Особистісні особливості людей здатних генерувати гумор

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи вивчення особистісних особливостей людей, здатних розуміти і генерувати гумор

1.1 Особистісні особливості як психічні властивості: творчі здібності та особистісні риси

1.2 Теоретичні уявлення про гумор як здатності

1.3 Аналіз досліджень особистісних особливостей людей, здатних до розуміння і генерації гумору

Глава 2. Емпіричне дослідження особистісних особливостей людей, що володіють здатністю до розуміння і генерації гумору

2.1 Програма емпіричного дослідження

2.2 Аналіз та обговорення результатів

2.3 Висновки

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Гумор - важливий і привабливий аспект поведінки. Після слів любові та вдячності, найбільш бажані ті слова, які змушують сміятися. У житті чимало смішного, люди тягнуться до жартівникам, багато разів згадують ситуації, в яких доводилося сміятися.

Питання про гумор зачіпають всі галузі психології, його важливість для людської поведінки очевидна. Однак, як не дивно, гумор і пов'язані з ним теми рідко згадуються в наукових психологічних працях. Можливо, така ситуація склалася через складність визначення категорії гумору і віднесення його феномена до якої-небудь сфері особистості.

Хоча гумор - це форма гри, він виконує безліч «серйозних» соціальних, когнітивних і емоційних функцій. Люди, що володіють розвиненою здатністю до гумору, є більш ефективними в соціальних контактах, легше пристосовуються до нових умов. Однак який психологічний портрет таких людей? Якими особистісними характеристиками, що дозволяють розвивати здатність до гумору, вони мають?

Дана робота є актуальною, тому що являє собою вивчення настільки рідко розглядається в психологічній науці феномену гумору і дослідження пов'язаних з ним особистісних особливостей.

Мета роботи - виявлення особистісних особливостей людей, здатних розуміти і генерувати гумор.

Об'єктом дослідження є такі особистісні особливості, як творчі здібності та особистісні риси; предметом - вищеописані особистісні особливості людей, здатних розуміти і генерувати гумор.

Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що люди, що володіють здібностями до генерації і розуміння гумору, характеризуються специфічними особливостями, а саме: високим рівнем креативності та певними основними вихідними особистісними рисами.

Дане припущення виникло на підставі результатів досліджень А. Фейнгола і Р. Мазеллі, що показують, що здатні до порозуміння та генерації гумору люди обов'язково мають особливі темпераментними факторами і характерологічними особливостями [11].

Дана робота вирішує нижчеперелічені завдання.

1. Вивчити наукову інформацію про такі особистісні особливості, як творчі здібності та особистісні риси.

2. Розглянути теоретичні уявлення про гумор як здібності.

3. Проаналізувати дослідження особистісних особливостей людей, здатних до розуміння і генерації гумору.

4. Емпірично дослідити особистісні особливості людей, здатних розуміти і генерувати гумор.

5. Сформулювати висновки.

6. Запропонувати рекомендації особам, які мають високий рівень здатності до розуміння і генерації гумору.

Теоретичну базу дослідження склали теорії здібностей Б.В. Ломова, В.М. Дружиніна і В.Д. Шадрикова і теорії гумору А. Фейнгола і Р. Мазеллі.

У дослідженні використовувалися наступні методи:

• методи збору теоретичної інформації: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація наявних у спеціальній літературі теоретичних положень і матеріалів окремих досліджень;

• методи збору емпіричної інформації: метод стандартизованого самозвіту, тестовий метод та метод експертних оцінок;

• методи обробки та аналізу емпіричних даних: якісні та кількісні, в тому числі статистичні.

За базу емпіричного дослідження виступив факультет філософії і психології Воронезького державного університету. Вибірку склали 60 осіб у віці від 20 до 22 років, з них юнаків - 12 осіб, дівчат - 48 чоловік.

Наукова новизна роботи полягає в тому, що гумор розглядається в категорії здібності і зв'язується з творчими здібностями і певними основними вихідними рисами особистості.

Теоретична значущість полягає в доповненні наукових знань про гумор і з ним пов'язаних особистісних особливостей.

Практична значущість нашого дослідження полягає в тому, що розроблену процедуру експертного оцінювання гумору можуть використовувати психологи, що досліджують область гумору. Крім того, отримані дані можуть бути корисними фахівцям, що досліджують гумор в інших науках.

Глава 1. Теоретичні основи вивчення особистісних особливостей людей, здатних розуміти і генерувати гумор

1.1 Особистісні особливості як психічні властивості: творчі здібності та особистісні риси

Новітній психологічний словник визначає психічні властивості як «індивідуальні особливості психічної діяльності конкретної людини, особливості його психічного стану, його міжособистісних і особистісно-соціальних відносин, які дозволяють описувати та прогнозувати його поведінку, напрям і динаміку психічного розвитку» [14, 437].

У даній роботі ми досліджуємо такий аспект особистості людей, що мають здатність до генерації гумору, як особистісні особливості. Так як категорія «особистісних особливостей» досить абстрактна і не повною мірою відповідає класичному понятійному апарату психології, зазначимо, що під особистісними особливостями в даній роботі ми маємо на увазі не що інше, як психічні властивості особистості.

С.Л. Рубінштейн включав вчення про психічні властивості в загальну систему психології, куди також відносив вчення про психофізичних функціях, психічних процесах і психічному будову діяльності [17].

Р.С. Немов зазначав, що психіка людини складається з наступних структурних елементів [13]:

1) психічні процеси - динамічне відображення дійсності в різних формах психічних явищ. Психічний процес - це протягом психічного явища, що має початок, розвиток і кінець, які у вигляді реакції. При цьому потрібно мати на увазі, що кінець психічного процесу тісно пов'язаний з початком нового процесу:

1.1) відчуття;

1.2) сприйняття;

1.3) увагу;

1.4) пам'ять;

1.5) мислення;

1.6) мова;

1.7) уява;

2) психічні стани - визначився в даний час відносно стійкий рівень психічної діяльності, який проявляється в підвищеній або зниженій активності особистості:

2.1) емоційні;

2.2) пізнавальні;

2.3) вольові;

3) нарешті, психічні властивості - стійкі утворення, що забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності і поведінки, типовий для даної людини.

Розглянемо загальну класифікацію психічних властивостей [13]:

1. психічні, особистісні або індивідуальні риси - властивості темпераменту і характеру, а також мотиваційні риси;

2. здібності, серед яких розрізняють загальні, приватні (модальні) та спеціальні (уміння);

3. властивості свідомості та самосвідомості;

4. соціальні установки та міжособистісні стосунки - так звані «соціально-психологічні якості особистості».

Між різними класами психічних властивостей є настільки тісні зв'язки і взаємозалежності, що в деяких випадках одні властивості як би переходять в інші.

А.Г. Маклаков також поділяв психічні властивості на класи [10]:

1. спрямованість - сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи і щодо незалежних від наявної ситуації;

2. темперамент - індивідуально-своєрідні властивості психіки, що відображають динаміку психічної діяльності людини, і які виступають незалежно від його цілей, мотивів і змісту;

3. здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, які є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності;

4. характер - сукупність індивідуальних психічних властивостей, що складаються в діяльності і виявляються у типових для даної людини способи діяльності і формах поведінки.

В якості об'єкта дослідження нами були взяті такі психічні властивості, як творчі здібності та структурні елементи характеру. Розглянемо кожне з них докладніше.

Здатність в Новітньому психологічному словнику визначається, як «індивідуально-психологічні особливості людини, які виражають його готовність до оволодіння певними видами діяльності і до їх успішного виконання. Під ними розуміється високий рівень інтеграції і генералізації психічних процесів, властивостей, відносин, дій і їхніх систем, що відповідають вимогам діяльності »[14, 622].

Б. М. Теплов [18] запропонував три емпіричних по суті ознаки здібностей, які і лягли в основу даного визначення, найбільш часто використовуваного фахівцями:

1) здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого;

2) тільки ті особливості, які мають відношення до успішності виконання діяльності або декількох діяльностей;

3) здатності не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у людини, хоча і обумовлюють легкість і швидкість придбання цих знань і навичок.

Розглянемо також і різні класифікації здібностей.

В.Д. Шадріков поділяв здатності відповідно пізнавальним процесам: розумові, сприйняття, пам'яті і так далі [19]. За Шадрикова, здібностей, віднесених до конкретних видів діяльності (музичних, акторських і інших здібностей), не існує.

Іншої точки зору дотримується Д.М. Завалішина [2]. Вона розділяє здібності на такі види:

1. загальні здібності, які представляють собою систему індивідуальних властивостей особистості, що забезпечують відносну легкість і продуктивність в оволодінні знаннями і здійсненні різних видів діяльності. Наявність загальних здібностей обумовлено як вродженими задатками, так і всебічним розвитком особистості протягом життя;

2. спеціальні здібності, під якими розуміється така система властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у якій-небудь спеціальній області діяльності, наприклад літературної, образотворчої, музичної, сценічної і тому подібних.

Б. В. Ломов [8], виділяв три функції психіки: комунікативну, регуляторну та пізнавальну, подібним чином ділив і здібності на:

1. комунікативні;

2. регуляторні;

3. пізнавальні.

А.А. Кідрона під комунікативними здібностями розумів «загальну здатність, пов'язану з різноманітними підструктурами особистості і виявляється в навичках суб'єкта спілкування вступати в соціальні контакти, регулювати повторювані ситуації взаємодії, а також досягати в міжособистісних відносинах переслідувані комунікативні цілі» [2, 65].

Б.В. Ломов стверджував, що регуляторні здібності з одного боку, дозволяють відображати впливу зовнішнього середовища, адаптуватися до неї, а з іншого - регулювати цей процес, складаючи внутрішній зміст діяльності та поведінки [8].

У свою чергу, В.М. Дружинін подразделял пізнавальні здібності на інтелект, здатність до навчання і креативність [2]. Дамо визначення кожному з цих компонентів.

Новітній психологічний словник пропонує розуміти інтелект як розумову здатність людини: «індивідуальні особливості, зараховують до сфери пізнавальної, перш за все до мислення, пам'яті, сприйняття, уваги і так далі ... певний рівень розвитку розумової діяльності особистості, що забезпечує можливість купувати все нові знання і ефективно використовувати їх під час життєдіяльності »[14, 169].

Учитися у вже згаданому джерелі трактується як «індивідуальні показники швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок у процесі навчання» [14, 323].

Нарешті, креативність в Новітньому психологічному словнику визначається як «здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації» [14, 228]. Зупинимося на цьому класі здібностей детальніше.

Дж. Гілфорд вважав основою креативності операції перетворення, імплікації і дивергенції, при яких задіяний дивергентний тип мислення, що допускає варіювання шляхів рішення проблеми і призводить до несподіваних висновків і результатів [6].

Крім того, Дж. Гілфорд виділяв шість основних параметрів креативності [6, 186]:

1. здатність до виявлення і постановки проблем;

2. здатність до генерування великого числа ідей;

3. гнучкість - здатність до продукування різноманітних ідей;

4. оригінальність - здатність відповідати на подразники нестандартно;

5. здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

6. здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу.

Є.П. Торренс також запропонував набір параметрів креативності [2]:

1. швидкість - здатність продукувати велику кількість ідей;

2. гнучкість - здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем;

3. оригінальність - здатність продукувати незвичні, нестандартні ідеї;

4. розробленість - здатність детально розробляти виникли ідеї;

5. опір замикання - здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем;

6. абстрактність назви - здатність до трансформації образної інформації в словесну форму, розуміння суті проблеми того, що дійсно істотно.

Таким чином, ми виділили серед здібностей спільну творчу здатність - креативність, основним фактором якої є дивергентне мислення. У подальшому аналізі підходу до гумору як до здатності, ми відзначимо присутність мислення цього типу і в основі генерації гумору.

Тепер звернемося до ще одного досліджуваному нами психічному властивості - особистісним рисам.

Новітній психологічний словник визначає особистісну рису, як «стійкі, що повторюються в різних ситуаціях особливості поведінки індивіда» [14, 753].

Дж. Л. Адамс пропонує визначення особистісної риси: «це особлива складова особистості, що описує певні схильності людини у відношенні його напряму думок, почуттів і поведінки ... кажучи про особистість людини, ми насправді називаємо сукупність рис, що описують загальний напрям думок, почуттів і поведінки людини »[1].

Говорячи про риси особистості, не можна не згадати діспозіціонального теорію особистості Г. Олпорта. У ній особистісна риса має вісім критеріїв визначення [15]:

1. риса особистості - це не тільки номінальне позначення. Риси особистості є реальною і життєво важливою частиною існування людини;

2. риса особистості - більш узагальнене якість, ніж звичка. Риси особистості сприяють порівняно незмінні і загальні особливості поведінки людини;

3. риса особистості - визначальний елемент поведінки;

4. існування рис можна встановити емпірично;

5. риса особистості лише відносно незалежна від інших рис. Риси особистості можуть високо корелювати один з одним;

6. риса особистості не є синонімом моральної або соціальної оцінки. Риси особистості є істинними особливостями індивідуума;

7. риску особистості можна розглядати або в контексті особи, у якої вона виявлена, або за її поширеності в суспільстві;

8. те, що вчинки і звички не узгоджуються з рисою особистості, не є доказом відсутності даної риси. По-перше, не у кожної людини риси мають однакову ступінь інтегрованості. По-друге, один і той же індивідуум може володіти суперечливими рисами. По-третє, в деяких випадках зовнішні умови в більшій мірі, ніж особистісні риси, є детермінантами певної поведінки.

Г. Олпорт проводив відмінності між загальними та індивідуальними рисами [15]:

• загальні риси (звані також вимірюваними або узаконеними) - будь-які характеристики, притаманні якійсь кількості людей в межах даної культури;

• індивідуальні риси (звані також морфологічними) - такі характеристики індивідуума, які проявляються унікально у кожної конкретної людини і відображають найбільш точно його особистісну структуру.

Р. Кеттел у своїй структурній теорії рис особистості визначав риси особистості як «гіпотетичні психічні структури, що виявляються в поведінці, які зумовлюють схильність надходити однаково в різних обставинах і з плином часу» [4, 305].

Інакше кажучи, на думку Р. Кеттела, риси особистості відображають стійкі і передбачувані психологічні характеристики, які проявляються в поведінці і не мають ніякої реальної нейрофізіологічної локалізації як такі, а лише спостерігаються ознаки існування.

Р. Кеттел пропонує кілька класифікацій особистісних рис:

1.1) конституціональні риси. Розвиваються з біологічних і фізіологічних даних індивідуума;

1.2) риси, сформовані навколишнім середовищем. Обумовлені впливами в соціальному і фізичному оточенні;

2.1) загальні риси; присутні в різному ступені у всіх представників однієї і тієї ж культури;

2.2) унікальні риси. Є лише у небагатьох або взагалі у когось одного;

3.1) поверхневі риси. Представляють собою сукупність поведінкових характеристик, які при спостереженні виступають у «нерозривній» єдності.

3.2) вихідні риси. Є основні структури, які, є основою особистості. Вихідні риси існують на «більш глибокому» рівні особистості і визначають різні форми поведінки протягом тривалого періоду часу.

Р. Кеттел створив опитувальник, який дозволяє виявляти 16 основних вихідних рис особистості (таблиця 1) [12].

Таблиця 1 Основні вихідні риси, які виявляються за допомогою опитувальника Р. Кеттела

У дослідженні особистісних особливостей осіб з високим рівнем розвитку здатності генерувати гумор ми використовуємо даний 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттела.

Отже, ми розглянули особистісні особливості, що вивчаються нами в емпіричному дослідженні, які представляють собою психічні властивості, а саме загальні творчі здібності (креативність) і особистісні риси.

1.2 Теоретичні уявлення про гумор як здатності

У нашій роботі ми дотримуємося точки зору деяких дослідників, при якій гумор розглядається як форма творчої здатності чи обдарованості.

Щоб зрозуміти суть даного підходу до гумору, ми розглянули в параграфі 1.1. поняття та класифікації загальних і творчих здібностей. Далі перейдемо до розгляду гумору, який в рамках деяких концепцій розглядається як форма творчої здатності чи обдарованості. При такому підході здатність сприймати гумористичні невідповідності, жартувати, розповідати кумедні історії і смішити людей розглядається як вміння, подібне здатності малювати картини чи вирішувати математичні задачі [11].

А. Фейнголд і Р. Мазеллі поділяли здатність до вербального гумору і дотепності на 2 типу [1 1]:

1. запам'ятовування гумору, який вони вважали родинним кристалізованого інтелекту - репродуктивної здатності, функція якої - накопичення та організація знань [2];

2. розпізнавання гумору, який вважався порівнянним з рухомим інтелектом - продуктивної здатністю, основа якої - біологічні особливості нервової системи, функція цієї здатності полягає у швидкій і точній обробці інформації [2].

Існують дослідження, спрямовані на вивчення зв'язку між здатністю генерувати гумор і більш загальними формами креативності [9].

Деякі теоретики відзначали тісний зв'язок між гумором і креативністю, вказуючи, що «і те й інше передбачає дивергентное мислення, невідповідність, несподіванка і новизну» [11, 255].

Здатність генерувати гумор пов'язана з іншими складовими частинами почуття гумору. Так, проведені дослідження цього питання зазвичай вказували на слабку зв'язок або відсутність зв'язку між балами, набраними за шкалою генерації гумору і за шкалою розуміння гумору [11]. Це свідчить про те, що, як не дивно, люди, здатні успішно створювати гумор, не обов'язково отримують задоволення від різного роду жартів і малюнків або реагують на них радістю.

За результатами своїх досліджень А. Фейнгол і Р. Мазеллі [11] припустили, що вербальне дотепність можна розглядати як багатовимірний конструкт, що складається з вимірювання психічної спроможності розпізнавання гумору в поєднанні з соціальними і темпераментними факторами, що впливають на мотивацію до гумору та комунікацію. Отже, в цілому концептуалізація здібності гумору Фейнголд і Мазеллі є досить вузьким конструктом, значною мірою пов'язаних зі знанням людьми відомих жартів і популярних коміків. Однак психометричні властивості їх методики не відомі і вона не була широко застосована іншими дослідниками гумору. Але на підставі висновків, зроблених за результатами даної методики, можна зробити висновок, що гумор має схожість з комунікативною здатністю.

Гумор по суті соціальне явище. Люди сміються і жартують набагато частіше, коли перебувають з іншими людьми, ніж коли вони одні. Люди дійсно іноді сміються на самоті, наприклад коли дивляться комедію по телевізору, читають гумористичні книги або згадують забавний особистий досвід. Однак ці випадки зазвичай можуть розглядатися як «псевдосоціальному» за своїм характером, тому що людина все одно реагує на поведінку персонажів або знову переживає в пам'яті випадок, в якому брали участь інші люди [10].

У дослідженні С. ДеВітта і Т. Фергутса була виявлена ​​позитивна кореляція між самоконтролем і виявленої на основі самозвітів схильністю використовувати гумор у соціальних взаємодіях [10]. Ці результати показують, що гумористичну креативність слід розглядати як різновид соціального досвіду.

Дж. Аптер вважає, що соціальний контекст гумору - це контекст гри. «У людей здатність генерувати гумор, щоб розважити один одного і викликати сміх, мабуть, розвивається як спосіб забезпечити нас розширеними можливостями для гри» [11, 26]. Гра, найімовірніше, виконує важливі соціальні, емоційні і когнітивні функції. Коли люди беруть участь у грі, вони несерйозно ставляться до того, що вони говорять і роблять, і вони виконують ці дії заради них самих - для забави - ​​замість того, щоб мати на увазі більш важливу мету [11].

На підставі вищевикладеного гумор ми будемо розглядати як

1. інтелектуальну здатність, яка з функціонування схожа з креативністю, тому що обидві вони припускають дивергентное мислення, невідповідність, несподіванка і новизну;

2. комунікативну здатність, тому що гумор у повній мірі проявляється в соціальному контексті і має емоційно-поведінкову складову, без якої перестав би існувати.

Які ж когнітивно-перцептивні процеси психіки задіяні при генерації гумору? М. Джервейс і Д. Уілсон вважають, що людина, щоб генерувати гумор, повинен подумки обробити інформацію, що надходить з навколишнього середовища або з пам'яті, «граючи думками, словами або діючи творчим способом і таким чином роблячи дотепне висловлювання або смішне невербальне дію, які сприймається іншими як забавна »[11, 113].

Іншими словами, сутність гумору полягає в невідповідності, несподіванки і грайливості, що М. Джервейс і Д. Уілсон називають «несерйозним соціальним невідповідністю» [11, 112].

Артур Кестлер придумав термін «бисоциация», щоб позначати психічний процес, який бере участь у сприйнятті гумористичного невідповідності. На думку Кестлера, бисоциация має місце, коли ситуація, випадок чи ідея одночасно сприймаються з точки зору двох логічних, але звичайно не пов'язаних і навіть не сумісних критеріїв. Таким чином, окрема подія, «так би мовити, вібрує одночасно на двох різних довжинах хвилі». Простий приклад - гра слів, при якій два різних значення слова чи фрази використовуються одночасно. За Кестлеру, цей процес лежить в основі всіх типів гумору [9].

Майкл Аптер використовував поняття «синергія», щоб описати когнітивний процес, в якому два несумісних образу або концепції одного і того ж об'єкта одночасно утримуються в свідомості. На думку Аптера, у грайливому паралитическом стані синергія приносить задоволення, викликаючи приємне відчуття коливання думок між двома несумісними інтерпретаціями поняття. Таким чином, при гуморі ми жартівливо маніпулюємо думками і діями так, щоб вони одночасно сприймалися протилежними способами, наприклад як реальні і нереальні, важливі і незначні, загрозливі й безпечні [9].

Отже, гумористичний продукт повинен відповідати наступного критерію: він повинен містити в собі два логічні, але не пов'язаних один з одним інтерпретації ситуації, невідповідність яких сприймається і приносить задоволення своєю несподіваністю і грайливістю змісту. Сприйняття такого продукту виражається через усмішку і сміх. Однак, хоча ці елементи зазвичай присутні у всіх прикладах гумору, діапазон соціальних ситуацій і подій, які можуть викликати реакцію гумору, досить різноманітний.

Гумор, який має місце в повсякденних соціальних взаємодіях, можна розділити на три категорії [11]:

1. заздалегідь заготовлені гумористичні анекдоти, які люди запам'ятовують і розповідають один одному;

2. спонтанний гумор у розмові, який навмисно використовується людьми в ході соціальних взаємодій і може бути вербальним або невербальним;

3. випадковий або ненавмисно гумор.

Розглянемо кожну з різновидів детальніше.

Заздалегідь заготовлені гумористичні анекдоти або «консервовані жарти» як правило будуються за однією схемою: «положення - кульмінаційний пункт». Положення, яке включає все, крім останньої пропозиції, створює у слухача специфічний набір очікувань щодо того, як слід інтерпретувати ситуацію. Кульмінаційний пункт раптово змінює сенс несподіваним і веселим способом, таким чином створюючи враження смішного невідповідності, яке необхідне для комічності [11].

Є.М. Іванова, С.М. Еніколопов, О.В. Мітіна на основі сприйняття гумору хворими на шизофренію і страждають афективними розладами виділили 5 груп «консервованих жартів», які сприймалися піддослідними як смішні [5]:

1. гумор безглуздості - це жарти, які засновані не стільки на інтелектуальному зусиллі, а на абсурдності самої ситуації. Сприйняття такого гумору більше пов'язане саме з емоційної складової;

2. гумор дозволу протиріччя - є протилежністю гумору безглуздості і пов'язаний з розгадкою, де ситуація розв'язується зовсім несподіваним, специфічно логічним чином. Це подібно зі структурою загадок.

3. цинічно-песимістичний гумор - він відображає цинічний, депресивний погляд на світ: «все погано, все буде тільки гірше».

4. непристойний гумор - гумор, пов'язаний, головним чином, із сексуальною тематикою;

5. гумор, дискримінує протилежну стать.

класифікації спонтанного розмовного гумору (який вони називають дотепністю) була розроблена психологами Дебра Лонг і Артуром Грассером [11].

1. Іронія - говорить висловлює твердження, в якому буквальне значення протилежно подразумеваемому (наприклад, кажучи: «Який чудовий день!», Коли погода холодна і погана).

2. Сатира - агресивний гумор, висміює соціальні інститути чи соціальну політику.

3. Сарказм - агресивний гумор, який спрямований на індивідуума, а не на установу.

4. Перебільшення і применшення - зміна значення сказаного іншою людиною шляхом повторення того ж самого, але з іншим смисловим акцентом.

5. Самоіронія - гумористичні зауваження, спрямовані на себе як об'єкт гумору.

6. Поддразніваніе - гумористичні зауваження з приводу зовнішнього вигляду або недоліків слухача. На відміну від сарказму тут немає мети всерйоз образити чи скривдити.

7. Відповіді на риторичні питання - оскільки риторичні опитування задають, не чекаючи відповіді, коли ми відповідаємо на таке питання, це порушує очікування і дивує людини, який поставив це питання. Тому відповідь може сприйматися як пісня, і звичайно мета полягає в тому, щоб просто розважити співрозмовника.

1. Розумні відповіді на серйозні висловлювання - розумні, недоречні або безглузді відповіді на затвердження або питання, який мався на увазі як серйозний. Висловлення навмисно невірно тлумачиться так, щоб мовець відповідав на значення інше, ніж мається на увазі.

2. Двозначність - затвердження або слово, навмисно невірно сприйняте або витлумачене, щоб з'явився подвійний сенс, який часто носить сексуальний характер.

3. Трансформація стійких виразів - перетворення відомих висловлювань, кліше або прислів'їв у нові твердження

4. Гра слів - гумористичне використання слова, при якому з'являється друге значення, зазвичай засноване на однаковому звучанні слів з ​​різним значенням.

Ненавмисний гумор є результатом тих висловлювань і дій, які не малися на увазі як смішні. О. Нільсен і Д. Нільсен виділили дві форми цього гумору: фізичну і лінгвістичну [1 1]:

1. випадковий фізичний гумор включає незначні невдачі і помилки. Такого роду події смішні, коли вони відбуваються в незвичайній і безглуздою манері і коли людина, з якою вони відбуваються, не отримує серйозних травм і не дуже збентежений;

2. випадковий лінгвістичний гумор є результатом неправильного написання, неправильна вимова, помилок у логіці і таких помилок, як застереження за Фрейдом, неправильне вживання слів і випадкова перестановка звуків.

Таким чином, ми розглянули гумор з точки зору здатності. У наступному параграфі ми розглянемо існуючі емпіричні дослідження в руслі цього підходу.

1.3 Психологічні дослідження особистісних особливостей людей, здатних до генерації гумору

У психологічній науці дослідниками велася розробка тестів на генерацію гумору для вивчення індивідуальних відмінностей в здатності створювати або генерувати гумор. Однак більшість з них було призначено для використання в індивідуальних дослідженнях і зазвичай вони не були стандартизовані.

У деяких з цих досліджень вивчалася зв'язок між здатністю генерувати гумор і різними іншими рисами особистості.

Наприклад, Роберт Тернер [11] дослідив зв'язок між здатністю генерувати гумор і самоконтролем - рисою особистості, що відбиває, наскільки люди чутливі до вихідних з оточення сигналам про соціальної доцільності і можуть відповідно регулювати свою поведінку. Результати показали, що, як і передбачалося, люди з більш високими оцінками за шкалою самоконтролю, в порівнянні з мають більш низькі оцінки, придумували відповіді, які оцінювалися як значно більш дотепні по обох тестів на генерацію гумору. Автор припустив, що схильність звертати увагу і реагувати на соціальні сигнали і реакції інших дозволяє людям з високим рівнем самоконтролю навчитися успішно генерувати і висловлювати гумор. Навпаки, люди з низьким рівнем самоконтролю, які звертають менше уваги на реакції інших, не навчаються з такою легкістю на цих реакціях, і тому в них не розвиваються такі навички генерації гумору.

В іншому дослідженні була виявлена ​​позитивна кореляція між самоконтролем і виявленої на основі самозвітів схильністю використовувати гумор у соціальних взаємодіях [11]. Таким чином, самоконтроль може бути важливою рисою особистості, яка робить внесок у розвиток здатності генерувати гумор.

Багато теоретиків і дослідники відзначали тісний зв'язок між гумором і креативністю. А. Кестлер вважав гумор, а також наукові відкриття і художня творчість формами креативності, які включають процес бисоциация (обговорювався раніше). Такі особливості інформації, як невідповідність, несподіванка і новизна, що вважаються необхідними компонентами гумору, також розглядаються теоретиками креативності як визначальні характеристики креативності [2]. Таким чином, і гумор, і креативність передбачають зміну точки зору, новий погляд на речі. Дійсно, багато дослідників креативності вважають, що гумор - це по суті різновид креативності. Отже, деякі розроблені ними вимірювання творчої здатності чи творчої особистості серед інших пунктів включають оцінки гумору [2].

У багатьох дослідженнях вивчалася зв'язок між вимірами почуття гумору як риси та вимірами творчих здібностей і рис, і між ними була виявлена ​​помірний зв'язок. Таким чином, люди з більш розвиненим почуттям гумору також мають тенденцію бути більш творчими в інших областях. Однак у цьому кореляційному дослідженні не було отримано доказів причинного зв'язку. Дійсно, О'Куїн і Деркс вказували, що почуття гумору і творчі здібності можуть бути зв'язані із-за загального впливу третьої змінної, такий, як інтелект [7].

Дослідження дозволили виявити позитивні, але помірні кореляції між оцінками кумедності і різноманітними методиками оцінки креативності, включаючи Тест віддалених асоціацій С. мідника (в якому учасники повинні визначити поняття, які пов'язує два на перший погляд не пов'язаних між собою слова) і тест П. Торренса, в якому учасників просили придумати незвичайні способи використання такого звичайного об'єкту, як цегла [2]. Аналіз цих досліджень дозволив виявити середню кореляцію між здатністю генерувати гумор і креативністю [11]. Ці автори прийшли до висновку, що, хоча креативність і генерація гумору дійсно припускають схожі психічні процеси, вони, тим не менш, відрізняються один від одного.

Таким чином, незважаючи на те, що створення гумору звичайно носить творчий характер, люди можу бути креативними, не будучи кумедними.

У 70-80-ті роки ХХ століття в США проводилися дослідження особистості професійних гумористів.

Наприклад, С. Джейнус вивчав інтелект, освітній рівень, батьківську сім'ю і структуру особистості 55 коміків-чоловіків і 14 коміків-жінок, всі з яких вважалися відомими та успішними. На основі інтерпретації даних, отриманих в ході дослідження, С. Джейнус прийшов до висновку, що коміки, як правило, мають високий інтелект, відрізняються дратівливістю, підозрілістю і пригніченістю. Багато хто з коміків також були описані як сором'язливі, чутливі і схильні до емпатії люди, чий успіх частково пояснювався здатністю точно відчувати страхи і потреби глядачів. Однак, на думку Р. Мартіна, валідність цих результатів не вселяє довіри через використання деяких сумнівних методів оцінки і відсутності контрольної групи, що не дозволяє дізнатися, унікальні ці характеристики для коміків, або вони можуть бути загальними, наприклад, з некоміческімі естрадними артистами [11].

С. Фішер і Р. Фішер [7] провели більш контрольоване дослідження характеристик особи і спогадів дитинства 43 професійних комедійних акторів і циркових клоунів (яких вони визначали разом як «коміків»). Щоб контролювати можливі не пов'язані з комічністю змінні, що стосуються професії артиста, ці дослідники для порівняння вибірку професійних акторів того ж віку.

Між двома обстеженими групами було виявлено цілий ряд цікавих статистично значущих відмінностей. У порівнянні з акторами відповіді коміків відрізнялися значно більшою стурбованістю тематикою добра і зла, нікчемності, самоосуду, боргу і відповідальності, приховування і нікчемності. С. Фішер і Р. Фішер вважають, що подібні механізми можуть бути задіяні у розвитку комічного почуття гумору і у деяких звичайних людей, які не стають професійними коміками.

Є.М. Іванова з колегами проводила дослідження порушень почуття гумору при шизофренії і афективних розладах [3]. Результати показали, що люди, які страждають різними типами психічних порушень, віддають перевагу різним види гумору.

Так, хворим на шизофренію подобається гумор розв'язання суперечності. Причому чим більше виражені порушення мислення, тим більше їм подобається такий гумор. Важливо відзначити, що дані хворі самі придумують такі жарти у великих кількостях.

Що стосується афективних хворих, то вони воліють цинічно-песимістичний гумор. Зокрема, це стосується маніакальних особистостей.

Для гумору хворих приступообразно-прогредиентной формою шизофренії характерна присутність агресії. Часто в жартах, створених такими особистостями, навіть немає компонентів гумористичного продукту, а являють собою чисту агресію.

Гумор, дискримінує протилежну стать, воліють пацієнти з шізотіпіческім порушеннями мислення.

На жаль, дане дослідження містить у собі висновки, багато в чому засновані лише на спостереженнях і висновках, однак, мабуть, найбільш значущим результатом цієї дослідницької роботи є можливість створення робочої методики, заснованої на сприйнятті і перевазі гумору, яка дозволить діагностувати структуру дефекту особистості.

Як вже було сказано, сучасна психологічна наука практично не містить достовірних досліджень в області генерації гумору.

Однак на підставі наявних наукових теоретичних та емпіричних робіт ми можемо зробити кілька припущень:

1. особистості, що володіють здатністю до генерації гумору мають високою креативністю, хоча зворотній залежності тут немає (креативні люди не обов'язково здатні до генерації гумору);

2. особистості, що володіють здатністю до генерації гумору в соціальних взаємодіях, мають високі показники по вербальної креативності, а особистості, здатні до генерації «консервованих жартів», можуть володіти високими показниками як по вербальної, так і по невербальної креативності;

3. існують якісь певні особистісні риси, притаманні людям, що володіють здатністю до генерації гумору, що відрізняють їх від осіб, таку здатність не мають.

Глава 2. Емпіричне дослідження особистісних особливостей людей, що володіють здатністю до генерації гумору

2.1 Програма емпіричного дослідження

На підставі аналізу, проведеного в теоретичній частині роботи, ми можемо вважати, що гумор варто розглядати як

1. інтелектуальну здатність, яка з функціонування схожа з креативністю, тому що обидві вони припускають дивергентное мислення, невідповідність, несподіванка і новизну;

2. комунікативну здатність, тому що гумор у повній мірі проявляється в соціальному контексті і має емоційно-поведінкову складову, без якої перестав би існувати.

Крім того, доцільним є поділ гумор, що має місце в повсякденних соціальних взаємодіях на три категорії: заздалегідь заготовлені гумористичні історії, спонтанний навмисний гумор і випадковий ненавмисний гумор.

Ці положення дозволяють нам розробити програму емпіричного дослідження.

Метою емпіричного дослідження є перевірка гіпотези про те, що люди, що володіють здібностями до генерації і розуміння гумору, характеризуються специфічними особливостями, а саме: високим рівнем креативності та певними основними вихідними особистісними рисами.

Досягнення поставленої мети й перевірка висунутої гіпотези потребували розв'язання наступних завдань:

1. розробити комплекс діагностичних процедур для визначення профілю особистісних рис і рівня креативності, для виявлення рівня розвитку здатності до гумору;

2. виявити рівень розвитку здатності до генерації гумору у випробовуваних;

3. виявити рівень креативності у випробовуваних;

4. визначити профіль особистісних рис у досліджуваних;

5. порівняти рівні розвитку креативності осіб з різним рівнем розвитку здатності генерувати гумор;

6. порівняти особистісні риси, що входять у профіль особистості осіб з різним рівнем розвитку здатності генерувати гумор.

7. обробити і проаналізувати результати;

8. сформулювати висновки;

9. запропонувати рекомендації особам, які мають високий рівень здатності до розуміння і генерації гумору.

Базою дослідження виступив факультет філософії і психології Воронезького державного університету. Об'єктом дослідження стали 60 студентів 4 курсу віком від 20 до 22 років, з них юнаків - 12 осіб, дівчат - 48 чоловік.

В якості методів дослідження використовувалися метод експертних оцінок, тестовий метод та метод стандартизованого самозвіту, які реалізувалися у наступних методиках.

1. Авторська методика експертного оцінювання гумору як комунікативної здібності.

Піддослідні самі виступають в якості експертів і повинні оцінити членів своєї навчальної групи з точки зору комунікативної здатності до гумору. Їм пропонуються п'ять різних характеристики людей (Додаток 1) з метою розподілити всіх членів своєї навчальної групи за цими характеристиками. Кожній характеристиці присвоюється бал - від 1 до 4. Обробка даних полягає в підсумовуванні балів, присвоєних кожному з випробовуваних. Результатом є рейтингова таблиця.

2. Авторська методика експертного оцінювання гумору як творчої здібності.

Тут випробуваним пропонується дописати кінцівки 5 пропозицій з наступною інструкцією (Додаток 2):

«Вашій увазі представлені 5 ситуацій, кінцівку до яких необхідно придумати. Це повинна бути коротка фраза, в 1-2 пропозиції. Постарайтеся, щоб ті образи і асоціації, які приходять вам в голову у відповідь на подані незакінчені ситуації, були якомога смішніше і дотепніше ».

Стимульний матеріал до даної методики був узятий з «Біатлон» - конкурсу КВК, де командами демонструються жарти, сконструйовані за типом «положення - кульмінаційний пункт» [§ 1.2]. У нашому випадку випробуваним пропонуються «положення», до яких необхідно додумати «кульмінаційний пункт».

Відповіді піддослідних були представлені 5 експертам - авторам діючих команд КВН, що вийшли у фінал Воронезької та Краснодарській Ліг КВН. Експертам пропонувалося оцінити пропозиції з точки зору якості гумору по 4-хбалльной шкалою. Обробка даних полягає в підсумовуванні балів, присвоєних кожному з випробовуваних. Результатом є рейтингова таблиця.

3. Короткий варіант тесту П. Торренса [2].

Тест є адаптацію одного з субтестів повного тесту Торренса, яка була вироблена В.М. Дружиніним і його колегами. Тест призначений для діагностики невербальної креативності як деякої здатності до «породження» нового, оригінального продукту в умовах мінімальної вербалізації. Цей тест дозволяє оцінити такі критерії невербальної креативності, як:

1. гнучкість - здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем;

2. оригінальність - здатність виробляти незвичайні ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих;

3. розробленість - здатність детально розробляти виникли ідеї.

Піддослідним пред'являвся бланк з недомальована картинками, які було необхідно домалювати і дати їм назву.

4. Тест С. мідника (Тест віддалених асоціацій) [2].

Призначений для діагностики вербальної креативності, яка визначається як процес перекомбінірованія елементів ситуації. Піддослідним пропонувалися словесні тріади (трійки слів), елементи яких належать до взаємно віддаленим асоціативним областям. Піддослідним необхідно встановити між ними асоціативний зв'язок шляхом знаходження четвертого слова, яке об'єднувало б їх таким чином, щоб з кожним з них воно утворювало деяке сполучення. В якості стимульного матеріалу в тесті використовується 20 словесних тріад.

5. 16-факторний особистісний опитувальник Р. Кеттела, форма С [12].

Являє собою багатовимірну методику, що оцінює властивості нормальної особистості, він описує особистісну структуру людини через 16 щодо незалежних факторів. Кожен фактор утворює кілька поверхневих рис, об'єднаних навколо однієї центральної риси. Використовувана нами форма С складається з 105 питань, на які випробуваному необхідно вибрати один із трьох відповідей. Опитувальник включає в себе 3 види питань: спрямованих на оцінку, рішення тесту, або відношення до якогось явища.

Результатом є «профіль особистості» - графік, на якому вказуються рівні вираженості 16 основних факторів, вимірювані в стінах. Окремо розраховуються 4 додаткових фактора.

Перелік основних факторів (особистісних рис):

1. фактор A: «замкнутість - товариськість»;

2. фактор B: інтелект;

3. фактор C: «емоційна нестабільність - емоційна стабільність»;

4. фактор E: «підпорядкованість - домінантність»;

5. фактор F: «стриманість - експресивність»;

6. фактор G: «низька нормативність поведінки - висока нормативність поведінки»;

7. фактор H: «боязкість - сміливість»;

8. фактор I: «жорсткість - чутливість»;

9. фактор L: «довірливість - підозрілість»;

10. фактор M: «практичність - мрійливість»;

11. фактор N: «прямолінійність - дипломатичність»;

12. фактор O: «спокій - тривожність»;

13. фактор Q _1: «консерватизм - радикалізм»;

14. фактор Q _2: «конформізм - нонконформізм»;

15. фактор Q _3: «низький самоконтроль - високий самоконтроль»;

16. фактор Q _4: «розслабленість - напруженість»;

17. фактор MD: «адекватна самооцінка - неадекватна самооцінка».

Перелік додаткових чинників:

1. фактор F _1: тривога;

2. фактор F _2: екстраверсія - інтроверсія;

3. фактор F _3: чутливість;

4. фактор F _4: конформність.

Процедура проведення емпіричного дослідження полягала у послідовному пред'явленні методик групам випробовуваних, після чого результати методики експертного оцінювання гумору як творчої здатності пред'являлися експертам для оцінки якості створених піддослідними жартів.

Обробка отриманих даних за допомогою описаного діагностичного комплексу проводилася методами якісного та кількісного, в тому числі статистичного, аналізу. Зокрема, «сирі» бали за методиками були переведені в сильну z-шкалу, а потім для перевірки значущості відмінностей в особистісних особливостях на різних рівнях розвитку здатності до генерації гумору використовувався статистичний критерій Стьюдента [20].

2.2 Аналіз та обговорення результатів

В результаті експертного оцінювання гумору як комунікативної здатності, під якою мається на увазі навмисне вербальне або невербальне використання спонтанного гумору в ході соціальних взаємодій [11], ми отримали три групи випробовуваних (таблиці 2 і 3):

1. випробовувані, які володіють високим рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях;

2. випробовувані, які мають середній рівень розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях;

3. випробовувані з низькими показниками розвитку даної здібності.

Таблиця 2 Результати експертного оцінювання гумору як комунікативної здібності: міжгрупові показники

Таблиця 3 Результати експертного оцінювання гумору як комунікативної здібності: внутригрупповое гендерне співвідношення

З даних таблиці 2 видно, що основна маса піддослідних володіє середніми показниками гумору як до комунікативної здібності (63,3%), трохи більшу кількість випробовуваних володіє високим рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях в порівнянні з кількістю піддослідних з низькими показниками (20 %> 16,7%). Варто відзначити, що в третій групі (з низькими показниками розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях) у відсотковому вимірі піддослідних-юнаків більше, ніж піддослідних-дівчат (33,3% проти 12,5%). Проте в першій групі (високі показники здатності) різниця в кількості дівчат та юнаків менше: юнаків - 16,7% від загальної кількості досліджуваних чоловічої статі, дівчат - 20,8% від загальної кількості випробовуваних жіночої статі. У другій групі з випробовуваних чоловічої статі - 50%, з випробовуваних жіночої статі - 66,7%.

Виходячи з цього, можна зробити висновок, що юнаки частіше мають низьку здатність до генерації гумору в соціальних взаємодіях, ніж дівчата. Дівчата ж частіше мають середні показники по даної здібності, ніж юнаки.

За даними таблиці 3 помітно, що співвідношення дівчат і хлопців у 1 і 2 групах приблизно однакова: у першій групі дівчат - 83,3%, юнаків - 16,7%; у другій групі дівчат - 84,2%, юнаків - 15, 8%. У третій групі спостерігається збільшення кількості юнаків (юнаків - 40,0%, дівчат - 60,0%), що також свідчить про те, що юнаки частіше мають низьку здатність до генерації гумору в соціальних взаємодіях.

Крім того, нами була проведена методика експертного оцінювання гумору як творчої здатності, тобто здатності генерувати гумористичні анекдоти або «консервовані жарти», які, як правило, будуються за схемою «положення - кульмінаційний пункт» [11]. За результатами проведення методики вибірка піддослідних розділилася на три групи (таблиці 4 і 5):

1. випробовувані, які мають високий рівень розвитку гумору як здатності генерувати «консервовані жарти»;

2. випробовувані, що володіють середніми показниками по даної здібності;

3. випробовувані, які мають низькі показники по даної здібності.

Таблиця 4 Результати експертного оцінювання гумору як творчої здатності: міжгрупові показники

Таблиця 5 Результати експертного оцінювання гумору як творчої здатності: внутригрупповое гендерне співвідношення

Виходячи з даних таблиці 4, можна зробити висновок, що у юнаків даної вибірки більш виражені крайні показники (високий і низький рівень), ніж у дівчат (перша група: юнаки - 16,7%, дівчата - 10,4%; третя група: юнаки - 16,7%, дівчата - 6,3%). Що стосується середніх показників, то тут основний відсоток від піддослідних своєї статі становлять дівчата (83,3%), у юнаків цей відсоток нижчий (66,6%).

Таким чином, ми можемо припустити, що юнаки частіше мають або високим, або низьким рівнем розвитку здібності до генерації «консервованих жартів», тоді як жінки в більшості своїй мають середніми показниками по даної здібності.

Грунтуючись на даних таблиці 5 можна зробити висновок про те, що найбільший розкид в кількості дівчат та юнаків спостерігається у другій групі (дівчат - 83,3%, юнаків - 16,7%). Менша різниця спостерігається в першій групі (дівчат - 71,4%, юнаків - 28,6%) Нарешті, в третій групі кількість юнаків практично дорівнює кількості дівчат (40% і 60% відповідно), що говорить про те, що юнаки частіше володіють низькою здатністю до генерації «консервованих жартів».

Перейдемо до якісного аналізу особистісних особливостей осіб з різним рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях.

Почнемо з таких особистісних особливостей, як особистісні риси. Дані для досліджуваних, які потрапили в першу і третю групи (високі і низькі показники здатності), за 16-факторному особистісному опитувальником Р. Кеттела представлені в таблиці 6.

Таблиця 6 Середні арифметичні значення особистісних рис у осіб з високим і низьким рівнями розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях

Проведемо якісний аналіз вираженості факторів у випробовуваних з різним рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях, виходячи з даних таблиці 6.

І у випробовуваних з високим рівнем розвитку здібності, і у випробовуваних з низьким рівнем розвитку здібності спостерігається однакова середня вираженість факторів MD («адекватна самооцінка - неадекватна самооцінка»), A («замкнутість - товариськість»), G («низька нормативність поведінки - висока нормативність поведінки »), L (« довірливість - підозрілість »), N (« прямолінійність - дипломатичність »), Q ₂ (« конформізм - нонконформізм »).

У випробуваних з низьким рівнем розвитку здібності на одну одиницю вище виражені фактори B (інтелект), O («спокій - тривожність») і F ₁ (тривога). Таким чином, можна припустити, що особи з високим рівнем розвитку здібності, ймовірно, менш інтелектуально розвинені і менш тривожні, ніж особи з низьким рівнем розвитку здібності.

У випробуваних з високим рівнем розвитку здібності на одну одиницю вище виражені фактори I («жорсткість - чутливість»), M («практичність - мрійливість»), Q ₁ («консерватизм - радикалізм»), Q ₃ («низький самоконтроль - високий самоконтроль »), Q ₄ (« розслабленість - напруженість »), F ₃ (чутливість). Таким чином, можна припустити, що особи з високим рівнем розвитку здатності більш чутливі, мрійливі і напружені, а також володіють високими самоконтролем і радикалізмом.

На дві одиниці вище у випробовуваних з високим рівнем розвитку здібності виражені фактори F («стриманість - експресивність»), H («боязкість - сміливість»), F ₄ (конформність). Ймовірно, для даних піддослідних характерна більш висока експресивність, сміливість і низька конформність.

На три одиниці вище у випробовуваних з високим рівнем розвитку здібності виражені фактори C («емоційна нестабільність - емоційна стабільність»), E («підпорядкованість - домінантність»), F ₂ (екстраверсія - інтроверсія). Найімовірніше дані випробувані більш емоційно стабільні, проявляють велику домінантність і екстраверсію, ніж випробовувані з низьким рівнем розвитку здатності генерувати гумор у соціальних взаємодіях.

Крім особистісних рис, ми досліджували таку особистісну особливість, як креативність, а саме її вербальну і невербальну складові.

Таблиця 7 Середні арифметичні значення вербальної та невербальної креативності у осіб з високим і низьким рівнями розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях

Виходячи з даних таблиці 7, можна припустити, що вербальна креативність в рівній мірі виражена як у випробовуваних з низьким рівнем, так і у випробовуваних з високим рівнем розвитку здібності (0,48).

Що стосується невербальної креативності, то тут можна припустити, що випробовувані з високим рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях проявляють більш розвинену розробленість (високий рівень - 14,00, низький рівень - 10,40) і практично в рівній мірі з випробуваними низького рівня розвитку здатності виявляють гнучкість (високий рівень - 8,17, низький рівень - 8,20) і оригінальність (високий рівень - 10,00, низький рівень - 9,80). З цього можна зробити висновок, що випробовувані з високим рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях здатні детально розробляти виникли ідеї.

Варто розглянути в осіб з високим і низьким рівнями розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях також розвиток творчої здатності до гумору (таблиця 8).

Таблиця 8 Середні арифметичні значення творчої здатності до генерації гумору в осіб з високим і низьким рівнями розвитку здатності до генерації гумору в соціальних взаємодіях

	Середнє арифметичне значення
Високий рівень	8,1
Низький рівень	8,6

Виходячи з даних таблиці 8, варто відзначити, що рівень розвитку творчої здібності до генерації гумору у випробовуваних з різним рівнем розвитку здібності до генерації гумору в соціальних взаємодіях практично однаковий (8,1 і 8,6). З чого можна припустити, що творча і комунікативна здатність до гумору - не залежні один від одного психічні властивості.

Перейдемо до якісного аналізу особистісних особливостей осіб з різним рівнем розвитку здібності до гумору як творчої здібності.

У таблиці 9 наведені середні арифметичні значення таких особистісних особливостей, як особистісні риси.

Таблиця 9 Середні арифметичні значення особистісних рис у осіб з високим і низьким рівнями розвитку гумору як творчої здатності

Фактор	Середнє арифметичне значення
	високий рівень	низький рівень
MD	5	4
A	5	6
B	7	6
C	4	3
E	8	7
F	7	8
G	6	3
H	7	3
I	5	3
L	6	5
M	5	5
N	4	6
O	7	9
Q 1	3	2
Q 2	5	4
Q 3	5	4
Q 4	5	5
F 1	4	5
F 2	8	6
F 3	6	7
F 4	6	4

Проведемо якісний аналіз вираженості факторів у випробовуваних з різним рівнем розвитку здібності до генерації «консервованих жартів», виходячи з даних таблиці 9.

В рівній мірі у випробовуваних з низьким і високим рівнем розвитку здібності виражені фактори M («практичність - мрійливість») і Q ₄ («розслабленість - напруженість»).

У випробуваних з низьким рівнем розвитку здібності на одиницю вище показники факторів A («замкнутість - товариськість»), F («стриманість - експресивність»), F ₁ (тривога), F ₃ (чутливість); на дві одиниці вище показники факторів N ( «прямолінійність - дипломатичність») і O («спокій - тривожність»). Це може означати, що особи з високим рівнем розвитку здібності до генерації «консервованих жартів» більш замкнуті, стримані, спокійні, прямолінійні і чутливі. У випробуваних з високим рівнем розвитку здібності на одиницю більше виражені фактори MD («адекватна самооцінка - неадекватна самооцінка»), B (інтелект), C («емоційна нестабільність - емоційна стабільність»), E («підпорядкованість - домінантність»), L ( «довірливість - підозрілість»), Q ₁ («консерватизм - радикалізм»), Q ₂ («конформізм - нонконформізм»), Q ₃ («низький самоконтроль - високий самоконтроль»). Виходячи з цього, можна припустити, що випробовувані з даним рівнем розвитку здібності мають менш адекватною самооцінкою, більш розвиненим інтелектом, більш емоційно стабільні, домінантні, підозрілі, крім того, їм властиві такі риси, як радикалізм, нонконформізм і більш високий самоконтроль. На дві одиниці вище у випробовуваних з високим рівнем розвитку здібності виражені фактори I («жорсткість - чутливість»), F ₂ (екстраверсія - інтроверсія) і F ₄ (конформність). Таким чином, особи з даним рівнем розвитку здібності, ймовірно, більш чутливі і екстравертірованний і менш конформного.

Крім того, у випробовуваних з високим рівнем розвитку гумору як творчої здатності на три одиниці вище виражений фактор G («низька нормативність поведінки - висока нормативність поведінки»); на чотири одиниці виражений фактор H («боязкість - сміливість»). Найімовірніше, дані випробувані більш сміливі і володіють більшою нормативністю поведінки, ніж випробовувані з низьким рівнем розвитку гумору як творчої здібності. У таблиці 10 вказані середні арифметичні значення рівнів розвитку вербальної та невербальної креативності.

Таблиця 10 Середні арифметичні значення вербальної та невербальної креативності у осіб з високим і низьким рівнями розвитку гумору як творчої здатності