Зміст
Введення
Глава 1. Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти як психолого-педагогічна проблема
1.1 Професійна орієнтація школярів як одне із завдань трудового виховання школярів
1.2 Професійна орієнтація школярів в умовах закладів додаткової освіти та її організація
Глава 2. Діяльність педагога додаткової освіти з організації професійної орієнтації школярів
2.1 Керівник гуртка і характеристика його діяльності
2.2 Форми і методи, які використовує педагог додаткової освіти при вирішенні завдань професійної орієнтації
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обгрунтування в нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр.. XX ст. Педагогами і психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. М. Чистякова та ін.)
Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні [16, c. 87]. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення.
Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення. Саме цю роботу і можуть організувати педагоги додаткової освіти.
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації школярів, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Крім загальноосвітніх установ роботу з професійної орієнтації школярів ведуть установи додаткової освіти (ДН). Вони також вирішують проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії.
Об'єкт дослідження - діяльність педагога додаткової освіти.
Предмет дослідження - діяльність педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Мета дослідження - розглянути та проаналізувати особливості діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з теми дослідження.
2. Охарактеризувати систему професійної орієнтації школярів.
3. Описати форми і методи роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів.
Методи дослідження:
Аналіз літератури.
Анкетування.
Глава 1. Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти як психолого-педагогічна проблема
1.1 Професійна орієнтація школярів як одне із завдань трудового виховання школярів
Трудове виховання - це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії [11, c. 87].
Метою трудового виховання в радянській школі є формування в учнів свідомого ставлення до праці. Досягається ця мета послідовним вирішенням наступних педагогічних завдань [6, c. 34].
1. У учнів потрібно сформувати потребу в необхідності праці на загальну користь. Формування такої потреби передбачає тривале цілеспрямоване включення учнів у різні види трудової діяльності, створення виховуючих ситуацій, в яких учні можуть відчути моральну задоволеність від безкоштовного, безкорисливого дії.
2. В умовах з'єднання розумової та фізичної праці створюються реальні передумови до розвитку інтелектуального потенціалу школярів, формування в них потреби в безперервному вдосконаленні знань, насамперед у галузі фундаментальних основ наук, які забезпечують науково-технічний прогрес.
3. Свідоме ставлення до праці передбачає наявність необхідних умінь і навичок, що полегшують виконання трудових навантажень і забезпечують якість продукції, що виготовляється. Нерідко школярі добре розуміють значимість і необхідність праці, але пасують перед першими труднощами, які пов'язані з певною напругою робочої пози, ритмом, в якому необхідно діяти, складністю виробничих операцій і т. д. Закріплення необхідних трудових умінь і навичок, розвиток наполегливості, акуратності, вправності, кмітливості та інших моральних і вольових властивостей особистості супроводжує трудовий процес.
4. Завдання трудового виховання у формуванні трудової діяльності школярів: високої культури, організації, чіткості, точності, економного витрачання матеріалів і трудових зусиль, вміння якісно виконувати роботу, дбайливого ставлення до матеріальних цінностей.
5. Формування у школярів інтересу до діяльності в сфері матеріального виробництва і прагнення до придбання виробничих спеціальностей.
6. У завдання трудового виховання входить професійна орієнтація молоді, своєчасне ознайомлення школярів з різними видами трудової діяльності, до потреб їхнього економічного району у фахівцях певного профілю.
7. Завданням трудового виховання є розвиток організаторських здібностей школярів, виховання в них цілеспрямованості, вміння планувати свою життєдіяльність з урахуванням найближчих, середніх і далеких перспектив, розвиток умінь співпрацювати в колективної трудової діяльності, творчо оперувати отриманими знаннями та вміннями, передавати їх іншим людям; виховувати різні колективні форми праці, змагання, взаємодопомоги, з тим, щоб розвинути почуття товариства, взаємопідтримки, взаємовідповідальності.
8. У процесі трудового виховання необхідно формувати моральні якості особистості, виробляти у школярів соціально цінні установки на всі види трудової діяльності. Особливе значення має виховання виробничої дисципліни, працьовитості, відповідальності, соціальної активності, ініціативи і творчості. У системі перерахованих завдань здійснюється психологічна та практична підготовка учнів до праці, відбувається виявлення їхніх інтересів, нахилів та розвиток здібностей.
Професійна орієнтація - це система науково обгрунтованих заходів, спрямованих на підготовку школярів до вибору професії з урахуванням особливостей особистості та соціально-економічної ситуації на ринку праці, на надання допомоги учням у професійному самовизначенні та працевлаштуванні [16, c. 43].
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
Професійне просвітництво - ознайомлення учнів та випускників навчальних закладів з сучасними видами трудової діяльності, соціально-економічними і психофізіологічними особливостями різних професій, потребами в кваліфікованих кадрах, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності. Професійне просвітництво формує у молоді мотивовані професійні наміри, в основі яких лежить усвідомлення ними соціально-економічних потреб і своїх психофізіологічних можливостей [21, c. 87].
Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних особливостях, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів [5, c. 87].
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії [4, c. 98].
Професійне консультування - надання допомоги учням у професійному самовизначенні та надання рекомендацій учням про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної та медичної діагностики [13, c. 24].
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії [11, c. 45].
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін [19, c. 76].
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії [7, c. 29].
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності [19, c. 41].
Основною метою системи професійної орієнтації є задоволення інтересів суспільства, держави та особистості в забезпеченні для школярів можливості і здібності вільного й усвідомленого вибору професійної діяльності, оптимально відповідної особистісним інтересам, потребам, особливостям і запитам ринку праці у кваліфікованих, конкурентоспроможних кадрах.
У зв'язку з цим важливими соціально-економічними завданнями є створення і послідовний розвиток державної системи профорієнтації, яка охоплює всю територію Росії і забезпечує школярам рівні можливості отримання профорієнтаційних послуг, розробка нормативної правової бази її функціонування, підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації кадрів [6, c. 23].
Висновок. Таким чином, система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
1.2 Професійна орієнтація школярів в умовах закладів додаткової освіти та її організація
Система додаткової освіти дітей виникла в Москві в 1992 році. Вона стала наступником позакласної та позашкільної роботи, позашкільного виховання. Це той базис, на якому вибудовується система, що отримала в законодавстві назва - додаткова освіта дітей. Головна принципова відмінність його від свого попередника в тому, що це утворення ведеться так само, як інші типи та види освіти, - по конкретним освітнім програмам.
Додаткова освіта дітей - необхідна ланка у вихованні багатогранної особистості, у її освіті, в ранньої професійної орієнтації. Додаткова освіта дітей різноманітне, різно направлено, найбільш варіативно.
Цінність додаткової освіти дітей у тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти і допомагає хлопцям у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їхніх сил, знань, отриманих у базовому компоненті.
Додаткова освіта дітей створює юному людині умови, щоб повноцінно прожити пору дитинства. Адже якщо дитина повноцінно живе, реалізуючи себе, вирішуючи завдання соціально значущі, виходить навіть у професійне поле діяльності, то у нього буде набагато більше можливостей досягти у зрілому віці великих результатів, зробити безпомилковий вибір.
Основний зміст додаткової освіти дітей - практико-орієнтований, діяльність: тут дитина діє сам у ситуації пошуку, отримує знання з взаємодії з об'єктами праці, природи, з культурними пам'ятками і т. д.; створюються ситуації, коли дитині потрібно самому отримати знання з навколишнього світу. Додаткова освіта дітей - виключно творче, тому що спонукає дитину знаходити свій власний шлях.
Цінність додаткової освіти дітей у тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти і допомагає хлопцям у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їхніх сил, знань, отриманих у базовому компоненті-в школі.
Дитина у додатковій освіті осягає найголовнішу в житті річ шукає сенс життя і можливість бути. І, звичайно, з відкриттям кожного нового навчального закладу додаткової освіти дітей розширюється (збільшується екологічний простір життєдіяльності дітей) простір дитячого благополуччя. Сучасним дітям уже не потрібно пояснювати, що змінилися уявлення про монополії школи на формування особистості дитини; зростає престиж установ додаткової освіти дітей, розширюється їх освітній потенціал; з'являються нові екологічні ніші, в яких знаходять себе «незручні» (нестандартні) діти.
Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти включає в себе наступні напрямки: інформаційно-просвітницький, діагностичне, консультаційне і навчальне. Ми їх опишемо в контексті роботи установ додаткової освіти (нижче установи ДО) [15, c. 43].
Інформаційно-просвітницький напрям. Реалізуючи цей напрямок, установи ДО готують серію занять, розповідають про різні сторони тієї чи іншої професії, представляє професійний світ в конкретно-наочній формі. Вони привертають увагу учнів до тематичних виставках, за їх запитами підбирає необхідну літературу, враховуючи вікові та психологічні особливості, займається формуванням спеціального розділу фонду. Введення
Глава 1. Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти як психолого-педагогічна проблема
1.1 Професійна орієнтація школярів як одне із завдань трудового виховання школярів
1.2 Професійна орієнтація школярів в умовах закладів додаткової освіти та її організація
Глава 2. Діяльність педагога додаткової освіти з організації професійної орієнтації школярів
2.1 Керівник гуртка і характеристика його діяльності
2.2 Форми і методи, які використовує педагог додаткової освіти при вирішенні завдань професійної орієнтації
Висновок
Бібліографічний список
Додаток
Введення
Школа завжди вирішувала проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії. Питання профорієнтації та її наукового обгрунтування в нашій педагогіці особливо актуалізувалися з середини 60-х рр.. XX ст. Педагогами і психологами до теперішнього часу проведено глибокі спеціальні дослідження з питань теорії та методики профорієнтації школярів (А. Є. Голоншток, Є. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, С. М. Чистякова та ін.)
Професійна орієнтація являє собою обгрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні [16, c. 87]. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, знаходиться в повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення.
Світ професій дуже рухливий, одні професії відходять у минуле, інші з'являються. Школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору професії, підтримки і допомоги на початку професійного становлення. Саме цю роботу і можуть організувати педагоги додаткової освіти.
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації школярів, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Крім загальноосвітніх установ роботу з професійної орієнтації школярів ведуть установи додаткової освіти (ДН). Вони також вирішують проблему надання допомоги своїм учням у виборі професії.
Об'єкт дослідження - діяльність педагога додаткової освіти.
Предмет дослідження - діяльність педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Мета дослідження - розглянути та проаналізувати особливості діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з теми дослідження.
2. Охарактеризувати систему професійної орієнтації школярів.
3. Описати форми і методи роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів.
Методи дослідження:
Аналіз літератури.
Анкетування.
Глава 1. Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти як психолого-педагогічна проблема
1.1 Професійна орієнтація школярів як одне із завдань трудового виховання школярів
Трудове виховання - це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії [11, c. 87].
Метою трудового виховання в радянській школі є формування в учнів свідомого ставлення до праці. Досягається ця мета послідовним вирішенням наступних педагогічних завдань [6, c. 34].
1. У учнів потрібно сформувати потребу в необхідності праці на загальну користь. Формування такої потреби передбачає тривале цілеспрямоване включення учнів у різні види трудової діяльності, створення виховуючих ситуацій, в яких учні можуть відчути моральну задоволеність від безкоштовного, безкорисливого дії.
2. В умовах з'єднання розумової та фізичної праці створюються реальні передумови до розвитку інтелектуального потенціалу школярів, формування в них потреби в безперервному вдосконаленні знань, насамперед у галузі фундаментальних основ наук, які забезпечують науково-технічний прогрес.
3. Свідоме ставлення до праці передбачає наявність необхідних умінь і навичок, що полегшують виконання трудових навантажень і забезпечують якість продукції, що виготовляється. Нерідко школярі добре розуміють значимість і необхідність праці, але пасують перед першими труднощами, які пов'язані з певною напругою робочої пози, ритмом, в якому необхідно діяти, складністю виробничих операцій і т. д. Закріплення необхідних трудових умінь і навичок, розвиток наполегливості, акуратності, вправності, кмітливості та інших моральних і вольових властивостей особистості супроводжує трудовий процес.
4. Завдання трудового виховання у формуванні трудової діяльності школярів: високої культури, організації, чіткості, точності, економного витрачання матеріалів і трудових зусиль, вміння якісно виконувати роботу, дбайливого ставлення до матеріальних цінностей.
5. Формування у школярів інтересу до діяльності в сфері матеріального виробництва і прагнення до придбання виробничих спеціальностей.
6. У завдання трудового виховання входить професійна орієнтація молоді, своєчасне ознайомлення школярів з різними видами трудової діяльності, до потреб їхнього економічного району у фахівцях певного профілю.
7. Завданням трудового виховання є розвиток організаторських здібностей школярів, виховання в них цілеспрямованості, вміння планувати свою життєдіяльність з урахуванням найближчих, середніх і далеких перспектив, розвиток умінь співпрацювати в колективної трудової діяльності, творчо оперувати отриманими знаннями та вміннями, передавати їх іншим людям; виховувати різні колективні форми праці, змагання, взаємодопомоги, з тим, щоб розвинути почуття товариства, взаємопідтримки, взаємовідповідальності.
8. У процесі трудового виховання необхідно формувати моральні якості особистості, виробляти у школярів соціально цінні установки на всі види трудової діяльності. Особливе значення має виховання виробничої дисципліни, працьовитості, відповідальності, соціальної активності, ініціативи і творчості. У системі перерахованих завдань здійснюється психологічна та практична підготовка учнів до праці, відбувається виявлення їхніх інтересів, нахилів та розвиток здібностей.
Професійна орієнтація - це система науково обгрунтованих заходів, спрямованих на підготовку школярів до вибору професії з урахуванням особливостей особистості та соціально-економічної ситуації на ринку праці, на надання допомоги учням у професійному самовизначенні та працевлаштуванні [16, c. 43].
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
Професійне просвітництво - ознайомлення учнів та випускників навчальних закладів з сучасними видами трудової діяльності, соціально-економічними і психофізіологічними особливостями різних професій, потребами в кваліфікованих кадрах, вимогами, що пред'являються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікаційного зростання і самовдосконалення в процесі трудової діяльності. Професійне просвітництво формує у молоді мотивовані професійні наміри, в основі яких лежить усвідомлення ними соціально-економічних потреб і своїх психофізіологічних можливостей [21, c. 87].
Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічних особливостях, психофізіологічних вимогах тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір учнями професії, на формування професійних мотивів [5, c. 87].
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії [4, c. 98].
Професійне консультування - надання допомоги учням у професійному самовизначенні та надання рекомендацій учням про можливі напрямки професійної діяльності, найбільш відповідних його психологічним, психофізіологічним, фізіологічним особливостям, на основі результатів психологічної, психофізіологічної та медичної діагностики [13, c. 24].
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються людиною до професії, та його індивідуально-психологічними особливостями. Розрізняють декілька типів профконсультацій. У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультация має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультацій повинно бути визначення не однієї будь-якої професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультация встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії [11, c. 45].
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору у світі професій. Його здійснюють вищі та середні спеціальні навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі рекомендується враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін [19, c. 76].
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії [7, c. 29].
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковані. Проведення профорієнтації в школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення до праці, розкривається важливість і необхідність праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На щаблі неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На щаблі повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівень механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності [19, c. 41].
Основною метою системи професійної орієнтації є задоволення інтересів суспільства, держави та особистості в забезпеченні для школярів можливості і здібності вільного й усвідомленого вибору професійної діяльності, оптимально відповідної особистісним інтересам, потребам, особливостям і запитам ринку праці у кваліфікованих, конкурентоспроможних кадрах.
У зв'язку з цим важливими соціально-економічними завданнями є створення і послідовний розвиток державної системи профорієнтації, яка охоплює всю територію Росії і забезпечує школярам рівні можливості отримання профорієнтаційних послуг, розробка нормативної правової бази її функціонування, підготовка, перепідготовка і підвищення кваліфікації кадрів [6, c. 23].
Висновок. Таким чином, система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
1.2 Професійна орієнтація школярів в умовах закладів додаткової освіти та її організація
Система додаткової освіти дітей виникла в Москві в 1992 році. Вона стала наступником позакласної та позашкільної роботи, позашкільного виховання. Це той базис, на якому вибудовується система, що отримала в законодавстві назва - додаткова освіта дітей. Головна принципова відмінність його від свого попередника в тому, що це утворення ведеться так само, як інші типи та види освіти, - по конкретним освітнім програмам.
Додаткова освіта дітей - необхідна ланка у вихованні багатогранної особистості, у її освіті, в ранньої професійної орієнтації. Додаткова освіта дітей різноманітне, різно направлено, найбільш варіативно.
Цінність додаткової освіти дітей у тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти і допомагає хлопцям у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їхніх сил, знань, отриманих у базовому компоненті.
Додаткова освіта дітей створює юному людині умови, щоб повноцінно прожити пору дитинства. Адже якщо дитина повноцінно живе, реалізуючи себе, вирішуючи завдання соціально значущі, виходить навіть у професійне поле діяльності, то у нього буде набагато більше можливостей досягти у зрілому віці великих результатів, зробити безпомилковий вибір.
Основний зміст додаткової освіти дітей - практико-орієнтований, діяльність: тут дитина діє сам у ситуації пошуку, отримує знання з взаємодії з об'єктами праці, природи, з культурними пам'ятками і т. д.; створюються ситуації, коли дитині потрібно самому отримати знання з навколишнього світу. Додаткова освіта дітей - виключно творче, тому що спонукає дитину знаходити свій власний шлях.
Цінність додаткової освіти дітей у тому, що воно посилює варіативну складову загальної освіти і допомагає хлопцям у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їхніх сил, знань, отриманих у базовому компоненті-в школі.
Дитина у додатковій освіті осягає найголовнішу в житті річ шукає сенс життя і можливість бути. І, звичайно, з відкриттям кожного нового навчального закладу додаткової освіти дітей розширюється (збільшується екологічний простір життєдіяльності дітей) простір дитячого благополуччя. Сучасним дітям уже не потрібно пояснювати, що змінилися уявлення про монополії школи на формування особистості дитини; зростає престиж установ додаткової освіти дітей, розширюється їх освітній потенціал; з'являються нові екологічні ніші, в яких знаходять себе «незручні» (нестандартні) діти.
Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти включає в себе наступні напрямки: інформаційно-просвітницький, діагностичне, консультаційне і навчальне. Ми їх опишемо в контексті роботи установ додаткової освіти (нижче установи ДО) [15, c. 43].
Мета цього напрямку - створити в учнів максимально чіткий і конкретний образ основних типів професій. Це допоможе в майбутньому зробити найбільш свідомий і осмислений вибір.
Дослідження показують, що реальний вибір професійного шляху навіть у школярів з таких мегаполісів, як Москва і Санкт-Петербург не так уже й великий і заснований на несуттєвих відомостях. Одна випускниця гімназії навіть після проходження підготовчих курсів до університету на економічний факультет дуже приблизно уявляла собі зміст майбутньої професії. Для неї вирішальним фактором був приклад мами, фінансового аналітика, а саме - маминій заробітної плати. Товариська, насилу освоює математичні дисципліни і терпить інтровертірованной (пов'язаної з аналізом, роздумом) роботи дівчина з жахом сприйняла звістку про те, що в майбутньому їй доведеться багато часу працювати з документами, розрахунками, електронними таблицями. І навіть якщо вона обере професію брокера або спеціаліста з інвестицій, їй не «піти» від постійних розрахунків та аналізу. Цілеспрямоване інформування про реальний зміст професій, про час професійного становлення, різному для кожної професії, дозволить учням прийняти осмислене рішення, яке, у свою чергу, буде сприяти розвитку їх особистості.
Діагностичне напрямок. Цей напрямок реалізується в двох планах [17, c. 61]: самопізнання, дослідження школярем своїх якостей в контексті певної професії; оцінка своїх можливостей, визначення ступеня вираженості тих чи інших професійно важливих якостей та інших ресурсів, що обумовлюють професійний вибір.
У розвитку даного напрямку установам ДО було б корисно використовувати різні збірники тестів і анкет, які допомагають визначити рівень розвитку яких-то професійно важливих якостей. Грамотно провести тестування з них і дати компетентну рекомендацію може тільки фахівець, але нічого поганого не буде, якщо школяр з метою самопізнання сам заповнить яку-небудь анкету [1, c. 12].
Якщо дозволяє матеріально-технічна база, то в школі може бути встановлена одна з численних комп'ютерних програм для визначення можливого професійного шляху. Відразу ж скажемо, що ці програми і більшість існуючих тестів призначені для ситуації, коли у школяра є якийсь певний варіант вибору і він може більш-менш адекватно оцінити свої якості. А оскільки велика частина учнів старших класів, - не кажучи вже про більш молодших школярів - психологічно не готові до професійного вибору і не можуть адекватно співвіднести свої якості з тією чи іншою професією, то й використання тестів для них представляє не більше ніж просту забаву.
Консультаційний напрям передбачає сприяння вибору оптанта (людини, що стоїть перед необхідністю професійного вибору). Це сприяння грунтується на обліку мотивів людини, її інтересів, нахилів, особистісних проблем або особливостей світогляду. Воно може включати в себе діагностичний або інформаційний аспект, але може і не включати. Установи ДО, здійснюють консультацію з професійного вибору, сприймають саму ситуацію як точку екзистенціального вибору, як подія, що спрямовує життя людини в певному руслі. Тому він покликаний враховувати особистість школяра у всій її цілісності. У шкільній практиці консультація з професійної орієнтації увазі неодмінно наявність запиту школяра або його батьків і здійснюється зусиллями педагога-психолога або співробітника центру профорієнтації. Установа ДО, в рамках консультаційного напрямку, може лише надати учневі матеріали з цікавої професії: професіограму, дані про навчальні заклади, де готують за даною професією та періодичні видання, в яких йдеться про затребуваність професії на ринку праці.
Навчальне (або формує). У руслі цього напрямку школяр сприймається як носій певних компетенцій, до числа яких відносяться і такі вміння [9, c. 41]: аналізувати світ професій; аналізувати свої можливості і обмеження в ситуації професійного вибору; володіння стратегіями пошуку роботи та пошуку шляхів професійної самореалізації. Тобто, на спеціально організованих заняттях педагог ДО навчає учнів компетенції в області професійного вибору як загальної соціальної компетенції. У рамках цього напряму педагог ДО може проводити спеціальні особистісно орієнтовані заняття як з класом, так і з гуртком, спрямовані на активізацію особистості школяра в області професійного самовизначення, а також будувати традиційну бібліотечну роботу з урахуванням знань про психологічні особливості учнів, отриманих у цьому курсі .
Основними напрямками в діяльності установ додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів є: знайомство зі змістом і перспективами ринку професій; формами та умовами їх освоєння, вимогами що висуваються професіями до людини, можливостями професійно-кваліфікованого зростання; поширення професіографічних матеріалів; інформування школярів про стан ринку праці , потреби економіки у кваліфікованих кадрах; ознайомлення школярів із сучасними видами виробництва; проводять роботу з професійної орієнтації учнів, формування в них інтересів до професій даного виробництва в процесі їх трудового навчання; здійснюють заходи з професійної, виробничої та соціальної адаптації школярів.
Висновок. Професійна орієнтація школярів в умовах установ додаткової освіти включає в себе наступні напрямки: інформаційно-просвітницький, діагностичне, консультаційне і навчальне. Мета першого - створити в учнів максимально чіткий і конкретний образ основних типів професій. Друге реалізується як самопізнання, дослідження школярем своїх якостей в контексті певної професії та оцінка своїх можливостей, визначення ступеня вираженості тих чи інших професійно важливих якостей та інших ресурсів, що обумовлюють професійний вибір.
Глава 2. Діяльність педагога додаткової освіти з організації професійної орієнтації школярів
2.1 Керівник гуртка і характеристика його діяльності
ДО - невід'ємна частина загальної освіти, яка виходить за рамки ГОС (державних освітніх стандартів) і реалізується за коштами додаткових освітніх програм і послуг як в установах ДО дітей, так і в загальноосвітніх установах.
Керівник гуртка - один з найважливіших фахівців, безпосередньо реалізують додаткові освітні програми різної спрямованості. Він займається розвитком талантів і здібностей школярів, включаючи їх у художню, технічну, спортивну діяльність. Він комплектує склад творчих об'єднань, сприяє збереженню контингенту учнів, реалізації освітньої програми, веде безпосередню освітню діяльність зі школярами в певному творчому об'єднанні, забезпечуючи обгрунтований вибір форм, методів, змісту діяльності. Бере участь у розробці авторських освітніх програм, несе відповідальність за якість їх реалізації [7, c. 87].
Педагог додаткової освіти є фахівцем з розвитку в учнів різноманітної творчої діяльності. Він у рамках своєї посади виявляє творчі здібності учнів, сприяє їхньому розвитку, підтримує обдарованих і талановитих учнів, надає консультативну допомогу батькам, а також педагогічним працівникам у межах своєї компетенції.
Керівник гуртка виконує такі функції [16, c. 54]:
1. Здійснює комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист осіб у закладах і по місцю проживання учнів (вихованців, дітей).
2. Вивчає психолого-медико-педагогічні особливості особистості учнів (вихованців, дітей) і її мікросередовища, умови життя.
3. Виявляє інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці учнів (вихованців, дітей) і своєчасно надає їм соціальну допомогу і підтримку.
4. Виступає посередником між особистістю учнів (вихованців, дітей) та установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб та адміністративних органів.
5. Визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих і соціальних проблем, вживає заходів щодо соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав і свобод особистості учнів (вихованців, дітей).
6. Організує різні види соціально цінної діяльності учнів (вихованців, дітей) і дорослих, заходи, спрямовані на розвиток соціальних ініціатив, реалізацію соціальних проектів і програм, бере участь в їх розробці та затвердженні.
7. Сприяє встановленню гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.
8. Сприяє створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів (вихованців, дітей), забезпечує охорону їх життя і здоров'я.
9. Здійснює роботу з працевлаштування, патронату, забезпечення житлом, посібниками, пенсіями, оформлення ощадних вкладів, використання цінних паперів учнів (вихованців, дітей) з числа сиріт та позбавлених батьківського піклування.
10. Взаємодіє з учителями, батьками учнів (законними представниками), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості, з благодійними організаціями та ін в наданні допомоги учням (вихованцям, дітям), що потребують опіки і піклування, з обмеженими фізичними можливостями, девіантною поведінкою , а також потрапили в екстремальні ситуації.
В даний час система профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти включає в себе діяльність по наступних напрямках [3, c. 98]:
1. Професійне просвітництво, що включає профінформації, профпропаганду і профагітацію.
2. Попередня професійна діагностика, спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї або іншої професії.
3. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів.
4. Професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.
5. Соціально-професійна адаптація.
6. Професійне виховання, яке ставить за мету формування у школярів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності.
Педагоги додаткової освіти загальноосвітніх установ у галузі професійної орієнтації школярів [4, c. 98]:
- Беруть участь у розробці професіографічних матеріалів;
- Беруть участь в обладнанні кабінетів профорієнтації в школах;
- Здійснюють професійне інформування учнів старших класів та випускників загальноосвітніх шкіл, вчителів та батьків про ситуацію на ринку праці регіону і міста в цілому про професії, що користуються попитом на ринку праці та можливості їх отримання в навчальних закладах регіону та області, в тому числі за напрямами органів державної служби зайнятості;
- Проводять групове і індивідуальне професійне консультування школярів;
- Спільно з органами управління, громадськими молодіжними об'єднаннями та організаціями беруть участь у проведенні масових і тематичних профорієнтаційних заходів для школярів;
- Створюють спеціалізовані кабінети профорієнтації і організують їх роботу в загальноосвітніх закладах;
- Взаємодіють з місцевими органами освіти, громадськими молодіжними об'єднаннями та організаціями, військовими комісаріатами, професійними навчальними закладами та підприємствами у вирішенні проблем професійної орієнтації молоді регіону;
Особливістю профорієнтаційної роботи педагога ДО є організація роботи профорієнтаційних центрів в установах ДО. Ці центри ефективні тоді, коли суміщені з періодичними заняттями (в тому числі і в рамках елективних курсів) і виступами перед батьками та школярами. Саме на цих заняттях формуються реальні запити на додаткову інформацію про світ професій. Профорієнтаційний центр на базі школи є інформаційно-комунікативним простором, сприяючим розвитку особистості учня в професійній області. Це може бути просто «Куточок профорієнтації» або спеціальний медіацентр, який, крім власне інформаційних ресурсів по темі на різних носіях, надає учням можливість цілеспрямованого користування Інтернетом: участі в молодіжних інтернет-проектах, користування сайтами, на яких є ігри «з профорієнтації» ( такі вже є), віртуального спілкування з різними кадровими агентствами і професійними навчальними закладами. Оскільки саме поняття структури передбачає сукупність взаємопов'язаних елементів, то ми зараз і розглянемо основні елементи профорієнтаційного центру в їх взаємозв'язку один з одним.
Можна виділити три етапи в роботі педагога ДО за профконсультації [7, c. 98]:
1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.
2. Мета завершальній профконсультації - надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять педагоги ДО спільно з вчителями школи.
3. Уточнююча профконсультация нерідко виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п.
На кожному з цих етапів профконсультация школярів педагогом ДО носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация насамперед носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання педагога ДО полягає в тому, щоб спрямовувати його.
На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову.
Для проведення психолого-педагогічної консультації педагоги ДО використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів. Медичну профконсультацію проводять завчасно, щоб дати можливість підлітку самостійно підійти до правильного вибору професії, виходячи зі стану свого здоров'я та вимог, пропонованих людині професією. Це робота здійснюється за участю шкільного лікаря та інших медичних працівників.
Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою педагога ДО учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу.
Висновок. У роботі педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів можна виділити три етапи: підготовча профконсультация, мета завершальній профконсультації, уточнююча профконсультация.
2.2 Форми і методи, які використовує педагог додаткової освіти при вирішенні завдань професійної орієнтації
Планувати роботу педагога ДО за професійною освітою у школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії. Виходячи з того, що профпросвещеніе - процес активний, слід більше спиратися на такі методи роботи, які вимагають особистої участі школярів у самому процесі отримання інформації.
Щоб робота педагога ДО за профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, педагогу ДО потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. Головний принцип, яким слід керуватися педагогові ДО в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи педагога ДО у цій галузі можна висловити так [4, c. 98]:
профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях;
в процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;
професійне просвітництво школярів має грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;
ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю.
Значне місце в роботі педагога ДО за профпросвещенію займають бесіди. Їх можна присвячувати ознайомленню з якоюсь однією професією, з групою споріднених професій, питань значущості їх правильного вибору для людини. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів [20, c. 28].
Ознайомлення учнів з професіями в процесі бесіди можна проводити за таким планом:
1. Загальні відомості про професію:
Коротка характеристика галузі народного господарства, де застосовується професія, короткий історичний нарис та перспективи розвитку професії, основні спеціальності, пов'язані з цією професією.
2. Виробниче зміст професії:
Місце і роль професії в науково-технічному прогресі, її перспективність; предмет, засоби і продукт праці; зміст і характер (функція) трудової діяльності; обсяг механізації і автоматизації праці; загальні та спеціальні знання та вміння фахівця даної професії, моральні якості; зв'язок ( взаємодія) з іншими спеціальностями.
3. Умови роботи і вимоги професії до людини:
Санітарно-гігієнічні умови праці; вимоги до віку і здоров'ю; елементи творчості, характер труднощів, ступінь відповідальності, спеціальні вимоги до фізіологічних та психологічних особливостей людини, відмінні якості гарного працівника; спеціальні умови: вплив професії на спосіб життя працівника, його побут і т. д.; економічні умови: організація праці, система оплати, відпустку.
4. Система підготовки до професії:
Шляхи отримання професії, курси, технікуми, вузи; зв'язок професійної підготовки з навчанням і трудовою діяльністю в школі; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок, необхідних для отримання початкового кваліфікаційного розряду за даною професією; перспективи професійного росту; де можна продовжити ознайомлення з професією; що читати про професію.
Такі бесіди можуть проводитися педагогом ДО у профорієнтаційних центрах, загальноосвітніх школах, установах ДО,
Для простоти і зручності всі основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога ДО можна представити у вигляді таблиці (Додаток 3). Щоб краще зрозуміти сутність кожного принципу, виділяються «золота середина» (сам принцип) і «крайнощі», між якими цей принцип знаходиться. Головна проблема розуміння і реалізації цього принципу - не доводити принцип до крайності, не перекручувати його.
Можна виділити наступні основні організаційні варіанти профорієнтаційної допомоги педагогом ДО [12, c. 87]:
1. УДО саме проводить навчальні заняття у формі екскурсій, ігор, зустрічей з працівниками центру зайнятості.
2. Педагог ДО працює у конкретній школі і обслуговує тільки учнів даної школи.
3. Педагог ДО має в конкретній школі основну базу (кабінет), але обслуговує кілька сусідніх шкіл.
4. Педагог ДО працює в спеціальному психологічному центрі (Центрі профорієнтації молоді, Центрі зайнятості населення або просто - в психологічному центрі). Часто в таких центрах виявляється більш спеціалізована (а іноді і більш глибока) допомогу. Але педагог ДО нерідко позбавлений можливості спостерігати за розвитком дитини тривалий час. Тому в ідеалі передбачається взаємодія шкільного психолога (профконсультанта) з психологами різних психологічних і медико-реабілітаційних центрів
4. Педагог ДО працює в органах управління освіти, де він виступає як куратор (інспектор) з профорієнтації. Такий куратор координує профорієнтаційну роботу в школах (роботу педагогів, вчителів праці ...).
5. Дистанційна профорієнтаційна допомога, наприклад, за листуванням (підліток поштою отримує бланк з опитувальниками, відсилає свої відповіді, після чого йому висилаються узагальнені результати та рекомендації). В даний час широкі перспективи відкриваються у зв'язку з впровадженням комп'ютерної техніки (зокрема, мережі «Інтернет»),
6. Робота «виїзними бригадами» (на 2-3 тижні бригада фахівців виїжджає у віддалені і малонаселені райони і проводить «масовану» допомогу у виборі професії).
7. Допомога через засоби масової інформації ЗМІ (спеціальні цикли передач, рубрики в періодичних виданнях ...).
Природно, не можна виділити самий «кращий» варіант: всі варіанти «хороші», так як всі залежать від конкретних умови. Краще прагнути до поєднання і взаємодоповнення різних варіантів (щоб і в самих клієнтів був вибір, куди звернутися). Саме в цьому випадку можна буде говорити про системність профорієнтаційної роботи.
Організацію професійної орієнтації в загальноосвітній школі педагогом ДО слід розділити на три етапи, кожен з яких має свої завдання, засоби та методи [15, c. 34].
Перший етап професійної орієнтації включає роботу з учнями 4-6 класів. Завдання цього етапу полягають у наступному: виявлення початкових професійних намірів, схильностей та інтересів у юних школярів; виховання основ морального, ідейного і трудового характеру при виборі школярами-спортсменами професійного життєвого шляху. Для вирішення цих завдань рекомендується проведення уроків професійної орієнтації на високому методичному рівні; екскурсії в різні інститути та на підприємства; обговорення прочитаних книг, переглянутих кінофільмів, телепередач про вибір професії; бесіди про значення вибору професії та ін Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 4-6 класів може включати вивчення особистості учня; проведення бесід на тематику вибору професії та ін
Другий етап / 7-8 класи / роботи з професійної орієнтації з учнями вирішує такі завдання: надання допомоги школярам в пошуку свого покликання; сприяння учням в поглибленому знайомстві з майбутньою професією; формування професійного ідеалу, правильної самооцінки. Це досягається проведенням індивідуальних бесід, диспутів, зустрічей з випускниками школи; шефської допомогою в роботі з молодшими школярами; вивчення спеціальної літератури з обраної професії та ін Примірний план роботи з професійної орієнтації зі школярами 7-8 класів передбачає вивчення особистості учня, його інтересів і здібностей, а також схильності до певної діяльності.
Третій етап / 9-10-11 класи / - це етап професійного самовизначення школярів. На даному етапі вирішуються такі завдання: організація практичної діяльності в обраній професії; перевірка схильностей і здібностей і подальший їх розвиток; формування стійкого професійного інтересу; стимулювання учнів до самостійної роботи над собою по формуванню необхідних професійних умінь; формування особистісних професійних цінностей.
Для вирішення поставлених завдань рекомендуються наступні форми і методи: індивідуальні бесіди, консультації з акцентуванням уваги не лише на позитивних сторонах професії, але і на її труднощі; конкурси по "захисту" майбутньої професії; написання рефератів, творів за обраною спеціальністю [19, c. 54].
Примірний план роботи з професійної орієнтації з учнями 9-10-11 класів включає вивчення особистості школяра: схильності до певної діяльності, здібностей, професійного інтересу; написання твору на тему "Моя майбутня професія" і реферату про професії, проведення тематичних бесід: фактори, що визначають правильний вибір професії; професійна придатність до певної діяльності; вимоги певної діяльності до фізіологічних та психологічних особливостей людини; рівень і обсяг професійних знань, умінь і навичок у працівників різних професій; самостійне вивчення літератури з обраної професії і т.д. Питання бесіди наведені у Додатку 2.
Учнів можна залучити до створення кабінетів і куточків профорієнтації. Робота їх спрямована на отримання та розвиток інтересів, нахилів та здібностей до певної діяльності школярів; проведення індивідуальних та групових консультацій з учнями та їх батьками з питань вибору професії, знайомство зі спеціальностями в різних областях; роботу з батьками щодо профпросвещенію; спільну роботу з педагогічним колективом школи.
Створення кабінету, профуголка дає можливість: цілеспрямовано проводити профорієнтаційну роботу зі школярами; використовувати наочність, довідкову літературу, технічні засоби; самостійно працювати над підготовкою до майбутньої професії; проводити індивідуальну роботу з учнями; накопичувати матеріал про кращих випускників школи; удосконалювати зміст і методи профорієнтаційної роботи ; більш поглиблено і усвідомлено вивчати свою майбутню професію.
Форми роботи кабінету з профорієнтації різні і включають в себе зустрічі, бесіди, лекції, екскурсії, диспути, перегляд кінофільмів, "захист" професії і багато інших.
Кожен педагог ДО в тій чи іншій мірі повинен вміти планувати свою роботу. Можна порекомендувати такі основні поради:
1. Зрозуміти мета даної роботи: визначити мету-максимум і мета-мінімум у роботі з даним класом, з даною групою або в даній школі (психологічному центрі) ...
2. Виділити перелік основних проблем та пріоритетних напрямків роботи (з урахуванням специфіки даної групи).
3. Розписати всі заняття по днях і годинах.
4. Розкидати всі теми (проблеми) по цих днях (за принципом: від общеоріентірующіх проблем - до більш конкретних).
5. Скласти перелік практичних методик, що ілюструють теоретичні питання (бажано, щоб за часом вони займали навіть більшу частину, ніж «теорія» - це важливо для роботи зі школярами).
6. Розкидати практичні заняття по днях, віднісши їх з теоретичними проблемами (важливий принцип «чергування»: трохи теорії - практика, трохи теорії - практика ...).
7. Підібрати різні методики: тести, опитувальники, анкети, ігри, ігрові вправи, розбір ситуацій, дискусійні форми роботи і т.п. (Використовувати принцип «розмаїття»: комусь більше подобається працювати з тестами, комусь - більше грати ...).
8. Про всяк випадок, підібрати кілька теоретичних питань і практичних методик «про запас» (на випадок, коли раптом якісь теми і методики в даному класі «не підуть» або коли якісь методики та процедури пройдуть дуже швидко і залишиться вільний час, яке «нічим заповнити»).
9. Скласти невеликі конспекти для всього курсу.
Висновок. Організацію професійної орієнтації в загальноосвітній школі педагогом ДО слід розділити на три етапи, кожен з яких має свої завдання, засоби та методи. Перший включає роботу з учнями 4-6 класів. Його завдання: виявлення початкових професійних намірів, схильностей та інтересів у юних школярів. Другий етап / 7-8 класи / вирішує завдання надання допомоги школярам в пошуку свого покликання. Третій етап / 9-10-11 класи / - це етап професійного самовизначення школярів.
Висновок
У результаті проведеної роботи нами: проведено аналіз літератури з теми дослідження; виявлено сутність і компоненти професійної орієнтації; виділені мета, завдання та принципи розвитку системи професійної орієнтації школярів; розглянуті проблеми професійної орієнтації школярів; проаналізовано сутність діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів; охарактеризовано основні напрямки роботи педагога додаткової освіти з професійної орієнтації школярів; виділено етапи розвитку професійної самосвідомості та особливості профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти; розглянуто професійне просвітництво школярів педагогом додаткової освіти; проаналізована професійна консультація учнів педагогом додаткової освіти; виявлено основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога додаткової освіти ; охарактеризовано організаційні моделі профорієнтаційної допомоги та основи складання програм профорієнтаційної допомоги.
Наведемо основні теоретичні результати дослідження.
1. Система профорієнтації школярів - це організована, керована діяльність різних державних і громадських організацій, підприємств установ та школи, а також сім'ї, спрямована на вдосконалення процесу професійного і соціального самовизначення школярів в інтересах особистості і суспільства.
2. Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.
3. Підготовка підростаючого покоління до творчої праці на благо суспільства - найважливіше завдання загальноосвітньої школи. Її успішне здійснення пов'язане з постійними пошуком найбільш досконалих шляхів трудового виховання і професійної орієнтації. Передовий педагогічний досвід, результати наукових досліджень показують, що тільки комплексний підхід до вирішення питань трудового самовизначення шкільної молоді сприяє успіху профорієнтаційної діяльності педагога додаткової освіти.
4. Роль педагога додаткової освіти по формуванню всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Керівник гуртка допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Керівник гуртка повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа .
І в той же час професійна орієнтація сприяє раціональному розподілу трудових ресурсів суспільства відповідно до інтересів, схильностями, можливостями особистості і потребами народного господарства в кадрах певних професій.
Професійна орієнтація - це державна за масштабами, економічна за результатами, соціальна за змістом, педагогічна за методами складна багатогранна проблема.
Таким чином, мета дослідження, яка полягає в розгляді та аналізі особливостей діяльності педагога додаткової освіти в галузі професійної орієнтації школярів досягнута, завдання виконані.
Бібліографічний список
1. Бєлова Т. В., Волошина І. А., Солнцева В. А. та ін Довідник початківця профконсультанта. - М., 2008.
2. Бендюк М. А. Абетка профорієнтації. Як молодій людині досягти успіху на ринку праці? Вид. 2-е, доп. і дораб. / М. А. Бендюк, І. Л. Соломін, М. І. Ткачов. СПб.: ЗАТ «Літера плюс», 2007.
3. Взаємодія загальноосвітньої школи і спеціальних навчальних закладів у професійній орієнтації молоді: Міжвузівський збірник наукових праць. - Ярославль: ЯГПІ ім. К. Д. Ушинського, 2004.
4. Захаров М.М. Професійна орієнтація школярів: навчальний посібник для студентів. - М.: Просвещение, 2008.
5. Климов Е. А. Як вибирати професію. Вид. 2-е, доп. і дораб. / Є. А. Клімов. М.: «Просвещение», 2000.
6. Мартинова С.С. Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації); Омськ: Омський пед. ін-т, 2006.
7. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Професійне самовизначення молоді / / Педагогіка. - 2003. - № 5. - С. 34-52.
8. Професійна орієнтація молоді "/ А. Д. Сазонов, Н. І. Калугін, А. П. Меньшиков и др. - М.: Вища школа, 2003.
9. Професійна орієнтація молоді та організація прийому до вищих навчальних закладів / Гусєв Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов і др. - М.: Вища школа, 2002.
10. Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання / За ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.
11. Професійна орієнтація учнів: Навчальний посібник для студентів пед. ин-тов "; під ред. А.Д. Сазонова .- М.: Просвещение, 2005.
12. Професійна орієнтація школярів: Міжвузівський збірник наукових праць ". - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2007.
13. Профорієнтаційна робота в школі. Професійне самовизначення школярів / методичні рекомендації Челябінського обласного центру профорієнтації незайнятого населення і профреабілітаціі інвалідів. Челябінськ, 2006.
14. Профорієнтація: проблеми та рішення / Вологодський обласний навчально-методичний центр профорієнтації та професійного навчання незайнятого населення. Вологда, 2005.
15. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення », Видавництво НВО« МОДЕК », 2002.
16. Пряжников М. С. Карткові профконсультаційні методики: Уч. сел. / Н. С. Пряжников. М.: Асоціація «Профцентр», 2003.
17. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
18. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості / Під. ред. Н. Б. Богданової. М.: Російський навчальний центр ФСЗ Росії, 2005.
19. Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя "/ Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, С.С. Гриншпун та ін М.: Просвещение, 2006.
20. Чернявська А. П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.
21. Школа і вибір професії "/ під ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогіка, 2007.
22. www.redline.ru / education.old / rubricator
23. www.infomost.ru / pmuz / number
Додаток 1
Популярні Інтернет-ресурси з профорієнтації
Додаток 2
Розмова «Правильний вибір професії»
Питання:
Ким працюють Ваші батьки?
Чи подобається Вам професії Ваших батьків? Чому?
Які Ваші інтереси?
Який діяльністю Вам подобається займатися?
Як довго Ви можете займатися тією чи іншою діяльністю?
Які дисципліни в школі Вам подобатися вивчати? Чому?
Чи можете Ви самостійно освоювати навчальний матеріал?
Чим би Ви хотіли займатися в майбутньому?
Який рівень Ваших здібностей?
Які Ваші фізіологічні і психологічні особливості?
Чи є у Вас які-небудь хронічні захворювання?
Запальні Ви?
Який Ваш темперамент?
Чи подобається Вам спілкуватися з людьми? Чому
Додаток 3
Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога ДО
5. Климов Е. А. Як вибирати професію. Вид. 2-е, доп. і дораб. / Є. А. Клімов. М.: «Просвещение», 2000.
6. Мартинова С.С. Професійна орієнтація школярів (методичні рекомендації); Омськ: Омський пед. ін-т, 2006.
7. Поляков В. А., Чистякова С. Н. Професійне самовизначення молоді / / Педагогіка. - 2003. - № 5. - С. 34-52.
8. Професійна орієнтація молоді "/ А. Д. Сазонов, Н. І. Калугін, А. П. Меньшиков и др. - М.: Вища школа, 2003.
9. Професійна орієнтація молоді та організація прийому до вищих навчальних закладів / Гусєв Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов і др. - М.: Вища школа, 2002.
10. Професійна орієнтація старших школярів у процесі трудового навчання / За ред. канд. пед. наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 2002.
11. Професійна орієнтація учнів: Навчальний посібник для студентів пед. ин-тов "; під ред. А.Д. Сазонова .- М.: Просвещение, 2005.
12. Професійна орієнтація школярів: Міжвузівський збірник наукових праць ". - Ярославль: ЯГПІ ім. К.Д. Ушинського, 2007.
13. Профорієнтаційна робота в школі. Професійне самовизначення школярів / методичні рекомендації Челябінського обласного центру профорієнтації незайнятого населення і профреабілітаціі інвалідів. Челябінськ, 2006.
14. Профорієнтація: проблеми та рішення / Вологодський обласний навчально-методичний центр профорієнтації та професійного навчання незайнятого населення. Вологда, 2005.
15. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення », Видавництво НВО« МОДЕК », 2002.
16. Пряжников М. С. Карткові профконсультаційні методики: Уч. сел. / Н. С. Пряжников. М.: Асоціація «Профцентр», 2003.
17. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
18. Технології професійного консультування молоді в службі зайнятості / Під. ред. Н. Б. Богданової. М.: Російський навчальний центр ФСЗ Росії, 2005.
19. Навчально-методичний кабінет професійної орієнтації: Книга для вчителя "/ Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, С.С. Гриншпун та ін М.: Просвещение, 2006.
20. Чернявська А. П. Психологічне консультування з професійної орієнтації. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.
21. Школа і вибір професії "/ під ред. В.А. Полякова, С.М. Чистякової, Г.Г. Агановой. - М.: Педагогіка, 2007.
22. www.redline.ru / education.old / rubricator
23. www.infomost.ru / pmuz / number
Додаток 1
Популярні Інтернет-ресурси з профорієнтації
| Найменування ресурсу | Інформація про ресурс | Умова доступу | ||
| Спеціальності СПО | Цей розділ допоможе вам дізнатися з діючих стандартів СПО про вимоги до випускників за обраною спеціальністю, про сукупність придбаних у процесі навчання знань, умінь і навичок. | Проф. просвітництво. Безкоштовно | ||
| Спеціальності ВПО | Цей розділ допоможе вам дізнатися з діючих стандартів ВПО про вимоги до випускників за обраною спеціальністю, про сукупність придбаних у процесі навчання знань, умінь і навичок. | Проф. просвітництво. Безкоштовно | ||
| Центр розвитку та тестування при МДУ "Гуманітарні технології" | Центр надає такі види послуг: профорієнтація учнів та абітурієнтів; розвиваючі тренінги для старшокласників; профконсультування випускників вузів і фахівців з вибору та розвитку кар'єри; пcіхологіческая діагностика і консультування дорослих з питань вибору професійної сфери, одержання другої вищої освіти, підвищення кваліфікації; консультації для шукачів по пошуку роботи та працевлаштування; Особистісний та сімейне консультування. | Проф.консультірованіе, проф.поддержка. Послуги на платній основі. Діють знижки. | ||
| Effecton Studio 2006 | Психодиагностический комплекси побудовані на науково-обгрунтованих та інформативних методиках. Комплекси представляють не тільки результати тестування, але і їх інтерпретацію та статистичну обробку даних. Комплект встановлюється на комп'ютері покупця, доступний для багаторазового використання і немає обмежень на кількість випробовуваних. | Проф.консультірованіе, Купується на платній основі. Є знижки для освітніх установ для редакцій: "Психологія у школі" - для шкіл, ліцеїв, гімназій; "Психологія в освіті" - для вузів і ссузів. | ||
| Тести МАПП | Проф.консультірованіе, Послуги на платній основі. (Вартість тесту "МАРР для учнів" - 880 рублів. Обсяг звіту - 10-15 сторінок) | |||
| ПСИ-ФАКТОР. Псіхотестодром | Інформаційний ресурсний центру з практичної психології пропонує 20 тестів, частина з яких може виявитися корисною для осіб, що вибирають собі професію - Логічний тест «Літаючий крокодил», Ваші лідерські якості, Ви ведучий або ведений?, Cклонни ви до ділового ризику?, Здатні ви бути керівником?, Мерчандайзинг, Тест для рекламістів-копірайтерів, Психологія реклами. | Проф.консультірованіе, Безкоштовно. Додаткові сервіси (проходження індивідуальних курсів) - на платній основі. | ||
| Довідник професій Довідник професій | Розділ підтримує компанія "Росработа". Наводиться опис близько 480 найменувань професій Розділ підтримує компанія "Job4IT.Net", Україна. Аналогічний попередньому ресурсу. | Проф. просвітництво. Безкоштовно. | ||
| Довідник професій | Розділ підтримує кадрове агенство "Профіт-М". Дається опис професій окремих категорій службовців: продавці, менеджери, бухгалтери, мерчандайзери, маркетологи. Частина описів у вигляді посадових інструкцій. | Проф. просвітництво. Безкоштовно. |
Додаток 2
Розмова «Правильний вибір професії»
Питання:
Ким працюють Ваші батьки?
Чи подобається Вам професії Ваших батьків? Чому?
Які Ваші інтереси?
Який діяльністю Вам подобається займатися?
Як довго Ви можете займатися тією чи іншою діяльністю?
Які дисципліни в школі Вам подобатися вивчати? Чому?
Чи можете Ви самостійно освоювати навчальний матеріал?
Чим би Ви хотіли займатися в майбутньому?
Який рівень Ваших здібностей?
Які Ваші фізіологічні і психологічні особливості?
Чи є у Вас які-небудь хронічні захворювання?
Запальні Ви?
Який Ваш темперамент?
Чи подобається Вам спілкуватися з людьми? Чому
Додаток 3
Основні організаційні принципи профорієнтаційної роботи педагога ДО
| Крайнощі | «Золота середина» | Крайнощі |
| 1. Вузька спеціалізація | 1.Многообразіе форм і методів роботи | 1.Хаос, безсистемність, проходження методичним модам |
| 2.Моралізаторство | 2.Нравственность як стрижень всієї роботи, як основа організації різноманітності методів | 2.Безнравственность |
| 3.Ідеалізація попереднього досвіду | 3.Преемственность в роботі, збереження кращих традицій | 3.Отріцаніе попереднього досвіду |
| 4.Внутренняя пасивність, очікування, що хтось вирішить ваші проблеми | 4.Самоактівізація, здатність шукати внутрішні резерви в роботі | 4. «Самосгораніе» на роботі, прагнення братися за всі мислимі і немислимі проблеми |
| 5.Самоізоляція | 5.Профессіональное співдружність | 5.Потеря професійного самовідчуття |
| 6.Пессімізм, відчай | 6.Вера в успіх, у свої можливості | 6.Ізлішня самовпевненість |
| 7.Акцентірованіе уваги на одиничних засадах, без їх взаємозв'язку один з одним | 7.Взаімосвязь принципів, їх взаємодоповнюваність | 7.Утеря специфіки принципів |