
3. Взаємозв'язок наркоманії з соціалізацією дітей
3.1 Соціалізація і наркоманія
Однією з найболючіших проблем поводження, що відхиляється підлітків у сучасному світі є підліткова наркоманія. 0 масштаби цього асоціального явища в Росії можна судити за наступною статистикою: за 1995-2001 рр.. число дітей, хворих на алкоголізм зросла в 2 рази, токсикоманію - в 3,3 рази, на наркоманію - в 17,5 рази. Середній вік прилучення до наркотиків - 15 років. Поширеність вживання наркотичних речовин серед підлітків в 4,3 рази вище, ніж у середньому по всьому населенню. Дитяча смертність від наркотиків у 2003 році збільшився в порівнянні з 1990 роком в 42 рази. Дослідження мотивації залучення підлітків до наркотиків, проведені в школах Московської області в 2002 році, виявили наступні мотиви (зберігається вербальна особливість відповідей):
♦ вони допомагають відволіктися відмінних непріятностей50%
♦ це приємно, від них «нестями закоханий» 40%
♦ всі друзі пробують, не хочеться бути «білою вороною» 35%
♦ вживати наркотик - це «круто» 23%
♦ на дискотеці треба робити те, що роблять всі 13%
Зазначені мотиви як внутрішні спонукання особистості вимагають причинного пояснення: 50% підлітків використовують наркотик для відходу від особистих проблем, долати які вольовим зусиллям їх не навчили в сім'ї. Ще 40% школярів виховувалися в родинах, де бажання дитини зводилися в культ, тому життєвим принципом цих підлітків стає отримання задоволення. Наступні 35% школярів страждають синдромом наслідування, небажанням вступати в конфлікт з референтною групою однолітків. У їх особистісних характеристиках відсутні такі важливі компоненти соціальної зрілості, як незалежність, самодостатність, вміння відстоювати свою позицію, які формуються в сім'ї при правильному співвідношенні батьківської підтримки і контролю. Ще 23% підлітків розглядають споживання наркотиків як спосіб самоствердження, набуття високого статусу в групі однолітків. У цьому випадку має місце деформована система цінностей, що також слід розуміти як упущення батьківського виховання. Нарешті, 13% підлітків вважають за краще поступитися друзям в ситуації пропозиції ними наркотику. Така ідеологія властива слабовільним дітям, з життєвою позицією відомого, а не лідера, з низькою самоідентифікацією, невпевненим у собі, що також є результат помилок сімейного виховання.
За оцінками фахівців, приблизно 70% підлітків, що вживають наркотики, проживають в неповних або неблагополучних сім'ях. Підвищена схильність до наркотиків в неповних сім'ях пояснюється дослідниками двома основними причинами. По-перше, наявність у неповній сім'ї одного батька вселяє дитині побоювання втратити єдиного близької людини і формує почуття страху і тривоги, які він намагається подолати з допомогою наркотиків. По-друге, неповні і, в цілому, неблагополучні сім'ї відрізняються терпимістю дорослих до споживачів наркотичних і психотропних засобів, що в свою чергу притупляє відчуття небезпеки у дітей і призводить до більш вираженої їх готовності спробувати ці препарати.
Поширенню підліткової наркоманії в певній мірі сприяє також недосконалість законодавчої бази. Так, у Кодексі «Про адміністративні правопорушення» відповідальність за вживання неповнолітнім наркотичних засобів покладено на батьків (стаття 167). У той же час саме неблагополучна сім'я частіше за все є першопричиною прилучення підлітків до наркотиків. В іншому випадку Закон «0 наркотичні засоби і психотропні речовини» визначає можливість первинного огляду неповнолітнього до 15 років для встановлення діагнозу наркоманія тільки за згодою батьків, які часто ухиляються від цієї процедури (стаття 54). Зазначені вище, як і інші упущення в законодавстві перешкоджають своєчасному наданню медичної допомоги підліткам-наркоманам та ускладнюють процедуру їх реабілітації та профілактики. Прийнято вважати головним соціальним злом останніх років прилучення підлітків до наркотиків, відсуваючи на другий план проблему алкоголізму. Однак саме у зв'язку з недостатньою увагою суспільства до цього асоціальної явищу підлітковий алкоголізм закріплюється і набуває важку форму психічного захворювання - алкогольного психозу.
За даними дослідження, проведеного Міністерством освіти Росії в навчальних закладах, лише 11% підлітків не вживають ніяких алкогольних напоїв. У той же час 6% учнів споживають алкоголь щодня, кожен п'ятий випиває один раз на два-три дні. Змінюється природа підліткового алкоголізму, в рамках якої серйозною соціальною проблемою стає пивний алкоголізм: 76% всіх неповнолітніх споживають пиво.
Знижується середній вік прилучення дітей до алкоголю з 15,5 років у 1991 році до 11 років у 2001 році.
Відомо, що алкоголь притуплює самоконтроль і сприяє афектних поведінковим проявам: тільки в 2001 році 31,1 тисячі неповнолітніх були притягнуті до кримінальної відповідальності за скоєння тяжких злочинів в стані алкогольного сп'яніння.
Сім'я практично ніяк не протистоїть залученню дітей до спиртних напоїв, оскільки алкоголізм в даний час набув характеру «сімейної хвороби». У зв'язку з високою масовістю така форма поведінки населення користується певною терпимістю з боку суспільства. Діти в алкогольній родині репродукують батьківські пристрасті, тому профілактика підліткового алкоголізму може бути успішною тільки при залученні в лікувальний процес всієї родини. Крайньою формою поведінки неповнолітніх, що є правопорушення злочинного характеру або делінквентні прояви. Статистика реєстрованих злочинів неповнолітніх, пропонована правоохоронними органами, дозволяє визначити характер скоєних підлітками делінквентна дій і ступінь поширеності кожного з них (див. таблицю).
Як видно з таблиці, найбільш поширеними видами делінквентної поведінки підлітків є злочини проти власності: крадіжки, грабежі, розбої та вимагання складають більше 76% всіх злочинів. Разом з тим слід мати на увазі, що зазначена статистика розглядає злочинні дії підлітків, які вже досягли віку кримінальної відповідальності (14 років), і не враховує 100 тисяч дітей, які не досягли вказаного віку, але здійснюють щорічно кримінальні злочини. Загальна кількість неповнолітніх порушників, визнаних винними у кримінальних злочинах, складає більше 300 тисяч в рік.
Про наростаючою динаміці дитячої та підліткової злочинності в країні свідчать такі показники: за один тільки 2000 рік число вбивств, скоєних неповнолітніми, збільшилася на 20,3%, навмисне заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю - на 27,3%, згвалтувань - на 6,3% , розбоїв - на 6,4%. Рівень рецидивної злочинності в підлітковому середовищі становить 76,8%, що свідчить про сохраняющемся високому сімейному неблагополуччя.
На обліку в підрозділах щодо попередження правопорушень неповнолітніх у 2001 році, диференційовано за віком, полягала:
♦ до 13 лет21, 9%
♦ 14-15 лет34, 2%
♦ 16-17 лет43, 9%
При цьому зростає в динаміці років питома вага поміщених в центри тимчасової ізоляції неповнолітніх, що мають тільки одного з батьків: від 36,7% у 1997 році до 42,1 у 2001-му, що свідчить про низьку дієздатності неповної сім'ї у виконанні социализирующей функції. У ряді незалежних досліджень виявлено також прямий зв'язок між правопорушеннями дітей та криміналізацією в сім'ї: хтось з родичів був засуджений чи перебуває у в'язниці. За даними МВС Росії, 37% дітей з поведінкою, що відхиляється живуть сьогодні в сім'ях, де є раніше судимі. Проведений аналіз поведінки неповнолітніх, заснований на даних державної статистики та незалежних соціологічних досліджень, переконливо свідчить про переважне і вирішальний вплив сім'ї на формування підліткової девіації. Напрошується висновок: профілактику відхиляється поведінки дітей та підлітків слід починати з нейтралізації сімейного неблагополуччя.
Необхідно забезпечити адресність та оперативність соціальної підтримки сім'ї у важкій життєвій ситуації. З іншого боку, слід здійснювати більш жорсткий контроль суспільства за сім'ями, які злісно не виконують своїх батьківських функцій.
3.2 Негативне й позитивний вплив однолітків
Підлітки віддають перевагу ділитися багатьма своїми проблемами не з батьками, а з друзями. Найчастіше до порад своїх друзів вони вдаються, коли виникають труднощі в спілкуванні з батьками, вчителями чи коханою людиною. Проте сфера впливу друзів у багатьох підлітків значно ширше. По суті, для "важкого" підлітка, від якої відмовилася школа або навіть сім'я, компанія друзів залишається єдиним інститутом соціалізації. Тому характер компанії є одним з головних факторів, що задають не тільки особистісне, а й соціальний розвиток підлітка. Більшість ульяновських школярів об'єднані в компанії однолітків за місцем навчання або за місцем проживання - в одному великому будинку (дворова компанія) чи міському мікрорайоні (вулична компанія). Нерідко компанії за місцем навчання і проживання збігаються. Відразу відзначимо, що не всі дворові і вуличні компанії за своїм характером є асоціальними. Проте сьогодні найбільш поширені компанії, що об'єднують підлітків на основі загальних розваг: дискотеки, клуби, азартні ігри, спільне проведення днів народжень та інших свят. Фахівці зазвичай відносять такі групи підлітків до прикордонних. При появі в будь-який з таких груп хоча б одного підлітка, "балующегося" наркотиками, ризик початку їх вживання іншими членами компанії різко зростає. Тому особливо турбує те, що у 45% опитаних школярів є друзі або знайомі, які вживають наркотики (Додаток 1).
Для підліткових компаній характерна наступна закономірність: зазвичай хлопці спеціально не об'єднуються навколо вживання наркотиків. Компанії найчастіше складаються з якої-небудь іншої причини, наприклад, однокласники, з дитинства знайома дворова компанія, дискотечна тусовка і т. п. У підлітків "зараження" наркотиками відбувається, перш за все, зсередини компанії, а не ззовні, як це прийнято вважати .
Цей висновок підтверджує і дані про те, що 38% підлітків не просто знають про те, що їхні друзі вживають наркотики. Але й особисто були присутні при цьому. Серед десятикласників кожен другий бачив, як його друзі вживають наркотики. Таким чином, до десятого класу частка тих. Хто втягнутий в коло друзів і знайомих, де вживають наркотики, сягає 50% (Додаток 1,)
Висновок
Товариство однолітків - сукупність різних груп людей, необов'язково однолітків, але об'єднаних системою відношенні, що мають загальні певними цінностями і окремих від інших певними принципами відокремлення. Товариство однолітків існує у двох різних формах:
1. у формі організованих, направляються дорослими колективів (шкільний клас, спортивна команда, клуби за інтересами, гуртки);
2. у формі стихійно складаються груп спілкування, що переростають у асоціальні компанії, антисоціальні, спрямовані на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення.
Це є дитяча безпритульність і бездоглядність, пов'язана з витратами соціалізації дітей у неблагополучних сім'ях. Нерідко саме батьки провокую догляд дітей з дому, і збільшують тим самим дитячу безпритульність, де 84% становлять діти, які пішли з дому.
Безумовно, велика роль сімейного благополуччя у формуванні групового злочинної поведінки підлітків: 1000 молодіжних злочинних банд, в яких за один 2000 рік вчинили злочини 1200 неповнолітніх.
Однією з найболючіших проблем поводження, що відхиляється в сучасному світі стає підліткова наркоманія: в 4,3 рази вище, ніж у середньому по всьому населенню. Дитяча смертність від наркотиків у 2003 році збільшився в порівнянні з 1990 роком в 42 рази.
Отже, суспільство однолітків відіграє велику роль у соціалізації підлітків. Напрошується висновок: профілактику відхиляється поведінки дітей та підлітків слід починати з нейтралізації сімейного неблагополуччя.
Література
1. Абрамова Г. С. Вікова психологія. Єкатеринбург. -1999.
2. Бандура О. Підліткова агресія. - М., 2000.
3. Василькова Ю. В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001 - 160с.
4. Васильєва З. Вивчення особистості школяра вчителем. - М.: Педагогіка, 1991.
5. Дементьєва І. Отклоняющееся поведінку неповнолітніх, як наслідок сімейного неблагополуччя. / / Соціальна педагогіка. -2005. - № 1, С. 24-29.
6. Іванцова А. Робота соціального педагога з дітьми з неблагополучних сімей. / / Виховання школярів. -2000 - № 7
7. Каргіна М. Проблеми соціалізації підлітка. / / Виховання школярів -2003. - № 4 С. 10-14.
8. Кон І. С. Психологія юнацького віку. - М.. , 1979. С. 93-110.
9. Котляков В. Ю. Підлітки смутного часу. / / Социс. -1998 - № 8 С34-36
10. Котляков В. Ю. Підліток і наркотики. / / Школа -2000. - № 5
11. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.. , 2002.
12. Курганова М. Країна яку створили діти. / / Граждановедение. -2003. - № 9
13. Лебедєва А. Вуличні підліткові формування. / / ОБЖ, -2003 - № 3
14. Маленков. Дитячі організації, як державна проблема. / / Управління школою. -2000. - № 22
15. Мерсина В. С. Вікова психологія. - М., 1973.
16. Мухіна В. С. Вікова психологія. Хрестоматія. М., 2001.
17. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. - М.. , 2002.
18. Немов Р. С. психолго. книга 2. М.. , 1998.
19. Нікітіна Л. Можливість стати творцем, творцем / / Граждановедение. -2004. - № 42
20. Овчарова Р. В. Довідкова книга соціального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 440С.
21. Петровський А. В. Вікова й психологічна психологія. М.. , 1973.
22. Підлітки і наркотики: досвід дослідження. / Під. ред Є. Л. Омельченко. М.: Видавничий дім «Генджер», 2003-160с.
23. Степанов С. Натовп компанія колектив. / / Шкільний психолог. -2000 - № 32
24. Фельдштеін Д. І. Псіхолгогія сучасного підлітка. М., 1987.
25. Фонарьова А. М. Розвиток особистості дитини. М., 1987.
26. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 272с.
Додаток 1
Поширенню підліткової наркоманії в певній мірі сприяє також недосконалість законодавчої бази. Так, у Кодексі «Про адміністративні правопорушення» відповідальність за вживання неповнолітнім наркотичних засобів покладено на батьків (стаття 167). У той же час саме неблагополучна сім'я частіше за все є першопричиною прилучення підлітків до наркотиків. В іншому випадку Закон «0 наркотичні засоби і психотропні речовини» визначає можливість первинного огляду неповнолітнього до 15 років для встановлення діагнозу наркоманія тільки за згодою батьків, які часто ухиляються від цієї процедури (стаття 54). Зазначені вище, як і інші упущення в законодавстві перешкоджають своєчасному наданню медичної допомоги підліткам-наркоманам та ускладнюють процедуру їх реабілітації та профілактики. Прийнято вважати головним соціальним злом останніх років прилучення підлітків до наркотиків, відсуваючи на другий план проблему алкоголізму. Однак саме у зв'язку з недостатньою увагою суспільства до цього асоціальної явищу підлітковий алкоголізм закріплюється і набуває важку форму психічного захворювання - алкогольного психозу.
За даними дослідження, проведеного Міністерством освіти Росії в навчальних закладах, лише 11% підлітків не вживають ніяких алкогольних напоїв. У той же час 6% учнів споживають алкоголь щодня, кожен п'ятий випиває один раз на два-три дні. Змінюється природа підліткового алкоголізму, в рамках якої серйозною соціальною проблемою стає пивний алкоголізм: 76% всіх неповнолітніх споживають пиво.
Знижується середній вік прилучення дітей до алкоголю з 15,5 років у 1991 році до 11 років у 2001 році.
Відомо, що алкоголь притуплює самоконтроль і сприяє афектних поведінковим проявам: тільки в 2001 році 31,1 тисячі неповнолітніх були притягнуті до кримінальної відповідальності за скоєння тяжких злочинів в стані алкогольного сп'яніння.
Сім'я практично ніяк не протистоїть залученню дітей до спиртних напоїв, оскільки алкоголізм в даний час набув характеру «сімейної хвороби». У зв'язку з високою масовістю така форма поведінки населення користується певною терпимістю з боку суспільства. Діти в алкогольній родині репродукують батьківські пристрасті, тому профілактика підліткового алкоголізму може бути успішною тільки при залученні в лікувальний процес всієї родини. Крайньою формою поведінки неповнолітніх, що є правопорушення злочинного характеру або делінквентні прояви. Статистика реєстрованих злочинів неповнолітніх, пропонована правоохоронними органами, дозволяє визначити характер скоєних підлітками делінквентна дій і ступінь поширеності кожного з них (див. таблицю).
Як видно з таблиці, найбільш поширеними видами делінквентної поведінки підлітків є злочини проти власності: крадіжки, грабежі, розбої та вимагання складають більше 76% всіх злочинів. Разом з тим слід мати на увазі, що зазначена статистика розглядає злочинні дії підлітків, які вже досягли віку кримінальної відповідальності (14 років), і не враховує 100 тисяч дітей, які не досягли вказаного віку, але здійснюють щорічно кримінальні злочини. Загальна кількість неповнолітніх порушників, визнаних винними у кримінальних злочинах, складає більше 300 тисяч в рік.
| Число засуджених віком 14-17 років за видами злочинів (2001 р.) | ||
| Вид злочинів | % | Ранг |
| Вбивство | 1,2 | 8 |
| Умисне заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю | 2,1 | 7 |
| Згвалтування | 0,8 | 10 |
| Крадіжка | 61,7 | 1 |
| Грабіж | 10,4 | 2 |
| Розбій | 3,5 | 6 |
| Вимагання | 1,1 | 9 |
| Угон транспортних засобів без розкрадання | 4,1 | 4 |
| Хуліганство | 6,7 | 3 |
| Незаконні дії зі зброєю, боєприпасами, вибуховими пристроями | 0,6 | 11 |
| Злочини, пов'язані з наркотиками, психотропними речовинами | 3,7 | 5 |
На обліку в підрозділах щодо попередження правопорушень неповнолітніх у 2001 році, диференційовано за віком, полягала:
♦ до 13 лет21, 9%
♦ 14-15 лет34, 2%
♦ 16-17 лет43, 9%
При цьому зростає в динаміці років питома вага поміщених в центри тимчасової ізоляції неповнолітніх, що мають тільки одного з батьків: від 36,7% у 1997 році до 42,1 у 2001-му, що свідчить про низьку дієздатності неповної сім'ї у виконанні социализирующей функції. У ряді незалежних досліджень виявлено також прямий зв'язок між правопорушеннями дітей та криміналізацією в сім'ї: хтось з родичів був засуджений чи перебуває у в'язниці. За даними МВС Росії, 37% дітей з поведінкою, що відхиляється живуть сьогодні в сім'ях, де є раніше судимі. Проведений аналіз поведінки неповнолітніх, заснований на даних державної статистики та незалежних соціологічних досліджень, переконливо свідчить про переважне і вирішальний вплив сім'ї на формування підліткової девіації. Напрошується висновок: профілактику відхиляється поведінки дітей та підлітків слід починати з нейтралізації сімейного неблагополуччя.
Необхідно забезпечити адресність та оперативність соціальної підтримки сім'ї у важкій життєвій ситуації. З іншого боку, слід здійснювати більш жорсткий контроль суспільства за сім'ями, які злісно не виконують своїх батьківських функцій.
3.2 Негативне й позитивний вплив однолітків
Підлітки віддають перевагу ділитися багатьма своїми проблемами не з батьками, а з друзями. Найчастіше до порад своїх друзів вони вдаються, коли виникають труднощі в спілкуванні з батьками, вчителями чи коханою людиною. Проте сфера впливу друзів у багатьох підлітків значно ширше. По суті, для "важкого" підлітка, від якої відмовилася школа або навіть сім'я, компанія друзів залишається єдиним інститутом соціалізації. Тому характер компанії є одним з головних факторів, що задають не тільки особистісне, а й соціальний розвиток підлітка. Більшість ульяновських школярів об'єднані в компанії однолітків за місцем навчання або за місцем проживання - в одному великому будинку (дворова компанія) чи міському мікрорайоні (вулична компанія). Нерідко компанії за місцем навчання і проживання збігаються. Відразу відзначимо, що не всі дворові і вуличні компанії за своїм характером є асоціальними. Проте сьогодні найбільш поширені компанії, що об'єднують підлітків на основі загальних розваг: дискотеки, клуби, азартні ігри, спільне проведення днів народжень та інших свят. Фахівці зазвичай відносять такі групи підлітків до прикордонних. При появі в будь-який з таких груп хоча б одного підлітка, "балующегося" наркотиками, ризик початку їх вживання іншими членами компанії різко зростає. Тому особливо турбує те, що у 45% опитаних школярів є друзі або знайомі, які вживають наркотики (Додаток 1).
Для підліткових компаній характерна наступна закономірність: зазвичай хлопці спеціально не об'єднуються навколо вживання наркотиків. Компанії найчастіше складаються з якої-небудь іншої причини, наприклад, однокласники, з дитинства знайома дворова компанія, дискотечна тусовка і т. п. У підлітків "зараження" наркотиками відбувається, перш за все, зсередини компанії, а не ззовні, як це прийнято вважати .
Цей висновок підтверджує і дані про те, що 38% підлітків не просто знають про те, що їхні друзі вживають наркотики. Але й особисто були присутні при цьому. Серед десятикласників кожен другий бачив, як його друзі вживають наркотики. Таким чином, до десятого класу частка тих. Хто втягнутий в коло друзів і знайомих, де вживають наркотики, сягає 50% (Додаток 1,)
Висновок
Товариство однолітків - сукупність різних груп людей, необов'язково однолітків, але об'єднаних системою відношенні, що мають загальні певними цінностями і окремих від інших певними принципами відокремлення. Товариство однолітків існує у двох різних формах:
1. у формі організованих, направляються дорослими колективів (шкільний клас, спортивна команда, клуби за інтересами, гуртки);
2. у формі стихійно складаються груп спілкування, що переростають у асоціальні компанії, антисоціальні, спрямовані на шкоду суспільству: пияцтво, хуліганство, правопорушення.
Це є дитяча безпритульність і бездоглядність, пов'язана з витратами соціалізації дітей у неблагополучних сім'ях. Нерідко саме батьки провокую догляд дітей з дому, і збільшують тим самим дитячу безпритульність, де 84% становлять діти, які пішли з дому.
Безумовно, велика роль сімейного благополуччя у формуванні групового злочинної поведінки підлітків: 1000 молодіжних злочинних банд, в яких за один 2000 рік вчинили злочини 1200 неповнолітніх.
Однією з найболючіших проблем поводження, що відхиляється в сучасному світі стає підліткова наркоманія: в 4,3 рази вище, ніж у середньому по всьому населенню. Дитяча смертність від наркотиків у 2003 році збільшився в порівнянні з 1990 роком в 42 рази.
Отже, суспільство однолітків відіграє велику роль у соціалізації підлітків. Напрошується висновок: профілактику відхиляється поведінки дітей та підлітків слід починати з нейтралізації сімейного неблагополуччя.
Література
1. Абрамова Г. С. Вікова психологія. Єкатеринбург. -1999.
2. Бандура О. Підліткова агресія. - М., 2000.
3. Василькова Ю. В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001 - 160с.
4. Васильєва З. Вивчення особистості школяра вчителем. - М.: Педагогіка, 1991.
5. Дементьєва І. Отклоняющееся поведінку неповнолітніх, як наслідок сімейного неблагополуччя. / / Соціальна педагогіка. -2005. - № 1, С. 24-29.
6. Іванцова А. Робота соціального педагога з дітьми з неблагополучних сімей. / / Виховання школярів. -2000 - № 7
7. Каргіна М. Проблеми соціалізації підлітка. / / Виховання школярів -2003. - № 4 С. 10-14.
8. Кон І. С. Психологія юнацького віку. - М.. , 1979. С. 93-110.
9. Котляков В. Ю. Підлітки смутного часу. / / Социс. -1998 - № 8 С34-36
10. Котляков В. Ю. Підліток і наркотики. / / Школа -2000. - № 5
11. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.. , 2002.
12. Курганова М. Країна яку створили діти. / / Граждановедение. -2003. - № 9
13. Лебедєва А. Вуличні підліткові формування. / / ОБЖ, -2003 - № 3
14. Маленков. Дитячі організації, як державна проблема. / / Управління школою. -2000. - № 22
15. Мерсина В. С. Вікова психологія. - М., 1973.
16. Мухіна В. С. Вікова психологія. Хрестоматія. М., 2001.
17. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. - М.. , 2002.
18. Немов Р. С. психолго. книга 2. М.. , 1998.
19. Нікітіна Л. Можливість стати творцем, творцем / / Граждановедение. -2004. - № 42
20. Овчарова Р. В. Довідкова книга соціального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 440С.
21. Петровський А. В. Вікова й психологічна психологія. М.. , 1973.
22. Підлітки і наркотики: досвід дослідження. / Під. ред Є. Л. Омельченко. М.: Видавничий дім «Генджер», 2003-160с.
23. Степанов С. Натовп компанія колектив. / / Шкільний психолог. -2000 - № 32
24. Фельдштеін Д. І. Псіхолгогія сучасного підлітка. М., 1987.
25. Фонарьова А. М. Розвиток особистості дитини. М., 1987.
26. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник для ВУЗів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 272с.
Додаток 1