Зміст
Введення. 3
Глава 1. Основи діяльності тьютора, як педагога в системі освіти. 6
1.1 Історія тьюторства. 6
1.2 тьюторської практика в школі. 10
1.2.1 Початкова школа. 11
1.2.2 Середня школа. 14
1.2.3 Старша школа. 15
1.3 Функції тьютора в роботі з учнями. 16
1.4 тьюторства, як професійна діяльність. 23
1.4.1 Завдання тьютора. 24
1.4.2 Ролі тьютора. 31
1.4.3 Компетентність тьютора. 35
1.4.4 Кар'єра тьютора. 37
1.4.5 Психологічні особливості. 40
Глава 2. Елективний курс «Завдання з параметрами», як можливість застосування ідей тьюторської руху. 41
Бібліографічний список. 44
У зв'язку з сучасними тенденціями освіти найчастіше все частіше розглядається процес утворення пов'язаної з інноватики. Необхідність пильної уваги на педагогічні інновації підкреслюється зміною мети навчання у школі і вузі, яка впритул залежить від швидких темпів розвитку сучасного суспільства. Найважливішою інноваційної гілкою в освіті є включення в процес навчання не вчителі, а тьютора.
Немає нічого більш протилежного, ніж учитель і тьютор. [3]
Хоча це твердження і не скасовує іншого: вчитель і тьютор - взаємодоповнюючі позиції в цілісному побудові освіти. Учитель - це той, хто знає чому, як і навіщо вчити. Тьютор - це той же учень, але який знає чому, як і навіщо вчитися. Частка «СЯ» в цьому контексті змінює все.
Тьютор - не той, хто вміє вчити вчитися - він вміє вчитися і передавати свій досвід самоосвіти того, хто теж знаходиться в процесі самоосвіти. [11]
Тьютор - не той, хто передає знання, хай навіть здобуте в результаті самоосвіти, але той, хто передає досвід Навчання.
Ось і виходить, що бути тьютором в рамках якого-небудь шкільного предмета можна тільки в тому випадку, якщо ви самі продовжуєте перебувати у позиції вивчає (а не знає), що вивчає не методику викладання, а сам предмет і вивчає - самостійно і для себе.
У дидактиці тьютор - це позиція, яка супроводжує, підтримуюча процес самоосвіти, індивідуальний освітній пошук, що здійснює підтримку розробки та реалізації індивідуальних освітніх проектів і програм. Мовою простому тьютор - це наставник. Тьюторства - це окрема культура, яка формувалася в історії паралельно культурі викладання і навчання. Культурі тьюторства, принаймні, дев'ятсот років. Сьогодні масовий характер тьюторства знаходить у дистанційних формах навчання, хоча в них вже багато в чому відрізняється від своїх очних форм. [2] Сьогодні виникає необхідність відродження саме класичної тьюторської позиції, очного тьюторства. Культура самоосвіти не прийняла в нашій історії колективних форм, що дозволила оформитися фігурі тьютора. [4]
Навпаки, дидактика з часів Коменського породила безліч методик, що стосуються відродження активної позиції учня і різних форм самонавчання під керівництвом вчителя (метод проектів та індивідуальних планів, колективного творчого виховання і комплексної системи навчання). Але всі вони методи - методи навчання.
Тьюторства затребуване в сферах досить складного змісту, де немає однозначних методів пізнання, де розуміння вимагає персональних, особистих зусиль.
Таке розуміння не може бути, як правило, організовано технологічно, для всіх однаково. Тьютор, також як і його підопічний, може не знати відповіді.
Але у нього є досвід такого розуміння, досвід самостійного знаходження відповідей. І він вміє поділитися своїм досвідом і створити умови для виникнення такого досвіду в інших.
Тьютор схожий на фігуру наукового керівника, тільки його знахідки залишаються в тіні, бо не стосуються відкриття нового для всього людства, але тільки - для чергового підопічного.
Досвід роботи (спроб передати досвід тьюторства) показував, що вчителю часом важко стати в позицію тьютора.
Перш за все, тому що, вони знають відповіді, знають, як правильно до них підвести - і це є частина їхньої професії, вони навчають правилам і викладають закони. У тьютора інші цілі, інший стиль і привід для спілкування. [3]
Об'єктом дослідження - застосування в процесі навчання ідей тьюторської руху, предмет дослідження - основи діяльності тьютора в системі освіти.
Мета даної курсової роботи у тому, щоб розглянути основи діяльності тьютора і використання позиції тьютора в процесі навчання.
Глава 1. Основи діяльності тьютора, як педагога в системі освіти
1. За змістом освіти нижчий щабель середньовічного університету - факультет вільних мистецтв - співвідносна з нашої середньої та старшої школою, на ній школярі освоювали так звані сім вільних мистецтв: арифметику, геометрію, музику, астрономію, граматику, риторику (мистецтво доводити) і діалектику (мистецтво запитувати ).
2. Спочатку терміни навчання не обмежувалися, у тому числі тому, що програм навчання не існувало і проходило в основному стихійно - у формі самоосвіти. Процес самоосвіти, а значить перебування в університетському співтоваристві, міг тривати від 10 до 20 років.
3. Вік школярів міг бути самий різний, але ходу того, як університетське життя Упорядковувалася, зовсім молоді люди - 14-15 років - оселялися в університетських містечках.
Сучасна школа має ряд переваг перед вузом у відродженні тьюторські традицій. Школа відноситься до ще нецільового періоду освоєння світу знання, коли знання може присвоюватися заради власної цінності. Вона є закладом, де проходить 10 років життя учня, а значить, є можливість дізнаватися його в його відносинах до знання, є час для індивідуальної освітньої історії.
У XI-XII століттях в Європі виникло незвичайне явище - потужне інтелектуальне рух, повсюдний сплеск тяги до знань. Економічна і культурна життя розвивалося так, що потребувала великої кількості грамотних людей. Знання ставали необхідною умовою життя і розвитку суспільства. [3]
Університетська спільнота являло собою братство, яке сповідує цінності знання і свободи та говорить на одній мові - латині. З одного боку, це співтовариство було наднаціональним, що не знають державних кордонів, мандрівним від кампусу до кампусу слідом за які отримують популярність магістрами. З іншого боку, вчені чужинці об'єднувалися в земляцтва для захисту своїх інтересів і цінностей.
Таким чином, центр ваги культури змістився від монастирів до міст, які ставали покровителями школярів: справжнім містом міг вважатися той, який мав свій університет. А університети стали тим суспільним інститутом, який відкрив комори знання світу.
Слово університет в середні століття означало будь-яку громадську організацію чи будь організований союз людей, вільно об'єдналися в будь-яких цілях або інтересах. Спочатку університети були корпораціями викладачів і школярів, розрізнялися лише тим, що в одних заправляли всіма справами школярі, а в інших - викладачі.
Кордон між школярем і викладачем у середньовічному університеті провести було практично неможливо. Так бакалавр був, з одного боку, викладачем, а з іншого - продовжував залишатися школярем.
Магістр нижчого факультету (факультету мистецтв), який прагнув отримати вчений ступінь по одному з вищих факультетів (юридичній, медичному або богословському), ставав там в положення школяра, а потім бакалавра, і тільки потім поривав зв'язок з колишнім факультетом. Школяр заробляв собі гроші викладанням, щоб зібрати необхідну суму для відвідування лекцій будь-якого прославленого професора. І учащие, і учні однаково були особами духовного звання, а часто і одного віку. Цікаво, що ще в XIX столітті велика частина тьюторів у колегіях зобов'язана була прийняти духовний сан, у той час як в університеті професорами з часом стали світські особи. У ситуації інтелектуалізації знання необхідно було зберегти цілісність індивідуального життя, не розриваючи віру і розум. На забезпечення цієї цілісності багато в чому і була спрямована тьюторської система. Про тьюторства як формі, що склалася університетського наставництва можна говорити, починаючи з XIV століття. З XII по XIV століття університети постійно воювали з містами, відстоюючи свої права, і життя в них ще не була усталеною.
Тьюторамі на відміну від викладачів могли стати ті, хто мав здібностями до рефлексії та аналізу свого досвіду самоосвіти і винаходив способи передачі. Тим самим, поява тьюторів було особливо актуально для тих школярів, хто хотів скоротити термін отримання освіти.
До кінця XVI століття тьютор стає центральною фігурою в університетській освіті, відповідаючи, перш за все, за виховання підопічних. Так як в університети приходили вчитися все більше молоді люди, тьюторам ставиться нагляд над певною кількістю школярів. Тьютор заміняв школяру батьків, був найближчим помічником у всі ускладнення; супроводжував його життя в колегії, включаючи побут.
У XVII столітті сфера діяльності тьютора розширюється - все більшого значення починають набувати освітні функції. Тьютор тепер готував підопічного до академічних лекцій і керував у приватних заняттях.
У XVII столітті тьюторської система офіційно визнається частиною англійської університетської системи, поступово витісняє професорську. Протягом XVIII-XIX століть у найстаріших університетах Англії тьюторської система не тільки не здала своїх позицій, але зайняла центральне місце в навчанні; лекційна стала служити доповненням до неї.
В університетському просторі сама освітня діяльність була вільною: вільної і для занять науками, і для викладання. Не було програм, стандартів і розкладів. Кожен магістр читав те, що становило предмет його інтересу, кожний школяр сам вибирав, кого і коли йому слухати, у кого вчитися. Школярі з одних коледжів могли бути слухачами лекцій професорів з інших коледжів. Кожен професор читав і коментував свою книгу. Університет пред'являв свої вимоги школярам тільки на іспитах, і школяр повинен був сам вибрати шлях, яким він спіткає знання, необхідні для отримання статусу вченого чоловіка.
Тьютор допомагав йому в цьому: радив школяру, які лекції та практичні заняття краще відвідувати, як скласти план своєї навчальної роботи, стежив за тим, щоб його підопічний добре займався і був готовий до університетських іспитів.
Основну ідею тьюторської діяльності визначали, як ідею практичного навчання на противагу спекулятивному вченню, отримав розповсюдження в академічних університетських аудиторіях.
На початку XIX століття рада ректорів Оксфорда виступив з протестом проти введення німецької моделі організації навчального процесу в університетах (що грунтується на лекційних заняттях): "Відміна тьюторства, - писали вони у своїй петиції, - буде підміняти освіта інформацією, а релігію - псевдовченої". [ 1]. Саме тьюторської система дозволяло перетворити знання з загальновідомого в особистісне.
Традиційна структура тьюторської системи включала в себе три елементи:
· Власне тьюторства - колегіальні читання (в тому числі в ситуації повної відсутності профессоріальних лекцій: наприклад, з 1700 по 1850 рік в англійських університетах не було публічних курсів взагалі).
· Керівництво заняттями (кураторство), що забезпечує навчання школярів, в тому числі в канікулярний час;
· Моральне наставництво, передбачає супровід життя школяра в університеті.
Тьютор ставив шлях, вибудовував траєкторію освоєння знання, лінії його освоєння його вглиб і вшир.
Тьютор відповідав за індивідуальну готовність кожного школяра до здачі іспиту. Школярі звали тьютора - візник, тренер. Скласти іспит в умовах відсутності курсів з усіх необхідних дисциплін або вибору їх з безлічі без тьютора було вкрай важко.
Тьютор брав найактивнішу участь у способі життя школяра аж до XIX століття: у клубних заходах, спортивних заняттях, іграх і розвагах.
У цілому через діяльність тьютора здійснювалася стикування різних форм освіти (самоосвіти, виховання, формування способу життя) та можливостей їх індивідуального освоєння.
У всі ці процеси тьютор був включений не із зовнішньої позиції, як фахівець, але як включена фігура: він продовжував займатися науковим дослідженням, самоосвітою і жив разом зі школярем за законами університетського життя, одними цінностями і одним чином.
Проте уявлення про цінності і здатності до самоосвіти можуть і повинні формуватися значно раніше.
Одна з проблем шкільної освіти, породжена самим принципом шкільного навчання - проблема мотивації до освіти - багато в чому може вирішуватися за рахунок введення в шкільну практику тьюторської позиції, при дотриманні деяких умов.
Рекомендації щодо введення тьюторства в школі. [3]
1. Не всі діти повинні бути «охоплені» тьюторської підтримкою, але тільки охочі і готові щось дізнаватися самі (не за програмою). Мотив до самоосвіти може формуватися тільки в умовах, де може виявлятися самостійність.
2. Для цього краще не поєднувати уроки і тьюторські консультації, щоб у дітей була можливість розрізняти освітні простори, де вони повинні вчитися і де можуть це робити, тому що хочуть цього самі.
3. Тьютором може стати той, хто не просто готовий підтримувати школярів у вирішенні їх цікавлять і разом з ними включатися в пошук відповідей. Тьютор неодмінно повинен мати власний досвід самоосвіти. Наприклад, це може бути досвід самостійного підвищення кваліфікації чи самореалізації в якийсь інший практиці.
4. Мінімальна кількість тьюторів в школі - три, хоча б для того, що у них була можливість обговорювати свої досліди. Це повинні бути люди, захоплені це ідеєю і готові її розвивати на практиці, а не призначені на посаду.
1.2.1 Початкова школа.
Робота тьютора в школі розрізняється за ступенями навчання. На кожній з них існує (відповідно до теорії Д. Ельконіна) певний базовий конфлікт, через який проходить розвиток дитини, робота тьютора узгоджується з ним.
Завданням тьютора на етапі початкової школи стає підтримати інтерес дитини до освіти, дати йому досвід ставлення до своїх освітнім дослідам як до того, що має справжню цінність. Філософія тьюторства виходить з того, що більша або менша цінність освітніх дослідів не визначається віком утворюється. У кожен момент життя існують питання, на які найцінніший відповідь можна отримати саме тоді, коли він виникає - тому що його актуальність пов'язана саме з цим моментом життя. Тьютор працює з дитячими питаннями і пошуком відповідей на них, вважаючи їх дуже важливими для дитини не тільки сьогодні, але і в цілому - для освітньої історії його підопічного.
Як це відбувається? Спочатку всі діти запрошуються на відкриті уроки (з відкритим входом і виходом). Їм пояснюють, що це будуть уроки, де вони можуть займатися тим, що їм цікаво. Абсолютно всім, але не всі, а тільки ті, хто хоче.
Тут тьюторської діяльність нагадує діяльність кружковода або факультативну - але тільки наполовину - своєю необов'язковістю для всіх і заняттям за бажанням. Відрізняється ж вона тим, що в гуртку або на факультативі всіх єднає небудь предмет інтересу, або інтерес до якоїсь практиці. А на відкритих тьюторські «уроки» - у всіх різні інтереси і об'єднує їх те, що вони хочуть самі знайти відповіді на ці питання. Саме тому не обов'язково, щоб тьютор був фахівцем у сфері інтересу свого підопічного - його завдання навчити і допомогти, якщо треба, знайти таких фахівців. Своїм підопічним пропонуємо називатися школярами (на відміну від школярів) - теж для того, щоб вони навчилися розрізняти себе в різних позиціях. [3]
На першому етапі роботи з тьютором школяр формулює за допомогою тьютора те питання, на який він хоче отримати відповідь. Завдання тьюторської роботи знайти саме такі особисті питання, в роботі з якими і може бути розбуджене ставлення до знання, як необхідного особисто тобі у твоєму житті. На відміну від поширеного сьогодні у школах методу навчальних проектів, у супроводі освітнього пошуку школяра тьютором питання може не мати ніякого відношення до навчальної програми - це особисте питання школяра і у кожного свій. Постановці такого питання приділяється досить багато часу, і для цього використовуються спеціальні ігрові, педагогічні та психологічні техніки. Можна скласти цікаву для її заповнення анкету, де школяр вкаже кілька різних питань, на підставі яких можна буде потім поговорити з ним. Введення. 3
Глава 1. Основи діяльності тьютора, як педагога в системі освіти. 6
1.1 Історія тьюторства. 6
1.2 тьюторської практика в школі. 10
1.2.1 Початкова школа. 11
1.2.2 Середня школа. 14
1.2.3 Старша школа. 15
1.3 Функції тьютора в роботі з учнями. 16
1.4 тьюторства, як професійна діяльність. 23
1.4.1 Завдання тьютора. 24
1.4.2 Ролі тьютора. 31
1.4.3 Компетентність тьютора. 35
1.4.4 Кар'єра тьютора. 37
1.4.5 Психологічні особливості. 40
Глава 2. Елективний курс «Завдання з параметрами», як можливість застосування ідей тьюторської руху. 41
Бібліографічний список. 44
Введення
У зв'язку з сучасними тенденціями освіти найчастіше все частіше розглядається процес утворення пов'язаної з інноватики. Необхідність пильної уваги на педагогічні інновації підкреслюється зміною мети навчання у школі і вузі, яка впритул залежить від швидких темпів розвитку сучасного суспільства. Найважливішою інноваційної гілкою в освіті є включення в процес навчання не вчителі, а тьютора. Немає нічого більш протилежного, ніж учитель і тьютор. [3]
Хоча це твердження і не скасовує іншого: вчитель і тьютор - взаємодоповнюючі позиції в цілісному побудові освіти. Учитель - це той, хто знає чому, як і навіщо вчити. Тьютор - це той же учень, але який знає чому, як і навіщо вчитися. Частка «СЯ» в цьому контексті змінює все.
Тьютор - не той, хто вміє вчити вчитися - він вміє вчитися і передавати свій досвід самоосвіти того, хто теж знаходиться в процесі самоосвіти. [11]
Тьютор - не той, хто передає знання, хай навіть здобуте в результаті самоосвіти, але той, хто передає досвід Навчання.
Ось і виходить, що бути тьютором в рамках якого-небудь шкільного предмета можна тільки в тому випадку, якщо ви самі продовжуєте перебувати у позиції вивчає (а не знає), що вивчає не методику викладання, а сам предмет і вивчає - самостійно і для себе.
У дидактиці тьютор - це позиція, яка супроводжує, підтримуюча процес самоосвіти, індивідуальний освітній пошук, що здійснює підтримку розробки та реалізації індивідуальних освітніх проектів і програм. Мовою простому тьютор - це наставник. Тьюторства - це окрема культура, яка формувалася в історії паралельно культурі викладання і навчання. Культурі тьюторства, принаймні, дев'ятсот років. Сьогодні масовий характер тьюторства знаходить у дистанційних формах навчання, хоча в них вже багато в чому відрізняється від своїх очних форм. [2] Сьогодні виникає необхідність відродження саме класичної тьюторської позиції, очного тьюторства. Культура самоосвіти не прийняла в нашій історії колективних форм, що дозволила оформитися фігурі тьютора. [4]
Навпаки, дидактика з часів Коменського породила безліч методик, що стосуються відродження активної позиції учня і різних форм самонавчання під керівництвом вчителя (метод проектів та індивідуальних планів, колективного творчого виховання і комплексної системи навчання). Але всі вони методи - методи навчання.
Тьюторства затребуване в сферах досить складного змісту, де немає однозначних методів пізнання, де розуміння вимагає персональних, особистих зусиль.
Таке розуміння не може бути, як правило, організовано технологічно, для всіх однаково. Тьютор, також як і його підопічний, може не знати відповіді.
Але у нього є досвід такого розуміння, досвід самостійного знаходження відповідей. І він вміє поділитися своїм досвідом і створити умови для виникнення такого досвіду в інших.
Тьютор схожий на фігуру наукового керівника, тільки його знахідки залишаються в тіні, бо не стосуються відкриття нового для всього людства, але тільки - для чергового підопічного.
Досвід роботи (спроб передати досвід тьюторства) показував, що вчителю часом важко стати в позицію тьютора.
Перш за все, тому що, вони знають відповіді, знають, як правильно до них підвести - і це є частина їхньої професії, вони навчають правилам і викладають закони. У тьютора інші цілі, інший стиль і привід для спілкування. [3]
| Порівняємо | Учитель | Тьютор |
| У якому процесі бере участь, в якій якості? | навчання, керує процесом | самоосвіта, супроводжує, підтримує процес |
| За що відповідає в ідеалі? | передає знання | бере участь у формуванні індивідуальної відповідальності за знання |
| На що спирається у своїй діяльності? | Методики навчання | Рефлексія досвіду самоосвіти |
Мета даної курсової роботи у тому, щоб розглянути основи діяльності тьютора і використання позиції тьютора в процесі навчання.
Глава 1. Основи діяльності тьютора, як педагога в системі освіти
1.1 Історія тьюторства
Університети середніх століть і сучасні університети далеко не одне і те ж. [5]1. За змістом освіти нижчий щабель середньовічного університету - факультет вільних мистецтв - співвідносна з нашої середньої та старшої школою, на ній школярі освоювали так звані сім вільних мистецтв: арифметику, геометрію, музику, астрономію, граматику, риторику (мистецтво доводити) і діалектику (мистецтво запитувати ).
2. Спочатку терміни навчання не обмежувалися, у тому числі тому, що програм навчання не існувало і проходило в основному стихійно - у формі самоосвіти. Процес самоосвіти, а значить перебування в університетському співтоваристві, міг тривати від 10 до 20 років.
3. Вік школярів міг бути самий різний, але ходу того, як університетське життя Упорядковувалася, зовсім молоді люди -
Сучасна школа має ряд переваг перед вузом у відродженні тьюторські традицій. Школа відноситься до ще нецільового періоду освоєння світу знання, коли знання може присвоюватися заради власної цінності. Вона є закладом, де проходить 10 років життя учня, а значить, є можливість дізнаватися його в його відносинах до знання, є час для індивідуальної освітньої історії.
У XI-XII століттях в Європі виникло незвичайне явище - потужне інтелектуальне рух, повсюдний сплеск тяги до знань. Економічна і культурна життя розвивалося так, що потребувала великої кількості грамотних людей. Знання ставали необхідною умовою життя і розвитку суспільства. [3]
Університетська спільнота являло собою братство, яке сповідує цінності знання і свободи та говорить на одній мові - латині. З одного боку, це співтовариство було наднаціональним, що не знають державних кордонів, мандрівним від кампусу до кампусу слідом за які отримують популярність магістрами. З іншого боку, вчені чужинці об'єднувалися в земляцтва для захисту своїх інтересів і цінностей.
Таким чином, центр ваги культури змістився від монастирів до міст, які ставали покровителями школярів: справжнім містом міг вважатися той, який мав свій університет. А університети стали тим суспільним інститутом, який відкрив комори знання світу.
Слово університет в середні століття означало будь-яку громадську організацію чи будь організований союз людей, вільно об'єдналися в будь-яких цілях або інтересах. Спочатку університети були корпораціями викладачів і школярів, розрізнялися лише тим, що в одних заправляли всіма справами школярі, а в інших - викладачі.
Кордон між школярем і викладачем у середньовічному університеті провести було практично неможливо. Так бакалавр був, з одного боку, викладачем, а з іншого - продовжував залишатися школярем.
Магістр нижчого факультету (факультету мистецтв), який прагнув отримати вчений ступінь по одному з вищих факультетів (юридичній, медичному або богословському), ставав там в положення школяра, а потім бакалавра, і тільки потім поривав зв'язок з колишнім факультетом. Школяр заробляв собі гроші викладанням, щоб зібрати необхідну суму для відвідування лекцій будь-якого прославленого професора. І учащие, і учні однаково були особами духовного звання, а часто і одного віку. Цікаво, що ще в XIX столітті велика частина тьюторів у колегіях зобов'язана була прийняти духовний сан, у той час як в університеті професорами з часом стали світські особи. У ситуації інтелектуалізації знання необхідно було зберегти цілісність індивідуального життя, не розриваючи віру і розум. На забезпечення цієї цілісності багато в чому і була спрямована тьюторської система. Про тьюторства як формі, що склалася університетського наставництва можна говорити, починаючи з XIV століття. З XII по XIV століття університети постійно воювали з містами, відстоюючи свої права, і життя в них ще не була усталеною.
Тьюторамі на відміну від викладачів могли стати ті, хто мав здібностями до рефлексії та аналізу свого досвіду самоосвіти і винаходив способи передачі. Тим самим, поява тьюторів було особливо актуально для тих школярів, хто хотів скоротити термін отримання освіти.
До кінця XVI століття тьютор стає центральною фігурою в університетській освіті, відповідаючи, перш за все, за виховання підопічних. Так як в університети приходили вчитися все більше молоді люди, тьюторам ставиться нагляд над певною кількістю школярів. Тьютор заміняв школяру батьків, був найближчим помічником у всі ускладнення; супроводжував його життя в колегії, включаючи побут.
У XVII столітті сфера діяльності тьютора розширюється - все більшого значення починають набувати освітні функції. Тьютор тепер готував підопічного до академічних лекцій і керував у приватних заняттях.
У XVII столітті тьюторської система офіційно визнається частиною англійської університетської системи, поступово витісняє професорську. Протягом XVIII-XIX століть у найстаріших університетах Англії тьюторської система не тільки не здала своїх позицій, але зайняла центральне місце в навчанні; лекційна стала служити доповненням до неї.
В університетському просторі сама освітня діяльність була вільною: вільної і для занять науками, і для викладання. Не було програм, стандартів і розкладів. Кожен магістр читав те, що становило предмет його інтересу, кожний школяр сам вибирав, кого і коли йому слухати, у кого вчитися. Школярі з одних коледжів могли бути слухачами лекцій професорів з інших коледжів. Кожен професор читав і коментував свою книгу. Університет пред'являв свої вимоги школярам тільки на іспитах, і школяр повинен був сам вибрати шлях, яким він спіткає знання, необхідні для отримання статусу вченого чоловіка.
Тьютор допомагав йому в цьому: радив школяру, які лекції та практичні заняття краще відвідувати, як скласти план своєї навчальної роботи, стежив за тим, щоб його підопічний добре займався і був готовий до університетських іспитів.
Основну ідею тьюторської діяльності визначали, як ідею практичного навчання на противагу спекулятивному вченню, отримав розповсюдження в академічних університетських аудиторіях.
На початку XIX століття рада ректорів Оксфорда виступив з протестом проти введення німецької моделі організації навчального процесу в університетах (що грунтується на лекційних заняттях): "Відміна тьюторства, - писали вони у своїй петиції, - буде підміняти освіта інформацією, а релігію - псевдовченої". [ 1]. Саме тьюторської система дозволяло перетворити знання з загальновідомого в особистісне.
Традиційна структура тьюторської системи включала в себе три елементи:
· Власне тьюторства - колегіальні читання (в тому числі в ситуації повної відсутності профессоріальних лекцій: наприклад, з 1700 по 1850 рік в англійських університетах не було публічних курсів взагалі).
· Керівництво заняттями (кураторство), що забезпечує навчання школярів, в тому числі в канікулярний час;
· Моральне наставництво, передбачає супровід життя школяра в університеті.
Тьютор ставив шлях, вибудовував траєкторію освоєння знання, лінії його освоєння його вглиб і вшир.
Тьютор відповідав за індивідуальну готовність кожного школяра до здачі іспиту. Школярі звали тьютора - візник, тренер. Скласти іспит в умовах відсутності курсів з усіх необхідних дисциплін або вибору їх з безлічі без тьютора було вкрай важко.
Тьютор брав найактивнішу участь у способі життя школяра аж до XIX століття: у клубних заходах, спортивних заняттях, іграх і розвагах.
У цілому через діяльність тьютора здійснювалася стикування різних форм освіти (самоосвіти, виховання, формування способу життя) та можливостей їх індивідуального освоєння.
У всі ці процеси тьютор був включений не із зовнішньої позиції, як фахівець, але як включена фігура: він продовжував займатися науковим дослідженням, самоосвітою і жив разом зі школярем за законами університетського життя, одними цінностями і одним чином.
1.2 тьюторської практика в школі.
Місце повноцінної тьюторської практиці - у віці, коли людина готова сам виробляти ставлення до світу і визначати своє місце в ньому, відноситься до знання усвідомлено і відповідально - в підлітковому віці, у старшій школі, в студентську пору, під час підвищення кваліфікації спеціаліста або зміни професії . [11]Проте уявлення про цінності і здатності до самоосвіти можуть і повинні формуватися значно раніше.
Одна з проблем шкільної освіти, породжена самим принципом шкільного навчання - проблема мотивації до освіти - багато в чому може вирішуватися за рахунок введення в шкільну практику тьюторської позиції, при дотриманні деяких умов.
Рекомендації щодо введення тьюторства в школі. [3]
1. Не всі діти повинні бути «охоплені» тьюторської підтримкою, але тільки охочі і готові щось дізнаватися самі (не за програмою). Мотив до самоосвіти може формуватися тільки в умовах, де може виявлятися самостійність.
2. Для цього краще не поєднувати уроки і тьюторські консультації, щоб у дітей була можливість розрізняти освітні простори, де вони повинні вчитися і де можуть це робити, тому що хочуть цього самі.
3. Тьютором може стати той, хто не просто готовий підтримувати школярів у вирішенні їх цікавлять і разом з ними включатися в пошук відповідей. Тьютор неодмінно повинен мати власний досвід самоосвіти. Наприклад, це може бути досвід самостійного підвищення кваліфікації чи самореалізації в якийсь інший практиці.
4. Мінімальна кількість тьюторів в школі - три, хоча б для того, що у них була можливість обговорювати свої досліди. Це повинні бути люди, захоплені це ідеєю і готові її розвивати на практиці, а не призначені на посаду.
1.2.1 Початкова школа.
Робота тьютора в школі розрізняється за ступенями навчання. На кожній з них існує (відповідно до теорії Д. Ельконіна) певний базовий конфлікт, через який проходить розвиток дитини, робота тьютора узгоджується з ним.
Завданням тьютора на етапі початкової школи стає підтримати інтерес дитини до освіти, дати йому досвід ставлення до своїх освітнім дослідам як до того, що має справжню цінність. Філософія тьюторства виходить з того, що більша або менша цінність освітніх дослідів не визначається віком утворюється. У кожен момент життя існують питання, на які найцінніший відповідь можна отримати саме тоді, коли він виникає - тому що його актуальність пов'язана саме з цим моментом життя. Тьютор працює з дитячими питаннями і пошуком відповідей на них, вважаючи їх дуже важливими для дитини не тільки сьогодні, але і в цілому - для освітньої історії його підопічного.
Як це відбувається? Спочатку всі діти запрошуються на відкриті уроки (з відкритим входом і виходом). Їм пояснюють, що це будуть уроки, де вони можуть займатися тим, що їм цікаво. Абсолютно всім, але не всі, а тільки ті, хто хоче.
Тут тьюторської діяльність нагадує діяльність кружковода або факультативну - але тільки наполовину - своєю необов'язковістю для всіх і заняттям за бажанням. Відрізняється ж вона тим, що в гуртку або на факультативі всіх єднає небудь предмет інтересу, або інтерес до якоїсь практиці. А на відкритих тьюторські «уроки» - у всіх різні інтереси і об'єднує їх те, що вони хочуть самі знайти відповіді на ці питання. Саме тому не обов'язково, щоб тьютор був фахівцем у сфері інтересу свого підопічного - його завдання навчити і допомогти, якщо треба, знайти таких фахівців. Своїм підопічним пропонуємо називатися школярами (на відміну від школярів) - теж для того, щоб вони навчилися розрізняти себе в різних позиціях. [3]
Наступний етап роботи - пошук відповідей на питання ділиться на два такти: на обговорення з тьютором, в якому визначається спосіб отримання можливої відповіді, і власне - пошук. Вибір способу буде спиратися, перш за все, на визначення індивідуального стилю освіти.
Визначення індивідуального стилю освіти і приведення школяра до його усвідомлення - одне із завдань діяльності тьютора. Інша - познайомити з існуючими в культурі способами відповідей на виникаючі у людей питання: класичне дослідження, журналістське інтерв'ювання, образне проживання і т.д. У своїй роботі тьютор прагне весь час дотримуватися рівновагу культурного та індивідуального в роботі з питанням і пошуку відповіді на питання, відштовхуючись від індивідуального.
Основні техніки роботи тьютора на даному етапі це:
· План-карта джерел, де можна так чи інакше знайти матеріал для відповіді на питання (для школяра може бути представлена як карта пірата або сліди інопланетної істоти);
· Питальні техніки (набуваючи досвіду супроводу індивідуального освітнього пошуку, тьютори створюють різні робочі типології питань);
· І освітній портфоліо.
Портфоліо - це те місце, де школяр збирає цінні для нього матеріали, здобуті в пошуку. Ті, що роблять для нього зримим і цінним його кроки в самоосвіті. Саме в роботі з портфоліо починає знімати його індивідуальна освітня історія.
Заключний етап в циклі роботи над питанням - презентація знайдених відповідей в колі школярів. Це може бути вузький круг або, навпаки, загальношкільні заходи. Він обов'язковий і сенс його з тьюторської точки зору в підтверджується цінність самоосвіти співтовариством, таких же як ти - школярів, які шукають відповіді на свої питання. Завдання презентації для школяра - переконатися в тому, що знайдений тобою відповідь дає новій штрих до твого образу, що тебе почули, побачили в новій якості.
Тут тьютор може попрацювати, допомагаючи придумати форму презентації, але це не означає, що він повинен вигадувати за підопічного, навіть якщо той напевно вибрав невдалу, «закриту» форму
1.2.2 Середня школа.
Основний освітній конфлікт тут - лежить в області особистісного спілкування, індивідуального і соціального, утвердження себе у спільноті. Питання в тому, яке це буде співтовариство і за рахунок чого підлітку вдасться самоствердитися. [3]
Тьюторські хід знову полягає в тому, щоб перенести вирішення цього конфлікту в область індивідуального та культурного. Тьюторські класи тепер представляють собою такі освітні співтовариства, які об'єднані за способом діяльності, способу, що дозволяє шукати відповідь на важливі питання.Таких типів діяльностей в культурі існує, як мінімум, три. Це дослідження, проектування і творчість. Дослідження дозволяє знайти відповідь на запитання в світі науково передбачуваному, де спеціально організований пошук дозволяє виявити відповідь. Проектування - в світі соціально проблемному, де потрібно придумати спосіб вирішення проблеми і перевірити його дієвість. Творчість дозволяє винайти світ заново. Самостійне вивчення існуючі в культурі норм чи прецедентів вищевказаних типів діяльності стає для школярів виходить на перший план.
Зміст питань у підлітка змінюється, вони починають стосуватися сфери самопізнання і самореалізації. Але школярі тепер об'єднуються не за інтересами, а за способами їх втілення, на своєрідні клуби, де приводом для спілкування є досвід освоєння діяльності дослідження, проектування або творчі знахідки, а приводом для самоствердження є твій індивідуальний, неповторний питання. А в обговореннях з тьютором школярі навчається рефлексії власного досвіду.
Техніки роботи тьютора ускладнюються, оскільки тепер йому потрібно будувати опори для спільної рефлексії освітнього пошуку, але залишаються тими ж:
· Освітня карта - тепер містить додатки у вигляді маршрутів та інструкцій щодо проходження шляху;
· Вимоги до портфоліо набувають нормативні характеристики (дослідник збирає гіпотези і артефакти, проектувальник - ідеї і конструкції, творець - творчі замальовки);
· Техніки бесіди самі можуть ставати приводом для рефлексії (так як саме в цьому період для школяра стають важливим є володіння цими техніками для підтримки особистісно-значущого спілкування в колі друзів).
1.2.3 Старша школа.
Основний конфлікт віку: освіти як самоцінності - і цільового (професійної) освіти (культурного і соціального). Тьютор знову вирішує його в плані культурного - індивідуального. [9]
Кожен школяр для себе відповідає на один і той же нагальне питання: «Ким бути?». Вірніше, будь-яке його цікавить, так чи інакше, пов'язаний з його майбутньою професією, планом самостійного життя. [4]
Тепер школяр разом з тьютором він будує проект своєї індивідуальної освітньої програми поверх індивідуального проекту професійної діяльності.
Освітня діяльність виходить за стіни школи в прямому сенсі - це стажування у світі дорослої діяльності. Якщо на попередньому етапі місто активно освоювався як культурне поле, тепер він стає полідромом для вибору майбутньої професії, на освітніх картах з'являються місцеві фірми і підприємства, політичні арени і професійні спільноти.
Мова картографування включає в себе тепер:
· Сфери та типи діяльності;
· Проблеми і завдання соціального масштабу;
· Існуючі проекти і програми, вирішальні ці проблеми;
· Фігури експертів - професіоналів;
· Рейтинг освітніх установ, програм, заходів.
Портфоліо стає об'єктом проектування. Що в ньому повинно бути через 5 років, щоб твій професійний проект зміг здійснитися, щоб воно підкріплювала твоє резюме?
Оснащеність тьюторської бесіди зростає багаторазово: тьютор тепер повинен мати досвід побудови програми свого власного професійного зростання, входити в курс сучасних тенденцій розвитку діяльності, зраджувати техніки організації соціальних ситуацій.
Тьюторської практиці, здійснюваної в руслі викладених вище положень групою однодумців у російському освітньому просторі, близько 10 років. Всього по країні близько 40 шкіл практикують тьюторства, як окрему практику, включену в шкільне життя. [3]
1.3 Функції тьютора в роботі з учнями
У тьютора в роботі з учнями виникають цілком певні завдання, які можна представити у вигляді послідовності (рис. 1). [12]
|
Розморожування (Проблематизація) |
Організація вивчення концепції курсу |
Організація групової та індивідуальної роботи |
Організація зворотного зв'язку та рефлексії |
Знайомство (входження до діяльність) |
Розглянемо дії тьютора в ході вирішення цих типових (стандартних) завдань щодо учнів (табл. 1). [2,12]
Характеристика типових завдань тьютора щодо навчаються в ДО Таблиця 1.
| Типові завдання | Дії тьютора |
| Знайомство (входження до діяльність) | · Визначення цілей і завдань спільної діяльності. · Надання психологічної підтримки, зняття бар'єрів, · Діагностика початкового і поточного стану учнів. · Розробка стратегії роботи групи на презентацію. · Побудова узагальненого «портрета» групи, визначення сильних і слабких сторін. · Визначення власної ролі і позиції у групі. · Забезпечення прийняття навчаються навчальних завдань, проблем. Залучення учнів до процесу спільного цілепокладання на навчання. · Визначення навчального потенціалу групи. · Встановлення контакту з учнями та контакту навчаються один з одним. · Створення комфортної та безпечної атмосфери в групі. |
| Розморожування (проблематизація) | · Постановка перед учнями творчих завдань, проблем. Визначення сильних і слабких сторін діяльності учнів. · Включення учнів в активну роботу. · Створення мотивації. · Виділення індивідуальних проблем учнів. · Підтримка мотивації. · Відбір тем і проблем для обговорення з учнями. · Визначення успіхів і слабких сторін кожного учня. · Визначення труднощів учнів, що виникають вході роботи. · Залучення всіх учнів у роботу групи. · Формулювання проблемних питань, завдань, · Дозволяють активізувати учнів. · Робота з проблемами, запропонованими групою. |
| Організація вивчення концепцій курсу | · Пояснення складних питань, концепцій, · Системне уявлення концепцій курсу, · Виділення головних ідей в темі, курсі, · Організація роботи учнів з кейс-стаді. · Пояснення концепцій курсу. · Демонстрація зв'язку курсу з реальною практикою · Навчаються. · Навчання учнів умінь працювати з ситуацією, · Бачити і формулювати проблему. · Подання більш повного та більш широкого, ніж · В матеріалах курсу, погляду на досліджувану область. · Підготовка та читання міні-лекцій. · Формулювання проблемних питань, завдань, що дозволяють активізувати учнів. · Робота з проблемами, запропонованими групою. · Оформлення досвіду учнів. · Огляд матеріалів усього курсу. · Виділення в текстах (письмових та усних) учнів · Ідей, адекватних досліджуваним матеріалами. · Оцінка адекватності застосування концепцій. |
| Організація групової та індивідуальної | · Організація групової роботи, · Навчання учнів навичкам рефлексії, · Навчання учнів практичного застосування роботи концепцій. · Організація міжгрупової взаємодії. · Вибір адекватних методів навчання. · Організація дискусії. · Навчання учнів навичкам самостійної роботи. · Залучення всіх учнів у роботу групи. · Навчання учнів навичкам ефективного спілкування. · Вибір і використання різноманітних групових вправ. · Узагальнення ідей, запропонованих групами та окремими учнями. · Формулювання проблемних питань, завдань, що дозволяють активізувати учнів. Навчання учнів способам раціонального мислення. |
| Організація зворотного зв'язку та рефлексії | · Визначення сильних і слабких сторін у діяльності · Навчаються. · Виділення індивідуальних проблем навчається; · Діагностика початкового і поточного стану учнів. · Визначення успіхів і слабких сторін кожного учня. · Організація зворотного зв'язку. · Визначення труднощів учнів, що виникають у ході роботи. · Контроль динаміки зміни учнів від заняття до заняття. · Проведення рефлексії власної діяльності. · Надання допомоги навчається при побудові індивідуальної програми розвитку. · Формулювання коментарів, що пояснюють помилки учнів, що пояснюють важкі моменти в матеріалах. · Надання навчаються рад з організації особистої роботи. · Вибір власної лінії поведінки у відповідь на негативні прояви, що навчаються. · Організація аналізу учнями власної діяльності, своїх сильних і слабких сторін. · Навчання учнів аналізу своїх успіхів і помилок. |
Основними функціями тьютора щодо навчаються виділяють наступні:
· Діагностика стану і процесу навчання учнів;
· Здійснення цілепокладання;
· Мотивація та залучення учнів;
· Управління діяльністю і миследіяльності учнів;
· Корекція діяльності учнів;
· Контроль виконання завдань;
· Рефлексія діяльності (своєї і учнів).
Розглянемо як, зіставляються ці функції з типовими завданнями тьютора стосовно які навчаються (табл. 2):
Таблиця 2. Відповідність типових завдань і функцій тьютора стосовно які навчаються
| Типові завдання | Функції |
| Знайомство | Діагностика; цілепокладання |
| «Розморожування» (проблематизація) | Мотивація |
| Організація вивчення концепцій курсу | Організація діяльності |
| Організація групової та індивідуальної роботи | Корекція |
| Організація зворотного зв'язку | Контроль |
1.4 тьюторства, як професійна діяльність
Розглянемо, основні лінії змісту роботи тьютора. [12]Зараз ми розглянемо власне діяльність тьютора в освітньому процесі.
Подивимося на діяльність тьютора в освітньому процесі з декількох точок зору: з точки зору функцій тьютора, виконуваних ним ролей, рівнів компетентності, побудови кар'єри, особливостей психології (рис. 3).
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Діяльність тьютора |
Компетентність тьютора |
Кар'єра тьютора |
Психологічні особливості |
Ролі тьютора в освітньому процесі |
Функції тьютора |
Рис. 3. Схема діяльності тьютора
Функціональний погляд на діяльність показує те, що тьютор повинен робити в ході навчального процесу з учнями. Під функціями тьютора, тут розглянемо - завдання, які тьютор повинен вирішувати з учнями.
Рольовий погляд на діяльність покаже особлива поведінка тьютора, яке максимально сприяє здійсненню функцій. Розглянемо ролі, які тьютор може грати у відносинах з учнями, щоб успішно впливати на освітній процес.
Компетентнісний погляд на діяльність тьютора підкреслює необхідні знання, вміння, навички, здібності та інше, що характеризує тьютора як професіонала. Кар'єрний погляд на діяльність тьютора показує його розвиток. Цей аспект діяльності (на думку багатьох авторів) важливий для тих, хто мислить процесами, а не станами, хто краще розуміє будь-яке явище, коли бачить його у змінах.
Психологічний погляд на діяльність тьютора показує тонкі грані внутрішньої готовності в її виконанні. Цей аспект діяльності доповнює її зовнішній бік розрізненням її внутрішніх подій.
1.4.1 Завдання тьютора.
Надамо діяльності тьютора характер завдань, які він повинен вирішувати, займаючись з учнями. Це можуть бути ділові ігри, групові дискусії, концептуальні вправи та інше, але все це - лише форми, в яких тьютори працюють над змістом освітньої діяльності.
Виділяють такі інваріантні функції, які тьютор повинен виконувати.· Управлінська функція.
· Діагностична функція.
· Функція цілепокладання.
· Мотиваційна функція.
· Функція планування.
· Комунікативна функція.
· Функція контролю.
· Функція рефлексії.
Методична функція.
На відміну від діяльності традиційного педагога вищої школи, діяльність тьютора набагато більше пов'язана з цілеспрямованим розвитком пізнавальної самостійності учнів. Ця обставина вимагає освоєння управлінської функції, яка включає такі конкретні дії:
· Визначення мети власної діяльності і діяльності учнів;
· Спостереження за ходом діяльності учнів;
· Оцінку відповідності ходу пізнавальної діяльності учнів бажаного вигляду цієї діяльності;
· Оцінку результатів взаємодії тьютор - навчається і навчального процесу в цілому;
· Розробку рішень по зміні діяльності учнів.
· Реалізацію рішень щодо зміни і стимулювання пізнавальної діяльності учнів;
· Коригування власної діяльності, а також діяльності учнів шляхом здійснення необхідних регулятивних дій, здатних змінити ситуацію, ліквідувати небажані відхилення від напряму навчання.
Керувати діяльністю означає наступне:
· Змінювати людей - виконавців діяльності;
· Змінювати цілі діяльності;
· Змінювати процеси діяльності;
· Змінювати відносини між людьми, цілями і процесами діяльності.
В освітній діяльності все це набуває особливого значення, оскільки тут люди - пізнають суб'єкти, цілі - бажані рівні знань, умінь, здібностей. Дані об'єкти управління об'єднують у дві великі групи:
· Управління розумовою діяльністю учнів,
· Управління пізнавальною діяльністю учнів.
Діагностична функція пов'язана з участю тьютора в реалізації одного з найважливіших, пронизують всю його роботу дії - аналізу.
Під аналітичною діяльністю тьютора розуміють, синонім його розумової, інтелектуальної діяльності з переробки професійно значущої інформації. Аналіз розуміється як проникнення в суть справи, як дія, що розкриває причини учбових подій, результатом якого є діагноз - оцінка дійсного стану навчальної діяльності учнів. Діагностична функція дозволяє зважено оцінити, що відбувається, позитивні і негативні сторони діяльності учнів.
У роботі тьютора ця функція проявляється в наступних діях:
· Вивчення вихідних даних про учнів (вік, місце роботи, стаж на займаній посаді, рівень зайнятості на роботі, рівень освіти, наявність попереднього досвіду навчання та ін);
· Визначення індивідуальних особливостей учнів (стиль навчання, домінуючий тип мислення, рівень розвиненості здібностей тощо);
· Визначення установок учнів на навчання, їх потреб, мотивів, очікувань, побоювань і причин, що їх викликають;
· Визначення і аналіз досвіду, знань і умінь учнів з утримання курсу, а також успішного або неуспішного попереднього досвіду навчання;
· Діагностика ступеня засвоєння учнями змісту курсу, що вивчається (ідей, моделей і концепцій).
Функція цілепокладання складає основу роботи тьютора. Тьютор повинен встановлювати і формулювати різноманітні цілі, наприклад, довгострокові і короткострокові цілі освіти і навчання учнів. Перші відносяться до всього періоду навчання, другі - до конкретного елементу навчального процесу. Це цілі конкретних вправ з учнями, цілі того чи іншого власної дії. Це навчальні та організаційні цілі.
Для реалізації функції цілепокладання тьютору потрібно вирішити такі завдання:
· Аналіз цілей моделі навчання;
· Визначення змісту і специфіки діяльності учнів;
· Виділення типових (найбільш часто зустрічаються) завдань, які повинні вирішувати навчаються;
· Визначення найбільш типових, пов'язаних з особистісними якостями труднощів і проблем, з якими стикається у своїй діяльності навчається;
· Формулювання передбачуваних результатів діяльності учнів (що вони повинні знати, вміти, чим повинні володіти і якими повинні бути);
· Узгодження цілей, визначених Вами, з цілями учнів;
· Узгодження цілей з можливостями учнів з їх досягнення.
Питання визначення мети не останній у роботі тьютора. Виділяють просту зв'язок провідну до проблеми: мета слід за усвідомленням чийогось «хочу». Усі труднощі цілепокладання полягає в тому, щоб перед цим суб'єктивним «хочу» сознавалось об'єктивне «треба».
Мотиваційна функція тьютора полягає в створенні і підтримці включеності учнів у навчання та ефективне просування в курсі. Для здійснення цієї функції необхідно вміти вирішувати такі завдання:
· З'ясовувати вихідні очікування учнів від навчання, індивідуальні потреби і мотиви;
· Формувати установки на продуктивну, головним чином самостійну, діяльність;
· Створювати в групі навчаються атмосферу зацікавленості, довіри і підтримки;
· Стимулювати навчальну мотивацію різними інтерактивними методами навчання;
· Організовувати і підтримувати спілкування учнів один з одним, що звичайно сприяє ефективній роботі на заняттях.
Функція планування полягає в упорядкуванні дій учнів і своїх відповідно до задуманої метою. У якійсь мірі ця функція нагадує побудова стратегії досягнення мети, але тільки планування більш деталізовано, більш конкретно.
Ефективне планування в освітньому процесі грунтується на вмінні:
· Формувати навчальні цілі на основі чотириступінчастою моделі розвитку фахівця (що він повинен знати, вміти, чим повинен володіти і ким має бути) і з урахуванням аналізу результатів попередньої діагностики (потреб учнів, їх вихідного рівня підготовки, професійного досвіду тощо);
· Формувати стратегії і тактики власної діяльності з учнями;
· Визначати послідовність дій відповідно до поставлених цілей і очікуваними результатами;
· Розробляти структуру занять з учнями як завершений цикл діяльності (вступ, ос іонна частина, висновок) з урахуванням домінанти спільної, а не індивідуальної діяльності учнів;
· Розподіляти час занять з урахуванням цілей, змісту та технологій навчання, а також особливостей групи (специфікою індивідуальних стилів навчання учнів).
Не останньою функцією тьютора є встановлення комунікацій. Ця функція особливо важлива на перших етапах взаємодії тьютора з учнями - при формуванні групи, встановлення взаємин як між тьютором і навчаються, так і між самими учнями. Виділяють наступні вимоги:
· Бути відкритим і доступним для учнів;
· Розуміти і реалізовувати у своїй діяльності тезу: «Всі навчаються однакові, всі учні різні»;
· Встановлювати між собою і учнями, а також між самими учнями доброзичливі й партнерські взаємини;
· Організовувати спільну діяльність учнів у групі на основі співпраці, узгодження цілей групової діяльності і способів їх спільного досягнення;
· Формувати в групі сприятливий емоційний настрій, атмосферу підтримки та взаємодопомоги, почуття причетності до групи;
Функція контролю. Ніяке навчання, ні за яких умов не може обійтися без зворотного зв'язку, без контролю виконання роботи, спрямованої на досягнення намічених цілей. У широкому сенсі до функції контролю відносять також корекцію та оцінку. Тьютор повинен пам'ятати, що успішність виконання цієї функції закладається і забезпечується задовго до контролю, як такого, - у процесі планування, так як саме на цьому етапі формуються цілі, критерії та показники їх досягнення.
Розглянемо, що повинен виконувати тьютор у своїй дельности з позиції функції контролю:
· Аналізувати завдання учнів, визначаючи ступінь успішності навчання та освіти;
· Коментувати недоліки і помилки учнів в письмових завданнях;
· Оцінювати якість виконаних завдань;
· Коригувати діяльність учнів відповідно до результатів перевірки завдань (помилками і труднощами навчаються);
· Вести моніторинг завдань;
· Оцінювати досягнення окремих учнів і групи в цілому.
Роль функції рефлексії в діяльності тьютора, як і будь-якого фахівця, який навчає інших людей, незамінна. Рефлексія є смисловим центром особистості і механізмом розвитку людини. Тому і тьютор, реалізуючи цю функцію, має можливість індивідуально та професійно розвиватися. Що стає об'єктом рефлексії, об'єктом розумового відображення тьютора? З одного боку, рефлексія може бути спрямована на цілі і зміст курсу, на технології його втілення в навчальному процесі, на досягнуті результати (їх відповідність цілям, заходи цього відповідності та ін), на характер і засоби комунікації, на стиль спілкування, на розподіл ролей у групі і т.п. З іншого боку, предметом рефлексії стають способи організації власної діяльності, спілкування і мислення тьютора, його самозміни. Отже, функція рефлексії реалізується в таких завданнях діяльності:
· Організація аналізу можливостей тьютора;
· Організація рефлексії власної діяльності та спілкування тьютора на предмет виявлення його індивідуальних особливостей (ідеї і принципи, якими тьютор керується в роботі, бажаний стиль навчання тощо), його труднощів, помилок і досягнень;
· Ідентифікація рушійних сил розвитку тьютора і сил, що перешкоджають цьому;
· Створення в діяльності учнів «приводів» для рефлексії - проблемних ситуацій;
· Організація рефлексії діяльності учнів з метою аналізу їх діяльності, розуміння місця «проблемних точок» (ускладнень), їхніх причин і версій усунення труднощів, а також розуміння того, що необхідно знати і вміти самому учневі.
Методична функція тьютора відноситься до числа важливих функцій.
До дій складають дану функцію відносяться:
· Створення необхідних коштів для організації навчального процесу (спеціальних завдань, комплектів питань, набору конкретних ситуацій, ілюстративного матеріалу тощо);
· Розробка різних контрольно-діагностичних методик: переліку контрольних питань, анкет, опитувальних листів, інформаційних карт, тестових матеріалів та ін;
· Аналіз та опис власного тиоторского досвіду;
· Впровадження у власну діяльність ефективного досвіду інших тьюторів.
Широке поле діяльності тьютора дозволять виявляти себе з різних боків. Більшість з розглянутих функцій доводиться виконувати всім тьюторам: це потребами освітнього процесу. Проте на різних етапах навчання сукупність домінуючих функцій тьютора змінюється.
1.4.2 Ролі тьютора.
До відносин тьютора з учнями підходить поняття «ролі». Роль - це проекція якогось відносини. Ми будемо, говорити про роль одного з них. Характеристика хоча б однієї ролі негайно ж відновлює уявлення про всі відносинах. Відносини з учнями вже припускають виконання якоїсь ролі. Ця роль - тьютор. Але, виступаючи по відношенню до навчаються як тьютор, він встановлює з ними і інші відносини. Ці ролі ділять на два типи: змістовні ролі та ролі формальні (рис. 4).
SHAPE \ * MERGEFORMAT Рисунок 4 Типи ролей тьютора у відносинах з учнями. |
Змістовні ролі тьютора |
Формальні ролі тьютора |
Типи ролей тьютора |
У тьютора виділяють наступні ролі:
· Консультанта,
· Наставника,
· Менеджера,
· Педагога,
· Андрагогии,
· Маркетолога,
· Особистості та інші.
Подібні ролі розглядаються як «змістовні», тобто пов'язані з утриманням відносин між тьютором і навчаються, але у тьютора є й інші ролі - «формальні», оскільки вони відображають форму різних змістовних відносин з учнями.
Виступаючи в ролі консультанта або диригента, або наставника, або в іншій змістовної ролі, встановлюються різні форми відносин з учнями, виділяють:
· Командно-підлеглі - наказуючи навчаються і вимагаючи від них виконання наказів;
· Партнерські - домовляючись з ними;
· Батьківські - панібратськи примовляючи.
Ці та інші види формальних відносин тьютор виявляє скрізь. Все, що говорить тьютор або на заняттях, або відповідаючи на питання, необоротно: сенс сказаного виражений певним чином, буде сприйнятий аудиторією і вплине на її сприйняття всього того, що буде сказано згодом.
Крім того, виділяють наступні ролі:
· «Арбітра» - схвалюючи навчаються, підтверджуючи, що їхні роздуми були правильними;
· «Рівного» - проводячи загальну дискусію про корисність теорії очікування;
· «Навчального зразка».
Ролі «арбітра» і «рівного» дуже важливі й корисні для освітнього процесу, хоча й різною мірою. В обох випадках бажаним результатом завжди буде самостійна змістовна рефлексія учнів.
Роль «навчального зразка» підходить для репродуктивного викладу матеріалу.
Розділимо всі формальні ролі тьютора на два типи:
· Ролі, що демонструють підхід тьютора, «орієнтований на учнів»;
· Ролі, що демонструють підхід тьютора, «орієнтований на тьютора».
З трьох виділених ролей до першого типу відноситься роль «рівного» і в якійсь мірі роль «арбітра». До другого типу відносяться роль «зразка» і в якійсь мірі - роль «арбітра». Такий двоїстий характер ролі «арбітра» пояснюється особливим контекстом, в якому вона проявлена тьютором.
Коли тьютор тим чи іншим способом пояснював навчаються зміст курсу, коли ідеї - «знання» - передавалися (переміщалися) від тьютора до навчаються. Переміщення знань є частиною роботи тьютора. Переміщення знань від тьютора до навчаються позбавляє їх можливості важкого, але власного просування до розуміння ідей і концепцій. Тому така поведінка тьютора орієнтоване як би на нього самого, а не на учнів. Тим не менше, роль «перемещателя» буває необхідна в деяких навчальних ситуаціях.
В інших випадках тьютор перевіряє розуміння учнями ідей курсу. Можна представити це так, що тьютор формує у свідомість учнів, якусь певну «конструкцію», створюючи необхідний образ правильної ідеї або концепції. Вважають, що при цьому він виконував роль «формувача». Обидві ці ролі - «перемещателя» і «формувача» є різновидами ролі тьютора як арбітра
У ролі тьютора як «рівного» стверджується підхід «орієнтація на студента», оскільки при цьому зізнається інтелектуальна автономія навчаються.
Виділяють такі різновиди ролі тьютора як «рівного»:
· Тьютор - гід,
· Тьютор - вирощувачів.
У ролі тьютор - гід, тьютор як би підводить учнів до розуміння якоїсь ідеї, виконавши роль своєрідного «гіда» в їх пізнавальному подорожі.
У ролі тьютор - вирощувачів, тьютор сприяють «вирощування» особистого підходу учнів до вивчення матеріалу курсу.
Всебічний тьютор. Сенс розглянутих ролей тьютора наочно демонструє рис. 5. Чотири ролі (позначені початковими буквами їх назв) представлені як квадранти кола. Фігура, розташована в цих квадрантах, - це всебічний тьютор.
Всебічний тьютор повинен легко діяти у всіх чотирьох квадрантах. Він знає, коли йому діяти в межах одного квадранта, а коли - переходити до іншого. Такому тьютору відомі можливості кожної ролі, і він здатний їх використовувати. З малюнка видно, що квадранти однакові, кожен з них є частиною арсеналу тьютора. Всі вони заслуговують однакової уваги при відповідному використанні. Всі вони утворюють простір рольової свободи всебічного тьютора.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Рольові стилі тьютора |
Перемещатель |
Вирощувачів |
Гід |
Формувач |
Малюнок 5. Образ всебічного тьютора |
1.4.3 Компетентність тьютора.
Термін «компетентність» трактується по-різному:
· Поєднання умінь і навичок, знань і здібностей, необхідних для успішного виконання конкретних робочих ролей і завдань;· Абсолютна можливість виконання конкретної роботи відповідно до встановлених стандартів;
· Спроба відповісти на прості й очевидні питання: «Що роблять люди? Що вони повинні робити? Як готувати фахівців? »;
· Сукупність умінь і навичок, мотивів поведінки та соціальних ролей працівника;
· Критерій для визначення та оцінки внеску фахівців в успіх організації.
Інтегральний погляд на ці та інші підходи до компетентності визначає її як певну характеристику будь-якого працівника, в якій можна виділити:
· Професійні знання,
· Вміння або навички виконання діяльності,
· Особистісні здібності до діяльності в широкому аспекті,
· Настрій або бажання виконувати діяльність.
З цієї позиції розглянемо компетентність і професійність тьютора.
Професійність тьютора, оцінюється наступні характеристики:
· Рівень професійних знань - тих самих, які є предметом нашого курсу;
· Рівень професійних умінь або навичок;
· Здатності до виконання діяльності тьютора; - бажання чи настрій на виконання діяльності.
Зростання професійності тьютора розглядають, як розширення області знань, навичок, здібностей і професійних намірів тьютора. Зростання компетентності проявляється у розширенні знань, відточуванні навичок діяльності, розвитку здібностей, посилення настрою на діяльність.
Вимоги до компетентності тьютора в освітньому процесі.
У діяльності тьютора хороші навички та здібності значать більше теоретичних знань. Це пов'язано з декількома обставинами.
· Діяльність тьютора здійснюється в реальному часі і пов'язана з людьми. Це вимагає швидких рішень без зволікання, без міркувань, обумовлених стійкими навичками.
· Тьютор - більше організатор освітньої, розумової та інших видів діяльності учнів, ніж теоретик-консультант. Ця роль вимагає більше хороших навичок, ніж знань.
Можна знайти багато відмінностей між вимогами до компетентності тьютора і звичайного викладача. Перерахуємо деякі з них:
· Від тьютора потрібно більшою мірою керування активністю учнів, ніж своєї.
· Тьютор повинен змінювати свою поведінку в залежності від потреб учнів.
· У тьютора існують особливі області компетентності, яких немає у традиційного викладача (наприклад здійснення цілепокладання разом з учнями та ін.)
· Від тьютора потрібно прояв багатьох високих особистісних якостей, що обумовлено, перш за все, особливими взаємовідносинами між тьютором і навчаються.
1.4.4 Кар'єра тьютора.
Розглянемо потенційні напрямки розвитку діяльності тьютора, з якими пов'язані напрямки розвитку професійності та кар'єрного зростання, таким чином, щоб побачити її нові можливості. Розглядаючи вимогами до компетентності тьютора, кажуть, що розвиток професійності міцно пов'язане з основними знаннями, навичками і здібностями, які повинні відповідно заглиблюватися, стаючи міцніше і яскравіше. У роботі з учнями можуть бути виділені особливі межі розвитку професійності тьютора. Розглянемо їх найбільш відточену форму. Кар'єра тьютора може розвиватися в таких основних напрямках:
· Розширення репертуару освоєних ролей;
· Спеціалізація діяльності;
· Розвиток типів миследіяльності;
· Підвищення рівнів якості майстерності;
· Освоєння сфер діяльності в освітньому просторі.
Ці напрямки утворюють своєрідний «віяло» розвитку кар'єри тьютора (рис. 6).
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Ми розглядали кілька ролей тьютора у відносинах з учнями. Доповнимо їх іншими так, щоб всі ці ролі продемонстрували якісь особливі можливості діяльності тьютора:
педагогічні - пов'язані з умінням передавати знання з предмета;
· Андрагогічний - пов'язані з умінням практично керувати (організовувати) процесом навчання з урахуванням особливостей учнів;
· Маркетингові - пов'язані з умінням розуміти і задовольняти потреби учнів, спонукали до навчання;
· Консультаційні - пов'язані з умінням розуміти конкретні практичні проблеми учнів і давати практичні рекомендації щодо їх вирішення;
· Особистісні - пов'язані з умінням підкоряти людей своїй волі і впливати на їх переконання і поведінку.
Освоєння репертуару ролей посилює професійність тьютора.
Поняття спеціалізації в діяльності тьютора виникає, з одного боку, у зв'язку з різноманітністю тем освітніх потреб учнів, які хороший тьютор прагне задовольнити найкращим чином, а з іншого боку, у зв'язку з особливими перевагами тьютора. Кожен тьютор воліє якийсь певний тип роботи з учнями. Все це можна розглядати як спеціалізації діяльності тьютора:
· Характеристики особливих і найбільш яскравих можливостей і переваг тьютора в просторі його компетентності;
· Характеристики додаткових можливостей тьютора щодо задоволення різноманітних освітніх потреб учнів і рішенням особливих освітніх завдань.
Практика тьюторської діяльності показує, що в якості спеціалізацій можуть бути виділені наступні особливі області компетентності.
· Тьютор-ігротехнік - знавець і майстер в області технік і технології
· Ділових навчальних ігор.
· Тьютор-експерт - майстер розробки експертних рішень в галузі освітніх технологій і технік або в предметної області.
· Тьютор-теоретик - знавець теорії, хороший експерт з предмета.
· Тьютор-консультант - фахівець з дослідження практичних проблем учнів, здатний дати ефективні поради щодо поліпшення діяльності на основі досліджуваних предметів.
· Тьютор-менеджер - спеціаліст з навчання дорослих на основі ефективних технологій організації навчального процесу.
· Тьютор-методолог - спеціаліст з розробки та адаптації технологій освіти, здатний організувати дослідження навчаються своїх практичних і освітніх проблем.
Ці спеціалізації можуть бути з вигодою для учнів використані освітньою установою і тьюторамі.
Основними типами миследіяльності виділяють наступні:
· Репродуктивний тип - миследеятельность у вигляді повторення відомого набору розумових процедур, у вигляді відтворення (репродукції) збереженого набору дій розуму;
· Творчий тип - миследеятельность у вигляді винаходу розумових процедур і дій, але обмежена в межах деякого вивченого, освоєного простору дій;
· Креативний тип - миследеятельность у вигляді вільного породження процедур, дій, смислів відповідно до розв'язуваної завданням.
З кожним освоєним типом миследіяльності у тьютора відкриваються нові можливості, які відображаються на результатах його діяльності, на професії, на кар'єрі, на його особистості.
1.4.5 Психологічні особливості.
Компетентність, без перебільшення, - це вершина, до якої прагне кожен фахівець, але далеко не кожен досягає бажаної мети, настільки важкий і неоднозначний цей шлях. Основними елементами, що визначають професійний вигляд людини, є його знання та вміння у відповідній предметно-змістовної сфері та психологічні здібності і особливості, що дозволяють йому стати фахівцем того чи іншого рівня, іншими словами, його психологічна готовність до освоєння свого ремесла. Практика показує: навіть блискуче підготовлений в предметній області фахівець часом виявляється професійно непридатним з причин психологічного характеру. Тим більше він не завжди може стати компетентною людиною, особливо у сферах, що передбачають інтенсивне міжособистісне взаємодія.
Оскільки діяльність тьютора зосереджена в психологічному просторі людських відносин, йому неминуче доведеться освоювати психологічні техніки, вчитися відчувати себе комфортно і знаходити шляхи в одному з найбільш заплутаних лабіринтів - лабіринті людських відносин. Від уміння тьютора встановлювати відносини і впливати на учнів залежить багато чого, а головне - результат навчання і його якість.
Людина з розвиненим математичним мисленням може самостійно знаходити необхідну інформацію, працювати з інформацією, застосовувати отриману інформацію. Для того, щоб впевнено почувати себе в сучасному світі, людина повинна вміти проаналізувати виникає проблему, врахувати всі її аспекти і зробити правильний вибір.
Для розвитку цих здібностей, а також творчої та прикладної сторін мислення в математиці застосовуються завдання - основна навчальна діяльність в рамках даного предмета. І серед математичних задач особливе місце займає лінія завдань з параметрами, що є широке поле для повноцінної математичної діяльності. Справа в тому, що завдання з параметром (рівняння, нерівність, система) - цілий клас задач, тому учневі доводиться вирішувати відразу весь цей клас, що, природно, тягне за собою необхідність аналізу різних випадків в залежності від певних значень параметра. Це призводить до того, що рішення в такій задачі як би «гілкується» залежно від значень параметра, що, у свою чергу, вимагає від учня умінь працювати з зростаючим обсягом інформації і, при записі відповіді, узагальнити отриману інформацію.
Дана робота представляє собою розроблений елективний курс з математики «Завдання з параметрами».
Мета даної роботи - розробити елективний курс «Завдання з параметрами», де в процесі навчання педагог виступає в ролі тьютора.
У пропонованій роботі вирішуються наступні завдання:
· Виділяються основні типи завдань з параметрами і описуються методи їх вирішення.
· Пропонується послідовність вивчення цих типів завдань у рамках програми для шкіл (класів) з поглибленим вивченням математики (ця послідовність може бути реалізована і в профільних класах). Розробка занять для проведення уроків тьютором.
Методика вивчення змістовної лінії «Задачі з параметрами»
Форма проведення занять по курсу пропонується вибрати самостійне вивчення вузлових питань даної теми.
Пропонована методика вивчення змістовної лінії «Задачі з параметрами» передбачає вивчення наступних тем:
· Знайомство з параметром. Заміна параметра числом.
· Параметр і пошук рішень рівнянь, нерівностей та їх систем.
· Параметр як рівноправна змінна.
· Найпростіші рівняння і нерівності, які вирішуються аналітично. Рівності виду
. Нерівність виду 
( 
).
· Завдання на властивості квадратичної функції, які вирішуються аналітично.
· Рівняння виду:
Нерівності виду: 
· Властивість функції в задачах з параметрами. Область значень функції.
· Властивість функції в задачах з параметрами. Екстремальні властивості функції.
· Властивість функції в задачах з параметрами. Монотонність. Парність. Періодичність.
· Графічні прийоми. Координатна площина
. Паралельний перенос.
· Графічні прийоми. Координатна площина . Поворот.
· Графічні прийоми. Координатна площина . Гомотетія. Розтягування і стиснення до прямої.
· Графічні прийоми. Координатна площина
.
· «Каркас» квадратичної функції. Дискримінант. Старший коефіцієнт.
· Вершина параболи.
· «Каркас» квадратичної функції. Співвідношення між країнами квадратного рівняння. Рівняння та нерівності з параметром, що зводяться до квадратних
· Застосування похідної.
· Методи пошуку необхідних умов. Використання симетрії аналітичних виразів. «Вигідна точка»
Кожна тема розрахована на 2:00 (Разом 32 години). До кожної теми пропонується, роздатковий матеріал, що містить необхідну інформацію з вивчення теми з розбором основних типів завдань. Матеріал підготовлено таким чином, щоб учень самостійно міг вивчати матеріал. Для навчання та контролю засвоєння матеріалу пропонується набір завдання рекомендованих для виконання. Наведено набір завдань для 10 варіантів, що сприяє індивідуалізації процесу навчання. Таким чином, матеріал для навчання складається з
· Матеріал для видачі учневі з необхідною інформацій по темі.
· Розбір основних типів завдань по темі. (Пропонований учневі).
· Список завдань необхідних для виконання, що сприяють засвоєнню матеріалу, а також контролю рівня знань. (10 варіантів)
· Задачную база (завдання з досліджуваних тем).
2. Долгоруков, А.М. Практичний посібник для тьютора системи Відкритого освіти на основі дистанційних технологій [Текст] / А.М. Долгоруков - М: ЦІТО, - 2002р.
3. Ковальова, Т.М. Введення в тьюторства [Електронний ресурс] / http://www.mioo.ru/
4. Костіна Н. А. Тьютор як супроводжуючий професійний розвиток педагогів [Текст] / Н. А. Костіна. - Сибірський вчитель. - 2006. - № 1.
5. Ле Гофф, Ж. Інтелектуали в середні століття [Текст] / Ж. Ле Гофф. - Долгопрудний, 1997р.
6. Модені, В.П. Завдання з параметрами. Координатно-параметричний метод. [Текст] / В.П. Модені. - М: Академ, - 2007 .- 285с.
7. Муслін, В. С. Задачі з параметрами. [Електронний ресурс] / http://www.depedu.yar.ru
8. Підгірна, І. І. Завдання з параметрами. [Рукопис].
9. Попов, А.А. Тьюторства як педагогічна система культурного самовизначення [тескт] / А. А. Попов. - Томськ, 1996. - C. 49-57.
10. Попов, В.А. Рівняння та нерівності з параметрами. [Текст] / Попов В. А. - Сиктивкар: Комі держ .- Елементарна математика і початки аналізу. - 2002р .- с. 300.
11. Рибалкіна Н.В. Ідея тьюторства - ідея педагогічного пошуку [Текст] / Н.В. Рибалкіна / / тьюторства: ідея та ідеологія. -Томськ, 1996. - C. 15-30
12. Щенніков, С.А. Основи діяльності тьютора в системі дистанційної освіти. [Текст] / С.А. Щенніков, А. Г. Теслін, А. Г. Чернявська. - М: Дрофа, - 2005 .- 608с.
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Малюнок 6. «Віяло» напрямків розвитку кар'єри тьютора |
Ми розглядали кілька ролей тьютора у відносинах з учнями. Доповнимо їх іншими так, щоб всі ці ролі продемонстрували якісь особливі можливості діяльності тьютора:
педагогічні - пов'язані з умінням передавати знання з предмета;
· Андрагогічний - пов'язані з умінням практично керувати (організовувати) процесом навчання з урахуванням особливостей учнів;
· Маркетингові - пов'язані з умінням розуміти і задовольняти потреби учнів, спонукали до навчання;
· Консультаційні - пов'язані з умінням розуміти конкретні практичні проблеми учнів і давати практичні рекомендації щодо їх вирішення;
· Особистісні - пов'язані з умінням підкоряти людей своїй волі і впливати на їх переконання і поведінку.
Освоєння репертуару ролей посилює професійність тьютора.
Поняття спеціалізації в діяльності тьютора виникає, з одного боку, у зв'язку з різноманітністю тем освітніх потреб учнів, які хороший тьютор прагне задовольнити найкращим чином, а з іншого боку, у зв'язку з особливими перевагами тьютора. Кожен тьютор воліє якийсь певний тип роботи з учнями. Все це можна розглядати як спеціалізації діяльності тьютора:
· Характеристики особливих і найбільш яскравих можливостей і переваг тьютора в просторі його компетентності;
· Характеристики додаткових можливостей тьютора щодо задоволення різноманітних освітніх потреб учнів і рішенням особливих освітніх завдань.
Практика тьюторської діяльності показує, що в якості спеціалізацій можуть бути виділені наступні особливі області компетентності.
· Тьютор-ігротехнік - знавець і майстер в області технік і технології
· Ділових навчальних ігор.
· Тьютор-експерт - майстер розробки експертних рішень в галузі освітніх технологій і технік або в предметної області.
· Тьютор-теоретик - знавець теорії, хороший експерт з предмета.
· Тьютор-консультант - фахівець з дослідження практичних проблем учнів, здатний дати ефективні поради щодо поліпшення діяльності на основі досліджуваних предметів.
· Тьютор-менеджер - спеціаліст з навчання дорослих на основі ефективних технологій організації навчального процесу.
· Тьютор-методолог - спеціаліст з розробки та адаптації технологій освіти, здатний організувати дослідження навчаються своїх практичних і освітніх проблем.
Ці спеціалізації можуть бути з вигодою для учнів використані освітньою установою і тьюторамі.
Основними типами миследіяльності виділяють наступні:
· Репродуктивний тип - миследеятельность у вигляді повторення відомого набору розумових процедур, у вигляді відтворення (репродукції) збереженого набору дій розуму;
· Творчий тип - миследеятельность у вигляді винаходу розумових процедур і дій, але обмежена в межах деякого вивченого, освоєного простору дій;
· Креативний тип - миследеятельность у вигляді вільного породження процедур, дій, смислів відповідно до розв'язуваної завданням.
З кожним освоєним типом миследіяльності у тьютора відкриваються нові можливості, які відображаються на результатах його діяльності, на професії, на кар'єрі, на його особистості.
1.4.5 Психологічні особливості.
Компетентність, без перебільшення, - це вершина, до якої прагне кожен фахівець, але далеко не кожен досягає бажаної мети, настільки важкий і неоднозначний цей шлях. Основними елементами, що визначають професійний вигляд людини, є його знання та вміння у відповідній предметно-змістовної сфері та психологічні здібності і особливості, що дозволяють йому стати фахівцем того чи іншого рівня, іншими словами, його психологічна готовність до освоєння свого ремесла. Практика показує: навіть блискуче підготовлений в предметній області фахівець часом виявляється професійно непридатним з причин психологічного характеру. Тим більше він не завжди може стати компетентною людиною, особливо у сферах, що передбачають інтенсивне міжособистісне взаємодія.
Оскільки діяльність тьютора зосереджена в психологічному просторі людських відносин, йому неминуче доведеться освоювати психологічні техніки, вчитися відчувати себе комфортно і знаходити шляхи в одному з найбільш заплутаних лабіринтів - лабіринті людських відносин. Від уміння тьютора встановлювати відносини і впливати на учнів залежить багато чого, а головне - результат навчання і його якість.
Глава 2. Елективний курс «Завдання з параметрами», як
можливість застосування ідей тьюторської руху
Для життя в сучасному інформаційному суспільстві важливим є формування математичного стилю мислення, який проявляється в умінні застосовувати індукцію і дедукцію, узагальнення і конкретизацію, аналіз і синтез, класифікацію та систематизацію, абстрагування і аналогію.Людина з розвиненим математичним мисленням може самостійно знаходити необхідну інформацію, працювати з інформацією, застосовувати отриману інформацію. Для того, щоб впевнено почувати себе в сучасному світі, людина повинна вміти проаналізувати виникає проблему, врахувати всі її аспекти і зробити правильний вибір.
Для розвитку цих здібностей, а також творчої та прикладної сторін мислення в математиці застосовуються завдання - основна навчальна діяльність в рамках даного предмета. І серед математичних задач особливе місце займає лінія завдань з параметрами, що є широке поле для повноцінної математичної діяльності. Справа в тому, що завдання з параметром (рівняння, нерівність, система) - цілий клас задач, тому учневі доводиться вирішувати відразу весь цей клас, що, природно, тягне за собою необхідність аналізу різних випадків в залежності від певних значень параметра. Це призводить до того, що рішення в такій задачі як би «гілкується» залежно від значень параметра, що, у свою чергу, вимагає від учня умінь працювати з зростаючим обсягом інформації і, при записі відповіді, узагальнити отриману інформацію.
Дана робота представляє собою розроблений елективний курс з математики «Завдання з параметрами».
Мета даної роботи - розробити елективний курс «Завдання з параметрами», де в процесі навчання педагог виступає в ролі тьютора.
У пропонованій роботі вирішуються наступні завдання:
· Виділяються основні типи завдань з параметрами і описуються методи їх вирішення.
· Пропонується послідовність вивчення цих типів завдань у рамках програми для шкіл (класів) з поглибленим вивченням математики (ця послідовність може бути реалізована і в профільних класах). Розробка занять для проведення уроків тьютором.
Методика вивчення змістовної лінії «Задачі з параметрами»
Форма проведення занять по курсу пропонується вибрати самостійне вивчення вузлових питань даної теми.
Пропонована методика вивчення змістовної лінії «Задачі з параметрами» передбачає вивчення наступних тем:
· Знайомство з параметром. Заміна параметра числом.
· Параметр і пошук рішень рівнянь, нерівностей та їх систем.
· Параметр як рівноправна змінна.
· Найпростіші рівняння і нерівності, які вирішуються аналітично. Рівності виду
· Завдання на властивості квадратичної функції, які вирішуються аналітично.
· Рівняння виду:
· Властивість функції в задачах з параметрами. Область значень функції.
· Властивість функції в задачах з параметрами. Екстремальні властивості функції.
· Властивість функції в задачах з параметрами. Монотонність. Парність. Періодичність.
· Графічні прийоми. Координатна площина
· Графічні прийоми. Координатна площина
· Графічні прийоми. Координатна площина
· Графічні прийоми. Координатна площина
· «Каркас» квадратичної функції. Дискримінант. Старший коефіцієнт.
· Вершина параболи.
· «Каркас» квадратичної функції. Співвідношення між країнами квадратного рівняння. Рівняння та нерівності з параметром, що зводяться до квадратних
· Застосування похідної.
· Методи пошуку необхідних умов. Використання симетрії аналітичних виразів. «Вигідна точка»
Кожна тема розрахована на
· Матеріал для видачі учневі з необхідною інформацій по темі.
· Розбір основних типів завдань по темі. (Пропонований учневі).
· Список завдань необхідних для виконання, що сприяють засвоєнню матеріалу, а також контролю рівня знань. (10 варіантів)
· Задачную база (завдання з досліджуваних тем).
Бібліографічний список
1. Горштейн, П.І. Завдання з параметрами. [Текст] / П.І. Горштейн, В. Б. В.Б. Полонський, М. С. Якір - М: Ілекса, - 2003, - 336 с.2. Долгоруков, А.М. Практичний посібник для тьютора системи Відкритого освіти на основі дистанційних технологій [Текст] / А.М. Долгоруков - М: ЦІТО, - 2002р.
3. Ковальова, Т.М. Введення в тьюторства [Електронний ресурс] / http://www.mioo.ru/
4. Костіна Н. А. Тьютор як супроводжуючий професійний розвиток педагогів [Текст] / Н. А. Костіна. - Сибірський вчитель. - 2006. - № 1.
5. Ле Гофф, Ж. Інтелектуали в середні століття [Текст] / Ж. Ле Гофф. - Долгопрудний, 1997р.
6. Модені, В.П. Завдання з параметрами. Координатно-параметричний метод. [Текст] / В.П. Модені. - М: Академ, - 2007 .- 285с.
7. Муслін, В. С. Задачі з параметрами. [Електронний ресурс] / http://www.depedu.yar.ru
8. Підгірна, І. І. Завдання з параметрами. [Рукопис].
9. Попов, А.А. Тьюторства як педагогічна система культурного самовизначення [тескт] / А. А. Попов. - Томськ, 1996. - C. 49-57.
10. Попов, В.А. Рівняння та нерівності з параметрами. [Текст] / Попов В. А. - Сиктивкар: Комі держ .- Елементарна математика і початки аналізу. - 2002р .- с. 300.
11. Рибалкіна Н.В. Ідея тьюторства - ідея педагогічного пошуку [Текст] / Н.В. Рибалкіна / / тьюторства: ідея та ідеологія. -Томськ, 1996. - C. 15-30
12. Щенніков, С.А. Основи діяльності тьютора в системі дистанційної освіти. [Текст] / С.А. Щенніков, А. Г. Теслін, А. Г. Чернявська. - М: Дрофа, - 2005 .- 608с.
[1] Іноземні університети. Вип.1. Університети Англії