Психологічний супровід підлітків з ассоциальности поведінкою

Система супроводу не повинна працювати виключно з наслідками недосконалої організації навчання і виховання, з "педагогічним шлюбом". Чи не достатнім виявляється і принцип роботи системи "по запиту" суб'єктів освітнього процесу. Сьогодні здійснюється перехід системи на принципи випереджального (превентивного) супроводу. Здійснюється пошук форм і способів роботи не стільки для освіти, скільки - з самим освітою: його процесами та учасниками.
Парадигма розвивального, особистісно-орієнтованої освіти передбачає також нові підходи до організації діагностичної, корекційної та розвивальної роботи в системі супроводу.
Аналіз показує, що обгрунтовані у вітчизняній психології методологічні принципи "прогностичності діагностики" і "єдності діагностики і корекції розвитку" (О. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, К. М. Гуревич), на жаль, не завжди реалізуються в роботі педагогів-психологів. Висновок за результатами психодіагностики, отримане педагогом від психолога, часто не відкриває для останнього можливості для відповідних висновків і практичних дій.
Поряд з традиційною селективної психодіагностикою (діагностикою відбору) необхідно ширше застосовувати на практиці методи та методики діагностики розвитку, що дозволить від констатації готівкових психологічних особливостей дитини перейти до дослідження умов оптимального розвитку дитини в освітніх процесах, обгрунтуванню оптимальної тактики та стратегії роботи з ним, виступити в Як "орієнтатора дитячого розвитку" (О. Г. Асмолов). Актуальним стає розробка і застосування в системі супроводу психодіагностичних методів, які мають "високу педагогічну валідність" (Гутко Ю., Вольраб У).
У системі супроводу з'являється особливий предмет діагностики: ситуація розвитку дитини, відносини виникають між учасниками навчально-виховного процесу, процес співпраці дитини з дорослим і однолітками. Масштаб об'єкта діагностики може варіюватися: від традиційної діагностики дитячо-батьківських відносин до комплексного аналізу освітнього середовища конкретної установи.
У системі розвивального освіти можливим стає розрізнення корекційної та розвивальної роботи.
Якщо в корекційній роботі фахівець системи супроводу має певний еталон психічного розвитку, до якого прагне наблизити дитини, то в розвиваючої роботі він орієнтується на середньовікові норми розвитку для створення таких умов розвитку, в яких дитина зможе піднятися на оптимальний для нього рівень розвитку Останній може бути як вище, так і нижче середньостатистичного. За корекційної роботою закріплюється сенс "виправлення" відхилень, а за розвиваючої - сенс розкриття потенційних можливостей дитини. При цьому розвиваюча робота виступають не просто тренінгом певної здатності, але орієнтована на роботу з іншими чинниками, що визначають просування у навчальній роботі (Н. І. Гуткіна). Норма розвитку розглядається як вказівка ​​на вищі можливості досягнення для даного віку: норма - це не те середнє, що є, а те краще, що можливо при відповідних умовах (В. І. Слободчиков).
Сьогодні в системі психолого-педагогічного супроводу поряд з розглянутими вище традиційними видами діяльності реалізується таке комплексне напрямок як розробка (проектування) освітніх програм.
Подібні можливості відкриваються у зв'язку зі складним розрізненням навчальної та освітньої програм. У навчальній програмі акцент робиться на оволодіння знаннями, вміннями, навичками. В освітній програмі основна увага приділяється становленню та розвитку особистості в сукупності її когнітивних, емоційних, мотиваційно-потребностний характеристик. Таким чином, освітня програма на відміну від навчальної повинна виконувати не лише навчальну, а й діагностичну, прогностичну, корекційну функції, що передбачає вивчення стартових можливостей та динаміки розвитку дитини в освітньому процесі, і, отже, передбачає побудову системи психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу (І. С. Якиманська).
Підставою для проектування освітніх програм для будь-якої ступені освіти є віково-нормативна модель розвитку дитини певного віку, в якій дається характеристику його розвитку у вигляді послідовності ситуацій і типів розвитку (В. І. Слободчиков о)
Освітня програма проектується спільно педагогом-психологом і вчителем.
Процес проектування включає в себе кілька етапів.
1 етап: мотиваційний - встановлення емоційного контакту між педагогом і психологом, спільне обговорення передбачуваних результатів і умов співпраці, уточнення професійних очікувань.
2 етап: концептуальний - розкриття сенсу і змісту майбутньої роботи для педагога, вироблення спільної мови, визначення ролі, статусу та загальної професійної позиції вчителя та психолога щодо дитини, розподіл між ними функціональних обов'язків, формування спільної мети, завдань, мотивів, смислів співробітництва.
3 етап: проектний - розробка проекту освітньої програми, на підставі орієнтовною діагностики наявного рівня розвитку, ознайомлення з проектом програми інших учасників освітнього процесу; психолого-педагогічна підготовка учасників освітнього процесу (не брали участі у розробці проекту програми).
4 етап: реалізація проекту - практична реалізація освітньої програми, одночасно проводиться поточна педагогічна діагностика, аналіз і рефлексія процесу реалізації програми, при ускладненнях проводиться поточна психологічна діагностика для визначення причин та напрямки дозволу труднощів.
5 етап: рефлексивно-діагностичний - завершення процесу, підсумкова діагностика, спільний аналіз результатів, рефлексія, внесення пропозицій щодо проектування освітньої програми переходу на наступний ступінь освіти (розвитку).
Для успішної організації спільної діяльності з проектування освітньої програми необхідно виконання ряду умов.
• Наявність уявлень про структуру здібностей і особистості дитини, їх вікової та іншої динаміці в ході шкільного навчання і розвитку; про ставлення учня до навчання; про психологічний портрет учня.
• Уявлення про віково-нормативної моделі розвитку - відповідність змісту освітньої програми віковим нормам, завданням розвитку на даному етапі життя.
• Представлення про зміст освітнього середовища, в якій відбувається навчання.
Таким чином, психолого-педагогічний супровід сьогодні є не просто сумою різноманітних методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, але виступає як комплексна технологія, особлива культура підтримки і допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, навчання, соціалізації.
Це передбачає, що фахівець з психолого-педагогічному супроводу не тільки володіє методиками діагностики, консультування, корекції, але має здатність до системного аналізу проблемних ситуацій, програмування і планування діяльності, спрямованої на їх вирішення, співорганізація в цих цілях учасників освітнього процесу (дитина, однолітки , батьки, педагоги, адміністрація).

2. Характеристика пубертатного періоду

У фізіологічному плані межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у 5-8 класах середньої школи і охоплює вік від 11-12 до 14-16 років. Особливе положення підліткового періоду в циклі розвитку відображено в інших його назвах: "перехідний", "важкий", "критичний" в них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої.
Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період фізичного, розумового, морального, соціального.
Важливість підліткового віку визначається і тим, що в ньому закладаються основи і намічаються загальні напрями формування моральних і соціальних установок особистості. [21,35].
Психологічні особливості підліткового віку отримали назву "підліткового комплексу". Підлітковий комплекс включає: чутливість до оцінки сторонніх своєї зовнішності, здібності, вміння поєднуватися з крайньою самовпевненістю і безапеляційність суджень по відношенню до оточуючих; уважність деколи уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажанням бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування з сухим мудруванням. [20,16]. Однією з основних причин психологічних труднощів цього віку є статеве дозрівання, яке зумовлює нерівномірність розвитку по різних напрямах. Характерною рисою цього віку є допитливість розуму, прагнення до пізнання, підліток жадібно прагнути оволодіти якомога більшою кількістю знань, при цьому не звертаючи належної уваги на їх систематичність. Підлітки направляють розумову діяльність на ту сферу, яка найбільше їх захоплює. Цей вік характеризується емоційною нестійкістю і різкими коливаннями настрою (від екзальтації до депресії). Найбільш афектні бурхливі реакції виникають при спробі ущемити самолюбність. Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток - 13-15 років. Характерна для підлітків полярність психіки:
Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність, нестійкість);
Підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках швидко змінюється ранимою і невпевненістю в собі;
Потреба в спілкуванні + бажання усамітнитися;
Розбещеність в поведінці + соромливість;
Романтизм + цинізм, розважливість
Ніжність, ласкавість + жорстокість.
Важливим етапом дозрівання є процес формування самосвідомості. У його основі лежить здатність людини відрізняти себе від своєї життєдіяльності, усвідомлене відношення до своїх потреб і здібностям, потягам, переживань і думок.
У підлітків суб'єктивний образ "Я" складається більшою мірою від думки оточуючих. Обов'язковим компонентом самосвідомості є самооцінка. Часто у підлітків самооцінка неадекватна: вона або має схильність до підвищення, або самооцінка значно понижена. Формування особистості у хлопчиків і дівчаток різні в інтелектуальному і емоційному плані. У хлопчиків яскравіше виражена здатність до абстрагування, значно ширше коло інтересів, але поряд з цим, вони безпорадні в реальних життєвих ситуаціях. У дівчаток - більш високо розвинена словесно-мовна діяльність, здатність до співчуття і переживання. Вони більш чутливі до критики своєї зовнішності, ніж до критичних оцінок їх інтелектуальних здібностей. Підліток прагне самостійності, але в проблемних життєвих ситуаціях він прагне не брати на себе відповідальність за прийняті рішення, і чекає допомоги з боку дорослих.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна, спілкуючись в першу чергу зі своїми однолітками підліток одержує необхідні знання про життя. Дуже важливою для підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі істотним чином впливають на його поведінкові мотиви. Ізольованість підлітка від групи, може викликати фрустрацію і бути чинником підвищеної тривожності.
У сучасній західній літературі широке розповсюдження отримала концепція Еріка Еріксона про кризу ідентичності як головної особливості підліткового віку (під ідентичністю розуміється визначення себе як особистості, як індивідуальності). Еріксон називає цю кризу "Ідентифікація або плутанина ролей". Підліток активно "приміряє" на себе різні соціальні ролі, визначає вимоги, можливості і права, властиві кожному новому образу. Безумовно, в рольовому віялі будуть присутні і негативні об'єкти, саме існування яких може провокувати конфліктні ситуації.
Суть "підліткового комплексу" складають свої, властиві цьому віку і певним психологічним особливостям - поведінкові моделі, специфічні підліткові поведінкові реакції на вплив навколишнього середовища.
Підлітковий фаза первинної соціалізації - всі підлітки цього віку - школярі, які перебувають на утриманні батьків або держави. Соціальний статус підлітка мало чим відрізняється від дитячого. Психологічно цей вік дуже суперечливий, для нього характерно диспропорції рівнів і темпів розвитку. Підліткове "відчуття дорослості" головним чином новий рівень домагань, предвосхіщяющій становище, якого підліток фактично не досяг. Для підлітка дуже важливо, щоб його дорослість була помічена оточуючими, щоб форма його поведінки не була дитячою. Цінність роботи для підлітка визначається її дорослістю, а виникаючі уявлення про норми поведінки провокують на обговорення поведінки дорослих, звичайно вельми не упереджено, звідси і типові вікові конфлікти. [18,52]. Цей вік також є особливий інтерес у зв'язку з тим, що для більшості хлопців ще не наступив момент самовизначення; не встала ще гостро проблема подальшого вибору - або здобувати середню освіту в школі і орієнтуватися в далекому майбутньому на вищий навчальний заклад, або поєднувати освіту з отриманням професії в середніх спеціальних установах, таких як коледжі, технікуми та ін Таким чином велика група дітей знаходиться як би в стані "соціального спокою": дорослі по відношенні до підлітка поводяться як з дитиною, ще слабо пред'являються вимоги відповідальності за вчинені вчинки і прийняті рішення. При вже достатньо сформованому характері ще в слабкому ступені виражені соціальні нашарування. Проекція ж сімейних взаємин і установок служать підлітку орієнтиром в повсякденному житті і міжособистісних контактах. Можна припустити, що в сім'ях, де підліток обділений увагою дорослих, де немає довірчих взаємин - формується почуття ворожості до всього навколишнього світу. З огляду на непросту соціально-економічну обстановку в суспільстві, її нестабільність і невпевненість у завтрашньому дні у переважної більшості дорослого населення - підвищений фон тривожності, на жаль, стає нормою. Діти, більш тонко відчувають атмосферу оточення, не можуть не прийняти це як природний стан.
В даний час агресивна поведінка підлітків є проблемою, яка хвилює і батьків і вчителів. Психологічна атмосфера в дитячому колективі часто залежить від дітей, більш агресивних по відношенню до оточуючих.
Різні автори у своїх дослідженнях по-різному трактують агресію та агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території" (Лоренд, Ардрей); як прагнення до панування (Моррісон), реакцію особистості на ворожу людині навколишню дійсність (Хорні, Фромм). Дуже широке поширення одержали теорії, що пов'язують агресію і фрустрацію. [22,243]
Однак не можна розглядати агресивність тільки як негативне явище. Слід пам'ятати про те, що вони можуть закономірно зростати на тлі підвищення активності студента у процесі його афективного розвитку.

3. Характеристика підліткового віку: психофізіологічні, особистісні, інтелектуальний аспекти

В даний час є кілька визначень рубежів підліткового періоду. Наприклад, Г. Грімм обмежує його віком 12-15 років у дівчаток і 13-16 років у хлопчиків, а за Дж. Біррену цей період охоплює 12-17 років. У класифікації Д. Б. Брамл даний вік обмежується 11-15 роками. Але нам видається, що найбільш адекватною окреслено межі підліткового віку в періодизації, запропонованої Д.Б. Ельконіна, де акцент робиться не на фізичному розвитку організму (пубертатний період), а на появі психологічних новоутворень, обумовлює зміною і розвитком провідних типів діяльності. У даній періодизації кордону подростничество встановлюються між 10-11 і 15-16 роками.
Специфічна особливість подростничество полягає в тому, що з одного боку, за рівнем характеру психічного розвитку це типова епоха дитинства, з іншого - перед нами зростаючий людина, в ускладненою діяльності якого чітко намічається спрямованість на новий характер суспільних спостережень. Він реально вступає в нові форми взаємозв'язків, спілкування, намагається усвідомити їх характер, самовизначитися.
Найважливіший факт фізичного розвитку в підлітковим віком - статеве дозрівання, початку функціонування статевих залоз. І хоча воно не є єдиним джерелом психологічних особливостей даного віку, надаючи лише опосередкований вплив на розвиток особистості через ставлення дитини до навколишнього світу, але тим не менше ми не можемо заперечувати що воно вносить багато нового в житті підлітка.
Статеве дозрівання залежить від ендокринних змін в організмі. Особливо важливу роль а цьому процесі відіграють гіпофіз і щитовидна залоза, які починають виділяти гормони, що стимулюють роботу більшості інших ендокринних залоз. Активізація та складна взаємодія гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому у хлопчиків у середньому пік "стрибка зростання" припадає на 13 років, а закінчується після 1 5 років, іноді продовжуючи до 17 років. У дівчаток "стрибок ріс та" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше. Крім статевих відмінностей тут великі й відмінності індивідуальні: в одних дітей швидке зростання починається тоді, коли в інших він ужк закінчується.
Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тел. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки і ноги - і в останню чергу - тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см на рік випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними.
З'являються вторинні статеві ознаки - зовнішні ознаки статевого дозрівання - і теж в різний час у різних дітей. У хлопчиків змінюється голос, причому в деяких різко знижується тембр голосу, часи зривався на високих нотах, що може переживатися досить болісно. У інших голос змінюється повільно, і ці поступові зрушення ними майже не відчуваються.
У зв'язку з швидким розвитком виникають труднощі функціонування серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану і, відповідно, настрою. Взагалі, в підлітковому віці емоційний фон стає нерівним, нестабільним.
До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних і фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі, переживати саму "гормональну бурю". Емоційну нестабільність посилює сексуальні порушення, які супроводжують процес сексуального дозрівання. Більшість хлопчиків все в більшій мірі усвідомлюють витоки цього порушення. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина з них мають такі ж сильні сексуальні порушення, але більшість - понад невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (в прихильності, любові, підтримки, самоповаги).
На думку західних психологів, підлітки ще бісексуальні. Тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. Чітко проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності поведінці і прояві особистісних властивостей. Але дитина може поєднувати в собі як і традиційні жіночі так і традиційно чоловічі якості.
Завдяки бурхливому зростанню і перебудови організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофованої значущості дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні. Непропорційність частин тіла, незручність рухів, неправильності рис обличчя, шкіра, втрачає дитячу чистоту, зайва вага або худорба - все засмучує, а іноді призводить до почуття неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу.
Відомі випадки нервової анорексії: дівчатка, прагнучи стати витонченими, як фотомодель, дотримують строгу дієту, а потім зовсім відмовляються від їжі і доводять себе до повного фізичного виснаження. Підлітків, які страждають таким своєрідним захворюванням примусово годують і лікують у лікарні.
На образ фізичного "Я" та самосвідомості в цілому впливає темп подового дозрівання. Діти з пізнім дозріванням виявляються найменш вигідним становищем; акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.
Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі дійсно йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка - особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції, співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки дитини, яка дорослішає. Ганна Фрейд так описала цю підліткову особливість: "... підлітки виключно егоїстичні, вважають себе центром Всесвіту і єдиним предметом, гідним інтересом, і в той же час, ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертвування. Вони вступають в пристрасні любовні відносини - лише для того, щоб обірвати їх також раптово, як і почали. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого - вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. Вони егоїстичні і матеріалістичні і в той же час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей грубо і безцеремонно, хоча, самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом і самим похмурим песимізмом. Іноді вони трудяться з невичерпним ентузіазмом, а іноді, повільні і апатичні ". [5,144].
Серед багатьох особистісних особливостей, притаманні підлітку, особливо виділимо формуються у нього почуття дорослості, "Я-концепцію".
Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому - як рівноправного учасника цьому житті. Звичайно, підлітку ще далеко до істиною дорослості - і фізично, і психологічно, і соціально. Він об'єктивно не може включиться в доросле життя, але прагне до неї і претендує на рівні з дорослими правами. Нова позиція виявляється у різних сферах, частіше за все - у зовнішньому вигляді, в манерах. Відзначимо, що зовнішній вигляд підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовують ні молодіжні мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізняться від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же як у всіх в його компанії, - як трагедію. Бажання злитися з групою, ні чим не виділятися, бажання відповідає потреби в безпеці, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією.
Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі, дитині корисно пройти через таку школу нових відносин, навчиться брати на себе різноманітні ролі. Але лише невелика частина підлітків досягають високого рівня розвитку моральної розвитку, деякі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність.
Одночасно із зовнішніми, об'єктивними проявами дорослості виникають і відчуття дорослості - ставлення підлітка до себе, як дорослого, уявлення, відчуттів себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку. Почуття дорослості - особлива форма самосвідомості, воно не жорстко пов'язано з процесом статевого дозрівання. Як виявляється почуття дорослості підлітка? Перш за все він претендує рівноправність у відносинах з дорослими і йде на конфлікти, відстоюючи свою позицію. Почуття дорослості виявляється і в прагненні до самостійності, бажання захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Крім того проявляються власні смаки, погляди, оцінки, власна лінія поведінки. Підліток з жаром відстоює їх, навіть не дивлячись на несхвалення оточуючих. Оскільки у підлітковому віці все не стабільно, погляди можуть зміниться через пару тижнем, але захищати протилежну точку зору дитина буде настільки ж емоційним. Почуття дорослості пов'язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З'являється моральний "кодекс", що пропонує підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.
Поряд з почуттям дорослості Д.Б. Ельконіна розглядається підліткові тенденція до дорослості - прагнення бути, здаватися і вважатися дорослим.
Почуття дорослості стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно в 15 років, дитина робить ще один крок у своєму особистісному розвитку. Після пошуків себе, особистісні нестабільності у нього формується "Я - концепція" - система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів "Я".
Приблизно в 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, й уявляє собі яким би він хотів бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає як в дзеркало, в пошуках схожості і почасти близькі дорослі. Підлітковий рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії.
Образи "Я", які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Фізична "Я", тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворюють великий пласт "Я-концепції" - так зване реальне "Я ".
Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного (пізнавального) компонента "Я-концепції". З ним пов'язані ще два - оцінний і поведінковий. Для дитини важливо не тільки знати, який він є насправді, але і на скільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, що склалася, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків.
Підліток - ще не цільна, зріла особистість. Окремі його риси зазвичай дисонують, поєднання різних образів "Я" негармонійним. Коли ж образ "Я" досить стабілізувався, а оцінка значущої людини або вчинок самої дитини йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту. Припустимо, хлопчик, який вважає себе сміливим, злякався. Неузгодженість його уявлень про себе і реальної поведінки може викликати такі хворобливі переживання, що позбавляючись від них, він починає переконувати всіх, і насамперед себе, що цей вчинок був розумним, його вимагали обставини, і поступити інакше було б нерозумно (механізм раціоналізації); або визнає, що він злякався, але ж і всі його приятелі - труси, кожен вчинив так само на його місці (механізм проекції) і т.д.
Крім реального "Я", "Я-концепція" включає в себе "Я-ідеальне". При високому рівні домагання і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне "Я" може занадто сильно відрізняться від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в образливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання. Воно стає можливим в цей період, завдяки тому, що у підлітків розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко не всі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і терпіння, щоб повільно просуватися до створеного ними самими ідеалу. Крім того, у багатьох зберігається дитяча надія на диво. Замість того, щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій.
Наприкінці підліткового віку, на кордоні з ранньої юністю, уявлення про себе зазвичай стабілізуються і утворюють цілісну систему - "Я-концепцію", що є найважливішим етапом у розвитку самосвідомості.
Підліток має сильні, іноді гіпертрофованими потребами в самостійності та спілкуванні з однолітками. Підлітковий самостійність виражається, в основному, в прагненні до емансипації від дорослих, звільнення від їх опіки, контролю і в різноманітних захоплення - неучбовому заняттях. Ці потреби так яскраво проявляються в поведінці, що говорять про "підліткових реакціях".
Захоплення - сильні, що змінюють один одного, іноді "запійні" - характерні для підліткового віку. Вважається, що підлітковий вік без захоплень подібний дитинству без ігор. Дитина сама обирає собі заняття до душі, тим самим задовольняючи і потреба в самостійності і пізнавальну потребу, і деякі інші.
У підлітковому віці не тільки бурхливо захоплюються різноманітними справами, але й настільки ж емоційно спілкуються з однолітками. Спілкування пронизує все життя підлітків, накладаючи відбиток і на вчення і на неучбовому заняття, і на відносини з батьками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. Найбільш змістовне і глибоке спілкування можливе при дружніх відносинах. Близький друг для підлітка, зазвичай його ровесник - це своєрідний психотерапевт, вміє вислухати і поспівчувати, розуміє і приймає його переживання і установки, що допомагає подолати невпевненість у своїх силах, повірити в себе.
У цей віковий період дітей так тягне один до одного, їхнє спілкування настільки інтенсивно, що говорять про типово підліткової "реакції групування". Але особливо важливо для підлітка мати референтну групу, цінності якої він приймає, на чиї норми поведінки та оцінки про зв орієнтується. Проте, нерідко підліток почуває себе самотнім поряд з однолітками в галасливій компанії. Крім того, не всіх підлітків приймають у групу, частина з них виявляється ізольованою - або невпевнені в собі, замкнуті діти, або надмірно агресивні і зарозумілі.
Ще одна значуща сфера відносини підлітків - відносини з дорослими, перш за все, з батьками. Вплив батьків вже обмежено - їм не охоплюються всі сфери життя дитини, як це було в молодшому шкільному віці, але його значення важко переоцінити. Думка однолітків зазвичай найбільш важливо в питаннях дружніх відносин з хлопчиками і дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагою, молодіжної модою тощо. Але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння ним соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків, залежить, в першу чергу, від позицій батьків.
У той же час для підлітків характерно прагнення до емансипації від близьких дорослих. Маючи потребу в батьків, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійним, рівними з ними у правах. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, про стилю виховання, що склався в сім'ї, і можливостей батьків перебудується - прийняти почуття дорослості своєї дитини.
Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д. Контроль може бути принципово різним. Найбільш сприятливий стиль сімейного виховання - демократичний, коли батьки не обмежують права дитини, але водночас вимагають виконання обов'язків; контроль заснований на теплих почуттях і розумної турботі. Гіперопіка, як і вседозволеність, байдужість або диктат - усе це перешкоджає успішному розвитку особистості підлітка.
Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується, то дитяче послух, то доросла самостійність.
І, нарешті, інтелектуальна сфера в підлітковому віці характеризується подальшим розвитком теоретичного рефлексивного мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними. Підліток, абстрагуючись від конкретного наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно.
Підлітки в цей період починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язні з інтелектуальним розвитком.
Підліток набуває доросле логіку мислення. У цей же час відбувається подальша інтелектуалізація таких психічних функцій, як сприйняття і пам'ять. Пов'язано з загальним інтелектуальним розвитком і розвиток вооображения.

4. Основні причини девіантної поведінки

Існують загальні причини девіантної поведінки для всіх груп "ризику":
Соціальна нерівність. Це знаходить вираження в низькому, часом злиденному рівні життя більшої частини населення, в першу чергу молоді; в розшаруванні суспільства на багатих і бідних; безробіття, інфляція, корупція і т.д.
Морально-етичний фактор девіантної поведінки виражається в низькому моральному рівні суспільства, бездуховності, психології вещизма і відчуженні особистості. Життя суспільства з ринковою економікою нагадує базар, на якому все продається і все купується, торгівля робочою силою і тілом є рядовою подією. Деградація і падіння моралі знаходять своє вираження в масовій алкоголізації, бродяжництві, поширення наркоманії, "продажної любові", вибуху насильства і правопорушення.
Навколишнє середовище, яке нейтрально-прихильно ставиться до девіантної поведінки. Молоді девіантом здебільшого вихідці з неблагополучних сімей.
Несприятливі умови життя і виховання в сім'ї, проблеми оволодіння знаннями та пов'язані з цим невдачі в навчанні, невміння будувати взаємини з оточуючими і виникають на цій основі конфлікти, різні психофізичні відхилення в стані здоров'я, як правило, ведуть до кризи духу, втрати сенсу існування.

4.1 Наркоманія

Наркотики відомі людству з незапам'ятних часів. Древні джерела свідчать про те, що наркотики вживалися в Месопотамії, Єгипті, Індії, Китаї за півтори тисячі років до нашої ери. Першими наркотиками були продукти опіумного маку та індійської коноплі. Вживання наркотиків, за загальним правилом, було долею "нижчих верств".
Різновидом наркоманії є токсикоманія. До поширених наркотичних речовин відносяться:
1. Морфій і героїн - алколойди опіуму;
2. Снодійні засоби, що включають так звані барбітурати;
3. Гашиш (анаша, план, марихуана);
4. Стимулюючі засоби, що володіють ефектом збудження нервової системи.
5. Кокаїн - алколойд рослини коки.
Наркоманія - це захворювання, яке виявляється у фізичної або психологічної залежності від наркотиків, непереборному потяг до них, що поступово приводить організм до фізичного і психологічного виснаження.
Наркоманія має соціальні наслідки. Для злочинних елементів це легкий шлях добування грошей. Зловживання наркотиками веде до зростання смертності, особливо серед молоді та розвитку цілого "букета" соматичних і психічних захворювань.
На грунті наркоманії скоюються злочини, так як в стані "ломки" наркоман здатний на будь-який злочин. Придбання наркотиків стає тлом для здійснення ряду злочинів проти особистості: крадіжки, грабежу, розбою. Наркоманія негативно впливає на потомство. Діти народжуються з серйозними фізичними і психологічними відхиленнями, що в свою чергу веде до розпаду сім'ї. Наркоман деградує як особистість, так як рабська залежність від наркотиків змушує його робити аморальні вчинки.
Однією з психологічних суб'єктивних причин наркоманії є незадоволеність життям у зв'язку з самими різними обставинами:
особистими труднощами, недоліками соціально-культурної сфери, невлаштований дозвілля, соціальна несправедливість, невлаштованість побуту, невдачами в навчанні або на роботі, розчарування в людях.
Значне місце в етнології причин наркоманії займає особистість наркомана. Маються на увазі демографічні, вікові та соціально-медичні аспекти. Серед наркоманів переважають чоловіки. Інша важлива обставина - те, що цією недугою вражена, головним чином, молодь.
Мотиви наркоманії та токсикоманії:
Задоволення цікавості щодо дії наркотичної речовини;
Випробування почуття приналежності з метою бути прийнятим певною групою;
Вираз незалежності, а іноді ворожого настрою по відношенню до оточуючих;
Пізнання приносить задоволення нового, хвилюючого або таїть небезпеку досвіду;
Досягнення "ясності мислення" або "творчого натхнення";
Досягнення почуття повного розслаблення;
Відхід від чогось гнітючого.
Живильним грунтом для наркоманії є мікросередовище. Велике значення відіграє родина, вуличне оточення. Поява хоча б одного наркомана у дворі, на вулиці, в школі на роботі, згубно впливає на оточуючих. Спочатку наркотики дають як частування, безкоштовно, потім в борг, потім вимагають гроші.
Токсикоманія - захворювання, викликане споживанням токсичних речовин, тобто таблеток транквілізаторів, кофеїну, отриманого від міцного чаю - Чигир, вдиханням ароматичних речовин побутової хімії. У стані сп'яніння крім ейфорії виникають зорові галюцинації.

4.2 Пияцтво і алкоголізм

Між цими поняттями існують відмінності. Алкоголізм - патологічний потяг до спиртного і подальше соціально-моральної деградацією особистості. Пияцтво - це непомірне вживання алкоголю, яке разом із загрозою здоров'ю особистості, порушує її соціальну адаптацію.1
Вибіркові обстеження показали, що на великих промислових підприємствах алкоголь вживається 99% чоловіків і 97% жінок. Найчастіше мотивом пияцтва є: розвага, вплив найближчого оточення, дотримання питних традицій, святкування пам'ятних дат, подружні, сімейні негаразди, неприємності на роботі.
Алкогольна залежність формується поступово і визначається складними вимірами, які відбуваються в організмі питущого людини. Потяг до спиртного проявляється в поведінку людини: підвищена метушливість у підготовці до випивки, "потирання рук", емоційна піднесеність. Чим більше "алкогольний стаж" тим менше задоволення приносить випивка.
На формування алкоголізму впливає кілька чинників: спадкові чинники, характер, індивідуальні властивості особистості та особливості навколишнього середовища. До факторів сприяє алкоголізації можна віднести низький рівень матеріального становища та освіта.
Розвитку алкоголізму у підлітків сприяє раніше прилучення до спиртного і формування "алкогольного мислення". У Тюмені при обстеженні дитячих садів було встановлено, що 30% дівчаток і 40% хлопчиків вже пробували пиво, а кожна п'ята дівчинка і кожен четвертий хлопчик пробували віно.1
Якщо людина страждає якоюсь формою олегофреніі, вродженим фізичним або психічним захворюванням, то в цьому випадку алкоголь виступає як компенсуючий фактор, що дозволяє нібито згладити дефекти особистості.
Для молоді алкоголь засіб для розкріпачення і подолання сором'язливості, від якої страждають багато підлітків.
Алкоголізм - це поступальний захворювання, воно починається з побутового пияцтва і закінчується на клінічній ліжку. Для п'яниці зі стажем, щоб "зловити кайф" доза спиртного збільшується в 2-а 3-и рази в порівнянні з колишньою нормою. Надалі потяг до алкоголю набуває рис фізіологічної залежності, толерантність (переносимість) досягає максимуму, пристрасть до спиртного набуває патологічний характер. В організмі людини відбувається незворотний процес, організму потрібен спирт для обмінних процесів. На останній стадії алкоголізму поріг толерантності знижується, людині достатньо випити кухоль пива для хмелю.
Спиртне стає головним у житті. Людині вже все одно, що пити, з ким пити і скільки.

4.3 Проституція

Довгий час проституцію оточували міфи і таємничість, але у цих міфів є дві сторони: одна зовнішня - приємна, інша - прихована, безстороння. Міфи про престижність заняття проституцією, про благородних "кавалерів", про насильство і неминучості проституції так і залишаються міфами. Красиві номери в готелях зазвичай закінчуються брудними кімнатами в кублах, кабінами машин тощо, венеричними захворюваннями, наркологічними лікарнями або "психушками".
Термін "проституція" походить від латинського слова prostitution - осквернення, обесчещіваніе. Вчені виділяють у проституції, такі суттєві ознаки:
1. рід занять - задоволення сексуальних потреб клієнтів;
2. характер занять - систематичний промисел у формі статевих зв'язків з різними особами, без чуттєвого потягу і спрямований на задоволення статевої пристрасті клієнтів у будь-якій формі;
3. мотив занять - заздалегідь узгоджене винагороду у вигляді грошей або матеріальних цінностей, які є основним або додатковим джерелом існування повії.
Причинами проституції так само як багатьох інших соціальних відхилень є соціально-економічні та морально-етичні фактори. Однак існують і специфічні причини. Так частина жінок має сильний лібідо і їх потреби вище середніх, звідси вихід на спортивний секс. Інша причина проституції в середовищі, що оточує повію. Це рекетири, сутенери, власники "малин" тощо, які встановлюють свої норми взаємин з повіями і підпорядковують їх своєму "статутом".
Переважна більшість експертів вважає, що проституція неминуча, тому що потреба до розмноження - найсильніша фізіологічна потреба. Проституція - це така ж соціальна проблема, як злочинність, алкоголізм та інші форми девіантної поведінки.
Чи небезпечна проституція? Звичайно, по-перше, проституція - це форма соціального паразитизму. Проституція сприяє поширенню венеричних захворювань та СНІДу. Ці жінки втрачають своє здоров'я і можливість на світ здорове потомство. Відбувається моральне падіння жінки, вона втрачає сором, совість, віру, гидливість.
Чи доцільна боротьба проституцією? Більшість експертів відповідають негативно. В даний час держава відтворює умови, які сприяють девіантної поведінки і в держави немає моральних підстав вводити кримінальну відповідальність за проституцію.
Ліквідація проституції справа безнадійна, тому що сексуальні потреби - первинні потреби людини. Тому мова повинна йти не про викорінення проституції, а про її цевелізованном регулюванні.
Факторами, що стримують проституцію, могли б бути підвищення життєвого рівня населення, реалізація програми статевого виховання, згладжування соціальної нерівності, введення кримінальної відповідальності за діяльність сутенерів, утримувачів "хат" та інших, які паразитують на проституції.
Особливо небезпечно залучення до проституції неповнолітніх. У наш час проституція широко розгорнула бізнес по "продажу любові". Тим часом зростання проституції і статевих дізгармоній неминуче веде до поширення СНІДу. За прогнозами вчених через 10-15 років ця епідемія стане проблемою № 1.

4.4 Суїцидальна поведінка

Суїцид - це свідоме позбавлення себе життя або спроба до самогубства. Суїцидальна поведінка - це само руйнівну поведінку, до якого крім того, можна віднести і такі форми девіантної поведінки, як зловживання алкоголем, вживання наркотиків, вперте небажання лікуватися, керування транспортом у нетверезому вигляді, самокатування, свідома участь у бійках і війнах.
Суїцидальна поведінка у підлітків часто пояснюється відсутністю життєвого досвіду і невмінням визначити життєві орієнтири. Крім цих причин існують особливі причини. Поширені такі причини:
втрата коханої людини з найближчого оточення або зарозуміло відкинуте почуття любові;
вражене почуття власної гідності;
крайнє перевтома;
руйнування захисних механізмів особистості в результаті алкогольного сп'яніння, вживання психотропних засобів;
токсикоманія і наркоманія;
ототожненням себе з авторитетною людиною, яка вчинила самогубство;
стан фрустрації або афекту у формі гострої агресії, страху, коли людина втрачає контроль над своєю поведінкою.
Для встановлення причин суїцидальної поведінки важливе значення мають їх мотиви і приводи дозволяють судити про конкретні обставини, які призводять до цього. Встановити мотиви і причини не завжди вдається через брак відомостей.
Соціальна середовище визначається мікрокліматом у сім'ї, в трудовому або навчальному колективі, станом соціальної сфери, дотриманням соціальної справедливості, матеріальною забезпеченістю і іншими об'єктивними обставинами впливають на поведінку людини, які він сам часто не в силах змінити.

4.5 Девіантна поведінка на грунті сексуальних захворювань

Сучасна сексопатологія виділяє патологічні та інші відхилення в сексуальній поведінці особистості. Патологічні девіації у формі різного роду сексуальних збочень є предметом дослідження медицини і психіатрії. Непатологіческіе девіантом тобто відхилення в межах норми, є предметом соціально-психологічного дослідження, оскільки включає в себе відхилення від соціальних і моральних норм у сексуальній поведінці здорової людини.
Сексуальні девіації діляться на наступні основні групи:
відхилення щодо об'єкта сексуального задоволення (зоофілія);
відхилення в способах реалізації статевої пристрасті (садизм, мазохізм і пр);
нетипові відхилення у формі статевої пристрасті до осіб своєї статі або близьким родичам (гомосексуалізм, лізбіянство, кровозмішення);
відхилення, пов'язані з порушенням статевого самосвідомості (трансексуалізм);
відхилення, пов'язані зі зміною стереотипу статевої поведінки (маскулінність) .1
Розглянемо деякі форми сексуальних відхилень.
Гіпермаскулінность - проявляється у утрируваній мужності, навмисне грубості, цинічності, яка у підлітків нерідко супроводжується агресивністю й особливою жорстокістю. Такі підлітки соромляться ласк, уникають усього того, що стосується суто "жіночих" справ та інтересів. Головна риса такої поведінки - зневажливе, хамське ставлення до жінки і садистські нахили в контактах з сексуальними партнерами.
Статевий фетишизм - проявляється в сексуальному потязі до окремих предметів або частин тіла, які символізують статевого партнера. У юнаків в якості такого "талісмана" виступають красиві ноги, оголені груди, жіноча білизна. Вигляд цих частин тіла або предметів туалету посилює яскравість сексуальних переживань і викликає статеве збудження. Різновидом статевого фетишизму є переодягання в одяг протилежної статі, що так само веде до посилення лібідо.
Юнацький нарціссзм - милування собою, статевий потяг до власного тіла. Такі підлітки люблять довго розглядати себе в дзеркалі, пестити своє тіло, давати волю своїм сексуальним фантазіям. Часто подібне самозамилування закінчується онанізмом. Нарцисизм іноді поєднується з бажанням виставити своє оголене тіло напоказ. Такі молоді люди поповнюють ряди нуддістов, так як люблять загоряти на пляжі голяка, просять однолітків сфотографувати себе з костюмі "Адама".
Ексгібіціонізм - потяг до оголення свого тіла, особливо статевого органу перед особами протилежної статі. Молоді люди з подібною орієнтацією люблять підглядати за роздяганням протилежної статі, подовгу можуть дивитися фільми зі сценами натурального сексу. Але особливе задоволення вони отримують від таємного споглядання статевого акту або оголених статевих органів. Такі підлітки можуть годинами підстерігати закохані пари, стояти біля вікон лазень або підглядають у щілини туалетів. Побачене збуджує сексуальні фантазії, слід ерекція, потім онанізм, і все закінчується швидкоплинної еякуляцією.
Зоофілія (скотолозтво, содомія) - Статевий потяг до тварин. У підлітків і у дорослих носить замісний характер. Люди з подібною орієнтацією можуть вступати у статеві акти з будь-якими домашніми тваринами, навіть птицею.
Гомосексуалізм - статевий потяг до осіб своєї ж статі. Розрізняють гомосексуалізм у вигляді педерастії і лесбіянства. Такі нахили можуть формуватися у підлітків і дорослих, які в силу життєвих обставин позбавлені можливості задовольняти статеві потреби з особами протилежної статі. Особливо часто гомосексуальні контакти вступають під час відбування покарання місцях позбавлення волі, а так само в проходження
служби в армії. Як правило, у підлітків гомосексуалізм носить замісний характер, а у дорослих може набувати рис стійкої статевої орієнтації.

5. Правопорушення

Однією з форм антисоціальної поведінки, яка спрямована проти інтересів суспільства в цілому чи особистих інтересів громадян, є правопорушення.
У юриспруденції розрізняють правомірну і неправомірну поведінку громадян. Неправомірні дії (правопорушення) - такі юридичні факти, які суперечать нормам права. Усі правопорушення діляться на злочини і провини.
На практиці злочини класифікуються за таких підстав:
1. за ступенем тяжкості: на тяжкі, менш тяжкі і не представляють великої суспільної небезпеки;
2. за формою вини: на умисні і необережні;
3. по об'єкту посягання цілям і мотивів: антидержавні корисливі насильницькі і ін
4. за соціально-демографічними і кримінологічних підставах: злочини дорослих та молоді, злочини неповнолітніх, первинні, повторні і рецидивна злочинність.
Злочин - це протівотравное, винну каране суспільно-небезпечне діяння, що посягає на охоронювані законом суспільні відносини і приносять їм істотної шкоди. Провина - це те саме протиправне і винне діяння, але не представляє великої суспільної небезпека. Провини регулюються нормами адміністративного, цивільного, трудового та ін галузями права. Правопорушення у формі провини виявляються в підлітків у зухвалій манері поведінки, лихослів'ї, забіякуватості, дрібній крадіжці, пияцтво, бродяжництво.
Підліткам та юнакам віком 14-18 років властива як корислива, так і насильницька мотивація протиправної поведінки. Корисливі правопорушення носять незавершений дитячий характер, оскільки відбуваються з-за пустощів і цікавості, не мотивуватися агресії. На сьогоднішній день до підлітковим і юнацьким правопорушення можна віднести викрадення автотранспорту, заволодіння предметами молодіжної моди (радіоапаратура, спортивний інвентар, модний одяг, гроші, солодощі, вино та ін). Насильницькі правопорушення викликаються потребами самоствердження, стадним почуттям, брехливо понятого боргу перед своєю компанією, недоліками виховання. Особливо в сім'ях, де нормою поведінки було пияцтво, грубість, жорстокість. До типових молодіжним насильницьким правопорушень можна віднести молодіжні "Розборки", які супроводжуються лайкою, насильством.

5.1 Соціальний контроль за девіантною поведінкою

Очевидно, що використання кримінального покарання щодо гомосексуалістів, повій і п'яниць не втрачає сенс, оскільки більшість з них хворі люди і потребують медичної, психологічної, соціальної допомоги.
Наша виправно-трудова система не, скільки виправляє, скільки карає людину. Саме місця позбавлення волі є основними розсадниками гомосексуалізму, школами, в яких завершується формування девіантної поведінки та самосвідомості.
Як правило, спочатку девіантну поведінку невмотивоване. Молодий чоловік, як правило, хоче відповідати вимогам суспільства, але в силу соціальних умов невміння правильно визначити свої соціальні ролі, незнання способів соціальної адаптації, жебрацького рівня життя, він не може цього зробити.
Основні чинники соціального контролю:
Методи і засоби соціального контролю повинні бути адекватні конкретним видам девіантної поведінки. Основним засобом соціального контролю повинно стати задоволення різних потреб та інтересів осіб, схильних до "ненормальному" поведінки. Так, наукове, технічне та інші види творчості можуть служити серйозною альтернативою різним формам протиправного, і аморальної поведінки.
Істотне звуження репресивних заходів впливу. Позбавлення волі призводить особистість до соціальної і моральної деградації і може використовуватися лише як крайня міра впливу. Отже, стосовно молодих правопорушників допустимо скорочення термінів позбавлення волі, відстрочка виконання вироку, умовно-дострокове звільнення і головна зміна умов утримання.
Створення гнучкої і розгалуженої системи соціальної допомоги, що мали державні, громадські, благодійні та інші структурні ланки. Непогано зарекомендували себе суспільні організації за принципом "самодопомоги" (групи анонімних алкоголіків, наркоманів або звільнених з місць позбавлення волі).
Моральне винагороду і духовний розвиток громадян на принципах загальнолюдської моралі і духовних цінностей, свободи совісті і слова, індивідуального пошуку сенсу життя (криза духу чи втрата сенсу життя - важливий чинник девіантної поведінки). Створення "інститутів згоди" і "інститутів посередництва", які б брали на себе функції кримінального та адміністративного правозастосування по тяжкості проступку або злочину, особи правопорушника, умов вчинення протиправного діяння.
Жорсткий контроль за потоком відеозаписів, які містять сцени насильства, жорстокості і натурального сексу. Орієнтація молоді на "вироби" чорного ринку, де проповідується культ насильства і примітивний секс, формує кримінальні установки і збиткове самосвідомість.
Зміна менталітету громадян, які виросли в умовах тоталітаризму. Формування засобами масової інформації, навчальними та просвітницькими організаціями терпимішого і милосердного ставлення до інакомислячих і інакодействующім (сексуальних меншин та ін.)
Підготовка та перепідготовка кадрів, які були б здатні працювати з представниками "соціального дна": працівників правоохоронних органів, особливо спеціалізуються на роботі з молодими правопорушниками у місцях позбавлення волі; соціальних педагогів і соціальних психологів; лікарів-наркологів та соціальних працівників - усіх тих, хто вже сьогодні працює в контактній зоні з девіантом.

5.2 Профілактика

У профілактичній роботі важливе значення має виявлення і дослідження сукупності всіх причин, спонукальних мотивів, обставин і дій особистості чи соціальних груп, що складають явні чи приховані механізми їх поведінки, яке не відповідає прийнятим у суспільстві нормам або правилами. Безліч цих факторів, а також негативних життєвих ситуацій, в яких виявляється молодий чоловік, особливо зі слабко розвиненою, а може бути і втраченої в силу різних причин або ще не сформованої соціальної орієнтації на позитивні дії, створюють передумови до девіантної поведінки, механізми якого найчастіше індивідуальні і також різноманітні, як багатолике саме людське суспільство. Однак множинність і специфічність механізмів девіантної поведінки не виключають можливості певної класифікації їх по найбільш характерними ознаками, причинно-следственнним зв'язків чи іншими показниками. Така класифікація необхідна насамперед для того, щоб на підставі отриманих узагальнень розробляти і здійснювати найбільш ефективні профілактичні заходи, а також систематизувати накопичуються теоретичні знання з цим складним соціально-психологічних явищ.
У наявних з даної проблеми роботах розглядаються два підходи до визначення необхідного і достатнього, з методичної точки зору, рівня узагальнення механізмів соціальних відхилень. Суть їх полягає в тому, що можна здійснювати класифікацію і проводити вивчення механізмів щодо конкретних видів девіантної поведінки, або ж групуючи по найбільш типовим механізмам для всіх його проявів або, принаймні, більшості з них. Типовими можуть бути як особистісні особливості людей з поведінкою, що відхиляється (стратифікаційних, поло-вікові, сімейно-шлюбні і т.д.), так і особливості порушуваних норм і ситуацій. Не протиставляючи один підхід іншому, тому що кожен з них ефективно застосовується в залежності від корінних цілей, все ж необхідно відзначити, що другий підхід може бути кращий у тому випадку, якщо виникає необхідність з'ясувати, що є спільного між різними видами девіантної поведінки, які механізми для них найбільш характерні, а також розпізнати причини, що зумовлюють схильність різних людей до відхиляється одного або іншого виду, їх "вибірковість".
Важливим проявом девіантної впливу на молодь виступає зростання тяжких форм девіації, скоєних молодими людьми та підлітками. У результаті зростання девіантної впливу на молодь відбуваються важливі зміни в її свідомості та поведінці.
По-перше, істотно трансформується її соціальне самопочуття. У ньому домінує почуття небезпеки у зв'язку зі зростанням молодіжної девіації.
По-друге, небажання більшості молодих людей сприяти правоохоронним органам у боротьбі зі злочинністю.
По-третє, не менш важливим проявом девіантної впливу на молодь є проникнення в її свідомість і поведінку елементів кримінальної субкультури, перш за все "блатного жаргону", кримінально-тюремного фольклору, татуювань з типовими тюремними сюжетами, підміною моральних форм і законів у регулюванні соціального життя "поняттями".
По-четверте - істотне значення має в сучасних умовах ослаблення правових регуляторів поведінки молоді. У першу чергу це пов'язано з розширенням правового нігілізму і формуванням установки на допустимість правопорушень.
По-п'яте, на ступінь девіантної впливу істотно впливає тип сім'ї, в якій росли молоді люди і підлітки, а також рівень сімейних доходів.
Таким чином, соціалізація є значущим соціальним процесом, що впливає на формування девіантної поведінки молоді. Людини в процесі соціалізації можна розглядати в якості об'єкта і суб'єкта, що впливає як на зовнішній, так і свій внутрішній, духовний світ. Засвоєння певних соціальних норм і правил приводить до формування у молоді відповідного "набору" соціальних якостей, в чому виражається його "ступінь соціалізованості". Однак тут можуть бути крайнощі, що виходять за рамки нормального процесу соціалізації.
Процес формування девіантної поведінки молоді супроводжується руйнуванням суспільно корисних відносин, зв'язків одночасно за всіма соціальними каналами: відчуженість у сім'ї доповнюється відчуженістю в школі, соціумі тощо, в результаті соціалізація змінює знак на протилежний і перетворює з гуманістичної, соціальної у девиантную, асоціальну .
Істотним агентом девіантної соціалізації і значущим чинником, що детермінують поширення відхилень у поведінці молоді, виступають соціальні групи однолітків, в яких молоді люди отримують можливість задовольнити соціальні потреби в інтерперсональних відносинах, самоствердженні, самореалізації.
Когнітивної основою девіантної поведінки виступають "девіантні" установки у свідомості молоді, які виникають в результаті спотворення правових орієнтацій та цінностей, що виражається у толерантному ставленні до осіб, яка вчиняє злочини, особливо у сфері економіки. На викривлення установок молодіжного свідомості впливає акцентованість економічного успіху і прагнення до самоствердження за всяку ціну. Корисливе поведінка молодих обумовлено стяжательских і меркантильної установкою, пов'язаної з типом адаптації до ринкових відносин; основу агресивної поведінки становить насильство, яке або виступає як самоціль, або носить інструментальний характер.
Зростання і різноманіття видів девіантної поведінки молоді детерміновано сукупністю об'єктивних і суб'єктивних, матеріальних і духовних, внутрішніх і зовнішніх факторів, які постають у вигляді складного спектру взаємопов'язаних процесів і явищ. Причому, кожен з факторів має значення тільки в системі інших факторів, а це свідчить про необхідність комплексного підходу до розробки основних напрямків протидії девіантності. Дана проблема розглядається у трьох її аспектах: соціальний контроль; інституційна корекція; попередження (превенція).
У найзагальнішому вигляді стратегію соціального контролю у вирішенні проблем девіантної поведінки молоді представляється так: перехід від зовнішнього, примусового, силового, карального, заборонного контролю до охоронному, захисному, неформальному внутрішнього контролю.
Центральним інститутом, на який покладається найбільша відповідальність за формування поведінки молоді, і на якому повинні бути сконцентровані зусилля державних та громадських установ з надання допомоги, є сім'я. Психолого-педагогічна неспроможність сім'ї повинна предупреждаться задовго до того, як дитина стане на шлях асоціальних девіацій і потрапить в поле зору органів профілактики та соціальної корекції. Превентивні заходи у даному випадку відіграють вирішальну роль у зниженні, нівелюванні відхилень від соціальних норм у поведінці молоді.
Для скорочення девіантних вчинків молоді необхідно соціальне оздоровлення та соціально-педагогічна корекція. Причому, різні за характером десоциализирующие впливу групи, припускають і різні корекційні методи. У неформальних молодіжних групах з позитивною соціальною орієнтацією досить проводити профілактичну роботу, створювати умови для змістовного, творчого времяпрепровожденеія. А ось групи асоціальної та антисоціальної орієнтації вимагають серйозної корекційної роботи - вони повинні бути взяті під особливий контроль органами правопорядку.
Результати цих заходів корекції залежать від взаємодії всіх державних, громадських інститутів і органів: сім'ї, освіти, соціального захисту, опіки та піклування, охорони здоров'я, міліції, громадських об'єднань, благодійних фондів, засобів масової інформації.
Велику роль серед інститутів соціалізації в процесі превентивно-корекційної практики відіграють психологічні центри, служби, відділи.
Для реалізації ефективної політики запобігання девіантної поведінки молоді в сучасному російському суспільстві потрібне об'єднання зусиль не тільки правоохоронних органів, але і діячів різних галузей культури (в її широкому розумінні) - освіти, мистецтва, релігії, науки, засобів масової інформації, книговидання, власне культурних інститутів - музеїв, бібліотек, організованого дозвілля тощо в рамках єдиної державної програми соцокультурного саморозвитку і самозбереження суспільства.

Висновок

Для розкриття природи і причини соціальних відхилень необхідно виходити з того, що вони як і соціальні норми, є вираз відносин людей, що складається в суспільстві. Соціальна норма і соціальне відхилення - два полюси на одній і тій же осі соціально значущої поведінки індивідів, соціальних груп та інших соціальних спільнот.
Багато вчинки не підпадають під норми і в місці з тим не є відхиленнями від них просто тому, що вони лежать у сфері відносин, які не регулюються конкретними нормами (процес художнього чи наукового творчості.
Соціальні відхилення настільки ж різноманітні, як самі соціальні норми. Більше того, різноманітність відхилень перевищує різноманітність норм, бо норма типова, а відхилення можуть бути вельми індівідуалізіроанни.
Аморальний вчинок однієї людини може бути зовсім не схожий на вчинок іншого навіть злочину ознаки, яких чітко зафексірованни в кримінальному кодексі, так само різноманітні, як і самі люди, їх вчиняють.
Відхилення від соціальних норм, незважаючи на велику різноманітність, мають деякі загальні причини, що підтримують їх існування, а часом провідні до їх зростання та поширеності. За своєю суттю вони зводяться до об'єктивних і суб'єктивних протиріч суспільного розвитку які порушують взаємодію особистості з соціальним середовищем і ведуть до форм поведінки індивідів не узгоджується з існуючою нормативною системою. При тому одне і те ж протиріччя "може лежати в основі як соціально не бажаних форм поведінки (злочинність, алкоголізм, самогубство тощо), так і соціально схвалюваних (пізнавальна активність, творчість, побутова активність тощо).
У період переходу до ринкової економіки змінилося матеріальне становище багатьох верств населення. Більшість живе за межею бідності, збільшилася кількість безробітних. Все це створює конфліктні ситуації, а вони призводять до девіацій. Хто забувається в пляшці, хто забувається в наркотичному дурмані, а хто слабший зводить рахунки з життям. Єдиний спосіб якось змінити становище, що склалося - покращити життя, допомогти людям подолати їхні проблеми для цього і створюються тепер соціальні служби та інші організації. Але якщо їх діяльність не буде підтримуватися державою зростання злочинності, наркоманії, алкоголізму і т.д. буде тільки рости.

Список літератури

1. Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. Ред.П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.
2. Соціальні відхилення - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: С69 Юрид. лит., 1989.
3. Райгородський Д.Я. Психологія і психоаналіз характеру. Хрестоматія з психології та типології характеру. - Самара: Видавничий Дім (БАХРАХ), 1997.
4. Соціологічний словник 2-е вид. перераб. і доп. - Мн: Університетська, 1991.
5. Чудковскій В.С., Чистяков Н.Ф. Основи психіатрії. - Ростов-на-Дону: изд-во (Фенікс), 1997.
6. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Короткий психологічний словник: Особистість освіта, самоосвіта, професія. - Мн.: (Хелтон), 1998.
7. Анзорг Лінда "Діти і сімейний конфлікт" М.: "Просвіта", 1987 р.
8. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш неспокійний підліток" М.: "Просвіта", 1991 р.
9. Блага К., Шебек М. "Я - твій учень, ти - мій учитель." М.: "Просвіта", 1991 р.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. "Словник-довідник по психологічній діагностке" Київ: "Наукова думка", 1989р.
11. Вікова та педагогічна психологія під ред. Гамезоідр. М.: 1984
12. Волкова О.М. "Важкі діти чи важкі батьки?" М.: "Профиздат", 1992 р.
13. Жутикова Н.В. "Психологічні уроки повсякденного життя" М.: "Просвіта", 1990 р.
14. Ковальов С.В. "Психологія сучасної сім'ї." М.: "Просвіта", 1988 р.
15. І.С. Кон "Дружба" М.: "Просвіта", 1980 р.
16. І.С. Кон "Психологія ранньої юності" М.: "Просвіта", 1991 р.
17. Лесгафт П.Ф. "Сімейне виховання дитини та його значення." М.: "Педагогіка", 1991 р.
18. Личко А.Є. "Психопат і акцентуації характеру у підлітків." М.: 1983 р.
19. Макаренко А.С. "Книга для батьків" Л.: "Лениздат", 1981 р.
20. Обухів Я.Л. "Образ-малюнок-символ" / / Журнал практичного психолога, N 2, 1996 р.
21. Овчарова Р.В. "Довідкова книга шкільного психолога" М.: "Просвіта", "Навчальна література", 1996 р.
22. Панкова Л.М. "У порога сімейного життя." М.: "Просвіта", 1991 р.
23. Петровський А.В.
24. "Вікова і педагогічна психологія" М.: Педагогіка, 1975 р.
25. Поливанова Л.Б. "Психологічний зміст підліткового
26. віку "/ / Питання психології N5 1992
27. Психологія (словник) під ред. А.В. Петровського, М.Г. ЯрошевскогоМ.: Вид. політичної літератури, 1990 р.
28. "Психологія современногоподростка" подред.Д.І. Фельдштейн.: Педагогіка, 1987 р.
29. Ремшмидт Х. "Підлітковий і юнацький вік" / / Світ 1994
30. Рогов Є.І. "Настільна книга практичного психолога в освіті" М.: "Владос"
31. 1996
32. Романова Є.С., Потьомкіна О.Ф. "Графічні методи в психологічній діагностиці" М.: "Дидакта", 1992 р.
33. Сатир В. "Як будувати себе і свою сім'ю." М.: "Педагогіка - Прес", 1992 р.
34. Соколова В.М., Юзефович Г.Я. "Батьки і діти в меняющемсяя світі" М.: "Просвіта", 1991 р.
35. Співаковська А.С. "Як бути батьками: (про психологію родітельскойлюбві)" М.: "Педагогіка", 1986 р.
36. Спок Б. "Розмова з матір'ю" СПб: Лениздат, 1992 р.
37. Степанов С.С. "Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту." М.: "Академія", 1996 р.
38. Ейдеміллер Е.Г. "Методи сімейної діагностики і психотерапії." Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 р.
39. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В.В. "Сімейна психотерапія" Л.: 1990 р.
40. "Вчителям і батькам про психологію підлітка" Під ред.Г. Г. Аракелова.: "Вища школа", 1990 р.
41. А. Фромм "Азбука для батьків" Л.: 1991 р.
42. Хоментскаус Г.Т. "Сім'я очима дитини"
43. Боссарт А.Б. Парадокси віку або виховання. М.: Просвещение, 1991.
44. Волохова О. У останньої межі. / / Сім'я і школа, 1990, № 6, С.;
45. Драгунова Т.В. "Криза" пояснювали по різному / / Хрестоматія з вікової психології / Під ред.Д.І. Фельдштейна. М.: Інститут практичної психології, 1996,
46. Жбанів Є. "Ми" і "Вони" / / Сім'я і школа, 1990, № 9, С.4-6, № 10,
47. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років). М.: Изд-во УРАО., 1997,
48. Леві В. Нестандартна дитина. М.: Знание, 1989.
49. Марченко Л. підліткових лідерів візьмуть на облік. / / Площа Свободи, від 19 березня 1999 р.,
50. Майстрів Б. Сенс ризику. / / Сім'я і школа, 1993, № 9,
51. Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. Ред.П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.
52. Соціальні відхилення - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: С69 Юрид. лит., 1989.
53. Райгородський Д.Я. Психологія і психоаналіз характеру. Хрестоматія з психології та типології характеру. - Самара: Видавничий Дім (БАХРАХ), 1997.
54. Соціологічний словник 2-е вид. перераб. і доп. - Мн: Університетська, 1991.
55. Чудковскій В.С., Чистяков Н.Ф. Основи психіатрії. - Ростов-на-Дону: изд-во (Фенікс), 1997.
56. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Короткий психологічний словник: Особистість освіта, самоосвіта, професія. - Мн.: (Хелтон), 1998.

Додаток 1

Діагностика Інтерв'ю: Твої проблеми. (Бесіда)
Діагностика "Емоційно-вольової сфери у підлітків" Люшер
Діагностика стану агресії у підлітків
Під агресивністю можна розуміти властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-суб'єктних відносин. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, так як потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення та руйнування перешкод, подолання того, що протидіє цьому процесу. [19,9]
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і всяке властивість, вона має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певний ступінь агресивності. Відсутність її веде до пасивності, відомості, конформності і т.д. Надмірне розвиток її починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною до свідомого кооперації, і т.д. Сама по собі агресивність не робить суб'єкта свідомо небезпечним, так як, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з іншого боку, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалюваних форми. У життєвому свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Однак саме по собі деструктивна поведінка "зловмисністю" не володіє, такою його робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розгортається. Зовнішні практичні дії можуть бути схожі, але їх мотиваційні компоненти прямо протилежні.
Виходячи з цього, можна розділити агресивні прояви на два основних типи: перший - мотиваційна агресія, як самоцінність, другий - інструментальна, як засіб (маючи на увазі при цьому, що і та, й інша можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційним переживаннями: гнів, ворожість). У практиці психологів більше цікавить мотиваційна агресія як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є опитувальник Басса - Дарки.
А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії та ворожості і визначив останню як: "... реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій." Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Запитальник складається з 75 тверджень, на який випробуваний відповідає "так" або "ні". (Див. Додаток 2)
При складанні анкети автори користувалися такими принципами:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання сформульовані таким чином, щоб найбільшою мірою послабити внияние громадського схвалення відповіді на запитання.
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:
1. Фізична агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 і
"Ні" = 1, 2да "= 0 - 9 і 7 затвердження.
2. Непряма:
"Так" = 1, "ні" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 і
"Ні" = 1, "так" = 0 - 26 і 49.
3. Роздратування:
"Так" = 1, "ні" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 і
"Ні" = 1, "так" = 0 - 11, 35, 69.
4. Негативізм:
"Так" = 1, "ні" = 0: 4, 12, 20, 28 і
"Ні" = 1, "так" = 0 - 36.
5. Образа:
"Так" = 1, "ні" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Підозрілість:
"Так" = 1, "ні" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 і
"Ні" = 1, "так" = 0 - 33, 66, 74, 75.
7. Вербальна агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 і
"Ні" = 1, "так" = 0 - 33, 66, 74, 75.
8. Почуття провини:
"Так" = 1, "ні" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (прямий чи мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3,7.
Нормою агрессвності є величина її ііндекса, рівна 21 +4, а ворожості 6, 5-7 +3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Використовуючи дану методку, слід пам'ятати про те, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно-потребової сфери особистості. Тому даний опитувальник ми використовували у своїй роботі в сукупності з проективними методиками (см 2.2).

Додаток 2

Більшість батьків приблизно однаково назвуть ті якості, які вони хотіли б бачити у своїх дітях: чесність, самоповага, ерудиція, честолюбство, сила, здоров'я, доброта, краса, ясний розум, вміння любити, почуття гумору, вміння ладити з іншими людьми. "Я хочу пишатися своєю дитиною", - скаже будь-який батько.
Завдання батьків - так організувати процес виховання, щоб досягти бажаних результатів. І запорукою цього може стати внутрішня гармонія кожного з батьків і лад між ними.
У багатьох сім'ях дорослі намагаються вчити своїх дітей тому, чого самі не знають і не вміють. Наприклад, природно, що батько, який не вміє справлятися зі своїми емоціями, не зможе навчити цього дитину. Виховання дітей прекрасно виявляє прогалини в освіті та вихованні дорослих. Знаючи ці прогалини, розумні батьки теж стають учнями і в процесі виховання кожної дитини освоюють нові премудрості. Я вважаю, що самі необхідні якості для батьків - це постійний інтерес до нових знань, почуття гумору, вміння критично оцінювати свої вчинки, бути завжди щирими. Якщо сім'ю створюють люди, які не досягли цієї зрілості, сімейне життя виявляється більш складною, пов'язаною з ризиком і великими труднощами.
Говорячи про складнощі сімейних взаємин В. Сатир виділяла як одне з найбільш проблематичних - взаємини батьків з підлітками. Наповнений енергією, вивільненої у фізіологічних зрушеннях пубертату, одержимий виникла потребою в незалежності, повний очікувань майбутніх успіхів у великому житті, підліток проходить через тяжкі випробування у пошуках власного шляху в новому для нього світі. А якщо врахувати при цьому, що второваних шляхів не буває, можна легко зрозуміти те цікавість і ту тривогу, які викликають підлітки у батьків.
Дорослим необхідно створювати умови для розвитку підлітків і робити це треба так само дбайливо, як у дитинстві, коли зі шляху малюка прибиралися гострі предмети, які представляли для нього небезпеку. Потрібно поважати гідність підлітків, допомагати їм розвивати почуття правильної самооцінки і давати при необхідності корисні поради - все це сприяє становленню їх особистісної та соціальної зрілості.
Батьки повинні розуміти і раптові зміни настрою підлітка, і дивні на перший погляд захоплення, і ексцентричну поведінку, і новий лексикон, і деколи свідомо невдалі починання.
Щоб успішно пережити всі пригоди підліткового віку, і батькам, і підліткам треба добре уявляти, як виходити з критичних ситуацій. Постійно виникають проблеми, які необхідно вирішувати, вимагають від підлітка великих зусиль, часом пов'язаних з ризиком.
Не можна швидко і без зусиль вирішити всі проблеми підліткового віку. І батьки, і підлітки повинні набратися терпіння і продовжувати працювати, розмовляти один з одним, любити один одного. У цей період кожен в сім'ї починає по-новому бачити навколишніх, всі повинні як би заново познайомитися один з одним. Корисний досвід з'являється тоді, коли людина, покладаючись на свою мудрість, справляється з конфліктами і депресією, бере на себе відповідальність за все, що відбувається і готовий до зустрічі з новими життєвими проблемами. Шрами з'являються тоді, коли дух терпить крах. Незагойна рана свідчить про те, що зцілення не настав і вона не затягнулася навіть тонкою шкіркою. Причиною тому є важкі психологічні та соціальні умови. Досвід практичної роботи В. Сатир переконує, що батьки прагнуть зробити все, щоб криза підліткового віку пройшов, не залишивши в їхньої дитини не загоюються слідів. Вони часто з тривогою очікують наближення підліткового віку у своїх дітей. Хвилювання викликають і їх власні спогади про отроцтві, і численні страшні історії про підлітковому алкоголізмі, наркоманії, сексуальні збочення і злісному хуліганстві. Якщо дорослого у всьому обмежувати, то він, як і підліток, буде сильно страждати. (Спроби сексуального контакту підлітків викликані жадобою ніжності, тепла і близькості, а підвищена агресивність - результат відчайдушного бажання не виглядати слабким і залежним). Дозвіл і серйозних і дріб'язкових проблем залежить від того, чи відомі батькам відповідні алгоритми їх рішень. Якщо вони знають вихід із ситуації - половина справи вже зроблено. Щоб зняти підвищену тривожність, батькам варто постежити за підлітком, дізнатися, які чудові справи відбуваються руками їх дітей. Якщо батькам подобаються якісь його вчинки, то кожного разу вони повинні говорити йому про це. Хвалити його і в тому випадку, якщо він усвідомив і чесно намагається виправити свої помилки.
Енергія пубертату вимагає обережного поводження, надійних, розумних і здорових шляхів вираження. Для цього корисно займатися спортом, робити фізичні вправи, що стимулюють у свою чергу і розумову працю. Вони сповнені натхнення і неодмінно хочуть домогтися перемоги в усьому. Часто дорослі, не розуміючи нетерпіння підлітків і навіть не бажаючи його розуміти, ускладнюють їхнє життя в тому випадку, якщо не допомагають їм знайти терені для цікавих і осмислених занять. Підлітки зовсім не чудовиська і не лиходії, це звичайні люди, що намагаються навчитися жити у світі дорослих і не зовсім упевнені в своїх силах.
Дорослих найбільше насторожують активність і енергійність підлітків. Налякані і стривожені батьки оточують своїх дітей всілякими заборонами. Але потрібно якраз протилежне. Підліткам треба показати розумні шляхи для втілення в життя їх енергії. При цьому їм потрібні любов і розуміння.
Тільки тоді, коли до кожної людини будуть ставитися як до індивідуальності і навчаться цінувати його, тоді, і тільки тоді, можливі реальні зміни. Хотілося б, щоб батьки відчували, що саме вони є джерелами знання і добра для своїх дітей.
Підлітки, дорослішаючи, має право очікувати від батьків мудрий рад, при цьому необхідна взаємна довіра. Вони не будуть довіряти тим старшим, які нещирі з ними. Чесність і щирість цінуються більше всього.
Дорослі не повинні дозволяти собі переступати певні межі у відносинах з дітьми. Кожен повинен знати своє місце. І всі повинні поважати загальноприйняті норми людського спілкування. Кожен повинен мати право на своє особисте життя. [24,138]
Про цю ж проблему писали подружжя Р.Т. і Д. Байярд. У їх широко відомо книзі "Ваш неспокійний підліток" вони послідовно і в деталях викладають цілісну систему уявлень, вправ і рекомендацій, що пройшли багаторазову практичну перевірку і на ділі продемонстрували високу педагогічну ефективність. [2,15]

Додаток 3

Програма модернізації столичної освіти "Столична освіта 3" розширює спектр проблем освіти, вирішення яких передбачає активну участь служби практичної психології в системі освіти:
До таких, на наш погляд, можна віднести наступні:
• втрата значною частиною молоді соціальних орієнтирів,
• зростання прихованого відсіву учнів з освітніх установ, неписьменності підлітків, прихід в молодіжне середовище наркотиків та інших шкідливих звичок;
• зниження можливостей освіти і сім'ї у реалізації функції психологічної підтримки учня; формуванні толерантності, здатності до усвідомленого вибору, зокрема, телевізійних передач і пропонованих періодичних видань, опору наркотиків та іншим шкідливим звичкам;
• проблеми, пов'язані з переходом між ступенями навчання, в тому числі - при переході від середньої освіти до вищої;
• недостатність рівня роботи з обдарованими дітьми, незабезпеченість їх необхідною педагогічної та психологічною підтримкою,
• низький рівень готовності вчителів до здійснення необхідних змін в області змісту освіти, освітніх технологій, індивідуалізації процесу навчання, вирішення виховних завдань;
• недостатній рівень професійної управлінської підготовки в системі освіти, в тому числі в психологічній, комунікативної областях;
Серед очікуваних кінцевих результатів реалізації Програми:
• надання медико-психолого-педагогічної допомоги дитині в залежності від труднощів, які він буде відчувати;
• досягнення якісно нового рівня у диференціації та індивідуалізації освітнього процесу;
• відпрацювання підходів в реалізації здоров'язберігаючих технологій в освітніх установах;
• створення механізмів формування громадянської відповідальності, правової самосвідомості, толерантності та здатності до соціалізації в суспільстві.
Очевидно, що досягнення зазначених результатів можливе при побудові ефективної системи психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу процесів модернізації столичної освіти.
Характер позначених проблем і необхідність досягнення очікуваних результатів визначає актуальність наступних заходів в рамках основних напрямків Програми модернізації московського освіти, що вимагають участі структур і фахівців служби практичної психології в системі освіти, продуманого взаємодії з освітніми установами різних типів і їх фахівцями:
Тренінг спілкування
Автор: Аргунова Клавдія Іларіонівна, педагог-психолог
Мета:
розвиток комунікативних здібностей
Завдання:
знайомство один з одним;
розуміння себе та іншу людину;
емоційне розвантаження.
Хід заняття:
Вступне слово.
Добрий день, дорогі вчителі! Як усім вам відомо, наша робота - робота педагога - вимагає від нас вміння спілкуватися як з дітьми, так і з дорослими. Тому ми повинні вчитися способам правильного, ефективного спілкування, розвивати в собі вміння надавати психологічну підтримку як вербальними, так і невербальними засобами спілкування, знати принципи і методи спілкування.
Ось перед вами думки великих людей. Наприклад, вислови Л.М. Толстого: "Слово - є вчинок", "Лише любов'ю до дітей і істинним спілкуванням з дитячою душею можливо створити щасливе людство". Або ж ось Шефнера: "Слово може вбити, слово може врятувати, слово може полки за собою вести".
Ще є така притча про слово. Одного разу до багатого і знатного грецькому купцеві на бенкет прийшли гості. Хтось із них сказав господареві: "Всьому місту відомо, який у тебе дотепний раб. Пішли його на базар, нехай він принесе нам найпрекрасніше, що є на світі ".
Господар послав Езопа. Езоп повертається з тацею, покритим серветкою. Її піднімають, і там лежить мова. Езоп, ти ж приніс мову! "- Здивувалися гості." А хіба це не найпрекрасніше, що є на світі? Мовою ми вимовляємо слова ніжності, вірності, любові. Мовою ми проголошуємо світ, мовою ми вимовляємо слово "свобода" - каже Езоп .
Через деякий час гості просять господаря, щоб його спритний раб приніс найжахливіше. Знову Езоп приніс мову. "А хіба це не саме жахливе? "- Запитує він. "Мовою ми вимовляємо слова ненависті, мовою ми оголошуємо війну, мовою ми вимовляємо слово" раб ".
А тепер почнемо наш тренінг. Сядьте, будь ласка, у коло.
Завдання нашого тренінгу: знайомство один з одним, розуміння себе і розуміння іншої людини, емоційне розвантаження.
Вправа "Моє ім'я і як я до нього ставлюся"
Кожен учасник називає своє ім'я і розповідає про своє ставлення до нього. Можливо, ви згадайте якісь цікаві історії чи неймовірні події свого життя, пов'язані з вашим ім'ям або прізвиськом. Розкажіть. Нам це цікаво.
Вправа "Найістотнішим у моєму характері, життя"
Задумайтеся про те, що в вас, у вашому характері, у вашому житті є найважливішим, істотним. А тепер спробуйте знайти цьому коротку форму вираження метафорою або у віршованій формі, наприклад: "Лід і полум'я", "Те як звір вона завиє, то заплаче, як дитя", "Тиха, сумна, мовчазна ... ".
Гра-активатор "Друг до одного".
Зараз ви будете грати в одну дуже цікаву гру, під час якої все потрібно робити дуже-дуже швидко.
Виберіть собі партнера і швидко потисніть йому руку.
А тепер я буду вам казати, якими частинами тіла вам потрібно буде дуже швидко "привітатися" один з одним. А коли я скажу: "Друг до одного! ", Ви повинні будете поміняти партнера.
Права рука до правої руки! - Ніс до носа! - Спина до спини! - Друг до одного! - Стегно до стегна! - Вухо до вуха! - П'ятка до п'яті! - Друг до одного! - Носок до шкарпетки! - Живіт до живота! - Чоло до чола! - Друг до одного! - Бок до боку! - Коліно до коліна! - Мізинець до мізинця! - Друг до одного! - Потилиця до потилиці! - Локоть до ліктя! - Кулак до куркуля!
Все. Спасибі. Сідайте!
Вправа "Відгадайка"
Тепер кожен пише на листочку прізвище людини, відомого всім нам. Листочок приколюється до когось з учасників на спині. Йому не повідомляється про те, чиє прізвище написана. Кожен учасник повинен дізнатися прізвище, написану на його листку. При цьому можна задавати питання будь-якому учаснику тренінгу питання, які передбачають відповіді "так" і "ні".
Розбиття на групи.
Всі ви знаєте мушкетерів: Атос, Портос, Араміс, д'Артаньян. Кого б з цих мушкетерів вибрали ви собі в друзі, якщо Атос - людина прихованих, таємних, загадкових знань, Портос - доброї душі людина, Араміс - романтична натура, д? Артаньян - спритний, заповзятливий, легко знаходить вихід із ситуації?
За однією версією, люди вибирають собі в друзі того, хто володіє такими якостями, яких у них самих у житті не вистачає, за іншою - споріднену душу.
Гра-активатор "Питання піснею"
Зараз 1 команда, порадившись, повинна хором заспівати уривок з будь-якої пісні, в якому поміщений питання (наприклад: "Я запитав у осені: Де моя кохана?") .2 Команда повинна за 1 хвилину згадати й проспівати хором уривок з будь-якої іншої пісні, в якому поміщений відповідь на поставлене питання.
Робота в групах.
Зараз я пропоную вам обговорити в групах наступне: які принципи спілкування з дитиною? Сформулювати їх і відобразити на ватмані. На роботу дається 10 хвилин. Потім представники груп виступлять і обгрунтують свої принципи.
Вправа "Оплески по колу"
Ви всі дуже добре попрацювали, пограли. І кожен з вас заслужив оплески. Зараз один з вас підійде до кого-небудь, подивиться йому в очі і подарує йому оплески. Потім вони вдвох виберуть наступного, який також отримає свою порцію оплесків. І так далі. Таким чином, овації стають все голосніше і голосніше.
Анкета "Зворотній зв'язок"
Заповнення анкет <Додаток 1>
Висновок
Спасибі всім за участь, щирість. Бажаю вам завжди розуміти себе та інших. Удачи!

Додаток 4

Бланк анкети "Зворотній зв'язок"
Тренінгове ім'я участника_____________________________________
Дата занятія__________________
1. Ступінь включеності: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Що заважає тобі бути включеним в занятие___________________________________________________________
2. Найбільш значимі (корисні) для тебе епізоди, вправи, під час яких вдалося щось краще зрозуміти в собі, в чомусь розібратися:
_____________________________________________________________
3. Що дратувало, викликало напругу, неприятие_________________________________________________________
4. Твої зауваження та побажання ведучим (за змістом, за формою заняття і т.п.):
_____________________________________________________________

Тема 2. Перешкоди в спілкуванні

Заняття № 1 (2 години). Зворотній зв'язок в міжособистісному контакті.
Мета: навчитися співвідносити характер зворотного зв'язку зі змістом спілкування, емоціями, почуттями.
Порядок роботи.
Вправа.
Ведучий пропонує:
а) привітатися, зобразивши на обличчі ввічливість, насмішку, агресивність, зневага, участь, радість скорботу, лестощі і т.п.
б) сказати фразу, зображуючи на обличчі ті ж стану, додавши жести і руху.
Обговорення.
Чи достатні ваші взможності для вираження своїх почуттів? Які почуття, що виникають в контакті, ми часто намагаємося приховати від партнера по спілкуванню?
Інформація для педагога-психолога.
У результаті обговорення виявляються причини невідповідності почуттів справжніх (пережитих) тим, що людина виражає в спілкуванні. Дати назву цьому феномену (безособова комунікація або комунікація за допомогою масок). Обговорити "маски", відповідні і не відповідають ситуації (у школі, компанії, сім'ї і т.д.) Дуже важливо обговорити вплив безособової комунікації на особистісну структуру людини.
Заняття № 2. "Маски" в спілкуванні.
Цілі: усвідомлення своїх індивідуальних способів ухилення від щирого, відкритого спілкування.
Порядок роботи
Ведучий пропонує учасникам на вибір картки, де задані маски:
1) байдужості;
2) прохолодною ввічливості;
3) зарозумілою неприступності;
4) агресивності ("спробуй не виконати моє бажання");
5) послуху або догідливості;
6) робленою доброзичливості чи співчуття;
7) простодушно-дивакуватої веселості;
(Оскільки в групі більше семи осіб, то 2-а і 6-я картки повторюються).
Тепер учасники по черзі повинні продемонструвати свою "маску".
Варіант 1. Кожному учаснику треба згадати або придумати ситуацію, яка допомогла б зобразити маску і продемонструвати її всім.
Варіант 2. Кожен учасник повинен вибрати собі партнерів і інсценувати без слів або зі словами ситуацію, відповідну масці, інсценування закінчується "живий фотографією": маску потрібно утримувати на обличчі не менше двох хвилин (можна розіграти сцени з "Ревізора" Н. В. Гоголя).
Інформація для педагога-психолога.
Варіант 2 переважніше, оскільки знижує тривожність і деяку штучність завдання. Після уроку можна дати домашнє завдання: в зошиті для самоаналізу випишіть, якими "масками" ви найчастіше користуєтеся в житті і чим вони допомагають і чим заважають у спілкуванні.
Заняття № 3 (1 година) Спотворення інформації в спілкуванні.
Мета: показати, як заважає спілкуванню спотворення інформації.
Провідний викладач пропонує учасникам згадати знайомі вправи:
Вправа 1. "Дзеркало"
Вправа 2. "Зіпсований телефон"
Обговорення. Спробувати у вільній бесіді виявити причини спотворення інформації в спілкуванні. Які думки, почуття, бажання з'явилися, як змінюють інформацію підлогу, взаємини, гіперзначімость ситуації, хворобливе самолюбство, ставлення до тактильним дотиків, особливості віку, тощо З усіх причин викривлення інформації, виявлених в бесіді, вибрати найбільш часто зустрічаються.
Заняття № 5 (2 години). Вплив вроджених факторів на стиль спілкування.