Психологічна характеристика здібностей людини

Введення

Методи - це прийоми, і засоби, що застосовуються вченими для дослідження предметів і явищ з метою отримання нових знань про їх властивості, закономірності і механізми їх виникнення та існування. Вчення про принципи і методи організації і здійснення дослідницької та практичної діяльності, якими керуються вчені називають методологією.

Все сказане стосується і психології. Її явища настільки складні і своєрідні, настільки важкодоступні для вивчення, що протягом всієї історії цієї науки її успіхи безпосередньо залежали від досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрованими методи самих різних наук. Це - методи філософії та соціології, математики і фізики, інформатики та кібернетики, фізіології та медицини, біології та історії, ряду інших наук.

Людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу.

У процесі розвитку знань у галузі психології, її вичленування в окрему науку, розгалуження психології на різні галузі вивчення у неї, як і в інших наукових дисциплін визначилася і своя методологічна база, тобто така сукупність застосовуваних у науці методів, за допомогою яких дослідники можуть найбільш ефективно досліджувати всі психічні процеси, що відбуваються в мозку людини, в тому числі і підлітка.

Предметом дослідження курсової роботи є методи дослідження вікової психології.

Мета і завдання дослідження випливають з актуальності і ступеня наукової розробленості проблеми. Мета дослідження полягає в тому, щоб на основі отриманих в ході навчання знань і вивчення наукової літератури, розглянути проблему методології вивчення здібностей, визначити основні методи її дослідження та особливості їх застосування щодо різних вікових груп.

Об'єктом аналізу цієї роботи є теоретична база, розроблена провідними вченими-психологами, соціологами в галузі сучасної вікової та педагогічної психології.

Методологічною основою дослідження є діалектичний метод. У ході дослідження використовувалися загально - і частнонаучние, а також спеціальні методи пізнання.

Спільними з'явилися методи аналізу і синтезу, індукції та дедукції, спостереження та порівняння. До спеціальних методів, що використовувалися в роботі, слід віднести метод моделювання і прогнозування, різні способи психологічного аналізу соціальних явищ.

1. Поняття про здібності

1.1 Поняття і сутність здібностей людини

Зустрічаючись в житті з різними людьми, спостерігаючи за ними в роботі, зіставляючи їх досягнення, порівнюючи темпи їхнього духовного зростання, ми постійно переконуємося в тому, що люди помітно відрізняються один від одного за своїми здібностями.

Коли ми намагаємося зрозуміти і пояснити, чому різні люди, обставинами життя поставлені в однакові чи приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності, вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це ж поняття використовується нами тоді, коли потрібно усвідомити, через що одні люди швидше і краще, ніж інші, засвоюють знання, вміння і навички. Що ж таке здібності?

Конкретне психологічний зміст поняття «здібності» до цих пір залишається дискусійним. Гранично широко здібності розумілися в так званої психології здібностей, що розроблялися Християном Вольфом. У руслі його концепції говорилося про здатність мислити, сприймати і т. д. У результаті саме поняття «здібності» втратило конкретний психологічний зміст ^1.

Після спроб Декарта, Локка та інших філософів розкрити природу мислення подібне вживання терміна стало абсолютно неприйнятним, а Локк навіть створив концепцію так званої «чистої дошки» (tabula rasa), по суті заперечувала саме поняття про потенційні можливості психіки. Будь-які досягнення були оголошені ним виключно результатом навчання, як тексти, написані крейдою на чистій дошці.

Новий, практично важливий аспект проблеми здібностей відкрив Ф. Гальтон, який поклав початок вимірам психофізіологічних відмінностей людей. Сміливо для свого часу, але наївно з наших сучасних позицій він намагався оцінити інтелект людини (тобто розумові здібності) шляхом вимірювання простих сенсорних порогів.

Термін «здатність» вживають у життєвому побуті дуже широко; в психологічній літературі їм чимало зловживали. Так звана психологія здібностей сильно дискредитувала це поняття ^1. На зразок мольєрівського вченого лікаря, який «пояснював» заколисливе дію опіуму тим, що опіум має «здатність» присипляти, ця психологія пояснювала будь-яке психічне явище тим, що приписувала людині відповідну «здатність». Здібності, таким чином, у вченій арсеналі цієї психології служили нерідко для того, щоб позбутися від необхідності розкрити закономірності протікання психічних процесів. Тому сучасна наукова психологія виросла в значній мірі у боротьбі проти психології здібностей. «Функції» теж нерідко трактувалися як такі здібності; це в свою чергу означало, що здібності трактувалися як органічні функції і в зв'язку з цим розглядалися як якісь первинні, природні, переважно вроджені особливості. Зважаючи на це, перш ніж вводити поняття «здібності» в систему психологічної науки, необхідно точніше окреслити його справжній зміст.

Термін «здібності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції і спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати наступним чином ^2:

1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке й найдавнішу з наявних визначень здібностей. В даний час їм практично вже не користуються в психології.

2. Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII - XIX ст., Частково є вживаним і в даний час.

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним з усіх трьох ^1.

Існують й інші визначення здібностей людини. Відповідно до тверджень професора А.В. Петровського: «з пособности - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок та умінь не зводяться» ^2.

Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості особистості, які дають можливість людині успішно здобувати досвід і продуктивно виконувати будь-яку діяльність ^3. Так у свіх працях стверджує ще один фахівець у царині вітчизняної психології - Сорокун П.А.

У будь-якому випадку, в сяка здатність є здатністю до чого-небудь, до якоїсь діяльності. Наявність у людини певної спроможності означає придатність його до певної діяльності. Будь-яка більш-менш специфічна діяльність вимагає від особистості є більш-менш специфічних якостей. Ми говоримо про ці якості як про здібності людини. Здатність повинна включати в себе різні психічні властивості та якості, необхідні в силу характеру цієї діяльності і вимог, які вона пред'являє.

У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються на основі підходу, згідно з яким, здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Найбільший внесок у його розвиток вніс відомий вітчизняний вчений Б.М. Теплов ^1.

Він виділив наступні три основні ознаки поняття «здатність».

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого; ніхто не стане говорити про здібності там, де мова йде про властивості, у відношенні яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини.

Так що розуміються здібності - це вміння другого порядку, вміння набувати вміння. Як в механіці, де прискорення визначає не темп просування (він заданий швидкістю), а його зміна, тобто другу похідну шляху за часом. Здібності в процесі навчання і навчання формуються стихійно, паралельно з іншими вміннями та навичками.

Здібності складаються в певну форму активності і визначають її успішність. Один вид діяльності людина виконує добре, демонструючи відповідні якості, а до іншого у нього може не бути здібностей ^2.

На жаль, у повсякденній практиці поняття «здібності» і «навички» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо в педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може служити невдала спроба В.І. Сурікова, що став згодом знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок у малюванні у нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурикову в вступити в академію. Більш того, інспектор академії, переглянувши представлені Суріковим малюнки, заявив: «За такі малюнки вам навіть повз академії треба заборонити ходити». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не зуміли відрізнити відсутність умінь і навичок від відсутності здібностей. Суриков справою довів їхню помилку, опанувавши протягом трьох місяців потрібними вміннями, в результаті чого ті ж педагоги визнали його на цей раз гідним зарахування до академії.

Незважаючи на те що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані із знаннями і вміннями. Від здібностей залежать легкість і швидкість придбання знань, умінь і навичок. Придбання ж цих знань і вмінь, у свою чергу, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом для розвитку здібностей ^1.

Здібності, вважав Б.М. Теплов, не можуть існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт і т. п., ми підтримуємо і розвиваємо в себе відповідні здібності.

Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш високого розвитку інших ^1. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б.М. Теплов ^2, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ».

Психологія, заперечуючи тотожність здібностей і істотно важливих компонентів діяльності - знань, навичок і умінь, підкреслює їхню єдність. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. Не можна говорити про здібності людини до малюнка, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Тільки в процесі спеціального навчання малюнку і живопису може з'ясуватися, чи є у студента здібності. Це виявиться в тому, наскільки швидко і легко він засвоює прийоми роботи, колірні відносини, навчається бачити прекрасне в навколишньому світі ^3.

Таким чином, з пособности виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливими для даної діяльності.

Іншими словами, здатність закріплюється в особистості як більш-менш міцне надбання, але вона виходить із вимог діяльності і, будучи здатністю до діяльності, вона в діяльності й формується.

Здібності і знання, здібності та вміння, здібності та навички не тотожні один одному. По відношенню до навичок, умінь і знань здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно до того як кинуте в грунт зерно є лише можливістю стосовно колосу, який може вирости з цього зерна лише за умови, що структура, склад і вологість грунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для придбання знань і умінь. А будуть чи не будуть придбані ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов.

1.2 Класифікація здібностей людини

Існує дуже багато здібностей. У науці відомі спроби їх класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють в першу чергу природні, або природні, здатності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічно людські здібності.

Під природними здібностями розуміють ті, які є загальними для людини і тварин, особливо вищих ^1. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, але і для вищих тварин. Дані здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не одне і те ж. У людини на базі цих задатків формуються здібності. Це відбувається при наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання і т. і. У процесі розвитку людини дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей.

Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності. У свою чергу, можуть підрозділятися на теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні та ін ^1.

До загальних здібностей прийнято відносити ті, які визначають успіхи людини в самих різних видах діяльності. Наприклад, у дану категорію входять розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, пам'ять, мова і ряд інших. Таким чином, під загальними здібностями розуміють здібності, властиві для більшості людей.

Під спеціальними здібностями маються на увазі ті, які визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ін Слід зазначити, що наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних здібностей, і навпаки.

Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні та спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного ^2. Більш того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати у якості спеціальних здібностей по відношенню до певних видів діяльності.

Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є базою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних і спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні та спеціальні вельми умовно. Наприклад, практично кожна людина після курсу навчання вміє складати, множити, ділити і т. д., тому математичні здібності можуть розглядатися як загальні. Однак існують люди, у яких ці ​​здібності розвинені настільки високо, що ми починаємо говорити про наявність у них математичного таланту, який може виражатися у швидкості засвоєння математичних понять і операцій, здатності вирішувати складні завдання і ін

До числа загальних здібностей людини ми з повною підставою повинні віднести здібності, які проявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми. Ці здібності є соціально обумовленими ^1. Вони формуються у людини в процесі його життя в суспільстві. Без даної групи здібностей людині дуже важко жити серед собі подібних. Так, без володіння мовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, тобто правильно сприймати і оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними й налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.

Крім поділу здібностей на загальні та спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичні та практичні ^2. Теоретичні та практичні навички відрізняються один від одного тим, що перші зумовлюють схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних і спеціальних здібностей теоретичні та практичні частіше за все не поєднуються один з одним. Більшість людей володіє або одним, або іншим типом здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, в основному в обдарованих, різнобічно розвинених людей.

Існує також поділ на навчальні та творчі здібності ^1. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, в той час як другі визначають можливість відкриттів і винаходів, створення нових предметів матеріальної і духовної культури та ін Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значення для людства, то в разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якщо б людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно було б в змозі розвиватися. Але якщо б люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також було б неможливим.

Здібності можуть бути репродуктивними і продуктивними ^2. Репродуктивні здібності забезпечують людині швидке засвоєння знань, навичок і вмінь, необхідних для виконання стандартних видів діяльності. Продуктивні здібності дають можливість людині здійснити самоактуалізацію, проявити свій творчий потенціал і створити принципово нові, оригінальні продукти.

Від таких класифікацій важко перейти до теорії. Тому ми більш докладно зупинимося на інший, генетичної класифікації, яка описує реальний розвиток здібностей в онтогенезі.

Перші відмінності, які при цьому ми зафіксуємо, є не психологічними, а фізіологічними. Вже на стадії плоду люди різняться за багатьма анатомо-фізіологічними параметрами. Ці відмінності у вітчизняній традиції прийнято називати задатками. Хоча це ще не здібності, але вони органічно входять у структуру розвитку здібностей і тому становлять перший рівень у «конусі здібностей» ^1.

Задатки людей істотно відрізняються від задатків, з якими з'являються на світ дитинчата вищих ссавців тварин. Ще більше це справедливо по відношенню до генетично наступного рівня - загальним здібностям, що розвиваються, в перші місяці і роки після народження. Рано чи пізно всі нормальні діти виявляють одні й ті ж здібності, що дозволяють їм навчитися ходити, бачити, чути, говорити і мислити по-людськи. Тварини цих можливостей позбавлені як на рівні задатків, так і розвитку здібностей.

Неважко здогадатися, як другий рівень породжує третій - спеціальні здібності. Так, всі здорові діти рано чи пізно заговорять, але і терміни, і якість мови в них будуть істотно не однакові. Одна дитина говорить побіжно, розбірливо і грамотно, а іншого - набагато гірше. Аналогічно виникають розбіжності у спритності, м'язової силі, за звуковисотного слуху і почуття ритму і т. д. і т. п. Таких елементарних спеціальних здібностей дуже багато - багато десятків ^2.

Зрозуміло походження і наступного рівня - групових здібностей. А саме: лінгвістичних, музичних, технічних, хореографічних та ін Вони складаються природно, шляхом злиття воєдино кількох близьких спеціальних здібностей. Формування музичних здібностей з багатьох спеціальних (звуковисотного слуху, почуття ритму та ін) докладно вивчив Б.М. Теплов і на цьому матеріалі побудував свою оригінальну теорію ^3.

Всі перераховані види здібностей формуються в дошкільному та ранньому шкільному дитинстві. Далі вони продовжують удосконалюватися, особливо успішно у тих дітей, хто навчається у музичних школах, спортивних секціях, і т. д.

І все-таки має місце деяка перерва. Новий етап швидкого формування здібностей починається тоді, коли приходить час професійного навчання, тобто в 16-18 років і пізніше. У цей час особистість молодої людини вже склалася, і тому процес формування цих нових, професійних здібностей істотно відрізняється від тих, які мали місце раніше, коли структури особистості ще не склалися.

Крім віку, на формування професійних здібностей визначальний вплив надає придбання разом з професією нового соціального статусу, формування професійної етики, корпоративних обов'язків та інші фактори, пов'язані з профнавчання і діяльністю.

Як бачимо, називати професійні здібності просто спеціальними, як це часто робиться, некоректно, хоча б тому, що це хронологічно неможливо. Професійні здібності формуються не з спеціальних, а з групових, які вже давно і повністю дозріли ^1.

Слід зазначити, що здібності не лише спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, впливаючи один на одного. Залежно від наявності та ступеня розвитку здібностей, що входять в комплекс здібностей конкретної людини, кожна з них здобуває інший характер. Таке взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежних здібностях, спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей у конкретної людини.

Тепер, розібравшись в онтогенезі здібностей та їх класифікації, легше перейти до розгляду існуючих теорій здібностей, їх психологічної характеристики та структурою.

1.3 Структура здібностей

Діяльність (трудова, навчальна спортивна і т.п.), яку опановує людина, пред'являє високі вимоги до його психологічних якостей (особливостям інтелекту, емоційно-вольовій сфері, сенсомоторіку). Цим вимогам не може задовольнити одне яке-небудь якість, навіть якщо вона досягла дуже високого рівня розвитку. Думка, що одне окремо взяте психічна властивість може забезпечити високу продуктивність діяльності, виступити як еквівалент усіх здібностей, позбавлено наукової вірогідності. Здібності являють собою сукупність психічних якостей, які мають складну структуру ^1.

Здатність і діяльність. Структура сукупності психічних якостей, що виступає як здатність, у кінцевому рахунку визначається вимогами конкретної діяльності і є різною для різних видів діяльності.

Так, структура математичних здібностей, за наявними даними, включає ряд приватних здібностей: здатність до узагальнення математичного матеріалу, здатність до згортання процесу математичного міркування і відповідних математичних дій (многозвеньевой послідовність міркувань заміняється коротким зв'язком, аж до майже безпосереднього зв'язку між сприйняттям задачі і її результатом ), здатність оборотності розумового процесу (тобто здатність легкому переходу від прямого до зворотного руху думки), гнучкість розумових процесів при рішенні математичних задач і ін

Структура літературних здібностей припускає високий рівень розвитку естетичних почуттів, наявність яскравих наочних образів пам'яті, почуття мови, багату фантазію, глибокий інтерес до психології людей, потреба в самовираженні й ін

Специфічний характер має будівля музичних, педагогічних, конструкторських, медичних здібностей і багатьох інших. Навіть якщо брати до уваги широкі можливості компенсації і заміни одних компонентів іншими, знання специфічної структури професійних чи спеціальних здібностей надзвичайно важливо для педагога, покликаного враховувати здатності в процесі навчання і у випадках їх відсутності або недостатньої вираженості формувати необхідні якості для особистості дитини ^1.

Серед властивостей і особливостей особистості, які утворюють структуру конкретних здібностей, деякі займають ведуче положення, деякі - допоміжне ^2. Так, у структурі педагогічних здібностей ведучими якостями будуть педагогічний такт, любов до дітей, поєднується з високою вимогливістю до них, потреба в передачі знань, комплекс організаторських здібностей, що входять сюди на правах підструктури, і т.д. До допоміжних якостей відносяться: артистичність, ораторські дані і ін

Цілком очевидно, що і ведучі, і допоміжні компоненти педагогічних здібностей утворять єдність, що забезпечує успішність навчання і виховання і разом з тим його індивідуалізацію, зв'язану з особистістю педагога і її особливостями.

Загальні і спеціальні здібності. Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику різних здібностей, ми можемо виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності ^3.

У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності до широкого спектра різних діяльностей, спеціальностей і занять. Ці загальні здібності чи якості не повинні протиставлятися спеціальним здібностям чи якостей особистості.

Здібності і типологія людей. Загальні здібності або загальні якості особистості - цілком конкретні психологічні прояви, до дослідження яких уже приступили психологи.

До числа таких загальних якостей особистості, які в умовах конкретної діяльності можуть виступати як здатності, відносяться індивідуально-психологічні якості, що характеризують приналежність до одному з трьох типів людей.

Для художнього типу властива яскравість образів, що виникають у результаті безпосереднього впливу, живого враження, емоцій. Для розумового типу - переважання абстракцій, логічних побудов, теоретизування ^1. Приналежність людини до художнього типу ні в якій мірі не може свідчити про те, що він фатально призначений для діяльності художника. Очевидно інше - представнику цього типу легше, ніж іншому, освоїти діяльність, яка вимагає вразливості, емоційного відношення до подій, образності і жвавості фантазії. Якості розумового типу створюють умови для найбільш сприятливого розвитку діяльності, пов'язаної з оперуванням абстрактним матеріалом, поняттями, математичними вираженнями й ін Необхідно підкреслити, що віднесення людини до художнього типу не означає слабкість інтелектуальної діяльності, недолік розуму. Мова тут йде про відносне переважання образних компонентів психіки над розумовими ^2.

Є підстави вважати, що відмінності в типології здібностей пов'язані з функціональною асиметрією великих півкуль, де права півкуля «відповідально» за образне мислення, а ліва - за символічне.

Отже, структура кожної конкретної здібності як готовності особистості до цієї діяльності відрізняється значною складністю, містить у собі комплекс якостей, серед яких є провідні і допоміжні, загальні та спеціальні.

2. Психологічна характеристика людських здібностей

2.1 Природа людських здібностей

Здібності мають органічні, спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків. Люди від народження бувають наділені різними задатками, хоча відмінності ці не такі великі, як це стверджують ті, які відмінності у здібностях помилково цілком зводять до різниці вроджених задатків.

Відмінності між людьми у задатках полягають насамперед у природжених особливостях їх нервово-мозкового апарату - в анатомо-фізіологічних, функціональних його особливості. Вихідні природні розходження між людьми є розходженнями не в готових здібностях, а саме у задатках. Між задатками і здібностями дуже велика дистанція; між одними й іншими - весь шлях розвитку особистості. Задатки багатозначні; вони можуть розвиватися в різних напрямках. Задатки - лише передумови розвитку здібностей ^1.

Розвиваючись на основі задатків, здібності є все ж функцією не задатків самих по собі, а розвитку, в яке задатки входять як вихідний момент, як передумова. Включаючись у розвиток індивіда, вони самі розвиваються, тобто перетворюються і змінюються.

У людини є два види задатків: вроджені і набуті ^2. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній по відношенню до більш високого рівня розвитку виступає у вигляді своєрідного задатку. Наприклад, для того щоб добре засвоїти вищу математику, треба обов'язково знати елементарну, і ці знання по відношенню до вищих математичним здібностям виступають в якості завдатку. Знання задатків важливо тому, що вони зумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здібностей, його кінцевого результату.

Залежність розвитку здібностей від задатків, їх своєрідне поєднання в одних і тих же людей вивчає психологія індивідуальних відмінностей. Звідки беруться індивідуальні психологічні відмінності людей? Як вони виникають? Один з відповідей на дані питання пропонує А. Анастазі: «Індивідуальні відмінності породжуються численними і складними взаємодіями між спадковістю індивіда і його середовищем ... Спадковість допускає дуже широкі межі поведінки. Всередині ж цих кордонів результат процесу розвитку залежить від його зовнішнього середовища ^»1.

Вплив середовища, як і вплив спадковості, починає виявлятися вже при народженні дитини. Наприклад, новонароджені діти-близнюки мають як спільні риси, але й особливості, що відрізняють їх один від одного. Людина з народження володіє багатьма такими властивостями, які згодом позначаються на його індивідуальності, можуть полегшувати або ускладнювати формування у нього інших особистісних властивостей.

Слід сказати, що природа людських здібностей до цих пір викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з найбільш поширених точок зору веде свою історію від Платона. Автори, які дотримуються цієї точки зору, стверджують, що здібності біологічно обумовлені і їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином ^2. Як доказ даної точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, що спостерігаються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не могло бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася в три роки, Гайдна - у чотири. Талант в живописі і в скульптурі виявляється дещо пізніше: у Рафаеля - у вісім років, у Ван Дейка - в десять.

Своєрідним розвитком концепції спадкоємства здібностей є припущення про зв'язок здібностей людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить в середньому близько 1400 р. Визначення маси мозку видатних людей показало, що їх мозок трохи більше середньої величини. Так, маса мозку І.С. Тургенєва становить 2012 г, мозку Д. Байрона - 1800 г і т. д. Однак згодом це припущення виявилося неспроможним, оскільки можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був менше середньої величини. Наприклад, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив 1362 р, а у письменника А. Франса - 1017 р. Більше того, виявилося, що самий великий і важкий мозок - більше 3000 г - виявився у розумово відсталої людини.

З ідеєю спадкоємства здібностей пов'язано і вчення Франца Галля, що отримало назву френологія (від грец. Р hrenos - «розум», logos - «вчення»). Френологи намагалися простежити залежність психічних особливостей людини від зовнішньої форми черепа. Основна ідея базувалася на тому, що кора головного мозку складається з ряду центрів, у кожному з яких локалізована певна здатність людини. Ступінь розвитку цих здібностей знаходиться в прямій залежності від величини відповідних частин мозку. На основі спеціальних вимірювань була складена френологіческая карта, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок, кожен з яких відповідав певної індивідуальної особливості. Серед них виділялися «шишки здібностей» до музики, поезії, живопису; «горби» честолюбства, скнарості, хоробрості і т. д. Однак цей підхід виявився неспроможним. Численні розтину показали, що череп зовсім не повторює форму кори головного мозку, тому визначення по шишками і западин черепа розумових і моральних особливостей людини антинауково і безпідставно ^1.

Широку популярність здобули роботи Френсіса Гальтона, який пояснював успадкування здібностей виходячи з принципів еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Аналізуючи біографії видатних діячів, Гальгон прийшов до висновку, що вдосконалення людської природи можливо лише шляхом виведення на основі законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово і фізично розвинених людей. Продовжуючи лінію Гальтона, у XX ст. Коте визначав ступінь обдарованості відомих людей за кількістю рядків, відведених їм в енциклопедичному словнику, і виділив близько 400 осіб, чиї високі здібності простежуються в декількох поколіннях.

Слід зазначити, що ці твердження не позбавлені підстав. Особливо вражає історія родини німецьких музикантів Бахов. Вперше великі музичні здібності в ній виявилися в 1550 р. Родоначальником родини був булочник В. Бах, який, як зазначав Т. Рібо у своїй праці «Спадковість душевних властивостей», відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було два сини, з них-то і починається безперервний ряд музикантів, відомих у Німеччині протягом двох століть. У сім'ї Бахов було близько 60 музикантів, з них понад 20 - видатних.

Не підлягає сумніву, що люди дуже значно різняться не тільки по вроджених задатків, але і за своїми здібностями - як за їх ступеня, так і за їх характером. Ці відмінності у здібностях - продукт не вроджених задатків самих по собі, а всього ходу розвитку особистості. Здатність розвивається на основі різних психофізичних функцій і психічних процесів. Вона - складне синтетичне утворення, що включає ряд якостей, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються ^1.

При розвитку здібностей у процесі діяльності істотну роль грає своєрідна діалектика між здібностями та вміннями. Здібності та вміння, цілком очевидно, не тожественни, але вони все ж найтіснішим чином пов'язані; притому зв'язок ця взаємна. З одного боку, освоєння умінь, знань і т. д. припускає наявність відомих здібностей, а з іншого - саме формування здатності до певної діяльності передбачає освоєння пов'язаних з нею умінь, знань і т. д. Ці вміння, знання і т. д. залишаються чимось абсолютно зовнішнім для здібностей людини, лише поки вони не освоєні. У міру того як вони освоюються, тобто перетворюються в особисте надбання, вони перестають бути тільки знаннями, вміннями, отриманими ззовні, а ведуть до розвитку здібностей. Скажімо, у міру того як людина на матеріалі певної системи знання по-справжньому освоює прийоми узагальнення, висновки і т. д., у нього не тільки нагромаджуються певні вміння, а й формуються певні здібності. Навчання, як справді освітній процес, тим саме і відрізняється від простої тренування, що в ньому через вміння та знання формуються здібності.

Здатність закріплюється в особистості як більш-менш міцне надбання, але вона виходить із вимог діяльності і, будучи здатністю до діяльності, вона в діяльності і формується ^2. Коли ми аналізували уяву, то розкрили, як спрямованість особистості, свідомість якої відображає дійсність, породжує характерну для уяви тенденцію до перетворення відображуваного. Це була не органічна функція, як, наприклад, чутливість, і не здатність, а певна закономірність протікання психічних процесів. Але в умовах творчої діяльності - письменника, художника, музиканта - здійснення цих процесів перетворення включає ряд додаткових передумов та якостей, вбираючи їх у себе, людина в процесі діяльності формує специфічні здібності.

Таким чином, здібності не існують в готовому вигляді у людини. Вони формуються і розвиваються в процесі освоєння будь-якого виду діяльності. У процесі освоєння діяльності людина набуває необхідних для її виконання навички та вміння. Кожна людина, в силу своєї тілесної організації, може освоїти будь-яку діяльність і придбати відповідні навички та вміння. Але в одного вони можуть здійснюватися на високому рівні, а в іншого - на низькому. З точки зору життєвої психології іноді вважають, що у першого є здібності, а в другого - ні. Але це не зовсім вірно, звичайно, здібності пов'язані з навичками і вміннями, але їх не слід ототожнювати, оскільки здібності - це психічні властивості особистості, а вміння і навички - це автоматизовані прийоми і способи виконання діяльності ^1.

Наявність або відсутність здібностей можна визначити тільки по динаміці засвоєння навичок і вмінь. Якщо вони формуються швидко і без особливих зусиль, то у людини є здібності, якщо повільно і з великими труднощами, то вони в даний момент відсутні. Але це не означає, що у даної людини немає взагалі здібностей. Це, швидше за все, говорить про те, що у нього відсутні вроджені задатки, сприяють швидкому засвоєнню навичок і вмінь. Але, якщо ця людина наполегливо докладає всіх зусиль, щоб оволодіти ними, у нього формуються відповідні задатки і розвиваються здібності, необхідні для успішного виконання цієї діяльності.

Іншими словами, без активної, наполегливої ​​та повсякденної діяльності, навіть при найбільш блискучих задатках, розвиток здібностей не відбувається. Н.С. Лейтес, який вивчав психологічні особливості розумово обдарованих учнів, зазначав, що у всіх у них проявляється готовність до напруженої праці, на основі якої формується головна особливість їх особистості - працьовитість. Відмінність же їх полягала в спрямованості інтересів, які визначали конкретний вид навчальної діяльності відповідно до їх схильностями. Одні захоплювалися біологією, інші - математикою, треті - історією, четверті - літературою.

Важливе значення для розвитку здібностей у дитячому віці мають сімейні умови виховання. Якщо члени сім'ї займаються традиційно якими-небудь видом діяльності, то у дитини з'являється схильність займатися нею, і при наявності уроджених задатків у нього швидко розвиваються здібності.

Таким чином, спадковість має велике значення для розвитку здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічного будови нервової системи людини значною мірою визначають його задатки. Але, з іншого боку, самі по собі задатки не означають, що у людини розвинуться відповідні здібності ^1. Розвиток здібностей залежить від багатьох соціальних умов. До їх числа слід віднести особливості виховання, потреба суспільства в тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та ін

2. Формування і розвиток здібностей

Залежність розвитку здібностей від навчання, розглянуте співвідношення задатків і здібностей показує, що, хоча розвиток здібностей залежить від природних передумов, які далеко не однакові у різних людей, однак здатності не стільки дарунок природи, скільки продукт людської історії. Якщо у тварин передача досягнень попередніх поколінь наступним здійснюється головним чином шляхом спадкоємних морфологічних змін організму, то в людини це відбувається суспільно-історичним шляхом, тобто за допомогою знарядь праці, мови, творів мистецтва і т.п. Кожній людині має бути прийняти естафету: він повинен застосовувати знаряддя, користатися мовою, насолоджуватися творами художньої творчості і т.д. Опановуючи світом історичних досягнень, люди формують свої здібності. Прояв здібностей знаходиться в прямій залежності від конкретних прийомів (методики) формування відповідних знань і вмінь, які історично виробляються людьми в ході задоволення потреб суспільства ^1.

Якщо розглянути це питання з точки зору історії людського суспільства, то легко переконатися в правильності наведеного вище положення. В даний час, наприклад, ні в кого не викликає сумніву твердження, що кожного семирічного нормальної дитини можна навчити читати і писати. Однак років двісті тому існувало досить поширена думка, що грамоті може навчитися далеко не кожен, а лише людина, наділена особливими здібностями. Решта (приблизно дві третини від загального числа дітей) заздалегідь визнавалися нездатними проникнути в таємниці письма і читання. Цей погляд на якісь особливі вроджені здібності був обумовлений реальними труднощами навчання. Вельми недосконалий метод, пов'язаний з необхідністю заучувати всі букви з їх слов'янськими назвами («аз», «буки», «веди», «глаголь», «добро»), надзвичайно ускладнював перехід до складовому читанню. У першій половині XIX ст. був здійснений перехід до більш досконалих методів викладання, з'явилися і нові навчальні посібники, побудовані за складовому методом, де був використаний спрощений цивільний шрифт замість церковно-слов'янської, а назви букв слов'янського алфавіту були замінені скороченими назвами («а», «бе», « ве »). Так була вирішена проблема «вроджених граматичних здібностей». Практика показала, що навчитися читати і писати можуть рішуче всі діти ^2.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей це розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця ^1.

У процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів ^2. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третьому складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здібностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча б в елементарній формі подані з народження.

Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови (задатків) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові, конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.

Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна ^1. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здібністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи.

Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку його здібностей. У зв'язку з цим слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення виконання діяльності.

Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутінний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дійовим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку ^1. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок.

Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. У руслі розглядалася вже нами теорії соціального навчання особливо підкреслювалося та обставина, що для придбання і закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення не відбувається.

Становлення і розвиток здібностей - це теж результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж до потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому за не удачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість у цілому є більшим, ніж число невдач ^2.

Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсируемость, причому це стосується навіть тих здібностям, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. О.М Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна домогтися і тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосоване для забезпечення звуковисотного слуху (така чутка традиційно розглядається як завдаток до розвитку музичних здібностей).

Між всебічним розвитком здібностей та інтересів існує при цьому найтісніший взаємозв'язок: з одного боку, розвиток здібностей відбувається в діяльності, яка стимулюється інтересами, з іншого - інтерес до тієї чи іншої діяльності підтримується її успішністю, яка в свою чергу обумовлена ​​відповідними здібностями. Цей взаємозв'язок не виключає, звичайно, і можливості протиріч між інтересами до того чи іншого предмету, схильностями до тієї чи іншої діяльності і здібностями. Буває, як відомо, і так, що у людини, у підлітка складаються інтереси, що не відповідають його здібностям. Але це трапляється переважно при слабовиражених здібностях. Значні здібності, справжній талант зазвичай визначають покликання людини, яка, переживаючи як таке, визначає і спрямованість інтересів ^1.

Таким чином, всебічний розвиток інтересів, означаючи нормальний розвиток людської особистості, не виключає особливої ​​зібраності і зосередженості інтересів з яких-то основним головним руслах. Точно так само всебічний гармонійний розвиток здібностей, означаючи розвиток такої людської особистості, яка не була б раз і назавжди пригнана до однієї вузькоспеціалізованої діяльності і як би зведена до однієї функції, особистості, якої доступні були б різні сфери людської діяльності, не виключає, звичайно, особливого розвитку будь-яких спеціальних здібностей (технічних, образотворчих, музичних) на тлі досить високого загального розвитку.

2. Якісні та кількісні характеристики здібностей людини

Говорячи про здібності, даючи їх психологічну характеристику, крім усього іншого, необхідно охарактеризувати їх якісні та кількісні особливості.

Для педагога в однаковій мірі важливо знати, до чого виявляє здатності учень, а отже, які індивідуально-психологічні особливості його особистості залучаються у процес діяльності як обов'язкова умова її успішності (якісна характеристика здібностей), і якою мірою здатний учень виконувати вимоги, пропоновані діяльністю , наскільки швидше, легше і грунтовніше він опановує навичками, вміннями і знаннями в порівнянні з іншими (кількісна характеристика здібностей).

Якісна характеристика здібностей. Розглянуті з боку їх якісних особливостей, здібності виступають як складний комплекс психологічних властивостей людини, що забезпечує успіх діяльності, як набір «змінних величин», що дозволяє йти до мети різними шляхами. Покажемо це на прикладі розвитку і виховання деяких видів здібностей.

В основі однакових чи в чомусь схожих досягнень при виконанні якої-небудь діяльності можуть лежати поєднання досить різних здібностей. Це відкриває перед нами важливу сторону здібностей особистості: широкі можливості компенсації одних властивостей іншими, які людина розвиває в себе, трудячись завзято і наполегливо.

Компенсаторні можливості здібностей людини виявляються, наприклад, спеціальним вихованням людей, позбавлених зору і слуху ^1.

Педагог і психолог І.А. Соколянський навчав сліпоглухих Ольгу Іванівну Скороходова, яка втратила в ранньому віці зір і слух. В результаті у Скороходова виявилися і розвинулися не тільки здібності науковця, але й літературні здібності, наявність яких визнавав ще А.М. Горький, переписувався з О. Скороходова і брав участь у її долі. Правильна система навчання і величезна праця дозволили О.І. Скороходова розвинути чутливість аналізаторів, що забезпечують високий рівень дотику, нюхових, вібраційних відчуттів і тим самим до певної міри компенсувати відсутні здібності.

Про те ж свідчить ряд інших прикладів. Психолог Б.М. Теплов показав, що відсутність такої найважливішої музичної здібності, як абсолютний слух, не може бути перешкодою на шляху розвитку професійних музичних здібностей. У піддослідних, не володіли абсолютним слухом, вдавалося виробити комплекс якостей, які включають у себе тембровий слух, пам'ять на музичні інтервали і тд., Які брали на себе функції звуковисотного розрізнення, тобто ті, які виконує в інших людей абсолютний слух ^1.

Властивість компенсації одних здібностей за допомогою розвитку інших відкриває невичерпні можливості перед кожною людиною, розсовуючи границі вибору професії й удосконалювання в ній.

У цілому якісна характеристика здібностей дозволяє відповісти на запитання, у якій сфері трудової діяльності (конструкторської, педагогічної, економічної, спортивної й ін) людині легше знайти себе, виявити великі успіхи і досягнення.

Тим самим якісна характеристика здібностей нерозривно зв'язана з характеристикою кількісної. З'ясувавши, які конкретно-психологічні якості відповідають вимогам даної діяльності, можна відповісти на питання, більшою чи меншою мірою вони розвиті в людини в порівнянні з його товаришами по роботі і навчанню.

Кількісна характеристика здібностей. Проблема кількісних вимірів здібностей має велику історію в психології. Ще в кінці XIX - початку XX ст. ряд психологів (Кеттел, Термен, Спирмен та ін) під впливом вимог, викликаних необхідністю здійснювати професійний добір для масових спеціальностей, виступили з пропозицією виявляти рівень здібностей що навчаються. Тим самим передбачалося, що буде встановлене рангове місце особистості і її придатність до тієї чи іншої трудової діяльності, до навчання у вищих навчальних закладах, до одержання командних посад у виробництві, армії і громадського життя ^1.

Як спосіб виміру здібностей тоді ж стали використовуватися тести розумової обдарованості. З їхньою допомогою в ряді країн (США, Великобританія та ін) здійснюється визначення здібностей і виробляється сортування учнів у школах, заміщення офіцерських посад в армії, керівних посад у промисловості і т. д. У Великобританії, наприклад, за результатами тестування виробляють зарахування в так звані граматичні школи, що дають право на вступ до університету.

За змістом тести розумової обдарованості являють собою ряд запитань чи задач, успішність рішення яких (з урахуванням витраченого часу) обчислюється в сумі балів або окулярів. Зазвичай тести зводяться в батарею тестів, наростаючих за складністю. Серед тестів можуть бути не тільки словесні (вербальні) іспиту, але і всілякі «лабіринти», «головоломки» і т.д.

Після того як діти закінчили вирішувати батарею тестів, результати підраховують стандартизованим шляхом, тобто підраховують кількість очок, які набрав кожен випробуваний. Це дає можливість визначити так званий коефіцієнт розумової обдарованості (IQ). При визначенні виходять з того, приміром, що середня сума окулярів для дітей одинадцяти з половиною років повинна наближатися до 120. Звідси робиться висновок, що будь-яка дитина, що набрав 120 очок, має розумовий вік одинадцяти з половиною років. На цій підставі обчислюється коефіцієнт розумової обдарованості ^1:

Коефіцієнт розумової обдарованості виявляє кількісну характеристику здібностей, нібито, якусь незмінну, всебічну розумову обдарованість, чи загальний інтелект (general intelligence).

Однак науковий психологічний аналіз виявляє, що цей коефіцієнт розумової обдарованості є фікцією. Насправді описана вище сума прийомів виявляє не інтелектуальні здібності людини, а наявність у нього тих чи інших відомостей, умінь і навичок, з якими, як вже було підкреслено, не слід змішувати здатності. Динаміка придбання знань і навичок, складова сутність здібностей, залишається при цьому невиявленої. До того ж очевидно, що найкращі результати знайде учень, який був спеціально підготовлений учителями, репетиторами чи батьками. А це вже залежить від економічного становища родини.

З цього не випливає, що кількісна характеристика і вимірювання здібностей неможливі і що використання різних діагностичних тестів завідомо небажано. Завдання виявлення рівня здібностей залишається актуальною і при відборі дітей, чиї розумові здібності внаслідок вроджених вад розвитку мозку не дозволяють навчатися у звичайній школі, і при відборі найбільш здібних до математики дітей для навчання в спеціалізованій школі, і при відборі льотчиків і космонавтів, і т. д. І в цьому сенсі не можуть викликати заперечення ні короткі випробування, ні спроби кількісно виразити їх результати.

Критикуючи використання тестів розумової обдарованості, видатний психолог Л.С. Виготський вказував, що якщо дитина не вирішує запропонованої йому завдання, то цей факт сам по собі ще нічого не говорить про його здібності. Це може свідчити, наприклад, і про те, що дитина не має відповідних знань та вмінь і тому не може знайти потрібне рішення самостійно. Однак розумовий розвиток дитини відбувається не саме собою, а в процесі навчання, тобто у постійному спілкуванні з дорослими. Тому-то, що дитина поки що не може зробити сам, він може зробити за допомогою дорослого. А отже, завтра він зуміє навчитися працювати самостійно ^1.

Виходячи з цього, Л.С. Виготський запропонував не обмежуватися простим одноразовим дослідженням, а проводити дослідження двічі. Перший раз з'ясовуючи, як дитина вирішує завдання самостійно, а другий - як вирішує за допомогою дорослого. Не оцінка самостійного розв'язання задачі, а розбіжність між результатами самостійного рішення і рішення з допомогою дорослого стає важливою складовою частиною загальної оцінки здібностей дитини ^2. І якщо дитина не зуміє вирішити завдання, посильну для його однолітків, ні самостійно, ні з допомогою дорослих, тоді є підстави говорити про недостатньо високий рівень його здібностей.

Описаний вище шлях виявлення рівня здібностей був позначений Л.С. Виготським як метод визначення зони найближчого розвитку. При цьому, слід сказати, що здібності не існують поза конкретною діяльності людини, а формування їх проходить у процесі навчання і виховання ^3.

Отже, самий вірний шлях визначення здібностей - це виявлення динаміки успіхів дитини в процесі навчання. Спостерігаючи за тим, як за допомогою дорослих дитина набуває знання й уміння, як по-різному приймає цю допомогу (одні, одержавши її, проте просуваються дуже повільно , інші в тих же умовах показують помітні успіхи), можна робити обгрунтовані висновки про величину, силі і слабості здібностей.

Якщо в психологічних тестах, складених у відповідності зі строгими науковими вимогами, вдасться змоделювати найважливіші умови розвитку людини й уловити динаміку придбання знань і умінь, то такі випробування дозволять досить швидко вимірювати і виражати кількісно рівень здібностей людини і тим самим надавати допомогу практиці.

Висновок

У даній роботі була розглянута проблема людських здібностей, а також визначені основні методи дослідження.

Людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відображає системність світоустрою. У відповідності з цією концепцією будь-яка система існує тому, що існує системоутворюючий фактор. У системі наук, які вивчають людину, таким чинником є сама людина, і вивчати його необхідно в усьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, бо тільки в цьому випадку можна отримати повне уявлення про людину і закономірності його соціального і біологічного розвитку.

Особливої ​​уваги заслуговує специфіка реалізації у віковій і педагогічній психології методологічних принципів психологічного дослідження - принципів детермінізму, єдності психіки і діяльності, об'єктивності та розвитку. При розкритті змісту принципу детермінізму слід звернути увагу на специфіку причин психічного розвитку: а) показати особливу роль навчання і виховання в процесі формування особистості; б) розглянути ступінь сформованості головного мозку дитини та її нервової системи в цілому, а також рівень психічного розвитку на кожному віковому етапі; в) врахувати вплив попередніх етапів психічного розвитку на наступні. При реалізації принципу єдності психіки та діяльності врахувати: а) зв'язок психічного розвитку дитини і провідної діяльності на певній стадії його розвитку; б) фактичну трансформацію цього принципу в принцип вивчення дітей в процесі їх навчання і виховання; в) необхідність вивчення поведінки і діяльності дитини в рамках трьох її типів - ведучої, що зароджується нової, більш прогресивною і зберігається «пройшла» форми діяльності. Зміст принципу об'єктивності у віковій і педагогічній психології також включає ряд моментів: а) при порівнянні дітей за рівнем психічного розвитку та особливостей формування особистості дитини (школяра) враховувати соціально-економічні, історичні, етнопсихологічні відмінності; б) при дослідженні ефективності нових методів навчання і виховання , резервів психічного розвитку забезпечувати максимально можливу еквівалентність експериментальної та контрольної груп; в) методики дослідження повинні будуватися відповідно до цілей і завдань навчання і виховання в конкретному віковому періоді.

При реалізації принципу розвитку необхідно: а) мати повну, різнобічну і глибоке знання психічних особливостей віку, що передує досліджуваному; б) мати чітке уявлення про головні тенденції розвитку на наступних вікових щаблях, в) ​​створювати умови для визначення актуального рівня розвитку та «зони найближчого розвитку »дитини, тобто його потенційних можливостей.

Специфічні вимоги пред'являються і до конкретних методів дослідження розвитку, діяльності та індивідуально-психологічних особливостей особистості дитини (школяра). Такі вимоги були визначені при розгляді окремих методів вікової психології.

Слід зазначити, що при застосуванні будь-якого з описаних методів дослідження вікової психології дослідження слід керуватися рекомендаціями та поясненнями, певними видними науковими діячами в галузі психології, з метою їх найбільш ефективного застосування при дослідженні саме вікової психології, оскільки дитяча психіка не володіє такою стабільністю, як психіка дорослої людини, і однозначно інтерпретувати отримані дані при її дослідженні досить складно. Тут, на мій погляд, як ні в якій іншій області психології, слід керуватися правилами комплексного дослідження. Саме в цьому варіанті наукове дослідження вікової психології дасть найбільш повні відповіді на поставлені питання дослідження.

Список використаних джерел