Методи дослідження вікової психології

Методи дослідження вікової психології

Зміст

Введення

1. Проблема методології вікової психології

1.1 Методологічні основи вивчення психології людини

1.2 Класифікація методів вікової психології

2. Організація і методи дослідження вікової психології

2.1 Спостереження як найбільш популярний метод дослідження в психології розвитку

2.2 Експеримент як метод дослідження вікової психології

2.3 Метод тестування

2.4 Проективні методи

2.5 Допоміжні методи дослідження

Висновок

Глосарій

Список літератури

Введення

Методи - це прийоми, і засоби, що застосовуються вченими для дослідження предметів і явищ з метою отримання нових знань про їх властивості, закономірності і механізми їх виникнення та існування. Вчення про принципи і методи організації і здійснення дослідницької та практичної діяльності, якими керуються вчені називають методологією.

Все сказане стосується і психології. Її явища настільки складні і своєрідні, настільки важкодоступні для вивчення, що протягом всієї історії цієї науки її успіхи безпосередньо залежали від досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрованими методи самих різних наук. Це - методи філософії та соціології, математики і фізики, інформатики та кібернетики, фізіології та медицини, біології та історії, ряду інших наук.

Людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу.

У процесі розвитку знань у галузі психології, її вичленування в окрему науку, розгалуження психології на різні галузі вивчення у неї, як і в інших наукових дисциплін визначилася і своя методологічна база, тобто така сукупність застосовуваних у науці методів, за допомогою яких дослідники можуть найбільш ефективно досліджувати всі психічні процеси, що відбуваються в мозку людини, в тому числі і підлітка.

Предметом дослідження курсової роботи є методи дослідження вікової психології.

Мета і завдання дослідження випливають з актуальності і ступеня наукової розробленості проблеми. Мета дослідження полягає в тому, щоб на основі отриманих в ході навчання знань і вивчення наукової літератури, розглянути проблему методології вивчення вікової психології, визначити основні методи її дослідження та особливості їх застосування щодо різних вікових груп.

Завдання дослідження зумовлюються метою дослідження і полягають у тому, щоб:

- Розглянути методологічні основи вивчення вікової психології;

- Провести класифікацію методів її дослідження;

- Визначити порядок організації вивчення вікової психології;

- Проаналізувати особливості окремих методів вивчення вікової психології і на основі отриманих даних зробити загальний висновок про їх застосування щодо різних вікових груп досліджуваних.

Об'єктом аналізу цієї роботи є теоретична база, розроблена провідними вченими-психологами, соціологами в галузі сучасної вікової та педагогічної психології.

Методологічною основою дослідження є діалектичний метод. У ході дослідження використовувалися загально - і частнонаучние, а також спеціальні методи пізнання.

Спільними з'явилися методи аналізу і синтезу, індукції та дедукції, спостереження та порівняння. До спеціальних методів, що використовувалися в роботі, слід віднести метод моделювання і прогнозування, різні способи психологічного аналізу соціальних явищ.

Дані методи дозволили найбільш послідовно і повно розглянути різні аспекти, що стосуються суті та змісту методів дослідження вікової психології.

1. Проблема методології вікової психології

1.1 Методологічні основи вивчення психології людини

Як зрозуміти поведінку іншої людини? Чому люди володіють різними здібностями? Що таке «душа» і яка її природа? Ці та інші питання завжди займали розуми людей, причому з часом інтерес до людини і її поведінки постійно зростав.

Раціональний підхід до пізнання світу грунтується на тому, що навколишня дійсність існує незалежно від нашої свідомості, може бути досліджена досвідченим шляхом, а спостережувані явища цілком з'ясовні з наукових позицій. Для реалізації такого підходу необхідно мати загальне уявлення про предмет дослідження. У різних напрямках науки вчені неодноразово робили спроби сформулювати цілісне уявлення про людину. Звичайно, таке подання існує й у психології.

Складність і своєрідність психічних явищ вимагає від дослідника знання основних принципів і методів їх вивчення. Теоретичні установки, якими керується дослідник при вивченні будь-яких предметів і явищ, називаються принципами.

Методи - це прийоми, і засоби, що застосовуються вченими для дослідження предметів і явищ з метою отримання нових знань про їх властивості, закономірності і механізми їх виникнення та існування ^1. Вчення про принципи і методи організації і здійснення дослідницької та практичної діяльності, якими керуються вчені називають методологією.

Один з найбільш популярних у вітчизняній психології підходів до вивчення людини був запропонований Б.Г. Ананьєва. Оцінюючи значення діяльності Ананьєва для вітчизняної науки, в першу чергу необхідно підкреслити, що їм був розроблений принципово новий методологічний підхід до дослідження психіки людини ^1. Це дозволило не тільки виділити нові розділи психології, які до цього не існували як самостійні, але і по-новому поглянути на саму людину. Говорячи про основні особливості розвитку наукового знання про людину, Ананьєв відзначав, що проблема людини стає спільною проблемою для всієї науки в цілому. При цьому для наукового пізнання людини характерні як все зростаюча диференціація і спеціалізація окремих дисциплін, так і тенденція до об'єднання різних наук і методів дослідження людини. Сучасну науку усе більше і більше цікавлять проблеми, пов'язані зі здоров'ям людини, його творчістю, навчанням і, звичайно, його думками та переживаннями, причому дослідження людини і людської діяльності здійснюється комплексно, з урахуванням всіх аспектів цих проблем.

Предметом дослідження психології є душевні процеси, чи переживання. Перше необхідна умова успішного вирішення поставлених перед психологією завдань полягає в тому, щоб по можливості повніше й адекватніше враховувати весь матеріал, що стосується предмета дослідження. У зв'язку з цим перед нами постає нове питання - як, яким шляхом видобуває психологія матеріал для свого дослідження, які її методи.

Психологія, як і будь-яка інша наука, має свої методи. Методи наукових досліджень - це прийоми і засоби, за допомогою яких отримують відомості, необхідні для винесення практичних рекомендацій та побудови наукових теорій. Розвиток будь-якої науки залежить від того, наскільки використовуються нею методи досконалі, наскільки вони надійні і валідні. Все це справедливо і по відношенню до психології.

Явища, що вивчаються психологією, настільки складні і різноманітні, настільки важкі для наукового пізнання, що протягом всього розвитку психологічної науки її успіхи безпосередньо залежали від ступеня досконалості застосовуваних методів дослідження. З часом в ній виявилися інтегрованими методи самих різних наук. Це - методи філософії та соціології, математики і фізики, інформатики та кібернетики, фізіології та медицини, біології та історії, ряду інших наук ^1.

Завдяки застосуванню методів природничих і точних наук, психологія починаючи з другої половини XIX століття виділилася в самостійну науку і почала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання одержували в основному шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей. Аналіз і розумне узагальнення подібного роду життєвих фактів зіграли свою позитивну роль в історії психології. Вони послужили основою для побудови перших наукових теорій, що пояснюють сутність психологічних феноменів і людської поведінки. Однак суб'єктивізм цих методів, їх недостатня надійність і складність стали причиною того, що психологія довгий час залишалася філософічну, неексперіментальним наукою, здатної припускати, але не доводити причинно-наслідкові зв'язки, що існують між психічними та іншими явищами. Разом з тим із-за надмірно вираженого теоретизування вона була фактично відірвана від практики ^2.

Намір зробити її справжньою, більш-менш точними, практично корисною наукою, не тільки описує, але й пояснює явища було пов'язано з впровадженням у неї лабораторного експерименту і вимірювання. Спроби кількісної оцінки психологічних явищ робляться починаючи з другої половини XIX ст. Однією з перших таких спроб було відкриття і формулювання серії законів, що зв'язують силу відчуттів людини з вираженими у фізичних величинах стимулами, які впливають на організм. До них відносяться закони Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стівенса, що представляють собою математичні формули, за допомогою яких визначається зв'язок між фізичними стимулами та відчуттями людини, а також абсолютний і відносний пороги відчуттів.

Сюди ж слід віднести і початковий етап розвитку диференційно-психологічних досліджень (кінець XIX ст.), Коли для виявлення загальних психологічних властивостей і здібностей, що відрізняють людей один від одного, стали використовувати методи математичної статистики.

Згодом, вже у XX ст., Тенденція використання математичних моделей і розрахунків отримала широке поширення в найрізноманітніших галузях психології. Без них зараз не обходиться жодне серйозне наукове психологічне дослідження ^1.

Безсумнівно, метод, використовуваний тієї чи іншою наукою, залежить від особливостей предмета вивчення. Як ми знаємо, предметом психології є психічні феномени, чи переживання. Однак, кожен окремий факт переживання саме в силу того, що воно - переживання, спочатку відомий суб'єкту, тобто він існує не тільки об'єктивно - як факт, а й суб'єкт знає про його існування ^2. Простіше кажучи, переживання не тільки факт, але, разом з тим, це, неодмінно, і факт свідомості. Звідси завідомо передбачається існування первинного, даного в готовому вигляді факту знання про наявність психічних феноменів. Це і є основне джерело, що дає нам відомості про психічне. Зазвичай його називають внутрішнім почуттям, внутрішнім сприйняттям, чи сприйняттям переживань, щоб відрізнити його від зовнішнього почуття, зовнішнього сприйняття, тобто того, що вважається джерелом осягнення зовнішнього досвіду, або фізичних феноменів.

При пізнанні психіки людини стикаються дві парадигми: природничо і гуманітарна. Перша вимагає пізнати психіку природничонауковими засобами, розчленувати її на складові елементи, виміряти і пояснити її об'єктивно, як і інші явища. При такому підході психологія стає наукою позбавленої "душі" і нездатною зрозуміти духовну сутність людини, її унікальність. Така психологія, маючи пояснювальний характер, призводить до редукціонізму, тобто до відома складних душевних явищ до елементарних процесів і станів.

Пізнання психіки на основі другої парадигми вимагає цілісного розуміння духовного світу людини, безпосереднього його сприйняття, співпереживання і співучасті. Така психологія має описовий характер, вона з'єднує сприйняття і самоспостереження, вивчення поведінки і продуктів діяльності людини.

У результаті зіткнення в науковому дослідженні цих двох парадигм психолог потрапляє в досить скрутне становище. З одного боку, він прагне формалізувати і виміряти психіку людини, а з іншого боку, він спрощує її внаслідок цього втрачає об'єкт свого дослідження. Якщо ж він обмежується описом духовного світу людини, то його починають звинувачувати в суб'єктивізмі і в ненауковому поясненні психічних явищ.

Крім того трудність у вивченні психіки людини полягає також і в тому, що людина - це багатовимірне все ускладнюється істота і йому властиві найрізноманітніші якості і форми їх прояву. Тому пізнання духовного суб'єктивного світу людини можливе тільки на основі застосування найрізноманітніших методів як пояснювальній, так і описової психології ^1.

Таким чином, людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відображає системність світоустрою. У відповідності з цією концепцією будь-яка система існує тому, що існує системоутворюючий фактор. У системі наук, які вивчають людину, таким чинником є сама людина, і вивчати його необхідно в усьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, бо тільки в цьому випадку можна отримати повне уявлення про людину і закономірності його соціального і біологічного розвитку.

Особливої ​​уваги заслуговує специфіка реалізації у віковій і педагогічній психології методологічних принципів психологічного дослідження - принципів детермінізму, єдності психіки і діяльності, об'єктивності та розвитку. При розкритті змісту принципу детермінізму слід звернути увагу на специфіку причин психічного розвитку: а) показати особливу роль навчання і виховання в процесі формування особистості; б) розглянути ступінь сформованості головного мозку дитини та її нервової системи в цілому, а також рівень психічного розвитку на кожному віковому етапі; в) врахувати вплив попередніх етапів психічного розвитку на наступні.

1.2 Класифікація методів вікової психології

Зупинимося детальніше на методах дослідження, що використовуються у віковій психології, звернувши особливу увагу на специфіку їх застосування в роботі з дітьми.

Ця специфіка визначена тим, що психологічні дослідження у віковій психології спрямовані на пошук рушійних сил і розкриття закономірностей динамічного процесу розвитку і формування психологічних станів, процесів і властивостей людини, встановлення залежності цих явищ від умов спілкування, діяльності, навчання та виховання людини.

Психічна діяльність завжди отримує своє об'єктивне вираження в тих чи інших діях, мовних реакціях, у зміні роботи внутрішніх органів. Дуже важливо вивчати психічне життя в процесі діяльності людини, досліджуючи його вчинки, поведінку, спілкування та ін ^1.

Будь-яке психологічне дослідження має кілька спільних етапів ^2. Перший - підготовчий. Зібрані попередні відомості дають можливість висунути гіпотезу - припущення про будь-яких психологічних закономірностях, що перевіряється на наступному етапі. Другий - набір даних дослідження. На цьому етапі шляхом застосування різних конкретних методик отримують дані, які визначаються характером поставленого завдання. Для збору даних використовуються, як правило, декілька методів у їх поєднанні. Третій етап - обробка даних. Проводиться кількісний і якісний аналіз даних дослідження, який дає можливість виявити існуючі зв'язки та закономірності. В обробці матеріалу виділяють наступні моменти: первинний аналіз (аналіз кожного окремо зафіксованого факту); первинний синтез (встановлення зв'язків між даними первинного аналізу та висунутої раніше гіпотезою); порівняльний (вторинний) аналіз (виділення тих фактів, які стійко повторюються); вторинний синтез ( об'єднання цих факторів, зіставлення їх з гіпотезою і знаходження істотних закономірностей). Четвертий етап - інтерпретація, тлумачення отриманих даних на основі психологічної теорії. Вихідний момент комплексної роботи з визначення індивідуально-психологічних характеристик особистості - набір первинної інформації про особу, поведінці і діяльності діагностується суб'єкта.

У вітчизняній психології виділяються чотири групи методів (за Б. Г. Ананьєва - Додаток А) ^3.

До першої групи методів, які умовно прийнято називати організаційними, відносяться порівняльний, лонгітюдний і комплексний методи.

Порівняльний метод в даний час широко застосовується в загальній психології (зіставлення різних груп випробовуваних, або «вибірок»), в соціальній психології (зіставлення різних типів малих груп тощо), в патопсихології та дефектології (порівняння хворих зі здоровими і т. п.). У психології розвитку порівняльний метод виступає у двох основних формах: у вигляді методу вікових, або «поперечних», зрізів і лонгітюдних («поздовжніх») досліджень. Порівняльно-вікової метод являє собою зіставлення окремих особливостей по віку з метою виявлення динаміки досліджуваного психічного процесу.

При використанні процедури «поперечних» зрізів досліджуване психічне явище діагностується за допомогою одного і того ж психологічного інструменту у різних вікових груп випробовуваних (але близьких за соціально-психологічним характеристикам). Лонгітюдние дослідження припускають тривале дослідження одних і тих же людей протягом ряду років, не випадково їх називають «поздовжніми» дослідженнями. При цьому застосовується як спостереження, так і експериментальні та тестові методики. Лонгітюдние дослідження дають можливість виявити індивідуальні особливості розвитку.

У сучасних умовах психологічні дослідження все частіше включаються в комплексні дослідницькі програми, в яких беруть участь представники інших наук. Ці програми, як правило, створюються для вирішення практичних завдань. У комплексному дослідженні при одному досліджуваному об'єкті має місце поділ функцій між окремими підходами. Такого роду вишукування дозволяє встановлювати зв'язки і залежності між явищами різного роду (наприклад, фізичного, фізіологічного, психічного, соціального розвитку особистості та ін.)

Другу, якнайширшу, групу складають емпіричні методи добування наукових даних. До цієї групи відносяться спостереження (включаючи самоспостереження), експериментальні методи; психодіагностичні (тести, анкети, опитувальники, соціометрія, інтерв'ю і бесіда); аналіз процесів і продуктів діяльності (малюнків, ліплення, учнівських робіт різного роду); біографічні методи (аналіз подій життєвого шляху людини, документів, свідчень і т.д.). Спостереження особливо активно використовується при вивченні дитячого розвитку, безперечний пріоритет цього методу відзначав, наприклад, відомий французький психолог Анрі Валлон, підкреслюючи його винятковість для вивчення раннього дитинства ^1.

Емпіричні методи з дітьми та підлітками найчастіше проводять у звичних умовах дитячого садка, школи та ін Тому у віковій і педагогічній психології нерідко використовується варіант природного експерименту, який здійснюється в рамках ігрової, трудової та навчальної діяльності зростаючої людини. Специфікою вікової психології слід визнати так званий формуючий експеримент, в рамках якого створюються спеціальні умови вивчення динаміки розвитку психологічних особливостей у процесі їх цілеспрямованого формування.

Третю групу складають методи обробки даних. До них відносяться кількісний (статистичний) і якісний аналізи (диференціація матеріалу по групах, варіантів, опис випадків, як найбільш повно виражають типи та варіанти, так і є винятками).

Четверта група - інтерпретаційні методи. До них відносяться генетичний і структурний методи. Генетичний дозволяє інтерпретувати весь оброблений матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних новоутворень. Він встановлює «вертикальні» генетичні зв'язки між рівнями розвитку. Структурний метод визначає «горизонтальні» структурні зв'язки між усіма вивченими характеристиками особистості ^2.

Розглядаючи таку класифікацію методів вікової психології, слід зазначити, що при застосуванні будь-якого із зазначених методів дослідження слід керуватися рекомендаціями та поясненнями, певними видними науковими діячами в галузі психології, з метою їх найбільш ефективного застосування при дослідженні саме вікової психології, оскільки дитяча психіка не володіє такою стійкістю, як психіка дорослої людини, і однозначно інтерпретувати отримані дані при її дослідженні досить складно. Тут, на мій погляд, як ні в якій іншій області психології, слід керуватися правилами комплексного дослідження. Саме в цьому варіанті наукове дослідження вікової психології дасть найбільш повні відповіді на поставлені питання дослідження. Для більш повного розуміння цього твердження слід розглянути найбільш популярні методи дослідження вікової психології окремо один від одного і визначити їхні переваги й недоліки саме при застосуванні таких методів у комплексі, нерозривно один від одного.

2. Організація і методи дослідження вікової психології

2.1 Спостереження як найбільш популярний метод дослідження в психології розвитку

Основні дослідницькі методи психології розвитку та вікової психології - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, яке розгортається в часі.

На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX ст.) Це був перш за все метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тидеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах ^1.

Так, у Росії в 1879 р. журнал «Сім'я і школа» звернувся до батьків і вихователів з ​​пропозицією повідомляти свої особисті спостереження за життям дітей ранніх віків і тим сприяти побудові психології дитини. У відповідь на це в журнал були представлені матеріали (спостереження за десятьма дітьми переважно у віці від першого дня народження до 5-6 років), що дозволили визначити деякі особливості дитячого розвитку, зіставити їх з даними, отриманими зарубіжними вченими.

Надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. «У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати свою дитину і правильно пояснювати його психічне життя, а по-друге, для подальшого розвитку наукової психології дитини ». Цей заклик не залишився без відповіді. Деякі результати батьківських спостережень були опубліковані вже в кінці XIX ст. і отримали розвиток надалі.

Значну увагу питань ведення щоденників дитячого розвитку приділяв Педологічний музей.

Однак є й недоліки «нехитрих» нотаток батьків, які не мали спеціальної підготовки, - відсутність попередньо складеної програми, невизначеність завдань, несистематично спостережень і неповнота записів і т.д. Спостереження проводилися з різними цілями і були погано порівняти один з одним, нерідко акцентувалися суб'єктивно значимі факти та лінії розвитку.

Під спостереженням розуміється цілеспрямоване і планомірне сприйняття об'єкта спостереження з наступною систематизацією фактів і здійсненням висновків ^1. Педагогічна спостережливість включає два взаємопов'язані компоненти: перцептивний і емпатійних. Цілеспрямоване сприйняття вчителя, що становить основу перцептивного компонента спостережливості, вимагає певного тренування і передбачає тонку диференціювання виразних рухів обличчя, пантоміміки школярів, тобто «Анализирующее спостереження», яке всіляко заохочував у своїй педагогічній діяльності А.С. Макаренко.

Як науковий, об'єктивний, метод спостереження передбачає планомірне і цілеспрямоване фіксування психологічних фактів в природних умовах повсякденного життя. Спостереження як науковий метод дослідження не повинно бути зведене до простої реєстрації фактів, його основна мета - наукове пояснення причин того чи іншого явища. Необхідні умови наукового спостереження: постановка мети, розробка плану; вибір об'єкта і ситуації спостереження; підтримання природних умов життя; невтручання в діяльність випробуваного; об'єктивність і систематичність спостережень; розробленість способів фіксації результатів ^2.

У процесі спостереження дослідник фіксує тільки зовнішні прояви поведінки дитини, симптоми (дії з предметами, висловлювання), а цікавлять його ховаються за ними психічні процеси, стани, про які він може будувати лише припущення, припущення. Спостерігач повинен бути дуже обережний у висновках і брати до уваги ту обставину, що у випробуваного в ході будь-якої діяльності може скластися особлива мотивація, здатна надати значимий вплив на результат.

Основні вимоги до методу психологічного спостереження:

1. Спостереження повинно мати конкретну мету. Чим точніше мети спостереження, тим легше реєструвати результати і робити достовірні висновки.

2. Спостереження повинно проходити за заздалегідь виробленого плану. Якщо мова йде про діяльність спостережуваного, то потрібно наперед скласти запитальник - що нас цікавить у цій діяльності. Результати докладно фіксуються (записами, фото, звукозаписами і т.п.).

3. Кількість досліджуваних ознак має бути мінімальним, і вони повинні бути точно визначені. Чим точніше і детальніше сформульовані питання про досліджувані ознаки і чим вірніше визначені критерії їх оцінок, тим більшу наукову цінність мають отримані відомості.

4. Психолого-педагогічні явища слід спостерігати в природних умовах. Якщо, наприклад, об'єктом дослідження є навчальна робота дітей на уроці, то рекомендується вибирати другий, третій і четвертий уроки, тому що на останніх дає про себе знати втома, а під час першого уроку - деяка сонливість. Небажано спостерігати ефективність навчальної діяльності наприкінці навчальної чверті, так як у школярів можуть з'являтися ознаки перевтоми.

5. Відомості, отримані шляхом різних спостережень, повинні бути порівнюваними: із застосуванням однакових критеріїв; із зіставленням даних, отриманих через рівні проміжки часу, в одних і тих же оцінках і т.д.

6. Спостерігач повинен заздалегідь знати, які помилки можуть мати місце при спостереженні, і попереджати їх ^1.

Труднощі використання методу об'єктивного спостереження: надзвичайна трудомісткість; великі часові витрати; пасивна, вичікувальна позиція дослідника; необхідність психологічної освіченості спостерігача; висока ймовірність пропуску психологічних фактів, якщо вони нові або злиті з безліччю попутних явищ; небезпека суб'єктивності при зборі та обробці даних, при інтерпретації результатів; неможливість перевірки; обмежене використання математичних методів обробки даних.

Цінність методу спостереження полягає в тому, що не існує вікових обмежень для досліджуваних; тривалий простежування життя дитини дозволяє виявити переломні моменти - так були отримані знання про критичні періоди і переходах у розвитку.

Сучасні дослідники частіше використовують спостереження як метод збору даних на початковому етапі. Проте інколи він використовується і як один з основних.

2.2 Експеримент як метод дослідження вікової психології

Експеримент передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється психологічний факт. Дослідник навмисно створює та змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного.

Виділяють лабораторний і природний експеримент ^2. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються інструкцією. У лабораторному експерименті здійснюється особливо суворий контроль залежних і незалежних змінних. Недоліком лабораторного експерименту є крайня затруднительность перенесення результатів на умови реального життя.

Ідею природного експерименту висунув А.Ф. Лазурський (1874-1917), який закликав до поглибленої розробки нових форм психологічного експерименту. Щоб організувати природний експеримент, треба, на думку Лазурского, вирішити проблему вибору таких видів діяльності, в яких особливо характерно виявлялися б типові або індивідуальні особливості досліджуваних. Після чого створюється модель діяльності, дуже близькою до тих занять, які звичайні (природні) для учасників. Наприклад, природний експеримент в групі дитячого саду часто будується у вигляді дидактичної гри.

Експериментальне дослідження може бути констатуючим і формує ^1. Констатуючий експеримент спрямований на виявлення наявного рівня психологічного явища чи якості. Прикладом констатуючого експериментального дослідження може служити тестове обстеження інтелекту дітей, проведене за допомогою різних методик (тест А. Біне, тест Векслера, ШТУР та ін.) У зарубіжній психології констатуючих досліджень звичайно протиставляється навчальне дослідження.

Метод навчає експерименту будується на порівнянні результатів піддослідних, спочатку подібних у всіх відносинах, але розрізняються за обсягом досвіду, отриманому групами в процесі навчання, що дозволяє висунути більш змістовну гіпотезу про фактори, що впливають на розвиток.

Виникнення метод формуючого експерименту у вітчизняній психології пов'язане з ім'ям Л.С. Виготського ^1. Задум формуючого (або експериментально-генетичного, генетико-моделюючого, який навчає) дослідження полягає в штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов і закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення.

Ставиться завдання формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи та засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися заздалегідь «запланованих» показників сформованості здатності.

Експериментальна модель формування причинно пояснює прогрес і розкриває механізми якісних стрибків в оволодінні даною здатністю. Якщо формування закономірно, що повторюється чином приводить до бажаного результату (при дотриманні виявлених умов і засобів), то робиться висновок про те, що вдалося проникнути у внутрішню сутність розвитку даної здібності ^2.

Хрестоматійними прикладами реалізації стратегії експериментального генезису психічних здібностей стали формування звуковисотного чутливості як своєрідної сенсорної здібності людини (О. М. Леонтьєв), формування здатності уваги у молодших школярів як дії внутрішнього контролю (П. Я. Гальперін, С. Г. Кобильніцкая) ^3.

2.3 Метод тестування

Віддаючи належне можливостям спостереження, особливо в діяльності вчителя, слід мати на увазі, що протягом вже багатьох десятиліть у міжнародному досвіді найбільш цивілізованих країн широко і ефективно використовувалося тестування.

На жаль, в нашій країні цей досвід тривалий час замовчувався або засуджувався, а тести, відповідно, не розроблялися. Не будемо тут обговорювати причини того, що сталося, відзначимо лише те, що до теперішнього часу можливості і необхідність застосування тестів для діагностики індивідуально-психологічних характеристик усвідомлені.

Тестування - це метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані запитання і завдання (тести), що мають певну шкалу значень. Існують три основні сфери тестування: а) освіта - у зв'язку зі збільшенням тривалості навчання і ускладненням навчальних програм; б) професійна підготовка і відбір - у зв'язку з темпом росту і ускладненням виробництва, в) психологічне консультування - у зв'язку з прискоренням соціодінаміческіх процесів ^1.

Тестування дозволяє з відомою ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок, знань, особистісних характеристик. Сам процес тестування може бути розділений на такі етапи: 1) вибір тесту з урахуванням мети та ступеня його достовірності; 2) його проведення визначається інструкцією до тесту; 3) інтерпретація результатів. На всіх трьох етапах потрібен професіоналізм, участь або консультація психолога.

Тест (англ. test - проба, випробування, перевірка) - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних або якісних індивідуально-психологічних відмінностей.

Існують різноманітні класифікації тестів. Вони можуть підрозділятися ^1:

1) за особливостями використовуваних тестових завдань на тести вербальні і тести практичні;

2) за формами процедури обстеження - на тести групові та індивідуальні;

3) за спрямованістю - на тести інтелекту і тести особистості;

4) залежно від наявності або відсутності тимчасових обмежень - на тести швидкості та тести результативності;

5) тести розрізняються також за принципами конструювання, наприклад, в останні десятиліття активно розробляються комп'ютерні тести.

Вербальні тести - тип тестів, у яких матеріал тестових завдань представлений у словесній (вербальній) формі. Основним змістом роботи випробуваного є операції з поняттями, розумові дії в словесно-логічній формі. Вербальні тести найчастіше спрямовані на вимірювання здатності до розуміння словесної інформації, навичок оперування граматичними мовними формами, оволодіння письмом і читанням, також поширені серед тестів інтелекту, тестів досягнень і при оцінці спеціальних здібностей (наприклад, тести творчих здібностей, складання розповідей і т.д .) ^2.

Практичні (невербальні) тести - тип тестів, у яких матеріал тестових завдань представлений завданнями у наочній формі (наприклад, складання фігур, доповнення зображення, певні дії за зразком, складання малюнків з кубиків або перемальовування).

Тести групові - призначені для одночасного обстеження групи піддослідних. Число одночасно тестованих осіб обмежується, як правило, можливостями контролю і спостереження з боку обстежує. Зазвичай максимально допустиму кількість осіб в обстежуваній групі - 20-25 осіб. Така форма обстеження для дітей є більш звичною, так як нагадує природні умови навчання та здійснення контролю знань у класі, і тому часто використовується шкільними психологами.

Наступний різновид тестів - індивідуально-орієнтовані; вони реалізують індивідуальний підхід до діагностики психологічних особливостей і поведінки випробуваного.

Тести інтелекту (лат. intellectus - розуміння, пізнання), або тести загальних здібностей, призначені для вимірювання рівня інтелектуального розвитку і є одними з найбільш поширених в психодіагностики.

Тести спеціальних здібностей - група психодіагностичних методик, призначених для вимірювання рівня розвитку окремих аспектів інтелекту і психомоторних функцій, переважно забезпечують ефективність в конкретних, досить вузьких областях діяльності. Зазвичай розрізняють такі групи здібностей: сенсорні, моторні, технічні (механічні) і професіоналізовані (лічильні, музичні, швидкості читання та розуміння прочитаного та ін.) Найбільшого поширення набули комплексні тестові батареї здібностей ^1.

Різновидом тестів здібностей можна вважати тести креативності (лат. creatio - створення, створення) - група психодіагностичних методик, призначених для вимірювання творчих здібностей особистості (здатності породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації).

Тести особистісні - група тестів, спрямованих на вимірювання неінтелектуальних проявів особистості. Тести особистісні - поняття збірне, що включає в себе методи психодіагностики, з допомогою яких вимірюються різні сторони особистості індивіда: установки, ціннісні орієнтації, ставлення, емоційні, мотиваційні та міжособистісні властивості, типові форми поведінки. Відомо кілька сотень різновидів особистісних тестів. Вони зазвичай мають одну з двох форм: об'єктивні тести дії і ситуаційні тести. Об'єктивні тести дії являють собою відносно прості, чітко структуровані процедури, що орієнтують обстежуваного на виконання якої-небудь задачі. Особливістю ситуаційних тестів є приміщення обстежуваного в ситуації, близькі до реальних.

Комп'ютерні тести, незважаючи на їх широке розповсюдження і на наявність певних плюсів (автоматизація обробки, зменшення ефекту впливу експериментатора), недостатньо гнучкі в інтерпретації даних і не можуть повністю замінити роботу професійного психолога.

Тести швидкості (англ. speed tests) - тип психодіагностичних методик, в яких основним показником продуктивності роботи випробовуваних є час виконання (обсяг) завдань тестових. Такі тести зазвичай включають велику кількість однорідних завдань (пунктів).

Тести досягнень спрямовані на оцінку досягнутого рівня розвитку навичок, знань і умінь індивіда, як правило, після завершення навчання. Вони відносяться до найбільш численної групи психодіагностичних методик (за кількістю конкретних тестів і їх різновидів) ^1.

Крім того, існують і тести, орієнтовані на соціально-психологічний норматив або суспільно заданий об'єктивний змістовний еталон (наприклад, ШТУР - шкільний тест розумового розвитку).

4. Проективні методи

Проективні методи (лат. projectio - викидання вперед) - сукупність методик, спрямованих на дослідження особистості за допомогою використання невизначених, неоднозначних (слабкоструктурованих) стимулів, які випробовуваний повинен конструювати, розвивати, доповнювати, інтерпретувати.

Проективні методи - сукупність методик цілісного вивчення особистості ^1. Вони грунтуються на психологічній інтерпретації результатів проекції, під якою в даному випадку розуміється не тільки засіб психологічного захисту, але і обумовленість процесів сприйняття слідами пам'яті всіх минулих сприймань. Особистість «проектує» себе тим яскравіше, ніж менш стереотипні ситуації-стимули.

Розрізняють такі групи проектних методик ^2:

1) конститутивні - структурування, оформлення стимулів, надання їм сенсу (наприклад, плями Роршаха);

2) конструктивні - створення з оформлених деталей осмисленого цілого;

3) інтерпретативні - тлумачення будь-якого події, ситуації {тест тематичної апперцепції);

4) катартического - здійснення ігрової діяльності в спеціально організованих умовах {психодрама);

5) експресивні - малювання на вільну або задану тему (наприклад, методика «Будинок-дерево-людина»);

6) импрессивная - перевага одних стимулів (як найбільш бажаних) іншим (приклад: вибір кольору в методикою Люшера);

7) адитивні - завершення пропозиції, оповідання, історії (наприклад, різні варіанти завершення пропозиції).

4. Допоміжні методи дослідження

Крім основних методів емпіричного дослідження, можна виділити ряд додаткових. Допоміжні методи дослідження (у величезній різноманітності конкретних методик і методичних прийомів), як правило, використовуються в комплексі.

Перш за все це з'ясування знань, думок, уявлень, установок і т.п. з широкого кола питань людей різних вікових категорій за допомогою бесіди, інтерв'ю, анкетування.

Аналіз продуктів діяльності (малюнків, аплікації, конструювання, музичного, літературної творчості) використовується в найрізноманітніших цілях.

Наприклад, численні рисункові методики (малюнки сім'ї, людини, друга, школи, будинки, дерева, невідомої тварини) слугують інструментом діагностики інтелектуальної сфери, емоційних і особистісних особливостей і дітей, і дорослих.

Важливо підкреслити, що іноді для правильної інтерпретації малюнка необхідно спостереження за процесом його створення ^1. Крім того, одні й ті ж зовнішні ознаки - симптоми - в роботах випробовуваних різних психологічних віків можуть бути розцінені по-різному.

Порівняльні методи дослідження дуже значущі для психології розвитку, серед них - блізнецовий, порівняння норми і патології, крос-культурний, біографічний.

Близнюковий метод, досліджує роль спадковості, середовища і виховання в психічному розвитку особистості. Порівняння психічного розвитку дітей фізично здорових і дітей, що мають певні відхилення у стані аналізаторів (сліпих, глухих), дітей з дитячим церебральним паралічем гостро ставить проблему норми психічного розвитку у різних дитячих віках. Вивчення особливостей психічного розвитку в ускладнених, патологічних морфофізіологічних умовах дає не тільки нове знання про самих хворих дітей (що важливо для організації кваліфікованої допомоги їм, адекватного процесу освіти і виховання), але і дозволяє переглядати саму постановку проблем в загальній та віковій психології.

Так, психологія глухонімих дітей - класична область для вивчення вкладу мови і практичної діяльності в розвиток інтелекту.

Крос-культурний метод дослідження передбачає порівняння і виявлення особливостей психічного розвитку підростаючого покоління в розрізняються культурах: в умовах культури європейського типу і східної культури, культури сучасного технологічного суспільства і так званого традиційного суспільства тощо. Людині, яка належить до того чи іншому суспільству, властиво сприймати деякі моделі розвитку як якусь природну безумовну норму. Крос-культурне порівняння дає можливість по-новому подивитися на дуже звичні речі.

Соціометричні методики дають додаткову інформацію про характер взаємин, що складаються між членами групи, - в дитячому садку, шкільному класі, робочому колективі. Показники наявності та кількості «лідерів», «зірок» і «ізгоїв», взаємності виборів, згуртованості групи, використовувані при складанні соціограма, представляють «картину» взаємовідносин, проте не розкривають причин ситуації, що склалася.

Висновок

У даній роботі була розглянута проблема методології вікової психології, а також визначені основні методи її дослідження.

Людина - це багатопланове явище. Його дослідження має носити цілісний характер. Тому не випадково однією з основних методологічних концепцій, що використовуються для вивчення людини, є концепція системного підходу. Вона відображає системність світоустрою. У відповідності з цією концепцією будь-яка система існує тому, що існує системоутворюючий фактор. У системі наук, які вивчають людину, таким чинником є сама людина, і вивчати його необхідно в усьому різноманітті проявів та зв'язків із зовнішнім світом, бо тільки в цьому випадку можна отримати повне уявлення про людину і закономірності його соціального і біологічного розвитку.

Особливої ​​уваги заслуговує специфіка реалізації у віковій і педагогічній психології методологічних принципів психологічного дослідження - принципів детермінізму, єдності психіки і діяльності, об'єктивності та розвитку. При розкритті змісту принципу детермінізму слід звернути увагу на специфіку причин психічного розвитку: а) показати особливу роль навчання і виховання в процесі формування особистості; б) розглянути ступінь сформованості головного мозку дитини та її нервової системи в цілому, а також рівень психічного розвитку на кожному віковому етапі; в) врахувати вплив попередніх етапів психічного розвитку на наступні. При реалізації принципу єдності психіки та діяльності врахувати: а) зв'язок психічного розвитку дитини і провідної діяльності на певній стадії його розвитку; б) фактичну трансформацію цього принципу в принцип вивчення дітей в процесі їх навчання і виховання; в) необхідність вивчення поведінки і діяльності дитини в рамках трьох її типів - ведучої, що зароджується нової, більш прогресивною і зберігається «пройшла» форми діяльності. Зміст принципу об'єктивності у віковій і педагогічній психології також включає ряд моментів: а) при порівнянні дітей за рівнем психічного розвитку та особливостей формування особистості дитини (школяра) враховувати соціально-економічні, історичні, етнопсихологічні відмінності; б) при дослідженні ефективності нових методів навчання і виховання , резервів психічного розвитку забезпечувати максимально можливу еквівалентність експериментальної та контрольної груп; в) методики дослідження повинні будуватися відповідно до цілей і завдань навчання і виховання в конкретному віковому періоді.

При реалізації принципу розвитку необхідно: а) мати повну, різнобічну і глибоке знання психічних особливостей віку, що передує досліджуваному; б) мати чітке уявлення про головні тенденції розвитку на наступних вікових щаблях, в) ​​створювати умови для визначення актуального рівня розвитку та «зони найближчого розвитку »дитини, тобто його потенційних можливостей.

Специфічні вимоги пред'являються і до конкретних методів дослідження розвитку, діяльності та індивідуально-психологічних особливостей особистості дитини (школяра). Такі вимоги були визначені при розгляді окремих методів вікової психології.

Слід зазначити, що при застосуванні будь-якого з описаних методів дослідження вікової психології дослідження слід керуватися рекомендаціями та поясненнями, певними видними науковими діячами в галузі психології, з метою їх найбільш ефективного застосування при дослідженні саме вікової психології, оскільки дитяча психіка не володіє такою стабільністю, як психіка дорослої людини, і однозначно інтерпретувати отримані дані при її дослідженні досить складно. Тут, на мій погляд, як ні в якій іншій області психології, слід керуватися правилами комплексного дослідження. Саме в цьому варіанті наукове дослідження вікової психології дасть найбільш повні відповіді на поставлені питання дослідження.

Глосарій

Список використаних джерел

1 Г Альперін, П.Я., Кобил'ніцкая, С. Г. Експериментальне формування уваги [Текст] / П.Я. Гальперин - М., Думка, 1974. - 242с.

2 Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Вікова та педагогічна психологія [Текст]: Учеб. посібник для студентів всіх спеціальностей педагогічних вузів / Гамезо М.В. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 512с. - ISBN 5-93134-195-1.

3 Дослідження в психології: методи і планування [Текст] / Дж. Гудвін. - 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2004. - 558с. - ISBN 5-94723-290-1.

4 Лекції з загальної психології [Текст] / А. Р. Лурія. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с. - ISBN 5-94723-559-5.

5 Маклаков, А. Г. Загальна психологія [Текст]: Учеб. посібник / О.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001. - 592с. - ISBN 5-272-00062-5.

6 Мухіна, В. С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку [Текст]: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С. Мухіна. - 10-е изд., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 608с. - ISBN 5-7695-2648-3.

7 Нємов, Р.С. Психологія [Текст]: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. / Р.С.Немов. - 4-е вид. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи психології. - 688 с. - ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7 (1).

8 Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології [Текст]: Учеб. посібник / С.Л. Рубінштейн - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с. - ISBN 5-314-00016-4.

9 Сорокун, П.А. Основи психології [Текст]: Учеб. посібник / П.О. Сорокун. - Львів: ПДПУ, 2005. - 312с. - ISBN 5-87854-355-9.

10 Столяренко, Л.Д. Педагогічна психологія. Серія «Підручники і навчальні посібники» [Текст]: Учеб. посібник / Л.Д. Столяренко - 2-е вид., Перероб, і доп. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2003. - 544 с. - ISBN 5-222-02731-7.

11 Узнадзе, Д. М. Загальна психологія [Текст]: Учеб. посібник / Д.Н. Узнадзе; пер. з грузинського Є. Ш. Чомахідзе; Під ред. І. В. Імедадзе. - М.: Сенс, 2004. - 413 с: - ISBN 5-469-00020-6.

12 Шаповаленко, І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія [Текст]: Учеб. Посібник / І.В. Шаповаленко. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с. - ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.).