Міністерство освіти і науки України
Українська інженерно-педагогічна академія
Кафедра педагогіки і методики професійного навчання
Дидактичний аналіз СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ бакалавра у Франції
Курсова робота
Студентки групи
Мельникової Ю.
Харків, 2007
ВСТУП. 3
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАНЦІЇ .. 5
2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМИ ОСВІТИ ФРАНЦІЇ .. 10
3. СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ .. 15
4. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ бакалаврів у коледжах ФРАНЦІЇ 18
4.1 Принципи професійного навчання та особливості їх реалізації при підготовці бакалаврів у Франції. 18
4.2 Зміст професійного навчання. 20
4.3 Організаційна структура навчального закладу. 21
4.4 Спецпитання. Опис найбільш цікавих форм і методів організації навчального процесу. 22
ВИСНОВОК. 39
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 41
ЕЛЕКТРОННІ ПОСИЛАННЯ .. 42
ВСТУП
Актуальність дослідження визначається тим, що на даному етапі часу все більше проявляється інтерес до західних методів освіти. Це, перш за все, викликано прагненням удосконалити нашу, існуючу систему освіти. Актуально дослідити систему підготовки бакалаврів, так як французька система вважається однією з кращих в цьому плані.
Дана робота присвячена також проблем такого явища, як соціальна нерівність в освіті. Оперуючи фактами і статистикою, ми легко зрозуміємо, що далеко не все так гладко у французькій системі професійної та вищої освіти, як це прийнято вважати.
Актуальність даного дослідження полягає також у тому, що Франція, як і Україна є учасником Болонського процесу, який має на увазі собою міжнародний обмін студентами і пропонує найбільш підходящий, що враховує індивідуальні потреби та особливості, варіант місця роботи.
Представляє особливий інтерес і грунт для роздумів реальні проблеми в системі освіти, їх взаємозв'язок з соціальними контрастами сучасного французького суспільства.
Особливе значення в дослідженні приділяється тому факту, що саме у Франції в останні десятиріччя неодноразово проходили перевірку різні реформи та моделі освіти. Як виявилося, французька система освіти постійно змінюється у зв'язку з різноманітними реформами, де наочно виявляються і проходять перевірку нові тенденції розвитку освіти. Це дає грунт і для міжнародних порівнянь західноєвропейських систем освіти, так і їх соціальних функцій.
Мета дослідження - провести дидактичний аналіз існуючої системи підготовки бакалаврів у Франції, виявити недоліки та гідності; обгрунтувати головні принципи і методи, які застосовуються в навчальному процесі;
Об'єкт дослідження - система підготовки бакалаврів у Франції;
Предмет дослідження - дидактичний аналіз системи підготовки бакалаврів у Франції.
Завдання дослідження:
1. Систематизувати вивчений матеріал відповідно до плану дослідження.
2. Вивчити особливості отримання освіти у Франції.
3. Виявити рівні системи освіти, охарактеризувати кожен з них.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури, систематизація, класифікація, системно-структурний метод, порівняння, зіставлення, теоретичної узагальнення, вироблення висновків
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАНЦІЇ
Франція - високорозвинута країна, ядерна та космічна держава. За загальним обсягом економіки країна займає провідні місця в Європейському Союзі, по ВВП на душу населення стабільно входить в першу світову десятку.
Існує планування, але воно носить не нормативний, а індикативний характер (намічені показники не є нормативними для приватних підприємств). Велика частка в економіці іноземного капіталу (промисловість до 40%, нерухомість близько 27,5%, торгівля - 20%, сфера послуг - 9%). На підприємствах з іноземним капіталом працюють понад 20% трудящих. Особливо велика частка іноземного капіталу в інформатиці та інших галузях передових технологій (понад 50%).
Істотну частину ВВП дає промислове виробництво - 20%, воно забезпечує більше 30% робочих місць, 40% інвестицій, 80% експорту. Франція має в своєму розпорядженні значні запаси корисних копалин: залізних і уранових руд, бокситів, калійних солей та ін Це створює базу для гірничодобувної та важкої промисловості. За рівнем розвитку кольорової металургії країна займає лідируючі місця у світових рейтингах, з виплавки сталі знаходиться на третьому місці в Західній Європі.
Основні галузі: машинобудування (2,6% світового виробництва), хімічна (четверте місце у світовому експорті), авіакосмічна (Франція грає провідну роль в Європейському космічному агентстві), автомобільна (третє місце в світі по випуску автомобілів), харчова (за обсягом експорту на другому місці в світі після США), радіоелектронна, інформатика, суднобудування, електротехнічна.
Щодо незначну роль в загальному обсязі економіки, але важливу для престижу країни грає виробництво і продаж предметів розкоші.
Одна з найбільш передових країн у галузі розвитку атомної енергетики: понад 75% енергії отримують на АЕС.
Сільське господарство є найбільш опікуваної державою галуззю, хоча основа його - приватне землеволодіння. Вирішальну частку продукції дають великі господарства (з наділом 20-100 гектарів), але чисельно переважають дрібні і середні. За обсягом виробленої продукції Франція займає 1-е місце в Західній Європі і 3-е місце в світі після США і Канади.
Традиційно висока частка вин в експорті. Французькі фермери є головними противниками впровадження генетично зміненою продукції в Європі, так як французька продукція традиційно високо цінується через своєї якості.
Франція має в своєму розпорядженні найбільш розвиненою в Європі мережею залізниць. З 1981 року більшість міст пов'язані між собою мережею високошвидкісних магістралей, така ж гілка прокладена в тунелі під протокою Ла-Манш. Ступінь соціального захисту населення один з найвищих у світі. Приблизно 30% ВВП витрачається на соціальні потреби. Офіційно встановлена 39-годинний робочий тиждень (найкоротша у Європі).
Франція - це справжній заповідник пам'ятників історії і культури різних епох і цивілізацій. Тут збереглися печерні житла стародавніх людей епохи палеоліту, дороги, віадуки, тріумфальні арки і арени, що представляють галло-римську архітектуру I століття нашої ери, численні пам'ятники романської архітектури. Батьківщиною готичного стилю, що розвинувся з романського, став регіон Іль-де-Франс. Готика представлена такими відомими спорудами, як каплиця Сен-Шапель і собор Нотр-Дам у Парижі і т.д. Прийшло з Італії Відродження в XVI столітті залишило після себе такі шедеври архітектури, як численні замки Луари, палаци Фонтенбло і Версаль.
У Франції можна побачити такі шедеври Наполеонівської епохи, як Тріумфальна арка, Вандомська колона і церква Мадлен у Парижі, прекрасні споруди еклектичного XIX століття - театр "Гранд Опера", міська ратуша Отель-де-Віль і Великий палац, знаменита Ейфелева вежа. ХХ століття внесло в архітектуру французьких міст різноманітні будівлі в стилі модерн і такі сучасні споруди, як Центр ім. Помпіду, Луврська піраміда і комплекс будівель в паризькому районі Дефанс.
Культурне життя країни представлене численними театрами і музеями, серед яких такі всесвітньо відомі, як Лувр і музей Д'Орсе в Парижі, різноманітними музичними, театральними і кінофестивалями (в тому числі Каннський). В останні роки своєрідною Меккою для туристів з усього світу став Євродіснейленд.
Широку популярність у світі здобули французьке образотворче мистецтво, література і різноманітна музична культура.
Європейський Діснейленд закрутить у блискучому вихорі захоплюючих атракціонів і дітей і дорослих. Він розташований в 32 км на схід від Парижа і займає територію рівну 15 площам столиці Франції.
Єлисейські поля - це назва одного з найвідоміших і найкрасивіших проспектів Парижа. Довжина цього проспекту майже 7 км і ширина 70 м. Будівництво найширшого проспекту в Парижі почалося в перші десятиліття 17 століття.
Легендарна Сорбонна - старовинний університет, навчальний чверть всіх французьких студентів.
Ейфелева вежа - сміливо споруда, вершина і торжество технічної думки XIX сторіччя, що прославилося в усьому світі як емблема Парижа.
Крім культурної боку, Франція має також незаперечно високий науковий і освітній рівень.
Стратегічними напрямками наукової політики Франції є забезпечення національної незалежності країни у військовій та енергетичній галузях, а також в області транспорту і космосу. Ця стратегія була орієнтована, насамперед, на великі державні підприємства і добре підготовлений інженерний корпус, здатний вирішувати поставлені завдання.
В даний час державна підтримка наукових досліджень націлена на розвиток високих технологій. Бюджетне фінансування наукових досліджень здійснюється через Національний комітет з науки.
Одним з органів, що координують дії міністерств в області наукових досліджень і фінансування науки, є Міжміністерським рада. На ньому розглядаються принципові питання науково-технічної політики, включаючи організаційну структуру проведення наукових досліджень.
Сучасна система французької освіти складалася протягом останніх двох століть і вважається однією з найбільш передових у світі. Основна її особливість - перевага державних навчальних закладів. Навчання у Франції безкоштовно для всіх, включаючи іноземців (правда, університети стягують зі студентів номінальну плату). Ще одна особливість - це практично однакова якість навчання, як у столиці, так і в провінції.
За останніми даними, число школярів і студентів у Франції перевищило 15 млн. чоловік і склало чверть населення країни. У країні близько 7 тис. коледжів, 2600 ліцеїв. На потреби освіти щорічно витрачається 21% державного бюджету. Система освіти - найбільший роботодавець Франції: у ній зайнято більше половини державних службовців.
У цілому, просвітництво у Франції має давню і багату історію. Це легко зрозуміти, якщо подивитися на дати створення основних державних Французьких університетів: найбільший університет - Паризький (Сорбонна) заснований в 12 столітті; університет в Монпельє - заснований у 1180 році, реорганізований в 1289 році; в Греноблі в 1339 році; університет в Безансоні - заснований в 1423 році в Доле, у 1691 році переведений в Безансон; в Ексі - в 1409 році з відділенням в Марселі; у Бордо - заснований у 1441 році; в Діжон - в 1722 році; в Кано - в 1431 році; у Клермон- Феррані - в 1854 році; в Ліллі - в 1562 році, в Ліоні - в 1809 році, в Нансі - у 1572 році, в Пуатьє - в 1431 році; університет Ренні - заснований в 1461 році в Нанті, переведений в Ренн в 1735 році ; у Страсбурзі - в 1538 році; в Тулузі - в 1229 році.
Ці історичні традиції до цих пір визначають високий рівень французької освіти, яке і в наш час високо цінується не тільки у Франції, але і у всьому світі.
Управління народним освітою у Франції суворо централізовано. Більшість навчальних закладів системи початкової і середньої загальної освіти, значна частина професійних шкіл, університети та інші національні навчальні заклади знаходяться у віданні міністерства народної освіти.
Франція розділена на 17 навчальних округів, званих академіями, що підвідомчі міністерству народної освіти.
Навчальний округ очолює ректор, який призначається урядом. Керівництво всіма державними навчальними закладами в кожному з департаментів покладено на інспектора академії. У кожному департаменті є генеральний рада департаменту, який відає початковими школами департаменту. Вся ця система управління знаходиться в строгому ієрархічному підпорядкуванні міністру народної освіти.
Деякі навчальні заклади професійної типу знаходяться у віданні міністерств, що відають тієї чи іншої спеціальної галуззю виробництва.
Поряд з державними навчальними закладами існують приватні, складові значний відсоток числа навчальних закладів Франції. Багато хто з приватних шкіл належить релігійним організаціям.
Система освіти у Франції має яскраво виражену національну специфіку. У цій країні своя система дипломів і вчених ступенів, особливу поділ на цикли. І особливе ставлення до дипломів державних навчальних закладів: вони, як правило, котируються набагато вище, ніж дипломи приватних шкіл та університетів.
Цікавим фактом є те, що Франція займає четверте місце в списку найбагатших держав світу і є найбільшою країною в Західній Європі - 551 тис. кв. км
2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМИ ОСВІТИ ФРАНЦІЇ
Сучасна система французької освіти вважається однією з найбільш передових у світі. Основні її особливості - перевага державних навчальних закладів і безкоштовність навчання для всіх, включаючи іноземців. Держава вкладає величезні гроші в розвиток освіти і науки, тільки на освіту витрачається близько 25% державного бюджету. Ще одна особливість - це практично однакова якість навчання, як у столиці, так і в провінції.
Французька освітня система має яскраво виражену національну специфіку. У цій країні своя система дипломів і вчених ступенів, особливу поділ на цикли. І особливе ставлення до дипломів державних навчальних закладів: вони, як правило, котируються набагато вище, ніж дипломи приватних шкіл та університетів.
У Франції існує велика різноманітність навчальних закладів та спеціалізацій. Це - 71 університет, близько 300 вищих шкіл, п'ять "католицьких інститутів", кілька "політичних інститутів", безліч "технологічних інститутів", а також коледжі, ліцеї, бізнес-школи, "школи комерції", школи управління.
Шкільна освіта. Початкову освіту у Франції є обов'язковим і безкоштовним. У школу діти йдуть у віці 6 років. Прийнята у Франції система шкільної освіти розділена на три блоки: початкова школа (5 років навчання), коледж (4 роки), ліцей (2-3 роки). Обов'язковими є перші два.
Після початкової школи французи в 11 років вступають до коледжу (college), який вважається першим щаблем середньої освіти. У коледжі класи вважаються в зворотному порядку: учень вступає у шостий клас, через чотири роки закінчує третій. Навчання в коледжі розбито на три цикли.
Ліцей (lycee) - завершальна ланка системи середньої освіти й одночасно перехідний щабель до вищої освіти. Ліцеї бувають загальної освіти (і дають ступінь бакалавра) і професійної освіти (ступінь бакалавра з професійною кваліфікацією).
Частина випускників коледжу налаштовуються на якнайшвидше набуття спеціальності і йдуть у професійний ліцей (lycee professionnel) або до центру підготовки підмайстрів (CFA), де отримують знання і навички за обраним профілем. Інші націлюються на вступ до вузу і протягом трьох років готуються до складання іспитів на ступінь бакалавра (baccalaureat, скорочено BAC), для чого надходять в ліцей загальноосвітнього (general) або технологічного (technologique) напрямків.
Приватні школи. Із загального числа навчальних закладів середньої освіти тільки 20% - приватні, причому, приватні школи можуть поєднувати в собі і початкову школу, і коледж, і ліцей. Професійна освіта. Коледжів, тобто середніх професійних навчальних закладів як таких у Франції не існує. Коледжем тут називають II щабель середньої школи. Для людини, не ставить своєю метою отримати вищу освіту, є відповідний шлях - ліцей професійної освіти, аналог колишніх ПТУ. За 2-3 роки навчання можна отримати робітничу спеціальність. У Франції не існує суворої межі між середньою спеціальною та вищою освітою: перше служить сходинкою для другого.
Вища освіта представлена близько 70 державними університетами (є ще приватні) і близько 300 вищими школами та дослідницькими центрами. До їх складу входить 800 "факультетів", тобто структурних підрозділів, які називаються Uites de Enseignement et de Recherche (UER), до яких, у свою чергу, приєднані "інститути" (як правило, монодісціплінарние), "школи" (мультидисциплінарні, для підготовки фахівців певного профілю) і "лабораторії" ( для проведення наукових досліджень). Українська інженерно-педагогічна академія
Кафедра педагогіки і методики професійного навчання
Дидактичний аналіз СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ бакалавра у Франції
Курсова робота
Студентки групи
Мельникової Ю.
Харків, 2007
ЗМІСТ
ЗМІСТ. 2ВСТУП. 3
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАНЦІЇ .. 5
2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМИ ОСВІТИ ФРАНЦІЇ .. 10
3. СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ .. 15
4. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ бакалаврів у коледжах ФРАНЦІЇ 18
4.1 Принципи професійного навчання та особливості їх реалізації при підготовці бакалаврів у Франції. 18
4.2 Зміст професійного навчання. 20
4.3 Організаційна структура навчального закладу. 21
4.4 Спецпитання. Опис найбільш цікавих форм і методів організації навчального процесу. 22
ВИСНОВОК. 39
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ .. 41
ЕЛЕКТРОННІ ПОСИЛАННЯ .. 42
ВСТУП
Актуальність дослідження визначається тим, що на даному етапі часу все більше проявляється інтерес до західних методів освіти. Це, перш за все, викликано прагненням удосконалити нашу, існуючу систему освіти. Актуально дослідити систему підготовки бакалаврів, так як французька система вважається однією з кращих в цьому плані.
Дана робота присвячена також проблем такого явища, як соціальна нерівність в освіті. Оперуючи фактами і статистикою, ми легко зрозуміємо, що далеко не все так гладко у французькій системі професійної та вищої освіти, як це прийнято вважати.
Актуальність даного дослідження полягає також у тому, що Франція, як і Україна є учасником Болонського процесу, який має на увазі собою міжнародний обмін студентами і пропонує найбільш підходящий, що враховує індивідуальні потреби та особливості, варіант місця роботи.
Представляє особливий інтерес і грунт для роздумів реальні проблеми в системі освіти, їх взаємозв'язок з соціальними контрастами сучасного французького суспільства.
Особливе значення в дослідженні приділяється тому факту, що саме у Франції в останні десятиріччя неодноразово проходили перевірку різні реформи та моделі освіти. Як виявилося, французька система освіти постійно змінюється у зв'язку з різноманітними реформами, де наочно виявляються і проходять перевірку нові тенденції розвитку освіти. Це дає грунт і для міжнародних порівнянь західноєвропейських систем освіти, так і їх соціальних функцій.
Мета дослідження - провести дидактичний аналіз існуючої системи підготовки бакалаврів у Франції, виявити недоліки та гідності; обгрунтувати головні принципи і методи, які застосовуються в навчальному процесі;
Об'єкт дослідження - система підготовки бакалаврів у Франції;
Предмет дослідження - дидактичний аналіз системи підготовки бакалаврів у Франції.
Завдання дослідження:
1. Систематизувати вивчений матеріал відповідно до плану дослідження.
2. Вивчити особливості отримання освіти у Франції.
3. Виявити рівні системи освіти, охарактеризувати кожен з них.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури, систематизація, класифікація, системно-структурний метод, порівняння, зіставлення, теоретичної узагальнення, вироблення висновків
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАНЦІЇ
Франція - високорозвинута країна, ядерна та космічна держава. За загальним обсягом економіки країна займає провідні місця в Європейському Союзі, по ВВП на душу населення стабільно входить в першу світову десятку.
Існує планування, але воно носить не нормативний, а індикативний характер (намічені показники не є нормативними для приватних підприємств). Велика частка в економіці іноземного капіталу (промисловість до 40%, нерухомість близько 27,5%, торгівля - 20%, сфера послуг - 9%). На підприємствах з іноземним капіталом працюють понад 20% трудящих. Особливо велика частка іноземного капіталу в інформатиці та інших галузях передових технологій (понад 50%).
Істотну частину ВВП дає промислове виробництво - 20%, воно забезпечує більше 30% робочих місць, 40% інвестицій, 80% експорту. Франція має в своєму розпорядженні значні запаси корисних копалин: залізних і уранових руд, бокситів, калійних солей та ін Це створює базу для гірничодобувної та важкої промисловості. За рівнем розвитку кольорової металургії країна займає лідируючі місця у світових рейтингах, з виплавки сталі знаходиться на третьому місці в Західній Європі.
Основні галузі: машинобудування (2,6% світового виробництва), хімічна (четверте місце у світовому експорті), авіакосмічна (Франція грає провідну роль в Європейському космічному агентстві), автомобільна (третє місце в світі по випуску автомобілів), харчова (за обсягом експорту на другому місці в світі після США), радіоелектронна, інформатика, суднобудування, електротехнічна.
Щодо незначну роль в загальному обсязі економіки, але важливу для престижу країни грає виробництво і продаж предметів розкоші.
Одна з найбільш передових країн у галузі розвитку атомної енергетики: понад 75% енергії отримують на АЕС.
Сільське господарство є найбільш опікуваної державою галуззю, хоча основа його - приватне землеволодіння. Вирішальну частку продукції дають великі господарства (з наділом 20-100 гектарів), але чисельно переважають дрібні і середні. За обсягом виробленої продукції Франція займає 1-е місце в Західній Європі і 3-е місце в світі після США і Канади.
Традиційно висока частка вин в експорті. Французькі фермери є головними противниками впровадження генетично зміненою продукції в Європі, так як французька продукція традиційно високо цінується через своєї якості.
Франція має в своєму розпорядженні найбільш розвиненою в Європі мережею залізниць. З 1981 року більшість міст пов'язані між собою мережею високошвидкісних магістралей, така ж гілка прокладена в тунелі під протокою Ла-Манш. Ступінь соціального захисту населення один з найвищих у світі. Приблизно 30% ВВП витрачається на соціальні потреби. Офіційно встановлена 39-годинний робочий тиждень (найкоротша у Європі).
Франція - це справжній заповідник пам'ятників історії і культури різних епох і цивілізацій. Тут збереглися печерні житла стародавніх людей епохи палеоліту, дороги, віадуки, тріумфальні арки і арени, що представляють галло-римську архітектуру I століття нашої ери, численні пам'ятники романської архітектури. Батьківщиною готичного стилю, що розвинувся з романського, став регіон Іль-де-Франс. Готика представлена такими відомими спорудами, як каплиця Сен-Шапель і собор Нотр-Дам у Парижі і т.д. Прийшло з Італії Відродження в XVI столітті залишило після себе такі шедеври архітектури, як численні замки Луари, палаци Фонтенбло і Версаль.
У Франції можна побачити такі шедеври Наполеонівської епохи, як Тріумфальна арка, Вандомська колона і церква Мадлен у Парижі, прекрасні споруди еклектичного XIX століття - театр "Гранд Опера", міська ратуша Отель-де-Віль і Великий палац, знаменита Ейфелева вежа. ХХ століття внесло в архітектуру французьких міст різноманітні будівлі в стилі модерн і такі сучасні споруди, як Центр ім. Помпіду, Луврська піраміда і комплекс будівель в паризькому районі Дефанс.
Культурне життя країни представлене численними театрами і музеями, серед яких такі всесвітньо відомі, як Лувр і музей Д'Орсе в Парижі, різноманітними музичними, театральними і кінофестивалями (в тому числі Каннський). В останні роки своєрідною Меккою для туристів з усього світу став Євродіснейленд.
Широку популярність у світі здобули французьке образотворче мистецтво, література і різноманітна музична культура.
Європейський Діснейленд закрутить у блискучому вихорі захоплюючих атракціонів і дітей і дорослих. Він розташований в 32 км на схід від Парижа і займає територію рівну 15 площам столиці Франції.
Єлисейські поля - це назва одного з найвідоміших і найкрасивіших проспектів Парижа. Довжина цього проспекту майже 7 км і ширина 70 м. Будівництво найширшого проспекту в Парижі почалося в перші десятиліття 17 століття.
Легендарна Сорбонна - старовинний університет, навчальний чверть всіх французьких студентів.
Ейфелева вежа - сміливо споруда, вершина і торжество технічної думки XIX сторіччя, що прославилося в усьому світі як емблема Парижа.
Крім культурної боку, Франція має також незаперечно високий науковий і освітній рівень.
Стратегічними напрямками наукової політики Франції є забезпечення національної незалежності країни у військовій та енергетичній галузях, а також в області транспорту і космосу. Ця стратегія була орієнтована, насамперед, на великі державні підприємства і добре підготовлений інженерний корпус, здатний вирішувати поставлені завдання.
В даний час державна підтримка наукових досліджень націлена на розвиток високих технологій. Бюджетне фінансування наукових досліджень здійснюється через Національний комітет з науки.
Одним з органів, що координують дії міністерств в області наукових досліджень і фінансування науки, є Міжміністерським рада. На ньому розглядаються принципові питання науково-технічної політики, включаючи організаційну структуру проведення наукових досліджень.
Сучасна система французької освіти складалася протягом останніх двох століть і вважається однією з найбільш передових у світі. Основна її особливість - перевага державних навчальних закладів. Навчання у Франції безкоштовно для всіх, включаючи іноземців (правда, університети стягують зі студентів номінальну плату). Ще одна особливість - це практично однакова якість навчання, як у столиці, так і в провінції.
За останніми даними, число школярів і студентів у Франції перевищило 15 млн. чоловік і склало чверть населення країни. У країні близько 7 тис. коледжів, 2600 ліцеїв. На потреби освіти щорічно витрачається 21% державного бюджету. Система освіти - найбільший роботодавець Франції: у ній зайнято більше половини державних службовців.
У цілому, просвітництво у Франції має давню і багату історію. Це легко зрозуміти, якщо подивитися на дати створення основних державних Французьких університетів: найбільший університет - Паризький (Сорбонна) заснований в 12 столітті; університет в Монпельє - заснований у 1180 році, реорганізований в 1289 році; в Греноблі в 1339 році; університет в Безансоні - заснований в 1423 році в Доле, у 1691 році переведений в Безансон; в Ексі - в 1409 році з відділенням в Марселі; у Бордо - заснований у 1441 році; в Діжон - в 1722 році; в Кано - в 1431 році; у Клермон- Феррані - в 1854 році; в Ліллі - в 1562 році, в Ліоні - в 1809 році, в Нансі - у 1572 році, в Пуатьє - в 1431 році; університет Ренні - заснований в 1461 році в Нанті, переведений в Ренн в 1735 році ; у Страсбурзі - в 1538 році; в Тулузі - в 1229 році.
Ці історичні традиції до цих пір визначають високий рівень французької освіти, яке і в наш час високо цінується не тільки у Франції, але і у всьому світі.
Управління народним освітою у Франції суворо централізовано. Більшість навчальних закладів системи початкової і середньої загальної освіти, значна частина професійних шкіл, університети та інші національні навчальні заклади знаходяться у віданні міністерства народної освіти.
Франція розділена на 17 навчальних округів, званих академіями, що підвідомчі міністерству народної освіти.
Навчальний округ очолює ректор, який призначається урядом. Керівництво всіма державними навчальними закладами в кожному з департаментів покладено на інспектора академії. У кожному департаменті є генеральний рада департаменту, який відає початковими школами департаменту. Вся ця система управління знаходиться в строгому ієрархічному підпорядкуванні міністру народної освіти.
Деякі навчальні заклади професійної типу знаходяться у віданні міністерств, що відають тієї чи іншої спеціальної галуззю виробництва.
Поряд з державними навчальними закладами існують приватні, складові значний відсоток числа навчальних закладів Франції. Багато хто з приватних шкіл належить релігійним організаціям.
Система освіти у Франції має яскраво виражену національну специфіку. У цій країні своя система дипломів і вчених ступенів, особливу поділ на цикли. І особливе ставлення до дипломів державних навчальних закладів: вони, як правило, котируються набагато вище, ніж дипломи приватних шкіл та університетів.
Цікавим фактом є те, що Франція займає четверте місце в списку найбагатших держав світу і є найбільшою країною в Західній Європі - 551 тис. кв. км
2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМИ ОСВІТИ ФРАНЦІЇ
Сучасна система французької освіти вважається однією з найбільш передових у світі. Основні її особливості - перевага державних навчальних закладів і безкоштовність навчання для всіх, включаючи іноземців. Держава вкладає величезні гроші в розвиток освіти і науки, тільки на освіту витрачається близько 25% державного бюджету. Ще одна особливість - це практично однакова якість навчання, як у столиці, так і в провінції.
Французька освітня система має яскраво виражену національну специфіку. У цій країні своя система дипломів і вчених ступенів, особливу поділ на цикли. І особливе ставлення до дипломів державних навчальних закладів: вони, як правило, котируються набагато вище, ніж дипломи приватних шкіл та університетів.
У Франції існує велика різноманітність навчальних закладів та спеціалізацій. Це - 71 університет, близько 300 вищих шкіл, п'ять "католицьких інститутів", кілька "політичних інститутів", безліч "технологічних інститутів", а також коледжі, ліцеї, бізнес-школи, "школи комерції", школи управління.
Шкільна освіта. Початкову освіту у Франції є обов'язковим і безкоштовним. У школу діти йдуть у віці 6 років. Прийнята у Франції система шкільної освіти розділена на три блоки: початкова школа (5 років навчання), коледж (4 роки), ліцей (2-3 роки). Обов'язковими є перші два.
Після початкової школи французи в 11 років вступають до коледжу (college), який вважається першим щаблем середньої освіти. У коледжі класи вважаються в зворотному порядку: учень вступає у шостий клас, через чотири роки закінчує третій. Навчання в коледжі розбито на три цикли.
Ліцей (lycee) - завершальна ланка системи середньої освіти й одночасно перехідний щабель до вищої освіти. Ліцеї бувають загальної освіти (і дають ступінь бакалавра) і професійної освіти (ступінь бакалавра з професійною кваліфікацією).
Частина випускників коледжу налаштовуються на якнайшвидше набуття спеціальності і йдуть у професійний ліцей (lycee professionnel) або до центру підготовки підмайстрів (CFA), де отримують знання і навички за обраним профілем. Інші націлюються на вступ до вузу і протягом трьох років готуються до складання іспитів на ступінь бакалавра (baccalaureat, скорочено BAC), для чого надходять в ліцей загальноосвітнього (general) або технологічного (technologique) напрямків.
Приватні школи. Із загального числа навчальних закладів середньої освіти тільки 20% - приватні, причому, приватні школи можуть поєднувати в собі і початкову школу, і коледж, і ліцей. Професійна освіта. Коледжів, тобто середніх професійних навчальних закладів як таких у Франції не існує. Коледжем тут називають II щабель середньої школи. Для людини, не ставить своєю метою отримати вищу освіту, є відповідний шлях - ліцей професійної освіти, аналог колишніх ПТУ. За 2-3 роки навчання можна отримати робітничу спеціальність. У Франції не існує суворої межі між середньою спеціальною та вищою освітою: перше служить сходинкою для другого.
Університети. Французи вважають, що державні університети мають дуже багато плюсів в порівнянні з будь-яким приватним вузом. По-перше, навчальні плани університету регламентовані і стандартизовані Міністерством національної освіти. По-друге, до викладання в державних університетах допускаються тільки ті викладачі, хто захистив дисертацію і пройшов тривалий конкурс. Французська 1000 я система вищої освіти мобільна і гнучка. По закінченню навчання університети видають національні дипломи або власні "внутрішні дипломи".
Університетська освіта Франції ділиться на три цикли, по закінченню кожного з яких студент одержує відповідний диплом.
Перший цикл (le divmier cycle) дає студенту базову загальноосвітню підготовку. На перший цикл можуть надійти випускники середніх шкіл, тобто по-французьки "бакалаври". Однак французького бакалавра не можна плутати з англо-саксонської ступенем бакалавра, яка, як відомо, означає 3-4 роки закінченої вищої освіти. У Франції диплом бакалавра - це свідоцтво про середню освіту (baccalaruat).
Перший цикл розрахований на два роки і завершується іспитом на одержання диплома про загальну (DEUG) або науково-технічному (DEUST) університетську освіту. Багато хто зупиняються саме на цьому щаблі, оскільки такий документ дає можливість знайти непогану роботу.
Другий цикл призначений для розширення і поглиблення знань, отриманих за перші два роки навчання в університеті. Через 1 рік - видається диплом ліценціата, через 2 роки - диплом магістра, через 3 роки - диплом інженера. Всі три дипломи є національно визнаними дипломами.
Нарешті, третій цикл передбачає поглиблене вивчення обраної спеціальності і супроводжується самостійною науковою працею, тему якої претенденти зобов'язані сформулювати до вступу на програму. Успішно закінчили цей етап видається диплом про спеціальну вищу освіту (DESS) або поглиблену освіту (DEA).
Для невеликих університетів характерні різноманіття дисциплін і велика кількість студентів першого циклу навчання. Університети великих провінційних міст - Лілля, Тулузи, Ліона, Екс-ан-Провайса. Бордо, Гренобля, як правило, відрізняються більш вузькою спеціалізацією, у них більше студентів другого і третього циклів. Нарешті, у Паризькому окрузі, де зосереджена чверть всіх французьких студентів, можна знайти практично все що завгодно - будь-який факультет, будь-яку програму, будь-яку спеціалізацію.
Вищі школи. Принципової різниці між університетами та вищими школами не існує, мова йде скоріше про історично сформовані типи навчальних закладів. Іноді по престижу диплом випускника однієї з вищих шкіл цінується вище, ніж диплом університету.
За законом державне французьке освіту безкоштовно для всіх, включаючи іноземців, яких у вузах цієї країни приблизно десять відсотків від загального числа студентів. У Франції велику частину витрат несе держава, а іноземні студенти, рівноправні з місцевими, обмежуються одним внеском на початку навчального року.
Післядипломна освіта. Після отримання ступеня магістра навчання можна вважати закінченою, і більшість студентів залишає університет саме після цього етапу. Для отримання диплома більш високого рівня у французьких університетах передбачений третій цикл навчання, на який приймають тільки студентів, що мають ступінь магістра.
Кандидатів на здобуття вищої спеціальної освіти відбирають на основі співбесіди і досьє, куди входить опис попередньої навчання та супровідний лист з пропозицією теми майбутньої наукової роботи.
Освітня система у Франції має структуру, показану на Рис. 1:
середня освіта (11 - 18 років), яке закінчується іспитом на ступінь бакалавра |
Вища освіта |
2 клас |
Короткий цикл |
Довгий цикл |
1 клас з варіативними напрямками |
Довгий цикл |
Короткий цикл |
|
Перша група (З 2 до 4 років) |
Середній курс 2-й рік |
6, 5 класи - цикл спостереження |
Друга (середня) (з 4 до 5 років) |
Початкову освіту (2 - 6 років) |
Дитячі садки (Ecoles maternelles) |
Третя (старша) з 5 до 6 років |
Рис. 1 - Структура освітньої системи Франції |
Початкову освіту (6 - 11 років) |
Підготовчий курс (CP) |
Початковий курс 1-й рік |
Початковий курс 2-й рік |
Середній курс 1-й рік |
3. СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
У державну систему освіти нижчу професійну освіту було включено у 1880 році, коли був виданий закон про ремісничих школах. Велике значення для розвитку професійної освіти у Франції мав закон Астье, прийнятий 25 липня 1919 року, за яким система технічної освіти була реорганізована і передана у відання міністерства народної освіти. Професійна освіта здійснюється через спеціальні школи і курси.
Нижче професійну освіту дають центри учнівства, що набули поширення, починаючи з 1939 року і які готують кваліфікованих робітників, і професійні курси.
Кадри середньої кваліфікації для промислових і комерційних підприємств готують ремісничі школи, професійні секції додаткових курсів і головним чином технічні коледжі.
Середній технічний персонал готується також в технічних відділеннях ліцеїв і коледжів і на додаткових курсах.
У системі французької освіти професійне і загальне освіти більше розділені, ніж в інших країнах, і через це професійна освіта має невисоку цінність в очах суспільства й учнів. LEP має поганий імідж у суспільстві, оскільки вважається прямим шляхом до невисокого соціального стану і низкою зарплаті. Це викликано тим, що довгі роки на цей цикл навчання відправлялися самі погано успішні учні. Серед учнів, що одержують BEP, майже половина продовжує навчання, щоб здати іспит на ступінь бакалавра («бак»), завдяки наявності "перехідних" класів.
У Франції приблизно 3000 навчальних закладів, і близько 2000 з них представляють собою профліцей з навчанням за наступними напрямками: сфера послуг, ресторанний бізнес, дизайн і мода, живопис та архітектура.
Вся система складалася протягом останніх 200 років. Перші колеж з'явилися в 1802 році за указом Наполеона Бонапарта. Це були закриті церковні заклади з шестирічним терміном навчання і переважанням в програмі латині і математики. Історія та географія вважалися другорядними дисциплінами, природничо-наукові предмети були введені лише в 1821 році. У ході революційної реформи 1884 роками навчальні заклади стали світськими. Тоді ж з'явилися загальні ліцеї. Сьогодні вони фактично являють собою підготовчі відділення університетів, тоді як профліцей готують виключно «робочі руки». До речі, у Франції існує і такий варіант професійних освітніх установ, як центри підготовки підмайстрів (CFA) - теж аналог російських профтехучилищ. Після досягнення 15 років учні коледжів переходять у старшу школу (ліцей). У ліцеях професійного навчання (lycee professionnel) студенти опановують спеціальностями бармена, офіціанта, автослюсаря, будівельника, монтажника систем електропостачання, водопровідника, молодшого технолога на харчовому виробництві, телевізійного майстра, водія, спеціаліста архівного бюро та ін Більшість програм розраховано на чотири роки. В кінці хлопці проходять стажування на підприємствах, здають підсумковий іспит і отримують диплом. Однак випускники профліцею не можуть так само вільно вступати до вузів, як отримують атестат зрілості вихованці загальних ліцеїв, де навчання триває три роки. Система дає можливість окончившему профучрежденіе отримати у подальшому атестат зрілості, проте рівень вимог із загальноосвітніх предметів у профліцей нижче, ніж у загальному. Випускники професійних ліцеїв і центрів підготовки підмайстрів можуть продовжити освіту в технікумі або технологічному інституті (які відносяться до категорії закладів додаткового профосвіти), і лише після проходження цієї ступені їм дозволено вступити до технічного вузу.
Всі профліцей у Франції суворо спеціалізовані. Це сприяє швидкому включенню молодої людини у справу і привчає його до цехової солідарності. Кожен профліцей має право встановлювати власний розклад занять, обов'язкове лише загальна їх тривалість - 31-36 годин на тиждень.
Робочі спеціальності в Європі знаходяться під контролем всіляких перевіряючих організацій. За життям і здоров'ям людей пильно стежать, нещасних випадків не допускають. Оплата праці висококваліфікованого робітника вельми гідна, пенсійне забезпечення теж на висоті. Може, саме тому багато випускників коледжів вибирають подібну кар'єру і йдуть в профліцей. Важливо і те, що студентам викладають трудове право, і вони охоче вступають у профспілки. У випадку виникнення трудових спорів (що у Франції не рідкість) профспілка зазвичай стає на захист працівника. Випускники профліцею отримують наступні дипломи:
ü CAP - сертифікат професійної підготовки, означає привласнення кваліфікації у певній професії;
ü BEP - сертифікат загальної професійної освіти, дає можливість працювати в цілому напрямку, наприклад, у сфері туризму або на транспорті.
Ті, хто вибрав більш широку спеціалізацію і отримує сертифікат BEP, намагаються відразу ж продовжити навчання. Приблизно 50% учнів переходять в загальні ліцеї, щоб у результаті отримати сертифікат бакалавра - ВАС, щоб у майбутньому вступити до ВНЗ.
4. АНАЛІЗ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ бакалаврів у коледжах ФРАНЦІЇ
У Франції діє трирівнева система освіти.
Бакалаврат. Перший цикл розрахований на 2 роки і завершується іспитом на одержання диплома про загальну (DEUG) або науково-технічному (DEUST) університетську освіту. Багато хто зупиняються саме на цьому щаблі, оскільки такий документ дає можливість знайти непогану роботу.
Магістратура. Другий цикл призначений для розширення і поглиблення знань, отриманих за перші два роки навчання в університеті. Через 1 рік - видається диплом ліценціата (licence), через 2 роки - диплом магістра (maitrise), через 3 роки - диплом інженера. Всі три дипломи є національно визнаними дипломами. Прийом студентів на другий цикл здійснюється за конкурсом документів, а іноді за результатами вступного тесту, в залежності від кількості вільних місць. Можна проходити всі етапи другого циклу послідовно: ліценціат - магістр - інженер або відразу вступати на дворічний або трирічний курс.
Докторантура. Третій цикл передбачає поглиблене вивчення обраної спеціальності і супроводжується самостійною науковою працею, тему якої претенденти зобов'язані сформулювати до вступу на програму. Успішно закінчили цей етап видається диплом про спеціальну вищу освіту (DESS) або поглиблену освіту (DEA).
4.1 Принципи професійного навчання та особливості їх реалізації при підготовці бакалаврів у Франції
Головним принципом навчання в цілому (не лише професійного) є доступність освіти. Існує, як позитивна, так і негативна оцінка цього принципу. Критикують реалізацію цього принципу через вкоріненого стереотипу про те, що освіта дає людині не стільки можливість заробляти, скільки більш високий культурний рівень.Все ж таки основними принципами професійного навчання є загальновизнані істини:
1) принцип свідомості і активності;
2) принцип наочності;
3) принцип поступовості і систематичності знань;
4) принцип вправ і міцного оволодіння знаннями і навичками.
Принцип свідомості і активності допускає такий характер навчання, коли вчаться не пасивно, шляхом зубріння і механічних вправ, а усвідомлено, глибоко і грунтовно засвоюють знання і навики.
Принцип наочності навчання припускає перш за все засвоєння теми шляхом безпосередніх наглядів за предметами і явищами, шляхом їх сприйняття. У класичній дидактиці цей принцип вважається золотим правилом навчання.
Принцип поступовості і систематичності знань. Послідовне вивчення основ наук і систематичність знань счітется обов'язковим принципом навчання. Цей принцип реалізується застосуванням систематизованих знань у певній логічній і методичній послідовності. Послідовність і систематичність в першу чергу стосуються наступних питань: яким чином розподіляти матеріал, щоб не порушити логіку науки; з чого починати навчання і в якій послідовності побудувати його; як встановити зв'язок між новим і вже вивченим матеріалом; які зв'язки і переходи слід встановити між окремими етапами навчання.
Принцип вправ і міцного оволодіння знаннями і навичками. Показником повноцінності знань і навичок є вправи і повторення, що систематично проводяться. У коледжах Франції цей принцип реалізується шляхом поперемінного чергування теоретичної та практичної частини, дуже важливо приділити увагу саме практиці на виробничих підприємствах.
Принцип повторення і вправи також старий, як і саме навчання. Ще древній філософ Конфуцій будував систему навчання на принципі повторення і вправи. У середні століття вони стали універсальними методами навчання.
4.2 Зміст професійного навчання
У загальноосвітніх ліцеях студенти протягом трьох років проходять підготовку до вступу в університети Франції.Загальноосвітній напрям має кілька ухилів: у філологію, економіку або природні науки. Залежно від обраної спеціалізації ліцеїсти здають три основні іспиту на отримання ступеня Бакалавра і отримують BAC-ES (економіка і соціальні науки), BAC-L (література і мови) або BAC-S (природничі науки).
Технічний напрям передбачає чотири типи спеціалізації: STI (наука і промислові технології), STL (технології лабораторних досліджень), STT (технології сфери обслуговування) та SMS (медико-соціальні науки).
Існують також ще кілька додаткових дипломів.
Незважаючи на те, що університети при прийомі зазвичай не роблять різниці між типами Baccalaureatе, наявність документа дозволяє подавати документи на навчання до університету за програмою будь-якого профілю. При вступі до вищих навчальних закладів іншого типу може вимагатися наявність спеціалізованого Baccalaureatе.
Окремо у Франції коштує не залежить від національної освітньої системи знаменита програма Європейського інституту ділового адміністрування (INSEAD, Фонтенбло), що здійснює підготовку за 10-місячною програмою МВА і, крім того, що реалізує 75 короткострокових і середньострокових програм перепідготовки та підвищення кваліфікації бакалаврів-практиків (більше всіх в західному світі).
4.3 Організаційна структура навчального закладу
Промисловість пред'являє до вищої школи вимоги забезпечити випускників солідної загальною підготовкою, в якій переважає знання теоретичних дисциплін, а також навчити їх методам оволодіння спеціальністю. Завершення підготовки спеціалістів потрібного профілю беруть на себе фірми.Коледжі повинні навчити студентів працювати в колективі, приймати спільні рішення, вміти спілкуватися з людьми, чітко висловлювати думки. Для цього навчання в вузі має здійснюватися в групах, щоб після вступу на роботу випускники змогли працювати в комплексних бригадах інженерів і дослідників.
Посилюються вимоги до бакалаврів з оволодіння управлінськими знаннями. Незалежно від того, чи буде молодий фахівець у майбутньому інженером на виробництві або дослідником, він одержує навички в області управління на базі інформатики.
Французькі дослідники підкреслюють, що в сучасних умовах науково-технічного розвитку звертати основну увагу у вузі на підготовку вузьких фахівців не варто, оскільки конкретні знання швидко застарівають. Необхідно, щоб студенти отримували навички самостійного навчання та підвищення кваліфікації в ході подальшої професійної діяльності, а під час навчання у вузі основну увагу приділяли вивченню загальнотеоретичних дисциплін, розвиваючих і систематизирующих самостійне мислення. Як свідчить досвід коледжів Франції, не менше 20% часу в навчальних програмах технічних навчальних закладів повинна приділятися суспільних дисциплін, в першу чергу економіці, екології, соціології, психології, що необхідно для підготовки всебічно розвинених інженерів, які вміють працювати з людьми і готових згодом займати керівні пости в діловому світі.
4.4 Спецпитання. Опис найбільш цікавих форм і методів організації навчального процесу
Так як Франція - одна з перших країн, що почали практикувати дистанційні методи навчання, то хотілося б ближче познайомиться формами і методами організації саме цього виду навчання.У цьому розділі наводяться найбільш цікаві форми організації дистанційного навчального порцесса.
Навчальні заняття, як правило, проводяться у вигляді лекцій, консультацій, семінарів, практичних занять, лабораторних робіт, контрольних і самостійних робіт, колоквіумів і т.д. Технології проведення навчальних занять визначаються багатьма факторами. З точки зору управління освітнім процесом, вибір технологій визначається викладачем вузу. Тим не менш, набір дидактичних засобів, які обирають для досягнення освітньої мети, багато в чому залежить від форми навчання.
Навчальний процес при дистанційному навчанні включає в себе всі основні форми традиційної організації навчального процесу: лекції, семінарські і практичні заняття, лабораторний практикум, систему контролю, дослідницьку та самостійну роботу студентів. Всі ці форми організації навчального процесу дозволяють здійснити на практиці гнучке поєднання самостійної пізнавальної діяльності студентів з різними джерелами інформації, оперативного та систематичного взаємодії з провідним викладачем курсу або тьютором і групову роботу студентів.
Розглянемо основні організаційні форми педагогічної діяльності, що використовуються для реалізації спільних освітніх програм дистанційного навчання.
Лекції. Основну організаційну форму навчання, спрямовану на первинне оволодіння знаннями, являє собою лекція. Головне призначення лекції - забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності і конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи над курсом. Традиційна лекція має безсумнівні переваги не тільки як спосіб доставки інформації, але і як метод емоційного впливу викладача на учнів, підвищує їх пізнавальну активність. Досягається це за рахунок педагогічної майстерності лектора, його високої мовної культури та ораторського мистецтва. Висока ефективність діяльності викладача під час читання лекції буде досягнута тільки тоді, коли він враховує психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення, емоційних процесів учнів.
Різноманіття в підборі і побудові матеріалу і методик викладу лекційного матеріалу визначається не тільки особливостями наукової дисципліни, але і профілем вузу, факультету, кафедри. Методика читання лекцій залежить від етапу вивчення предмета і рівня загальної підготовки учнів, форма її проведення - від характеру теми і змісту матеріалу.
Педагоги виділяють три основних типи лекцій, застосовуваних при очному навчанні для передачі теоретичного матеріалу: вступна лекція, інформаційна лекція і оглядова лекція. У залежності від предмета дисципліни, що вивчається і дидактичних цілей можуть бути використані такі лекційні форми, як проблемна лекція, лекція-візуалізація, лекція-прес-конференція, лекція із заздалегідь запланованими помилками та ін
При дистанційному навчанні традиційні лекції виявляються практично не реальною формою організації навчальної діяльності в силу віддаленості викладачів і студентів, розподіленого характеру навчальних груп і т.д. Для вивчення теоретичного матеріалу повинні, очевидно, використовуватися інші технології, що враховують специфіку дистанційного навчання. При цьому якість засвоєння теоретичного матеріалу, що не уступає тому, яке досягається при читанні лекцій в умовах очного навчання, може бути досягнуто за рахунок створення комп'ютерних навчальних програм і використання телекомунікацій в навчальному процесі.
В якості основних технологій, що використовуються для організації вивчення теоретичного матеріалу при дистанційному навчанні, крім традиційних лекцій можна виділити наступні.
Відеолекції. У цьому випадку лекція викладача записується на відеоплівку. Методом нелінійного монтажу вона може бути доповнена мультимедіа додатками, що ілюструють виклад лекції. Такі доповнення не тільки збагачують зміст лекції, а й роблять її виклад більш живим і привабливим для студентів. Безсумнівним достоїнством такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість прослухати лекцію в будь-який зручний час, повторно звертаючись до найбільш важким місцях. Відео-лекції можуть бути доставлені до навчальних центри на відеокасетах або компакт-дисках.
Відео-лекція може транслюватися через телекомунікації в навчальні центри безпосередньо з вузу. Такі лекції нічим не відрізняються від традиційних, що читаються в аудиторії. Недоліком цієї технології є її дорожнеча. Крім того, вуз, який здійснює навчальний процес, і периферійні навчальні центри можуть бути територіально рознесені по годинних поясів. Тому такі лекції доцільно використовувати при відсутності навчально-методичного матеріалу з новим курсам або в тому випадку, коли будь-які розділи курсу, викладені в методичних посібниках, безнадійно застаріли, або окремі особливо важкі розділи курсу вимагають методичної переробки викладачем.
Мультимедіа лекції. Для самостійної роботи над лекційним матеріалом студенти використовують інтерактивні комп'ютерні навчальні програми. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа коштів структурований так, що кожен навчається може вибрати для себе оптимальну траєкторію вивчення матеріалу, зручний темп роботи над курсом і спосіб вивчення, максимально відповідний психофізіологічним особливостям його сприйняття. Навчальний ефект у таких програмах досягається не тільки за рахунок змістовної частини і дружнього інтерфейсу, але і за рахунок використання, наприклад, тестуючих програм, що дозволяють навчається оцінити ступінь засвоєння ним теоретичного навчального матеріалу.
Традиційних лекцій при дистанційному навчанні може і не бути, якщо навчальна дисципліна добре забезпечена навчально-методичними матеріалами. У цьому випадку основним завданням викладача стає підтримка процесу самостійного засвоєння первинних знань студентами, для чого можуть бути задіяні всі відомі форми навчальної діяльності: обов'язкові тематичні консультації, самоконтроль, робота з мультимедіа курсами і ін
Практичні заняття призначені для поглибленого вивчення дисципліни. На цих заняттях йде осмислення теоретичного матеріалу, формується вміння переконливо формулювати власну точку зору, здобуваються навички професійної діяльності. Різноманітні форми проведення практичних занять: заняття з вивчення іноземної мови, вирішення завдань з фізико-математичним і природничих дисциплін, семінари, лабораторні практикуми, - можуть бути використані і при дистанційному навчанні. У цьому випадку вони набувають деяку специфіку, пов'язану з використанням інформаційних технологій.
У ряді адаптованих до дистанційного навчання форм організації практичних занять виділимо наступні.
Практичні заняття з розв'язання задач. Для успішного оволодіння прийомами вирішення конкретних завдань можна виділити три етапи. На першому етапі необхідно попереднє ознайомлення учнів з методикою вирішення завдань за допомогою друкованих видань за методикою вирішення завдань, матеріалів, що містяться в базах даних, відео-лекцій, комп'ютерних тренажерів. На цьому етапі учню пропонуються типові завдання, вирішення яких дозволяє відпрацювати стереотипні прийоми, що використовуються при вирішенні завдань, усвідомити зв'язок між отриманими теоретичними знаннями і конкретними проблемами, на вирішення яких вони можуть бути спрямовані.
Для самоконтролю на цьому етапі розумно використовувати неформальні тести, які не просто констатують правильність відповіді, а й дають докладні роз'яснення, якщо обраний невірна відповідь; в цьому випадку тести виконують не тільки контролюючу, а й навчальну функцію. Для відповіді на виникаючі питання проводяться консультації викладача, ведучого курс, або тьютора.
На другому етапі розглядаються завдання творчого характеру. У цьому випадку зростає роль викладача і тьютора. Спілкування викладача з учнями в основному ведеться з використанням on-line технологій. На розсуд викладача окремі теми можуть бути передані тьютору для проведення занять у периферійних центрах. Такі заняття не тільки формують творче мислення, але і виробляють навички ділового обговорення проблеми, дають можливість освоїти мову професійного спілкування.
На третьому етапі виконуються контрольні роботи, що дозволяють перевірити навички вирішення конкретних завдань. Виконання таких контрольних завдань може проводитися як в off-line, так і on-line режимах залежно від змісту, обсягу і ступеня значимості контрольного завдання. Після кожного контрольного завдання доцільно провести консультацію з використанням мережевих засобів або під керівництвом тьютора з аналізу найбільш типових помилок та вироблення спільних рекомендацій з методикою вирішення завдань.
Лабораторні роботи дозволяють об'єднати теоретико-методологічні знання та практичні навички учнів у процесі науково-дослідної діяльності.
Лабораторні роботи при дистанційному навчанні розумно проводити під час виїздів викладачів або під керівництвом тьюторів безпосередньо у філії, використовуючи матеріальну базу та кадровий потенціал регіонального вузу, на базі якого створено філію.
Лабораторні заняття, як правило, проводяться в кілька етапів.
Перший етап являє собою введення в лабораторний практикум і передбачає знайомство з вимірювальними приладами, методами вимірювання різних величин, методикою статистичної обробки результату, графічними або будь-якими іншими методами представлення отриманих результатів. Особливу увагу при цьому приділяється розумінню учнями таких фундаментальних понять лабораторних робіт як "мета роботи", "завдання експерименту", "висновки" з отриманих результатів, рекомендації щодо їх використання. На цьому етапі навчаються працюють з літературою та комп'ютерними тренажерами. Контроль роботи ведеться за допомогою тестуючих програм, а основним завданням викладача стає консультаційна підтримка.
На другому етапі проводиться робота з тренажерами, що імітують реальну установку, об'єкти дослідження, умови проведення експерименту. Такі тренажери віртуально забезпечують умови та вимірювальні прилади, необхідні для реального експерименту, і дозволяють підібрати оптимальні параметри експерименту. Робота з тренажерами дозволяє отримати навички в складанні ескізів, схем організації лабораторного експерименту, дозволяє уникнути порожніх витрат часу при роботі з реальними експериментальними установками й об'єктами. Функції викладача на цьому етапі зводяться виключно до консультування студентів, а тьютора - до вибудовування індивідуальних траєкторій роботи з тренажерами.
Третім етапом є виконання експерименту в реальних умовах. Для цього може бути використаний режим віддаленого доступу до експериментальній установці або матеріальна база філії. На цьому етапі основна педагогічне навантаження лягає на тьютора, який організовує лабораторний практикум і надає допомогу студентам. Звіт по виконаних роботах передається для викладачеві курсу або тьютору.
Таким чином, організація і проведення лабораторних робіт при дистанційному навчанні не виключають безпосереднього спілкування викладача зі студентами, але воно має місце, головним чином, на заключному етапі. При цьому лабораторна робота як організаційна форма навчальної діяльності при дистанційному навчанні передбачає посилення ролі викладача з консультаційного і контролюючому супроводу навчально-пізнавальної діяльності студентів, а також збільшення самостійної роботи студентів з навчально-методичними матеріалами і, перш за все, з тренажерами.
Лабораторні роботи мають яскраво виражену специфіку для різних спеціальностей і навчальних дисциплін, тому з кожної спеціальності і дисципліни повинні бути розроблені особливі рекомендації.
Однією з основних організаційних форм навчальної діяльності є семінарські заняття, які формують дослідницький підхід до вивчення навчального та наукового матеріалу. Головною метою семінарів є обговорення найбільш складних теоретичних питань курсу, їх методологічна та методична проробка.
У системі дистанційної освіти реалізуються всі три рівні семінарських занять: просемінари, семінари, спецсемінари. Частина семінарів проводиться у філії у формі традиційних аудиторних занять під керівництвом тьютора, оскільки організація виїздів викладачів до філії для проведення семінарських занять недоцільна.
Необхідність проведення традиційних аудиторних семінарських занять визначається специфікою дисципліни викладання. Але, на відміну від інших видів практичних занять, де залишається значним обсяг аудиторної роботи, теоретичне початок семінарських занять дозволяє ефективно реалізовувати їх і на основі інформаційних технологій. Велика частина семінарів проводиться з використанням on-line технологій: Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing.
Ці технології є основою проведення та просемінари, і власне семінарів, і спеціалізованих наукових семінарів. Мережеве спілкування при цьому організовується викладачами базового вузу в режимі on-line або викладачами-консультантами (тьюторамі) регіонального вузу, на базі якого створено філію. Для проведення спеціалізованих (наукових) мережевих семінарів ефективно залучення провідних учених у відповідних предметних областях. Т.ч., інформаційні технології надають можливості розширення кола фахівців, що забезпечують супровід навчально-пізнавальної та науково-дослідної діяльності студентів.
Ефективність мережевих семінарів визначається умовами і технологіями їх проведення, які кілька ускладнюються в порівнянні з традиційним аудиторним семінарських заняттям.
Організація мережевих семінарів передбачає три етапи: підготовчий, основний і заключний.
На підготовчому етапі викладачем складається план проведення семінарського заняття, визначається коло навчальної та наукової літератури, вибудовується логіка семінарського заняття. Студенти отримують завдання не пізніше, ніж за 1 тиждень до проведення семінарського заняття, і на підготовчому етапі займаються самостійною підготовкою до заняття. Програма семінарського заняття та завдання для студентів висилаються по електронній пошті або представляються у базі даних або на спеціально розробленої web-сторінці. З метою попереднього обговорення найбільш важливих і складних проблем семінару корисно проведення телеконференції, яка дає можливість зняти деякі найбільш типові питання по темі семінару, організаційні та методичні проблеми, що виникають у студентів в процесі самостійної підготовки до мережевого семінару.
Основний етап проведення мережевого семінару включає безпосереднє спілкування між учнями і викладачем, організоване в мережі в режимі on-line.
Специфіка організації мережевих семінарів особливо помітна на етапі спеціалізації, коли зростає роль спецсемінарів, що мають наукову компоненту.
Організація спеціальних наукових мережевих семінарів передбачає збільшення часових витрат викладача на попередньому етапі, в процесі підготовки семінару. Це пояснюється, перш за все, тим, що спеціалізовані семінари проводяться, як правило, протягом цілого семестру, що вимагає більш чіткого адміністрування.
Система супроводу при проведенні спеціалізованих семінарів передбачає проведення для слухачів регулярних консультацій викладачем базового вузу, а також організацію мережевого спілкування і проведення поточного та підсумкового контролю. Консультації проводяться з використанням різних технологій, що найчастіше визначається технічними можливостями слухачів. Найбільш ефективною для семінарів гуманітарного, соціально-економічного та природничо напрямків є проведення chat-консультацій. При вивченні ж фізико-математичних дисциплін використання chat утруднене, оскільки ця технологія не дозволяє оперувати громіздкими формулами і спеціальними символами. У даному випадку проводяться консультації в режимі електронної пошти.
На заключному етапі робота спецсемінарів може бути організована через підсумковий контроль, проведений за допомогою електронної пошти або підсумкове обговорення в режимі chat.
Досвід проведення мережевих навчальних та спеціалізованих семінарів дозволяє говорити про їх ефективність для навчальної групи в 8-12 чоловік (дане число є економічно та технічно обгрунтованим і дозволяє обмежити навантаження на викладача). По тимчасових витратах мережеві семінари традиційним аудиторним, якщо мова йде про навчальні заняттях за програмами підготовки дипломованих фахівців. У тому випадку, коли проводяться наукові мережеві семінари, ефективність подібних занять зростає в порівнянні з семінарськими заняттями у традиційній освітній системі.
При дистанційному навчанні, який передбачає збільшення обсягу самостійної роботи студентів, зростає необхідність організації постійної підтримки навчального процесу з боку викладачів. Важливе місце в системі підтримки займає проведення консультацій, які тепер ускладнюються з точки зору дидактичних цілей: вони зберігаються як самостійні форми організації навчального процесу, і, разом з тим, виявляються включеними в інші форми навчальної діяльності (лекції, практики, семінари, лабораторні практикуми і т.д.).
На перший погляд, особистий контакт учнів з викладачами при дистанційному навчанні обмежений, але реально використання інформаційних технологій розширює можливості для проведення консультацій. Оперативний зворотний зв'язок може бути закладена як в текст навчального матеріалу, так і в можливості оперативного звернення до викладача або консультанта в процесі вивчення курсу.
При дистанційному навчанні можуть бути організовані:
ü "очні" консультації, що проводяться тьютором в навчальному центрі (філії); вони складають 10-15% часу, відведеного навчальним планом на консультації;
ü off-line консультації, які проводяться викладачем курсу за допомогою електронної пошти або в режимі телеконференції і складають біля половини часу, відведеного навчальним планом на консультації;
ü on-line консультації; проводяться викладачем курсу, наприклад, за допомогою програми mirk; вони становлять більше однієї третини всього консультаційного часу за навчальним планом.
Контроль якості знаній.Педагогіческій контроль є однією з основних форм організації навчального процесу, оскільки дозволяє здійснити перевірку результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів, педагогічної майстерності викладача та якості створеної навчальної системи. Впроваджувані в даний час інтенсивні методи навчання неминуче ведуть до нових пошуків у сфері підвищення якості та ефективності педагогічного контролю. При цьому форми контролю залишаються практично незмінними.
За часом педагогічний контроль ділиться на поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і заключний. За формами систему контролю утворять іспити, заліки, усне опитування (співбесіда), письмові контрольні, реферати, колоквіуми, семінари, курсові, лабораторні контрольні роботи, проектні роботи, щоденникові записи, журнали спостережень та інших
У системі ДО використовуються практично всі можливі організаційні форми контролю, доповнені спеціально розробленими комп'ютерними програмами, що дозволяють зняти частину навантаження з викладача і посилити ефективність і своєчасність контролю. Таким чином, застосування нових освітніх технологій розширює можливості контролю навчального процесу.
Поточний контроль допомагає диференціювати студентів на успішних та неуспішних, мотивує навчання. Поточний контроль може бути організований за допомогою усного опитування, контрольних завдань, перевірки даних самоконтролю. При дистанційному навчанні можливості поточного контролю розширюються. Тут може здійснюватися традиційний контроль викладачем курсу або тьютором, а також самоконтроль на основі спеціально розроблених тестуючих програм або баз даних, що містять тестові завдання. Функцію перевірки при цьому виконує сама програма, яка висилає оброблені результати перевірки викладачеві чи тьютору.
Формалізований поточний контроль здійснюється також за допомогою контрольних робіт, надісланих електронною поштою або доступних через банк контрольних завдань. Вони регулярно проводяться з використанням on-line технологій. Банк контрольних завдань дозволяє робити індивідуальну вибірку завдань, що виключає можливість дублювання відповідей. Але при цьому функція перевірки лягає на викладача курсу.
Форми організації поточного контролю в значній мірі визначаються особливостями дисципліни викладання. Так, в погано формалізуються середовищах збільшується частка контрольних робіт, що проводяться викладачем за допомогою e-mail. У тих же предметних сферах, які легко формалізуються, зростає роль комп'ютерного тестування. Усний поточний контроль, особливо необхідний у викладанні лінгвістичних дисциплін, в ДО організується в режимі on-line - за допомогою Audio Conferencing чи здійснюється тьютором в навчальному центрі (філії).
Тематичний контроль передбачає оцінку результатів певної теми або розділу програми. Він може бути організований за допомогою тих же педагогічних засобів, що і поточний контроль - за допомогою тестів, контрольних робіт, а також рефератів, колоквіумів та ін Перевірку рефератів можна здійснити в режимі off-line. Колоквіум реально провести за допомогою технологій on line (Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing).
Рубіжний та підсумковий контроль може бути організований у вигляді тестів, рефератів, творчих робіт, рішення задач, підсумкового іспиту та ін Іспити та заліки можуть бути реалізовані за допомогою електронної пошти або on-line діалогу. Бажаною залишається організація підсумкового контролю під час виїздів викладачів у філію.
Таким чином, головною особливістю при організації контролю в системі дистанційної освіти є розширення можливостей і ролі самоконтролю, використання комп'ютерних тестуючих систем для реалізації різних форм тестів.
Самостійна робота студентів.
Позааудиторна самостійна робота студентів (CPC) відноситься до інформаційно-які розвивають методам навчання, спрямованим на первинне оволодіння знаннями. Співвідношення часу, відведеного на аудиторну і самостійну роботу, в середньому становить 1:3,5.
У системі ДО можливості організації СРС розширюються. Самостійна робота з дослідницькою та навчальною літературою, виданою на паперових носіях, зберігається як важлива ланка СРС в цілому, але її основу тепер складає самостійна робота з навчальними програмами, з тестуючими системами, з інформаційними базами даних.
Розширення сфери самостійної роботи студентів при дистанційному навчанні призводить до збільшення її частки в організації навчального процесу. Фактично мова йде про самостійної роботи студентів з лекційним (теоретичним) матеріалом, про поточний та проміжному самоконтролі, про виконання студентської дослідницької роботи, про підготовку до семінарських або практичних робіт, про роботу з комп'ютерними тренажерами та імітаційними моделями і т.д. При повному методичному забезпеченні навчальної дисципліни частка СРС може становити близько двох третин семестрової навчального навантаження студента.
Розширення обсягу самостійної роботи студентів у системі ДН супроводжується розширенням інформативного поля, в якому працює студент. Інформаційні технології дозволяють використовувати як основу для СРС не тільки друковану продукцію навчального або дослідницького характеру, а й електронні видання, ресурси мережі Інтернет - електронні бази даних, каталоги і фонди бібліотек, архівів і т.д.
Організація індивідуальної або групової самостійної діяльності учнів у системі ДН припускає, як і при очному навчанні, використання новітніх педагогічних технологій. У першу чергу, мова йде про широке застосування методу проектів, навчання у співпраці, дослідницьких і проблемних методів.
Самостійна робота включає відтворюють і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: репродуктивний (тренувальний), реконструктивний і творчий (пошуковий).
У системі дистанційного навчання особливо ефективно організується репродуктивний рівень самостійної роботи студентів. Він ефективний у вирішенні завдань, заповненні комп'ютерних таблиць, схем, проведення самостійних практикумів з допомогою комп'ютерних тренажерів і т.д. Реконструктивний рівень СРС здійснюється за допомогою комп'ютерного моделювання, роботи з імітаційними моделями. Творчий початок реалізується насамперед у підготовці курсових і дипломних студентських дослідницьких робіт або проектів і пов'язане з науково-дослідною роботою студентів.
Науково-дослідна робота студентів.
Організація науково-дослідницької роботи студентів при очному навчанні традиційно зводиться до проведення наукових студентських семінарів, конференцій, до виконання навчально-дослідницьких завдань, написання курсових і дипломних творів і проектів.
Удосконалення навичок роботи викладачів у системі дистанційного навчання дозволяє організувати не тільки самостійну пізнавальну діяльність учнів, оперативне і систематичне взаємодія з викладачем, але і групову науково-дослідну роботу за типом навчання у співпраці, використовувати проблемні, пошукові методи, що дозволяє перенести акценти з репродуктивних на творчо-пізнавальні методи навчальної діяльності, які і повинні складати основу дистанційного навчання.
Система дистанційного навчання передбачає використання різних педагогічних технологій, що дозволяють реалізувати творчі, дослідницькі та ігрові форми проектної педагогічної діяльності, яка формує основу науково-дослідної роботи студентів.
Творчі проекти припускають максимальну ступінь свободи студентів. Вони не мають наперед визначеної і пропрацювала структури. Викладач визначає лише загальні параметри проекту та вказує оптимальні шляхи вирішення поставлених завдань. Необхідною умовою виконання творчих проектів при дистанційному навчанні є чітка постановка планованого результат, значущого для учнів. Специфіка дистанційного навчання передбачає інтенсивну роботу студентів з першоджерелами, з документами і матеріалами, часто не містять готових відповідей. Творчі проекти припускають максимальну активізацію пізнавальної діяльності студентів, сприяють ефективній виробленні навичок первісної обробки інформації, роботи з документами, умінь узагальнювати й інтегрувати отриману інформацію.
Реалізація творчих проектів дозволяє максимально розкрити творчі можливості студентів і стимулювати їх науково-дослідну роботу. При цьому взаємодія між студентами і викладачем при дистанційному навчанні може здійснюватися з використанням як off-line, так і on-line технологій. Місцем для обговорення концепції групового проекту або індивідуальних проектних робіт, методів і способів організації навчально-пізнавальної діяльності і т.д. стає своєрідний "дискусійний клуб".
Дослідницькі проекти відрізняються наявністю чітко поставлених актуальних і значущих для учасників цілей, продуманої й обгрунтованої структури, використання наукових методів обробки та оформлення результатів. При цьому на перше місце ставиться принцип доступності для студентів змісту і методів дослідження. Тематика дослідних проектів повинна відображати найбільш актуальні для сучасної науки проблеми, враховувати їх актуальність і значимість для розвитку дослідницьких навичок студентів.
Найпростішим способом вирішення цієї задачі може стати підготовка студентів, віддалених від базових вузівських центрів, до участі у наукових конференціях на основі мережних технологій, шляхом організації систематичного консультування за допомогою електронної пошти або телеконференції. Більш цікавою є розробка самих дослідницьких проектів з використанням інформаційних технологій.
Незважаючи на визначальну роль самостійної роботи при дистанційному навчанні, основними суб'єктами навчального процесу залишаються студент і викладач. Співучасть студента в пізнавальній діяльності нарівні з викладачем є одна з умов якісної освіти, вважають французькі дослідники.
ВИСНОВОК
Я вважаю, що всі цілі, поставлені перед початком дослідження, були виконані. Залишається зробити висновки.
У даному дослідженні вдалося детально описати систему освіти Франції в цілому і професійну частину окремо.
Гадаю, вдалося досить чітко сформулювати основні результати, отримані шляхом аналізу системи підготовки бакалаврів у коледжах Франції.
Франція має найбільш стару в Європі систему вищої професійної освіти, яка співіснує паралельно з більш академічним університетською освітою. Формування цієї системи в сучасному її вигляді здійснювалося на основі синтезу традиційної французької системи вищих комерційних шкіл з елементами американської моделі, яка інтенсивно вивчалася в 1960-і рр.. Американські програми отримували поширення в освіті під сильним впливом французького уряду, який в 1968 р. створило спільно з приватним сектором Французький фонд управління (FNEGE) з головним завданням - поліпшити якість освіти у Франції, включаючи створення програм МВА.
Чи є система освіти Франції ефективною? З точки зору французів, вона все ще занадто теоретично, а технічне освіти, довгий час залишалося в забутті, погано розвинута. Умови навчання також мають свої недоліки: перевантажені класи, нестача викладацького складу і матеріалів для навчання, наявності учнів з різним рівнем підготовки в одному класі, занадто швидка зміна програм і методів навчання, деградація іміджу і ролі викладача в суспільстві. Складно порівнювати Францію з Україною, але освітні проблеми в нас багато в чому спільні.
Існує також класова (соціальна) нерівність. Поміркуйте самі: що здали іспит бакалавра стало в десять разів більше, ніж у 1950 році, їхня частина в суспільстві збільшилася з 4,4% у 1946 році до 27,9% в 1984, але соціальні групи нерівномірно представлені серед бакалаврів: 56,8% серед них це діти з сімей з високим рівнем доходів (особи вільних професій, керівники підприємств, співробітники апарату управління підприємств), у той час як ця соціальна категорія складає лише 7,7% активного населення.
Так що проблеми існують і у Франції, з тією тільки різницею, що уряд цієї країни намагається реформувати систему освіти (зі змінним успіхом) і збільшити дотації на її розвиток. Незважаючи на всі наявні складності, ця система освіти вважається однією з кращих в Європі.
Основним мірилом успіхів шкільної освіти у Франції протягом останніх 20 років був відсоток отримали ступінь бакалавра, володарів так званого «диплома в області французької культури». Це одночасно і свідоцтво про закінчення середньої школи, і щось на зразок першого університетського диплома, що дає право розпочати навчання у вищому навчальному закладі і забезпечує тим самим безперервність освіти.
Дослідники говорять все більше про «демографізаціі», ніж про «демократизації». За цієї лінгвістичної грою ховаються реалії, що турбують всіх тих, хто ратує за соціально справедливу освітню систему. Кількісне покращення системи Франції практично не усунуло нерівність в освіті. Все одно дитина з робочої родини має набагато менше шансів досягти успіху в навчанні, ніж дитина керівних працівників або викладачів.
І це незважаючи на те, що для боротьби з соціальною дискримінацією в 1980 році були прийняті заходи так званої «позитивної дискримінації». Тоді були створені зони «пріоритетного освіти» - цим терміном позначають міста або окремі райони деяких міст, де соціальні проблеми особливо значні. Навчальні заклади в таких зонах, головним чином колеж, отримують додаткові кредити і мають можливість запрошувати кваліфікованих викладачів. У Франції була надія дати таким чином можливість молодим людям компенсувати нерівність, жертвами якого вони є. Але результати цієї політики суперечливі. Очевидно одне: вони далекі від очікуваних. Серйозні проблеми, які є першопричиною нерівностей в школі, як виявилося, не можна вирішити суто шкільними методами.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Оконь В. В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вищ. Шк., 1990.
2. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. - Спб.: Питер, 2001.
3. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. - 306 с.
4. Освіта за кордоном. Довідник. - М., 2002.
5. Жуковський М. К. профосвіту дорослих
у Франції / / Професіонал .- № 3. - 2003.
6. Клеман К. Що відбувається в Парижі? / / Корреспондент. -
№ 10 .- 2007.
7. Луї Вебер Проблеми освітньої системи у Франції / / Професіонал .- № 7. - 2004.
ЕЛЕКТРОННІ ПОСИЛАННЯ
1. Офіційний сайт міністерства освіти Франції [електронний ресурс] - режим доступу: http://www.education.gouv.fr - вільний. - Загл. з екрану. - Франц. яз.
2. Все про Франції [електронний ресурс] - режим доступу: http://fr.org.ua - вільний. - Загл. з екрану. - Яз. рус., укр.
3. «Вікіпедія - вільна енциклопедія» [електронний ресурс] - режим доступу: http://ru.wicipedia.org - вільний.
4. Нормативні документи вищої професійної освіти [електронний ресурс] - режим доступу: http://www.edu.ru/db/portal/spe/-вільний. - Загл. з екрану. - Яз. рус.
Організація мережевих семінарів передбачає три етапи: підготовчий, основний і заключний.
На підготовчому етапі викладачем складається план проведення семінарського заняття, визначається коло навчальної та наукової літератури, вибудовується логіка семінарського заняття. Студенти отримують завдання не пізніше, ніж за 1 тиждень до проведення семінарського заняття, і на підготовчому етапі займаються самостійною підготовкою до заняття. Програма семінарського заняття та завдання для студентів висилаються по електронній пошті або представляються у базі даних або на спеціально розробленої web-сторінці. З метою попереднього обговорення найбільш важливих і складних проблем семінару корисно проведення телеконференції, яка дає можливість зняти деякі найбільш типові питання по темі семінару, організаційні та методичні проблеми, що виникають у студентів в процесі самостійної підготовки до мережевого семінару.
Основний етап проведення мережевого семінару включає безпосереднє спілкування між учнями і викладачем, організоване в мережі в режимі on-line.
Специфіка організації мережевих семінарів особливо помітна на етапі спеціалізації, коли зростає роль спецсемінарів, що мають наукову компоненту.
Організація спеціальних наукових мережевих семінарів передбачає збільшення часових витрат викладача на попередньому етапі, в процесі підготовки семінару. Це пояснюється, перш за все, тим, що спеціалізовані семінари проводяться, як правило, протягом цілого семестру, що вимагає більш чіткого адміністрування.
Система супроводу при проведенні спеціалізованих семінарів передбачає проведення для слухачів регулярних консультацій викладачем базового вузу, а також організацію мережевого спілкування і проведення поточного та підсумкового контролю. Консультації проводяться з використанням різних технологій, що найчастіше визначається технічними можливостями слухачів. Найбільш ефективною для семінарів гуманітарного, соціально-економічного та природничо напрямків є проведення chat-консультацій. При вивченні ж фізико-математичних дисциплін використання chat утруднене, оскільки ця технологія не дозволяє оперувати громіздкими формулами і спеціальними символами. У даному випадку проводяться консультації в режимі електронної пошти.
На заключному етапі робота спецсемінарів може бути організована через підсумковий контроль, проведений за допомогою електронної пошти або підсумкове обговорення в режимі chat.
Досвід проведення мережевих навчальних та спеціалізованих семінарів дозволяє говорити про їх ефективність для навчальної групи в 8-12 чоловік (дане число є економічно та технічно обгрунтованим і дозволяє обмежити навантаження на викладача). По тимчасових витратах мережеві семінари традиційним аудиторним, якщо мова йде про навчальні заняттях за програмами підготовки дипломованих фахівців. У тому випадку, коли проводяться наукові мережеві семінари, ефективність подібних занять зростає в порівнянні з семінарськими заняттями у традиційній освітній системі.
При дистанційному навчанні, який передбачає збільшення обсягу самостійної роботи студентів, зростає необхідність організації постійної підтримки навчального процесу з боку викладачів. Важливе місце в системі підтримки займає проведення консультацій, які тепер ускладнюються з точки зору дидактичних цілей: вони зберігаються як самостійні форми організації навчального процесу, і, разом з тим, виявляються включеними в інші форми навчальної діяльності (лекції, практики, семінари, лабораторні практикуми і т.д.).
На перший погляд, особистий контакт учнів з викладачами при дистанційному навчанні обмежений, але реально використання інформаційних технологій розширює можливості для проведення консультацій. Оперативний зворотний зв'язок може бути закладена як в текст навчального матеріалу, так і в можливості оперативного звернення до викладача або консультанта в процесі вивчення курсу.
При дистанційному навчанні можуть бути організовані:
ü "очні" консультації, що проводяться тьютором в навчальному центрі (філії); вони складають 10-15% часу, відведеного навчальним планом на консультації;
ü off-line консультації, які проводяться викладачем курсу за допомогою електронної пошти або в режимі телеконференції і складають біля половини часу, відведеного навчальним планом на консультації;
ü on-line консультації; проводяться викладачем курсу, наприклад, за допомогою програми mirk; вони становлять більше однієї третини всього консультаційного часу за навчальним планом.
Контроль якості знаній.Педагогіческій контроль є однією з основних форм організації навчального процесу, оскільки дозволяє здійснити перевірку результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів, педагогічної майстерності викладача та якості створеної навчальної системи. Впроваджувані в даний час інтенсивні методи навчання неминуче ведуть до нових пошуків у сфері підвищення якості та ефективності педагогічного контролю. При цьому форми контролю залишаються практично незмінними.
За часом педагогічний контроль ділиться на поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і заключний. За формами систему контролю утворять іспити, заліки, усне опитування (співбесіда), письмові контрольні, реферати, колоквіуми, семінари, курсові, лабораторні контрольні роботи, проектні роботи, щоденникові записи, журнали спостережень та інших
У системі ДО використовуються практично всі можливі організаційні форми контролю, доповнені спеціально розробленими комп'ютерними програмами, що дозволяють зняти частину навантаження з викладача і посилити ефективність і своєчасність контролю. Таким чином, застосування нових освітніх технологій розширює можливості контролю навчального процесу.
Поточний контроль допомагає диференціювати студентів на успішних та неуспішних, мотивує навчання. Поточний контроль може бути організований за допомогою усного опитування, контрольних завдань, перевірки даних самоконтролю. При дистанційному навчанні можливості поточного контролю розширюються. Тут може здійснюватися традиційний контроль викладачем курсу або тьютором, а також самоконтроль на основі спеціально розроблених тестуючих програм або баз даних, що містять тестові завдання. Функцію перевірки при цьому виконує сама програма, яка висилає оброблені результати перевірки викладачеві чи тьютору.
Формалізований поточний контроль здійснюється також за допомогою контрольних робіт, надісланих електронною поштою або доступних через банк контрольних завдань. Вони регулярно проводяться з використанням on-line технологій. Банк контрольних завдань дозволяє робити індивідуальну вибірку завдань, що виключає можливість дублювання відповідей. Але при цьому функція перевірки лягає на викладача курсу.
Форми організації поточного контролю в значній мірі визначаються особливостями дисципліни викладання. Так, в погано формалізуються середовищах збільшується частка контрольних робіт, що проводяться викладачем за допомогою e-mail. У тих же предметних сферах, які легко формалізуються, зростає роль комп'ютерного тестування. Усний поточний контроль, особливо необхідний у викладанні лінгвістичних дисциплін, в ДО організується в режимі on-line - за допомогою Audio Conferencing чи здійснюється тьютором в навчальному центрі (філії).
Тематичний контроль передбачає оцінку результатів певної теми або розділу програми. Він може бути організований за допомогою тих же педагогічних засобів, що і поточний контроль - за допомогою тестів, контрольних робіт, а також рефератів, колоквіумів та ін Перевірку рефератів можна здійснити в режимі off-line. Колоквіум реально провести за допомогою технологій on line (Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing).
Рубіжний та підсумковий контроль може бути організований у вигляді тестів, рефератів, творчих робіт, рішення задач, підсумкового іспиту та ін Іспити та заліки можуть бути реалізовані за допомогою електронної пошти або on-line діалогу. Бажаною залишається організація підсумкового контролю під час виїздів викладачів у філію.
Таким чином, головною особливістю при організації контролю в системі дистанційної освіти є розширення можливостей і ролі самоконтролю, використання комп'ютерних тестуючих систем для реалізації різних форм тестів.
Самостійна робота студентів.
Позааудиторна самостійна робота студентів (CPC) відноситься до інформаційно-які розвивають методам навчання, спрямованим на первинне оволодіння знаннями. Співвідношення часу, відведеного на аудиторну і самостійну роботу, в середньому становить 1:3,5.
У системі ДО можливості організації СРС розширюються. Самостійна робота з дослідницькою та навчальною літературою, виданою на паперових носіях, зберігається як важлива ланка СРС в цілому, але її основу тепер складає самостійна робота з навчальними програмами, з тестуючими системами, з інформаційними базами даних.
Розширення сфери самостійної роботи студентів при дистанційному навчанні призводить до збільшення її частки в організації навчального процесу. Фактично мова йде про самостійної роботи студентів з лекційним (теоретичним) матеріалом, про поточний та проміжному самоконтролі, про виконання студентської дослідницької роботи, про підготовку до семінарських або практичних робіт, про роботу з комп'ютерними тренажерами та імітаційними моделями і т.д. При повному методичному забезпеченні навчальної дисципліни частка СРС може становити близько двох третин семестрової навчального навантаження студента.
Розширення обсягу самостійної роботи студентів у системі ДН супроводжується розширенням інформативного поля, в якому працює студент. Інформаційні технології дозволяють використовувати як основу для СРС не тільки друковану продукцію навчального або дослідницького характеру, а й електронні видання, ресурси мережі Інтернет - електронні бази даних, каталоги і фонди бібліотек, архівів і т.д.
Організація індивідуальної або групової самостійної діяльності учнів у системі ДН припускає, як і при очному навчанні, використання новітніх педагогічних технологій. У першу чергу, мова йде про широке застосування методу проектів, навчання у співпраці, дослідницьких і проблемних методів.
Самостійна робота включає відтворюють і творчі процеси в діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: репродуктивний (тренувальний), реконструктивний і творчий (пошуковий).
У системі дистанційного навчання особливо ефективно організується репродуктивний рівень самостійної роботи студентів. Він ефективний у вирішенні завдань, заповненні комп'ютерних таблиць, схем, проведення самостійних практикумів з допомогою комп'ютерних тренажерів і т.д. Реконструктивний рівень СРС здійснюється за допомогою комп'ютерного моделювання, роботи з імітаційними моделями. Творчий початок реалізується насамперед у підготовці курсових і дипломних студентських дослідницьких робіт або проектів і пов'язане з науково-дослідною роботою студентів.
Науково-дослідна робота студентів.
Організація науково-дослідницької роботи студентів при очному навчанні традиційно зводиться до проведення наукових студентських семінарів, конференцій, до виконання навчально-дослідницьких завдань, написання курсових і дипломних творів і проектів.
Удосконалення навичок роботи викладачів у системі дистанційного навчання дозволяє організувати не тільки самостійну пізнавальну діяльність учнів, оперативне і систематичне взаємодія з викладачем, але і групову науково-дослідну роботу за типом навчання у співпраці, використовувати проблемні, пошукові методи, що дозволяє перенести акценти з репродуктивних на творчо-пізнавальні методи навчальної діяльності, які і повинні складати основу дистанційного навчання.
Система дистанційного навчання передбачає використання різних педагогічних технологій, що дозволяють реалізувати творчі, дослідницькі та ігрові форми проектної педагогічної діяльності, яка формує основу науково-дослідної роботи студентів.
Творчі проекти припускають максимальну ступінь свободи студентів. Вони не мають наперед визначеної і пропрацювала структури. Викладач визначає лише загальні параметри проекту та вказує оптимальні шляхи вирішення поставлених завдань. Необхідною умовою виконання творчих проектів при дистанційному навчанні є чітка постановка планованого результат, значущого для учнів. Специфіка дистанційного навчання передбачає інтенсивну роботу студентів з першоджерелами, з документами і матеріалами, часто не містять готових відповідей. Творчі проекти припускають максимальну активізацію пізнавальної діяльності студентів, сприяють ефективній виробленні навичок первісної обробки інформації, роботи з документами, умінь узагальнювати й інтегрувати отриману інформацію.
Реалізація творчих проектів дозволяє максимально розкрити творчі можливості студентів і стимулювати їх науково-дослідну роботу. При цьому взаємодія між студентами і викладачем при дистанційному навчанні може здійснюватися з використанням як off-line, так і on-line технологій. Місцем для обговорення концепції групового проекту або індивідуальних проектних робіт, методів і способів організації навчально-пізнавальної діяльності і т.д. стає своєрідний "дискусійний клуб".
Дослідницькі проекти відрізняються наявністю чітко поставлених актуальних і значущих для учасників цілей, продуманої й обгрунтованої структури, використання наукових методів обробки та оформлення результатів. При цьому на перше місце ставиться принцип доступності для студентів змісту і методів дослідження. Тематика дослідних проектів повинна відображати найбільш актуальні для сучасної науки проблеми, враховувати їх актуальність і значимість для розвитку дослідницьких навичок студентів.
Найпростішим способом вирішення цієї задачі може стати підготовка студентів, віддалених від базових вузівських центрів, до участі у наукових конференціях на основі мережних технологій, шляхом організації систематичного консультування за допомогою електронної пошти або телеконференції. Більш цікавою є розробка самих дослідницьких проектів з використанням інформаційних технологій.
Незважаючи на визначальну роль самостійної роботи при дистанційному навчанні, основними суб'єктами навчального процесу залишаються студент і викладач. Співучасть студента в пізнавальній діяльності нарівні з викладачем є одна з умов якісної освіти, вважають французькі дослідники.
ВИСНОВОК
Я вважаю, що всі цілі, поставлені перед початком дослідження, були виконані. Залишається зробити висновки.
У даному дослідженні вдалося детально описати систему освіти Франції в цілому і професійну частину окремо.
Гадаю, вдалося досить чітко сформулювати основні результати, отримані шляхом аналізу системи підготовки бакалаврів у коледжах Франції.
Франція має найбільш стару в Європі систему вищої професійної освіти, яка співіснує паралельно з більш академічним університетською освітою. Формування цієї системи в сучасному її вигляді здійснювалося на основі синтезу традиційної французької системи вищих комерційних шкіл з елементами американської моделі, яка інтенсивно вивчалася в 1960-і рр.. Американські програми отримували поширення в освіті під сильним впливом французького уряду, який в 1968 р. створило спільно з приватним сектором Французький фонд управління (FNEGE) з головним завданням - поліпшити якість освіти у Франції, включаючи створення програм МВА.
Чи є система освіти Франції ефективною? З точки зору французів, вона все ще занадто теоретично, а технічне освіти, довгий час залишалося в забутті, погано розвинута. Умови навчання також мають свої недоліки: перевантажені класи, нестача викладацького складу і матеріалів для навчання, наявності учнів з різним рівнем підготовки в одному класі, занадто швидка зміна програм і методів навчання, деградація іміджу і ролі викладача в суспільстві. Складно порівнювати Францію з Україною, але освітні проблеми в нас багато в чому спільні.
Існує також класова (соціальна) нерівність. Поміркуйте самі: що здали іспит бакалавра стало в десять разів більше, ніж у 1950 році, їхня частина в суспільстві збільшилася з 4,4% у 1946 році до 27,9% в 1984, але соціальні групи нерівномірно представлені серед бакалаврів: 56,8% серед них це діти з сімей з високим рівнем доходів (особи вільних професій, керівники підприємств, співробітники апарату управління підприємств), у той час як ця соціальна категорія складає лише 7,7% активного населення.
Так що проблеми існують і у Франції, з тією тільки різницею, що уряд цієї країни намагається реформувати систему освіти (зі змінним успіхом) і збільшити дотації на її розвиток. Незважаючи на всі наявні складності, ця система освіти вважається однією з кращих в Європі.
Основним мірилом успіхів шкільної освіти у Франції протягом останніх 20 років був відсоток отримали ступінь бакалавра, володарів так званого «диплома в області французької культури». Це одночасно і свідоцтво про закінчення середньої школи, і щось на зразок першого університетського диплома, що дає право розпочати навчання у вищому навчальному закладі і забезпечує тим самим безперервність освіти.
Дослідники говорять все більше про «демографізаціі», ніж про «демократизації». За цієї лінгвістичної грою ховаються реалії, що турбують всіх тих, хто ратує за соціально справедливу освітню систему. Кількісне покращення системи Франції практично не усунуло нерівність в освіті. Все одно дитина з робочої родини має набагато менше шансів досягти успіху в навчанні, ніж дитина керівних працівників або викладачів.
І це незважаючи на те, що для боротьби з соціальною дискримінацією в 1980 році були прийняті заходи так званої «позитивної дискримінації». Тоді були створені зони «пріоритетного освіти» - цим терміном позначають міста або окремі райони деяких міст, де соціальні проблеми особливо значні. Навчальні заклади в таких зонах, головним чином колеж, отримують додаткові кредити і мають можливість запрошувати кваліфікованих викладачів. У Франції була надія дати таким чином можливість молодим людям компенсувати нерівність, жертвами якого вони є. Але результати цієї політики суперечливі. Очевидно одне: вони далекі від очікуваних. Серйозні проблеми, які є першопричиною нерівностей в школі, як виявилося, не можна вирішити суто шкільними методами.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Оконь В. В. Введення в загальну дидактику. - М.: Вищ. Шк., 1990.
2. Хуторський А.В. Сучасна дидактика. - Спб.: Питер, 2001.
3. Маркова А. К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. - 306 с.
4. Освіта за кордоном. Довідник. - М., 2002.
5. Жуковський М. К. профосвіту дорослих
у Франції / / Професіонал .- № 3. - 2003.
6. Клеман К. Що відбувається в Парижі? / / Корреспондент. -
№ 10 .- 2007.
7. Луї Вебер Проблеми освітньої системи у Франції / / Професіонал .- № 7. - 2004.
ЕЛЕКТРОННІ ПОСИЛАННЯ
1. Офіційний сайт міністерства освіти Франції [електронний ресурс] - режим доступу: http://www.education.gouv.fr - вільний. - Загл. з екрану. - Франц. яз.
2. Все про Франції [електронний ресурс] - режим доступу: http://fr.org.ua - вільний. - Загл. з екрану. - Яз. рус., укр.
3. «Вікіпедія - вільна енциклопедія» [електронний ресурс] - режим доступу: http://ru.wicipedia.org - вільний.
4. Нормативні документи вищої професійної освіти [електронний ресурс] - режим доступу: http://www.edu.ru/db/portal/spe/-вільний. - Загл. з екрану. - Яз. рус.