Зміст
Введення
1. Теоретичні основи професійної орієнтації школярів
1.1 Сутність та компоненти професійної орієнтації
1.2 Мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів
1.3 Проблеми професійної орієнтації школярів
2. Організація діяльності педагога додаткової освіти з проведення професійної орієнтації школярів
2.1 Сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів
2.2 Основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів
2.5 Професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти
2.6 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти
2.7 Організаційні моделі профорієнтаційної допомоги
2.8 Основи складання програм профорієнтаційної
допомоги
Висновок
Список літератури
Введення
Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обгрунтування в нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр.. XX ст. Педагогами і психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. М. Чистякова та ін.)
Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення.
Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення. Саме цю роботу і можуть організувати педагоги додаткової освіти.
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації школярів, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що профорієнтація є важливим моментом, як у розвитку кожної людини, так і у функціонуванні суспільства в цілому.
Об'єкт дослідження: професійна орієнтація школярів.
Предмет дослідження: діяльність педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Мета дослідження: розглянути та проаналізувати особливості діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Завдання дослідження:
- Провести аналіз літератури з теми дослідження;
- Виявити сутність і компоненти професійної орієнтації;
- Виділити мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів;
- Розглянути проблеми професійної орієнтації школярів;
- Проаналізувати сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів;
- Охарактеризувати основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів;
- Виділити етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти;
- Розглянути професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти;
- Проаналізувати професійну консультацію учнів педагогом додаткової освіти;
- Виявити основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти;
- Охарактеризувати організаційні моделі профорієнтаційної допомоги та основи складання програм профорієнтаційної допомоги.
1. Теоретичні основи професійної орієнтації школярів
1.1 Сутність та компоненти професійної орієнтації
Професійна орієнтація - це система науково обгрунтованих заходів, спрямованих на підготовку школярів до вибору професії з урахуванням особливостей особистості та соціально-економічної ситуації на ринку праці, на надання допомоги учням у професійному самовизначенні та працевлаштуванні [16, c. 43].
Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
Професійне просвітництво - ознайомлення учнів та випускників навчальних закладів з сучасними видами трудової діяльності, соціально-економічними і психофізіологічними особливостями різних професій, потребами в кваліфікованих кадрах, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності. Професійне просвітництво формує у молоді мотивовані професійні наміри, в основі яких лежить усвідомлення ними соціально-економічних потреб і своїх психофізіологічних можливостей [21, c. 87].
Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних особливостях, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів [5, c. 87].
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.
Професійне консультування - Надання допомоги учням у професійному самовизначенні та надання рекомендацій учням про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної та медичної діагностики.
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії [11, c. 45].
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності [19, c. 41].
П сіхологіческая підтримка - методи, що сприяють зниженню психологічної напруженості, формуванню позитивного настрою та впевненості у майбутньому.
1.2 Мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів
Основною метою системи професійної орієнтації є задоволення інтересів суспільства, держави та особистості в забезпеченні для школярів можливості і здібності вільного й усвідомленого вибору професійної діяльності, оптимально відповідної особистісним інтересам, потребам, особливостям і запитам ринку праці у кваліфікованих, конкурентоспроможних кадрах.
У зв'язку з цим важливими соціально-економічними завданнями є створення і послідовний розвиток державної системи профорієнтації, яка охоплює всю територію Росії і забезпечує школярам рівні можливості отримання профорієнтаційних послуг, розробка нормативної правової бази її функціонування, підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації кадрів [6, c. 23].
Система професійної орієнтації повинна стати невід'ємним елементом всієї кадрової політики і частиною двох сполучених систем: безперервної освіти і ефективної зайнятості.
Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) школярі, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
«Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що) літератури, робота під час практики та багато іншого.
Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, у міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житло, відпочинок і т.п. [12, c. 43]
«У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому пересічними) з загальнопедагогічних принципів. Це такі принципи [13, c. 98]:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах;
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів - це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас;
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового, економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання;
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи;
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації ».
Таким чином, в теорії профорієнтації школярів існують і загальнопедагогічні принципи, і специфічні принципи, що характеризують профорієнтаційну діяльність як суспільне явище. Введення
1. Теоретичні основи професійної орієнтації школярів
1.1 Сутність та компоненти професійної орієнтації
1.2 Мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів
1.3 Проблеми професійної орієнтації школярів
2. Організація діяльності педагога додаткової освіти з проведення професійної орієнтації школярів
2.1 Сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів
2.2 Основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів
2.3 Етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти
2.4 Професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти2.5 Професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти
2.6 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти
2.7 Організаційні моделі профорієнтаційної допомоги
2.8 Основи складання програм профорієнтаційної
допомоги
Висновок
Список літератури
Введення
Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обгрунтування в нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр.. XX ст. Педагогами і психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. М. Чистякова та ін.)
Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення.
Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення. Саме цю роботу і можуть організувати педагоги додаткової освіти.
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації школярів, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що профорієнтація є важливим моментом, як у розвитку кожної людини, так і у функціонуванні суспільства в цілому.
Об'єкт дослідження: професійна орієнтація школярів.
Предмет дослідження: діяльність педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Мета дослідження: розглянути та проаналізувати особливості діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Завдання дослідження:
- Провести аналіз літератури з теми дослідження;
- Виявити сутність і компоненти професійної орієнтації;
- Виділити мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів;
- Розглянути проблеми професійної орієнтації школярів;
- Проаналізувати сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів;
- Охарактеризувати основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів;
- Виділити етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти;
- Розглянути професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти;
- Проаналізувати професійну консультацію учнів педагогом додаткової освіти;
- Виявити основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти;
- Охарактеризувати організаційні моделі профорієнтаційної допомоги та основи складання програм профорієнтаційної допомоги.
1. Теоретичні основи професійної орієнтації школярів
1.1 Сутність та компоненти професійної орієнтації
Професійна орієнтація - це система науково обгрунтованих заходів, спрямованих на підготовку школярів до вибору професії з урахуванням особливостей особистості та соціально-економічної ситуації на ринку праці, на надання допомоги учням у професійному самовизначенні та працевлаштуванні [16, c. 43].
Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
Професійне просвітництво - ознайомлення учнів та випускників навчальних закладів з сучасними видами трудової діяльності, соціально-економічними і психофізіологічними особливостями різних професій, потребами в кваліфікованих кадрах, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності. Професійне просвітництво формує у молоді мотивовані професійні наміри, в основі яких лежить усвідомлення ними соціально-економічних потреб і своїх психофізіологічних можливостей [21, c. 87].
Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних особливостях, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів [5, c. 87].
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.
Професійне консультування - Надання допомоги учням у професійному самовизначенні та надання рекомендацій учням про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної та медичної діагностики.
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії [11, c. 45].
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності [19, c. 41].
П сіхологіческая підтримка - методи, що сприяють зниженню психологічної напруженості, формуванню позитивного настрою та впевненості у майбутньому.
1.2 Мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів
Основною метою системи професійної орієнтації є задоволення інтересів суспільства, держави та особистості в забезпеченні для школярів можливості і здібності вільного й усвідомленого вибору професійної діяльності, оптимально відповідної особистісним інтересам, потребам, особливостям і запитам ринку праці у кваліфікованих, конкурентоспроможних кадрах.
У зв'язку з цим важливими соціально-економічними завданнями є створення і послідовний розвиток державної системи профорієнтації, яка охоплює всю територію Росії і забезпечує школярам рівні можливості отримання профорієнтаційних послуг, розробка нормативної правової бази її функціонування, підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації кадрів [6, c. 23].
Система професійної орієнтації повинна стати невід'ємним елементом всієї кадрової політики і частиною двох сполучених систем: безперервної освіти і ефективної зайнятості.
Оскільки об'єктом профорієнтаційної діяльності є процес соціально-професійного самовизначення людини, важливо в першу чергу сформулювати групу принципів, якими керуються (або повинні керуватися) школярі, вибираючи собі професію і місце в соціальній структурі суспільства.
«Принцип свідомості у виборі професії виражається в прагненні задовольнити своїм вибором не тільки особистісні потреби у трудовій діяльності, але і принести якомога більше користі суспільству.
Принцип відповідності обраної професії інтересам, схильностями, здібностями особистості і одночасно потребам суспільства в кадрах певної професії виражає зв'язок особистісного і суспільного аспектів вибору професії. За аналогією з відомою думкою не можна жити в суспільстві і бути вільним від суспільства - можна також сказати: не можна вибирати професію, виходячи тільки з власних інтересів і не зважаючи на інтереси суспільства. Порушення принципу відповідності потреб особистості і суспільства призводить до незбалансованості в професійній структурі кадрів.
Принцип активності у виборі професії характеризує тип діяльності особистості в процесі професійного самовизначення. Професію треба активно шукати самому. У цьому велику роль покликані зіграти: практична проба сил самих учнів у процесі трудової та професійної підготовки, поради батьків і їх професійний досвід, пошук і читання (по темі, що) літератури, робота під час практики та багато іншого.
Останнім принципом у цій групі є принцип розвитку. Цей принцип відбиває ідею вибору такої професії, яка давала б особистості можливість підвищення кваліфікації, збільшення заробітку, у міру зростання досвіду і професійної майстерності, можливість активно брати участь у громадській роботі, задовольняти культурні потреби особистості, потреба в житло, відпочинок і т.п. [12, c. 43]
«У професійній орієнтації є група принципів, тісно пов'язаних (і багато в чому пересічними) з загальнопедагогічних принципів. Це такі принципи [13, c. 98]:
· Зв'язок профорієнтації з життям, працею, практикою, що передбачає надання допомоги людині у виборі його майбутньої професії в органічному єдності з потребами народного господарства в кваліфікованих кадрах;
· Зв'язок профорієнтації з трудовою підготовкою школярів - це принцип, який передбачає хорошу постановку трудового виховання і навчання. У відриві від трудової підготовки профорієнтація набуває рис абстрактності, заклично, відірваності від практики, від загальних завдань трудового і професійного становлення особистості;
· Систематичність і наступність у профорієнтації забезпечує профорієнтаційна робота з 1 по 11 класи за умови обов'язкової наступності цієї роботи з класу в клас;
· Взаємозв'язок школи, сім'ї, базового підприємства, середніх професійних навчальних закладів і громадськості в профорієнтації учнів передбачає тісний контакт з надання допомоги молодим людям у виборі професії. При цьому передбачається посилення цілеспрямованості і координації в спільній діяльності;
· Виховує характер профорієнтації полягає в необхідності здійснення профорієнтаційної роботи відповідно до завдань формування гармонійної особистості, в єдності трудового, економічного морального, естетичного, правового і фізичного виховання;
· Взаємозв'язок діагностичного і виховного підходів до проведення профорієнтаційної роботи - принцип, що передбачає неприпустимість протиставлення одного підходу іншому. Кожен з них вирішує свої завдання;
· Диференційований та індивідуальний підхід до учнів у залежності від віку та рівня сформованості їх професійних інтересів, від відмінностей у ціннісних орієнтаціях і життєвих планів, від рівня успішності. Диференціація учнів за групами дозволяє точніше визначати їх засоби впливу, які будучи ефективними в одній групі можуть виявитися неефективними в іншій. Диференціація створює умови для реалізації індивідуального підходу;
· Оптимальне поєднання масових, групових та індивідуальних форм профорієнтаційної роботи з учнями та їх батьками, які стверджують необхідність використання різних форм, відходу від традиційно використовуваних одних тільки масових форм, посилення уваги до збалансованого поєднання всіх форм роботи;
· Відповідність змісту форм і методів профорієнтаційної роботи потребам професійного розвитку особистості і одночасно потребам району (міста, регіону) в кадрах певних професій і необхідного рівня кваліфікації ».
Найбільш популярні Інтернет-ресурси з профорієнтації наведені у Додатку 1.
1.3 Проблеми професійної орієнтації школярів
Проблема орієнтації школярів на робочі професії має кілька аспектів: соціально-економічний, психологічний, медичний, педагогічний [7, c. 98].
По-перше, профорієнтація є соціально-економічною проблемою за своїми цілями: сприяти раціональному розподілу трудових ресурсів, підвищенню ефективності виробництва, розкриттю потенційних можливостей особистості, її всебічному розвитку.
Кожна робоча професія висуває певні вимоги до фізичних, психофізіологічних якостей працівника, його здоров'ю. Рівень цих вимог залежить від змісту, характеру та умов праці. При виборі професії необхідно зіставляти ці вимоги з індивідуальними особливостями людини, тому орієнтація школярів на робочі професії є проблемою медичної та психологічної.
Школяр має право на вільний вибір професії, але одного бажання працювати за певною професією та інтересу до неї недостатньо. Підставою для свідомого вибору професії повинен бути цілий комплекс знань і умінь, який можна назвати готовністю підлітка до вибору професії. Така готовність може бути результатом тривалого педагогічно направляється процесу професійного самовизначення учнів. У цьому суть педагогічного аспекту професійної орієнтації взагалі та орієнтації школярів на робітничі професії, зокрема.
Існує два основних напрямки орієнтації підлітків на робітничі професії [16, c. 71]:
- Професійна пропаганда і професійне просвітництво;
- Розвиток інтересів, нахилів, здібностей школярів, їх самооцінки через включення у різноманітні види навчальної та позанавчальної діяльності.
Ключову роль у профорієнтації випускників відіграє інформація: про зміст, умови, організації праці та навчання за конкретною професією, оплаті праці, його вимоги до організму й особистості людини, можливості професійно-кваліфікаційного і посадового зростання (планування кар'єри); інформація про поточний та перспективному кадровому попиті.
Вибір професії, прийняття рішення про місце навчання, роботи відбуваються в результаті зіставлення інформації з всіма цими позиціями і залежать від їх об'єктивного змісту і розуміння кожним клієнтом.
Повноцінне профінформірованіе характеризується наступними суттєвими ознаками [14, c. 32]:
· Достовірність (об'єктивність, точність фактів, цифр, оцінок, які характеризують професійне навчання і працю, включаючи адекватне відображення труднощів, небезпек і ризику);
· Актуальність (відповідність запитам ринку праці, фізичним і духовним потребам клієнтів);
· Перспективність (показ професії у розвитку, розкриття можливостей професійно-кваліфікаційного і посадового зростання працівника, в тому числі шляхом освоєння суміжних професій);
· Оновлюваність (своєчасна заміна та уточнення даних про рівень попиту, зміст і умови, режим, оплати і організації праці, зміст і терміни професійного навчання, перспективи працевлаштування);
· Дохідливість (ясність, впорядкованість, простота і чіткість викладу);
· Привабливість і доступність (раціональний підбір і поєднання текстових та образотворчих матеріалів, розміщення в зручному місці, сприятливі умови для сприйняття).
Профінформації, що характеризується зазначеними ознаками, підсилює мотивацію пошуку нових, відсутніх відомостей про реальні об'єкти профпідготовки, працевлаштування, послаблює синдром невпевненості у своїх силах, стан апатії, тривожності, пасивності. Профінформірованіе мобілізує сили і активність людини до самопізнання і самовизначення в світі праці та професій [8, c. 61].
2. Організація діяльності педагога додаткової освіти з проведення професійної орієнтації школярів
2.1 Сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів
В даний час система профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти включає в себе діяльність по наступних напрямках [3, c. 98]:
1. Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів.
4. Професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
5. Соціально-професійна адаптація.
6. Професійне виховання, яке ставить за мету формування у школярів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності.
Педагоги додаткової освіти загальноосвітніх установ у галузі професійної орієнтації школярів [4, c. 98]:
- Беруть участь у розробці професіографічних матеріалів;
- Беруть участь в обладнанні кабінетів профорієнтації в школах;
- Здійснюють професійне інформування учнів старших класів та випускників загальноосвітніх шкіл, вчителів та батьків про ситуацію на ринку праці регіону і міста в цілому про професії, що користуються попитом на ринку праці та можливості їх отримання в навчальних закладах регіону та області, в тому числі за напрямами органів державної служби зайнятості;
- Проводять групове і індивідуальне професійне консультування школярів;
- Спільно з органами управління, громадськими молодіжними об'єднаннями та організаціями беруть участь у проведенні масових і тематичних профорієнтаційних заходів для школярів;
- Створюють спеціалізовані кабінети профорієнтації і організують їх роботу в загальноосвітніх закладах;
- Взаємодіють з місцевими органами освіти, громадськими молодіжними об'єднаннями та організаціями, військовими комісаріатами, професійними навчальними закладами та підприємствами у вирішенні проблем професійної орієнтації молоді регіону;
2.2 Основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів
У загальному напрямку активізації професійного самовизначення прийнято виділяти наступні напрямки: інформаційно-просвітницький, діагностичне, консультаційне і навчальне. Ми їх опишемо в контексті роботи педагога додаткової освіти (нижче педагог ДО) [15, c. 43].
Інформаційно-просвітницький напрям. Реалізуючи цей напрямок, педагог ДО готує серію занять, розповідають про різні сторони тієї чи іншої професії, представляє професійний світ в конкретно-наочній формі. Він привертає увагу учнів до тематичних виставках, за їх запитами підбирає необхідну літературу, враховуючи вікові та психологічні особливості, займається формуванням спеціального розділу фонду.
Мета цього напрямку - створити в учнів максимально чіткий і конкретний образ основних типів професій. Це допоможе в майбутньому зробити найбільш свідомий і осмислений вибір.
Дослідження показують, що реальний вибір професійного шляху навіть у школярів з таких мегаполісів, як Москва і Санкт-Петербург не так уже й великий і заснований на несуттєвих відомостях. Одна випускниця гімназії навіть після проходження підготовчих курсів до університету на економічний факультет дуже приблизно уявляла собі зміст майбутньої професії. Для неї вирішальним фактором був приклад мами, фінансового аналітика, а саме - маминій заробітної плати. Товариська, насилу освоює математичні дисципліни і терпить інтровертірованной (пов'язаної з аналізом, роздумом) роботи дівчина з жахом сприйняла звістку про те, що в майбутньому їй доведеться багато часу працювати з документами, розрахунками, електронними таблицями. І навіть якщо вона обере професію брокера або спеціаліста з інвестицій (що передбачає високу частотність спілкування), їй не «піти» від постійних розрахунків та аналізу. Також, вона не врахувала, що мама будувала свою кар'єру протягом двадцяти років і тільки нещодавно стала отримувати заробітну плату вище середнього. Чи готова дівчина чекати і працювати стільки часу?
Цілеспрямоване інформування про реальний зміст професій, про час професійного становлення, різному для кожної професії, дозволить учням прийняти осмислене рішення, яке, у свою чергу, буде сприяти розвитку їх особистості.
Діагностичне напрямок. Цей напрямок реалізується в двох планах [17, c. 61]:
· Самопізнання, дослідження школярем своїх якостей в контексті певної професії (або групи професій);
· Оцінка своїх можливостей, визначення ступеня вираженості тих чи інших професійно важливих якостей та інших ресурсів, що обумовлюють професійний вибір.
У розвитку даного напрямку педагогу ДО було б корисно використовувати різні збірники тестів і анкет, які допомагають визначити рівень розвитку яких-то професійно важливих якостей. Грамотно провести тестування з них і дати компетентну рекомендацію може тільки фахівець, але нічого поганого не буде, якщо школяр з метою самопізнання сам заповнить яку-небудь анкету [1, c. 12].
Якщо дозволяє матеріально-технічна база, то в школі може бути встановлена одна з численних комп'ютерних програм для визначення можливого професійного шляху. Відразу ж скажемо, що ці програми і більшість існуючих тестів призначені для ситуації, коли у школяра є якийсь певний варіант вибору і він може більш-менш адекватно оцінити свої якості. А оскільки велика частина учнів старших класів, - не кажучи вже про більш молодших школярів - психологічно не готові до професійного вибору і не можуть адекватно співвіднести свої якості з тією чи іншою професією, то й використання тестів для них представляє не більше ніж просту забаву.
Консультаційний напрям передбачає сприяння вибору оптанта (людини, що стоїть перед необхідністю професійного вибору). Це сприяння грунтується на обліку мотивів людини, її інтересів, нахилів, особистісних проблем або особливостей світогляду. Воно може включати в себе діагностичний або інформаційний аспект, але може і не включати.
Педагог ДО, здійснює консультацію з професійного вибору, сприймає саму ситуацію як точку екзистенціального вибору, як подія, що спрямовує життя людини в певному руслі. Тому він покликаний враховувати особу оптанта у всій її цілісності. У шкільній практиці консультація з професійної орієнтації увазі неодмінно наявність запиту школяра або його батьків і здійснюється зусиллями педагога-психолога або співробітника центру профорієнтації.
Педагог ДО, в рамках консультаційного напрямку, може лише надати учневі матеріали з цікавої професії: професіограму (опис змісту професії), дані про навчальні заклади, де готують за даною професією та періодичні видання, в яких йдеться про затребуваність професії на ринку праці.
Навчальне (або формує). У руслі цього напрямку оптант сприймається як носій певних компетенцій, до числа яких відносяться і такі вміння [9, c. 41]:
· Вміння аналізувати світ професій;
· Вміння аналізувати свої можливості і обмеження в ситуації професійного вибору;
· Володіння стратегіями пошуку роботи та пошуку шляхів професійної самореалізації.
Тобто, на спеціально організованих заняттях педагог ДО навчає учнів компетенції в області професійного вибору як загальної соціальної компетенції. У рамках цього напряму педагог ДО може проводити спеціальні особистісно орієнтовані заняття як з класом, так і з гуртком, спрямовані на активізацію особистості школяра в області професійного самовизначення, а також будувати традиційну бібліотечну роботу (в тому числі з фондом і виставками) з урахуванням знань про психологічні особливості учнів, отриманих у цьому курсі.
Як можна було здогадатися з характеристики основних напрямків професійної орієнтації, найбільш близькими до діяльності педаго ДО відносяться перше і останнє напрямки: інформаційно-просвітницький і навчальне.
Основними напрямками в діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів є:
- Знайомство зі змістом і перспективами ринку професій; формами та умовами їх освоєння, вимогами що висуваються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікованого зростання;
- Поширення професіографічних матеріалів;
- Інформування школярів про стан ринку праці, потреби економіки у кваліфікованих кадрах;
- Ознайомлення школярів із сучасними видами виробництва;
- Проводять роботу з професійної орієнтації учнів, формування в них інтересів до професій даного виробництва в процесі їх трудового навчання та праці на підприємствах;
- Здійснюють заходи з професійної, виробничої та соціальної адаптації школярів [10, c. 65].
2.3 Етапи розвитку професійної самосвідомості
та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти
Під професійним самосвідомістю ми маємо на увазі систему уявлень людини про різні сторони своєї особистості в контексті професійної діяльності. Зрозуміло, основний акцент необхідно робити на підліткової та юнацької вікових групах, але це не означає, що в початковій школі не потрібні профорієнтаційні заняття. Етапи становлення професійного самовизначення неможливо розглядати поза зв'язку з етапами розвитку спрямованості особистості, оскільки професійна спрямованість якщо не завжди відображає, то, принаймні, взаємопов'язана з домінуючою спрямованістю особистості учня. Під спрямованістю особистості ми будемо розуміти систему мотивів особистості, орієнтувальних її у соціальному світі. Якщо ми будемо проводити профорієнтаційні заняття, не враховуючи рівень розвитку особистості наших учнів, то ця робота даремно [13, c. 81]. Скористаємося класифікації рівнів спрямованості особистості, запропонованої Є.І. Роговим, щоб показати, як спрямованість особистості учня може визначати його професійний вибір.
· Потяг - самий нижчий рівень розвитку особистості, являє собою біологічну форму спрямованості. Якщо в учня переважає саме цей рівень, то він регулюється тільки короткочасними мотивами, пов'язаними з базовими фізіологічними потребами: відпочинок, їжа, статевий потяг, зміна вражень і інше. Для таких учнів вибір професії є чимось «не кльовим», хоча вони розумом-то розуміють, що «взагалі треба десь працювати», але спеціально думати про це не хочуть. У професії приваблюють, перш за все, несуттєві для процесу сторони: службова форма, заробіток, можливість отримання нових зовнішніх вражень.
· Бажання - це усвідомлена потреба, усвідомлене потяг до чого-небудь. Курт Левін називав цей рівень спрямованості квазі-потребою, тобто, заломленої потребою. На цьому рівні розвитку школяр уже може сформулювати свої професійні цілі, але вони не відрізняються стійкістю. Для учнів, що знаходяться на цьому рівні особистісного розвитку, важливо організовувати профорієнтаційні заняття, спрямовані на самопізнання, що включають невеликі анкети, роботу в парах, обговорення ситуацій, пов'язаних з професією. Цей рівень є звичайним для учнів 6-7-х класів.
· Прагнення та інтереси. Цей рівень пов'язаний з вольовим компонентом. Професійне прагнення - це досить стійке бажання реалізувати свої актуальні потреби за допомогою певної майбутньої професії. Такі прагнення виглядають смішними і інфантильними, але є необхідним етапом для розвитку професійної самосвідомості («бути машиністом, щоб частіше їздити до бабусі з дідусем»). А інтерес - це вже стійка пізнавальна активність, яка проявляється у планомірному освоєнні діяльності, пов'язаної з майбутньою професією (гуртки, секції, клуби, додаткові заняття). Ці учні зацікавлені у вивченні змісту майбутньої професії, напрями професійного зростання. І для них заняття та консультації будуть носити більш прикладний і менш особистісний аспект. Як показують дослідження, випускники шкіл у своєму особистісному розвитку досягають рівня інтересів, хоча, при певній організації навчально-виробничої практики, деякі з них можуть «вийти» на більш високі рівні - рівні схильності та ідеалів.
· Схильності та ідеали. Професійна схильність проявляється в стійкому самостійному освоєнні учням різних сторін професії, а якщо в особистості школяра є людина, на яку в освоєнні професії він дорівнює, вивчає його роботу, то тоді ми можемо говорити про рівень професійного ідеалу. Такі школярі вже зробили свій професійний вибір, тому для них неактуальні профорієнтаційні заняття [11, c. 98].
Отже, як видно з вищенаведеного віково-психологічного аналізу етапів становлення професійної самосвідомості, актуальним завданням психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості учнів у професійному плані є сприяння розвитку професійних інтересів.
У зв'язку з цим особливістю профорієнтаційної роботи педагога ДО є організація роботи в профорієнтаційних центрах на базі загальноосвітніх установ. Ці центри ефективні тоді, коли суміщені з періодичними заняттями (в тому числі і в рамках елективних курсів) і виступами перед батьками і вчителями. Саме на цих заняттях формуються реальні запити на додаткову інформацію про світ професій.
Профорієнтаційний центр на базі школи є інформаційно-комунікативним простором, сприяючим розвитку особистості учня в професійній області. Це може бути просто «Куточок профорієнтації» або спеціальний медіацентр, який, крім власне інформаційних ресурсів по темі на різних носіях, надає учням можливість цілеспрямованого користування Інтернетом: участі в молодіжних інтернет-проектах, користування сайтами, на яких є ігри «з профорієнтації» ( такі вже є), віртуального спілкування з різними кадровими агентствами і професійними навчальними закладами. Оскільки саме поняття структури передбачає сукупність взаємопов'язаних елементів, то ми зараз і розглянемо основні елементи профорієнтаційного центру в їх взаємозв'язку один з одним.
Збори професіограм. Професіограма - це опис сукупності різнорівневих характеристик працівника, необхідних для успішного оволодіння даною професією і професійного зростання. Найчастіше У професіограмі є інформація про терміни та способи оволодіння професією, про середню часу професійного розвитку та про основні вимоги пред'являються професією до працівника [5, c. 17].
Є спеціальні збірники, в яких зібрані професіограми різних професій. Зазвичай вони класифіковані за типологією, досить давно запропонованої Є.А. Клімовим: людина - людина, людина - техніка, людина - художній образ, людина - природа і людина - знак. Тим не менш, з посиленням ролі інформатизації, з швидко мінливих ринком праці, стрімкою появою нових професій і так далі професіограми також постійно змінюються. Більше того, з'являються зовсім нові професії, під які ще не встигли скласти професіограми. Тому, якщо у вас в бібліотеці є збірка професіограм п'ятирічної давності, то він однозначно повинен бути замінений більш пізнім виданням. Саме замінений, тому що у зв'язку з інформатизацією ми спостерігаємо укрупнення змісту багатьох професій, не кажучи вже про шквалі абсолютно нових професій.
Бажано, щоб професіограми були забезпечені наочністю, що ілюструє робочий процес і результати праці. Професіограма - це та основа, на якій педагог будує своє заняття з ознайомлення з тією чи іншою професією.
Збірники профорієнтаційних тестів і анкет. Використання будь-яких тестів і анкет вимагає спеціальної підготовки, але, з метою самопізнання школяра, ми все одно можемо використовувати зазначені збірники.
Педагог ДО допомагає школяреві знайти тест, необхідний для оцінки тих чи інших якостей або здібностей, а учень, у свою чергу, сам його проходить і читає інтерпретацію. Головне, щоб запропоновані висновки по тестах не сприймалися школярем як вирок. Необхідно запевнити його, що людина - гнучке і пристосовується створення, тому - якщо дуже хочеться - він все одно може займатися улюбленою професією всупереч усьому. І завжди можна послатися на ненауковість деяких методик, що розміщуються в різних збірниках [8, c. 19].
Книжковий фонд і медіаресурси про професії, популярна психологічна література, яка допомагає школяреві отримати інформацію про властивості своєї особистості, просто більше дізнатися про себе. Зараз існує безліч інтерактивних програм, спрямованих на виявлення професійних інтересів старшокласника (наприклад, «Lifeline» та ін.) Їх також можна використовувати педагогам ДО, але важливо розуміти, що, по-перше, не кожен школяр за своїм особистісному розвитку зможе отримати користь з цих розробок, а, по-друге, для якісної інтерпретації потрібен все-таки спецалісти.
Що стосується медіаресурсів, то їх - величезна кількість і майже немає хороших. Більшість представляють собою електронні варіанти профорієнтаційних тестів на виявлення професійних інтересів, а ми з вами вже знаємо, що багато хто з наших учнів ще до рівня інтересів і не «дійшли».
Періодичні видання. У кожному регіоні виходять свої спеціальні періодичні видання, які можуть називатися по-різному: «Робота для вас», «Вакансія», «Персонал», «Потрібні», «Ділова газета» та ін Бажано, щоб номери були більш -менш свіжими: хоча б у межах одного-двох місяців, оскільки ситуація на ринку вакансій може мінятися досить стрімко.
Каталог ресурсів по темі (або картотека, рубрика в електронному каталозі) може бути виділений в рамках загального каталогу чи існувати окремо, і тоді про нього можна говорити як про окрему частини у структурі профорієнтаційного центру.
Фонд центру профорієнтації в школі бажано виділити як окремий тематичний розділ, відокремити його і територіально, навіть якщо приміщення дуже маленьке. Виставки нових надходжень по темі, виставки публікацій з періодики та рекомендаційні виставки для розкриття цієї частини фонду краще теж розташовувати поруч. Якщо картотека (або тематична частина каталогу) розташовується в загальному каталожній шафі або виділена спеціальна рубрика в комп'ютерному каталозі, то біля фонду добре б зробити наочні, зрозумілі відсилання до них. При можливості цю частину карткового каталогу або тематичну картотеку бажано наблизити до фонду [6, c. 91].
2.4 Професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти
Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів педагогом ДО є професійне просвітництво - «повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплаті праці »[10, с. 65].
Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.
Робота педагогом ДО за профпросвещенію включає в себе профінформації, профпропаганду і профагітацію.
Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.
У зв'язку з цим перед педагогом ДО стоїть досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещенія, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещенію ні в якому разі не можна зводити лише до пропаганди професій [2, c. 13].
Планувати роботу педагога ДО за професійною освітою у школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії. Виходячи з того, що профпросвещеніе - процес активний, слід більше спиратися на такі методи роботи, які вимагають особистої участі школярів у самому процесі отримання інформації.
Щоб робота педагога ДО за профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, педагогу ДО потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. Головний принцип, яким слід керуватися педагогові ДО в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи педагога ДО у цій галузі можна висловити так [4, c. 98]:
· Профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях;
· У процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;
· Професійне просвітництво школярів має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;
· Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю.
Урок - основна організаційна форма навчально-виховного процесу в школі. Професійна орієнтація - складова частина цього процесу. Тому невід'ємною частиною уроку повинна стати робота з профпросвещенію. Складовою частиною профпросвещенія є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д.
Значне місце в роботі педагога ДО за профпросвещенію займають бесіди. Їх можна присвячувати ознайомленню з якоюсь однією професією, з групою споріднених професій, питань значущості їх правильного вибору для людини. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів [20, c. 28].
Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:
1. Загальні відомості про професію:
Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з цією професією.
2. Виробниче зміст професії:
Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності; обсяг механізації і автоматизації праці; загальні та спеціальні знання та вміння фахівця даної професії, моральні якості; зв'язок ( взаємодія) з іншими спеціальностями.
3. Умови роботи і вимоги професії до людини:
Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних та психологічних особливостей людини, відмінні якості гарного працівника; спеціальні умови: вплив професії на спосіб життя працівника, його побут і т. д.; економічні умови: організація праці, система оплати, відпустку.
4. Система підготовки до професії:
Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією; перспективи професійного росту; де можна продовжити ознайомлення з професією; що читати про професію.
2.5 Професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти
У широкому сенсі слова профконсультация - це система надання дієвої допомоги в трудовому самовизначенні учнів, заснована на вивченні особистості.
Можна виділити три етапи в роботі педагога ДО за профконсультації [7, c. 98]:
1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.
2. Мета завершальній профконсультації - надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять педагоги ДО спільно з вчителями школи.
3. Уточнююча профконсультация нерідко виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п.
На кожному з цих етапів профконсультация школярів педагогом ДО носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация насамперед носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання педагога ДО полягає в тому, щоб спрямовувати його.
На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову.
Для проведення психолого-педагогічної консультації педагоги ДО використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів. Медичну профконсультацію проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильного вибору професії, виходячи зі стану свого здоров'я та вимог, пропонованих людині професією. Це робота здійснюється за участю шкільного лікаря та інших медичних працівників.
Окремі професії пред'являють підвищені вимоги до психологічних особливостей особистості. Невідповідність особистісних якостей працівника вимогам професії може призвести до перевантаження нервової системи, а часом і до захворювання.
У тому випадку, якщо після зіставлення медичного та психолого-педагогічного обстеження учня з його професійною спрямованістю виявляться протипоказання, профконсультант повинен тактовно і доказово пояснити йому неможливість зробленого ним вибору професії і рекомендувати йому іншу професію. При цьому небажано зробити так, щоб рекомендована професія не йшла в розріз зі схильностями і здібностями учня, а певним чином відповідала йому [9, c. 20].
Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою педагога ДО учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу.
Професійна консультація для учнів за формою проведення може бути колективної, групової та індивідуальної.
2.6 Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти
Для простоти і зручності всі основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога ДО можна представити у вигляді таблиці (табл. 1). Щоб краще зрозуміти сутність кожного принципу, виділяються «золота середина» (сам принцип) і «крайнощі», між якими цей принцип знаходиться. Головна проблема розуміння і реалізації цього принципу - не доводити принцип до крайності, не перекручувати його.
Таблиця 1. Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога ДО
| Крайнощі | «Золота середина» | Крайнощі |
| 1. Вузька спеціалізація | 1. Різноманіття форм і методів роботи | 1. Хаос, безсистемність, проходження методичним модам |
| 2. Моралізаторство | 2. Моральність як стрижень всієї роботи, як основа організації різноманітності методів | 2. Аморальність |
| 3. Ідеалізація попереднього досвіду | 3. Наступність у роботі, збереження кращих традицій | 3. Заперечення попереднього досвіду |
| 4. Внутрішня пасивність, очікування, що хтось вирішить ваші проблеми | 4. Самоактівізація, здатність шукати внутрішні резерви в роботі | 4. «Самосгораніе» на роботі, прагнення братися за всі мислимі і немислимі проблеми |
| 5. Самоізоляція | 5. Професійне співдружність | 5. Втрата професійного самовідчуття |
| 6. Песимізм, розпач | 6. Віра в успіх, у свої можливості | 6. Зайва самовпевненість |
| 7. Акцентування уваги на одиничних засадах, без їх взаємозв'язку один з одним | 7. Взаємозв'язок принципів, їх взаємодоповнюваність | 7. Втрата специфіки принципів |
2.7 Організаційні моделі профорієнтаційної допомоги
Можна виділити наступні основні організаційні варіанти профорієнтаційної допомоги педагогом ДО [12, c. 87]:
1. Педагог ДО працює у конкретній школі і обслуговує тільки учнів даної школи.
2. Педагог ДО має в конкретній школі основну базу (кабінет), але обслуговує кілька сусідніх шкіл.
3. Педагог ДО працює в спеціальному психологічному центрі (Центрі профорієнтації молоді, Центрі зайнятості населення або просто - в психологічному центрі). Часто в таких центрах виявляється більш спеціалізована (а іноді і більш глибока) допомогу. Але педагог ДО нерідко позбавлений можливості спостерігати за розвитком дитини тривалий час. Тому в ідеалі передбачається взаємодія шкільного психолога (профконсультанта) з психологами різних психологічних і медико-реабілітаційних центрів
4. Педагог ДО працює в органах управління освіти, де він виступає як куратор (інспектор) з профорієнтації. Такий куратор координує профорієнтаційну роботу в школах (роботу педагогів, вчителів праці ...).
5. Дистанційна профорієнтаційна допомога, наприклад, за листуванням (підліток поштою отримує бланк з опитувальниками, відсилає свої відповіді, після чого йому висилаються узагальнені результати та рекомендації). В даний час широкі перспективи відкриваються у зв'язку з впровадженням комп'ютерної техніки (зокрема, мережі «Інтернет»),
6. Робота «виїзними бригадами» (на 2-3 тижні бригада фахівців виїжджає у віддалені і малонаселені райони і проводить «масовану» допомогу у виборі професії).
7. Допомога через засоби масової інформації ЗМІ (спеціальні цикли передач, рубрики в періодичних виданнях ...).
Природно, не можна виділити самий «кращий» варіант: всі варіанти «хороші», так як всі залежать від конкретних умови. Краще прагнути до поєднання і взаємодоповнення різних варіантів (щоб і в самих клієнтів був вибір, куди звернутися). Саме в цьому випадку можна буде говорити про системність профорієнтаційної роботи.
Організацію професійної орієнтації в загальноосвітній школі педагогом ДО слід розділити на три етапи, кожен з яких має свої завдання, засоби та методи [15, c. 34].
Перший етап професійної орієнтації включає роботу з учнями 4-6 класів. Завдання цього етапу полягають у наступному: виявлення початкових професійних намірів, схильностей та інтересів у юних школярів; виховання основ морального, ідейного і трудового характеру при виборі школярами-спортсменами професійного життєвого шляху.
Для вирішення цих завдань рекомендується проведення уроків професійної орієнтації на високому методичному рівні; екскурсії в різні інститути та на підприємства; обговорення прочитаних книг, переглянутих кінофільмів, телепередач про вибір професії; бесіди про значення вибору професії та ін
Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 4-6 класів може включати вивчення особистості учня; проведення бесід на тематику вибору професії та ін
Другий етап / 7-8 класи / роботи з професійної орієнтації з учнями вирішує такі завдання: надання допомоги школярам в пошуку свого покликання; сприяння учням в поглибленому знайомстві з майбутньою професією; формування професійного ідеалу, правильної самооцінки.
Це досягається проведенням індивідуальних бесід, диспутів, зустрічей з випускниками школи; шефської допомогою в роботі з молодшими школярами; вивчення спеціальної літератури з обраної професії та ін
Примірний план роботи з професійної орієнтації зі школярами 7-8 класів передбачає вивчення особистості учня, його інтересів і здібностей, а також схильності до певної діяльності.
Третій етап / 9-10-11 класи / - це етап професійного самовизначення школярів. На даному етапі вирішуються такі завдання: організація практичної діяльності в обраній професії; перевірка схильностей і здібностей і подальший їх розвиток; формування стійкого професійного інтересу; стимулювання учнів до самостійної роботи над собою по формуванню необхідних професійних умінь; формування особистісних професійних цінностей.
Для вирішення поставлених завдань рекомендуються наступні форми і методи: індивідуальні бесіди, консультації з акцентуванням уваги не лише на позитивних сторонах професії, але і на її труднощі; конкурси із «захисту» майбутньої професії; написання рефератів, творів за обраною спеціальністю [19, c. 54].
Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 9-10-11 класів включає вивчення особистості школяра: схильності до певної діяльності, здібностей, професійного інтересу; написання твору на тему «Моя майбутня професія» і реферату про професії, проведення тематичних бесід: фактори, що визначають правильний вибір професії; професійна придатність до певної діяльності; вимоги певної діяльності до фізіологічних та психологічних особливостей людини; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок у працівників різних професій; самостійне вивчення літератури з обраної професії і т.д.
Учнів можна залучити до створення кабінетів і куточків профорієнтації. Робота їх спрямована на отримання та розвиток інтересів, нахилів та здібностей до певної діяльності школярів; проведення індивідуальних та групових консультацій з учнями та їх батьками з питань вибору професії, знайомство зі спеціальностями в різних областях; роботу з батьками щодо профпросвещенію; спільну роботу з педагогічним колективом школи.
Створення кабінету, профуголка дає можливість: цілеспрямовано проводити профорієнтаційну роботу зі школярами; використовувати наочність, довідкову літературу, технічні засоби; самостійно працювати над підготовкою до майбутньої професії; проводити індивідуальну роботу з учнями; накопичувати матеріал про кращих випускників школи; удосконалювати зміст і методи профорієнтаційної роботи ; більш поглиблено і усвідомлено вивчати свою майбутню професію.
Форми роботи кабінету з профорієнтації різні і включають в себе зустрічі, бесіди, лекції, екскурсії, диспути, перегляд кінофільмів, «захист» професії і багато інших.
2.8 Основи складання програм профорієнтаційної допомоги
Кожен педагог ДО в тій чи іншій мірі повинен вміти планувати свою роботу. Можна порекомендувати такі основні поради:
1. Зрозуміти мета даної роботи: визначити мету-максимум і мета-мінімум у роботі з даним класом, з даною групою або в даній школі (психологічному центрі) ...
2. Виділити перелік основних проблем та пріоритетних напрямків роботи (з урахуванням специфіки даної групи).
3. Розписати всі заняття по днях і годинах.
4. Розкидати всі теми (проблеми) по цих днях (за принципом: від общеоріентірующіх проблем - до більш конкретних).
5. Скласти перелік практичних методик, що ілюструють теоретичні питання (бажано, щоб за часом вони займали навіть більшу частину, ніж «теорія» - це важливо для роботи зі школярами).
6. Розкидати практичні заняття по днях, віднісши їх з теоретичними проблемами (важливий принцип «чергування»: трохи теорії - практика, трохи теорії - практика ...).
7. Підібрати різні методики: тести, опитувальники, анкети, ігри, ігрові вправи, розбір ситуацій, дискусійні форми роботи і т.п. (Використовувати принцип «розмаїття»: комусь більше подобається працювати з тестами, комусь - більше грати ...).
8. Про всяк випадок, підібрати кілька теоретичних питань і практичних методик «про запас» (на випадок, коли раптом якісь теми і методики в даному класі «не підуть» або коли якісь методики та процедури пройдуть дуже швидко і залишиться вільний час, яке «нічим заповнити»).
9. Скласти невеликі конспекти для всього курсу.
Крім того, постаратися підібрати деякі методики так, щоб учні могли обговорити результати зі своїми батьками. Також ми рекомендуємо частіше використовувати зі школярами активізують форми роботи: (ігри, дискусії, обговорення ситуацій ...), але при цьому не перетворювати заняття в «суцільну гру», тому що навіть дітям це набридає або ж вони можуть почати сприймати роботу педагога ДО як суцільне «розвага». Ігрові методи цілком можуть займати у роботі зі старшокласниками близько 25-30% загального часу занять. Не слід захоплюватися «складним» і великим матеріалом - краще нехай питань буде менше, але вони будуть «зрозумілими» і «значущими» для підлітків і саме ці питання обговорювати більш докладно.
Висновок
У результаті проведеної роботи нами: проведено аналіз літератури з теми дослідження; виявлено сутність і компоненти професійної орієнтації; виділені мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів; розглянуті проблеми професійної орієнтації школярів; проаналізовано сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів; охарактеризовано основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів; виділено етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти; розглянуто професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти; проаналізована професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти; виявлено основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти ; охарактеризовано організаційні моделі профорієнтаційної допомоги та основи складання програм профорієнтаційної допомоги.
Наведемо основні теоретичні результати дослідження.
1. Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
2. Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
3. Підготовка підростаючого покоління до творчої праці на благо суспільства - найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов'язане з постійними пошуком найбільш досконалих шляхів трудового виховання і професійної орієнтації. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень показують, що тільки комплексний підхід до вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності педагога додаткової освіти.
4. Роль педагога додаткової освіти по формуванню всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Керівник гуртка допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Керівник гуртка повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа .
І в той же час професійна орієнтація сприяє раціональному розподілу трудових ресурсів суспільства відповідно до інтересів, схильностями, можливостями особистості і потребами народного господарства в кадрах певних професій.
Професійна орієнтація - це державна за масштабами, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна за методами складна багатогранна проблема.
Таким чином, мета дослідження, яка полягає в розгляді та аналізі особливостей діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів досягнута, завдання виконані.
Список літератури
1. Бєлова Т.В., Волошина І.А., Солнцева В.А. та ін Довідник початківця профконсультанта. - М., 2008.
2. Бендюк М.А. Азбука профорієнтації. Як молодій людині досягти успіху на ринку праці? Вид. 2-е, доп. і дораб. / М.А. Бендюк, І.Л. Соломін, М.І. Ткачов. СПб.: ЗАТ «Літера плюс», 2007.
3. Взаємодія загальноосвітньої школи і спеціальних навчальних закладів у професійній орієнтації молоді: Міжвузівський збірник наукових праць. - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2004.
4. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів: навчальний посібник для студентів. - М.: Просвещение, 2008.
5. Клімов О.О. Як вибирати професію. Вид. 2-е, доп. і дораб. / Е.А. Клімов. М.: «Просвещение», 2000.
6. Мартинова С.С. Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації); Омськ: Омський пед. ін-т, 2006.
7. Поляков В.А., Чистякова С.М. Професійне самовизначення молоді / / Педагогіка. - 2003. - № 5. - С. 34-52.
8. Професійна орієнтація молоді »/ А.Д. Сазонов, Н.І. Калугін, А.П. Меньшиков и др. - М.: Вища школа, 2003.
9. Професійна орієнтація молоді та організація прийому до вищих навчальних закладів / Гусєв М.Г., Н.П. Калашников, А.В. Качанов и др. - М.: Вища школа, 2002.
10. Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання / За ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.
11. Професійна орієнтація учнів: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів »; під ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2005.
12. Професійна орієнтація школярів: Міжвузівський збірник наукових праць ». - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2007.
13. Профорієнтаційна робота в школі. Професійне самовизначення школярів / методичні рекомендації Челябінського обласного центру профорієнтації незайнятого населення і профреабілітаціі інвалідів. Челябінськ, 2006.
14. Профорієнтація: проблеми та рішення / Вологодський обласний навчально-методичний центр профорієнтації та професійного навчання незайнятого населення. Вологда, 2005.
15. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення », Видавництво НВО« МОДЕК », 2002.
16. Пряжников Н.С. Карткові профконсультаційні методики: Уч. сел. / Н.С. Пряжников. М.: Асоціація «Профцентр», 2003.
17. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
18. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості / Під. ред. Н.Б. Богданової. М.: Російський навчальний центр ФСЗ Росії, 2005.
19. Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя »/ Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, С.С. Гриншпун та ін М.: Просвещение, 2006.
20. Чернявська А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.
21. Школа і вибір професії »/ під ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогіка, 2007.
22. www.redline.ru / education.old / rubricator
23. www.infomost.ru / pmuz / number
Можна виділити наступні основні організаційні варіанти профорієнтаційної допомоги педагогом ДО [12, c. 87]:
1. Педагог ДО працює у конкретній школі і обслуговує тільки учнів даної школи.
2. Педагог ДО має в конкретній школі основну базу (кабінет), але обслуговує кілька сусідніх шкіл.
3. Педагог ДО працює в спеціальному психологічному центрі (Центрі профорієнтації молоді, Центрі зайнятості населення або просто - в психологічному центрі). Часто в таких центрах виявляється більш спеціалізована (а іноді і більш глибока) допомогу. Але педагог ДО нерідко позбавлений можливості спостерігати за розвитком дитини тривалий час. Тому в ідеалі передбачається взаємодія шкільного психолога (профконсультанта) з психологами різних психологічних і медико-реабілітаційних центрів
4. Педагог ДО працює в органах управління освіти, де він виступає як куратор (інспектор) з профорієнтації. Такий куратор координує профорієнтаційну роботу в школах (роботу педагогів, вчителів праці ...).
5. Дистанційна профорієнтаційна допомога, наприклад, за листуванням (підліток поштою отримує бланк з опитувальниками, відсилає свої відповіді, після чого йому висилаються узагальнені результати та рекомендації). В даний час широкі перспективи відкриваються у зв'язку з впровадженням комп'ютерної техніки (зокрема, мережі «Інтернет»),
6. Робота «виїзними бригадами» (на 2-3 тижні бригада фахівців виїжджає у віддалені і малонаселені райони і проводить «масовану» допомогу у виборі професії).
7. Допомога через засоби масової інформації ЗМІ (спеціальні цикли передач, рубрики в періодичних виданнях ...).
Природно, не можна виділити самий «кращий» варіант: всі варіанти «хороші», так як всі залежать від конкретних умови. Краще прагнути до поєднання і взаємодоповнення різних варіантів (щоб і в самих клієнтів був вибір, куди звернутися). Саме в цьому випадку можна буде говорити про системність профорієнтаційної роботи.
Організація професійної орієнтації в загальноосвітній школі педагогом ДО
Орієнтація учнів на вибір професії повинна проходити протягом усього періоду навчання в школі, починаючи з молодшого шкільного віку. У цьому віці учням необхідно прищеплювати любов до праці з розвитком і закріпленням пізнавальних інтересів школярів.Організацію професійної орієнтації в загальноосвітній школі педагогом ДО слід розділити на три етапи, кожен з яких має свої завдання, засоби та методи [15, c. 34].
Перший етап професійної орієнтації включає роботу з учнями 4-6 класів. Завдання цього етапу полягають у наступному: виявлення початкових професійних намірів, схильностей та інтересів у юних школярів; виховання основ морального, ідейного і трудового характеру при виборі школярами-спортсменами професійного життєвого шляху.
Для вирішення цих завдань рекомендується проведення уроків професійної орієнтації на високому методичному рівні; екскурсії в різні інститути та на підприємства; обговорення прочитаних книг, переглянутих кінофільмів, телепередач про вибір професії; бесіди про значення вибору професії та ін
Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 4-6 класів може включати вивчення особистості учня; проведення бесід на тематику вибору професії та ін
Другий етап / 7-8 класи / роботи з професійної орієнтації з учнями вирішує такі завдання: надання допомоги школярам в пошуку свого покликання; сприяння учням в поглибленому знайомстві з майбутньою професією; формування професійного ідеалу, правильної самооцінки.
Це досягається проведенням індивідуальних бесід, диспутів, зустрічей з випускниками школи; шефської допомогою в роботі з молодшими школярами; вивчення спеціальної літератури з обраної професії та ін
Примірний план роботи з професійної орієнтації зі школярами 7-8 класів передбачає вивчення особистості учня, його інтересів і здібностей, а також схильності до певної діяльності.
Третій етап / 9-10-11 класи / - це етап професійного самовизначення школярів. На даному етапі вирішуються такі завдання: організація практичної діяльності в обраній професії; перевірка схильностей і здібностей і подальший їх розвиток; формування стійкого професійного інтересу; стимулювання учнів до самостійної роботи над собою по формуванню необхідних професійних умінь; формування особистісних професійних цінностей.
Для вирішення поставлених завдань рекомендуються наступні форми і методи: індивідуальні бесіди, консультації з акцентуванням уваги не лише на позитивних сторонах професії, але і на її труднощі; конкурси із «захисту» майбутньої професії; написання рефератів, творів за обраною спеціальністю [19, c. 54].
Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 9-10-11 класів включає вивчення особистості школяра: схильності до певної діяльності, здібностей, професійного інтересу; написання твору на тему «Моя майбутня професія» і реферату про професії, проведення тематичних бесід: фактори, що визначають правильний вибір професії; професійна придатність до певної діяльності; вимоги певної діяльності до фізіологічних та психологічних особливостей людини; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок у працівників різних професій; самостійне вивчення літератури з обраної професії і т.д.
Учнів можна залучити до створення кабінетів і куточків профорієнтації. Робота їх спрямована на отримання та розвиток інтересів, нахилів та здібностей до певної діяльності школярів; проведення індивідуальних та групових консультацій з учнями та їх батьками з питань вибору професії, знайомство зі спеціальностями в різних областях; роботу з батьками щодо профпросвещенію; спільну роботу з педагогічним колективом школи.
Створення кабінету, профуголка дає можливість: цілеспрямовано проводити профорієнтаційну роботу зі школярами; використовувати наочність, довідкову літературу, технічні засоби; самостійно працювати над підготовкою до майбутньої професії; проводити індивідуальну роботу з учнями; накопичувати матеріал про кращих випускників школи; удосконалювати зміст і методи профорієнтаційної роботи ; більш поглиблено і усвідомлено вивчати свою майбутню професію.
Форми роботи кабінету з профорієнтації різні і включають в себе зустрічі, бесіди, лекції, екскурсії, диспути, перегляд кінофільмів, «захист» професії і багато інших.
2.8 Основи складання програм профорієнтаційної допомоги
Кожен педагог ДО в тій чи іншій мірі повинен вміти планувати свою роботу. Можна порекомендувати такі основні поради:
1. Зрозуміти мета даної роботи: визначити мету-максимум і мета-мінімум у роботі з даним класом, з даною групою або в даній школі (психологічному центрі) ...
2. Виділити перелік основних проблем та пріоритетних напрямків роботи (з урахуванням специфіки даної групи).
3. Розписати всі заняття по днях і годинах.
4. Розкидати всі теми (проблеми) по цих днях (за принципом: від общеоріентірующіх проблем - до більш конкретних).
5. Скласти перелік практичних методик, що ілюструють теоретичні питання (бажано, щоб за часом вони займали навіть більшу частину, ніж «теорія» - це важливо для роботи зі школярами).
6. Розкидати практичні заняття по днях, віднісши їх з теоретичними проблемами (важливий принцип «чергування»: трохи теорії - практика, трохи теорії - практика ...).
7. Підібрати різні методики: тести, опитувальники, анкети, ігри, ігрові вправи, розбір ситуацій, дискусійні форми роботи і т.п. (Використовувати принцип «розмаїття»: комусь більше подобається працювати з тестами, комусь - більше грати ...).
8. Про всяк випадок, підібрати кілька теоретичних питань і практичних методик «про запас» (на випадок, коли раптом якісь теми і методики в даному класі «не підуть» або коли якісь методики та процедури пройдуть дуже швидко і залишиться вільний час, яке «нічим заповнити»).
9. Скласти невеликі конспекти для всього курсу.
Крім того, постаратися підібрати деякі методики так, щоб учні могли обговорити результати зі своїми батьками. Також ми рекомендуємо частіше використовувати зі школярами активізують форми роботи: (ігри, дискусії, обговорення ситуацій ...), але при цьому не перетворювати заняття в «суцільну гру», тому що навіть дітям це набридає або ж вони можуть почати сприймати роботу педагога ДО як суцільне «розвага». Ігрові методи цілком можуть займати у роботі зі старшокласниками близько 25-30% загального часу занять. Не слід захоплюватися «складним» і великим матеріалом - краще нехай питань буде менше, але вони будуть «зрозумілими» і «значущими» для підлітків і саме ці питання обговорювати більш докладно.
Висновок
У результаті проведеної роботи нами: проведено аналіз літератури з теми дослідження; виявлено сутність і компоненти професійної орієнтації; виділені мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів; розглянуті проблеми професійної орієнтації школярів; проаналізовано сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів; охарактеризовано основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів; виділено етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти; розглянуто професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти; проаналізована професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти; виявлено основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти ; охарактеризовано організаційні моделі профорієнтаційної допомоги та основи складання програм профорієнтаційної допомоги.
Наведемо основні теоретичні результати дослідження.
1. Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
2. Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
3. Підготовка підростаючого покоління до творчої праці на благо суспільства - найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов'язане з постійними пошуком найбільш досконалих шляхів трудового виховання і професійної орієнтації. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень показують, що тільки комплексний підхід до вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності педагога додаткової освіти.
4. Роль педагога додаткової освіти по формуванню всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Керівник гуртка допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Керівник гуртка повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа .
І в той же час професійна орієнтація сприяє раціональному розподілу трудових ресурсів суспільства відповідно до інтересів, схильностями, можливостями особистості і потребами народного господарства в кадрах певних професій.
Професійна орієнтація - це державна за масштабами, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна за методами складна багатогранна проблема.
Таким чином, мета дослідження, яка полягає в розгляді та аналізі особливостей діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів досягнута, завдання виконані.
Список літератури
1. Бєлова Т.В., Волошина І.А., Солнцева В.А. та ін Довідник початківця профконсультанта. - М., 2008.
2. Бендюк М.А. Азбука профорієнтації. Як молодій людині досягти успіху на ринку праці? Вид. 2-е, доп. і дораб. / М.А. Бендюк, І.Л. Соломін, М.І. Ткачов. СПб.: ЗАТ «Літера плюс», 2007.
3. Взаємодія загальноосвітньої школи і спеціальних навчальних закладів у професійній орієнтації молоді: Міжвузівський збірник наукових праць. - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2004.
4. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів: навчальний посібник для студентів. - М.: Просвещение, 2008.
5. Клімов О.О. Як вибирати професію. Вид. 2-е, доп. і дораб. / Е.А. Клімов. М.: «Просвещение», 2000.
6. Мартинова С.С. Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації); Омськ: Омський пед. ін-т, 2006.
7. Поляков В.А., Чистякова С.М. Професійне самовизначення молоді / / Педагогіка. - 2003. - № 5. - С. 34-52.
8. Професійна орієнтація молоді »/ А.Д. Сазонов, Н.І. Калугін, А.П. Меньшиков и др. - М.: Вища школа, 2003.
9. Професійна орієнтація молоді та організація прийому до вищих навчальних закладів / Гусєв М.Г., Н.П. Калашников, А.В. Качанов и др. - М.: Вища школа, 2002.
10. Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання / За ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.
11. Професійна орієнтація учнів: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів »; під ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 2005.
12. Професійна орієнтація школярів: Міжвузівський збірник наукових праць ». - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2007.
13. Профорієнтаційна робота в школі. Професійне самовизначення школярів / методичні рекомендації Челябінського обласного центру профорієнтації незайнятого населення і профреабілітаціі інвалідів. Челябінськ, 2006.
14. Профорієнтація: проблеми та рішення / Вологодський обласний навчально-методичний центр профорієнтації та професійного навчання незайнятого населення. Вологда, 2005.
15. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення », Видавництво НВО« МОДЕК », 2002.
16. Пряжников Н.С. Карткові профконсультаційні методики: Уч. сел. / Н.С. Пряжников. М.: Асоціація «Профцентр», 2003.
17. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.
18. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості / Під. ред. Н.Б. Богданової. М.: Російський навчальний центр ФСЗ Росії, 2005.
19. Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя »/ Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, С.С. Гриншпун та ін М.: Просвещение, 2006.
20. Чернявська А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.
21. Школа і вибір професії »/ під ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогіка, 2007.
22. www.redline.ru / education.old / rubricator
23. www.infomost.ru / pmuz / number