Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
Глава 1. Теоретична частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1. Образ і свідомість ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
1.2. Образ педагога у свідомості учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 9
1.3. Структура та зміст образу педагога додаткової освіти у свідомості учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................ ..................... 11
1.4. Методи вивчення способу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
Глава 2. Експериментальна частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 17
2.1. Образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.1.1. Характеристика об'єкта дослідження. Склад груп тестованих підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 17
2.1.2. Проведення дослідження педагога додаткової освіти у свідомості підлітків за методикою СОЧ (І) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..... 18
2.2. Обробка та інтерпретація отриманих даних ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34
Список джерел літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35
Додаток 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
Додаток 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .38
Додаток 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .39
Додаток 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
Додаток 5 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Додаток 6 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .42
Додаток 7 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .43
Додаток 8 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44
Додаток 9 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .45
Додаток 10 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 46
Додаток 11 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
Додаток 12 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
Введення
Ця курсова робота являє собою дослідження образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітка з використанням різних методик психологічних досліджень.
Ступінь розробленості цього питання є досить високою. Вивченням іміджу викладача, образу педагога у свідомості учнів різного віку займалися Л.М. Мітіна, В.М. Шепель, Д.В. Колесов, І.Ф. Мягков, Н.в. Кузьміна, А.І. Щербаков та інші.
Актуальність роботи визначається тим, що в даний час посаду педагога додаткової освіти є затребуваною. Вона сприяє гармонійному, різнобічного розвитку підлітків, формування у них додаткових навичок і вмінь, в тому числі навичок спілкування.
У час, коли учні часто піддаються психологічній залежності від комп'ютерних і азартних ігор, ризикують в міру своєї незайнятості піддатися більш серйозного недуги, як-то алкоголізм чи наркоманія, коли зростає рівень кримінальної поведінки серед підлітків, дуже важливо організувати дозвілля дитини. Для це створюються гуртки, позакласні організації, заняттях в яких проводяться педагогами додаткової освіти. Важливо зрозуміти, як підлітки сприймають цієї людини, в чому вони бачать позитивні і негативні сторони його образу.
У процесі роботи використовуються матеріали з вітчизняних бібліографічних джерел. З ними можна ознайомитися у списку джерел літератури.
Об'єктом дослідження є свідомість піддослідних підлітків.
Предмет дослідження - виявлення вербальних і невербальних уявлень підлітків про образ педагога додаткової освіти, інтерпретація отриманих даних.
Мета даної роботи - проаналізувавши результати досліджень
психологічних методик виявити особливості в образі педагога додаткової освіти у підлітків, залежно від статевих, вікових, поведінкових та інших класифікаційних ознак.
Переді мною, як автором роботи стоять наступні завдання:
1. Охарактеризувати образ і свідомість у психологічній науці;
2. Описати образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків;
3. Привести структуру та зміст образів педагога у свідомості дітей;
4. Дати характеристику методам вивчення способу педагога додаткової освіти у свідомості дітей;
5. В експериментальній частині навести приклади психологічних методик дослідження образу педагога у свідомості підлітків, в тому числі застосувати метод структура образу людини (ієрархічної) В.Л. Ситникова - СОЧ (і), метод «20 визначень», контент-аналіз і псіхогеометріческій тест С. Делінгер, математико-статистичні методи обробки;
6. Обробити і інтерпретувати отримані дані досліджень;
7. Оформити роботу згідно зі стандартами.
Методологія дослідження включає в себе, перераховані вище методи СОЧ (і) В.Л. Ситникова, метод «20 визначень» і методику псіхогеометріческіх тестів з Делінгер.
Головне завдання математичної статистики - вивчення даних шляхом вибіркових оцінок з двох груп тестованих підлітків: оцінювання параметрів і перевірка статистичних гіпотез, сформульованих в ході психологічного дослідження.
Зміст роботи включає в себе вступ, два розділи, перший з яких теоретична, а друга практична, дослідницька, висновок і список джерел літератури, з яких був почерпнуть матеріал для написання роботи.
Глава 1. Теоретична частина
1.1. Образ і свідомість
У найзагальнішому вигляді свідомість можна охарактеризувати як людську здатність суб'єктивного (внутрішнього духовно-інтелектуального) засвоєння зовнішнього світу і самого себе.
Безпосередній контакт із зовнішнім світом людина здійснює за допомогою почуттів. У результаті цього контакту в його свідомості виникає образ будь-якого об'єкта - фрагмента дійсності. Процедура утворення такого образу, тобто згустку різного роду інформації про об'єкти реальності, називається сприйняттям.
Сприйняття служить основою свідомості. Процес майже миттєвого згортання чуттєвих даних про об'єкт в цілісний образ цього об'єкту багато в чому ще незрозумілий.
Образ - це результат спрямованості уваги людини на зовнішній об'єкт. У даному процесі людина не зосереджується на собі, хоча неявно і дає собі звіт у своїй відмінності від об'єкта.
Самосвідомість проявляється тоді, коли людина розуміє, що образ зовнішнього об'єкта формується не тільки цим об'єктом, а й сприймає "Я". Акт усвідомлення об'єкта зовнішнього світу супроводжується актом усвідомлення власної участі в цьому процесі. Таким чином, людина не тільки відображає зовнішній об'єкт, але й одночасно розуміє, що цей саме він створює образ об'єкта і наділяє його змістом. Без самосвідомості, яке передбачає формування "Я", тобто стану виділення даної людини з іншого світу, свідомість неможливо. [3]
Зміст свідомості людини стає надбанням інших людей лише тоді, коли він виражений зовні, за допомогою мови.
Мова - це система знаків, яка використовується людьми в процесі пізнання, спілкування, а також зберігання і передачі інформації. Виділяють природну систему знаків (звук, жест, міміка і т.п.) і спеціально створену людьми штучну систему знаків (мова, музика, живопис, математика тощо). Однією з обов'язкових умов виникнення індивідуальної свідомості є включення людини у світ мови. Причому, чим багатше зміст свідомості, тим більше людині потрібно мовних знаків для його виразу.
Будь-який окрема людина, індивідуум є носієм свідомості. І тому його свідомість унікально і індивідуально. Проте в індивідуальній свідомості завжди є деякий зміст, загальне для окремих груп або для всіх людей. Він формується стихійно, тому що кожна людина належить до певної професії, класу, нації, людству в цілому, і виражає наявність в індивідуальній свідомості людини спільних з іншими людьми потреб, інтересів, установок, цілей. Такий загальне, надіндивідуальну, і відповідно, безособове зміст свідомості називається суспільним (або суспільною свідомістю). Суспільна свідомість, виражаючи інтереси певної соціальної групи людей, має конкретно-історичний характер, тобто змінюється з часом.
Людина народжується в суспільстві, яке має певний рівень розвитку. І тому формування індивідуальної свідомості здійснюється переважно, за рахунок засвоєння цією людиною різноманітної інформації, накопиченої суспільною свідомістю. [4]
Свідомість людини - складне і багатогранне явище. Свідченням цієї складності є його структура. До неї необхідно віднести такі елементи:
а) психічне (несвідоме, підсвідоме);
б) самосвідомість (оцінка самого себе, самоконтроль);
в) мислення (абстрагування, пізнання, мова);
г) цілеспрямованість (постановка людиною цілей, прогнозування їх результатів);
д) світогляд (синтетичний показник рівня свідомості).
Свідомість, як і пізнання в цілому, реально існує за допомогою мови.
Найпростіші живі істоти при порушенні структур пам'яті зовнішніми впливами не відтворюють психічного образу: вони відповідають на вплив «всім тілом». У більш складних організмів дії утворюють багатоступінчасту структуру. З появою мозку людини вона вимальовується все чіткіше: з'являється певна ієрархія рівнів, а вершиною цієї ієрархії стає людська діяльність. Активність верхніх рівнів створює "смислову структуру" дій, надає їм осмислений характер.
Пізнання відображає дійсність в формі образів. Образ є формою і продуктом суб'єктивного, ідеального відображення об'єктивної реальності у свідомості людини. Образи за своїм змістом відповідають предметам, явищам, які вони відбивають. Результатом пізнання є суб'єктивний образ об'єктивного світу.
У свідомості людини формується образ світу, образ власного «Я» і образи інших людей. Можна виділити шість основних типів поняття "образу": "образ - узагальнення", "образ - еталон", "образ - відображення", "образ - орієнтир", "образ - проекція", "Я - образ". Узагальнений "Я-образ" ("Я-концепція" - Я в минулому, нині, в майбутньому; серед інших, як організм, як індивідуальність, як член суспільства).
Основним пізнавальним відношенням є схема "образ - предмет". У широкому значенні слова чином називають стан свідомості, що у процесі пізнання певним чином пов'язано з об'єктом. Прикладом образу можуть бути відчуття, абстракції, теорії, картина світу.
По відношенню до ступенями пізнання образи діляться на чутливі та раціональні. За відношенням до об'єкта пізнання вони діляться на образи-знання, образи-проекти, образи-цінності. Перші з них відображають об'єктивну реальність, другі - умовні конструкції, які повинні бути втілені на практиці, треті виявляють потреби та ідеали суб'єкта.
1.2. Образ педагога у свідомості учнів
Поведінка учасника педагогічного процесу багато в чому залежить від відчуття краси, добра, справедливості, правди, любові, гідності, свободи. Кожен учень індивідуально сприймає та відображає у своїй свідомості світ, відчуває, розуміє і пояснює його, усвідомлює своє місце в ньому, формує свій світогляд, своє світосприйняття, своє світовідчуття, своє спілкування з оточуючими. Зовнішній світ через органи чуття викликає в учня задоволення чи страждання, й окремі миттєві враження можуть перетворитися на тривалі переживання, приємні чи навпаки, викликати радість або смуток, спонукати до активних дій. Сприйняття учнем зовнішнього світу у вигляді образів, думок, уявлень, раціональних суджень пронизане емоціями, почуттями, переживаннями: суб'єктивне сприйняття зовнішнього світу є "живим", емоційно забарвленим, залежить від настрою, бажань, багато в чому визначається ситуаційно.
Керівник гуртка здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я вихованців.
Особливістю роботи педагога додаткової освіти також є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також нерідко покладається на педагога додаткової освіти.
Крім усього іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь у методичних конференціях. Як ми бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню та поглибленому процесу пізнання.
Відповідно і образ педагога додаткової освіти в свідомості учнів володіє широким спектром ознак.
Центри додаткової освіти на базі шкіл - явище в педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно отримало у так званих мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відтоком учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадрової інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, впровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, у тому числі для учнів з проблемами. Можливості центрів додаткової освіти на базі шкіл в досягненні нових результатів полягають в їх орієнтації на вирішення проблем всієї школи, учнів, незалежно від віку, заходи успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри позашкільної освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті, є центрами швидкого реагування на запити учнів, що є у них проблеми. [10]
Незалежно від віку, статі і успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає - 76%; чуйний і уважний - 74%; працьовитий - 73%; добрий, справедливий - 72%; цікаво, від душі пояснює - 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, і поспішає надати допомогу - 61%; з веселим характером - 61%; не скаржиться батькам - 58%; під час змін з нами - 38%. [7]
У старшокласників оціночні вимоги до вчителя вище. Вони більше звертають уваги на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінної взаємодії. [2]
Керівник гуртка частіше сприймається як більш компетентний, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він творчо підходити до освіти і намагається виявити здібності дитини, підтримати його, компенсувати недостатність уваги з боку педагогів-предметників та батьків. Його психологічний образ доповнюють риси помічника, батька і друга. Хоча, трапляються і негативні образи педагога, як людину пасивного та нетрудолюбівого, що може пояснюватися негативним особистим досвідом учнів.
1.3. Структура та зміст образу педагога додаткової освіти у свідомості учнів
Структура, тобто внутрішній устрій психологічного представляє собою зміст образу, розділені на окремі взаємозалежні частини. [6]
Образ педагога додаткової освіти схожий з образом педагога в цілому, але має свою структуру й особливості змісту (рис. 1).
Підлітки в першу чергу звертають увагу на культуру, ерудицію, педагога рівень його практичних умінь. Також в образі учнів одразу виникають такі компоненти як принциповість, вимогливість вихователя, ставлення викладача до своєї роботи. Важливими є і моральні якості в образі педагога: його чуйність, увагу, такт.
Структура та зміст образу педагога додаткової освіти
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
Глава 1. Теоретична частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1. Образ і свідомість ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
1.2. Образ педагога у свідомості учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 9
1.3. Структура та зміст образу педагога додаткової освіти у свідомості учнів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ............................ ..................... 11
1.4. Методи вивчення способу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
Глава 2. Експериментальна частина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 17
2.1. Образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
2.1.1. Характеристика об'єкта дослідження. Склад груп тестованих підлітків ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 17
2.1.2. Проведення дослідження педагога додаткової освіти у свідомості підлітків за методикою СОЧ (І) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ..... 18
2.2. Обробка та інтерпретація отриманих даних ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .34
Список джерел літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 35
Додаток 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
Додаток 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .38
Додаток 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .39
Додаток 4 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
Додаток 5 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41
Додаток 6 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .42
Додаток 7 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .43
Додаток 8 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44
Додаток 9 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .45
Додаток 10 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 46
Додаток 11 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
Додаток 12 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
Введення
Ця курсова робота являє собою дослідження образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітка з використанням різних методик психологічних досліджень.
Ступінь розробленості цього питання є досить високою. Вивченням іміджу викладача, образу педагога у свідомості учнів різного віку займалися Л.М. Мітіна, В.М. Шепель, Д.В. Колесов, І.Ф. Мягков, Н.в. Кузьміна, А.І. Щербаков та інші.
Актуальність роботи визначається тим, що в даний час посаду педагога додаткової освіти є затребуваною. Вона сприяє гармонійному, різнобічного розвитку підлітків, формування у них додаткових навичок і вмінь, в тому числі навичок спілкування.
У час, коли учні часто піддаються психологічній залежності від комп'ютерних і азартних ігор, ризикують в міру своєї незайнятості піддатися більш серйозного недуги, як-то алкоголізм чи наркоманія, коли зростає рівень кримінальної поведінки серед підлітків, дуже важливо організувати дозвілля дитини. Для це створюються гуртки, позакласні організації, заняттях в яких проводяться педагогами додаткової освіти. Важливо зрозуміти, як підлітки сприймають цієї людини, в чому вони бачать позитивні і негативні сторони його образу.
У процесі роботи використовуються матеріали з вітчизняних бібліографічних джерел. З ними можна ознайомитися у списку джерел літератури.
Об'єктом дослідження є свідомість піддослідних підлітків.
Предмет дослідження - виявлення вербальних і невербальних уявлень підлітків про образ педагога додаткової освіти, інтерпретація отриманих даних.
Мета даної роботи - проаналізувавши результати досліджень
психологічних методик виявити особливості в образі педагога додаткової освіти у підлітків, залежно від статевих, вікових, поведінкових та інших класифікаційних ознак.
Переді мною, як автором роботи стоять наступні завдання:
1. Охарактеризувати образ і свідомість у психологічній науці;
2. Описати образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків;
3. Привести структуру та зміст образів педагога у свідомості дітей;
4. Дати характеристику методам вивчення способу педагога додаткової освіти у свідомості дітей;
5. В експериментальній частині навести приклади психологічних методик дослідження образу педагога у свідомості підлітків, в тому числі застосувати метод структура образу людини (ієрархічної) В.Л. Ситникова - СОЧ (і), метод «20 визначень», контент-аналіз і псіхогеометріческій тест С. Делінгер, математико-статистичні методи обробки;
6. Обробити і інтерпретувати отримані дані досліджень;
7. Оформити роботу згідно зі стандартами.
Методологія дослідження включає в себе, перераховані вище методи СОЧ (і) В.Л. Ситникова, метод «20 визначень» і методику псіхогеометріческіх тестів з Делінгер.
Головне завдання математичної статистики - вивчення даних шляхом вибіркових оцінок з двох груп тестованих підлітків: оцінювання параметрів і перевірка статистичних гіпотез, сформульованих в ході психологічного дослідження.
Зміст роботи включає в себе вступ, два розділи, перший з яких теоретична, а друга практична, дослідницька, висновок і список джерел літератури, з яких був почерпнуть матеріал для написання роботи.
Глава 1. Теоретична частина
1.1. Образ і свідомість
У найзагальнішому вигляді свідомість можна охарактеризувати як людську здатність суб'єктивного (внутрішнього духовно-інтелектуального) засвоєння зовнішнього світу і самого себе.
Безпосередній контакт із зовнішнім світом людина здійснює за допомогою почуттів. У результаті цього контакту в його свідомості виникає образ будь-якого об'єкта - фрагмента дійсності. Процедура утворення такого образу, тобто згустку різного роду інформації про об'єкти реальності, називається сприйняттям.
Сприйняття служить основою свідомості. Процес майже миттєвого згортання чуттєвих даних про об'єкт в цілісний образ цього об'єкту багато в чому ще незрозумілий.
Образ - це результат спрямованості уваги людини на зовнішній об'єкт. У даному процесі людина не зосереджується на собі, хоча неявно і дає собі звіт у своїй відмінності від об'єкта.
Самосвідомість проявляється тоді, коли людина розуміє, що образ зовнішнього об'єкта формується не тільки цим об'єктом, а й сприймає "Я". Акт усвідомлення об'єкта зовнішнього світу супроводжується актом усвідомлення власної участі в цьому процесі. Таким чином, людина не тільки відображає зовнішній об'єкт, але й одночасно розуміє, що цей саме він створює образ об'єкта і наділяє його змістом. Без самосвідомості, яке передбачає формування "Я", тобто стану виділення даної людини з іншого світу, свідомість неможливо. [3]
Зміст свідомості людини стає надбанням інших людей лише тоді, коли він виражений зовні, за допомогою мови.
Мова - це система знаків, яка використовується людьми в процесі пізнання, спілкування, а також зберігання і передачі інформації. Виділяють природну систему знаків (звук, жест, міміка і т.п.) і спеціально створену людьми штучну систему знаків (мова, музика, живопис, математика тощо). Однією з обов'язкових умов виникнення індивідуальної свідомості є включення людини у світ мови. Причому, чим багатше зміст свідомості, тим більше людині потрібно мовних знаків для його виразу.
Будь-який окрема людина, індивідуум є носієм свідомості. І тому його свідомість унікально і індивідуально. Проте в індивідуальній свідомості завжди є деякий зміст, загальне для окремих груп або для всіх людей. Він формується стихійно, тому що кожна людина належить до певної професії, класу, нації, людству в цілому, і виражає наявність в індивідуальній свідомості людини спільних з іншими людьми потреб, інтересів, установок, цілей. Такий загальне, надіндивідуальну, і відповідно, безособове зміст свідомості називається суспільним (або суспільною свідомістю). Суспільна свідомість, виражаючи інтереси певної соціальної групи людей, має конкретно-історичний характер, тобто змінюється з часом.
Людина народжується в суспільстві, яке має певний рівень розвитку. І тому формування індивідуальної свідомості здійснюється переважно, за рахунок засвоєння цією людиною різноманітної інформації, накопиченої суспільною свідомістю. [4]
Свідомість людини - складне і багатогранне явище. Свідченням цієї складності є його структура. До неї необхідно віднести такі елементи:
а) психічне (несвідоме, підсвідоме);
б) самосвідомість (оцінка самого себе, самоконтроль);
в) мислення (абстрагування, пізнання, мова);
г) цілеспрямованість (постановка людиною цілей, прогнозування їх результатів);
д) світогляд (синтетичний показник рівня свідомості).
Свідомість, як і пізнання в цілому, реально існує за допомогою мови.
Найпростіші живі істоти при порушенні структур пам'яті зовнішніми впливами не відтворюють психічного образу: вони відповідають на вплив «всім тілом». У більш складних організмів дії утворюють багатоступінчасту структуру. З появою мозку людини вона вимальовується все чіткіше: з'являється певна ієрархія рівнів, а вершиною цієї ієрархії стає людська діяльність. Активність верхніх рівнів створює "смислову структуру" дій, надає їм осмислений характер.
Пізнання відображає дійсність в формі образів. Образ є формою і продуктом суб'єктивного, ідеального відображення об'єктивної реальності у свідомості людини. Образи за своїм змістом відповідають предметам, явищам, які вони відбивають. Результатом пізнання є суб'єктивний образ об'єктивного світу.
У свідомості людини формується образ світу, образ власного «Я» і образи інших людей. Можна виділити шість основних типів поняття "образу": "образ - узагальнення", "образ - еталон", "образ - відображення", "образ - орієнтир", "образ - проекція", "Я - образ". Узагальнений "Я-образ" ("Я-концепція" - Я в минулому, нині, в майбутньому; серед інших, як організм, як індивідуальність, як член суспільства).
Основним пізнавальним відношенням є схема "образ - предмет". У широкому значенні слова чином називають стан свідомості, що у процесі пізнання певним чином пов'язано з об'єктом. Прикладом образу можуть бути відчуття, абстракції, теорії, картина світу.
По відношенню до ступенями пізнання образи діляться на чутливі та раціональні. За відношенням до об'єкта пізнання вони діляться на образи-знання, образи-проекти, образи-цінності. Перші з них відображають об'єктивну реальність, другі - умовні конструкції, які повинні бути втілені на практиці, треті виявляють потреби та ідеали суб'єкта.
1.2. Образ педагога у свідомості учнів
Поведінка учасника педагогічного процесу багато в чому залежить від відчуття краси, добра, справедливості, правди, любові, гідності, свободи. Кожен учень індивідуально сприймає та відображає у своїй свідомості світ, відчуває, розуміє і пояснює його, усвідомлює своє місце в ньому, формує свій світогляд, своє світосприйняття, своє світовідчуття, своє спілкування з оточуючими. Зовнішній світ через органи чуття викликає в учня задоволення чи страждання, й окремі миттєві враження можуть перетворитися на тривалі переживання, приємні чи навпаки, викликати радість або смуток, спонукати до активних дій. Сприйняття учнем зовнішнього світу у вигляді образів, думок, уявлень, раціональних суджень пронизане емоціями, почуттями, переживаннями: суб'єктивне сприйняття зовнішнього світу є "живим", емоційно забарвленим, залежить від настрою, бажань, багато в чому визначається ситуаційно.
Керівник гуртка здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає і вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя і здоров'я вихованців.
Особливістю роботи педагога додаткової освіти також є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також нерідко покладається на педагога додаткової освіти.
Крім усього іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь у методичних конференціях. Як ми бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню та поглибленому процесу пізнання.
Відповідно і образ педагога додаткової освіти в свідомості учнів володіє широким спектром ознак.
Центри додаткової освіти на базі шкіл - явище в педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно отримало у так званих мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відтоком учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадрової інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, впровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, у тому числі для учнів з проблемами. Можливості центрів додаткової освіти на базі шкіл в досягненні нових результатів полягають в їх орієнтації на вирішення проблем всієї школи, учнів, незалежно від віку, заходи успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри позашкільної освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті, є центрами швидкого реагування на запити учнів, що є у них проблеми. [10]
Незалежно від віку, статі і успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає - 76%; чуйний і уважний - 74%; працьовитий - 73%; добрий, справедливий - 72%; цікаво, від душі пояснює - 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, і поспішає надати допомогу - 61%; з веселим характером - 61%; не скаржиться батькам - 58%; під час змін з нами - 38%. [7]
У старшокласників оціночні вимоги до вчителя вище. Вони більше звертають уваги на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінної взаємодії. [2]
Керівник гуртка частіше сприймається як більш компетентний, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він творчо підходити до освіти і намагається виявити здібності дитини, підтримати його, компенсувати недостатність уваги з боку педагогів-предметників та батьків. Його психологічний образ доповнюють риси помічника, батька і друга. Хоча, трапляються і негативні образи педагога, як людину пасивного та нетрудолюбівого, що може пояснюватися негативним особистим досвідом учнів.
1.3. Структура та зміст образу педагога додаткової освіти у свідомості учнів
Структура, тобто внутрішній устрій психологічного представляє собою зміст образу, розділені на окремі взаємозалежні частини. [6]
Образ педагога додаткової освіти схожий з образом педагога в цілому, але має свою структуру й особливості змісту (рис. 1).
Підлітки в першу чергу звертають увагу на культуру, ерудицію, педагога рівень його практичних умінь. Також в образі учнів одразу виникають такі компоненти як принциповість, вимогливість вихователя, ставлення викладача до своєї роботи. Важливими є і моральні якості в образі педагога: його чуйність, увагу, такт.
Структура та зміст образу педагога додаткової освіти
Малюнок 1
На основі цього в структурі образу формуються оціночні характеристики: повага і симпатія, схвалення діяльності педагога, довершує комплексом емоційного сприйняття цієї людини.
Зміст всіх характеристик в сукупності формує систему відносин до образу педагога додаткового виховання у свідомості учнів.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямоване, планомірне і організоване, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю і глибиною, а іноді вражає своєю поверховістю. [8]
Увага учнів середнього шкільного віку специфічно, вибірково: цікаві уроки або справи цікавлять учнів, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі чи явище. Але легка збудженість, інтерес до незвичайного часто ставати причиною перемикання уваги. У зв'язку з цим для підлітка важливо вміння педагога передати свої навички і знання. [16]
Мислення в підлітковому віці стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Підліток починає аналізувати особистість педагога і мотиви його дій, створюваний образ набуває критичних риси.
1.4. Методи вивчення способу педагога додаткової освіти в свідомості підлітків
Для дослідження психологічного образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків у роботі використовуватимуться методика структури образу людини (ієрархічна) СОЧ (І), розроблена В.Л. Ситніковим, методика 20 визначень М. Куна і Т. Макпартленда і псіхогеометріческій тест С. Делінгер.
Проективна методика аналізу та інтерпретації "СОЧ (І)" - структура образу людини (ієрархічна) грунтується на двох інших методиках: "20 - висловлюваннях" (М. Кун і Т. Макпартленд,
Вербальна частина методики "СОЧ (І)" дає можливість збору вербальної, тобто в тій чи іншій мірі усвідомлюваною інформації.
Невербальна частина дозволяє отримати дані про інтуїтивною, «мало усвідомлюваною, невербалізованной і неструктурованої групі уявлень про людину. Методика "СОЧ (І)" відноситься до групи проективних методик, для яких характерний глобальний підхід до оцінки особистості, а не виявлення окремих її рис.
Тест М. Куна і Т. Макпартленда представляє собою техніку, засновану на використанні нестандартизованого самоопису з наступним контент-аналізом. За задумом авторів, випробовуваний повинен протягом 12 хвилин дати 20 різних відповідей на запитання, звернене до самого себе: "Хто Я такий?" Спонтанні відповіді записуються в будь-якій послідовності незалежно від логіки і грамотності. Теоретичною основою створення даного тесту є розроблене М. Куном розуміння особистості, операциональную сутність якої можна визначити через відповіді на питання "Хто Я такий?", Звернений до самого себе (або звернений до людини питання іншої особи "Хто Ви такий?"). У даному випадку методика «20 висловлювань" у складі "СОЧ (І)" модифікована в методику "20 визначень" стосовно до вивчення образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків.
Обробка відповідей за методикою "20 визначень ..." проводиться методом контент - аналізу. У ході даного аналізу виділяються три групи характеристик:
1 Відбивні об'єктивні чи суб'єктивні уявлення про образ педагога: «К» Об'єктивні (людина, сестра) конвенціональні, загальноприйняті. Суб'єктивні характеристики (добрий, розумний, злий і т.п.)
2.0тражающіе різні сторони особистості: «Т» тілесно - фізичні (високий, худий), «Е» Емоційно - особистісні (веселий, сумний), «В» Особистісно - вольові (завзятий, цілеспрямований), «І» Інтелектуально - творчої сфери особистості (ерудований, уважний, розумний), «С» Особливостей поведінки особистості як суб'єкта взаємодії (помічник, друг), «Д» Поведінки особистості як суб'єкта діяльності (трудівник, ледар), «П» Поведінка особистості, (активний, незалежний).
3. Характеристики, що відображають ставлення підлітків до педагогів додаткової освіти: Як до об'єкта впливу (вчитель, знайомий); Як до суб'єкта міжособистісних відносин (співрозмовник, лідер, організатор).
Проективна методика дослідження особистості. Опублікована С. Деллінгер у 1989р.
Стимульний матеріал тесту складається з п'яти геометричних фігур: квадрат, прямокутник, трикутник, зигзаг і коло. Обстежуваному пропонують "відчути свою форму" і вибрати ту фігуру, про яку можна сказати: "це - Я" (або ту, яка першою привернула увагу).
Решта фігури ранжуються в порядку переваги. При інтерпретації результатів автор передбачає виходити з символічного значення форми використовуваних стимулів:
1. "Квадрати" - люди працьовиті, старанні, витривалі, цінують порядок, схильні до аналізу, упереджені до деталей, раціональні і емоційно стримані. Старанність, потреба доводити почату справу до кінця, завзятість, яке дозволяє домагатися завершення роботи, - ось основні якості істинних квадратів. Витривалість, терпіння і методичність зазвичай роблять квадрата висококласним фахівцем у своїй галузі.
2. "Прямокутники" - люди непослідовні з непередбачуваними вчинками, їх основним психічним станом є більш-менш усвідомлюване стан замішання, заплутаність в проблемах і невизначеності відносно себе на даний момент часу. Швидкі та непередбачувані зміни в поведінці Прямокутника часто бентежать і насторожують інших людей, і вони свідомо можуть ухилятися від контактів з "людиною без стрижня". Прямокутникам ж спілкування з іншими людьми просто необхідне. [1]
3. "Трикутники" - люди, народжені, щоб бути лідерами, вони енергійні, нестримні, честолюбні, ставлять ясні цілі і, як правило, досягають їх. Трикутники, як і їх родичі - Квадрати, відносяться до лінійних форм і в тенденції також є мислителями з развтія лівою півкулею мозку. Здатні глибоко і швидко аналізувати ситуації. Тим не менш, на противагу Квадратам, орієнтованим на деталі, Трикутники зосереджуються на головному, на суті проблеми.
4. "Зигзаги" - люди-творці з розвиненою інтуїцією, домінуючий стиль мислення - синтетичний, вони спрямовані в майбутнє і більше цікавляться можливостями, ніж дійсністю.
5. "Кола" - люди доброзичливі, щиро зацікавлені в добрих міжособистісних відносинах, їх вища цінність - люди, їх благополуччя.
Згідно авторові, особистість нерідко описується комбінацією двох або навіть трьох форм, однак важливо з'ясувати, яка з них є домінантною, а яка підлеглої.
Також за допомогою перерахованих фігур можна намалювати псіхогеометріческіе портрети інших людей, наприклад педагогів додаткової освіти.
Глава 2. Експериментальна частина
2.1. Образ педагога додаткової освіти в свідомості підлітків
2.1.1. Характеристика об'єкта дослідження. Склад групи тестованих підлітків
У теоретичній частині були сформульовані поняття свідомості і психологічного образу, а також розглянуті особливості сприйняття образу педагога зокрема педагога додаткової освіти у свідомості підлітків, описані методики досліджень образу.
У цьому розділі необхідно застосувати наведені вище методики досліджень для визначення способу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків і зіставлення офіційних даних, які характеризують спосіб педагога у свідомості підлітків з отриманими в ході дослідження.
У дослідженні беруть участь 12 підлітків, причому шість з них дівчинки, інші шість - хлопчики. Для їх позначення прийнято застосування типових російських прізвищ.
Середній вік учасників становить 12,8 років. Наймолодшим учасникам по 11 років, старших за 15 років. Зібрані учні загальноосвітніх шкіл, школи-інтернату і гімназії з різними формами навчання.
Серед них одна сирота, напівсирота і ті, хто виховуються іншими родичами. Також відібрані діти з різною успішністю, відвідують і не відвідують позакласні організації.
Дослідження проводиться в спеціальному приміщенні. Роздатковий матеріал представляють тексти із завданнями (додаток 12) і бланки протоколів.
2.1.2. Проведення дослідження образу педагога додаткової освіти в підлітків за методикою СОЧ (І)
Початок досліджень за методикою СОЧ (І) структури образу людини (ієрархічної) включає модифіковану методику «20 визначень». Підліткам, дівчинка і хлопчикам, видається папір і перед ними ставиться завдання пояснити значення слова «педагог додаткової освіти» простими або складними словами, визначеннями з декількох слів. Так, щоб кожне визначення розкривало лише одна властивість цієї людини. Учасникам дослідження необхідно пояснити, що відповіді пишуться швидко, розташовуються в тому порядку, в якому вони подумки виникають.
Час виконання завдання не повинно перевищувати п'яти хвилин для дітей старше 13 років, 7-8 хвилин - для дітей до 13 років.
Обробка відповідей за методикою "20 визначень" здійснюється методом контент-аналізу. У структурі уявлень про педагога додаткової освіти потрібно виділити кілька груп характеристик, в базовому варіанті методики включають дев'ять категорій визначень вчителя: - Конвенціональні, загальноприйняті характеристики (людина, сестра, чоловік і т.п.) - умовне позначення "до";
- Тілесно-фізичні характеристики (високий, худий і т.п.) - умовне позначення "т";
- Емоційно-особистісні характеристики (тактовний, веселий, привітний і т.п.) - умовне позначення "е";
- Особистісно-вольові характеристики (завзятий, що володіє силою волі, цілеспрямований і т.п.) - умовне позначення "в";
- Характеристики інтелектуально-творчої сфери особистості (розумний, ерудований і т.п.) - умовне позначення "і";
- Характеристики особливостей поведінки особистості як суб'єкта взаємодії (співрозмовник, вимогливий і т.п.), соціальні характеристики - умовне позначення "з";
- Характеристики особливостей поведінки особистості як суб'єкта цілеспрямованої діяльності (працьовитий, ледачий, вчить, викладає і т.зв.), діяльнісні характеристики - умовне позначення "д";
- Характеристики особливостей поведінки особистості, які проявляються в діяльності, не пов'язаної з взаємодією (активний, серйозний і т.п.), поведінкові характеристики - умовне позначення "п".
- Метафоричні характеристики (світоч, провідник і т.п.) - умовне позначення - "м".
Одну характеристику можна віднести до кількох (звичайно не більше ніж до трьох) категоріям, наприклад: виділяє улюблених учнів - «с», «е».
Виходячи з конкретних особливостей дослідження, можна додатково формувати й інші категорії, наприклад: гендерні (маскулінні, фемінні, Андрогінні),
Характеристиками кожної групи, привласнюється своя модальність, позитивна, негативна або амбівалентна (табл 1.). Результати досліджень фіксуються в протоколах (додатки).
Форма протоколу вільна, але в ньому обов'язково повинні бути присутніми дата, організація (підприємство), належність об'єкта досліджень тієї чи іншої структурної одиниці (група, клас, відділ і т.д.), ім'я об'єкта (прізвище, ім'я, по батькові), його посаду (учень, викладач, старший касир і т.д.). У протоколі можуть бути зафіксовані і інші відомості про об'єкт, важливі для подальшої інтерпретації.
Після заповнення визначень учасниками в протоколах, проводиться первинна обробка записів. Визначається група характеристик і її модальність. Для прикладу, наведемо першу частину бланка першого протоколу (табл. 2).
Модальність характеристик психологічного образу
Таблиця 1
Модальність Модальність | Позитивна (позитивна) | Негативна (негативна) | Амбівалентна (нейтральна) |
Приклад | Розповідає багато цікавого, терплячий, привітний, допомагає, чуйний, справедливий | Не цікаво викладає, лінивий, розсіяний, непунктуален, нетерплячий, дратівливий, неуважний | Наставник, вчитель, чоловік, жінка, дуже зайнятий, втомлений, молодий, задумливий |
Умовне позначення | + | - | = |
Отже, можна переконатися, що за результатами протоколу першого переважає позитивна модальність. У протоколах № 3, 5, 6, 8, 10, 11 і 12 спостерігається схожа ситуація (додатки 1-11). Але, протоколи № 4, 7, 9 передають негативний вербальний образ педагога додаткової освіти.
Далі у другій частині протоколу складається «псіхогеометріческій портрет».
Підліткам, учасникам дослідження, пропонується послідовно намалювати п'ять геометричних фігур: коло, квадрат, прямокутник, зигзаг і трикутник. При цьому кожній геометричній фігурі відповідають уявні риси образу педагога додаткової освіти.
В інструкції дітям необхідно пояснити, що фігура висловлює не зовнішню схожість, а внутрішню сутність педагогів. У першу чергу малюється та фігура, яка найбільш відповідає психологічному портрету людини, далі та, яка менше підходить до цього образу і так
Перша частина бланку першого протоколу методу СОЧ (І)
Таблиця 2
Ф.І. - Єгорова А.
Дата тестування - 10 червня 2008 року.
Клас - учениця 5-а класу ЗОШ. Інші дані - 11 років, живе з батьками, займається в гуртку рукоділля, відмінниця.
№ п / п | Визначення | Група характеристик | Модальність |
1 | Вчить після уроків | д, з | = |
2 | Розповідає багато цікавого | д, з | + |
3 | Спокійніше інших вчителів | п | = |
4 | Усмішливий | е. | + |
5 | Терплячий | в | + |
6 | Допомагає встановити контакт з однокласниками | з | + |
7 | Часто хвалить | з | = |
8 | Розумний | і | + |
9 | Умілий | і | + |
10 | Не спізнюється | п | + |
11 | Любить учнів | е. | + |
12 | Влаштовує екскурсії | д | = |
13 | Дозволяє піти раніше | з | = |
14 | Добре пояснює | д, з | + |
15 | Працьовитий | д | + |
16 | Літній | до | = |
17 | Вміє слухати | з | + |
18 | Іноді не дисциплінує | з | - |
19 | Не виділяє учнів | з | + |
20 | Зібраний | п | + |
далі по убування. Остання геометрична фігура, на думку учасників, буде найменш відповідати характеру педагога додаткової освіти в її уяві.
Психологічна трактування геометричних фігур наводиться в теоретичній главі.
Приклад заповнення другої частини бланка методики СОЧ (І) показано в таблиці 3.
Індивідуальні псіхогеометріческіе образи педагога додаткової освіти у свідомості підлітків; друга частина першого протоколу
Таблиця 3
Номер фігури | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Результат | 2 | 1 | 4 | 5 | 3 |
З таблиці третин видно, що учасниця Єгорова А першим для побудови псіхогеометріческого портрета педагога додаткової освіти вибрала квадрат, який стоїть під номером два, потім коло, під номером один, зигзаг, під номером чотири, трикутник, під номером п'ять і прямокутник, що під номером три .
Виходячи з цього в псіхогеометріческом портреті педагога, складеному Єгорової домінують працьовитість, старанність, відповідальність, ретельність і доброзичливість людини. З меншою ймовірністю, на думку, Єгорової педагогові додаткової освіти притаманні лідерство і цілеспрямованість. Зовсім або дуже мало в її образі педагога присутні такі риси, як непослідовність, неврівноваженість.
У зведеній таблиці проставляються прізвища учасників і номери обраних ними фігур у послідовному порядку (табл. 4).
При складанні словесного портрета образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків обробка «сирих» даних оформляється вигляді таблиці, в яку заносяться кількість визначень, що потрапляють в кожну класифікаційну групу (таблиця 5).
Таким чином, визначається структура вербальної складової образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків.
Індивідуальні псіхогеометріческіе образи педагога дополнтельного освіти
Таблиця 4
Учасники | Результати |
Єгорова О. | 2 1 4 5 3 |
Фролов Б. | 3 4 2 1 5 |
Макарова В. | 2 5 4 1 3 |
Степанов Г. | 3 5 2 4 1 |
Кирилова Д. | 1 2 4 5 3 |
Алексєєв І. | 5 2 1 4 3 |
Романова К. | 4 3 5 1 2 |
Дмитрієв Л. | 5 2 4 1 3 |
Павлова М. | 3 2 5 1 4 |
Федоров М. | 2 4 5 1 3 |
Гаврилова О. | 5 4 2 1 3 |
Протасов П. | 5 3 2 4 1 |
За даними тесту «20 визначень» можна побудувати графік спектрів образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків, які брали участь в дослідженні. Для цього будується шкала характеристик і шкала балів. Спектри вербального складової аналізу складаються у формі кривих. Кожна крива, позначена певним кольором, відповідає словесним портретом одного учасника, освіченій тими балами, які були отримані в результаті обробки першої частини її протоколу.
Як ми можемо помітити на рисунку 2, найчастіше тестовані підлітки давали поняттю «педагог додаткової освіти» визначення, що стосуються соціальних, поведінкових характеристик, особистісних, інтелектуальних, вольових і емоційних ознак педагога.
Структура вербальної складової образу педагога додаткової освіти
Таблиця 5
Респонденти | Характеристики | Модальність | |||||||||||
до | т | е. | в | і | з | д | п | інші | + | - | = | ||
Єгорова О. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 0 | 13 | 1 | 6 | |
Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 1 | 6 | 1 | 13 | |
Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 0 | 14 | 1 | 5 | |
Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 0 | 1 | 11 | 8 | |
Кирилова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 0 | 16 | 0 | 4 | |
Алексєєв І. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 1 | 13 | 0 | 7 | |
Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 1 | 6 | 9 | 5 | |
Дмитрієв Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 1 | 13 | 2 | 5 | |
Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 2 | 3 | 8 | 9 | |
Федоров М. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 0 | 13 | 0 | 7 | |
Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 1 | 18 | 0 | 2 | |
Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 0 | 12 | 5 | 3 | |
Далі слідують характеристики діяльні, загальноприйняті і фізичні. Зовсім відсутні метафоричні ознаки.
Так, на прикладі Єгорової А. на малюнку 2, ми бачимо, що в числі її визначень чільне місце займають соціальні та діяльнісні характеристики образу педагога додаткової освіти. У меншій мірі вона схильна звертати увагу на поведінкові, інтелектуальні та емоційні ознаки педагога. Схожі спектральні графіки образу педагога додаткової освіти та у Макарова В., Степанова Г., Романової К., Дмитрієва Л.
У графіках Кирилової Д., Степанова Г., Романової К., Гаврилова О. зроблений акцент на емоційні характеристики, у той час як вольові та поведінкові показники образу знижені.
Графік спектрів образу педагога додаткової освіти в свідомості підлітків
Малюнок 2
Когнітивні, діяльні та інтелектуальні характеристики більш виражені у Фролова Б., Павлової. М., Федорова Н, і Протасова П. У той час як тілесні і конвенціальних показники шкали відсутні або дуже занижені у всіх підростом. Найбільш гармонійно виглядають графіки Алексєєва І., Павлової М. і Гаврилової О.
Схожим чином аналізуються і дані псіхогеометріческого тесту З Делінгер, як складової методики СОЧ (І). Дані другої частини протоколів тестованих підлітків обробляються у зведеній таблиці (табл. 6) і за їх результатами будується спектральний графік псіхогеометріческого образу педагога додаткової освіти.
Потім на підставі досліджень складаються зведені таблиці "сирих" даних за методикою "20 визначень" (група дівчат-підлітків про образ педагога і група хлопчиків-підлітків про образ педагога) (табл. 7) і зведена таблиця по псіхогеометріческому тесту (аналогічно).
Індивідуальні псіхогеометріческіе образи педагога додаткової освіти
Таблиця 6
Респондент | Квадрат | Трикутник | Прямокутник | Коло | Зигзаг |
Єгорова О. | 1 | 4 | 5 | 2 | 3 |
Фролов Б. | 3 | 5 | 1 | 4 | 2 |
Макарова В. | 1 | 2 | 5 | 4 | 3 |
Степанов Г. | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 |
Кирилова Д. | 2 | 4 | 5 | 1 | 3 |
Алексєєв І. | 2 | 1 | 5 | 3 | 4 |
Романова К. | 5 | 3 | 2 | 4 | 1 |
Дмитрієв Л. | 2 | 1 | 5 | 4 | 3 |
Павлова М. | 2 | 3 | 1 | 4 | 5 |
Федоров М. | 1 | 3 | 5 | 4 | 2 |
Гаврилова О. | 3 | 1 | 5 | 4 | 2 |
Протасов П. | 3 | 1 | 2 | 5 | 4 |
Середній бал, що характеризує інтенсивність прояву того чи іншого компоненту структури образу педагога в досліджуваній групі, обчислюється як частка від ділення суми балів на кількість дітей, які сформували цю групу.
Крім середнього бала визначити і потрібно також визначити його середнє квадратичне відхилення (СКО) - параметр стійкості оцінки середнього балу.
Псіхогеометріческіе образи педагога додаткової освіти
Малюнок 3
Його визначають за формулою 1:
де N - кількість учасників у групі,
i - номер підлітка в списку,
Х1 - бал перший підлітка,
Х ˉ - середній бал у групі,
Σ - символ складання означає результат складання:
Розрахуємо середньоквадратичне відхилення для конвенціальних характеристик у групі підлітків-дівчаток:
Структура вербальної складової образу педагога додаткової освіти в групі підлітків-дівчаток
Таблиця 7
Дівчата | до | т | е. | в | і | з | д | п | + | - | = |
Єгорова О. | 1 | 0 | 2 | 1 | 2 | 9 | 5 | 3 | 13 | 1 | 6 |
Макарова В. | 1 | 0 | 2 | 2 | 3 | 8 | 5 | 4 | 14 | 1 | 5 |
Кирилова Д. | 0 | 0 | 3 | 5 | 4 | 5 | 7 | 3 | 16 | 0 | 4 |
Романова К. | 1 | 0 | 4 | 1 | 4 | 7 | 4 | 2 | 6 | 9 | 5 |
Павлова М. | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 3 | 6 | 6 | 3 | 8 | 9 |
Гаврилова О. | 4 | 0 | 4 | 2 | 5 | 2 | 1 | 5 | 18 | про | 2 |
Сума балів | 9 | 1 | 18 | 12 | 19 | 34 | 28 | 23 | 70 | 19 | 31 |
Середній бал | 1,5 | 0,17 | 3 | 2 | 3,17 | 5,67 | 4,67 | 3,83 | 11,67 | 3,17 | 5,17 |
СКО | 0 | -0,004 | 0 | 0 | -0,004 | -0,004 | -0,004 | 0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Подібним чином розраховуються показники середньоквадратичного відхилення та інших характеристик. Аналогічно оформляється і розраховується таблиця для групи підлітків-хлопчиків (табл 8).
Середньоквадратичне відхилення дозволить провести порівняння результатів прояви того чи іншого якості в різних групах з використанням математико-статистичних методів (наприклад, критерію Стьюдента).
t-критерій Стьюдента - загальна назва для класу методів статистичної перевірки гіпотез (статистичних критеріїв), заснованих на порівнянні з розподілом Стьюдента. Найбільш часті випадки застосування t-критерію пов'язані з перевіркою рівності середніх значень у двох вибірках.
Структура вербальної складової образу педагога додаткової освіти в групі підлітків-хлопчиків
Таблиця 8
до | т | е. | в | і | з | д | п | + | - | = | |
Фролов Б. | 2 | 1 | 1 | 1 | 4 | 8 | 8 | 1 | 6 | 1 | 13 |
Степанов Г. | 1 | 0 | 5 | 1 | 0 | 8 | 7 | 3 | 1 | 11 | 8 |
Алексєєв І. | 4 | 0 | 3 | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 13 | 0 | 7 |
Дмитрієв Л. | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | 7 | 3 | 7 | 13 | 2 | 5 |
Федоров М. | 1 | 0 | 1 | 1 | 8 | 5 | 4 | 4 | 13 | 0 | 7 |
Протасов П. | 2 | 0 | 5 | 5 | 3 | 7 | 2 | 4 | 12 | 5 | 3 |
Сума балів | 12 | 1 | 17 | 12 | 22 | 40 | 26 | 22 | 58 | 19 | 43 |
Середній бал | 2 | 0,17 | 2,83 | 2 | 3,67 | 6,67 | 4,33 | 3,67 | 9,67 | 3,17 | 7,17 |
СКО | 0 | -0,004 | 0, 004 | 0 | -0,004 | -0,004 | 0,004 | -0, 004 | -0,004 | -0,004 | -0,004 |
Припустимо, ми по черзі порівнюємо показники характеристик образу педагога додаткової освіти в наявних двох групах підлітків. Є дві гіпотези:
N0: середні значення рівня інтелектуальних характеристик в обох вибірках не розрізняються,
N1: середні значення рівня інтелектуальних характеристик в обох вибірках статистично розрізняються. [18]
У даному випадку для отримання емпіричного значення t-критерію використовується наступна формула (2):
де М1, М2 - середні арифметичні характеристик,
b1, b2 - стандартні відхилення,
N1, N2 - розміри вибірок.
Ми беремо величину р рівну 0,95, тоді згідно з таблицями розрахунку критерію Стьюдента, стандартне відхилення становить 0,36
Ступінь свободи - df = N1 + N2-2 = 6 +6-2 = 10
0,125 <0,36
Отримане емпіричне значення t-критерію не перевищує стандартне, значить, N0 гіпотеза підтверджується і можна зробити висновок про те, що середні арифметичні значення інтелектуальних характеристик образу педагога додаткової освіти в двох групах істотно не розрізняються.
Провівши подальший статистичний аналіз, розрахунки якого не наводяться, щоб не займати багато місця в роботі, можна сказати, що також статистично не розрізняються і всі інші показники характеристик образу педагога, крім показників позитивної і амбівалентной модальності.
Остаточним етапом обробки даних є частотний аналіз характеристик образу, що дозволяє виявити типовий узагальнений образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків.
Нижче наведено приклад фрагмента частотного словника характеристик образу педагога, складеного на підставі наявних протоколів дослідження за методикою СОЧ (І).
Частотний словник визначень, що використовувалися різними респондентами, дозволяє зробити висновки про глибинні (статевих: вікових і т.д.) підставах образу педагога додаткової освіти у свідомості підлітків.
Аналогічно наведеним прикладом формуються частотні словники для обох груп респондентів.
Частотний словник характеристик образу педагога додаткової освіти в свідомості підлітків
Таблиця 9
№ пп | до | т | е. | в | з | п | інші | |||||||
1 | Найменування | Кількість | Найменування | Кількість | Наймену-вання | Кількість | Наймену-вання | Кількість | Наймену-вання | Кількість | Наймену-вання | Кількість | Найменування | Кількість |
Вчи-тель, | 5 | Тиха | 1 | Вазі-лий | 2 | Терпіли-вий | 2 | Спра-вед-лів | 2 | Актив-ний | 3 | Чоловік Жінка | 2 2 | |
2.2. Обробка та інтерпретація отриманих даних
Часткова обробка даних психологічного дослідження за методикою СОЧ (І) - структура образу людини (ієрархічна) В.Л. Ситникова була проведена у попередньому розділі. Мною були складені протоколи тесту «20 визначень» М. Куна, Т. Макпартленда і псіхогеометріческого тесту С. Делінгер.
За отриманими мною даними, таблиць, графіків і розрахунків можна прийти до висновку, що образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків в цілому позитивний. Вони дійсно пред'являють до нього вимоги вищі, ніж до звичайного педагогу. У виставі дітей він компетентний, зацікавлений роботою, застосовує сучасний, творчий підхід і вільно встановлює контакт з дітьми. Особливо важливими для підлітків є соціальні, діяльні і поведінкові характеристики образу, серед яких вміння цікаво викладати, бути хорошим оповідачем, співрозмовником і слухачем, уважність, спокій, серйозність. Емоційні характеристики, стоять майже на одному рівні з інтелектуальними та особистісно-вольовими, і включають веселість, привітність, доброзичливе ставлення до учнів і чуйність.
При цьому показники у групі дівчаток і хлопчиків істотно майже не розрізняються. Хлопчики підлітки підходять більш критично до педагога додаткової освіти, особливо у старшому віці.
Серед негативних рис педагога додаткової освіти учасники дослідження образу називають нездатність підтримувати дисципліну в класі, не достатній рівень старанності, пасивність, неуважність негативні емоційні та особистісні якості, як дратівливість, хитрість і гонорово. Головним чином негативні характеристики образу зустрічаються у трьох учасників Степанова Г, учня 6-а класу, Романової К., учениці 7-Б класу ЗОШ і Павлової М., учениці 8-А класу ЗОШ. У першому випадку підліток навчається посередньо, відвідує спортивну секцію, але мало бере участь у позакласних групах, внаслідок недостатньої інформованості, що сприяє негативному образу педагога додаткової освіти.
Романова К., також не відвідує заходів поза основного навчання, її уявлення про образ педагога додаткової освіти ймовірно утворено під впливом чужої думки, а не на особистому досвіді.
Павлова М., в даний час також не відвідує гуртки та організації додаткової освіти, хоча і так було не завжди. Ймовірно, негативні риси в її образі викладача сформовані під впливом особистого досвіду і несприятливих сімейних обставин.
Потрібно відзначити, що у більшості підлітків у свідомості сформувався позитивний образ педагога додаткової освіти, що свідчить про ефективність роботи цих педагогів і вдалому підборі кадрів у більшості навчальних закладів.
У псіхогеометріческом портреті педагога додаткової освіти переважають трикутники, квадрати і прямокутники, що вказує на бачення дітьми педагогів, як енергійних, цілеспрямованих, честолюбних, активних лідерів, працьовитих, схильних до аналізу, раціональних наставників, хоча і трохи непостійних.
В меншій мірі в невербальної структурі образу присутні кола і зигзаги, тобто такі якості, як душевність і творчість, в уявленні дітей притаманні педагога на так явно.
Підлітки старшого віку в своєму образі роблять акцент на компетентності педагога, його здібностях психолога, сучасності, вміння розбиратися в насущних проблемах і відповідати молоді. Приписування образу педагога амбітність і марнославства можна також віднести до сучасних тенденцій свідомості старших підлітків. [15]
Значний рівень знань педагога додаткової освіти оцінили 50% тестованих підлітків, працьовитість - 33%, чуйність, уважність і справедливість - по 25%, допомогу і веселий характер - відповідно - по 16,7%, і на останньому місці вміння викладати матеріал-близько 10 %.
Як ми можемо побачити, для педагога додаткової освіти особистісні якості виявляються важливішими рівня знань. Можливо, це пояснюється специфікою додаткової освіти, яке більше включає в себе практика та розвиток соціальних навичок учнів.
Висновок
У ході проведений роботи мною було досліджено образ педагога додаткової освіти у свідомості підлітків, на прикладі групи, розділеної на дві підгрупи, з шести підлітків-дівчаток і шести підлітків-хлопчиків, різного віку, що навчаються в різних навчальних закладах, з різних сімей, що беруть участь і не беруть участь у позакласних організаціях.
У теоретичній частині було розглянуто поняття свідомості і способу педагога. Гіпотетично передбачалося, що у свідомості підлітків переважає позитивний образ, що має ряд додаткових вимог і очікувань. Дослідження за методикою СОЧ (І) - структура образу людини (ієрархічна) В.Л. Ситникова, показало, що 66% респондентів мають позитивну переважну модальність психологічного образу педагога додаткової освіти, близько 17% підлітків нейтрально ставляться до педагогів додаткової освіти, і стільки ж відсотків дітей нейтрально негативно дивляться на цих педагогів.
При цьому негативні оцінки переважають у двох дівчаток і одного хлопчика, що не беруть участь у позакласних організаціях і мало знайомих з педагогами додаткової освіти та їх діяльністю.
Як, хлопчики так і дівчатка однаково пред'являють підвищені вимоги до соціальних і діяльнісних характеристиках педагога. Цей факт показує, що вони вірно розуміють цілі та завдання роботи педагога додаткової освіти і отримують позитивної результат від занять із ним.
Результати досліджень можна використовувати для всебічного розвитку педагогів додаткової освіти та інформування підлітків про їх роботу.
Список джерел літератури
1. Алексєєв А.А., Громова Л.А. Псіхогеометрія для менеджерів - М.: Знание, 1991. - 163 с.