Основи психології Етапи розвитку

1. Розвиток уявлень про предмет і метод психології. Сучасні уявлення про предмет психології

ЕТАПИ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗНАННЯ

(1) допарадигмальний (донаукових)

Психологічні знання у формі життєвих уявлень

Психологічні знання в рамках філософії

На думку ряду філософів психологічне знання не може претендувати на статус наукового.

Перші теорії, що висувалися для пояснення поведінки людей, залучали для цього фактори, зовнішні по відношенню до людини.

Душа як предмет психології визнавалася всіма дослідниками до початку XVIII століття, до того, як склалися основні уявлення, а потім і перша система психології сучасного типу. Душа вважалася причиною всіх процесів в тілі, включаючи і власне "душевні руху". Уявлення про душу були і ідеалістичними і матеріалістичними. Найбільш цікавою роботою цього напряму є трактат Р. Декарта "Пристрасті душі".

Демокріт. Поняття про світ і душі: 1. Душа є матеріальним речовиною, що складається з найдрібніших круглих, гладких, дуже рухливих атомів вогню, розсіяних по всьому тілу. Душа рухає тілом за допомогою руху дрібних атомів вогню. Після розпаду тіла атоми душі виходять з нього, розсіюються в просторі й пропадають, тобто душа також смертна, як і тіло. 2. Вчення про психічні процеси грунтується на розумінні людини як з'єднання певних атомів один з одним.

Поняття про душу у Платона пов'язане з вченням про ідеї. Є світ ідей, який первинний, правдивий, незмінним, вічний і не залежить від чуттєвих речей, і світ речей, який є небуттям, що приходить і смертний. Будь-яка річ має в своєму початку ідею, і саме ідеї - зразки, а речі - їх подібності, недосконалі слабкі копії. Душа виступає як сполучна ланка між світом ідей і чуттєвих речей, хоча сама в своєму первісному стані знаходиться в царстві ідей і існує перш, ніж з'єднатися з будь-яким тілом, тому природа душі на кшталт природі ідей.

Психологічні ідеї Аристотеля Трактат "Про душу". Аристотель (384/383 - 322/321 до н. Е..) Головна функція душі - це реалізація біологічного існування організму, в якому тілесне і духовне утворюють нероздільну цілісність. Душа - це не самостійна сутність, а форма, спосіб організації живого тіла. Після смерті душа повертається в ефір простору, тобто має божественне начало, що приходить в тіло у момент народження. Здібності душі розглядаються через її рівні.

Зближення з фізіологією

- Психофізіологія (Т. Фехнер)

Психофізіологія - наука, що вивчає взаємодію між об'єктивно вимірними фізичними процесами і суб'єктивними уявними переживаннями. Основи психофізики заклали німецькі дослідники XIX ст. Фехнер і Вебер.

- Психофізіологія (І. Мюллер)

білогіческіх властивостей, і перш за все властивостей нервової системи, у детермінації психічної діяльності і стійких індивідуально-психологічних відмінностей.

Величезний внесок у розвиток психофізіології внесли такі вчені: Мюлер, Вебер, Фехнер, Гельмгольц, Сєченов, Павлов.

Головне завдання - причинне пояснення психічних явищ шляхом розкриття лежать в їх основі нейрофізіологічних механізмів.

- Психометрики (Ф. Дондерс)

Ідея про реальну можливість виміру психологічних феноменів і їх експериментального вивчення

(2) Парадигмальні

Психологія, кіт. займався Вундт прийняла 2 вигляду: структуралізм і функціоналізм.

Структуралізм: головне завдання психології - експериментальне дослі-е стр-ри созн-я. Зусилля школи б. спрямовані на пошук вихідних інструментів психіки і способів їх структурування. Послідовник Вундта - Тітченер. Созн-е має свій власний лад і матеріал, прихований за поверхнею його явища. Психологічний. аналіз слід очистити від предметної спрямованості свідомості. Потрібен такий мову, кіт. би дозволив говорити про психічну матерії в її безпосередній даності.

Функціоналізм: Брентано. Головна проблема: чим відрізняється свідомість від усіх інших явищ буття. Свідомість активно, спрямована на об'єкт (інтенція). Ця хар-ка обмежує психічні явища від фізичних. Форма актів: акти у об'єкта не існує, актів виникають тільки при спрямованості свідомості на об'єкт. Брентано відкидав лабораторний експеримент. "Ці експерименти перекручують реальні психич. Процеси та феномени, кіт слід вивчати шляхом ретельного внутрішнього спостереження за їх перебігом.

Вюрцбургська школа: спочатку в лабораторії визначалися пороги чутливості, вимірювався час реакції. Експериментатора цікавили психічні образи, тобто ефекти дій исп-го, а не самі дії. Важливе досягнення цієї школи - вивчення М-я стало набувати психічні контури. Раніше вважалося, що М-е - це закони логіки. Тепер М-е має власні св-ва і закон-сті. Представники - Бюлер, Зельц. Розвиток функціоналізму в америк. психології: Джемс вважав предметом психології "потік свідомості", тобто безперервність роботи свідомості. СЗН-е ще й вибірково, в ньому завжди відбувається відхилення або прийняття. Джемс підкреслював, що важливо вивчати роботу СЗН-я, а не його стр-ру. Він приділив велику увагу Л-ти, розумів її як інтегративне ціле. Виділив пізнавальний (наше емпіріч. "Я", кіт. Ми усвідомлюємо як нашу Л-ть) і пізнає (наше чисте "Я") елемент. Дьюї: вимагав перейти до нового розуміння предмета психології. Визнати таким цілісний організм у його невгамовної, адаптивної по відношенню до середовища акт-ти. Созн-е один з цих моментів. Воно виникає, коли координація м / д організмом і середовищем порушується і орг-зм, щоб вижити змушений пристосовуватися до нових обставин. Чиказька школа - група функціоналістів: вчення про психічні операціях. Операції виконували роль посередника між потребами організму і середовищем. Головне призначення свідомості - акомодація до нового.

У силу наростала слабкості функціоналізму - розвиток біхевіоризму. Предмет психології - поведінка, а не свідомість. Торндайк: експертні дослідження Ассоц. процесів у тварин. Вважав, що природа інтелекту та його функціонування м.б. вивчені і оцінені без звернення до ідей функц-зма. Ассоц-я - це зв'язок м / д рухом і ситуацією. Принцип проб і помилок - весь процес навчання - це придбання нових форм поведінки, у тварин - зв'язок стимулу і реакції. Сферою психіки виявляється взмд-е м / д організмом і середовищем. Поведінка - це об'єктивно спостерігається с-ма, реакція організму на зовн. і внутр. стимули. У русявий науці це поняття у Сєченова, Павлова, Бехтерєва. Уотсон: реально лише те, що м. спостерігати, тому вся поведінка д.б. пояснено за схемою "стимул - реакція". Всіма реакціями м. управляти. Научение більш широке поняття, ніж навчання, тому що включає в себе цілеспрямований процес навчання знання. Т.ч. дослі-я розвитку психіки - дослі-е формування поведінки, зв'язків м / д стимулом і реакцією.

Психоаналіз. Фрейд: Методи: ан-з вільно висловлюваних ситуацій, тлумачення сновидінь, гіпноз.

Гештальт - психологія (Каффка, Келлер) стала найбільш продуктивним варіантом вирішення проблеми цілісності. Лейпцизька школа. Головне поняття - поняття комплексного якості, як цілісного переживання, пронизаного чув-вом. Гештальт - цілісна, образна стр-ра, що не зводиться до суми складових його ощ-щень. Заперечення минулого досвіду у формуванні образів. Гуманістична психологія: ч-к - цілісне психічне утворення, кіт. виникло в процесі жизнед-ти в общ-ве. Ч-к - продукт особистісного досвіду. Цілісний підхід до людини. Роджерс: ч-к спочатку добрий. Центр. поняття-Л-ть, "Я-концепція". Принцип: безоціночне, "+" сприйняття людини. Метод: інтерактивна терапія: реалізація умов, необхідних для виникнення людських відносин. Маслоу: т. актуалізації. Ч-к д. безперервно прагнути до самовираження, реалізовувати свої потенціали. Піраміда потреб (фізілологіч, безпека, любов, повагу і вища - пізнання).

Когнітивний підхід: ряд ірраціональних уявлень, кіт. бувають причиною більшості неадекватних вчинків ч-ка: головне - змусити вести себе відповідно до обставин, доводити все до кінця. Ці подання у глибин. потребах, задоволення кіт. необхідно для душевної рівноваги, тому що зачение їх надмірно, тобто їх задоволення важко, що призводить до емоції. розладів. Неофрейдизм (Адлер): пояснював б / СЗН-е комплекси Л-ти соц. чинниками. Хорні: всі конфлікти р-ка через стосунки з батьками, призводять до неврозу. Орієнтація на соціокультурний чинник, натомість біологічному.

Необіхевіорізм (Халл, Толмен) до системи стимул-реакція додають проміжну змінну - це недоступно прямому спостереженню. Психологічний. моменти - очікування, знання. "Когнітивні карти" - Халл ввів м / д стимулом і реакцією - потреба орг-зма. Воно надає поведінки енергію.

2. Становлення і розвиток вітчизняної психологічної науки

1. Соціокультурні походження. У 60-і рр.. 19 в. ослаблення цензурного гніту, відкриття багатьох ліберальних видань, відновлення університетських курсів з філософії та психології. У 60-70-і рр.. 19 в. - Звільнення від кріпосного права і загальне розкріпачення людської особистості. Відбувається усвідомлення своєї самобутності, з'являється прагнення описати свої національні психологічні якості. Перша спроба осмислити національний характер спираючись на конкретні відомості про нього, належала Н.І. Надєждін в 30-і рр.. 19 в., Кіт. запропонував програму широкомасштабного опису самими росіянами власних особливостей багато її підтримали.

2.Отечественная психологічна наука 2опл. 19 в. Середина століття. Почала формуватися і самобутня вітчизняна психологія, почався пошук шляхів її побудови, її методології та власного предмета. Розквіт природних наук в Росії наклав природничонауковий, матеріалістичний відбиток на розвиток психології. Два напрями в проблемі людини. Необхідно було розробити методологію, що призвело до питання, який психології належить бути - природною чи гуманітарної, а також на основі якої науки формувати психологію - філософії або фізіології. Ці напрямки склалися в дві концепції побудови психології. 1) Чернишевський - антропологічний принцип. Від Сєченова до Павлова і Ухтомського - його розвиток. Це природничо перебіг. 2) Юркевич і Соловйов - теологічний принцип. Бердяєв, Трубіцкіе, Франкл - розвивали його. Це релігійно-філософське перебіг. Боротьба цих двох напрямків дало багато навчань, і кожен напрям розвивалося. Чернишевський Ідея єдності людського організму на противагу дуалізму. Психіка як один з життєвих процесів цього організму не є самостійною сутністю і не вимагає, щоб бути пізнаною іншими засобами, ніж ті, якими наука добуває істину про інші речі. Тобто застосування методів, які використовуються для пізнання інших речей. Юркевич - перший опонент Чернишевського. Аргумент - його вчення про двох дослідах (ми пізнаємо людська істота двояко): зовнішніми почуттями (тіло і його органи) і внутрішніми почуттями (душевні явища). Метод - суб'єктивний. Йшов по дорозі від Декарта (поняття рефлексу). Кавелін про культурної детермінації психіки. Досліджував проблеми моральності в різних її аспектах. У його концепції зароджуються контури вітчизняної психології особистості - ідея самоцінності особистості, її свободи та незалежності від тиску суспільства. Потебня: мова народу як орган, який утворює думку. Принцип історизму - це аналіз еволюції розумових структур, якими оперує окремий індивід, всмоктуючий ці структури, завдяки засвоєнню мови. Зміна соціальної ситуації в кон.19 ст. У Росії утворилися два групи інтелігенції, які займалися проблемами гуманітарних наук. 1) ліберально-народницькі погляди - загальнолюдський з європейським устроєм шлях розвитку Росії. 2) самобутній шлях розвитку Росії. Вони вплив на методологічні основи психології. Розчарування в психологічній науці і поворот до релігії і містики. Кінець 19 - початок 20 ст. - Переорієнтація психології з матеріалістичної на ідеалістичну, пов'язану з філософією і соціологією. Наукові причини - розвиток психології показало неможливість застосування до неї природничо-наукових методів у повному обсязі, особливо до досліджень явищ гіпнотизму, несвідомих структур психіки.

3.Універсітетскіе професора. Університетські психологічні школи. Кінець 19 ст. У всіх великих університетах з'являються кафедри психології. Юркевич підтримував індуктивний метод і англійська ассоціонізм. Розвиває ідеї ассоціонізма і доводить, що всі психічні процеси формуються завдяки різним законам асоціацій: суміжності, подібності, контрасту. Велику увагу приділяє проблемам моральності та практичному використанню психологічних знань. Зберігав принцип протиставлення душевних явищ тілесним (тілесні не входять в область психології). Соловйов: неохристиянських концепція душі. Це кульмінація повороту в мисленні. Виступив проти позитивізму, який панував у Росії. Вивчав проблеми моральності, формування особистості людини, проблеми волі, і зробив їх центральними. Засновник християнської філософії (раціоналістичні елементи свідомості з'єднувалися з містичними). ​​Розвиток експериментальної y в Росії Челпанов: створення Інституту експериментальної психології. Відкритий в березні 1914 року. Ланге: природничо орієнтація y. Головний опонент Челпанова. Створив першу університетську лабораторію експериментальної y. Мета - це розвиток y як об'єктивної науки. Суб'єктивного методу протиставив поняття про психічний світі - від нижчих тварин до людини.

Російський шлях у науці про поведінку. І. М. Сєченов - засновник науки про поведінку. Він надав інше значення слова "рефлекс". Довів, що поведінка в цілому рефлекторно. Вважав, що психічна д-ть будуватися за тиру умовних рефлексів, включаючи в себе сприйняття середовища, переробки інфо і відповідну реакцію рухового апарату. І. П. Павлов - творець вчення про умовно-рефлекторної діяльності. Ним створена міжнародна школа. Ввів поняття "умовний рефлекс". Ввів поняття про дві сигнальні системи.

Об'єктивна y Бехтерєва. Розробляв об'єктивну як y поведінки, засновану на експериментальному дослідженні рефлекторної природи людської психіки, але не відкидав свідомість як предмет y. Це два доповнюють один одного методу. Але рефлексологія не може замінити y, тому що неможливо обчислити логічно конкретне різноманіття досліджуваних психологією фактів тільки з формул і законів теорії рефлексів. А. А. Ухтомський - вчення про домінанту. Ввів поняття про домінанту, як принципі роботи про нервових центрах Намагався дати наукове об'яснеіе соц. природі чоловіче. психіки, кіт. породжується іншими людьми і включ. в культ. цінності.

Шляхи розвитку вітчизняної y в 20-50 роки 20 ст. Реактологія Корнілова Спроба розв'язати конфронтацію між об'єктивним і суб'єктивним методом. Основний елемент психіки - це реакція. Вона вимірюється об'єктивно, але за цим зовнішнім рухом прихована діяльність свідомості. Запропонував вивчати психічні процеси як реакцій - сприйняття, пам'яті, волі і т.д. Але фактично експериментальна робота звелася до вивчення швидкості і сили м'язових реакцій. Л. С. Виготський: теорія вищих психічних функцій. Предмет психологи - історія поведінки, що включає різні стадії і рівні суб'єктних станів р-ка, еволюцію життя р-ка. Плюс, принцип діяльності (Басів)

3. Глибинна і вершинна психологія особистості: історико-психологічний аспект

Глибинна психологія: її уособлює фрейдизм, кіт. розуміє особистість як невротичну, що знаходиться в протиріччі з собою. Це індивід, занурений у вирішення своїх проблем. Фехнер: образ айсберга. Глибинна психологія висунула ідею про незалежність психіки від свідомості. Психіка існує поза і незалежно від свідомості, а несвідома психіка (глибинна) складає її предмет і загальну проблему. З. Фрейд розглядав факти, що не піддаються СЗН-му контролю (забудькуватість, описки, сновидіння), як явища, які мають причини і повинні отримати пояснення. Ці прояви - свідчення бессзн-го. Шляхи їх виявлення становлять методи Фрейда: аналіз вільно спливаючих асоціацій, метод тлумачення сновидінь, аналіз помилкових дій повсякденного життя. Усюди спостерігається зіткнення двох тенденцій: бажання і цензури. Індивідуальна психологія Адлера: почуття неповноцінності і необхідність компенсувати дефект - фактори розвитку людини. Індивідуум розглядатися в суспільстві. Основні життєві сфери: 1) проф. д-ть, 2) соц. контакти з ін, 3) любов, шлюб. Умови, появи в р-ка почуття неповноцінності: 1) наявність физич. недоліків, 2) неправильне виховання (зніженість або безсердечність). Аналітична психологія К. Юнга: зміст - вчення про бессзн-му і про процес розвитку особистості. Вчення про дві системи бессзн-го - особистої (поверхневий шар психіки, залежить від особистого досвіду) і колективної (глибинний шар, незалежна від розвитку індивіда, недоступний психоаналізу). Інстинкти (визначають специфічну поведінку людини) і архетипи (обумовлюють конкретне формування свідомих психічних змістів) - регулятори душевного життя. Процес становлення особистості - индивидуация. Її мета - становлення Самості, тобто об'єднання, врівноваженість, зв'язність СЗН-го і бессзн-го. Неофрейдизм: К. Хорні - социологизировать варіант фрейдизму. Проблема соціальної (культурної) обумовленості формування характеру людини і неврозів. Всі людські відносини мають характер суперництва (необхідність порівняння себе з іншими). Підкреслює роль культури (з одного боку, культура стимулює наші потреби, а з іншого - накладає великі обмеження).

Е. Фромм: концепція "радикально-гуманістичного психоаналізу". Головна ідея - про суспільну обумовленості людської (в т.ч. несвідомої) психіки. Намагається зрозуміти людину в залежності від соціальних умов його існування. Вихідна теза - положення про особливості людського існування, кіт. містить в собі екзистенціальне протиріччя (причина: розрив зв'язку людини з природою). Людина відчуває самотність, небезпека, відчуття безсилля. Виникають імпульси-потреби, спрямовані на подолання цих переживань. Шлях: добровільні зв'язку зі світом, природою, продуктивна діяльність людини, любов до роботи, які знову з'єднають його з світом як вільного і незалежного індивіда. Але соціальні умови не дають такої можливості Залежність характеру людини від його способу життя - це соціальний характер, кіт. змінюється разом зі зміною суспільства, культури. Його типи: накопичувальний, що сприймає, ринковий, експлуататорський, некрофіліческій.

Верхова психологія. Вітчизняна психологія: О.М. Леонтьєв: особистість - ієрархія мотивів, а мотив-предмет, який заданий соціальною ситуацією. Орієнтуючись на значимість цих предметів, і вибудовується особистість. Спрямованість особистості характеризується інтересом. Рубінштейн: внутрішні умови опосередковує зовнішні впливи. Зарубіжна психологія: протиставлення психоаналізу гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс, Олпорт), екзистенційне психології (Віктор Франкл). Гуманістична психологія виходила з ідеї права особистості бути самою собою.

Олпорт: ідея функціональної незалежності (приклад: насіннячко ® паросток детермінований насіннячком ® дерево вже детерміновано не насіннячком, а умовами навколишнього середовища). Маслоу: суб'єкт долає обмеженість буття. Людина переходить з рівня на рівень (потреби). Піраміда потреб: (фізілологіч, безпека, любов, повагу і вища - пізнання). Роджерс: особистість - не раб своєї поведінки. Активно протиставив гуманістичну психологію психоаналізу. Людина - не раб своєму несвідомому, він той, ким він хоче бути. Людина звернений у майбутнє, він реалізує проект власного буття. Франкл: людина - конструктор смислів, які він визначає сам. Дуже важливо знайти сенс у ситуації. Екзистенційний вакуум - відчуття порожнечі, втрата сенсу. Почуття неповноцінності: якщо людина бореться з ним, воно підвищується, якщо зайнятий діяльністю, то воно атрофується. Відчуття порожнечі Þ агресія. Любов і ненависть мають об'єкт, тобто підстава для цього. Причини вакууму: 1) немає сильних інстинктів (що хочу) Þ конформізм, 2) немає традицій (що повинно бути) Þ тоталітаризм; 3) специфічні невротичні захворювання - з ціннісних конфліктів, екзистенційне фрустрації (ноогенного неврози - 20% від усіх). Приймаючи людину такою, якою вона є, ми робимо його гірше; приймаючи його таким, який він повинен стати, ми змушуємо її бути таким, яким він може статьТеорія і терапія неврозів. Унікальні особистості пацієнта і лікаря Þ вибір методу. Методи: 1) самотранценденція - техніка дерефлексии; 2) самоотстранение - техніка парадоксальної інтенції. При хворобі (страхові) симптом викликає фобію, вона у свою чергу підсилює симптом, а він підкріплює фобію. При неврозі нав'язливих станів тиск викликає протидію, що в свою чергу посилює тиск. существленіе того, що боїться (мочився - 5 центів); гумор (тремор рук - змагання, піт - більше давай, безсоння, заборона на статевий акт - дерефлексию, фригідність, немає оргазму)

4. Історико-психологічні проблеми самопізнання

З амопознаніе (с / п) - націленість ч-ка на пізнання своїх фізичних, душевних можливостей і якостей, свого місця серед інших людей. З / п в античності - турбота про душу. Герактліт "Пізнай самого себе" Це не означає піти у світ власних думок і переживань, відволіктися від себе. Пізнати себе - це заглибитися в закон (логос) - об'єктивний діалектичний закон, що керує всесвітом. Все тече, все змінюється. Сократ - "Пізнай логос власної душі". Пізнати себе м. тільки заради добра і справедливості, пізнання себе д.б. метою життя. Звів з / п в життєвий принцип, пов'язаний з турботою про душу. Піклуватися про що приходить немає сенсу, тому що все вирішено і ми не м. вплинути на хід подій. Ми господарі в світі своєї душі, свого розуму, про це треба дбати. Треба направляти думка не до Всесвіту законом, а до внутр. світу суб'єкта, його переконанням і цінностям, його вмінню діяти розумно. Пізнання спочатку соціально, тому що полягати у спілкуванні. Турбота про душу - це священний обов'язок. Метод - діалог. Платон - душа виступає в якості початку посереднього м / д світом ідей і почуттів. речей. З / п пов'язує з поняттям турбота про себе. Пізнання спрямоване на буття (ідеї) і дає справжні знання. "Виду високого знання: 1) розум - область ідей; 2) розум (розум)-осягнення ідей. Епікур - турбота про душу, як порятунок. Спасіння викликано народженням і смертю. Турбота про душу позбавляє від страху перед богами і стражданнями. Спасіння означає порятунок для самого себе. Треба жити теперішнім.

У римських стоїків (Сенека, Епіктет) філософія перетворюється на вчення про вдосконалення душі (психогогики), або лікування душі, як називав її Сенека. Це свого роду психотерапія, що використовує такі методи, як самоспостереження, розмова з самим собою (солілоквіум), роздум про передбачувані бідах (паренеза), моральну проповідь (діатриби), розраду і молитву. (Сенека, Аврелій) - з / п - форма зміцнення душі. Світ ворожий, важливо пізнати себе, щоб протистояти зовн. світу. Турбота про себе тільки для себе, а не для ін Необхідно пізнати закони своєї душі, щоб зберегти себе. Душа унікальна, ч-до д. захищати гармонію душі. З / п - пізнання душі, а пізнати душу - пізнати Бога (Аврелій). Августин: з / п - через пізнання божественного задуму, ч. чз діалог з внутрішньою людиною - це істина, кіт. людині належить пізнати. Через діалог з внутр. ч-ком пізнається задум про даний людині. Метод: молитва. Абеляр: з / п направлено на свій власний шлях. Погляд на себе з боку. Пізнання - впізнавання ч-ка це не теж саме, що ч-к говорить про себе. Декарт: з / п як якийсь принцип індивід. свободи-головне достоїнство ч-ка. Звертається до розгляду своїх думок (сумнівів), тобто суб'єктивних станів. В думці відкривається наше існування: Я мислю, след-но я існую. Метод - рефлексія. Аж до 10 ст. с / перестає бути науковою проблемою. Сфера пізнання, по Локку, обмежена загальною кількістю наявних у нас ідей, та й ті взаємодіють не повною мірою. Тому наше пізнання обмежене недоліком ідей, недоліком зв'язків між ними і недостатнім ступенем вивчення ідей.

Нарешті, розмірковуючи про реальність нашого пізнання, Локк говорить, що наші прості ідеї відповідають дійсності і треба йти від них. Чим простіше ідея, тим більш правильна вона, звідки робиться висновок, про істинність пізнання за допомогою математики, як щодо простої ідеї. Істина - з'єднання знаків відповідно до реальністю, отже, пізнання можливе без експериментів з об'єктом, і навіть, більше того, не вимагає існування об'єкта

Фрейд - з / п як сенс людського життя. Пізнання того, що приховано в б / з-ном. Гуманістичне. психологія: з / п - основа чоловіче. розвитку. Маслоу - самоактуалізація (усвідомлення своїх мотивів і цінностей); Роджерс - СО (внутрішня сутність, самість); Франкл - сенс. Психосинтез: з / п - пізнання своїх субособистостей, проблеми ін (відмінність свого і чужого). Др. - Як умова з / п. Класична інтроспекція - з / п відбувається: 1) в аналізі рез-тов власності. д-ти, своєї поведінки; 2) при усвідомленні відносини ін до мене, 3) в самоспостереження своїх станів, думок. З / п є основою розвитку с / контролю і саморегуляції. Інтроспекціоністи вважали, що предметом психології м.б. тільки безпосередній досвід, кіт. діє "тут і тепер", а не минулий. Вундт - проникнення у власний досвід, переживання. Тітченер - дані інтроспекції - це сума людського досвіду. Джемс - виділяв існування "Я" і "Моє". "Я" - мисляча річ, суб'єкт сприйняття, активне в-во, кіт. думає, переживає. Воно є цілісним і неподільним, пізнати його неможливо. "Я" розкривається в досвіді переживання, с / контролю, с / регуляції. "Я"-аспект існування людини. "Моє" - те, що належить суб'єкту. Виділяють: 1) соціальне (титули, ролі, статуси); 2) фізична (тіло, одяг, машіан), 3) духовне (цілі, смисли, ідеології). З / п - турбота про "моєму". Практика самопізнання - розвивається в психотерапії.

Брентано. Предмет психології - психічні феномени: акти свідомості, які не можуть бути дані за допомогою самоспостереження. Джерелом знання про них Б. вважав внутрішнє сприйняття, співіснуюче в одному акті свідомості з будь-якою формою психічної діяльності, кожна з яких усвідомлюється в ньому як така: подання - як уявлення, судження - як судження, і т.д. Внутрішнє сприйняття, або внутрішній досвід, є в той же час джерело очевидності: уявлення усвідомлюється в ньому саме як те уявлення, яке ми маємо, судження - саме як то судження, яке ми висловлюємо, і т.д. Тут намічається основний пункт його розбіжності з І. Кантом: за Б., внутрішній досвід не містить в собі поділу на речі-в-собі і явища. Основними ознаками відмінності психічних феноменів від фізичних є наступні: 1) всі психічні феномени або самі суть подання, або засновані на уявленнях, 2) кожен психічний феномен характеризується інтенціональних (ментальним) існуванням в ньому предмета, або спрямованістю на об'єкт. Б. заново вводить середньовічний термін "інтенціональний", який стає одним з основних у філософії 20 ст.

Класифікація психічних феноменів проводиться Б. відповідно їх интенциональной природі, тобто за способом полаганія об'єкта. Існує три зводяться один до одного класу: акти уявлення, що лежать в основі всіх інших; акти судження, у яких щось визнається або відкидається (судження - це не комбінація уявлень), і акти любові і ненависті та інтересів (почуття і воля). З цієї класифікації виростає етичне вчення Б., засноване на аналогії між третім і другим класами: на відміну від уявлень вони виявляють протилежність вірного і невірного, істинного і помилкового.

5. Психоаналіз: історія і сучасність. Теоретичні та історичні аспекти

Психоаналіз (душа, розкладання, розчленування) - сукупність способів виявлення в психотерапевтичних цілях особливості переживань і дій людини, обумовлених несвідомими мотивами; напрямок створене З. Фрейдом і його послідовниками. Психотерапія (душа, догляд, лікування) - комплексний лікувальний вербальне і невербальне вплив на емоції, судження, самосвідомість людини при багатьох психічних, нервових і психосоматичних захворюваннях. Умовно розрізняють клінічно орієнтовану психотерапію, спрямовану переважно на пом'якшення або ліквідацію наявної симптоматики, і особистісно орієнтовану психотерапію, яка ставить завданням сприяння пацієнтові в зміні його відносин до соціального оточення і власної особистості. Методи клінічної психотерапії - гіпноз, аутогенне тренування, навіювання та самонавіювання, раціональна терапія. Особистісно-орієнтована психотерапія (індивідуальна та групова) широко використовує різні варіанти аналізу конфліктних переживань хворого. В індивідуальній психотерапії вирішальним чинником ефективне і лікувальних впливів є психотерапевтичний контакт лікаря і хворого, заснований на взаємній повазі та довірі, здатності лікаря до співпереживання. В якості методів активуючого терапевтичного впливу широко використовуються трудотерапія, групова психотерапія, сімейна психотерапія, що сприяють підвищенню компетентності хворого в міжособистісних відносинах, вдосконалення його здатності до самопізнання та саморегуляції.

Фрейдизм - названа по імені австрійського психолога З. Фрейда напрямок, що пояснює розвиток і структуру особистості ірраціональними, антагоністичними свідомості психічними чинниками і використовують засновану на цих уявленнях техніку психотерапії. Виникнувши як концепція пояснення і лікування неврозів, фрейдизм надалі звів свої положення в ранг загального вчення про людину, суспільство та культуру. Ядро фрейдизму утворює уявлення про споконвічну таємній війні між прихованими у глибинах індивіда несвідомими психічними силами (головне з яких є сексуальне потяг - лібідо) і необхідністю вижити у ворожому цього індивіду соціальному середовищі. Заборони з боку останньої (що створюють "цензуру" свідомості) завдаючи душевну травму, придушують енергію несвідомих потягів, яка проривається на обхідних шляхах у вигляді невротичних симптомах, сновидінь, помилкових дій (застережень, описок), забування неприємного і т.п. Структура особистості за Фрейду має три складові: "Воно" - найбільш примітивна матерія яка охоплює всі вроджене, підлегле предмету задоволення і нічого яке не знає про реальність; "Я" - свідомість. Слід принципу реальності виробляючи ряд механізмів, що дозволяють адаптуватися до середовища. "Над-Я" - джерело моральних і релігійних почуттів, контролюючий і укарання агент, продукт впливу вихідного від інших людей. Виникає в ранньому дитинстві. "Воно" знаходиться в конфлікті зі "Над-Я".

Фрейд виділив три основні форми прояву несвідомого: це сновидіння, помилкові дії (забування речей, намірів, імен; описки, обмовки і т. п.) і невротичні симптоми. Невротичні симптоми були головними проявами, з якими почав працювати Фрейд.

Важливу роль у формуванні мотивації фрейдизм відводить дитинству, яка нібито однозначно визначає характер і установки дорослої особи. Завдання психотерапії вбачається в тому, щоб виявити травмуючі переживання і звільнити від них особистості шляхом катарсису, усвідомлення витіснених потягів розуміння причин невротичних симптомів. Для цього використовується аналіз сновидінь, метод "вільних асоціацій", аналіз описок застережень, забування. У психоаналізі був розроблений ряд методів виявлення несвідомих афективних комплексів. Головні з них - це метод вільних асоціацій та метод аналізу сновидінь. Обидва методи передбачають активну роботу психоаналітика, яка полягає у тлумаченні безперервно продукуються пацієнтом шари (метод вільних асоціацій) або сновидінь. асоціативному експерименті досліджуваному або пацієнту пропонують швидко відповідати будь-яким прийшли в голову словом на запропоновані слова. І ось виявляється, що після декількох десятків проб у відповідях випробуваного починають з'являтися слова, пов'язані з його прихованими переживаннями.

У процесі психотерапії лікар наштовхується на опір пацієнта, яке змінюється емоційно-позитивною установкою пацієнта по відношенню до лікаря, трансфером, завдяки чому зростає "сила Я" пацієнта, який усвідомлює джерело своїх конфліктів і зживає їх в "знешкодженої" формі.

6. Інтроспективний підхід у психології. Психологія свідомості та самосвідомості. Діагностика самосвідомості

Інтроспективна y - наука про свідомість. В основі І. психології лежать уявлення зв'язані з розвитком природ. наук у 19в., які прагнули віднайти прості елементи свідомості, тобто атоми, кіт. були б неподільні і незмінні і складаючись утворюють складні картини в людській свідомості. Знаючи ці елементи і закони за якими вони з'єднуються, зв'язки і відносини між ними можна проникнути свідомості.

Предмет изуч-я: свідомість, його зміст і св-ва, в числі кіт-х образи безпосередньо окруж-го нас світу, спогади, ощ-я, бажання, думки, ем переживання.

Завдання інтро. Y - описати св-ва свідомості, його динаміку (полісоз-е: 2 частини: фокуссоз-е - ясна і чітка обл созн-я, периферія свідомості - невиразне і невиразне содерж-е). Вони прагнули відшукати складові частини, що утворюють складні картини в чол. созн-и. знаючи ці ел-ти і з-ни м проникнути в сущ-ть созн-я.

Осн метод - інтроспекція. Психічне безпосередньо представлено в ство-і S-тов. Вона закрита для зовнішнього набл-ля. Тому, факти свідомості м вивчати тільки методом інтроспекції або самоспостереження.

Глав з-ча - виділити осн-е ел-ти созн-я, розклавши цілісний перціптівний образ на елем-е ощ-я. 2 напр-я: структуралізм - опр-е стр-ри созн-я (Тітченер) і функціоналізм - опр-е ф-ції созн-я (Джеймс). Гідність - вперше в даний напрямку, y отримала статус науки, розвивається експеримент.

Представники - Вундт, Тітченер, Джемс.

Як людина приходить до того чи іншого поданням про себе, які внутрішні дії при цьому здійснює, як формується Я - образ, Я - концепція - всі ці питання зараз інтенсивно розробляються в наукових дослідженнях Самосвідомість має рівневе будову (І. С. Кон, 1978; В. А. Ядов, 1975; І. І. Чеснокова, 1977 і ін.) Докладна рівнева концепція самосвідомості й особистості в цілому запропонована Е Еріксоном (1967). Концепція ступеневої будови самосвідомості, заснована на обліку активності людини, в рамках якої формується і діє його самосвідомість, була сформульована В. В. Столін (1985) Коротко суть концепції ступеневої будови самосвідомості полягає в наступному На рівні організму активність суб'єкта визначена системою "організм - середовище ", має руховий характер і викликається потребами в самозбереженні, нормальному функціонуванні, фізичному благополуччі організму. На рівні організму формується самопочуття суб'єкта як підсумок процесів, що відображають стан внутрішніх органів, м'язів, активації організму в цілому. Це самопочуття є біологічний аналог самовідношення, що відображає ступінь задоволеності потреб організму в благополуччі, цілісності, функціональному стані. На рівні соціального індивіда активність підпорядкована іншої потреби - потреби в приналежності людини до спільності, у визнанні його цією спільністю. Ця активність регулюється соціальними нормами, правилами, звичаями, статутами, приписами, які засвоюються індивідом. Життєва важливість для суб'єкта бути прийнятим іншими людьми відображається в самоставленні, яке є перенесення всередину ставлення інших, прийняття іншими або відкидання ними. На рівні особистості активність суб'єкта викликається перш за все потребою в самореалізації - в праці, любові, спорті і т. д. - і реалізується за допомогою орієнтації на свої власні здібності, можливості, мотиви. Основою самоставлення тут стає потреба в самоактуалізації; власне Я, власні риси та якості оцінюються у відношенні до мотивів, що виражає потреба в самореалізації і розглядаються як її умова. Важливою інтегральною характеристикою в структурі самосвідомості є Я - концепція. Р. Берні (1986) розглядає Я - концепцію як сукупність установок, спрямованих на самого себе.

У цих установках виділяються три компоненти:

1) образ Я - уявлення індивіда про самого себе;

2) самооцінка - афективна оцінка цього уявлення, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси образу Я можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом;

3) потенційна поведінкова реакція, тобто конкретні дії, які можуть бути викликані Я - образом і самооцінкою.

Предметом самосприйняття і самооцінки індивіда можуть, зокрема, стати його тіло, його здібності, його соціальні відносини і безліч інших особистісних проявів. Я - концепція формується під впливом різних зовнішніх впливів, які відчуває людина. Особливо важливими є для нього контакти зі значущими іншими, які, по суті, і визначають уявлення людини про саму себе. В області психодіагностики самосвідомості використовуються основні традиційні і знову розробляються класи методик: стандартизовані самозвіти у формі описів і самоописаний, ідеографічні методики типу репертуарних решіток, проективні техніки та ін У відповідному керівництві А. Анастазі (1982. Т 2) аннотіруются як найбільш вживані чотири діагностичні методики для діагностики самосвідомості: контрольний список прикметників Р. Гоха, Q - класифікація В. Стефенсона; семантичний диференціал Ч. Осгуда; тест рольових конструктів Р. Келлі.

7. Бихевиоральное напрям у психології. Поведінка як предмет психологічного вивчення. Проблема об'єктивності в психології

Біхевіоризм - наука про поведінку, тобто про сукупність спостережуваних ефекторних, переважно рухових реакцій. Основоположник - Уотсон.

Завдання психології - дослідження поведінки живої істоти, що адаптується до навколишнього середовища.

Мета: відкрити засоби контролю за поведінкою.

Форми поведінки: зовнішні та внутрішні (реакції слабкі, не видно).

Основна одиниця поведінки: зв'язок стимулу і відповіді обох форм поведінки. Його основна ідея - подразники зовнішнього середовища - це основні детермінуючі чинники поведінки. Вважав, що розвиток р-ка м. направити по суворо визначеному шляху, якщо забезпечити відповідні зовнішні подразники. Заперечував поняття про нагороду і покарання.

Недоліки теорії: 1) не враховувала при хар-ке відповідної реакції її зворотній вплив на зовн. умови; 2) відсутність поняття, кіт. відображало б результат поведінки. "+" Теорії: з усією гостротою поставила в психології проблему навчання - придбання індивідуального досвіду.

Торндайк: формулює закони навчання. 1) закон вправи - ​​чим частіше повторюється дію, тим міцніше воно закріплюється; 2) закон ефекту - роль нагороди та покарання; 3) закон готовності - готовність фізіологічного субстрату проводити імпульси.

Заслуги Торндайка: 1) показав, що поведінка м.б. об'єктивним методом психологічного дослідження; 2) вніс внесок у становлення об'єктивного методу; 3) закон ефекту - проблема мотивації поведінки; 4) поведінка - сукупність зв'язків стимулу і реакції. Поведінка визначає як сукупність стимулів і реакцій. Мислення і знання людини інтерпретуються як інтеріорізованная ланцюги і системи навичок, що здобуваються мпутем проб і помилок.

Скіннер: теорія оперантного навчання. Основна од-ца поведінки - умовний рефлекс. Ввів поняття "підкріплення" - необхідний наслідок дії живої істоти. Сконструював "ящик Скіннера" ​​(натискаєш на важіль - їжа).

Толмен: центр. поняття: "намір", "очікування", "знання", кіт. є проміжними змінними, кіт. детермінують поведінку. Поведінка переслідує опр. мета, в ньому закладено намір, він спрямований на майбутнє, кіт відсутній у даний момент.

Халл: основна проміжна змінна - навик. Він не пов'язаний з реакцією безпосередньо, м / д навиком і реакцією перебувати 2-а проміжна змінна - ефективний потенціал реакції - кіт. є функцією досвіду, з ін сторони цей потенціал забезпечується мотивацією і гальмуванням. Види гальмування: 1) реактивне (як стан, схожий з втомою), 2) припинення д-ти (з метою усунення реактивного гальмування).

Сєченов 1) Принцип "початок узгодження руху з відчуванням сигналом". Тобто організм отримує інформацію про середовище, у якій він буде діяти. Рух здійснюється тільки тому, що узгоджується з ум-ми зовн середовища завдяки сигналам, що йдуть від неї до органів сприйняття і розрізнення цих сигналів. 2) М'яз також служить органом пізнання. Її нервові закінчення сигналізують про зовн просторово-часових ум-х, у кіт здійснюється дія 3) Рефлекторне кільце. Безперервно відбувається кільцеве управління пов-ем організму в середовищі 4) Відкрив центральне гальмування. До нього оперували тільки порушенням.

8. Гуманістична психологія

Причини виникнення: з'явилася як на правління, альтернативне психологічним школам середини століття, перш за все біхевіоризму і психоаналізу, сформувала власну концепцію особистості та її розвитку. У гуманістичної психології в якості основних предметів аналізу виступають: вищі цінності, самоактуалізація особистості, творчість, любов, свобода, відповідальність, автономія, психічне здоров'я, міжособистісне спілкування. До гуманістичної психології традиційно відносять такі концепції, як теорія особистісних рис Г. Олпорта, теорія самоактуалізації А. Маслоу, теорія і індіректівная психотерапія К. Роджерса, подання Ш. Бюлер про життєвий шлях особистості, ідеї Р. Мейя.

Персонологічні концепція: Г. Олпорт розглядає людину як складну "відкриту" систему, в ієрархічній організації якої він виділяє інтегративні рівні взаємодії індивіда зі світом - умовні рефлекси, навички, риси особистості, системи рис, які варіюють у різних випадках і утворюють множинні Я-особистості. Особливе місце в цій складно організованій системі займає мотиваційно-потребностная сфера. У ній виділяються два рівні функціонування: рівень мотивів потреби і рівень вищих мотивів, чи мотивів розвитку. Розвиток мотиваційної сфери в єдності з формуванням узагальнених навичок поведінки веде, згідно Олпорту, до формування основних властивостей особистості, званих їм рисами. Чорта - схильність вести себе подібним чином в широкому діапазоні ситуацій. У процесі розвитку одні риси стають другорядними, підпорядкованими, інші набувають характер кардинальних і центральних рис. Кардинальні - риси, які переважають у поведінці людини практично у всіх ситуаціях, центральні є типовими для людини, але проявляються не у всіх ситуаціях.

Одне з центральних місць у теорії Маслоу займає проблема мотивації. Відмовляючись від психоаналітичної інтерпретації потреб і мотивів, він формулює положення, згідно з яким соціальність укладена в самій природі людини і виступає як його біологічно обумовлена ​​властивість. Спостережувані в суспільстві агресивні дії і вчинки людей, риси жорстокості викликані не природою, а антигуманними умовами виховання і життя особистості, деякими традиціями, властивими соціуму. Мотивація як рушійна сила розвитку особистості розглядалася ним як тенденції, що порушує психічну рівновагу індивіда. Саме таке порушення гомеостазису веде до росту, розвитку, самоактуалізації особистості, тобто до бажання, яке визначалося Маслоу як прагнення людини бути тим, ким він може бути. Поняття самоактуалізації займає провідне місце в його концепції.

Одним з важливих положень теорії К. Роджерса є судження про те, що індивід існує в постійно змінюється, центром якого є він сам. Це індивідуальний простір було названо феноменальним світом. Він не є світом об'єктів і предметів, а включає в себе все, що відчуває людина (організм) не залежно від того, свідомо чи не усвідомлено це почуття. Усвідомлення того чи іншого почуття було їм названо символізацією об'єкта. Людина реагує не на якусь абсолютну реальність, а на своє сприйняття цієї реальності. Це положення є однією з підстав феноменологічного напряму, представником якого був Роджерс. Особистість має одну основну тенденцію і прагнення - актуалізувати, зберігати і зміцнювати організм як осередок досвіду, розвиватися в напрямку зрілості. Організм рухається в бік більшої незалежності і відповідальності, у бік самоврядування, саморегуляції та автономії. Ця потреба в самоактуалізації закладена в кожній людині від народження, проте виховання і норми, встановлені суспільством, примушують його забути про власні почуття та потреби і прийняти цінності, нав'язані іншими.

У цьому відхилення і криється джерело аномалій поведінки.

У процесі психотерапевтичної роботи терапевт прагне до того, щоб допомогти людині максимально розкритися, реалізуватися. Основними умовами особистісно-центрованого підходу є - емпатія, конгруентність і безумовне позитивне прийняття клієнта. Конгруентність - це відповідність між Я-концепцією і досвідом, або Я-концепцією і организмическим Его. Безумовне позитивне ставлення (безкорислива теплота, турбота, висока оцінка, прийняття, повага) включає в себе готовність консультанта відображати різноманітні почуття клієнта - любов, радість, гнів, обурення і ін Емпатія - відчуття внутрішнього світу клієнта як свого власного, але при збереженні якості "начебто". Емпатія - здатність людини емоційно відгукуватися на переживання інших людей.

Франкл В. Розробив власної психологічне вчення, в якій було постульовано, що основною рушійною силою розвитку особистості виступають пошуки сенсу. При відсутності сенсу виникає "екзистенціальний вакуум", що виявляється як невроз. Допомогти пацієнту можна лише ініціювавши його власну активність. На основі цих ідей розробив комплекс психотерапевтичних заходів, названий їм логотерапии.

Відмінності, що існують між теоріями, тим не менш не є перешкодою, яке не дозволило б розглянути їх з позиції загальнометодологічних принципів:

Принцип розвитку, який означає, що людина постійно прагне до нових цілей, самовдосконалення завдяки наявності у нього вроджених потреб - прагнення до самореалізації, потреби в самоактуалізації, бажання здійснювати безупинний поступальний розвиток.

Принцип цілісності, дозволяє розглядати особистість як складну відкриту систему, спрямовану на реалізацію всіх своїх потенціалів.

Принцип гуманності, що означає, що людина за своєю природою є добрим і вільним, і тільки обставини, що перешкоджають розкриттю його справжньої суті, роблять його агресивним і відчуженим.

Принцип активності, що дозволяє прийняти суб'єкта як самостійно мисляча і діюча істота, в житті якого інша людина (наприклад, психотерапевт) може грати роль підтримуючого, безумовно приймає, що створює сприятливі умови для його розвитку партнера. Психотерапевт змінює установки клієнта, допомагає взяти відповідальність на себе, але при цьому не вчить і не наставляє.

Принцип неексперіментальним дослідження особистості, який заснований на ідеї цілісності, і відповідно неможливості адекватного вивчення особистості за окремими фрагментами, оскільки система (а такою і є особистість) найчастіше має такі властивості, які не притаманні її окремим частинам.

Принцип репрезентативності, що означає, що мета і об'єкт дослідження в гуманістичної психології збігаються, тому що завдання вивчення нормально і повноцінно функціонуючого людини реалізується на виборі здорових, самореалізуватися.

9. Основні положення гештальтпсихології

Гештальт психологи критикували теза про те, що свідомість можна розкласти на елементарні складові та встановити зв'язки між ними. Психологи цього напряму стали розробляти проблему цілісності: властивість цілого визначається самим цілим, а не сукупністю що в нього входять. За аналогією з електромагнітними полями у фізиці, свідомість у гештальтпсихології розумілося як динамічне ціле, "поле", в якому кожна точка взаємодіє з усіма іншими. Для експериментального дослідження цього поля була введена одиниця аналізу, у якості якої став виступати гештальт. Гештальт були виявлені при сприйнятті форми, уявного руху, оптико-геометричних ілюзій. В якості основного закону угруповання окремих елементів був постулював закон прегнантности як прагнення психологічного поля до утворення найбільш стійкою, простий і "економною" конфігурації. Одиницями аналізу цього цілого в Г.псіхологіі виступають гештальти, як цілісні утворення.

При цьому були виділені фактори, що сприяють угрупованню елементів у цілісні гештальти:

1.Ф.блізості (у фігуру об'єднуються елементи близько розташовані),

2. Ф.сходства (у фігуру об'єднуються елементи подібні за деякими параметрами (формою, кольором)),

3. Ф. "хорошого продовження" (прагнення сприймати найбільш прості і напрошуються конфігурації),

4.Ф.вхожденія без залишку,

5. Ф.замкнутості (з серії взаємопов'язаних і розімкнутих дулю сприймаються замкнуті),

6. Ф.прошлого досвіду.

Представниками гештальтпсихології як школи: були М. Вертгеймер, В. Келлер і К. Коффка, що заснували в 1921 р. журнал "Психологічні дослідження". Головним експериментом, від якого ця школа вела свій родовід, було вивчення Вертгеймером так званого фі-феномена. За допомогою спеціальних приладів (стробоскопа і тахіостоскопа) він експонував з різною швидкістю один за іншим два подразника (прямі лінії). Коли інтервал був відносно великий, випробуваний сприймав їх послідовно. При дуже короткому інтервалі вони сприймалися як дані одночасно, а при оптимальному інтервалі (близько 60 мілісекунд) виникало сприйняття руху, тобто око бачило переміщення лінії вправо або вліво, а не дві лінії, дані послідовно або одночасно. У певний момент, коли часовий інтервал починав перевищувати оптимальний, випробуваний в якийсь момент сприймав чистий рух, тобто усвідомлював, що рух відбувається, але без того, щоб переміщалася сама лінія. Це явище і було названо фі-феноменом. Фі-феномен виступав не як поєднання окремих сенсорних елементів, а як "динамічний ціле". Цікаві факти, які говорять про цілісність сприйняття та хибності уявлення про нього як про мозаїку відчуттів, були отримані датським психологом Рубіном, вивчав феномен "фігури і фону". Фігура сприймається як замкнене, виступає вперед ціле, відокремлене від фону контуром, тоді як фон здається простирающимся позаду.

Першим теоретичним працею була робота Келлера "Фізичні гештальти у спокої і стаціонарному стані". У ній Келлер прагнув перебудувати психологічний спосіб пояснення по типу фізико-математичного. На його думку, посередником між фізичним полем і цілісним сприйняттям повинна стати нова фізіологія - фізіологія не ізольованих елементів і шляхів, а цілісних і динамічних структур, тобто гештальтів. Трактуючи інтелект як поведінка, спрямоване на вирішення проблем, Келлер провів свої знамениті досліди над людиноподібними мавпами. Створювалися ситуації, в яких піддослідні тварини для досягнення мети повинно було знайти обхідні шляхи. Головна проблема полягала у з'ясуванні того, яким способом вирішується завдання: чи відбувається сліпий пошук рішення шляхом проб і помилок або мавпа досягає мети завдяки інсайту - "осяянню", раптового, спонтанного схоплюванню відносин, розуміння ситуації. Келлер висловився за друге пояснення. Він пояснював вдалі рішення тварини тим, що поле його сприйняття знаходить нову структуру, адекватну проблемної ситуації.

К. Дукнкер Починав свої психологічні дослідження з аналізу руху в умовах поділу фігури і фону. Відомий перш за все своїми дослідженнями продуктивного мислення. Відкрив ефект "функціональної закріпленості", що полягає в тому, що використовувані якимось певним чином об'єкти важко почати використовувати інакше. У 1924 р. разом з К. Зенера провів дослідження навчання, що призвели до парадоксальних результатів: механічне повторення вирішення проблемних завдань веде до погіршення результатів при вирішенні нових завдань. Експериментально, на своїх студентах, яких він просив міркувати вголос, показав, що розуміння відбувається поступово і градуйованому. Процес вирішення проблеми включає в себе ряд послідовних переформулювання проблеми, які відбуваються до тих пір, поки не знаходиться формулювання, для якої є засоби дозволу. Таким чином, рішення задачі складається з якісно різних фаз: з фази знаходження принципу ("функціональне рішення задачі") і фази реалізації ("остаточне рішення").

Коффка Досліджував практичні аспекти використання принципів гештальтпсихології в області сприйняття, навчання, розвитку психіки, соціальних взаємин. Автор книги "Принципи гештальтпсихології"

У 20-х рр.. ХХ ст. К. Левін розширив сферу застосування гештальтпсихології шляхом введення "особистісного виміру". Теорію, близьку до гештальтизм, але стосовно до мотивів поведінки, а не психічним образам (чуттєвим і розумовим), розвивав Курт Левін (1890 - 1947). Він назвав її "теорією поля", поняття про який було запозичене їм, як і іншими гештальтистов, у фізиці і використовувалося в якості аналога гештальта. Особистість, за Левіну, є "система напруг", вона переміщається в середовищі (життєвому просторі), одні райони якої її притягують, інші-відштовхують. Дотримуючись цієї моделі, Левін спільно з учнями провів багато експериментів з вивчення динаміки мотивів.

10. Когнітивна психологія: історія і сучасність. Когнітивні стилі: феноменологія та діагностика

В історії психології можна говорити про "когнітивної революції" кінця 50-х років - її можна вважати свого роду реакцією на панівний тоді в психології біхевіоризм, для якого було характерне заперечення будь-якої було ролі внутрішньої організації психічних процесів. На когнітивну психологію радикально вплинуло широке застосування методів математичного моделювання (наприклад, кластерного аналізу), використання методики і методології теорії інформації та кібернетики, що розвивала теорію управління складних систем. Представники когнітивної психології рано почали усвідомлювати, що для створення нових концепцій про пристрій мозку і структурі і функціях людської психіки необхідно об'єднати зусилля фахівців з різних сфер знання і взяти на озброєння нові пропоновані ними методики і, перш за все, використовувати в цих цілях обчислювальні машини, комп'ютери . Такі психічні феномени, як пам'ять, увагу, уяву, дію і його планування стали вивчати із застосуванням ЕОМ. Когнітивна психологія як окремий напрям виникла в 60-і роки, з появою праці Нейссера "Когнітивна психологія". Найссер визначив пізнання як процес, за допомогою якого "вхідні сенсорні дані піддаються трансформації, редукції, обробці, нагромадженню, відтворенню і надалі використовуються. Пізнання присутня в будь-якому акті людської діяльності ". Таким чином, когнітивна психологія має справу з відчуттями, сприйняттям, уявою, пам'яттю, мисленням та всіма іншими видами психічної активності. Брунер розглядає сприйняття людини як активний процес, тісно пов'язаний з людською діяльністю. Обгрунтував теорію перцептивних гіпотез, в якій всі пізнавальні процеси трактуються як накладання категорій, які представляють собою правила об'єднання, на об'єкти або події. Процес категоризації складається з низки рішень щодо того, чи є в об'єкті "критичні", тобто найбільш важливі для його існування, атрибути, який об'єкт перевірити наступним на наявність цих атрибутів і яку гіпотезу про важливість атрибутів вибрати наступної.

Когнітивна психологія грунтується на аналогії між перетворенням інформації в обчислювальному пристрої та здійсненням пізнавальних процесів у людини. Так були виділені численні структурні складові (блоки) пізнавальних та виконавчих процесів, перш за все пам'яті (Р. Аткінсон). Найбільшого поширення набув обчислювальний варіант, де психіка представляється у вигляді пристрою з фіксованою здатністю до перетворення сигналів. Тут головна роль відводиться внутрішнім когнітивним схемами і активності організму в процесі пізнання. Цей напрямок виникло під впливом інформаційного підходу. У цьому випадку когнітивна система людини розглядається як система, що має пристрої введення, зберігання, виведення інформації з урахуванням її пропускної здатності.

Завдання. Таким чином, когнітивна психологія вивчає, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація є людиною, як вона зберігається в пам'яті, перетвориться в знання, які потім впливають на нашу увагу і поведінку. Ставиться питання про організацію знання в пам'яті суб'єкта, у тому числі про співвідношення вербальних (словесних) і образних компонентів у процесах запам'ятовування і мислення (Г. Бауер, А. Пайвіо, Р. Шепард).

Обробка інформації - це основний підхід у когнітивної психології. Когнітивна система людини розглядається як система, що має пристрої введення, зберігання, виведення інформації з урахуванням її пропускної здатності. На кожному етапі цих процесів інформація зазнає певні видозміни, відбувається її кодування, виділення ознак, фільтрація, розпізнавання, осмислення, вироблення рішення, формування у відповідь дії. В результаті застосування подібного підходу відбувається побудова моделі досліджуваного психічного процесу, яка складена з гіпотетичних блоків, з'єднаних послідовно або паралельно і реалізують певні функції.

У когнітивної науці коннекціонізм підхід, який пропонує моделювати обробку інформації людиною в термінах мережі взаємопов'язаних елементів, що працюють паралельно. Ці елементи звичайно поділяються на елементи введення, приховані елементи та елементи виводу. Кожен елемент має певний рівень активації, який може змінюватися як функція сили (1) вхідної інформації, яку елемент отримує від інших елементів, (2) різних пріоритетів, пов'язаних з його з'єднанням з іншими елементами; а також (3) внутрішніх тенденцій. Коннекціонізм, на відміну від традиційних обчислювальних моделей у когнітивної науці, стверджує, що інформація розподілена по всій мережі, а не локалізована у функціонально дискретних, семантично інтерпретованих структурах.

Екологічний підхід. Одним з найбільш показових варіантів реалізації ідей екологічного підходу на рівні "організму" в рамках психології є підхід, який розробляв у США з кінця 60-х років Дж.Гібсон.

Вихідним положенням даного підходу є уявлення про те, що людина реально живе не в "фізичному світі", а в "екологічному світі". "Фізичний світ" це мир як його досліджують і описують фізика, хімія та інші подібні науки. "Екологічний світ" це той світ, який тільки, в принципі, і може реально сприйматися суб'єктом світ, який можна бачити, чути, сприймати дотиком, нюхати і т.д. Для його підходу характерні дві найважливіші методологічні особливості: 1) дослідник абстрагується від тих властивостей і якостей об'єктів, які не є значимими для життєдіяльності даного організму, і розглядає лише ті з них, взаємодія яких і створює реальну, "екологічну" (а не "фізичну ") середовище її проживання, 2) функціонування психіки вивчається в природних," екологічних "умовах. Завданням екологічного підходу Дж.Гібсона є розробка психології "людини в екологічному світі", що доповнює існуючу зараз психологію "людини у фізичному світі".

Когнітивний стиль - зрозуміти вперше використане А. Адлером для позначення характеристики особистості, яка представляє собою стійкі індивідуальні особливості пізнавальних процесів, які спричиняють використання різних дослідницьких стратегій. У рамках його індивідуальної психології розумівся як своєрідність життєвого шляху особистості, структурованого постановкою і досягненням цілей. Г. Олпорт став розглядати когнітивний стиль як інтегральну систему особистості нструментального порядку (способи та засоби для досягнення цілей).

Види. Диференційованість - глобальність; складність - простота; інтернальний локус контролю - екстернальний локус контролю; локус каузальності; артикульованості - монолітність та ін

В якості методів діагностики стильових уподобань використовуються об'єктивні (лабораторний експеримент) та проективні методи. Можливо також отримання результатів за допомогою суб'єктивних суджень про власних пізнавальних особливості. На наш погляд, необхідний саме такий інтегративний підхід до діагностики стилів, у якому будуть поєднані об'єктивні, проективні љ і суб'єктивні методи. Тест Г. А. Берулава "Діффереіціальность-інтегральність" ("ДІ"), що характеризує індивідуальні особливості розуміння, який відноситься до категорії проективних методик і допускає різноманітність всіляких відповідей. Тест "ДІ" складається з 15 сюжетних картин, при пред'явленні кожної з яких випробуваному треба відповісти на питання "Що зображено на малюнку?". Для досліджуваних з інтегральним когнітивним стилем характерна орієнтація на цілісне сприйняття об'єкта пізнання, на понятійні абстракції найбільш високого порядку, узагальнений "образ світу". Для диференціального когнітивного стилю, навпаки, притаманна опора на використання понять меншою мірою спільності, конкретність і емпірічность мислення, фрагментарність "образу світу".

11. Загальна характеристики психіки тварин. Стадії розвитку психіки тварин

Психіка - властивість високоорганізованої матерії або мозку, відображати об'єктивну дійсність і на основі формованого при цьому психічного образу регулювати діяльність суб'єкта та його поведеніе.Простейшіе мікроорганізми не володіють психікою. Більш елементарна форма відображення - подразливість (властивість живих організмів реагувати зміна). Подразливість - наближення (на покладе. Фактор) і відштовхування (на отриц). Відображення сигналу (звук, запах). Об'єктивний критерій психіки, який дозволив би розглядати психіку тварин - це повинен бути зовні спостережуваний і реєстрований ознака, кот.позволяет стверджувати, що у даного організму є психіка. За Леонтьєву ОКП - це здатність живого організму реагувати на біологічно нейтральні вплив, кот.является сигналом подразника біологічно значущого. В якості цих сигналів виступають властивості предмета (колір, звук).

Загальні закономірності розвитку психіки: 1. Елементи більш високого рівня або стадії розвитку психіки, завжди зароджуються в надрах попереднього рівня. саме ускладнення відбувається в результаті ускладнення діяльності, кіт. пов'язує тварина з навколишнім середовищем. 2. Еволюція н.с. є основою розвитку психіки. 3. Стадії регуляції поведінки тварин, а саме інстинкт, навик, інтелект можу існувати окремо, але й можуть взаімоізменять один одного. 4. Ні поведінки кіт. було б цілком вродженим або придбаним, завжди є поєднання вроджених і набутих ознак.

Елементарна сенсорна психіка. ОТС-е НС - інфузорії, Евглена зел. Чувст-ть. Поява психічної форми відображення пов'язано з виникненням найпростішої нервової сис-ми (гідра, медуза) це окремі нервові клітини з відростками - дифузна НС. Ні керуючи-го центру. Форма відображення - відчуття (окремі c в-ва предметів). Перцептивная психіка. Комахи. НС вузликова. Сенсорна стадія розвитку психіки. Окремі c в-ва предметів. Форма відображення-зачатки сприйняття. Форма поведінки - рефлекс, інстинкт. Риби, прісноводні, плазуни. НС - трубчаста. Кора. Ієрархізація - більше підпорядкування нижчих відділів НС вищерозміщеним. Форма пов-я - те + навик. Інтелектуальні тварини. Ссавці. НС трубчаста. Зачатки мислення. Зв'язки між предметами. Форма поведінки - рефлекс, інстинкт, навик, ігрове пов-е. примати - + інтелект. Леонтьєв виділяє в еволюційному розвитку психіки три стадії: (1) стадію елементарної сенсорної психіки (здатність відображати лише окремі властивості зовнішніх впливів), (2) стадію перцептивної психіки (відображення зовнішньої дійсності у формі цілісних образів речей), (3 ) стадію інтелекту (більш складні форми відображення дествітельно). На стадії перцептивної психіки виділяються операції - це відносно самостійні акти, зміст яких відповідає не самого предмета потреби, а умовами, в яких він знаходиться. Основні особливості психіки тварин, на відміну від психіки людини. Основу форм поведінки тварин складають інстинкти, точніше, інстинктивні дії, т. тобто генетично фіксовані, успадковані елементи, поведінки. Інстинкт обумовлений дією як зовнішніх (спеціальні подразники - "ключові стимули"), так і внутрішніх (ендогенна стимуляція центрів інстинктивних дій) чинників. Вся активність тварин опред біологічними факторами і підпорядкована основному мотиву - забезпечити виживання виду. Поведінка обмежена рамками конкретної ситуації. У ж. немає абстрактного мислення. Розвиток психіки ж. визначається біологічними законами, а ч. соціальними.

Імпрінтінг (Лоренц), раннє запечатление у тварин.

Дослідження елементів мислення у тварин проводяться у двох основних напрямах, що дозволяють встановити, чи є у них: здатність в нових ситуаціях вирішувати незнайомі завдання, для яких немає готового рішення, тобто екстрено вловлювати структуру задачі ("інсайт"); здатність до узагальнення та абстрагування у вигляді формування довербальний понять і оперування символами.

Елементи мислення виявляються у тварин у різних формах: у виконанні різних операцій, таких як узагальнення, абстрагування, порівняння, логічний висновок. Розумні акти у тварин пов'язані з обробкою різного роду сенсорної інформації (звукової, нюхової, різних видів зорової - просторової, кількісної, геометричної) в різних функціональних сферах - піщедобивательное, оборонної, соціальної, батьківської та ін Мислення тварин - не просто здатність до вирішення тієї або іншого завдання. Це системна властивість мозку, причому чим вище філогенетичний рівень тваринного і відповідної структурно-функціональної організації його мозку, тим більшим діапазоном інтелектуальних можливостей воно володіє.

Визначення мислення тварин. Акт мислення виникає лише тоді, коли у суб'єкта існує відповідний мотив, що робить задачу актуальною, а вирішення її необхідним, і коли суб'єкт опиняється в ситуації, щодо виходу з якої у нього немає - звичного (тобто придбаного в процесі навчання) або вродженого ". Іншими словами, мова йде про акти поведінки, програма виконання яких повинна створюватися е. кстренно, відповідно до умов завдання, і за своєю природою не вимагає вчинення дій, які представляли б собою проби і помилки.

Мислення тварин - складний процес, який включає як здатність до екстреного вирішення тих чи інших елементарних логічних завдань, так і здатність до узагальнення. У високоорганізованих тварин (у приматів, дельфінів, а також Вранова птахів) мислення не обмежується здатністю до вирішення окремих завдань, але представляє собою системну функцію мозку, яка проявляється при вирішенні різноманітних тестів в експерименті і в самих різних ситуаціях в природному середовищі існування.

Научіння - це така модифікація поведінки, яка виникає в результаті індивідуального досвіду особини, а не є наслідком росту, дозрівання, старіння організму, або наслідком втоми, сенсорної адаптації.

У результаті навчання поведінка може змінитися наступним чином: можуть виникнути абсолютно нові для даної особини поведінкові акти; звична поведінкова реакція буде викликатися стимулом, не колишнім раніше з нею пов'язаним; можлива зміна ймовірності або форми відповіді, який виникав на пред'явлений стимул в даній ситуації.

12. Психіка людини як предмет системного дослідження. Принцип системного підходу в психології

Принцип системності описує і пояснює основні види зв'язку му різними сторонами психіки, сферами психічного. Психічні явища пов'язані му собою, утворюючи цілісність.

Основні підходи:

Елементарізма: Психіка як сенсорна мозайка. За законами асоціації елементи зв'язуються му собою.

Функціоналізм: У зв'язку з теорією еволюції з'являється функціональний підхід. Пісхіческіе процеси і акти м.б. представлені як функціональні блоки. Брентано Інтенція - не просто активність. У ній разом з актом свідомості завжди співіснує який-небудь об'єкт. Психологія використовує, зокрема, слово "подання", розуміючи під ним відновлення в пам'яті відбитків баченого або чутого. Згідно Брентано слід говорити не про подання, а про представліваніі, тобто про спеціальну духовної діяльності, завдяки якій усвідомлюється колишній образ. Описуючи і класифікуючи форми цих актів, Брентано приходив до висновку про те, що існує три основних форми: акти представліванія чого-небудь, акти судження про що-небудь як істинному або помилковий і акти емоційної оцінки чого-небудь у якості бажаного або відкидаємо. Поза акту об'єкт не існує, а й акт, у свою чергу, виникає тільки при спрямованості на об'єкт. Структуралізм: (Тітченер) ототожнював психіку і свідомість. Свідомість - людський досвід у його залежності від переживає суб'єкта. Сам цей досвід складається з найпростіших елементів - відчуттів (як найпростіший процес, у якого якістю, інтенсивністю, чіткістю і тривалістю). Образів, і почуттів. (Можна виявити за допомогою інтроспекції)

Системність психіки передбачає її активність, тк. тільки в цьому випадку можливі саморегуляція і компенсація (компенсація поганого слуху розвитком тактильних і вібраційних відчуттів).

Основи функції психіки. Особливості психічного відображення

Психічне відображення не є дзеркальним, механічно пасивним копіюванням світу (як дзеркало або фотоапарат), психічне відображення - це активне відображення світу у зв'язку з якоюсь необхідністю, з потребами, це суб'єктивне виборче відображення об'єктивного світу, так як належить завжди суб'єкту, поза суб'єктом не існує, залежить від суб'єктивних особливостей. Психіка - це "суб'єктивний образ об'єктивного світу".

Психіку не можна звести просто до нервової системи. Психічні властивості є результатом нейрофізіологічної діяльності мозку, однак містять в собі характеристики зовнішніх об'єктів, а не внутрішніх фізіологічних процесів, за допомогою яких психічне виникає. Недолік цієї теорії в тому, що ототожнюють психіку з нервовими процесами, не бачать якісних відмінностей між ними.

Психічні явища співвідносяться не з окремим нейрофізіологічним процесом, а з організованими сукупностями таких процесів, тобто психіка - це системна якість мозку, що реалізовується через багаторівневі функціональні системи мозку, які формуються у людини в процесі життя й оволодіння їм історично сформованими формами діяльності й досвіду людства через власну активну діяльність. Таким чином, специфічно людські якості (свідомість, мова, праця тощо), людська психіка формуються в людини тільки прижиттєво, в процесі засвоєння їм культури, створеної попередніми поколіннями. Таким чином, психіка людини включає в себе щонайменше три складові: зовнішній світ, природу, її відбиття - повноцінну діяльність мозку - взаємодія з людьми, активну передачу новим поколінням людської культури, людських здібностей.

Психічне відображення характеризується низкою особливостей:

- Воно дає можливість правильно відображати навколишню дійсність, причому правильність відображення підтверджується практикою;

- Сам психічний образ формується в процесі активної діяльності людини;

- Психічне відображення поглиблюється і вдосконалюється;

- Забезпечує доцільність поведінки та діяльності;

- Переломлюється через індивідуальність людини;

- Носить випереджаючий характер.

Психіка складна й різноманітна за своїми проявами. Зазвичай виділяють три великі групи психічних явищ, а саме: 1) психічні процеси, 2) психічні стани, 3) психічні властивості.

Психічний процес - це протягом психічного явища, що має початок, розвиток і кінець, що виявляється у вигляді реакції. При цьому потрібно мати на увазі, що кінець психічного процесу тісно пов'язаний з початком нового процесу. Звідси безперервність психічної діяльності в стані неспання людини.

Усі психічні процеси підрозділяються на пізнавальні - до них відносяться відчуття і сприйняття, уявлення та пам'ять, мислення і уява; емоційні - активні та пасивні переживання; вольові - рішення, виконання, вольове зусилля; і т.д. Психічні процеси забезпечують формування знань і первинну регуляцію поведінки і діяльності людини.

Під психічним станом варто розуміти визначився в даний час відносно стійкий рівень психічної діяльності, який проявляється в підвищеній або зниженій активності особистості. Психічні стани мають рефлекторну природу: вони виникають під впливом обстановки, фізіологічних факторів, ходу роботи, часу і словесних впливів (похвала, осуд і т. п.). 1) загальний психічний стан, наприклад увагу, що виявляється на рівні активної зосередженості або неуважності, 2) емоційні стани, або настрої (життєрадісне, захоплене, сумне, сумне, гнівне, дратівливе і т.д.).

Вищими і стійкими регуляторами психічної діяльності є властивості особистості.

Під психічними властивостями людини слід розуміти стійкі утворення, що забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності і поведінки, типовий для даної людини. Можна виділити властивості інтелектуальної, чи пізнавальної, вольової й емоційної діяльності людини. Для прикладу наведемо деякі інтелектуальні властивості - спостережливість, гнучкість розуму; вольові - рішучість, наполегливість; емоційні - чуйність, ніжність, пристрасність, аффективность і т. п.

Штерн теорія конвергенції, враховувалася роль двох факторів - спадковості і середовища - в психічному розвитку. Штерн став одним із засновників диференціальної психології, психології індивідуальних відмінностей.

Збереження індивідуальних особливостей віз можна завдяки тому, що механізмом психічного розвитку є інтроцепція, тобто з'єднання людиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими.

Соціально-історичний підхід розвитку психіки:

Карл Бюлер: стадії психічного розвитку. Головну увагу він приділяв творчого мислення.

Розвиваючи ідею про роль творчості в психічному розвитку, Бюлер створив евристичну теорію мови. Мова не дається дитині в готовому вигляді, але придумується, винаходиться їм у процесі спілкування з дорослими.

При переході від стадії до стадії крім інтелекту розвиваються і емоції, причому задоволення від діяльності зміщується з кінця в початок. Говорячи про значення дитячої гри для психічного розвитку, Закони психічного розвитку. Нерівномірність, гетерохронность, пластичність, компенсація, диференціація та інтеграція. Нерівномірність - темп розвитку пізнавальних процесів неоднаковий у онтогенезі (як дозрівання, так і згасання) Піки: раннє дитинство підлітковий вік (20 років-интелл. Розвиток і пси функцій, до 40 років - плато розвитку). Гетерохронність - не синхронність, розбіжність у строках дозрівання систем. (Невербвальная дозріває раніше - до 20, вербальна - до 40), всередині кожної системи гетерохронность дозрівання. Пластичність - залежність розвитку пси функцій від умов існування. Осіб. пластичності від середовища більше у вербальних функцій.

Теорії психічного розвитку в дитячому віці.

Розвиток психіки - закономірна зміна психічних процесів у часі, виражене в їх кількісних, якісних і структурних перетвореннях. Характеризується відносною оборотністю змін, спрямованістю (тобто здатністю до накопичення змін, "надстраіванію" нових змін над попередніми) і їх закономірним характером (наприклад, відтворюваністю однотипних змін у особин одного виду). Два загальних положення, характерних для більшості концепцій: 1 . виділяються дві групи факторів, які обумовлюють РП: природні задатки і зовнішнє оточення. 2. визнається наявність деяких універсальних законів РП, зокрема об'єднують онтогенез і філогенез людської психіки. Найбільш виразно ця під прямим впливом біогенетичного закону Е. Геккеля була висловлена ​​С. Холом в його теорії рекапитуляции, згідно з якою онтогенетичний розвиток психіки дитини відтворює філогенез людства. Виготським було обгрунтовано положення про провідну роль навчання, яке повинно йти попереду розвитку. Фрейд, Еріксон, Ельконін, Піаже, Виготський.

13. Методологія психології

Метод - це шлях наукового дослідження або шлях пізнання будь-якої реальності. За складом науковий метод - сукупність прийомів або операцій, які здійснює дослідник, при вивченні якого-небудь об'єкту. Метод в його єдності з предметом психології становить науковий підхід до досліджуваної реальності. Різне розуміння предмета в психології призвело до виникнення різних течій, тобто предмет у психології однозначно невизначений (поведінка, свідомість і т.д.). Різні предмети досліджуються різними методами (метод завжди адаптивен предмету). Істота наукового підходу виражається в методологічних принципах, тобто установках, що організують напрям і характер досліджень. Психологія свідомості з її інтроспективним методом є суб'єктивістську підхід до вивчення психічного. Біхевіоризм - це приклад об'єктивістського наукового підходу до досліджуваної реальності. Той чи інший науковий підхід і методологічні принципи реалізуються в конкретно-дослідницьких методах. Дослідницький метод - Це форма організації певного способу пізнання. Метод психології конкретизується в дослідницьких методиках. Методика відповідає конкретним цілям і завданням дослідження, містить у собі опис об'єкта і опис процедур вивчення, способи фіксації та обробки отриманих даних. На основі певного методу може бути створена безліч методик.

Вчення про метод - методологія - система принципів і способів організації побудови теоретичної і практичної діяльності, а також як вчення про цю систему.

Парадигма - фундаментальна теорія або концепція, кіт. вчені керуються у своє діяльності, застосовуючи її в конкретному випадку. Ключове розходження м / у класичної та посткласичної парадигмою полягає у різному розумінні функцій психіки. Класична (номотетический) парадигма спирається на природничо-науковий підхід, розглядаючи психіку як біологічне доцільне новоутворення, що виникло в ході еволюції тварин. При такому розумінні психіки її провідна функція - регулювання поведінки у зовнішньому середовищі. Згідно постклассической парадигмі психічне життя не вичерпується зовнішніми проявами, функція психіки набагато більше. Одному й тому ж поведінкового акту можуть відповідати різні психічні стани. Методичним наслідком з розглянутого відмінності функцій психіки, є вибір різних методів дослідження психіки. Основні методи класичної парадигми - експеримент - для посткласичної не прийнятні.

Для пізнання психіки необхідні методи які були б орієнтовані на розуміння внутрішнього стану людини. Емпатичних слухання як метод гуманітарної психології заснований на здатності людини зрозуміти співрозмовника в співпереживанні йому. Ідентифікація є здатністю людини подумки поставити себе на місце іншого, як би втілитися в іншому.

Критерії наукового знання: Інтерсуб'єктивність - незалежність результату від суб'єкта. Будь-який вчений, дотримуючись в точності процедури свого попередника повинен отримати ті ж результати, що й попередник. Несуперечність - забезпечується дотриманням законів логіки, закон недопущення протиріччя у вихідних посилках. Верифікованість - потрібно щоб кожен вислів, кожну тезу тієї чи іншої теорії міг бути підданий емпіричної перевірці. Критерій можливості перевірки визнається у всіх напрямках філософської науки. між двома найвпливовішими сучасними філософськими течіями: логічний позитивізм і критичний раціоналізм - існує принципова розбіжність про те, якими специфічними способами досягається ця перевірка. Логічні позитивісти: гіпотези повинні перевірятися за допомогою критерію верифікації.

Критичний раціоналізм (Поппер): критерій науковості - можливість спростування досвідом. Критерій фальсифікації дає можливість чітко проводити відмінності м / у науками емпіричними і Неемпіричне; можливість розрізнити справді емпіричні науки від псевдонауки. Судження псевдонаук не можна спростувати з-за їх неточності і не визначеності.

Критерій фальсифікації Поппера в науковому співтоваристві розглядається як критерій демаркації справжніх наук від псевдонаук. У реальному дослідженні фальсифікація та верифікація виступає у нерозривній єдності. Їх взаємозв'язок виступає ключовим критерієм науковості знання. Класична парадигма спирається на слід критерії: об'єктивності, загальності, незмінності. Об'єктивність - отримання однозначних даних. Результати вважаються об'єктивними якщо при їх отриманні дослідник займає зовнішню неупереджену позицію. Об'єктивне вивчення психіки передбачає вивчення таких її феноменів кіт. виражаються в зовнішньому поводженні, піддаються спостереженню чи якийсь інший зовнішньої фіксації. Загальність. Результати вважаються науковими, якщо вони відповідають статистичним критеріям. Незмінність. Результати вважаються науковими якщо відповідають вимогам можливості перевірки і виробленого.

Згідно сформованим уявленням на сьогоднішній день: орієнтації психології на ці три критерії привело до цілого ряду негативних моментів:

1. до вивчення психічного в лабораторних умовах, що робить штучними результати, не застосовні до реальної дійсності - схоластичність.

2. Атомізм - прагнення виділити, розчленувати психіку на якісь прості елементи.

3. Редукціонізм - зведення багатогранного і складного внутрішнього світу людини до окремих сторін. це активувати розвиток постклассической парадигми. Можливості постклассической парадигми теж обмежені. Розуміючий психолог може почасти зрозуміти психічну життя іншого. Він обмежений своєю свідомістю, а психіка невичерпний свідомістю. Психолог не здатний моделювати несвідомі процеси іншого. Основний недолік постклассической парадигми - неможливість задовольнити критерієм інтерсуб'єктивності. Кожен новий дослідник буде давати завідомо інше розуміння.

14. Принципи вітчизняної психології: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип розвитку, принцип спілкування, особистісний принцип

Принцип детермінізму

Принцип суспільно - історичної детермінації психічного. У культурно-історичної концепції була чітко сформульована думка про те, що природні механізми психічних процесів перетворюються в ході онтогенетичного розвитку людини під впливом суспільно-історичних факторів в результаті засвоєння людиною продуктів людської культури, в ході спілкування з іншими людьми . в рамках даного принципу постає питання про співвідношення природного і соціального в структурі особистості. Людина народжується як біологічна істота, соціально незрілим. Дозрівання і розвиток його організму з самого початку протікає в соціальних умовах. Біологічне розвиток індивіда є вихідною передумовою його психічного розвитку. Але ці передумови реалізуються в соціальних діях індивіда. Проблема співвідношення б. та с. виступає переважно як проблема організм і особистість. У понятті організм - структура людського індивіда як біологічної системи, в понятті особистість - його включеність в життя суспільства. Детермінація розвитку індивіда має системний характер і відрізняється високою динамічністю. Вона необхідно включає як соціальні так і біологічні детермінанти. А.В. Петровський: особистістю в психології позначається системне соціальне якість, що набувається індивідом у предметній діяльності та спілкуванні і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді.

Принцип єдності свідомості і діяльності полягає в тому, що свідомість і діяльність, не будучи тотожними або протилежними поняттями, утворюють єдність. Свідомість при цьому утворює динамічні моделі діяльності, на підставі яких відбувається орієнтування людини в навколишньому середовищі. Єдність с. і д. виражається в тому, що свідомість і всі психічні властивості індивіда у діяльності не тільки виявляються, але і формуються: психічні властивості особистості - і передумова і результат її поведінки. За визначенням С. Л. Рубінштейна, сама діяльність є єдністю зовнішнього і внутрішнього. Свідомість і психіка в такому випадку виявляється внутрішньою характеристикою діяльності, а властивість діяльності протікати у формі ззовні спостережуваного поведінки - може розглядатися як характеристика самої психіки. Наст., Кажучи про психіку, маємо на увазі не окреме самостійне явище, але сторону або невід'ємну частину діяльності. Принцип єдності с. і д. дозволяє вченим, вивчаючи поведінку, діяльність, з'ясовувати ті внутрішні психологічні механізми, які забезпечують успішність досягнення цілей діяльності, тобто відкривати об'єктивні закономірності психіки.

Особистісний принцип. Залежність психічних процесів від особистості як індивідуальності виражається, по-перше, в індивідуально-диференціальних відмінностях. Люди в залежності від загального складу їх індивідуальності розрізняються за типами сприйняття та спостереження, пам'яті, уваги (в сенсі переключення) і т. д. Індивідуальні відмінності виявляються в самому змісті сприйманого, що запам'ятовується і т. д., що особливо яскраво виступає у виборчому характері запам'ятовування і забування. Психічні процеси людини суть прояви особистості, виражається, по-друге, в тому, що у людини вони не залишаються тільки процесами, що вiдбуваються самопливом, а перетворюються у свідомо регульовані дії або операції, якими особистість як би оволодіває і які вона спрямовує на дозвіл постають перед нею в життя завдань. Так, процес сприйняття перетворюється у людини в більш-менш свідомо регульований їм процес спостереження, і в цьому саме проявляється суттєва особливість справді людського сприйняття. Психічні процеси і психічні властивості особистості фактично невідривні один від одного. З одного боку, всі психічні процеси у їх конкретному протіканні залежать від властивостей і особливостей особистості, починаючи з відчуттів і сприймань, які в повноті свого змісту і реального протікання залежать зовсім не тільки від діяльності нібито ізольованого рецептора, а від властивостей самої особистості, від її сприйнятливості і вразливості і т. д., з іншого - кожен вид психічних процесів, виконуючи свою роль у житті особистості, в ході діяльності переходить в її властивості.

Принцип розвитку полягає у визнанні закономірного характеру зміни досліджуваних психічних феноменів, їх переходу від одного рівня організації до іншого, виникнення нових форм психічних явищ і процесів. Правильне розуміння поняття "психіка" може бути досягнуто тільки при розгляді її як результату дії і продукту розвитку. Психічне виникає, існує і змінюється в процесі реального розвитку. Розвиток особистості і психіки в онтогенезі - процес еволюції способів взаємодії індивіда з навколишнім середовищем. Виникнення психіки пов'язують з формуванням на певному етапі розвитку здатності до активного переміщення у просторі, при якому задоволення потреб здійснюється за допомогою активних рухів у навколишньому середовищі, які повинні передувати пошуком необхідних предметів. В основі розвитку психіки людини лежить оволодіння індивідом історично сформованими громадськими знаряддями, службовців засобом задоволення людських потреб. Дитина в період від 1 року до 3 років опановує основи предметно-маніпулятивної діяльності з використання найпростіших предметів, завдяки чому формуються здібності до універсальних рухів рук, до вирішення простих рухових завдань і здатність займати власну позицію всередині відносин з дорослими і однолітками (виникнення у дитини установки "Я сам"). У віці від 3 до 6-7 років у процесі ігрової діяльності формуються здібності до уяви і вживання різних символів. У шкільному віці дитина в процесі навчальної діяльності привласнює елементи науки, мистецтва, що веде до формування основ логічного мислення.

Принцип спілкування. Спілкування виступає як одна з форм життєдіяльності, умова соціальної детермінації розвитку особистості, формування психіки людини. У процес о. відбувається взаємний обмін діяльностями, їх способами та результатами, уявленнями, ідеями, установками, інтересами. Важко знайти такі психічні явища, властиві людині, які так чи інакше не були включені в процес спілкування. Саме у спілкуванні, нерозривній з діяльністю, індивід оволодіває досвідом, виробленим людством. У процесі спілкування особистість пристосовується до життя суспільства, засвоює досвід, накопичений людством. Міжособистісне взаємодія являє собою послідовність розгорнутих у часі реакцій людей на дії один одного: вчинок індивіда А, що змінює поведінку індивіда В, викликає з боку останнього відповідні реакції, які в свою чергу впливають на поведінку А.

Принцип індивідуальності. Людина є індивідуальність в силу наявності у нього особливих, одиничних, неповторних властивостей; людина є особою в силу того, що він свідомо визначає своє ставлення до оточення. Людина є особистість, оскільки у нього своє обличчя. Тому для людини як особистості таке фундаментальне значення має свідомість не тільки як знання, але і як відношення. Без свідомості, без здатності свідомо зайняти певну позицію немає особистості. Інтегральна індивідуальність (Мерлін З.С.):

1. Система індивідуальних властивостей організму (биохим, загальносоматичних);

2. Система індивідуальних психічних властивостей і психічні властивості особистості;

3. Система соціально-психологічних, індивідуальних властивостей (соц. ролі).

15. Категоріальний апарат сучасної психології. Проблема базисної категорії

Категоріальний апарат оч. великий і складний. Всі категорії розділили на 2 класи:

1. Конкретно-наукові категорії - різні сторони психічної реальності - процес, установки, сприйняття;

2. філософські категорії - служать напрямних орієнтиром в описі та поясненні сутності психічних явищ. - Буття, розвиток, S, O, деят-ть, свідомість.

На основі 2 класу форм-ся і розвивається понятійний апарат псих-ої науки; задають світоглядні підстави дослі-я процедурою та всьому ходу дослі-я.

Різні напрямки психології різняться своїм категоріальним апаратом. виділяють 3 аспекти:

1. В різних психологічних школах як базових категорій використовуються різні категорії (Отеч. психологія - діяльність, психоаналіз непритомному, гуманістична психологія - особистість).

2. в різних психологічних школах, по різному вибудовується категоріально система: в деяких школах в якості базової вибирається якась одна категорія і вся система вибудовується на основі цієї категорії. (Біхевіоризм - поведінка, когнітивна психологія - пізнання). Коли вся система психологічного знання вибудовується на 1 категорії - це має свою логіку, тому що будь-яка філософська категорія має характеристикою загальності. Проте слабкість полягає в тому, що психічне буття людини багатогранно. Будь-яка категорія розкриває тільки 1 грань відносин чол. з дійсністю. Більшість психологів сит. психологія грунтується на декількох основних категоріях. Одним і тим же філософських категорій дається різна інтерпретація. У вітчизняній психології в якості базисних категорій інтенсивно розробляються: відображення, д-ть, особистість, спілкування, біол / соціальне.

Відображення - категорія, яка виступає в якості фундаментальної для матеріалістичної традиції когнітивного оптимізму. О. характеризує здатність матеріальних об'єктів у процесі взаємодії з іншими об'єктами відтворювати у своїх змінах деякі особливості і риси впливають на них явищ.

К. діяльності - психіку слід вивчати через зовнішню предметну діяльність суб'єкта, саме зовнішня діяльність визначає саму необхідність психіки, тк ж її зміст і будову. Загальної характеристикою життя є активність - діяльний стан живих істот як умова їх існування в світі. Активне істота не просто перебуває в русі. Воно містить у собі джерело свого власного руху, і це джерело відтворюється в ході самого руху. Мова при цьому може йти про відновлення енергії, структури властивостей, функцій живої істоти, його місця в світі - взагалі кажучи, про відтворення будь-яких вимірів його життя, якщо тільки вони розглядаються як істотні для нього та невід'ємні. Маючи на увазі це особлива якість - здатність до саморуху, в ході якого жива істота відтворює себе, - кажуть, що воно є суб'єкт активності. "Бути суб'єктом" означає відтворювати себе, бути причиною існування в світі.

Особистість - найважливіша серед метапсіхологіческіх категорій. У ній виявляються інтегровані, до неї стягнуті всі базові категорії: індивід, образ, дія, мотив, ставлення, переживання. Людина, як це очевидно, не конгломерат розрізнених ознак, психічних елементів. У практиці спілкування люди вбачають один в одному більш-менш цілісний образ, який дозволяє відрізняти одного суб'єкта від іншого за його не тільки зовнішнього, але і внутрішньому образові.

Спілкування. Як і всі метапсіхологіческіе категорії, "спілкування" виступає в якості міждисциплінарного предмету пізнання, до якого звернені багато інших наук: лінгвістика (і особливо психолінгвістика), інформатика, герменевтика, педагогіка та ін Це значною мірою пояснює багатоплановий характер категорії спілкування.

Взаємодія людини з навколишнім світом здійснюється в системі об'єктивних відношенні, які складаються між людьми в їх суспільного життя.

Біологічне і соціальне

Тріаду категорій психології складають образ, дія і мотив.

Образ - Це відтворення зовнішнього об'єкта (під об'єктом слід розуміти не поодинокі річ, а будь-яке різноманіття ситуацій, картин феноменів дійсності в "тканини" психічної організації), причому подібне відтворення може бути як завгодно трансформованим порівняно з тим, що почерпнуто в досвіді безпосередніх контактів з цією дійсністю, інакше кажучи, "відірваним" від неї, фантастичним, що подаються в абсолютно нічого спільного з нею не мають варіантах, але, тим не менш, спорідненим за своїм категоріальним статусом з відображуваним при реальних контактах з дійсністю. Образ може виступати як в сенсорній, так і в позбавленій чуттєвості формі. У другому випадку перед нами - розумовий образ. Образ становить внутрішнє нероздільну єдність з іншими категоріями - дією і мотивом.

Дія - це виходить від його виробника (суб'єкта-організму) акт, який змінює відповідно певним планом ситуацію, що склалася.

Мотив являє собою спонукання до дії, що додає йому спрямованість, енергетичну напруженість.

Це фундаментальні блоки апарату пізнання психічної реальності. Вони представлені в будь-якому пошуку дослідним розумом інформації про неї як особливу сферу буття, інакше кажучи, псіхосфере, якщо скористатися терміном Н. Н. Ланге.

16. Діяльнісний підхід у психології. Структура діяльності. Характеристика основних видів діяльності людини (гра, навчання, праця)

Категорія діяльності розглядається в двох напрямках:

1. В якості пояснювального принципу (Вивчається зв'язок індивідуального життя людини з громадською історичної і духовної практикою людей).

2. Як предмет дослідження. Суть даного підходу до вивчення психіки полягає в слід: вивчати психічну діяльність необхідно не саму по собі, а в складі зовнішньої предметної діяльності суб'єкта. Зовнішня діяльність суб'єкта опред. зміст і будову психічного. Д. (по Леонтьєву) - форма людської активності спонукувана мотивом, регульована метою і спрямована на перетворення зовнішнього світу і внутрішнього психічного світу і реалізує ставлення людини до неї. Д. (по Платонову) Д. - це така форма взаємозв'язку людини з середовищем у якому людина здійснює свідомо поставлену мету.

Структура діяльності. За Платонову: Мета → Мотив → Спосіб → Результат. Будь-яка діяльність починається з усвідомлення об'єктивної мети відбиваного явища. Мета - особистісно перероблена, обумовлена ​​роллю потреб даної особистості об'єктивна мета стала суб'єктивною. Мотив - психічне явище, кіт. стає усвідомленим спонуканням до певної діяльності. Види мотивів: потенційні (м., кіт. Не включені в структуру реально виконуваної діяльності), актуальні (включені в структуру реальної виконуваних дій). У залежності від зв'язку мотиву до мети і стійкості зв'язку з цим розрізняють мотиви Д. і мотиви окремих дій, вони можуть збігатися, а можуть і не збігатися. Спосіб виконання Д.: ЗУН.

За Леонтьєву: Д. має слід. складові: Діяльність - дія - операція

Мотив - мета + умови

потреба завдання

Всі складові поділяються на три шари:

1. Предметна зміст діяльності (потреба, мотиви, цілі, умови досягнення мети) - цей пласт є внутрішнім планом здійснення діяльності, образ на основі якого діяльність будується.

2.Отдельная діяльність (дії, операції, які становлять її структурні елементи) Це не що інше як реалізація діяльності.

3. Взаємні переходи і перетворення окремих структурних елементів Д. Потреби - стан організму, що відображає потребу, недолік життєво важливих умов існування. Мотив - предмет задоволення потреби. Мета - ідеальний образ бажаного результату. Дія - структурний елемент діяльності, він не має власного мотиву і регулюється самостійної метою. Операція - спосіб здійснення дії. На думку Платонова

Оскільки кінцева мета діяльності досягається в цілому ряді дій, результат кожного з цих дій, будучи по відношенню до кінцевої мети засобом, є разом з тим для даного приватного дії метою. Будучи об'єктивно і засобом і метою, часткової метою і засобом, результат окремого дії суб'єктивно може переживатися або усвідомлюватися суб'єктом по-різному. Мотив, як усвідомлене спонукання для певної дії, власне і формується в міру того, як людина враховує, оцінює, зважує обставини, в яких він знаходиться, і усвідомлює мету, яка перед ним встає; Досягнення результату, що становить мету певної дії, може в силу своїй складності вимагати цілого ряду актів, пов'язаних один з одним певним чином. Ці акти, чи ланки, на які розпадається дію, є частковими діями, або операціями. Оскільки їх результат не усвідомлюється як мета, вони не є самостійними діями; але на відміну від рухів операції - не просто механізми, за допомогою яких здійснюються дії, а складові частини, з яких вони складаються.

Будь-яке дію, прямуючи на певну мету, виходить з тих чи інших спонукань. Більш-менш адекватно усвідомлене спонукання виступає як мотив.

Вчинок - це дія, яке сприймається і усвідомлюється самим чинним суб'єктом як суспільний акт, як прояв суб'єкта, яке виражає ставлення людини до інших людей. Звичка - утворюються в результаті вправи, тренування автоматично виконувані компоненти свідомої діяльності людини.

У діяльності розрізняють зовнішню і внутрішню сторону. Ці сторони можуть переходити один в одного. Ці переходи є механізмами розвитку особистості. Интериоризация - це поняття, яке розкриває механізм перетворення матеріального в ідеальне, зовнішнього у внутрішнє в індивідуальній діяльності. Интериоризацию можна розглядати як формування внутрішнього плану свідомості. Екстеріоризація - поняття, яке розкриває механізм перетворення ідеального в матеріальне, внутрішнього у зовнішнє в індивідуальній діяльності.

Виділяють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. вони розрізняються по продукту діяльності, з організації, за особливостями мотивації. Вже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння найпростішими формами діяльності. Гра - породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність та змінює світ. У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - у цьому центральне значення гри. Основна відмінність між ігровою діяльністю та трудової полягає в іншому відношенні до своєї діяльності. Ігрове дію є дія, що здійснюється з безпосереднього до того інтересу, а не заради його специфічно утилітарного ефекту, як це буває в діяльності дорослих. Ігрова діяльність дитини розвивається в тісному зв'язку з оволодінням мовою. Так дитина 1-2 роки не може зображати дію у відсутності предмета. Розвиток самосвідомості дозволяє дитині виділити своє я з окружаещего світу, з'являється рольова гра. Наступний етап розвитку - гра за правилами - тепер дії регулюються не уявленнями дитини про роль дорослого, а зовнішніми вимогами і правилами; мета гри поступово зміщується на соціально підкріплюваний результат - виграш, що зближує гру з трудовою діяльністю.

Мета навчання - підготовка до майбутньої самостійної трудової діяльності, основний засіб - освоєння узагальнених результатів того, що створено попереднім працею людини. Вчення - двосторонній процес передачі і засвоєння знань і включає в себе взаємодію учня і вчителя. Праця - свідома цілеспрямована діяльність, яка спрямовується на здійснення результату і регулюється волею відповідно до її свідомою метою. Праця є Д., спрямованої на створення суспільно корисного продукту. Мета діяльності лежить не в ній самій, а в її продукті.

Кожен вид діяльності є найбільш характерним для певних вікових етапів розвитку дитини. Поточний вигляд Д. як би готує наступний, тому що в ньому розвиваються відповідні потреби, пізнавальні можливості та особливості поведінки. У зв'язку з цим у психології існує поняття про ведучого вигляді Д.. Провідним називається той вид Д., кіт. на даному віковому етапі обумовлює головні, найважливіші зміни в психіці дитини, в його психічних процесах і психічних властивостях особистості.

17. Експеримент: загальні вимоги до організації та планування

Експеримент - проведення досліджень в спеціально створених, керованих умовах з метою перевірки експериментальної гіпотези про причинно-наслідкового зв'язку. Експеримент - основний метод сучасного природознавства і природничо орієнтованої психології. Постановка проблеми - початок будь-якого дослідження. Мінливість світу - породжує проблеми. Але на відміну від життєвої проблеми, наукова проблема формулюється в термінах певної наукової галузі. Вона - операционализировать, та м. вирішуватися певними методами. Виділяють етапи породження проблеми:

1) виявлення нестачі наукового знання про реальність;

2) опис проблеми на рівні буденної мови;

3) формулювання проблеми в термінах наукової дисципліни.

Постановка проблеми тягне за собою формулювання гіпотези. Гіпотеза - наукове припущення, що випливає з їхньою теорією, яке ще не підтверджено і не спростовано. Наукова гіпотеза повинна задовольняти принципам фальсифікації (бути спростовує в експерименті) і верифіковані (бути підтверджена в експерименті). Розрізняють теоретичні гіпотези, які входять до структури теорій як основні частин, і гіпотези, які підлягають експериментальній перевірці. Також розрізняють наукові і статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване рішення проблеми, статистична гіпотеза - твердження відносно невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Експериментальна гіпотеза служить для організації експерименту, а статистична - для організації процедури порівняння реєстрованих параметрів. Експериментальна гіпотеза - первинна, статистична - вторинна. Основна особливість будь-яких експериментальних гіпотез полягає в тому, що вони операціоналізіруеми (змінні контролюються) і конкретизована (сформульовані в термінах конкретної експериментальної процедури). За змістом гіпотези м. розділити на гіпотези про наявність: а) явища, б) зв'язку між явищами, в) причинного зв'язку між явищами. Власне експериментальними є "в". В експериментальну гіпотезу включаються незалежна змінна, залежна змінна, відношення між ними та рівні додаткових змінних. Незалежна змінна - це змінна, яку змінює експериментатор (характеристики завдань, особливості ситуації (зовнішні умови), керовані особливості (стану) випробуваного). Центральна проблема при проведенні експериментального дослідження - виділення незалежної змінної і її ізоляція від інших змінних. В якості залежної змінної вибираються параметри вербального і невербального поведінки (число помилок; час, який витратив випробуваний при вирішенні завдання). Параметри поведінки: 1) формально-динамічні (точність-помилковість дій, швидкість виконання, латентний час, темп або частота дій тощо) і змістовні, які припускають опис в термінах використовуваної теорії. Можна виділити три типи залежних змінних: одновимірну, багатовимірну, фундаментальну. Зовнішні ("інші") змінні експериментальної ситуації експериментатор повинен контролювати. Серед них виділяють: 1) побічні змінні, які породжують систематичне змішання, що веде до появи ненадійних даних (фактор часу, фактор завдання, індивідуальні особливості досліджуваних); 2) додаткову змінну, яка істотна для досліджуваної зв'язку між причиною і наслідком. Контрольної змінної називається додаткова змінна, яка в факторному експерименті стає другою основною. Суть експерименту полягає в тому, що експериментатор варіює незалежну змінну, реєструє зміна залежної змінної і контролює зовнішні (побічні) змінні. Експериментальна гіпотеза повинна бути сформульована у вигляді імплікатівного висловлювання: "Якщо А, то В". Змінні повинні контролюватися в експерименті: А - управлятися експериментатором, В - реєструватися безпосередньо або за допомогою апаратури. Незалежна змінна реєструється, тому що між залежною змінною і параметрами поведінки існує функціональна (псіхорегулятівная) зв'язок Експериментальне вплив служить для зміни незалежної змінної.

Види експериментів: Ідеальний експеримент передбачає зміну експериментатором тільки незалежної змінної, залежна змінна контролюється. Реальний екс-т - змінюються не тільки цікавлять дослідника змінні, але і ряд інших умов. Відповідність ідеального експерименту реальному виражається в такій характеристиці, як внутрішня валідність - достовірність результатів, яку забезпечує реальний експеримент, в порівнянні з ідеальним. Вона характеризує ступінь впливу на зміну залежної змінної тих умов (незалежної змінної), які варіює експериментатор. Зовнішня валідність визначає, якою мірою результати, отримані в експерименті, будуть відповідати життєвої ситуації, що послужила "прообразом" для експерименту; можливість перенесення результатів, отриманих в експерименті на весь клас життєвих ситуацій. Пошуковий (експлораторного) експеримент проводиться тоді, коли невідомо, чи існує Чи причинний зв'язок між незалежною і залежною змінними. Якщо існує інформація про якісного зв'язку між двома змінними, то висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді проводиться підтверджує (конфірматорний) експеримент, в яких виявляється вид функціональної кількісного зв'язку між незалежною і залежною змінними. Критичний експеримент проводиться для того, щоб одночасно перевірити всі можливі гіпотези. Термін "пілотажне дослідження" застосовується для позначення пробного, першого експерименту або серії експериментів, в яких апробується основна гіпотеза, підходи до дослідження, план і т.д. Польове дослідження проводиться для вивчення зв'язку між реальними змінними в повсякденному житті. Методи організації дослідження: (по відповідності методу ознаками ідеального дослідження).

1. Експериментальне дослідження - спроба встановити причинний або кореляційні зв'язки між основними змінними, контролюючи зовнішні змінні.

2. Квазіексперімент - будь-яке дослідження, спрямоване на встановлення причинного залежності між двома змінними, в якому відсутня попередня процедура зрівнювання груп або паралельний контроль за участю контрольної групи, кіт. замінений порівнянням результатів тестування групи до і після впливу.

Етапи експерименту.

1. Визначення схеми експ-ту, етапи роботи, уточнення гіпотези і вбор змінних.

2. Вибір експертної. інструменту (методики, апаратура реєстрації).

3. Відбір ірасперделеніе исп-х по групах.

4. проведення експер-та.

5. Вибір методів статистичної обробки.

6. Інтерпритація ре-тов. Висновки.

Лабораторний експеримент різновид експерименту, в якому експериментальний фактор введений в дію в створеній дослідником ситуації. Цим різко підвищується внутрішня валідність експерименту елімінуються випадкові фактори, збільшуються можливості більш точної фіксації змінних, вся ситуація стає більш керованою і повторюваною. Але поряд з цими перевагами виникають і багато недоліків: штучно створена ситуація виявляється часто надто далекою від реальної соціальної ситуації. Піддослідні знають, що вони беруть участь в експерименті. Внутрішня валідність тим вище, чим більша ймовірність того, що зміна залежної змінної викликано зміною саме незалежної змінної. Однак, фактично, в науці (особливо в психології) неможливо зі стовідсотковою впевненістю стверджувати, що внутрішня валідність дотримана. Наприклад, неможливо вивчити якийсь психічний процес окремо від психіки в цілому. Тому завжди при будь-якому психологічному експерименті вчений може лише максимально (але не абсолютно) видалити або мінімізувати різноманітні фактори, які загрожують внутрішньої валідності. Ефект послідовності - вплив одного з умов експерименту на наступне за ним. ефект Пігмаліона - психологічний феномен, що полягає в тому, що очікування особистістю реалізації пророцтва багато в чому визначають характер її дій і інтерпретацію реакцій оточуючих, що і провокує самоздійснення пророцтва. Ефект першого враження - вплив думки про людину, яке сформувалося у суб'єкта в перші хвилини при першій зустрічі, на подальшу оцінку діяльності і особистості цієї людини.

Фактори вибірки. Неправильна селекція (нееквівалентність груп за складом, викликає систематичну помилку в результатах). Експериментальний відсів (нерівномірне вибування досліджуваних з порівнюваних груп, що приводить до нееквівалентності груп за складом).

Операциональная валідність - приватний випадок зовнішньої валідності, ступінь відповідності методики та плану експерименту перевіряється гіпотезі. Операциональная валідність визначає ступінь відповідності використовуваної експериментальної методики (експериментальних тверджень) теоретичним положенням, які покладені в основу організації та проведення даного експерименту.

18. Кореляційні і експериментальні (квазіексперіментальних) дослі-я

Розрізняють методи орг-ції дослі-ня: 1. Експер-ное допоміжні-ня, систематичне спостереження, кореляційне допоміжні-ня. Особливість в тому, що дослі-ль намагається встановити причинний або кореляційні зв'язки між основними змінними, контролюючи зовнішні переменние.2. Природничі екс-нт і наб-ня, бесіда та ін Вони застосовуються для виявлення особливостей поведінки людини. 3. Квазіексперімент. "Проміжний" між природними методами проведення допоміжні-ня і методами, де застосовується суворий контроль змінних. Теорія кор-ного дослі-ня, заснована на уявленнях про заходи кореляції-ної зв'язку, розроблена К. Пірсоном. Коррель. дослі-ті - це дослідження співвідношення т фіз (шуканих) змінних. У кореляційному дослідженні перевіряються у зв'язку вже існуючих характеристик, всі змінні в кор дослі-і виступають як залежні. Типи: 1. порівняння 2х груп (залежна - одна і та ж вибірка в різних ум-х, незалежна вибірка - дві гр-и в різних ум-х). 2. одномірне дослі-е однією гр-и в різних ум-х. 3. структурний - статична зв'язок декількох змінних. Кор-ве дослі-ня - дослі-е, що проводиться для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між багатьма змінними. У психології як змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани та ін

Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною іншої, то можна говорити про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних нічого не говорить про причинно-наслідкові залежності між ними, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність же кореляції дозволяє відкинути гіпотезу про причинно-наслідкового зв'язку змінних. Розрізняють декілька інтерпретацій наявності кореляційного зв'язку м / у 2-мя вимірами: 1. Пряма кор-нна зв'язок. Рівень однієї змінної безпосередньо соотв-ет ур-ю ін-й.2. Кореляція, обумовлена ​​третій змінної. 2 змінні зв'язані одна з одною через 3-у, не виміряну в ході дослідження. Випадкова кор-ція, не обусл-ва ніякої переменной.4. Кор-ція, обусл-ва неоднорідністю вибірки.

Кореляційні зв'язку розрізняються за своїм виглядом. А) Якщо підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня інший, то мова йде про позитивну корреляціі.Б) Якщо зростання рівня однієї змінної супроводжується зниженням рівня інший, то ми маємо справу з негативною кореляцією. В) Нульовий називається кореляція при відсутності зв'язку змінних. Розрізняють просте і порівняльне кор-раження дослі-ня. У першому випадку група піддослідних однорідна. У другому випадку ми маємо кілька груп, що розрізняються по 1 або декільком критеріям.

Основні типи кор-ного допоміжні-ня .1. Порівняння 2-х груп. Застосовується для встановлення подібності або відмінності 2 груп по виразності к-л психол-го св-ва або сос-я. 2. Одномірне допоміжні-ня 1 групи, у різних ум-х. 3. Кор-ное дослі-ня попарно еквівалентних груп. Цей план використовується при дослідженні близнюків методом внутріпарних кореляцій. 4. Для перевірки гіпотези про статистичний зв'язок декількох змінних, харак-щих ​​поведінка, проводиться багатовимірне кореляційне дослідження. 5. Струк-ное кор-е ис-е. ІДС-ль виявляє різницю у рівні значущих кор-них залежностей м / у одними і тими ж показниками, виміряними у представників раз-х груп. 6. Лонгитюдное кор-ное ис-ня. Обробка та інтерпретація даних. Первинна обробка полягає в підрахунку коефіцієнтів статистичного зв'язку між двома і більше змінними. Вибір міри зв'язку визначається шкалою, за допомогою якої зроблені ізмеренія.Кор-е допоміжні-ня завершується висновком про стат-кою знач-сті встановлених (або неустой-них) залежностей м / у змінними. Квазіексперімент-прийнято розуміти такий метод, при якому не вдається повністю реалізувати схему, наказує ідеальним дослідженням, але ці відносини частково компенсуються використанням особливих квазіексперіментальних планів. Експериментальне дослідження в психології відрізняється тим, що експериментатор активно маніпулює незалежної змінної. Нормальним варіантом експ-го допоміжні-ня є наявність основної та контрольних груп исп-мих.

Розрізняють дослідницький (пошуковий) і підтверджуючий експеримент. Різниця їх зумовлено рівнем розробленості проблеми і наявністю знань про зв'язок залежної і незалежної змінних. Пошуковий проводиться, коли невідомо, чи існує причинний зв'язок м / у незалежною і залежною змінними. У випадку, якщо існує інфо про кач-ної зв'язку м / у 2-ма змінними, висувається гіпотеза про вид цього зв'язку. Тоді дослідник проводить підтверджуючий експ-т. "Пилотажное дослідження" - пробний екснт або серії екс-тов, в кот-х апробуються основна гіпотеза, підходи до дослідження, план і т.д. Пілотажне дослідження проводиться на меншій вибірці исп-х, за скороченим планом і без строгого контролю зовнішніх змінних. Надійність даних, одержуваних у результаті пілотажу, невелика, але його проведення дозволяє усунути грубі помилки.

ЕТАПИ. Частина - обов'язкова, частина - іноді м відсутні.

1. Визначення теми. Тема обмежує область досліджень, коло проблем, вибір предмету, об'єкту і методу. Однак першим етапом власне дослідження є первинна постановка проблеми.

2. Етап р-ти з науковою літературою.

3. Уточнення гіпотези і визначення змінних. Експ-ва гіпотеза д б сформульована у вигляді висловлювання: "Якщо ... то ...". Д.б. конкретизована і операционализировать. Тобто що входять у висловлювання змінні повинні контр-ться.

4. Вибір експ-го інструменту. Це методика і апаратура.

5.Планірованіе експе-ного допоміжні-ня Виділення зовнішніх змінних.

6. Відбір і розподіл исп-х по групах відповідно до плану. Всю сукупність потенційних випробуваних, які можуть бути об'єктами даного допоміжні-ня, позначають як популяцію, або генеральну сукупність. Безліч людей або тварин, які беруть участь у дослідженні, називають вибіркою.

7. Проведення експерименту. Етапи проведення експерименту. а) Підготовка експ-нта. б) Інструктування і мотивування исп-мих. в) Експер-вання.

8. Вибір методів статистичної обробки, її проведення та інтерпретація результатів.

9. Висновки та інтерпретація результатів. Підсумком експериментального дослідження є підтвердження або спростування гіпотези про причинної залежності між змінними.

10. Кінцевим продуктом дослідження є науковий звіт, рукопис статті, монографія, лист до редакції наукового журналу.

Дослідження вважається завершеним, якщо експериментальна гіпотеза спростована або не спростована із заданою надійністю, а результати дослідження у відповідній формі представлені на суд наукової громадськості. Квазіексп-т - дослідні-й метод, направ-й на встановлення причинно-следст-ої залежності змінних, але відрізняється від експерименту зниженим рівнем контролю за чистотою незалежних змінних. Максимально наближений до реального життя. Типи: 1. з відсут-ем попереднього зрівнювання гр-п. 2. отс-е завершального контролю. 3. експерименти - post factum - вибираються випробовуваних, к-які вже зазнали чогось (землетрус

19. Планування наукового дослідження та складання звіту

Наукове дослідження - це спосіб осягнення істини. Це дослідження засноване але нормі д-ти - науковому методі. Його осущ-е передбачає усвідомлення і фіксацію мети, ср-в исслед-я, орієнтацію дослідні-я на відтворення результату. Розрізняють емперіч. і теоретичне дослідження, але - більшість теоретико-емпіричне.

Види дослідження:

• фундаментальне - спрямоване на пізнання реальності без практичного ефекту від застосування знання; прикладне - проводитися з метою отримання знання, кіт. д.б. використано для вирішення конкретного завдання;

• монодісціплінарное - у рамках однієї наукової дисципліни;

• міждисциплінарне - беруть участь фахівці різних галузей, проводиться стику кількох наукових дисциплін;

• однофакторні - виявлення найбільш істотного параметра;

• комплексні - проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою кіт. прагнуть охопити максимальну кількість значущих параметрів.

По цілям дослідні-я виділяють: пошукове - спроба вирішення проблеми, кіт. ніхто не ставив і не вирішував раніше подібним методом; критичне - перевіряється з метою спростування існуючої теорії, гіпотези, або для повірки того, яка з 2-х гіпотез точніше; уточнююче - для встановлення меж, в межах яких працює теорії; відтворює - точне повторення експерименту для визначення достовірності та надійності. Наукове дослідження проводиться в кілька етапів. Частина з них є обов'язковими, частина - в деяких випадках може бути відсутнім.

1) постановка задачі (визначення його теми, робота з науковою літературою, аналіз інформації);

2) формулювання гіпотези (вибір об'єкта, уточнення предмета дослідження, вибирається місце і час його проведення, визначається порядок експериментальних проб);

3) проведення експерименту: (підготовка експерименту (дослідні-ль готує експериментальне приміщення та обладнання), інструктування і мотивування випробовуваних, експериментування, фіксація результатів);

4) первинний аналіз даних (мат. обробка, інтерпретація, узагальнення, перевірка гіпотези);

5) підтвердження або спростування гіпотези (якщо спростування - то необхідно сформулювати нову гіпотезу).

Вимоги до наук. дослідні-ю:

1) отриманий результат не буд залежати від часу;

2) дослідні-ль д.б. переконаний, що знайдена ним закономірність справедлива для психологічний. процесів людей різних культурних середовищ;

3) послідовність етапів д.б. однієї і тієї ж;

4) науковий рез-т не буд залежати від особистості дослідника (його мотивів, намірів, інтуїції тощо), тобто науковий результат д.б. об'єктивний.

Ці вимоги ставляться до ідеального дослідні-ю і його ідеальному результату. Т.ч. реальне дослідження не може повністю відповідати ідеальному, але науковий метод повинен давати результат наближений до ідеального. У ході "реального дослідні-я" дослідні-ль бере до уваги частину реальності, абстрагуючись від її інших сторін. Ця частина - "досліджувана реальність" - є предметом дослідження. Відповідність реального дослідження ідеальному - внутрішня валідність. Відповідність реального дослідження досліджуваної об'єктивної реальності - зовнішня валідність. Відношення реального дослідження до реальності - теоретична (прогностична валідність).

Планування дослідні-я - центральний етап всієї процедури. Воно необхідне для забезпечення зовнішньої і внутрішньої валідності експерименту.

Інтерпретація результатів. Підсумок будь-якого дослідні-я - перетворення "сирих" даних у вирішення про виявлення явища, про статистичний зв'язок або причинного залежності. Підтвердження / спростування статистичної гіпотези про значущість виявлених подібностей / відмінностей, зв'язків д.б. інтерпретовано як підтвердження / спростування експериментальної гіпотези. Експериментальна гіпотеза - для організації експерименту, а статистична - для порівняння реєстрованих параметрів, тобто для математичної інтерпретації даних. Як правило, дослідник намагається підтвердити гіпотези про відмінності поведінки контрольної та експериментальної групи. Нуль-гіпотеза - гіпотеза про тотожність груп. При статист. виведення можливі різні варіанти рішень.

Дослі-ль м. прийняти / спростувати нуль-гіпотезу, але вона м.б. об'єктивно вірною або помилковою. Т.ч. 4 результату:

1) прийняття вірною нуль - гіпотези;

2) відкидання вірною нуль - гіпотези;

3) прийняття помилкової нуль - гіпотези;

4) відкидання помилкової нуль - гіпотези.

Два варіанти - вірні, а два - ні. Це будуть помилки 1-го (2) і 2-го (3) роду. Чим більше число досліджуваних, тим вище статистична достовірність висновку, тим менше ймовірність помилок 1-го роду.

Вплив очікувань екс-ра на рез-ти дослідні-я. Очікування експериментатора м. призвести до його неусвідомленим діям, що модифікують поведінку випробуваного.

Участь в експерименті породжує ряд поведінкових проявів:

1) ефект плацебо - досліджувані вважають, що препарат або дії лікаря допомагають. В основі - хутро-ми навіювання та самонавіювання;

2) ефект Хотторна - досліджувані розцінюють залучення до участі в екс-ті як прояв уваги до нього особисто, це призводить до того, що исп-ий веде себе так, як очікує екс-тор;

3) ефект фасаду - випробуваний прагнути проявити себе з кращого боку, дає ті відповіді, кіт. високо оцінюються екс-тором (на його думку).

Обмеження генералізації висновків і рез-в дослідні-я.

1) біологічні (стать, вік, раса, фізич. Здоров'я),

2) соціокультурні (проблема можливості поширення даних на представників ін народів і культур, рівень освіти, доходів, класова приналежність тощо).

Вимоги до оформлення:

1) введення (об'єкт, предмет, гіпотеза, завдання тощо);

2) метод, особливості процедурного дослідні-я;

3) методики та апаратура;

4) рез-ти;

5) обговорення рез-тів;

6) посилання на джерела;

7) програми.

Форми надання рез-тов дослідні-я:

1) кваліфікаційна (курсова робота, диплом, дисертація і т.п.);

2) науково-дослідницька: - графічна (схеми, графіки), - символічна (знаки, символи), - текстова, - предметно-образна (макети, моделі, фільми).

20. Метод спостереження і опитувальні методи психології

Основними дослідницькими методами в психології є спостереження й експеримент.

Експеримент - проведення досліджень в спеціально створених, керованих умовах з метою перевірки експериментальної гіпотези про причинно-наслідкового зв'язку. У процесі експерименту дослідник завжди спостерігає за поведінкою об'єкта і вимірює його стан, а також впливає планово і цілеспрямовано на об'єкт, щоб виміряти його стан.

Спостереження - метод психологічного дослідження, що полягає в навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті та реєстрації зовнішніх проявів психічних феноменів. Характерною ознакою н. є невтручання дослідника в досліджуване поведінку. В якості об'єктів н. можуть виступати особистість або ціла група. Якщо об'єкт н. особистість, то в залежності від цілей дослідження предметом н. можуть бути поведінка, діяльність, спілкування.

Види спостереження за ступенем повноти - вибіркове і суцільне. У ході суцільного н. реєстрації підлягає все, що відбувається в даний момент з об'єктом; фіксуються найрізноманітніші прояви психічного життя, що мали місце в поточному часовому проміжку. Вибіркове н. передбачає сприйняття та реєстрацію певного спектру ознак поведінки або діяльності. З потоку подій дослідник вибирає тільки те, що відповідає завданням н. У залежності від обмежень, введених спостерігачем - формалізоване і не формалізоване. Формалізований н. Характеризується наявністю обмежень, заданих з поза (самим дослідником або упорядником методики (карта н. Стотта)). Це обмеження може стосуватися оцінки ступеня вираженості, спостережуваних факторів; обмежений вибір реєстрованих ознак. Неформализованное н. хар-ся тим, що, маючи мету, спостерігач фіксує відповідно до неї все, що бачить у що спостерігається ситуації. Залежно від форми запису - фотографічне, узагальнене, інтерпретаційні н. У залежності від позиції спостерігача - включене і неувімкненою. За характером спрямованості самоспостереження і об'єктивне н.

Метод самоспостереження - стратегія отримання емпіричних психологічних даних при спостереженні за самим собою. Елементи цього методу лежать в основі будь-якого наукового дослідження. За рахунок зіставлення результатів самоспостереження, представлених в більш-менш вербалізувати протоколі про поточну індивідуального життя, з аналогічним відображенням самоспостереження інших людей, відбувається постулирование їх принципового спорідненості та узгодження із зовнішніми проявами. "Дані самоспостереження" означають факти свідомості, про які суб'єкт знає в силу їх властивості бути безпосередньо відкритими йому. Усвідомлювати щось - значить безпосередньо знати це. Використання даних самоспостереження передбачає звернення до фактів свідомості як до явищ або як до "сирого матеріалу", а не як до відомостей про закономірні зв'язки і причинних відносинах. Реєстрація фактів свідомості - не метод наукового дослідження, а лише один із способів отримання вихідних даних. Експериментатор повинен у кожному окремому випадку застосувати спеціальний методичний прийом, який дозволить розкрити цікавлять його зв'язки. Він повинен покладатися на винахідливість свого розуму, а не на витонченість самоспостереження випробуваного. Ось в якому сенсі можна говорити про використання даних самоспостереження.

До опитувальних методів в психології відносять інтерв'ю, анкетування, бесіду.

Опитування - метод цілеспрямованого отримання інформації про соціально-психологічних явищах шляхом заочного (опосередкованого запитальником анкети) або очного (безпосереднього спілкування) дослідника з респондентами. Існує 2 типу опитування: 1. "Обличчям до обличчя" - це інтерв'ю чи бесіда; 2. "Заочний опитування" - анкети.

Бесіда - метод отримання інформації на основі вербальної комунікації. Бесіда як метод психологічного дослідження може застосовуватися самостійно, а може використовуватися як додатковий метод у структурі експерименту на першому етапі (збір первинної інформації про досліджуваного, інструктаж, мотивація), і на останньому етапі - у формі постексперіментального інтерв'ю, або доповнювати результати спостереження. Об'єктом б. є людина, предметом: індивідуально-психологічні особливості особистості (характеру, здібностей), особливості мотиваційної сфери (потреби, інтереси, схильності), система соціальних відносин особистості, самосвідомість (самооцінка, самоставлення), смислова сфера особистості (цінності, смисли). Бесіда може виступати в ролі діагностичного інструменту, основна функція якого - отримання як можна більш багатою, повної інформації. Розмову можна розглядати і як психотерапевтичний інструмент. Функція - допомогти клієнту в процесах самозміни і особистісного зростання.

Види бесіди. Стандартизована - жорстка програма, стратеги і тактика (набір смислових тим і послідовність руху між ними). Співпраця зі співрозмовником вже встановлено, проблема нескладна і носить частковий характер. Частково стандартизована - Жорсткі програма і стратеги, тактика досить вільна. Співпраця зі співрозмовником вже встановлено, проблема щодо нескладна і носить частковий характер. Вільна - програма і стратегія заздалегідь не визначені, тактика абсолютно вільна. Застосовується у випадку досить тривалого спілкування зі співрозмовником, можливе застосування в псіхотерпевтіческом процесі.

Види питань. Залежно від широти передбачуваного відповіді: закриті (так - ні), відкриті (потребують будь-якого пояснення), які з'ясовують (звернення до мовця за уточненням). У залежності від зв'язку питання з обговорюваних предметом: прямі (безпосередньо стосуються досліджуваного предмета), непрямі (опосередковано), проективні (стосуються тієї області, до якої належить предмет. Чи всі бояться виступати перед аудиторією? А як ви?).

Анкетування - метод психологічного дослідження, який дозволяє виявити ставлення респондента до того чи іншого соціально-психологічному явищу. Носить опосередкований характер і дозволяє отримати інформацію в письмовому вигляді. Отримані при анкетуванні дані намічають напрямки подальшого вивчення особистості або групи.

21. Психодіагностичні методи: класифікація та характеристика

Однією з найбільш визнаних і відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєва. Усі методи він розділив на чотири групи: організаційні; емпіричні; за способом обробки даних; інтерпретаційні.

До організаційних методів (Ці методи діють протягом всього дослідження та ефективність цих методів визначається за результатами дослідження - практич. І теоретич.) Учений відніс: порівняльний метод як зіставлення різних груп по віках, діяльності і т.п.; лонгітюдний - як багаторазові обстеження одних і тих самих осіб протягом тривалого періоду часу; комплексний - як дослідження одного об'єкта представники різних наук.

До емпіричним (Способи добування наукових даних і освіти фактів): обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження); експеримент (лабораторний, польовий, природний і ін); психодиагностический метод; аналіз процесів і продуктів діяльності (праксіометріческіе методи); моделювання; біографічний метод.

• Спостереження - метод психологічного дослідження, що полягає в навмисному, систематичному та цілеспрямованому сприйнятті та реєстрації зовнішніх проявів психічних феноменів.

• Метод самоспостереження - стратегія отримання емпіричних психологічних даних при спостереженні за самим собою.

• Експеримент - проведення досліджень в спеціально створених, керованих умовах з метою перевірки експериментальної гіпотези про причинно-наслідкового зв'язку.

• Польове дослідження проводиться для вивчення зв'язку між реальними змінними в повсякденному житті.

• Лабораторний експеримент різновид експерименту, в якому експериментальний фактор введений в дію в створеній дослідником ситуації. Цим різко підвищується внутрішня валідність експерименту елімінуються випадкові фактори, збільшуються можливості більш точної фіксації змінних, вся ситуація стає більш керованою і повторюваною.

• Психодиагностический метод - тести, анкети, соціометрія.

• Біографічні методи (аналіз подій життєвого шляху людини, документації, свідоцтв, контент-аналіз).

• Метод моделювання спрямований на вивчення психічних явищ, представлених у простіших моделях (що імітують ці явища).

За способом обробки даних: кількісні (методи математико-статистичного аналізу даних) і методи якісного опису (диференціація матеріалу по класах типами).

До інтерпретаційних генетичний (філо-та онтогенетичних) метод; структурний метод (класифікація, типологізація та ін.)

Класифікація С.Л. Рубінштейна:

1. Спостереження: зовнішнє, внутрішнє. Експеримент: природний, лабораторний, психолого-педагогічний, фізіологічний (або метод умовних рефлексів).

2. Прийоми вивчення продуктів діяльності.

3. Бесіда - метод отримання інформації на основі вербальної комунікації.

4. Анкета - метод психологічного дослідження, який дозволяє виявити ставлення респондента до того чи іншого соціально-психологічному явищу.

22. Поняття про проекцію в психології. Види проекції. Проективні методи в психології

Проективні методи - спеціальні методи, засновані на використанні малоструктурірованних стомлений ситуацій, і актуализирующие у випробуваного прагнення передачі тенденцій, установок, відносин та інших особистісних особливостей. Термін "проективні методи" введений Франком у 1939 р. Названі вони так, тому що грунтуються на єдиному психологічному механізмі, який слідом за Фрейдом і Юнгом прийнято називати "проекція". Проекція - методичний принцип, лежить в основі проективних методик. У психоаналізі проекція - це захисний механізм (витіснені думки, переживання, мотиви л-ть приписує іншим О-м і це є мех-м психол-й захисту від усвідомлення наявності у себе цих тенденцій). Спочатку ПМ рассм-сь як прийоми клінічної орієнтації, тобто виявляли здатність прогнозувати индив-ний стиль пов-ня, переживань і афективного реагування в значущих чи конфл-них сит-х, виявляти неусвідомлювані аспекти л-ти. Рахунок ПМ ведеться з тесту словесних асоціацій Юнга. Він довів можливість шляхом непрямого отримувати інфо про ч-ці. Фрейд і Юнг показали, що несвідомі переживання доступні діагностиці, тому що відображаються в хар-рі швидких словесних асоціацій, мимовільних застережень, у змісті сновидінь, фантазій. Зв'язок образів фантазії з властивостями і рисами особистості також переконливо довів Герман Роршах - тест "чорнильних плям". У 1935 р. ТАТ, методика вивчення фантазії. Автори - Мюррей і Морган. Матеріал тесту - сюжетні картинки, що зображують невизначені сит-ції, що допускають різне розуміння і тлумачення. За задумом авторів розповіді за сюжетними картинками дозволяють судити про схильність, інтересах і нерідко виявляють хворобливі стани психіки. Під проекцією стала розумітися тенденція людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психологічної організації. У 1939 р. з'являються роботи Франка. Він першим застосував термін "проективні методики" для позначення особливої ​​групи методів дослідження особистості.

У 40-50 р.р. - Дві теоретичні парадигми для обгрунтування проективного підходу.

1) у руслі психоаналізу. Чим більше невизначені умови, тим більшою мірою психічна активність наближається до "первинним" психічним процесам (уява, галюцинації), рухомим принципом задоволення. У цьому випадку потрібно визнати тотожність "первинних" психічних процесів і психічної активності в ситуації проективного дослідження.

2) у рамках когнітивного підходу new look. Рапопорт визначив специфічні процеси, що детермінують проективний відповідь. Проективна продукція - результат складної пізнавальної д-ти, в кіт. злиті когнітивні моменти і емоційні моменти. Брунер в рамках підходу new look розглядав основні механізми виборчого сприйняття.

У психології виділяють такі види проекції:

1. Атрибутивна проекція - приписування власних мотивів, почуттів і вчинків інших людей.

2. Аутістіческая проекція - детермінованість сприйняття потребами людини. Власні потреби визначають те, як суб'єкт сприймає інших людей або предмети. Наприклад, розглядаючи нечіткі зображення, голодна людина може сприйняти подовжений предмет як скибочку хліба, агресивний - як ніж, а сексуально заклопотаний - як символ чоловічої сексуальності.

3. Раціональна проекція характеризується раціональним мотивуванням. Наприклад, коли студентам запропонували висловити свої зауваження щодо структури навчального процесу, виявилося, що на відсутність дисципліни скаржилися прогульники і ледарі, а недостатньою кваліфікацією викладачів були незадоволені двієчники (тобто студенти неусвідомлено приписували викладачам свої небажані особливості). Тут, як і у випадку звичайної раціоналізації, замість визнання власних недоліків, люди схильні приписувати відповідальність за свої невдачі зовнішнім обставинам чи іншим людям.

4. Комплементарна проекція - проекція рис, додаткових до тих, які суб'єкту притаманні в дійсності. Наприклад, якщо людина відчуває страх, то він схильний сприймати інших як загрозливих, страшних. Для нього в цьому випадку риса, яка приписується іншим, є причинним поясненням власного стану. А людина, яка відчуває себе сильною, владною особистістю, сприймає інших людей як слабких, як "пішаків".

Були сформульовані принцип резонансу - стимули, які відповідають установкам, інтересам сприймаються швидше; принцип сенсибілізації - підвищення чувст-сті по відношенню до стимулів, які загрожують цілісності індивіда, які можуть призвести до порушення псих-кого функц-ня, і впізнавання цих стимулів швидше від інших .

Проективні методи характеризуються наступними властивостями:

1) використання слабкоструктурованих, невизначених стимулів; стимули набувають сенсу не тільки в силу їх змісту, а й у зв'язку з особистісним значенням;

2) "відкритість" безлічі потенційних відповідей - приймаються всі реакції досліджуваного;

3) атмосфера доброзичливості і відсутність оцінного ставлення з боку експериментатора;

4) вимір не психічної функції, а модусу особистості в її відносинах із соціальним середовищем.

Використання проективних методів доцільно у психологічному консультуванні, тому що вони сприяють встановленню контакту, досить швидко проводяться і яскраво показують зміни, що відбулися (якщо провести методику повторно на завершальному етапі). Проективні методики вирішують не тільки діагностичні, але і корекційні завдання (наприклад, промальовував свій стан, клієнт може почати рефлексувати). Деякі проективні методи застосовуються в профвідбору, з метою діагностики.

Класифікація (Є. Т. Соколова):

1) до онстітутівние - структурування стимулів, надання їм сенсу (тест чорнильних плям Роршаха);

2) конструктивні передбачають створення цілого з окремих частин (тест світу);

3) інтерпретативні - тлумачення подій, ситуацій, тобто розповідь по картинці (ТАТ, Розенцвейг);

4) до атартіческіе - здійс-ться в ігровій діяльності (психодрама);

5) експресивні - малювання на вільну тему;

6) импрессивная - перевага одних стимулів іншим (Люшер);

7) а ддітівние - завершення пропозицій, оповідання (незавершені пропозиції ".

Переваги проективних методів: дають глибинний зріз особистості, використовуються для "наведення мостів" з випробуваним, не зачіпають престижу, тому що будь-яка відповідь "правильний".

Критика проективних методів не досить стандартизовані, результати "на совісті" експериментатора, звичайні вимоги, які пред'являються до тестів (надійність, валідність) до них не застосовуються, висока ступінь суб'єктивізму при аналізі. Якщо психолог не досить професійний, то він м. проявляти "вторинну проекцію" - інтерпретувати матеріали методики виходячи з власних суб'єктивних уявлень. При цьому не можна виключити пряму проекцію власних психічних станів або проблем.

23. Поняття про відчуття і сприйнятті

Відчуття - Відображення окремих св-в предметів і явищ об'єктивного світу, метушня. при їх безпосередньому пов. на рецептори органів чуття. Т.ч. це редуц.образ відтвор., облад. тільки сенс. кач-вом і він об'ектооріентірован. Анатомофізіологічна апарат, спеціалізований для прийому впливів певних подразників із зовнішнього та внутрішнього середовища та переробки їх у відчуття називають аналізатором. Кожен аналізатор складається із3-х частин: рецептор, або орган почуттів, що перетворює енергію зовнішнього впливу в нервові сигнали; проводять нервові шляхи, по яких нервові сигнали передаються в мозок; мозковий центр в корі півкуль головного мозку.

Кожен рецептор пристосований до прийому тільки певних видів впливу, тобто має специфічну збудливістю до певних фізичних і хімічних агентів.

Класифікації відчуттів і рецепторів: У 1898 р. Вундт класифікував рецептори в залежності від адекватних подразників: механорецептори. Знаходяться в шкірі, м'язах, сухожиллях і стінках судин; хеморецептори - чутливі до хімічних властивостями; фоторецептори - чутливі до світла.

1906 Ч. Шеррингтон виділив 3 групи відчуттів:

1. интероцептивні (органічні) - відчуття, які сигналізують про протікання обмінних процесів всередині організму (хемо-, механорецептори)

2. Екстероцептивні - відчуття, які виникають при дії зовнішніх подразників на рецептори, які розташовані на зовнішній поверхні тіла (зору, дотику, нюху, смаку)

За характером впливу об'єкта на рецептор - виділяють контактні - відображення якостей об'єкта, які безпосередньо впливають на рецепторні поверхні (дотик, смак); і дистантних - відсутній прямий контакт рецептора з об'єктом, але роздратування у вигляді відображених об'єктом променів світла або викликаних ним коливань повітря присутній . (зорові, слухові). Нюхові займають проміжне положення.

3. Проприоцептивні (кінестетичні) відображають рух і относітельн.положеніе тіла. (Рецет.распол. В м'язах, суглобах, сухожиллях).

За часом виникнення в ході еволюції: Найбільш древній є органічна (перш за все-больова) чутливість, потім з'явилися контактні (тактильна) форми. Самі еволюційно молодими є слухові, зорові системи рецепторів.

За типом модальності (зрить, Обоно, смаків, Вестібо. Чутливості, вібраційні, температурні, статичні, шкірні, інтерорецептівние (внутр.органи) і т.д).

Властивості:

1. модальність - здатність обробляти специфічні стимули чи подразники. (Спос. вловлювати колір, тон, вібрацію, звук)

2. інтенсивність - відображає кількісну сторону впливає подразника (яскравість відчуттів)

3. локалізація - образ відчуттів. Містить елементи просторів. розташування подразника.

4. тривалість - відрізок часу, протягом кіт. відбувається вплив на орг.чувств.

Закономірності:

1. післядія - припинення дії подразника не викликає миттєвого припинення процесу роздратування в рецепторі і возбужд. в коркових частинах аналізатора. Буває з позитивним послідовним чином (образ відповідає дії відчуття) і з негативним (образ не відповід. Дії відчуття). Ефект післядії: усунення дії відчуття щодо подразника.

2. адаптація - це пристосування до чутливості до постійно діючого подразника, який проявляється у зниженні або підвищенні порогів чутливості.

3. взаємодія відчуттів - зміна чутливості однієї анализаторной системи під впливом іншої анализаторной системи. 2 форми: синестезія - виникнення відчуття певної модальності під впливом подразника др.модальності; сенсибілізація - підвищення чутливості в результаті взаємодії аналізаторів

Кількісні характеристики відчуттів:

1. нижній поріг - мінімальна величина подразника, що викликає ледь помітне відчуття (J 0); верхній поріг - максимальна величина подразника, яку здатний адекватно сприймати аналізатор (Jmax). Інтер між ниж. І верх.поргамі - діапазон чутливості.

2. диференціальний, різницевий поріг - найменша величина відмінностей між подразниками, коли вони ще відчуваються як різні. (* J). Величина * J пропорційна інтенсивності сигналу J. * J / J = K - закон Вебера.

3. Оперативний поріг розрізнення сигналів - та величина відмінності між сигналами, при якій точність і швидкість розрізнення досягають максимуму.

4. Інтенсивність відчуття (Е) прямопропорційна логарифму сили подразника J (закон Вебера-Фехнера).

5. Тимчасовий поріг - мінімальна тривалість дії подразника, необхідна для виникнення відчуттів.

6. Латентний період реакції - проміжок часу від моменту подачі сигналу до моменту виникнення відчуття.

Розрізняють дві основні форми зміни чутливості: адаптація - зміна чутливості для пристосування до зовнішніх умов (зниження / підвищення чувствит-ти); сенсибілізація - підвищення чутливості під впливом внутрішніх факторів, стану організму. Сприйняття - процес порожд. почуттів. образів, метушня. за умови пов. зовн. світу на орг. почуттів.; полягає у відображенні об'єктів в сукупності властивостей при безпосередньому впливі на органи чуття.

Результатом сприймання є перцептивний образ. Дає цілісний образ предмета або явища.

4 операції: виявлення, розрізнення, ідентифікація, впізнання.

Сприйняття буває:

- Ненавмисне (мимовільне) - навмисне - за участю волі. Може виступати як самост. деят-ть - спостереження. Спостереження - це довільне планомірне сприйняття, яке здійснюється з певною, ясно усвідомленої метою за допомогою довільної уваги.

2 теорії сприйняття:

1. Теорія гештальта (образу): нервова система сприймає не окремі зовнішні стимули, а їх комплекси: форма, колір, рух - як єдине ціле.

2. Біхевіоризм: реально існую тільки елементарні (одномодальний) сенсорні функції. Тільки головний мозок має здатність до синтезу.

Сприйняття вкл. активний руховий компонент (напр., рух очей, руки) і складну аналітико-синтетичну діяльність мозку в синтезі цілісного образу.

Одну й ту ж інформацію люди сприймають по-різному, суб'єктивно, в залежності від своїх інтересів, потреб, здібностей і т.п. Залежність сприйняття від змісту психічного життя людини, від особливостей його особистості т-аперцепція.

Властивості сприйняття:

1. Цілісність - відображення не ізольованих якостей предмета, а відносин між ними)

2. Константность - відносна незалежність сприймаються характеристик об'єкта від своїх відображень на рецепторних поверхнях.

3. структурність - сприйняття стуктури (дізнатися мелодію, якщо її виконує оркестр, рояль, голос).

4. осмисленість - відображення актів сприйняття суспільно-історичного значення об'єкта, вираженого словом.

5. вибірковість - виділення одних об'єктів у порівнянні з іншими.

6. активність та історичність - обумовленість сприйняття конкретними умовами роботи і минулим досвідом суб'єкта

7. предметність - співвіднесеність всіх отриманих за допомогою органів почуттів даних про зовнішній світ із самими предметами, а не з окремими ділянками аналізатора.

8. Апперцепція - осмисленість сприйняття відповідно з минулим досвідом.

Характеристики сприйняття:

Обсяг - кількість одночасно сприймаються об'єктів

Швидкість - час, необхідний для адекватного сприйняття

Точність - адекватність перцептивного образу дійсному об'єкту

Повнота - ступінь адекватності

Надійність - тривалість точного сприйняття.

Види сприйняття: сприйняття предметів, часу, відносин, рухів, простору, людини.

Порушення сприйняття.

При різкому фізичному або емоційному перевтомі іноді відбувається підвищення сприйнятливості до звичайних зовнішніх подразників - гиперстезия. Протилежність - гіпостезія - зниження сприйнятливості до зовнішніх стимулів і пов'язана з розумовою перевтомою або з депресією.

Агнозія - утрудненість впізнавання предметів, звуків, кольорів, зображень Галюцинації - сприйняття, що виникли без наявності реального об'єкта (бачення, привиди, уявні звуки, голосу і т.д.). Галюцинації є, як правило, наслідком того, що сприйняття виявляється насиченим не зовнішніми дійсними враженнями, а внутрішніми образами. Псевдогалюцинації - образи проектуються не у зовнішній простір, а у внутрішній (голоси звучать всередині

24. Загальні уявлення про пам'ять. Процеси пам'яті. Фізіологічні основи пам'яті. Класифікації пам'яті

Пам'ять - психічний процес, який полягає у відображенні минулого досвіду шляхом його організації та збереження. Полягає у закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду. Пам'ять пов'язує минуле з сьогоденням і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання.

Пам'ять - основа психічної діяльності. Физиол основою П є утворення і закріплення тимчасових зв'язків у корі г / м (сліди колишніх раніше н / процесів, що зберігаються в КБП г / м в рез пластичності н / с). Тимчасові зв'язку є відображенням реального зв'язку предметів, явищ дійсності (асоціації - основний механізм П: м.б. прості-складні). П лежить в основі спосіб-тей чол, є умовою навчання, перетворення знань, формування вмінь і навичок. П є у всіх живих сущ-в, але наиб високого рівня свого розвитку вона досягає у чол.

Образи предметів або процесів реальної дійсності, які ми сприймали раніше, а зараз подумки відтворюємо, називаються уявленнями. Подання пам'яті є відтворенням, більш-менш точним, предметів чи явищ, колись діяли на органи чуття. Уявлення уяви - це уявлення про предмети, які в таких поєднаннях або в такому вигляді ніколи нами не сприймалися.

В основі пам'яті лежать асоціації (або зв'язку). Предмети або явища, пов'язані в дійсності, зв'язуються і в пам'яті людини. Потім по одному з цих предметів ми можемо пригадати другий. Запам'ятати - в'язати щось, що потрібно запам'ятати, з ем-то вже відомим, утворити асоціацію.

З фізіологічної точки зору асоціація представляє собою тимчасову нервову зв'язок. Розрізняють асоціації:

- За суміжністю - об'єднує 2 явища, связ.во часі чи просторі.

- За подібністю - зв'язує дві явленіяи, що мають схожі риси;

- За контрастом - связ.2 протилежний. явища.

- За змістом - связ.2 явив, кіт. в действит-ти постійно пов'язані: частина і ціле, рід і вид.

Для утворення тимчасової зв'язку потрібне повторне збіг двох подразників у часі, для утворення асоціацій потрібне повторення.

Основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, впізнавання, відтворення.

Види пам'яті: мимовільна.

Ефективність залежить від прийомів заучування:

а) механічне дослівне повторення - механічна пам'ять - основ. на повторенні матеріалу без осмислення;

б) логічний переказ: логічний. осмислив. матеріалу, систематизація, виділ. гол. логічний. компонентів інф-ції, переказ своїми словами - логічна пам'ять (смислова) - основ. на встановлення в запоминаемом матеріалі смислових зв'язків.

в) образні прийоми - переклад інформації в образи, графіки, схеми) - працює образна пам'ять: зорова, слухова, моторно-двиг., смакова, дотикальна, нюхова, емоційна.

г) мнемотехніческіе прийоми - спец.пріеми для полегшення запам'ятовування: асоціації, прийом угруповання, рим і ритму, акростих, логічний, метод локусу.

Пам'ять - необхідна умова єдності людської психіки, нашої психічної ідентичності.

Основні хар-ки пам'яті: про б'ем (7 + -2) (загальна хар-ка, характеризує можливості запам'ятовування і збереження інф-ції), швидкість відтворення (характеризує спосіб-ть чол відтворювати інф-цію - одні це роблять швидко, ін повільно), точність відтворення (спосіб-ть чол точно зберігати і точно відтворювати інф-цію), тривалість сохранененія (Спосіб-ть чол утримувати опред час необхідну інф-цію), готовність відтворити інф-цію (ремінісценція).

Рівні: (як довго зберігається інформація):

1. безпосередній, або сенсорний рівень. Утримує дані про те, як сприймається світ нашими органами чувст на Ур. рецепторів. Довгих-ть сохр-я 0,1-0,5 с.

2. короткочасна пам'ять - може контролюватися людиною. Забезпечує запам'ятовування одноразово пред'явленої інформації на короткий час, після чого інф. забиваетя або переходить в довгострокову. Обсяг 7плюс, мінус 2.

3. довгострокова - забезпечує дліт.хран. інф. Буває 2 типів: з свідомим доступом (тобто осіб може по своїй волі витягти інф.); Закрита (чел.в природ. Умовах не має до неї доступу, алішь при гіпнозі)

Оператіви пам'ять - вид пам., Яка у ході виконання опред. деят-ти, що обслуговує цю діяльність завдяки збереженню інформації, що надходить як з КП, так і з ДП, необхідної для поточної деят-ти.

Помежуточная пам'ять - обесп. сохр. інф. У теч. дек. годин, накопичує інформацію в теч. дня, а час нічного сну відводиться організмом для очищення проміжної пам'яті і категоризації інф., переводячи її в ДП.

Для ДП з свідомим доступом свойствееа закономірність забування: забувається все непотрібне, другорядне, іноді й потрібне.

Забування м.б.полним і частковим, тривалим і тимчасовим. При повному забуванні матеріал не тільки не відтворюється, але й не впізнається. Часткове забування відбувається тоді, коли людина відтворює його не весь чи з помилками, а також коли він дізнається, але не може відтворити. Тимчасове забування фізіологи пояснюють гальмуванням тимчасових нервових зв'язків, Повне - їх згасанням. Дослідження процесу забування виявили особливість: найбільш точне і повне відтворення складного і великого матеріалу відбувається зазвичай не відразу, а через 2-3 дні. Таке поліпшене відстрочене відтворення називається ремінісценцією.

Забування - Неможливість відновити раніше сприйняту інф-цію, стирання слідів, природний процес. Подібно збереженню і запам'ятовування, воно має виборчий хар-р. Физиол основа забування - гальмування тимчасових зв'язків при відсутності їх підкріплення. Забувається насамперед те, що не має для чол життєво важливого значення, не викликає його інтересу, не відповідає його потреб-тям (проактивне гальмування - те, що відбувається в даний момент гальмує подальше сприйняття і дія) і (ретроактивне гальмування - те, що відбувається в даний момент гальмує те, що сприймалося раніше). М.б. повне, часткове, тривалий, тимчасове. Ремінісценція - Відстрочене відтворення краще ніж безпосереднє.

Блонський П. П. Різні види П представлені у дорослого чол, є різними ступенями її істор розвитку. В історії розвитку людства види П послідовно з'явилися один за ін Послідовність розвитку видів П: рухова, афективна, образна і логічна.

Ебінгауз (Крива забування) відображає фундаментальний закон чол П (скільки б ми не вчили інф-цію, частина все одно забудемо. Физиол основою забування є згасання тимчасових зв'язків при відсутності їх підкріплення. Приклад про заучування складів.

Форми відтворення: впізнавання; спогад, кот.осущ-ся за браком сприйняття об'єкта; пригадування, предст.собой найбільш актів.форму відтворення., Багато в чому залежить від ясності поставлених завдань; ремінісценція - відстрочене відтворення раніше сприйнятого, що здавався забутим; ейтетізм - зорова пам'ять, довго сохрагяющая яскравий образ з усіма деталями сприйнятого.

Види пам'яті залежно від змісту матеріалу, що запам'ятовується:

рухова - генетично первинна; подібна - можливість зберігати і надалі використовувати дані нашого сприйняття (5 підвидів образної пам.: зорова, слухова, дотикальна, нюхова, смакова); емоційна пам'ять - запечатление пережитих почуттів; Вищий вид пам'яті - вербальна (словесно-логічна ). З її допомогою утворюється інформаційна база людського інтелекту, здійснюється більшість розумових дій (читання, рахунок). Включає в себе форми мислення, способи пізнання та аналізу і т.д.

Порушення пам'яті:

1. гіперфункція пам'яті - живі, яскраві спогади, зв. із сильним збудженням, хвилюванням і т.д.

2. нав'язливі спогади - непереборне спогад своїх украй неприємних чи ганебних вчинків.

3. ослаблення виборчої репродукції - складнощі у відтворенні необхідного в даний момент матеріалу.

4. прогресуюча амнезія - причини: алкоголізм, травми, склероз, вікові зміни, захворювання. Спочатку втрачається здатність запам'ятовувати нову інформацію, потім послідовно скорочуються інформаційні запаси пам'яті. У 1-у чергу забувається те, що засвоєно недавно. Ті події зберігаються краще - закон Рібо.

5. "Корсаковский синдром" - порушення пам'ять на поточні події, забиваеніе того, що тільки що зробив, побачив.

6. помилкові спогади (конфабуляции)

25. Поняття про мислення

Мислення - це опосередковане й узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні суті речей і явищ, закономірних зв'язків і відносин між ними. Мислення - вища форма відображення мозком навколишнього світу, найбільш складний пізнавальний психічний процес, властивий тільки людині.

Мислення характеризується: суспільно-історичної природою; узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності; безпосередньо пов'язано з промовою.

Функції мислення:

1. розуміння (осягнення способу виникнення змісту і значення будь-якого явища);

2. вирішення завдань і проблем;

3. целеобразованіе (породження нових цілей в мисленні і будь-якої діяльності)

4. рефлексія (самоаналіз свого мислення і діяльності);

Об'єкт мислення - завдання або проблема.

Виділяють три сторони мислення:

1. Змістовна сторона (що ми розглядаємо в розумовій діяльності):

- Образ-цілісне і узагальнене відображення дійсності;

- Подання (образ, в якому вже можливе виділення окремих ознак)

- Поняття (узагальнення класу об'єктів)

2. Функціонально-операциональная сторона (як ми мислимо):

Операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування

3. мотиваційно-цільова сторона (навіщо): що спонукає до мислення - мотиви, цілі.

Види мислення:

1. за змістом мислення:

- Нагляднодейственное - відображення зв'язків і відносин предметів і явищ, які безпосередньо включені в практичну діяльність

- Наглядообразное - опіается на сприйняття і уявлення. Людина мислить образами.

- Словестно-логічне (понятійно-абстрактне) - відображення предет та зв'язків з допомогою понять і логічних конструкцій.

2. за характером рішення задач: практичне, теоретичне

3. за ступенем оригінальності і новизни продукту: репродуктивне, продуктивне (творче)

4. за ступенем усвідомленості процесу мислення: логічне, евристичне

5. за характером узагальнення, емпіричне, теоретичне

Мислення як процес.

Розумова діяльність людини виявляється в розумінні об'єктів мислення і в рішенні на цій основі різноманітних розумових завдань.

Розуміння - процес проникнення думки в сутність чого-небудь. Об'єктом розуміння може бути будь-який предмет, явище, факт, ситуація, дія, мова людей, твір літератури і мистецтва, наукова теорія і т.д.

Рішення розумових задач проходить кілька етапів. Перший етап - усвідомлення питання завдання і прагнення знайти на нього відповідь. Без питання немає завдання, немає взагалі діяльності мислення.

Другий етап рішення розумових задач - це аналіз умов завдання. Не знаючи умов, не можна вирішити ні одного завдання, ні практичної, ні розумової.

Третій етап рішення розумової задачі - саме рішення. Процес рішення здійснюється за допомогою різних розумових дій з використанням логічних операцій. Розумові дії утворюють певну систему, послідовно змінюючи один одного.

Останнім етапом рішення розумових задач є перевірка правильності рішення. Перевірка правильності рішення дисциплінує розумову діяльність, дозволяє осмислити кожен крок її, знайти непомічені помилки і виправити їх.

Уміння вирішувати розумові завдання характеризує розум людини, особливо, якщо людина може вирішувати їх самостійно і найбільш економними способами.

Операції мислення.

Розумова діяльність людини є рішенням різноманітних розумових завдань, спрямованих на розкриття суті чого-небудь. Розумова операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання. Розумові операції різноманітні. Це - аналіз і синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання і від характеру інформації, яку він піддає розумовій переробці.

Характеристика основних форм мислення.

Розрізняють три основні форми мислення: поняття, судження і умовивід.

Поняття - це форма мислення, в якій відбиваються загальні і притому істотні властивості предметів і явищ, зв'язки і відносини між окремими властивостями і ознаками об'єкта.

У понятті містяться лише властивості, загальні й істотні для цілого ряду однорідних предмето в:

Судження. У судженнях відбиваються зв'язки і відносини між предметами і явищами навколишнього світу та їх властивостями і ознаками (поняттями). Судження - це форма мислення, що містить твердження або заперечення будь-якого положення щодо предметів, явищ або їх властивостей. Прикладами позитивної думки можуть бути такі судження, як "Учень знає урок" або "Психіка є функція мозку". До негативних суджень відносяться такі судження, в яких наголошується відсутність у предмета тих чи інших ознак.

Умовивід. Умовивід - така форма мислення в процесі якої людина, зіставляючи і аналізуючи різні судження, виводить з них нове судження. Типовий приклад умовиводи-доказ геометричних теорем.

Людина користується в основному двома видами умовиводів - індуктивними і дедуктивними.

Взаємозв'язок мислення і чуттєвого пізнання.

Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, він пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме - через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і на раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане. Через відчуття і сприйняття мислення безпосередньо пов'язано із зовнішнім світом і є його відображенням.

Мислення - це найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвої основою мислення є відчуття, сприйняття і уявлення. Мислення не тільки найтіснішим чином пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх.

Теорія поетапного (планомірного) формування розумових дій і понять.

Традиційне пояснювально навчання - його зміст - засвоєння формулювань, зн-й і т.п. з складанням класифікацій, типологій і т.п. Це - словесне навчання. Теорія поетапного формування розумових дій і понять кардинально відрізняється від традиційних методів навчання. Це - спец. психолого-пед. теорія, кіт. обгрунтовує побудова навчальної д-ти таким чином, що за короткий термін на основі зовнішніх, предметних дій, кот.організуются за певними правилами, формуються знання і вміння. Її суть: вчення розглядається як д-ть, а розумові процеси - це дії. Тобто проводитися аналогія між практичної і розумової д-тьма. Цю теорію розробив Гальперін. Вона узагальнила і підштовхнула до подальшого розвитку вчення про походження психічних процесів і внутрішніх станів з зовнішньої д-ти. Будь-яке розумова дія розглядається як зовнішнє, пов'язане з практичним планом. Відповідно до цієї теорії, повноцінні поняття в учнів м.б. сформовані тільки в тому випадку, якщо процес їх формування йде через засвоєння відповідних дій. Гальперін поставив перед навчанням принципово нові завдання: описати будь сформоване дію сукупністю його св-в, що підлягають формуванню, створити умови для формування цих св-в, розробити систему орієнтирів, необхідних чи достатніх для управління правильністю формування дії і уникнення помилок. Гальперін розмежував дві частини освоюваного предметного дії: його розуміння і вміння його виконати. Перша частина відіграє роль орієнтування, зв. Орієнтовною, друга - виконавча. На орієнтовну частину виконуваної дії звертається особлива увага. Вона вважається головною, від неї залежать рівень і якість виконання формованого дії, вона є педагогічним ср-вом управління дією - орієнтовна основа дії (ООД). У результаті правильного виконання ООД в учня виникає адекватний план виконання дій, способи контролю корекції помилок. Орієнтовні операції, що входять до складу ООД м.б. активними (на початковому етапі) і пасивними (коли дія вже склалося).

ООД визначається за 3-ма критеріями: 1) ступеня повноти (повна-неповна), 2) міру узагальненості (узагальнена - конкретна), 3) способу отримання учнем (самостійно - в готовому вигляді). Тип ООД створюється поєднанням кожного з 3-х компонентів. З 8 вивчено три: 1) присутній при виконанні дії за методом проб і помилок (якщо завдання навчання не ставитися), 2) передбачає постановку задачі і вивчення зовнішніх сторін дії раніше, ніж воно буде виконуватися (тип ООД задає вчитель, уч-к сам не орієнтується), 3) учень в змозі сам скласти і реалізувати орієнтовну основу нової дії. Процес засвоєння зн-й і формування дій проходить в 6 етапів: 1) мотивація (залучення вн-я учня, пробудження його інтересу до отримання знань), 2 ) з'ясування ООД, 3) виконання дії в матеріальній формі, 4) виконання дії в плані гучного мовлення, 5) //-// про себе, 6) виконання дії в думці. У даній теорії виділяють три типи навчання відповідно трьом головним типам ООД. 1) засвоєння дії відбувається з помилками, з недостатнім розумінням матеріалу, з нездатністю виділити суттєві ознаки; 2) засвоєння характеризується більш впевненим і повним розумінням змісту матеріалу з чітким поділом істотних і несуттєвих ознак, 3) забезпечується швидке, ефективне і безпомилкове засвоєння дії, що припускає формування всіх його основних якостей. Орієнтовна основа заданого розумової дії роз'яснюється учню на самому початку його формування. Потім з опорою на неї виконується саме дію (спочатку з реальними предметами, потім про себе). Це і є розумова дія. Досвід застосування даної теорії показав, що разом з діями в учнів формуються і ін психічні процеси: сприйняття, довільну увагу, мова, а також система понять, пов'язаних з виконуваним дією. Дія в результаті його формування м.б. перенесено у розумовий план цілком або тільки в своїй орієнтовної частини (розуміння дії).

26. Творче мислення і уява. Процеси уяви. Психологія творчості

Уява - це психічний процес, який полягає у створенні нових образів шляхом переробки матеріалу сприйнять і уявлень, отриманих у попередньому досвіді. Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів діяльності, а також забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Призначення уяви як психічного процесу:

-Дозволяє представити результат діяльності до її початку;

-Представити не тільки кінцевий продукт, а й проміжні продукти

Отже, В. орієнтує людину в процесі діяльності - створює психічну модель продуктів.

В. пов'язане з мисленням, вони дозволяють передбачати майбутнє. І мислення і уява виникають в проблемній ситуації, коли необхідно відшукати нові рішення. Вони мотивуються потребами особистості. Реальному прцесс задоволення потреб може передувати ілюзорне, уявне задоволення потреб. Але в процесі уяви випереджаюче відображення дійсності відбувається в конкретнообразной формі у вигляді яскравих уявлень, а в процесах мислення - шляхом оперування поняттями.

Уява виникає тоді, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.

Т.о.воображеніе дозволяє прийняти рішення і знайти вихід з проблемної ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань, які необхідні для мислення.

Види уяви:

Пасивне (образи не втілюються в життя, намічені програми поведінки не здійснюються). Може виникати навмисно і ненавмисно (сни, при патологічних розладах свідомості і т.д.)

Активне: творчий (самостійне створення образів) і відтворює (створення образів, що відповідають опису).

1. за ступенем проізвольносі:

- Довільне (активне чи навмисне): що відтворює (здатність підібрати улюблену мелодію) та творче (самостійне створення наприклад мелодії).

- Мимовільна (при сновидіннях) (пасивне або ненавмисне).

2. за способами створення образів: що відтворює і творче.

Мрія - образ бажаного майбутнього.

Для довільного В.характерно наявність завдання на створення образу і вольове зусилля при здійсненні цього завдання.

Мимовільне уява характеризується неучастю, незначним включенням у процес створення образів, вольового зусилля і визначення мети (сни, мрії).

Процеси уяви:

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна тенденція уяви - перетворення уявлень (образів), яка забезпечує в кінцевому рахунку створення моделі ситуації завідомо нової, раніше не виникала.

Сутність В.составляет процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі наявних. В. - це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях і зв'язках.

Синтез уявлень у процесах уяви здійснюється в різних формах:

1. аглютинація - "склеювання" різних, в повсякденному житті не з'єднуються якостей, властивостей, частин. (Русалка, хатинка на курячих ніжках).

2. гіперболізація - збільшення чи зменшення предмета (велетень, хлопчик з пальчик) і зміна кількості частин предмета або їх зміщення: багаторукі богині, дракони з 7 головами.

3. загострення, підкреслення жодних ознак: шаржі, карикатури

4. схематизація - уявлення зливаються, відмінності згладжуються, а риси схожості виступають на перший план.

1. типізація - виділення суттєвого, повторюваного в однорідних фактах і втілення їх у конкретному образі.

Образи творчої уяви створюються за допомогою різних прийомів інтелектуальних операцій. У структурі творчої уяви розрізняють 2 типи таких інтелектуальних операцій. Перший - операції, за допомогою яких формуються ідеальні образи, другий - операції, на основі яких переробляється готова продукція.

Один з перших психологів, які вивчали ці процеси, Т. Рібо, виділив 2 основні операції: дисоціацію і асоціацію. Дисоціація - негативна і підготовча операція, в ході якої раздробляется чуттєво даний досвід. У результаті такої попередньої обробки досвіду елементи його здатні входити в нове поєднання.

Без попередньої дисоціації творчу уяву немислимо. Дисоціація - перший етап творчої уяви, етап підготовки матеріалу.

Асоціація - створення цілісного образу з елементів виокремлені одиниць образів. Асоціація дає початок новим сполученням, нових образів.

27. Психологія мови. Види і функції мови. Мислення і мова

Мовне спілкування розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії. Мова - система знаків, що включає слова з їх значеннями і синтаксис - набір правил, за якими будуються пропозиції. Слово - різновид знака. Об'єктивним властивістю словесного знака, що обумовлює нашу теоретичну діяльність, є значення слова, яке представляє собою відношення знака (слова) до позначається в реальній дійсності об'єкту незалежно від того, як він представлений в індивідуальній свідомості.

На відміну від значення слова, особистісний смисл - це відображення в індивідуальній свідомості того місця, яке займає даний предмет (явище) у системі діяльності людини. Якщо значення об'єднує соціально значущі ознаки слова, то особистісний смисл - це суб'єктивне переживання його змісту.

Фердинанд де Соссюр (засновник лінгвістики). Головна властивість мови - умовність, довільність знака. Знак замінює предмет за своєю чуттєвій формі, можна оперувати об'єктом без практичної дії з ним. Мова - сукупність знаків і правил оперування ними. Мова - процес використання мови. Їх відмінності: 1) мова стабільний, мова динамічна. Мова як процес - можливість розвитку мови як системи. Б) мова - система суспільних значень, мова дозволять висловлювати індивідуальний сенс. 3) промовою спочатку опановують у застосуванні, і потім усвідомлюють правила. Мова спочатку передбачає знайомство з термінами та правилами, а потім - застосування в мові. Мова - форма спілкування, опосередкована мовою.

Виділяють функції мови:

1. засіб існування, передачі і засвоєння суспільно-історичного досвіду-мова - засіб кодування інформації про вивчених властивості предметів, явищ. За допомогою мови інформація про навколишній світ і саму людину, отримана попередніми поколіннями, стає надбанням наступних поколінь.

2. засіб спілкування (комунікації) - мова дозволяє впливати на співрозмовника - пряме (якщо вказується прямо на те, що треба зробити) або непряме (якщо співрозмовнику повідомляються відомості, важливі для його діяльності, на які він буде орієнтуватися негайно і в інший час у відповідній ситуації)

3. знаряддя інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) - людина, виконуючи будь-яку діяльність, свідомо планує свої дії. Мова - основне знаряддя планування інтелектуальної діяльності та вирішення розумових завдань.

Мова має 3 функції:

1. Сигнификативную (позначення) - відрізняє мова людини від комунікації тварин. У людини зі словом пов'язано уявлення про предмет чи явище.

2. Узагальнення - слово позначає не тільки окремий, даний предмет, але цілу групу подібних предметів і завжди є носієм їх істотних ознак.

3. Комунікації (передача знань, відносин, почуттів) - виступає як зовнішнє мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У цій функції мовлення виділяють 3 сторони: інформаційну (передача знань, пов'язана з функціями позначення та узагальнення); виразну (допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення); волевиявляльні (спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця).

Види мовлення:

- Зовнішня і внутрішню. Зовнішня включає усну (діалогічну і монологічну) та письмову. Діалогічна мова - це мова підтримувана; співрозмовник уточнює, договорює і т.д. Бесіда - діалог має тематичну спрямованість. Монологічна - тривале, послідовне, пов'язане виклад системи думок, знань однією особою. Письмова - різновид монологічного. Вона більш розгорнуто, ніж усна монологічна, що пов'язано з відсутністю зворотного зв'язку зі співрозмовником.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню (інтеріоризація) супроводжується редукуванням (скороченням) структури зовнішньої мови, а перехід від внутрішньої до зовнішньої (екстеріоризація) - разиертиванія структури внутрішнього мовлення.

Егоцентрична мова. Ж. Піаже вперше виділив феномен езопової мови. Її характеристики: вона спостерігається у дітей 2-6 років (пік - 3 роки). Це "мовлення для себе". Вона уривчастих, скорочено, її важко зрозуміти у відриві від контексту. За Піаже, егоцентрична мова - це один із проявів егоцентризму мислення. Егоцентрична мова є озвучування езопової думки. Ранній Піаже: егоцентрична мова - лише акомпанемент дитячої діяльності, вона нічого в ній не змінює. Пізній Піаже погодився з Виготським в тому, що егоцентрична мова виникає при труднощі в діяльності. Виготський: егоцентрична мова є перехідна мова від зовнішньої (соціальної) до внутрішньої. Це озвучена внутрішня мова. Її функція - орієнтування, усвідомлення і подолання перешкод, труднощів. Егоц. мова є зовнішньою за структурою, але внутрішньої по функції. Вона не зникає, але переходить повністю у внутрішній план, стає внутрішньою мовою. Якщо Піаже вважав, що егоц. мова - наслідок недостатньої соціалізації спочатку індивідуальної мови, то Виготський - що егоц. мова виникає з недостатньої індивідуації спочатку соціальної мови. На підтвердження своєї точки зору Виготський наводить результати експериментів: при видаленні ілюзії розуміння (коли діти знаходилися в колективі дітей-іноземців або дітей-глухонімих), при видаленні колективного монологу (коли діти були на великій відстані один від одного), а також перешкоджання вокалізації ( грала гучна музика; говорити тільки пошепки) - тобто при редукції соціальних складових - егоцентрична мова різко знижувалася.

Значення слова як одиниця аналізу мовного мислення. Генетичні корені мислення й мови. Людське мислення - в ​​яких би формах воно не здійснювалося - неможливо без мови. Будь-яка думка виникає і розвивається в нерозривному зв'язку з промовою. Чим глуюже і грунтовніше продумана та чи інша думка, тим більш чітко і ясно вона виражається в словах, в усній і письмовій мові.

Виготський розглядає дві основні тенденції у трактуванні відносини думки і слова: 1. їх повне ототожнення (годі й вивчати), 2. їх повне роз'єднання (чисто зовнішня механич. залежність між ними). Необхідно переглянути ці відносини. Розкладати мовне мислення треба не на елементи, а на одиниці, що зберігають основні властивості цілого. Такою одиницею в мовному мисленні є внутрішня сторона слова - значення. Кожне слово (його значення) є приховане узагальнення. А узагальнення - це акт мислення. Значення слова є мова і мислення одночасно, воно є одиниця мовного мислення. Звідси випливає метод - метод вивчення значень слів. Одиниця мови - слово. Психологічна сторона слова - значення. Значення слова є єдність не тільки мислення й мови, але і єдність узагальнення і спілкування, мислення і комунікації. Відношення між мисленням і мовою - величина змінна, воно якісно і кількісно змінюється в процесі розвитку. У філогенезі є доречевое мислення і доінтеллектуальная мова.

Внутрішня мова. Порівняння розвитку внутр. мови і мислення дитини з розвитком мови і інтелекту тварин показує, що перше є не прямим продовженням другого, але що змінюється сам тип розвитку - з біологічного він перетворюється в суспільно-історичний. Мовне мислення є суспільно-історична форма. У внутрішній мови значення відрізняється від сенсу.

У онтогенезі: мислення дитини проходить у своєму розвитку доречевом стадію. Приблизно в 2 роки лінії розвитку мишенія і мовлення дитини перехрещуються, збігаються, після чого мислення стає мовним, а мова - інтелектуальної.

4 стадії розвитку мови і мислення в онтогенезі:

1. Примітивна, натуральна стадія. Доінтеллект. мова і доречевое мислення.

2. Стадія "наївною психології". Оволодіння граматичними структурами і формами без оволодіння логічними структурами і операціями.

3. Стадія зовнішнього знака, зовнішньої операції. "Рахунок на пальцях", егоцентричний. мова.

4. Стадія "вращіванія". Зовнішня операція переходить всередину, кардинально при цьому змінюючись.

28. Поняття про увагу. Види уваги. Нейрофізіологічні основи уваги. Властивості уваги

Основні визначення уваги. В. Вундт: увага - суб'єктивна сторона явищ свідомості, аперцепція - їх об'єктивний результат. Увага - процес апперцепції, супроводжуваний почуттям внутрішнього зусилля. Е. Тітченер: увага - сенсорна ясність. Джемс: увага - упереджене, здійснюване за допомогою розумовою діяльністю, володіння не тільки для чіткого вигляді одним з декількох одночасно можливих рядів думки (селекція). Увага - необхідний універсальний психічний процес, воно є скрізь, але його зміст і специфіку виділити дуже важко. Увага - наявність особливої ​​активності суб'єкта, оснащеної спеціальними засобами і пов'язаної з зусиллям суб'єкта. В. завжди має на увазі активність.

Увага - довільна або мимовільна спрямованість і зосередженість психічної діяльності на будь-якому об'єкті сприйняття. Без нього сприйняття неможливо.

Природа і суть уваги викликають розбіжності в психології. Деякі фахівці сумніваються в існуванні уваги як особливої ​​самостійної функції, вважають його тільки стороною або моментом інших психічних процесів. Але відкриття нейронів уваги, клітин-детекторів новизни, вивчення особливостей функціонування ретикулярної формації і освіти домінант, які є фізіологічним корелятом уваги, дозволяє стверджувати, що воно являє собою психічне утворення, структури якого анатомічно і фізіологічно відносно незалежні від сенсорних процесів. Увага не знаходять у "чистому вигляді", функціонально воно завжди "увагу до чого-небудь". Тому увагу слід розглядати як психофізіологічний процес, стан характеризує динамічні особливості познават. процесів. Увага і обумовлює вибірковість, свідомий чи напівсвідомий відбір інформації, що надходить через органи почуттів.

У отл. від ін познават. відс., увагу свого особливого змісту не має. Воно виявлю-ся як би всередині цих процесів і невіддільно від них. Характеризує динаміку протікання цих процесів.

Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, що мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки, що передбачає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної або рухової активності.

Функції:

1. відбір значущих, релевантних, тобто відповідних потребам, властивих цій діяльності, впливи та ігнорування (гальмування, усунення) інших - несуттєвих, побічних, конкуруючих впливів.

2. функція утримання (збереження) даної діяльності (збереження у свідомості образів певного предметного змісту) до тих пір, поки не буде досягнута мета.

3. регуляція і контроль протікання діяльності.

Сенсорне увагу пов'язано зі сприйняттям подразників різної модальності (виду). Виділяють зорове, слухове сенсорне увагу.

Об'єкт інтелектуального уваги як вищої його форми є спогади і думки.

Згідно Павлову і Ухтомскому, явища уваги пов'язані з підвищенням збудливості певних мозкових структур у результаті взаємодії процесів збудження і гальмування. Павлов: у кожен момент часу в корі є який-небудь ділянку, що характеризується найбільш сприятливими, оптимальними умовами для збудження. Цей ділянку виникає за законом індукції нервових процесів, відповідно до яких нервові процеси, що концентруються в одній області кори г.м., викликають гальмування в інших її областях.

Ухтомський: у мозку завжди є домінуючий, панівний осередок збудження. Домінанта - констеляція центрів з підвищеною збудливістю. Домінанта не тільки пригнічує знову виникаючі вогнища збудження, але і здатна залучати до себе слабкі збудження і завдяки цьому посилюватися за їх рахунок. Є стійким осередком порушення.

Увага можливо при певному рівні активності мозку.

Функція неспецифічної системи мозку - регулювання різних форм неспецифічної активації мозку.

Властивості уваги

Коли говорять про розвиток, виховання уваги, то мають на увазі вдосконалення властивостей уваги. Розрізняють такі властивості уваги: ​​об'єм, зосередженість (концентрація), розподіляється, стійкість, коливання, переключення.

• Обсяг уваги вимірюється тією кількістю об'єктів, які сприймаються одночасно. Залежить від специфічно практичної діяльності людини, від його життєвого досвіду, від поставленої мети, від особливостей сприймаються об'єктів. Об'єднані за змістом об'єкти сприймаються в більшій кількості, ніж не об'єднані. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює 4-6 об'єктах.

• Концентрація уваги є ступінь зосередження свідомості на об'єкті (об'єктах). Чим менше коло об'єктів уваги, чим менше ділянка сприйманої форми, тим концентрированнее увагу. Забезпечує поглиблене вивчення пізнаваних об'єктів і явищ, вносить ясність в уявлення людини про той чи інший предмет, його призначення, конструкції, формі.

• Розподіл уваги - уміння одночасно виконувати декілька дій або вести спостереження за декількома процесами, об'єктами. У деяких професіях розподіл уваги набуває особливо важливе значення: професії шофера, льотчика, педагога. З точки зору фізіології, розподіл уваги пояснюється тим, що за наявності в корі головного мозку оптимальної збудливості в окремих її ділянках є лише часткове гальмування, внаслідок чого дані ділянки в змозі управляти одночасно виконуваними діями. Таким чином, чим краще людина опанувала діями, тим легше йому одночасно виконувати їх.

(Умови успішності: чим складніше поєднувані види діяльності або вирішуються завдання, тим важче розподілити увагу; важко суміщати 2 види розумової діяльності (добре фізичну і розумову); важлива умова автоматизація хоча б 1 з здійснюваних видів діяльності).

• Стійкість уваги - загальна спрямованість уваги в процесі діяльності. На стійкість уваги значний вплив робить інтерес. Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій.

• Властивістю, протилежною стійкості, є відволікання. Фізіологічне пояснення отвлекаемости - це чи зовнішнє гальмування, викликане сторонніми подразниками, або тривалу дію одного й того ж подразника. Виражається в коливаннях уваги, які представляють собою періодичне ослаблення уваги до конкретного об'єкта або діяльності. Коливання уваги спостерігаються навіть при дуже зосередженої та напруженій роботі, що пояснюється безперервною зміною збудження і гальмування в корі головного мозку.

• До властивостей уваги ставиться і перемикання уваги. Переключення уваги полягає у розбудові уваги, в перенесенні його з одного об'єкта на інший. Розрізняють перемикання уваги навмисне (довільна) і ненавмисне (мимовільне). Успішність переключення залежить від ряду умов:

- Від особливостей попередньої і наступної діяльності. Показники успішності перемикання знижуються при переході від легкої діяльності до важкої; від ставлення людини до колишньої і нової діяльності; від завершеності попередньої; від індивідуальних відмінностей

Види:

1. Мимовільне (пасивне, емоційне) - само собою виникає увагу, викликане дією сильного, контрастного або нового, несподіваного подразника, або значущого і викликає емоційний відгук подразника. Пасивно, залежно від об'єкта, який його залучив, відсутність зусиль людини. Зв'язок між об'єктом уваги і емоціями, інтересами, потребами. Новизна подразника також викликає мимовільну увагу Причина непроізв. вним. - Інтерес.

2. Довільне (активне, вольове) - свідомо регульоване зосередження на об'єкті. Передбачає вольове зусилля, яке підтримує увагу протягом всього процесу діяльності. Виникає, коли людина ставить перед собою мету діяльності.

Умови, що полегшують довільне зосередження уваги:

- Практична дія

- Психічний стан людини (стомленому, емоційно порушеній людині складно зосередитися)

3. Послепроизвольное увагу - викликається через входження в діяльність і що виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті тривалий час зберігається цілеспрямованість, знімається напруга і людина не втомлюється, хоча послепроизвольное увага може тривати годинами.

Теплов та Небиліцин показали, що якість уваги залежить від властивостей нервової системи. Людям зі слабкою н.с.дополнітельние подразники заважають зосередитися, а з сильною - підвищують концентрацію. Люди з інертною н.с. Випробувальний. утруднення в переключенні і розподіл. уваги.

При ізоляції людини від подразників, то нормальний, фі і здорова людина починає відчувати труднощі в управлінні своїми думками, втрачає орієнтування в просторі, в будові власного тіла, начин. галюцинації і кошмари.

29. Емоційно-афективна сфера психіки: детермінанти і психофізіологічні механізми. Поняття про емоції і почуття. Класифікація емоцій

Емоції - Особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань приємного процес і результати практичної діяльності, спрямованої на задоволення його актуальних потреб. Оскільки все те, що робить людина, у кінцевому рахунку служить меті задоволення його різноманітних потреб, остільки будь-які прояви активності людини супроводжуються емоційними переживаннями.

Емоції, стверджував Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб.

Емоційні відчуття біологічно в процесі еволюції закріпилися як своєрідний спосіб підтримки життєвого процесу в його оптимальних межах і попереджають про руйнуючий характер недостачі або надлишку будь-яких чинників.

Сама стара по походженню, найпростіша і найбільш поширена серед живих істот форма емоційних переживань - це задоволення, одержуване від задоволення органічних потреб, і невдоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби.

Основні емоційні стани діляться на власне емоції, почуття й афекти. Емоції і почуття передбачають процес, спрямований на задоволення потреби. Емоції і почуття виражають сенс ситуації для людини з точки зору актуальною в даний момент потреби, значення для її задоволення майбутньої дії або діяльності.

Почуття - вищий продукт культурно-емоційного розвитку людини. Вони пов'язані з певними входять до сфери культури предметами, видами діяльності і людьми, що оточують людину. Виконують в житті і діяльності людини, в його спілкуванні з оточуючими людьми мотивуючу роль. У відношенні навколишнього його світу людина прагне діяти так, щоб підкріпити і підсилити свої позитивні почуття.

Афекти - це особливо виражені емоційні стани, супроводжувані видимими змінами в поведінці людини, що їх відчуває. Афект не передує поведінці, а як би зрушений на його кінець. Пристрасть являє собою сплав емоцій, мотивів і почуттів, сконцентрованих навколо певного виду діяльності або предмета (людини).

С. Л. Рубінштейн: в емоційних проявах особистості можна виділити три сфери: органічну (афективно-емоційну) чутливість, предметні почуття й узагальнені світоглядні почуття. До афективно-емоційної чутливості ставляться, на його думку, елементарні задоволення і невдоволення, переважно пов'язані із задоволенням органічних потреб. Предметні почуття пов'язані з володінням певними предметами і заняттями окремими видами діяльності. Ці почуття відповідно їх предметів підрозділяються на матеріальні, інтелектуальні та естетичні. Вони виявляються в замилуванні одними предметами, людьми і видами діяльності та у відразі до інших. Світоглядні почуття пов'язані з мораллю і відносинами людини до світу, соціальним подіям, моральним категоріям і цінностям.

Емоція - це переживання ставлення до тієї чи іншої ситуації. Це прояв почуттів. Амбівалентність почуттів - поєднання отріцат. і покладе. емоції в прояві одного і того ж почуття. Оцінювання почуття як положіт.і отріцат. відбувається не на основі принципу задоволення і невдоволення, а на основі вознікающ. соц-детермінованих етичних і моральних оцінок.

Функції емоцій:

1. Оціночна - оцінюють можливість досягнення мети в даній ситуації

2. Регулятивна - регулює психічні помисли

- Стеніческій варіант (мобілізація організму при близькості мети)

- Астенічний тип (придушення загального тонусу в стані стресу наприклад)

3. Мотивуюча

Основні параметри емоцій: якість і зміст; сила; динаміка - відс. виникнення, збереження і згасання; знак (+ або-) + - у разі задоволення потреби і досягненні мети; у разі незадовільний., фрустрації

В одних випадках емоції відрізняються двоїстістю. Вони стають спонуканнями до вчинків, до висловлювань, збільшують напругу сил і називаються стеническими. Людині важко мовчати, не діяти. В інших випадках емоції (астенічні) характеризуються пасивністю мул споглядальністю, переживання почуттів розслаблює людину.

Види емоцій: аффек т - зміни свідомості, порушення контролю за діями, втрата самовладання

- Настрій - загальний емоційний стан, фарбувальний протягом значного часу вся поведінка людини; стрес; пристрасть, і страх - отріцат. емоції. стан, що з'являється при отриманні суб'єктом інформації про можливу шкоду для його життєвого благополуччя, про реальної чи уявної небезпеки, йому загрожує; подив - не має чітко вираженого покладе. і отріцат. Знака емоційна реакція на раптово виниклі обставини; гнів - отріцат за знаком, що протікає у формі афекту і викликається раптовим виникненням серйозної перешкоди на шляху задоволення виключить. важ. для суб'єкта потреби; сором - отріцат. стан, що виражається в усвідомленні невідповідності власних помислів, вчинків і зовнішності не тільки очікуванням оточуючих, а й власним проявам про належному поведінці і зовнішньому вигляді.

Теорії емоцій

Ч. Дарвін. На основі порівняльних досліджень емоційних рухів ссавців Дарвін створив біологічну концепцію емоцій, згідно з якою виразні емоційні руху розглядалися як рудимент доцільних інстинктивних дій, які зберігали в якійсь мірі свій біологічний сенс і разом з тим виступають в якості біологічно значущих сигналів для особин не тільки свого, а й інших видів.

Теорія емоцій П. К. Анохіна. Емоції як продукт еволюції, як пристосувальний фактор у життя тваринного світу. Емоція виступає як своєрідний інструмент, що оптимізує життєвий процес і тим самим сприяє збереженню як окремої особини, так і всього виду. Неодноразове задоволення потреб, забарвлене позитивної емоцією, сприяє навчанню відповідної діяльності.

Згідно Симонову, емоція - відображення мозком вищих тварин і людини величини потреби та ймовірності її задоволення в даний момент. Правило, згідно з яким відношення між емоцією (Е), потребою (П), інформацією, прогностично необхідної для організації дій по задоволенню даної потреби (Н), та готівковій інформацією, яка може бути використана для цілеспрямованого поведінки (С), виражається формулою: Е = П (Н - С).

Джеймс і незалежно від нього Ланге запропонували "периферичну" теорію емоцій, згідно з якою емоція є вторинним явищем - усвідомленням приходять у мозок сигналів про зміни в м'язах, судинах і внутрішніх органах на момент реалізації поведінкового акту, викликаного емоціогенним подразником. "Ми відчуваємо печаль, тому що плачемо, ми боїмося, тому що тремтимо".

Клапаред між сприйняттям небезпечної ситуації і емоцією страху ввів "відчуття небезпеки", що є відображенням попередньої йому моторної установки. Свою схему він підкріплює наступним аргументом: життєві спостереження свідчать про те, що емоція страху слід за відчуттям небезпеки, коли людина не в змозі втекти або захистити себе. Тут треба додати, що страх виникає і тоді, коли небезпечна ситуація завдяки випадку або діям людини закінчилася благополучно, але людина починає усвідомлювати, чим все це могло скінчитися.

Фізіологічних основи почуттів Чим більше значення мають для людини зміни, що відбуваються навколо нього, тим більш глибоким є переживання почуттів. Виникаюча внаслідок цього перебудова системи тимчасових зв'язків викликає процеси збудження, які, поширюючись по корі, захоплюють підкіркові центри. У відділах мозку, що лежать нижче кори в б.п., знаходяться різні центри физиологич. д-ти організму: дихальної, серцево-судинної, травної, секреторної і т.д. Тому порушення підкіркових центрів викликає посилену д-ть ряду внутр. органів. Переживання почуттів супроводжується зміною ритму дихання і серцевої д-ти, порушується секреторна д-ть.

Кора б.п.в нормальних умовах робить гальмуючий вплив на підкіркові центри, і таки обр., Стримуються зовнішні вираженні почуттів. Якщо кора надмірно збуджена, при перевтомі, при сп'янінні - то порушуються і центри, що лежать нижче кори, внаслідок чого зникає стриманість.

Встановлено, що існує зв'язок між різними ділянками, що відповідають за виник. негативні. емоцій - "центри страждання", розташовані в різних ділянках мозку, утворюють єдину систему. У зв'язку з цим, негативні. емоції пержіваются досить одноманітно, сигналізуючи про загальний неблагополуччя організму. Центри, що спеціалізувалися на продукуванні позитивних емоцій ("центри задоволення") - менш пов'язані один з одним - покладе. Емоції разнообразнее.Левое півкуля пов'язані з виникненням і підтримкою позитивних емоцій, а праве - негативних.

Теорія функціональних с-м (Анохін). Тут детермінанти повед-я - майбутній рез-т - це певне співвідношення орг-зма і зовн. середовища, кіт. припиняє дії, спрямовані на його досягнення і робить можливим реалізацію следующ. поведінкового акту.

Функціональна с-ма - комплекс вибірково залучених компонентів, у кіт. взмд-а і взімоотнош-я набувають хар-р взмд-я компонентів, спрямованого на отримання корисного рез-та. Це можливо, якщо є модель майбутнього рез-ту (мета).

Акцептор рез-та дей-я - формується до рез-та, цим опред-ся цілеспрямованість повед-я. У акцепторе рез-та дей-я міститися моделі кінцевого повед-я і його параметри.

Відмінність емоцій як режимів функціонування психіки від режимів функц-я орг-зма - теорія емоцій Вундта. Виділяв 3 полюси: 1) задоволення - невдоволення; 2) порушення (адреналін) - заспокоєння (серотонін), 3) розрядка - напруга.

30. Мотиваційно-потребностная сфера чол

На відміну від направ-ти л-ти, кіт связа з домінірующе потреб і інтерес, під мотивацією сферою л-ти поним всю їм-ся у даний чол сов-ть мотиваци образ: диспозицій (мотивів), потреб і цілей, аттитюдов, поведенч патернів, інтересів. З т зр розвиненості, її хар-ють по широті, гнучкості і іерархізі-ти (РС.Немов). Під широтою мотиваци сфери поним кач різноманітні мотивації чинників. Чим> у чол різноманітні мотивів, потреб, інтересів і цілей, тим більш розвиненою явл його мотивації сфера. Мотивація сфера л-ти сама явл латентним образ, у кіт конкретн мотиви як часів функціон образ-я появ лише епізодично, пост змінюючи ін ін Иерархизированность мотиваци сфери - це отраж в созн чол значимості тієї / іншій потреб, мотивації уст-ки, ін мотиваци диспозиції, у відповід з чим одні їм доминир знач при формир мотиву, а ін - подчин, второстепен одні использ частіше, ін - рідше. Целенаправ формується мотивація сфери л-ти - формую самої л-ти, тобто в осн педагогіч завдання по восп-у моральності, формир інтересів, звичок. У ст-ре л-ти мотивація заним особливе місце і явл осн поняттям, кіт использ для пояснення движ сил п-а і д-ти чола. Спожив-об'єктивно необхідний-ть S (організму) в чомусь зовн, облад предметним содерж . Леонтьєв: потреб-потреба. Обсяг потреб - у благ, необхід для її удовлетвор. Розділ пост і актуально обсяг. С. Л. Рубінштейн: потреб д б представлена ​​психич. Її отраж-моція. Емоція - отраж потреб, її акт-го сост. Для природний потреб: у разі дефіциту - фрустрація - негатив емоції сост, виник при неможливості удовлетвор потреб, досягти пост мети. Зв'язок м / д потреб та її отраж м.б. косвен. Потреб висловлю в бажаю, прагненнях, кіт іскаж по отнош до св дже. Потреб-об'єктив необхід-ть у зовн благо, їм опред обсяг і поставши психічно. Потреб у св розвинений їм 2 кач фази: 1) предмет ще не визначений, 2) опредметнення потреб - появ мотиву і д-ти. Те, що направ д-ть-предмет потреби. Потреб-сост індивіда, створ випробуваної потребою в Отах, необхід для його сущ і розвинений і виступісточніком його акт-ти. Мотив-предмет потреб, направ д-ть. Осн функції мотиву: 1) зв'язок мотиву і потреб. Опції - піднятий. 2) д-е - проц, мотив і мета кіт не збігаються. Опції - смислообрази. Мотив-це спонукаючи до соверш поведенч акту, порожд сист потреб чола і з різн степ усвідомивши або не усвідомивши їм взагалі. Емоція-психич поставши мотиву в його отнош до цілей, рез-там. Емоція їм сенс. соот мотиву і сенсу: мотив викон св функцію навіть тоді, коли не осозн. Осозн мотив-мету. Можуть осозн вірно чи невірно (мотивування). Мотиви поділяються на ведущ і підпорядкований. Ведущ надають д-ти личностн сенс. У вітч Y мотив часто отожд з потреб (Симонов); поним як предмет потреб (Леонтьєв), розуміється як усвідомлений потреб. Терміном "мотивація" в сучас Y обознач як мінімум 2 психич явища: 1) сов-ть спонукає, викликаючи акт-ть індивіда і опред її акт-ть, тобто сист чинників, що детермінують п-е, 2) відс образ-я, формир мотивів, хар-ка відс, кіт стимулює і поддерж повед-ую акт-ть на опред Ур-ні. Теор мотивації: Біологічні: Ч. Дарвіна стали изуч разумн форми п-а у тварин, з дру - інстинкти і рефлекси в чіл, рассм як мотиваци факторів. Гормічеськой концепція - У. Макдугалл: движ силою інд та соц п-я явл особлива прірожд (інстинктивна) енергія (" горме "), опред хар-р сприйняття об'єктів, створ емоції возбужд і направ умствен і тілесні д-я орг-ма до мети. Псіхоаналітіч теорія З Фрейд. У 3.Фрейда і його послід у детермінації п-а реш роль відвід бессознат, подавши-е спонукаючи кіт зі стор "Над-Я" призводить до неврозів. Біхевіорістская концепція: пояснюють п-е через схему "стимул - р-ція", рассм подразником-ль як акт джерело реакції орг-ма; динамич ум п-я явл реактивність орг-ма, тобто його спосіб отвеч специфич чином на роздратований, мотив-ю стали розуміти як сост, функція кіт у сниж порога реактивності орг-ма на некіт дратівливості. У цьому случ мотив рассм як енергізатор / сенсибілізатор. Маслоу иерархичен теор потреб-"піраміда потреб" П самовираже-П визнання і самовираже-П приналежності і причетності-П без-ти і впевнений-ти в майбутньому-Физиол потре. Физиол потреб і потреб без-ти і впевнений-ти в будущ (захищеності) относ до первинних (базисних) потреб, а ост види-це вторинні (довільно), безперервно зрад потреб або метапотребності. Когнітивних і соц-когнітивної теорії Теорія когнітивного дисонансу Л. . Фестінгер, сущ комплекс зн-й про Отах та людей, назв когни сист, кіт м.б. різної степ слож-ти, соглас-ти і взаимосвяз-ти, складність від запланованого, і різноманітні включ в неї зн-й. Джуліан Роттер-прогноз п-а особа в повсякденних сит їм слід модель: потенціал потреб = свободі д-ти + цінність потреб; чол схильний прагне до цілей, достиж кіт б. підкріпитися, і ожид Підкріпи б. їм вис цінність. Т еор каузальної атрибуції: зітреш Sтом міжособові восприя причин і мотивів п-я ін людей і розвинений цього осн спосіб передбачення їх майбутнє п-і. Теор мотивації достиж успіхів і невдач уник у різних видах д-ти М достиж успіху-стрем чол добіват успіхів у різних видах д-ти і общен. М уник невдачі-относ стійкості стрем-е чол уник невдач у жизн сит, зв'я з оцінкою ін людьми рез-тов його д-ти і общен. Локус контр-хар-ка локалізації причин, виходячи з кіт чол поясню св п-і і ответ-ть, як і наблюд-е їм п-е і відповідь-ть ін людей. інтернальний (внутр) локус контр-пошук причин п-а і відповідь-ти в самому чол; екстернальний (зовн) локус контр-локалізації причин та ответ-ти поза чол, в окруж його середовищі, долю. Самооцінка - оцінка л-ма себе, св возможн, кач-в, + і -, св місця серед ін людей. Ур-нь притязая-бажаємо ур-нь самооцін л- ти, максим успіх у тому / іншому вигляді д-ти (заг), кіт рассчит добитий чол. Л-ть хар-ють потреб в заг (афіліація), мотив влади, мотив оказ допомоги людям (альтруїзм) і агрес-ть. Афіліація-стрем чол бути в общ-ве ін людей, налагодити з ними емоції-полож добрі взаимоотнош. Антиподом афіліацію - м отвергания, кіт прояв в боязні б. відкинутим, не прийнятим особисто знайомий людьми. М влади-стрем чола облад владою над ін, господст, управ і распоряж ними. Альтруїзм-стрем чол безкорисливо оказ допомогу людям, антипод-егоїзм як прагну задовольнити св корисливих особистих потреб і інтереси без относ до потреб та інтересам ін людей і соц грн. Агресивність-стрем чола завдати физич, моральн або имущ шкоду ін людям, причин їм неприємність Мот безпорадності. Селигман (теор "вивчено безпорадний-ть") вважає, що вивчено безпорадний, наруш зв'язку м / д п-ем і його рез-том - прич депресії. Вивчи безпорадність ослабнув перед упевнений-ю, що невдачі случ і зв'я з неблагопр збігом конкре обст-тв, а успіх опред собст кач-ми чол, його спосіб самост реш важкі завдання. Мех-м зсуву мотиву на мету: О.М. Леонтьєв. Д-я, кіт раніше служ для досяг цілей, подчин якомусь визна мотиву, пріоб самост знач і відщеплюються від первонач мотивації. При цьому вспомогат мети, на кіт дано д-а були спрямовані, приобрет статус самост повноцінного мотиву У ПД виділ 3 гр методів: прямі, личностн опитувальники, проект методи. Прямі: в їх осн полож прям оцінка представ-й чол про прич і персон п-а і т.д. За прям м-кам м. судити про кажущая мотиви, причин стереотипами, цін-х орієнтації чол. Вони не дають нам інф про реально дійств мотиви п-а (анкети, інтерв'ю, прям питання) Особисто опитувальники: у них предлаг утвержд, кас некіт повед хар-тик, кіт прямо не відповід мотивами, але емпірично зв'я з ними. Осно пробле вимірюв мотиваци зв'я з сниж об'єкт-ти відповідей через д-я фактора соц. желати-ти, захистів. мотивації (опитувальник Мехрабіана) Проект методики: постр на а-зе продуктів воображ і фантазії. Вони осн на дослідні впливає мотивація на воображе і перцепцію. Викорис для діаг-ки глибинні мотивації образ, особ неосозн мотивів. +: Дослідні глибин. відс мотивації. сфери, сниж д-е захистів. мех-мов, вис надійність мн методик. -: Суперечить дан про валідності, необхід вчить внесок детермінант у конкретн сит, необхід совместн использ пряль і косвен методів. Опитувальник для виміру аффіліатівние тенденц і чувствит-ти до отвержи (А. Мехрабіан). Модифікації: тест-опитувальник мотивації афіліації ТМА-модифікацій Магомед-Імінова. Теор осн: исп-е факторного а через для визна внутр стр-ри опитувальника Ісслел заг ожид інд-да про позитив і негатив результаті при установл міжособові контакту. Шкали: СП (стрем до прийнятий), СО (страх отвержи). Обраб: підрахунок сум бал по кожн шкалою, зіставлення на індексів, опред домінуючої мотивації тенденції. Опитувальник для виміру результуючої тенденції мотивації достиж Мехрабіана .. модифікацій: ТМД. 2 форми: А-для м, В-для ж. Теор осн: т. мотивації достиж Аткінсона. Шкали: мотив стрем до успіху і уникнув невдачі. Методика вимірює результирую тенденцію до мотивації достиж, т.е.разніцу м / д мотивом стрем до успіху і уникнув. невдачі. Обраб: підрахунок суммар.балла покаждой шале, визна доминир тенденції на основі сум бали. ТАТ. Модифікованого: для діагн-ки мотивації підлітків, для осіб различ к-го Ур-ня, для осіб пожив і старче віку. Теор осн: представ-е З. Фрейда про мех-ме проекц ...

31. Основні механізми та чинники розвитку індивідуальності

Індивідуальність - характерна риса всього живого.

2 групи факторів розвитку індивідуальності: біологічні та соціальні (ситуативні).

Розрізняють ситуативні чинники і ситуаційні. Ситуативні - стабільні фактори, які відрізняються тривалістю дії в життєвому просторі суб'єкта. Ситуаційні - короткочасні, пріходящіе.3 основних ситуативних чинники: сім'я, професія, шкільне навчання.

Сім'я: 3 аспекти сімейного життя, які найбільшою мірою визначають інд-псіхол.особенності: розмір сім'ї та конфігурація, порядок народження дитини, стиль виховання. Роберт Зайонц (70-і рр.. США) досліджував інтелект.

Стилі виховання рівень контролю; рівень прийняття

+ Прийняття, + контроль - авторитетний

- Прийняття, + контроль - авторитарний

+ Прийняття, - контроль - дозволяє (попустительский)

- Прийняття, - контроль - нехтує

Особливості індивідуальності залежать від стилю виховання:

Авторитарний - сприяє формуванню заниженої самооцінки, негативного Я-брате, труднощі у взаємодії з однолітками

Дозволяючий - формується соціальна незрілість, підвищена агресивність, тому що стикається із заборонами.

Нехтує - дитина відчуває себе кинутим, виникає ощущущеніе самотності, покинутості, інші діти компенсують ці почуття примітивними способами. Характерна висока імпульсивність, соуіально незрілі, не орієнтуються на досягнення, не досягають високого соц. статусу.

Авторитетний - формує почуття впевненості, позитивного Я-образу, адекватну самооцінку, прагнення ставити посильні задачі і досягати їх.

Навчання:

1. Особистість першого вчителя відіграє важливу роль у розвитку дитини. Має більш важливу роль, ніж технологія навчання і навчальний курс. Особистісні відносини вчителя дуже сильно визначають характеристики "Я-образу". Треба розрізняти поняття "Професійне знання вчителя", "знання методик" і "відношення до учнів".

2. Фактор, пов'язаний з технологією. Ті, хто задіють у навчальній діяльності пам'ять (репродуктивні), мислення критичне і творче (здатність до нестандартного мислення, сильна інтуїція)

Професійний фактор

Рівень включеності у сферу проф. діяльності, наявність проф.успехов.

Біологічні основи індивідуальних відмінностей:

Індивідуальні відмінності мають подвійну обумовленість - соціальну і біологічну. До біологічних факторів відносять:

1. тілесну конституцію (Існують конституціональні теорії темпераменту), особливості обміну речовин (рівень вмісту кисню, цукру, швидкість обмінних процесів). Існують гуморальні торії темпераменту (Гіппократ)

2. Обмінні процеси визначають не тільки биоритмологический типи людей (жайворонки, сови), але й особливості сприйняття людиною часу: переоцінка часу (скрізь спізнюються), недооцінка часу (приходять раніше).

3. Функціональна асиметрія парних органів і півкуль головного мозку. На рівні асиметрії парних органів не виявлено ніяких відмінностей в індивідуальності, а півкулі визначають психологічні розвитку: художній і розумовий тип; песимісти і оптимісти.

4. властивості н.с.

5. стать людини

Св-ва н.с. Розглядаються як провідний біологічний фактор. Павлов ввів поняття властивостей н.с. 3 св-ва: сила, врівноваженість, рухливість. У психології св-ва н.с. почав вивчати Теплов. Він намагався визначити залежність св-в н.с. з темпераментом і характером. Використовувати поняття св-в н.с. некоректно. Треба говорити про типологічних особливостях, про ступінь вираженості. Коли ми говоримо про особливості н.с., то нучно говорити не просто про св-вах н.с., а про ступінь вираженості будь-якого св-ва. Тип - стійке поєднання вираженості св-в. Структура св-в н.с.: в якості первинних або основних св-в Павлов вважав силу і рухливість, а врівноваженість - вторинним. Більшість вчених вважають, що св-ва н.с. НЕ рядоположени, а організовані в структуру. Більшість вчених вважали за краще структуру Небиліціна. 4 первинних св-ва н.с.: сила, рухливість, динамічність, лабільність. Характеризують як порушена, так і процеси гальмування. (Всього 8 первинних св-в). В якості вторинних св-в оцінюють баланс цих властивостей по силі, по рухливості, лабільності і динамічності збудження і гальмування. У школі Теплова і Небиліціна було введено уявлення про загальні св-вах н.с. та парціальних св-вах н.с. Небиліцін засумнівався, що св-ва н.с., які виделіліл Павлов і які він поєднав у типи, дійсно можна поставити у відповідність до 4-м типами темпераменту.

3 прояву типологічних особливостей.

1. Прояв св-в на рівні індивіда: прояв у пізнавальних процесів. Доведено, що люди з сильним типом н.с. краще концентрують увагу, але погано його розподіляють. Переключення уваги краще пов'язано у людей зі слабкою н.с. і з високою рухливістю нервових процесів.

Св-ва н.с. і св-ва темпераменту: На сьогоднішній день вчені в основному відмовилися від спроби знайти відповідність типу темпераменту і типу ВНД, окрім школи Мерліна.

2. На рівні особистості: Сильна н.с. - Св-ва особистості (за Кеттелла): висока самовладання, наполегливість, відповідальність, хороша контрольованість емоцій і поведінки, стриманість, впевненість в собі. Рухливість, збудження: схильність до сумніву, підозрілість, орієнтація на зовнішню реальність. Інертність порушення: довірливість, заглибленість у себе, орієнтація на внутрішній світ. Рухливість гальмування: слабка наполегливість, підозрілість, погана контрольованість емоцій і поведінки, схильність до сумнівів. Інертність гальмування: завзятість, відповідальність, довірливість, орієнтації на зовнішню реальність, почуття провини, консерватизм, хороша контрольованість емоцій і поведінки.

3. Рівень індивідуальності: Проводились дослідження, метою яких було вивчення зв'язку св-в н.с. і стилю діяльності (Клімов. Мерлін). Визначено 2 стилі діяльності:

1) Дослідницька діяльність - після підготовки.

2) Стиль діяльності, коли попередня стадія практично відсутня. Проблеми усуваються в процесі виконання.

Існує зв'язок типу н.с. зі стилем діяльності. Перший тип характерний для людей зі слабким. Н.с.

Функціональна асиметрія.

З 2-ї половини 19 століття виникла ідея про те, що істончніком право-і ліворукості є домінантність тієї чи іншої півкулі. Початок був покладений дослідником Полем Брока, який відкрив центрречі в 1836 р. Він вважав, що у правшів центр мовлення - у лівій півкулі, а у лівшів - у правому. Згодом з'ясувалося, що дані Брока були помилкові. Центр мови в усіх знаходиться в лівій півкулі. Права півкуля також пов'язане з промовою, але обидві півкулі виконують різні функції. У лівому - центр мовлення відповідає за моторну сторону мови, у правому - смисловий центр. Брока також виявив перехрест на рівні стовбура мозку. Імпульси з правої півкулі йдуть в ліву сторону.

Механізми розвитку індивідуальності.

1. диференційованості (Уіткін). Усі психічні освіти в міру свого розвитку диференціюються. Наприклад, емоції у немовляти не диференційовані. Поступово відбувається диференціація покладе. і отріцат. емоцій. У дорослих - цілий спектр емоцій. Диференціація вважається унікальним механізмом розвитку. Диференціація в одній системі супроводжується диференціацією у взаємозалежних системах. (Розвиток моторної системи руки сприяє розвитку мови). Рівень диференціації психічних структур і швидкість діф.слабо пов'язані з спадковими факторами. Залежать від середовища.

2. ієрархічності (субординації)

3. координації

2 і 3 тісно пов'язані між собою.

Ананьєв: два механізми хоч і мають різну спрямованість, але взаємодоповнюють один одного і пов'язані. Субординація - відношення домінантності - підпорядкованості. Нижчі структури підпорядковані вищим (особистісні особливості важливіше організаційних). Св-ва характеру або темпераменту розглядаються як підлеглі властивостями особистості (характер).

Механізм координації говорить про взаємодію св-в індивідуальності одного рівня. Наприклад, поєднання таких властивостей темпераменту як нейротизм і екставерсія (ці св-ва працюють автономно).

4. інтегрованості (Мерлін) Дія цього механізму направлено на забезпечення цілісного взаємодії св-в як по горизонталі, так і по вертикалі з метою забезпечення їх узгодженої роботи як цілого.

32. Ієрархічна модель розвитку індивідуальності

Індивідуальні відмінності різноманітні. Вони зачіпають різні сфери і виявляються на різних рівнях. Ці інд.разлічія НЕ рядоположени. Вони мають різний "вагу" в індивідуальному і неповторному вигляді людини. Лінія індивідуальності впорядкована в ієрархічну лінію. В ієрархічній моделі виділяють 4 рівні:

4. Індивідуальність

3. Особистість

2. Індивід

1. Організм

Наукове загальноприйнята думка, що рівень організму представляє нижчий рівень.

Організм - тілесний фактор індивідуальності. Включає в себе: анатомо-морфологічні особливості, фізіологічні процеси, роботу органів почуттів, морфофункциональная асиметрія мозку. Особливості організму відкладають відбиток на психічні особливості (дефекти конституції, органів почуттів).

Кречмер виділив 4 типи конституції: атлети, пікніки, Диспластик, астеніки. Шелдон знайшов психологічні особливості залежно від конституції.

• Перший тип статури - астенік (переважно йшло розвиток зовнішнього зародкового шару) - людина тендітної статури, з плоскою грудною кліткою, вузькими плечима, видовженими і худими кінцівками, витягнутим обличчям, але сильно розвиненою нервовою системою, головним мозком.

• Другий - пікнік (переважно внутрішній зародковий шар) - людина малого чи середнього зросту, з вираженою жировою тканиною, опуклої грудною кліткою, з великим животом, круглою головою на короткій шиї.

• Третій - атлетик - середній зародковий шар обумовлює розвиток міцного скелета, вираженої мускулатури, пропорційного міцної статури, широкого плечового пояса.

• Четвертий - діпластік - людина з неправильним статурою.

З виділеними типами будови тіла Кречмер співвідніс певні типи особистості.

Астенічний статура має шизотимик, він замкнутий, схильний до роздумів, до абстракції, із працею пристосовується до оточення, чутливий, вразливий. Серед шизотимик Кречмер виділив різновиди: "тонко відчувають люди", ідеалісти-мрійники, холодні владні натури і егоїсти, сухарі і безвольні. У шизотимик відбувається коливання між чутливістю і холодністю, між загостреністю і тупістю почуття ("скривдить іншого і при цьому образиться сам"). Їх можна підрозділити на наступні групи: 1) чисті ідеалісти і моралісти, 2) деспоти і фанатики, 3) люди холодного розрахунку.

Пикническое статура має циклотимик, його емоції коливаються між радістю і сумом, він товариський, відвертий, добродушний, реалістичний у поглядах. Серед циклотимиков Кречмер виділяє різновиди: веселі базіки, спокійні гумористи, сентиментальні тихоні, безтурботні любителі життя, активні практики. Серед циклотимиков, можна виділити наступні типи історичних лідерів: 1) хоробрі борці, народні герої, 2) живі організатори великого масштабу, 3) примирні політики.

Атлетична статура мають іскотімікі, вони бувають двох видів: енергійний, різкий, впевнений у собі, агресивний або маловпечатлітельний, зі стриманими жестами і мімікою, з невисокою гнучкістю мислення. Кречмер співвідносить тип статури з психічними захворюваннями, причому припускає, що між нормальною людиною і психічним захворюванням немає різкої межі: біотипи індивідуальності нормальної людини (циклотимик, шизотимик) можуть перерости в аномалії характеру (циклоїд, шизоид), а потім і в психічне захворювання (маніакально -депресивний психоз, шизофренія).

Шелдон прийшов до висновку про існування трьох "соматотипів". Класифікація проводилася тільки на здорових людях, в основу було покладено співвідношення видів тканин організму, що розвиваються з трьох зародкових шарів: ендодерми, мезодерми, ектодерми.

Ендоморфний тип - (перебільшено розвивається внутрішній зародковий шар, з якого формуються внутрішні органи і жирові тканини) відрізняється круглою головою, великими розмірами внутрішніх органів, сферичної формою тіла, м'якістю тканин, тонкими руками і ногами, нерозвиненими кістками і м'язами, відкладеннями жирів.

Мезоморфних - (переважний розвиток середнього зародкового шару, з кіт. Формуються скелет, м'язи) - широкі плечі, грудна клітка, мускулисті руки і ноги, мінімальна кількість жиру, потужна голова.

Ектоморфний (розвиток зовнішнього зародкового шару, з кіт. Формується нервова система і мозок) - худий, видовжене обличчя, тонкі довгі руки і ноги, слабка мускулатура, добре розвинена нервова система.

Ананьєв називав конституціональний фактор індивідуальності первинним і визначальним особливості всіх наступних рівнів.

Рівень індивіда: статеві особливості, вікові, нейродинамічні особливості (темперамент), природні особливості організації психічних процесів (відчуття, сприйняття, пам'ять і т.д.). Всі індивідуальні харатерістіки мають біологічну природу, до них не застосовуються змістовно-оціночні критерії (добре-погано).

Не всі вчені погоджуються з необхідністю виділень індивідуальних властивостей в особливий клас. Вітчизняна психологія виділяє цей клас, зарубіжні психологи індивідуальна властивості розглядають в сукупності з особистісними. (Темпераментні відносять до особистісних).

Рівень особистості Більшість авторів під особистістю розуміють психосоціальну сутність людини. У понятті "особистість" фіксується факт належності людини в соціумі. Особистість - обличчя людини в суспільстві. Особливості: характер, здібності, спрямованість. Вищими рівнями спрямованості є цінності та ідеали (= світогляд).

Рівень індивідуальності - інтегральна біопсихосоціальна характеристика людини.

2 думки: 1) інд-ть є якісно новим характеристикою, що описує інтегральний спосіб прояву людиною себе в навколишньому світі. 2) розглядають інд-ть як те, що підсумовує всі нижчележащі рівні.

Виділяють 2 класи характеристик інтегральної інд-ти:

1. Змістовні характеристики:

- Адаптивність - здатність суб'єкта перебудовуватися відповідно до вимог мінливого середовища. (Школяр став студентом, дівчина вийшла заміж)

- Компенсаторні - здатність суб'єкта зберігати збалансоване функціонування (не виходити з рівноваги) не дивлячись на наявність незвичних умов деструктивних факторів).

- Оптимальність - можливість досягнення суб'єктом максимальних результатів при мінімальних енергетичних витратах.

- Результативність - здатність суб'єкта досягати поставлених завдань.

2. Формально-динамічні характеристики - відображають особливості взаємодії суб'єкта з навколишнім середовищем.

- Інтенсивність взаємодії - готовність людини до енерговитрат.

- Стійкість взаємодії - показує тимчасові параметри взаємодії людини з середовищем (у людей похилого віку друзі з дитинства)

- Широта - масштаб взаємодії людини з середовищем (людина одночасно працює в 5 місцях, маса знайомих)

- Включеність у взаємодію - міра емоційної залученості.

Принципи диф-психол. аналізу

1. Принципи формального підходу: аналіз вимагає проведення тонкого відмінності між такими індивідуальними характеристиками, які є типовими, стабільними і відтворюваними і тими характеристиками, які є випадковими, мінливими, хоча і визначають індивідуальне своєрідність. Вивчення яскравою інд-ти не проводиться. До формальними характеристиками інд-ти відносяться: енергетичні (активність, інтенсивність, швидкість, псластічность) і регулятивні (емоц. чувствит-ть, фон настрою, тип реагування в склад. Сит.) Характер, крім формальних характеристик, включає в себе і змісту. Містять. х-ки ми оцінюємо, формальні - ні.

2. Інтегральний аналіз. Вивчення будь-якої формальної характеристики повинно проводитися через всі рівні ієрархічної моделі інд-ти.

3. Принцип взаємозв'язку інтра-і інтеріндивідуальний закономірностей. Інтра - внутрішні закономірності, інтер - між інд. Інтра - результат інтеріндивідуальний взвамодействій.

4. Принцип взаємодії ендо-і екзофакторов.

3 типи залежності (Пломін):

Він вивчав особливості розвитку дітей у різних сім'ях.

1. Пасивний характер зв'язку. Члени однієї сім'ї мають одинак. спадковість і загальну середовище (близнюки)

2. Реактивний. Генотип визначає особливості середовища. Вроджені особливості дитини зумовлюють ставлення до нього батьків, широкого оточення і, отже, формують певні риси інд-ти.

3. Активний. Дорослі свідомо і цілеспрямовано створюють середовище, яке найкращим чином відповідає генотипу.

5. Принцип статистичної оцінки досліджуваних явищ.

33. Поняття про темперамент. Різні класифікації типів темпераменту. Стилі діяльності як прояву темпераменту. Методи діагностики темпераменту

Темперамент - динамічна сторона діяльності. Вивчається частіше в діагностичному підході. Темперамент - це сукупність індивідуально-типологічних властивостей особистості, що характеризують особливості динаміки психічної діяльності (інтенсивності, швидкості, темпу і ритму) психич. відс. і станів, поведінки та діяльності.

Компоненти: активність (інтенсивність обсяг взаємодії людини із середовищем.; Емоційність (характеризує особливості виникнення, протікання і згасання емоційного стану), моторний - особливості рухової сфери: темп реакції, м'язова інтенсивність, ритм і т.д.

Гіппократ Темперамент у перекладі з латинської - "суміш", "відповідність". Він вважав, що темперамент людини визначається тим, яка з чотирьох рідин організму переважає: якщо переважає кров ("сангвіс" по-латині), то темперамент буде сангвінічний, тобто енергійний, швидкий, життєрадісний, товариський, легко переносить життєві труднощі і невдачі. Якщо переважає жовч ("холі"), то людина буде холериком - жовчний, дратівливий, збудливий, нестриманий, дуже рухома людина, з швидкою зміною настрою. Якщо переважає слиз ("флегма"), то темперамент флегматичний - спокійний, повільний, врівноважена людина, повільно, насилу перемикається з одного виду діяльності на інший, погано пристосовується до нових умов. Якщо переважає чорна жовч ("Мела-холі"), то виходить меланхолік - дещо болісно соромливий і вразлива людина, схильний до смутку, боязкості, замкнутості, він швидко стомлюється, надмірно чутливий до незгод.

Психологічна характеристика типів темпераменту визначається наступними властивостями: сензитивностью, реактивністю, співвідношенням реактивності та активності, темпом реакцій, пластичністю - ригідністю, екстраверсія - інтроверсія, емоційною збудливістю.

Конституційну типологію особистості запропонував Кречмер на основі виділення чотирьох основних типів конституції статури (вроджені особливості будови тіла людини зумовлюються динамікою внутрішньоутробного розвитку немовляти з трьох зародкових шарів: внутрішній, середній, зовнішній).

Перший тип статури - астенік (переважно йшло розвиток зовнішнього зародкового шару) - людина тендітної статури, з плоскою грудною кліткою, вузькими плечима, видовженими і худими кінцівками, витягнутим обличчям, але сильно розвиненою нервовою системою, головним мозком.

Другий - пікнік (переважно внутрішній зародковий шар) - людина малого чи середнього зросту, з вираженою жировою тканиною, опуклої грудною кліткою, з великим животом, круглою головою на короткій шиї.

Третій - атлетик - середній зародковий шар обумовлює розвиток міцного скелета, вираженої мускулатури, пропорційного міцної статури, широкого плечового пояса.

Четвертий - діпластік - людина з неправильним статурою.

З виділеними типами будови тіла Кречмер співвідніс певні типи особистості.

Астенічний статура має шизотимик, він замкнутий, схильний до роздумів, до абстракції, із працею пристосовується до оточення, чутливий, вразливий. Серед шизотимик Кречмер виділив різновиди: "тонко відчувають люди", ідеалісти-мрійники, холодні владні натури і егоїсти, сухарі і безвольні. У шизотимик відбувається коливання між чутливістю і холодністю, між загостреністю і тупістю почуття ("скривдить іншого і при цьому образиться сам"). Їх можна підрозділити на наступні групи: 1) чисті ідеалісти і моралісти, 2) деспоти і фанатики, 3) люди холодного розрахунку.

Пикническое статура має циклотимик, його емоції коливаються між радістю і сумом, він товариський, відвертий, добродушний, реалістичний у поглядах. Серед циклотимиков Кречмер виділяє різновиди: веселі базіки, спокійні гумористи, сентиментальні тихоні, безтурботні любителі життя, активні практики. Серед циклотимиков, можна виділити наступні типи історичних лідерів: 1) хоробрі борці, народні герої, 2) живі організатори великого масштабу, 3) примирні політики.

Атлетична статура мають іскотімікі, вони бувають двох видів: енергійний, різкий, впевнений у собі, агресивний або маловпечатлітельний, зі стриманими жестами і мімікою, з невисокою гнучкістю мислення. Кречмер співвідносить тип статури з психічними захворюваннями, причому припускає, що між нормальною людиною і психічним захворюванням немає різкої межі: біотипи індивідуальності нормальної людини (циклотимик, шизотимик) можуть перерости в аномалії характеру (циклоїд, шизоид), а потім і в психічне захворювання (маніакально -депресивний психоз, шизофренія).

Шелдон прийшов до висновку про існування трьох "соматотипів". Класифікація проводилася тільки на здорових людях, в основу було покладено співвідношення видів тканин організму, що розвиваються з трьох зародкових шарів: ендодерми, мезодерми, ектодерми.

Ендоморфний тип - (перебільшено розвивається внутрішній зародковий шар, з якого формуються внутрішні органи і жирові тканини) відрізняється круглою головою, великими розмірами внутрішніх органів, сферичної формою тіла, м'якістю тканин, тонкими руками і ногами, нерозвиненими кістками і м'язами, відкладеннями жирів.

Мезоморфних - (переважний розвиток середнього зародкового шару, з кот.форміруются скелет, м'язи) - широкі плечі, грудна клітка, мускулисті руки і ноги, мінімальна кількість жиру, потужна голова. Ектоморфний (розвиток зовнішнього зародкового шару, з кот.форміруется нервова система і мозок) - худий, видовжене обличчя, тонкі довгі руки і ноги, слабка мускулатура, добре розвинена нервова система.

І. П. Павлов: типологія темпераменту (побудова типології за кілька кроків). Темперамент пов'язаний з властивостями нервової системи. Властивості н.с. - Це стійкі особливості н.с. Вони не визначають змістовний бік психічних властивостей особистості, але є фізіологічною основою психодинамічних властивостей або темпераменту, на основі яких легше формуються одні форми поведінки і важче інші.

1) виділення основних (не приводяться до інших) властивостей нервової системи. А) сила - слабкість. Сила НС - її стійкість до тривалого порушення певного подразника. Б) врівноваженість - неврівноваженість. Врівноваженість НС - можливість переходу від процесів збудження до процесів гальмування в критичній ситуації. В) рухливість - інертність. Рухливість НС - швидкість утворення нових умовних зв'язків.

2) виділення типів НС. Це стійке соетаніе властивостей ервной системи, кот.лежіт в основі типу темпераменту. Можливі комбінації: властивості НС + збудження / гальмування = багато! Виділення дійсних типів. У слабкої НС не можна говорити про врівноваженість / ні. У неврівноваженою НС не можна говорити про швидкість утворення умовних зв'язків. Висновок: 4 типи НС.

3) співвіднесення типів НС з типами темпераменту. 1. Сильний, врівноважений, рухливий - сангвінік. 2. Сильний, врівноважений, інертний - флегматик. 3. сильний неврівноважений - холерик. 4. Сл - меланхолік.

Русалов Темперамент має такі властивості: ергічних, пласічость, темп, емоційність. Ергічних - це ступінь активності, що проявляється людиною в спілкуванні з людьми та практичній роботі. Пластичність - це легкість перемикання одного виду діяльності на виконання іншого чи зміни поведінки у спілкуванні з людьми. Темп - швидкість виконання окремих дій, Пераціму, рухів. Емоційність - схильність людини емоційно реагувати на різні події, пов'язані з його практичною діяльністю і спілкуванням з людьми.

Темперамент та індивідуальний стиль діяльності.

Стиль - сполучна ланка між психікою і зовнішнім світом. Сутність стилю двоїста:

1. стиль винайдений людиною і йому належить

2. стиль завжди є стиль чогось.

Є. О. Климов: індивідуальний стиль діяльності - засіб ефективного пристосування до даної професійної діяльності та її об'єктивним вимогам. Індивідуальний стиль - обумовлена ​​типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності. Схема індивідуального стилю: ядро - темперамент, прибудова - способи діяльності. Відношення між ядром та прибудовою: а) вдосконалення природного індивідуальності. б) удосконалення професійної індивідуальності: формування структури індивідуального стилю.

Функції стилю:

1. системоутворююча - складна ієрархічна система, яка включає різні рівні організації від біохімічних до соціально-психологічних. \

2. компенсаторна - кожна людина так старається організувати свою діяльність, щоб було зручно виконувати.

Критерій вибору - відчуття комфорту і відсутність напруженості в моменті виконання діяльності.

Мерлін виділив 3 компоненти в структурі стилю: стиль операцій, стиль дій або реакцій, стиль цілепокладання

Діагностика:

Опитувальник Стерляу Шкали: рівень процесів збудження, гальмування процесів, рухливості

Опитувальник Айзенка Шкали - екстраверсія-інтроверсія, і нейротизм - емоц.стабільност, брехня.

34. Поняття про характер. Структура характеру. Акцентуації характеру та їх класифікація. Психодіагностика характеру

Існують різні визначення характеру:

Характер - це індивідуально яскраво виражені і відносно стійкі психологічні риси людини, що впливають на її поведінку та вчинки. (Платонов, Левітів)

. Характер - індивідуальне поєднання найбільш стійких, істотних особливостей особистості, що виявляються в поведінці людини, в певному відношенні: до себе (ступінь вимогливості, критичності, самооцінки); до інших людей (індивідуалізм або колективізм, егоїзм або альтруїзм, жорстокість або доброта, байдужість або чуйність, грубість або ввічливість, брехливість або правдивість і т.п.); до дорученої справи (лінь або працьовитість, акуратність або неохайність, ініціативність чи пасивність, посидючість або нетерплячість, відповідальність чи безвідповідальність, організованість і т. п.); в характері відбиваються вольові якості: готовність долати перешкоди, душевну і фізичну біль, ступінь наполегливості, самостійності, рішучості, дисциплінованості.

За своєю структурою характер являє собою єдність відносини і способу дії.

У структурі характеру виділяють наступні риси:

- Риси, які виражають ставлення людини до інших людей (доброта, чуйність, ввічливість, гуманність, товариськість.

- Риси, які виражають ставлення людини до речей і продуктів діяльності (акуратність, недбалість, практичність, скупість, сумлінність)

- Риси, які виражають ставлення до себе (самовладання, самоповага, зарозумілість, гордість, егоїстичність.)

- Риси, які виражають ставлення до праці і діяльності (активність, пасивність, відповідальність, самостійність, працьовитість)

Формування рис характеру не може бути відірване від формування мотивів поведінки.

Існують різні підходи до оцінки взаємини темпераменту і характеру:

1 - ототожнення темпераменту і характеру (Кречмер);

2 - протиставлення, встановлення антагоністичних відносин між ними, вказівка ​​на те, що характер може входити в конфлікт з темпераментом (Левітів);

3 - визнання темпераменту елементом характеру;

4 - визнання темпераменту основою формування характеру, як вроджену основу характеру (Рубінштейн, Ананьєв).

Окремі властивості характеру залежать один від одного, пов'язані одне з одним і утворюють цілісну організацію, яку називають структурою характеру. У структурі характеру виділяють дві групи рис. Під рисою характеру розуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично виявляються в різних видах його діяльності і за якими можна судити про його можливі вчинки в певних умовах. До першої групи відносять риси, які виражають спрямованість особистості (стійкі потреби, установки, інтереси, схильності, ідеали, цілі), систему відносин до навколишньої дійсності і що представляють собою індивідуально-своєрідні способи здійснення цих відносин. До другої групи відносять інтелектуальні, вольові та емоційні риси характеру.

Серед рис характеру виділяють загальні та приватні. Глобальні властивості характеру надають свою дію на широку сферу поведінкових проявів. 5 глобальних рис характеру Шмельов, Бодунов, Норман): самовпевненість - невпевненість; згоду, дружелюбність - ворожість; свідомість - імпульсивність; емоційна стабільність - тривожність; інтелектуальна гнучкість - ригідність

Локальні властивості характеру (приватні) - впливають на вузькі ситуації: товариськість-замкнутість, лідерство-підпорядкованість, оптимізм-смуток, сміливість-обережність, миролюбність-агресивність та ін

Акцентуація характеру - перебільшене розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті чого погіршується взаємодія з оточуючими людьмі.В відміну від психопатії акцентуації характеру проявляються не постійно, з роками можуть істотно згладитися, наблизитися до норми. Леонград виділяє 12 типів акцентуації, кожен з них зумовлює виборчу стійкість людини до одних життєвих негараздів при підвищеній чутливості до інших, до частих однотипним конфліктів, до певних нервових зривів: гіпертіміческій (гіперактивний); дістімічний; циклоїдний; емотивний; демонстративний; збудливий; застревающий; педантичний; тривожний

Діагностика:

Тест-опитувальник Кеттелла Шкали: сердечність - відособленість; домінантність - конформність

ММР I (Маккінлі, Хатауей)

Шкали: 10 базисних і 200 додаткових

1. контроль

2. песимістичність

3. емоц.лабільность

4. імпульсивність

5. мужність / жіночність

6. ригідність

7. тривожність

8. індивідуалістичності

9. оптимістичність, стеніческій тип реагування

10. інтроверсія

Контрольні шкали: брехня, аггравация, самооцінка

Кількість питань 550, 566

Патохарактерологіческіе опитувальник Личко

Теоретичне підгрунтя: теорії акцентуйованих типів Леонгарда, теорія особистості Мясищева

Предмети: типи акцентуації рис характеру

Шкали:

1. гіпертімний

1. циклоїдний

2. емоц.лабільний

3. астено-невротичний

4. сенситивний

5. псіхостеніческій

6. шизоїдний

7. Епілептоїдний

8. істероїдний

9. нестійкий

10. конформний

Запитань 25

Опитувальник акцентуйованих рис особистості Шмішека

Теоретіч.основаніе: Леонгард - акцентуації

Предмет: типи акцентуацій

Шкали:

1. гіпертімний

2. тривожний

3. дістімічний

4. педантичний

5. збудливий

6. емотивний

7. застревающий

8. демонстративний

9. циклотимічний

10. екзальтований

Процедура: отримання сирих балів, порівняння з нормативом, побудова профілю особистісної акцентуації.

Психодиагностический тест Ямпільського

Предмет: риси особистості

Шкали:

1-го рівня Невротизм, психотизм, депресія, совісність, розгальмування, загальна активність, боязкість, товариськість, ететіческая вразливість, жіночність.

2-го рівня психічна неврівноваженість, асоціальність, інтроверсія, сензитивность.

35. Поняття про здібності. Загальна характеристика здібностей. Класифікація здібностей. Взаємозв'язок задатків і здібностей. Діагностика здібностей

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих ЗУН не зводяться. По відношенню до ЗУН здібності людини виступають як деяка можливість (придбання ЗУН). А придбання ЗУН залежить від безлічі умов. Здібності - це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність. Виявилися в дитини, музичні здібності - не гарантія того, що він стане музикантом. Здібності виявляються тільки в діяльності, і тому тільки в такій діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей.

Здібності виявляються не в ЗУН, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тім, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко і міцно здійснюється процес оволодіння знаннями й уміннями, істотно важливими для даної діяльності.

Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовами успішного здійснення даної діяльності виявляють відмінності в динаміці оволодіння необхідними для неї ЗУН.

Якісна характеристика здібностей:

С. - складний комплекс психологічних властивостей людини, що забезпечує успіх діяльності, як набір "змінних величин", що дозволяє йти до мети різними шляхами. В основі однакових чи подібних досягнень при виконанні якої-небудь діяльності можуть лежати поєднання досить різних здібностей. (Компенсація одних властивостей іншими).

Вигодський вказував, що якщо дитина не вирішує завдання, то цей факт ще не говорить про його здібності. Це може свідчити про те, що дитина не має відповідних ЗУН і тому не може знайти потрібне рішення самостійно. Однак розумовий розвиток дитини відбувається не саме собой.ю а в процесі навчання, тобто в постійному спілкуванні з дорослими. Тому те, що дитина не може зробити сам, він може зробити за допомогою дорослого. А отже, завтра він зуміє навчитися працювати самостійно. Метод оцінки здібностей - вивчення розбіжності між результатами самостійного рішення і рішення з допомогою дорослого - метод визначення зони найближчого розвитку.

За Теплову, СПРОМОЖНОСТІ - це сукупність індивідуально-психологічних особливостей, відмінностей однієї людини від іншого, які забезпечують успішне оволодіння та здійснення певних видів діяльності і при цьому не зводиться до наявних знань, умінь і навичок.

Ознаки:

1. індивідуально-психологічні особливості (мають психологічну природу, діапазон індивідуальних відмінностей).

2. зв'язок здібностей з успішним здійсненням діяльності

(Ця ознака обмежує коло ідивідуально-психологічних особливостей людини лише тими, які забезпечують ефективний результат діяльності.

3. незвідність здібностей до наявних у людини знань, умінь, навичок виконання певного виду діяльності. Здібності забезпечують швидкість і легкість придбання відповідних ЗУН.

Недолік теорії Теплова: на здійснення діяльності впливають мета, мотивація, і т.д. - Це упускається.

За Шадрикова, поняття "здатності" характеризує властивості речі, але здібності нетотожні будь властивості речі, а тільки таке, котре забезпечує ефективність реалізації річчю деяких функцій. (Атом здатний ділитися).

Тому здібності можна визначити як функціональне властивість або сукупність властивостей речі.

Здібності - це властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції (відчувати, сприймати, мислити, уявляти, запам'ятовувати).

Здібності, як властивості, виявляються в процесі діяльності і можуть міняти міру своєї виразності у кожного конкретного індивіда.

У звичайному житті здібності виступають як характеристики конкретної людини, але оскільки кожна людина індивідуальна, то розвиваються і виражені по-різному.

Роль спадковості у розвитку здібностей.

Задатки (по Теплову) - вроджені анатомо-фізіологічні особливості н.с. або мозку, які складають природні передумови розвитку здібностей. (Особливості будови слухового, зорового аналізатора і т.д.)

Згідно Теплову, існує відмінність понять "спадковий" і "уроджений". Спадковий - ознака отриманий спадкоємним шляхом, або через генотип. Природжений - ознака, що властивий людині з першого дня життя. Поняття "уроджений" ширше, ніж поняття "спадковий".

Задатки виступають як природних передумов розвитку здібностей, т.е.способності формуються на основі задатків. Але розвиток здібностей здійснюється в процесі якої-небудь практичної чи теоретичної діяльності. Не можна стверджувати, що здатність існує до того, як почалася діяльність. До цього існує завдаток. Здібності не тільки виявляються в діяльності, але і створюються в цій діяльності.

За Шадрикова, властивості нейронів і нейронних модулів, або груп нейронів, з яких складається та чи інша функціональна система, називається задатками.

І здібності, і задатки є властивостями. Здібності - властивостями функціональних систем, а задатки - властивостями окремих елементів цих систем.

При такому розумінні співвідношення, здібності не формуються з задатків. Розвиваються самі функціональні системи. У результаті такого розвитку змінюються їхні властивості.

Види здібностей:

За Теплову, загальні та спеціальні.

Загальні забезпечують успішне оволодіння і здійснення різних видів діяльності (розумові).

Спеціальні здібності розглядаються стосовно до окремих спеціальних видів діяльності і можуть бути класифіковані на математичні, художні, музичні і т.д.

Шадріков класифікує за характером пізнавальних процесів і виділяє наступні види здібностей: здібності відчуття (властивості сенсорної системи, функцією якої є відображення предметів і явищ); здібності сприйняття (властивості перцептивної системи, функцією якої є відображення предметів і явищ у сукупності їх властивостей при безпосередньому впливі на органи чуття); здатності пам'яті (властивості мнемічних процесів, функцією кот.является відображення минулого досвіду суб'єкта: запам'ятовування, збереження і відтворення); здатності представлення і уяви (реаліз.функцію відтворення і перетворення образів предметів або явищ у даний момент не впливають на органи почуттів ; здібності мислення (реаліз.функцію відображення об'єктивного світу в зв'язках і відносинах між об'єктами); здібності уваги (реаліз.фунцію організації психічних процесів); психомоторні здібності (реаліз.функцію об'єктивацію всіх форм псіхіч.отраженія в рухах);

Окремо виділяють духовні здібності - властивості, які дозволяють людини створювати і освоювати духовні творіння.

Інтелектуальні здібності - властивості інтелекту, які характеризують успішність інтелектуальної діяльності.

Конвергентні здібності виявляються в показниках правильності та швидкості знаходження єдино можливої ​​відповіді у регламентованих умовах діяльності.

Дивергентні здібності - інтелектуальні здібності, які проявляються в готовності висувати безліч в рівній мірі правильних ідей щодо одного об'єкта.

Креативність - здатність людини до породження оригінальних ідей та використання нестандартних способів інтелектуальної діяльності.

Здібності та обдарованість

Обдарованість - якісно своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує можливість творчої інтелектуальної діяльності, тобто діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно про об'єктивно нових ідей, використання нестандартних підходів до вирішення проблем та відкриттю інновацій. Обдарованість існує до чого-небудь.

Від обдарованості залежить не успіх виконання будь-якої діяльності, а можливість досягнення цього успіху. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки дарування (наявність соотв.сочет. Здібностей), а й облаланіе необхідними ЗУН.

Діагностика

Тести загальних здібностей:

• Векслера

Шкали: 11 субтестів: 6 вербальні: обізнаність, тямущість, арифметичний субтест, схожість, повторення цифр, словниковий субтест та 5 невербальних: шифрування цифр відсутні деталі кубики Коса, послідовні картинки, складання фігур.

• Тест структури інтелекту Амтхауера, Прогресивні матриці Равена, Шкільний тест розумового розвитку: Тест КОТ (короткі орієнтовний тест)

36. Воля як об'єкт психологічного дослідження. Структура вольового дії

Всі дії людини можуть бути поділені на 2 категорії: мимовільні й довільні.

Мимовільні д-я відбуваються внаслідок виникнення неусвідомлюваних або недостатньо усвідомлюваних мотивів. Вони мають імпульсивний характер, позбавлені чіткого плану. Приклад: вчинки в стані афекту

Довільні д-я - припускають усвідомлення мети, попереднє уявлення тих операцій, які можуть забезпечити її досягнення, їх черговість. Ці дії є похідними від волі людини.

Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, пов'язаний з подоланням внутрішніх і зовнішніх перешкод.

Воля потрібна при виборі мети, прийняття рішення, при здійсненні дії, при подоланні перешкод. Подолання перешкод вимагає вольового зусилля - особливого стану нервово-психічної напруги, мобілізуючого фізичні, інтелектуальні та моральні сили людини. Воля проявляється як впевненість людини у своїх силах, як рішучість зробити той вчинок, який сама людина вважає доцільним і необхідним в конкретній ситуації.

Необхідність сильної волі зростає за наявності важких ситуацій; складного, суперечливого внутрішнього світу в самій людині.

Виконуючи різні види діяльності, долаючи при цьому зовнішні і внутрішні перешкоди, людина виробляє в собі вольові якості: цілеспрямованість, рішучість, самостійність, ініціативність, наполегливість, дисциплінованість і т.д. Воля може не сформуватися за певних словиях життя і виховання в дитинстві: розпещеність, придушення волі батьків

Вольові дії пов'язані з функціонуванням мозку. Важливу роль виконують лобові частки мозку, в яких відбувається звірення досягнутого результату з попередньо складеної програмою мети. Поразка лобових часток призводить до абулії - хворобливого безвілля.

Структура вольового дії:

Вольова діяльність складається з вольових дій. Вони бувають простими і складними

До простих належать ті, при яких людина не вагаючись йде до наміченої мети, йому ясно, чого і яким шляхом він буде домагатися. Вибір мети, прийняття рішення про виконання дії певним чином здійснюється без боротьби мотивів.

У складному вольовому дії виділяють наступні етапи:

- Усвідомлення мети і прагнення досягти її;

- Усвідомлення ряду можливостей досягнення мети;

- Поява мотивів, які стверджують або заперечують ці можливості;

- Боротьба мотивів та вибір;

- Прийняття однієї з можливостей як рішення;

- Здійснення прийнятого рішення;

- Подолання зовнішніх перешкод при здійсненні прийнятого рішення і досягненні поставленої мети.

Перший етап не завжди супроводжується боротьбою мотивів у складному дії. Якщо мета задана ззовні і її досягнення обов'язково - залишається її зрозуміти і сформувати образ майбутнього результату дії. Боротьба мотивів виникає тоді, коли у людини є можливість вибору цілей або черговості їх досягнення. Це етап вольової діяльності. Кожен з мотивів, перш ніж стати метою, проходить стадію бажання (коли мета вибирається самостійно). Бажання - це існуюче ідеально зміст потреби. Зіткнення протистоять, незбіжних спонукань - боротьба мотивів. Вона вирішується вибором мети дії. Напруга слабшає.

Другий етап - це власне розумове дію, що є частиною вольової дії, результатом якого є встановлення причинно-наслідкових відносин між способами виконання вольової дії в наявних умовах і можливими результатами.

На наступному етапі можливі шляхи та засоби досягнення мети співвідносяться з наявною у людини системою цінностей, що включає переконання, почуття, норми поведінки, провідні потреби. Тут кожен з можливих шляхів проходить обговорення в аспекті відповідності конкретного шляху системі цінностей даної людини.

Етап боротьби мотивів та вибору - центральний у складному вольовому дії. Тут, як і на першому етапі, можлива конфліктна ситуація, пов'язана з тим, що людина приймає можливість легкого шляху досягнення мети, але в той же час в силу своїх моральних почуттів чи принципів не може його прийняти. Інші шляхи є менш економічними, але більш відповідними його системі цінностей.

Результат вирішення цієї ситуації - етап прийняття однієї з можливостей у якості рішення. Характеризується спадом напруги. Вирішується внутрішній конфлікт. Уточнюються засоби, способи, послідовність їх використання, тобто здійснюється уточнене планування.

На етапі здійснення прийнятого рішення починається реалізація наміченого. Практичне здійснення мети знову пов'язане з подоланням перешкод.

Результати вольової дії:

1. досягнення конкретної мети;

2. людина оцінює свої дії і витягує відповідні уроки щодо способів досягнення мети, витрачених зусиль.

Функції волі:

1. спонукальна - забезпечується активністю людини. Якщо у людини відсутній нагальна потреба здійснити дію, воля створює додаткові спонукання, що змінюють зміст дії, що роблять його більш значущими.

2. гальмівна - проявляється у стримуванні небажаних проявів активності (наприклад при невідповідності світогляду, ідеалів, переконань).

Вольове зусилля

Ланки вольового акту - прийняття рішення і виконання нерідко викликають особливе емоційне стан, вольове зусилля. Вольове зусилля - це форма емоційного стресу, мобілізуючого внутрішні ресурси людини (пам'ять, мислення, уява), що створює додаткові мотиви до дії, які відсутні або недостатні, і пержіваемого як стан значної напруги.

У результаті вольового зусилля вдається загальмувати дію одних і гранично посилити дію інших мотивів.

Вольові якості

Воля - це влада над собою. Характеризується силою і слабкістю.

Слабовілля: абулія - виникає на грунті мозкової патології відсутність спонукань до діяльності, нездатність при розумінні необхідності прийняти рішення діяти або виконувати його;

Апраксия - складне порушення цілеспрямованості дій, викликуване порушенням мозкових структур (лобових часток)

Найбільш типовий прояв слабовілля - лінь - прагнення людини відмовитися від подолання труднощів, стійке небажання здійснювати вольове зусилля.

Позитивні якості волі: мужність, наполегливість, рішучість, самостійність, самовладання.