Організаційно-методичні особливості відбору та набору дітей для занять спортивною гімнастикою

3. З метою повинна бути сконцентрована інформація про те, яка тренування очікує спортсменів у майбутньому. Ця інформація настільки ж обов'язкове, як і інформація про змагання. Як вже зазначалося вище, здібності мають два різноякісних компонента - потенціал і можливості. Знання майбутньої тренування необхідно не тільки для визначення можливостей спортсменів, але і для визначення їх потенціалу. Для того щоб прогнозувати зростання спортивних результатів треба, принаймні, бути впевненим, що тренування не буде принципово змінена.
У ряді випадків може виявитися так, що будуть відсіяні спортсмени із свідомо більш високим потенціалом, але не мають достатніх можливостей. Практика сучасного спорту дає нам безліч прикладів, коли юні спортсмени, які показують для свого віку відмінні результати, зупиняються у своєму розвитку або взагалі йдуть зі спорту. Очевидно, що частина з них неправильно тренується, але треба визнати, що інша частина просто не може тренуватися, як цього вимагає, сьогоднішній спорт, третя частина не хоче, а хтось і взагалі не повинен. У зв'язку з тим, що проблема «потенціал-можливості» вивчена поки що недостатньо, можна лише припустити, що можливості в набагато більшою мірою схильні до компенсації, ніж потенціал, тому при складанні цього розділу цілей повинна бути вказана не одна якась тренування, а цілий набір різних, з яких буде обрана найбільш підходяща.
4. У цьому розділі цілей повинен бути зазначений ряд формальних обмеження, найчастіше не залежать від замовника і виконавця. Найбільш важливе з них це - час проведення основних змагань, на яких повинні успішно виступити відбираються або ориентовні спортсмени. У багатьох випадках ситуація змушує також вказати найменший термін, який може розділяти момент відбору і момент основного змагання, тобто вказати мінімально можливий час попередження відбору. Це, зокрема, необхідно, якщо офіційну заявку про склад команди треба посилати заздалегідь або з-за різних організаційних обмежень (переїзд, акліматизація тощо) (9).
Як відзначають ряд авторів (33, 45), потреба у відборі або розподілі може бути постійною. У цьому випадку безглуздо вносити в ціль будь-які тимчасові обмеження, вони будуть визначатися в робочому порядку при розробці конкретних етапних завдань.
У цьому ж «формальному аспекті» цілей повинні бути обумовлені та інші можливі обмеження: стать, вік, національність громадянство, місце проживання та роботи, приналежність до спортивних організацій, кваліфікація спортсмена, а іноді до суто "технічні" характеристики - вага спортсмена, відсутність у його організмі слідів застосування фармакологічних препаратів і т.д.
Більшість з названих обмежень відносяться до вихідного людському матеріалу і досить легко виконуються.
Завдання відбору полягають в тому, щоб своєчасно і правильно визначити задатки, здібності та можливості новачків, відповідні специфіці того чи іншого виду спорту.
Спортивна обдарованість - це сприятливе для даного виду спорту поєднання вроджених і набутих фізичних і психічних якостей, а також здатність спортсмена швидко і ефективно розвивати ці якості в процесі спортивного тренування. У поняття Спортивній обдарованості, безумовно, входять також відмінний стан здоров'я і певні анатомо-фізіологічні особливості організму.
Перераховані якості знаходяться в тісному взаємному зв'язку і можуть частково компенсувати одна одну. На приклад, в боксі деякий недолік фізичної сили може бути заповнений швидкістю, у фехтуванні недолік швидкості згладжується точністю і м'якістю рухів і т.д.
Первинні ознаки кожного з компонентів, що становлять спортивну обдарованість, можуть і повинні бути виявлені вже у новачка, в чому, власне, і полягає мистецтво відбору.
Раціональна система відбору дозволяє, з одного боку, правильно укомплектувати спортивні групи найбільш здібними, а отже, і найбільш перспективними учнями, а з іншого - допомагає новачку знайти той вид спорту, до якої у неї є більше задатків, і тим самим найбільш повно розкрити свої потенційні можливості.
Невдалий вибір спортивної спеціалізації веде до непотрібних втрат часу учня і тренера, викликає «непродуктивні» витрати праці і засобів і приводить в остаточному підсумку до великої плинності складу що займаються (33, 45).
1.1.1. Класифікація форм відбору і спортивної орієнтації
У зв'язку з тим, що відбір і орієнтація в якості однієї з основних процедур включає в себе прогнозування, до них можна застосувати класифікацію прогнозів. Це дозволить використовувати кілька десятків різних класифікаційних підстав.
Відбір, орієнтація, переорієнтація, розподіл. Відбір і орієнтацію ми будемо розуміти традиційно. При відборі визначається «придатний людина до певної діяльності» (відбір без конкурсу) або «хто з претендентів, кандидатів найбільш придатний до даної діяльності» (відбір з конкурсом). Другий варіант здійснюється, коли конкурс у діяльності більше одиниці. Перший варіант реалізується, коли, по-перше, немає конкурсу, а по-друге, коли вид діяльності, для якого здійснюється відбір, відноситься до групи так званих «абсолютних» професії. Орієнтація визначає, яка діяльність найбільш придатна для людини (9).
У літературі зазначається, що в ряді видів спорту багато відомих спортсменів до «свого» виду серйозно займалися одним або кількома іншими видами. Можна стверджувати, що сьогодні в спорті є масова зміна спеціалізацій. Назвемо це явище переорієнтацією спортсменів, хоча в окремих випадках суті справи більше відповідали б терміни «переотбор» або «вторинний відбір».
Існування переорієнтації можна оцінити двояко. З одного боку, це негативне явище, яке підтверджує той факт, що орієнтація працює вкрай погано. Або те, що спортивне тренування ще вкрай погано індивідуалізована, тому що спортсменам доводиться шукати самим найбільш підходящий для них вид спорту (тренування). З іншого боку переорієнтація може мати на підставі об'єктивні, цілком закономірні і в цьому сенсі мають право на існування фактори. Так, наприклад, можна припустити, що у видах спорту, пов'язаних з проявом витривалості, в яких застосовується тривалі, монотонні тренування, спортсмени пересичуються цими тренуваннями. А при переході в інший, але близький вид спорту вони, перебуваючи вже на досить високому рівні функціональної (спортивної) підготовленості, стають здатними продовжувати таке тренування. Це перехід може бути викликаний не тільки пересиченням, але і багатьма іншими причинами (переїзд, закриття спортшколи, догляд тренера і т.д.) (44, 47).
Природний і штучний відбір і орієнтація. Відбір і орієнтацію людей важко розділити на природні і штучні, хоча таке поділі зручно для роботи. Щодо живої природи, поділ відбору на штучний і природний робиться на основі того, хто проводить відбір: людина або сама природа. Здатність і придатність людей завжди визначається тільки людьми. Тому для такого поділу залишається тільки один критерій - усвідомленість відбору тим, хто його робить. Якщо відбір і орієнтація виробляються свідомо і спеціально організовані, то їх можна назвати штучними. Якщо вони не усвідомлені і спеціально не організовані, то їх можна вважати природними.
Ряд авторів користується поділом відбору на довгостроковий, середньостроковий та короткостроковий. Загальної думки про тривалість кожної форми поки що не існує. Аналогічна ситуація спостерігається і в прогностиці, звідки по всій видимості і прийшло подібне розчленування відбору (2).
С. В. Брянкін (9) пропонує наступний підхід. Термін довгострокового відбору та орієнтації по можна обмежити тим найбільшим терміном життя людини, який може цікавити дослідника. Для професійного відбору найбільш підходящим для цього є термін, рівний середньої тривалості трудового життя. Для спортивного відбору тривалість цієї форми можна обмежити середнім часом, за яке спортсмени досягають своїх максимальних результатів і можуть їх підтримувати (10-15 років), тобто терміном «спортивного життя». Орієнтацію мабуть повинна цікавити все життя людини.
Тривалість середньострокового відбору та орієнтації доцільно обмежити чотириріччя - строком одного олімпійського циклу, а короткострокового - одним роком, який зазвичай відповідає одному спортивному сезону. Більш короткострокові види відбору зручно виражати в точної тимчасової термінології (напр., двомісячний, тритижневий і т.д.).
Конкретний і постійний відбір і орієнтація. Суть першої форми полягає в тому, що відомий час проведення певного змагання, до якого необхідно здійснити відбір або орієнтацію. У другому випадку таких обмежень немає і необхідно постійно домагатися успіху, зокрема постійно відбирати здатних спортсменів. В існуючій спортивної практиці є потреба як у конкретному, так і в постійному відборі. Кілька схематизуючи, можна сказати, що для здійснення першої форми щодо більшу вагу має розробка конкретних інструментальних засобів, методів і випробувань, їх впровадження і т.д., а для другої - організаційні розробки та їх впровадження.
Відбір в індивідуальні види і в командні (комплектування команд). Цей поділ наводиться тут для того, щоб підкреслити складність комплектування команд, які виступають на змаганнях як єдине ціле (веслування на човнах багатомісних, командні перегони у велоспорті, футбол, баскетбол, хокей та ін ). Існуюча практика показує, що найгірше поставлена ​​саме ця форма добору, особливо це, відноситься до командних ігор. У командних циклічних видах спорту є можливість перевірити спортсменів в індивідуальних номерах програми і порівняно легко визначити внесок кожного спортсмена (наприклад, за швидкістю і відстані, пройденого в якості лідера у велоспорті, за зусиллями, довжині і швидкості гребка у веслуванні). Хоча і цього буває недостатньо. У командних іграх відбирають кожного гравця окремо, а результат гри належить команді і внесок кожного гравця визначити неможливо. Інакше кажучи, основна причина труднощі відбору в командних іграх - відсутність результативних індивідуальних показників.
Відсів і вибір. Відсів - це відбір і орієнтація бажаючих займатися певною діяльністю. Вибір - це відбір і орієнтація людей, які не мають певного бажання займатися цією діяльністю. Після вибору звичайно необхідно провести заходи (агітацію, стимулювання), щоб створити у людини бажання займатися цією діяльністю, хоча, звичайно, іноді включення людини в якусь діяльність може відбуватися незалежно від його бажання.
Ці форми тісно пов'язані з конкурсом у діяльності. У спорті відбір у секції футболу, фігурного катання зазвичай проводиться у формі відсіву, тому що конкурс тут більше одиниці. У фігурному катанні існують навіть платні групи, де діти готуються до приймальних іспитів (відбору) в спортивні групи. А в циклічних видах спорту, пов'язані з проявом витривалості (лижі, веслування, біг), особливо у великих містах, де часто конкурс менший одиниці, доводиться використовувати відбір у формі вибору: тренери йдуть у школи, переглядають хлопців, а потім - запрошують їх у секції. Аналогічна ситуація існує і в професійній сфері. Відбір у формі відсіву до вузів різко відрізняється від відбору у формі вибору в багато професії сфери матеріального виробництва.
Але відсів не можна ототожнювати з наявністю великого конкурсу, а вибір - з відсутністю такого. Навіть при наявності конкурсу більше одиниці, часто доводиться робити вибір серед «не подали заяви».
Вибір має одну незаперечну перевагу перед відсівом. Він є етично більш бажаною формою відбору. Суть цього добре характеризують слова одного тренера-практика: «Ми ніколи не оголошуємо набору у свою школу. Діти-то прийдуть, але як, відмовити тим, хто тобі не потрібен? Піде дитина скривдженим. І хто знає, не назавжди чи він іде з спортзалу? ».
У літературі можна знайти кілька висловлювань, в яких стверджується необхідність і корисність вибору з числа вже займаються іншими видами спорту (переорієнтація). Але поки що, окрім загального положення про те, що це повинні бути родинні, близькі види спорту (в основному циклічні) нічого іншого не пропонується. Крім чисто «технічних» проблем, вибір, серед уже займаються іншими видами спорту, дуже складний з етичної сторони. Ця трудність не може бути певне вирішена як «технічна», тобто за рахунок опису засобів, методів, стандартів і т.д., а тільки за рахунок виховання відбірників і оріентаторщіков.
Різні форми відбору та орієнтації в залежності від застосовуваних засобів і методів. Тут в першу чергу треба назвати змагальний, тренувальний, за допомогою випробувань, тестовий, формальний і комплексний відбір та орієнтацію. Та чи інша форма проявляється в залежності від того, що використовується в якості основного засобу оцінки здібностей спортсмена. Уточнимо три з названих форм (9).
С. М. Вайцеховський (10) пропонує проводити відбір та орієнтацію за допомогою випробувань, тестів, тобто оцінювати здібності спортсмена за допомогою вправ, що входять в тренування (різні суміжні види, дистанції, вправи з ЗФП). Відбір та орієнтація на основі обстежень - це оцінка здібностей за допомогою вправ, що не входять в тренування, за допомогою різного роду фізіологічних, психологічних і т.п. коштів. І нарешті, формальний - це відбір і орієнтація на підставі тих обмежень, які є в положеннях про змагання (громадянство, вік, місце проживання та роботи, приналежність до спортивної організації і т.д.).
Відбір і орієнтацію можна класифікувати і залежно від інших особливостей застосовуваних оцінних засобів. Наприклад, в залежності від застосовуваних методів прогнозу здібностей або приналежності засобів до того чи іншого наукового предмету (медичний, психологічний, анатомічний і т.д.) (10,14).
1.1.2. Рівні та методики спортивного відбору
Залучення людей в систематичні заняття спортом, їх інтерес і особисті досягнення залежать від відповідності індивідуальних особливостей специфіки того чи іншого виду спорту.
Вибір кожною людиною виду спорту, в найбільшій мірі відповідає його індивідуальним особливостям, складає сутність спортивної орієнтації. Спортивна орієнтація пов'язана, перш за все, з дитячо-юнацьким і масовим спортом. Добре поставлена ​​спортивна орієнтація підвищує ефективність спортивного відбору. Технологія орієнтації та відбору єдина, різниця тільки в підході: при орієнтації вибирають вид спорту для конкретної людини, а при відборі - людини для конкретного виду спорту (5).
В. І. Баландін (5) з співавторами виділяють кілька рівнів відбору:
Перший рівень - початковий відбір для виявлення дітей (у більшості видів спорту це вік 9-14 років), що володіють потенційними здібностями до успішного оволодіння конкретним видом спорту. Організаційно відбір проводиться у три етапи. На першому - агітаційні заходи з метою викликати інтерес до занять, на другому - тестування і спостереження для визначення здібностей дітей до даного виду спорту; на третьому, самому тривалому - спостереження у процесі навчання та розвитку фізичних здібностей з метою встановлення темпів освоєння навчального матеріалу.
Другий рівень - поглиблений відбір для виявлення перспективних юнаків і дівчат (вік 16-17 років), що володіють високим рівнем здібностей до даного виду спорту і схильностями до певної спеціалізації (виду легкої атлетики, ігровий функції і т. п.).
Третій уровен ь - відбір для виявлення спортсменів (вік 18-20 років) для зарахування в колективи спортсменів високої кваліфікації. Відбір здійснюється на основі вивчення тренувальної та змагальної діяльності в дитячо-юнацькому спортивному колективі, тестування та обстеження під час спеціально проводяться для цього навчально-тренувальних зборів.
Четвертий рівень - відбір для виявлення спортсменів у різні збірні команди (країни, регіонів, відомств та інших), для визначення учасників відповідальних змагань. З цією метою аналізується інформація про тренувальної та змагальної діяльності спортсмена в своєму клубі, у збірній команді, вивчається змагальна діяльність на національних чемпіонатах, на навчально-тренувальних зборах.
У відборі беруть участь тренери, що працюють з даним контингентом, і групи експертів з числа провідних фахівців даного регіону (5).
На думку В. К. Гавердовский і В. М. Смолевского (11), конкретний зміст методики відбору обумовлено специфікою виду спорту. Вона грунтується на системі педагогічних, медико-біологічних і психічних показників, що мають високу прогностичну значимість (рівень фізичних якостей, специфічних для даного виду спорту, рівень здібностей, що лежать в основі техніко-тактичних дій, морфологічні дані, функціональні особливості організму, властивості вищої нервової діяльності та ін.) Враховуються вихідний рівень, зміна показників обстеження з віком і під впливом тренування, зв'язок цих показників із спортивними досягненнями. Якість відбору є важливою умовою успішності багаторічної підготовки спортивних резервів.
Спортивний відбір проходять всі учасники спортивної діяльності: спортсмени, тренери, судді, спортивні лікарі, фахівці з комплексної наукової групи і т. д. Часто призначення певної тренера збірної команди робить значно більший вплив на спортивні досягнення, ніж включення в неї найсильнішого спортсмена (11 ).
Основним методом спортивного відбору є тестування задатків, здібностей і різних сторін рухової підготовленості.
У випадку, коли досліджувані ознаки чи властивості особистості не піддаються формалізації, використовуються методи педагогічних, психологічних та лікарсько-педагогічних спостережень.
Тестами (анг. Test - проба) вважаються відносно короткі, строго регламентовані випробування, результати яких можуть бути виражені в кількісній формі, і піддаватися статистичній обробці. Використовувані в практиці відбору педагогічні, медико-біологічні та психологічні тести повинні відповідати трьом основним положенням наукового тестування: валідності (інформативності), надійності та об'єктивності.
Валідність - відповідність тесту своєму призначенню. Валідність тестових методик, особливо педагогічних, оцінюється за ступенем їх відповідності спортивного результату.
Надійність - стійкість результатів, одержуваних при повторних випробуваннях.
Об'єктивність - незалежність результату тестування від того, хто його проводить.
На відміну від відбору за зовнішніми даними який нерідко вимагає альтернативного висновку ("придатний», «не придатний»), при перших випробуваннях фізичного стану дитини переслідується лише мета отримання інформації про рівень розвитку швидкісно-силових якостей, гнучкості, м'язової сили, координації рухів і вестибулярної стійкості; важливо виміряти і оцінити якість, а не можливий руховий досвід та вміння. Це основний принцип, якого необхідно дотримуватися на перших випробуваннях.
У практиці використання контрольних вправ поряд з урахуванням їх валідності, надійності та об'єктивності рекомендується дотримуватися певних методичних правил:
1. Вправи-тести повинні бути гранично прості і в той же час подібні з основними рухами, складовими програму навчання на етапі відбору і початкової підготовки.
2. Вправ має бути небагато, причому важливо, щоб вони не дублювали один одного.
3. Тест повинен вимірювати лише одна ознака, якість або певний його компонент.
4. Контрольна вправа має піддаватися суворої регламентації та оцінки.
Для оцінки фізичного стану в початковому відборі використовується комплекс тестів, які складають програму випробувань за спеціальної фізичної підготовки. Основна мета цих випробувань - не тільки визначити кращих, але й оцінити результати тестування. З цією метою на основі великого статистичного матеріалу розробляються спеціальні оцінні таблиці.
Таблиця 1
Оцінка
результатів контрольних випробувань за спеціальної фізичної
підготовці гімнастів 7-9 років на етапі відбору і початкової підготовки

Оцінка	Бали	Контрольні вправи
		підтягування у висі (коліч. раз)		віджимання в упорі (Коліч. раз)		піднімання ніг у висі (Коліч. раз)		переворот в упор (Коліч. раз)	біг на 20 м (Сек)		кут в висі (Сек.)		стрибок у довжину з місця (см)		кут в упорі (сек.)
		М	Д	М	Д	М	Д	Д	М	Д	М	Д	М	Д	М
відмінно	10,0 9,5 9,0	15 14 13	10 вересня -	20 19 18	10 вересня -	22 21 20	18 17 16	10 9 -	3,5 3,6 -	3,6 3,7 -	20 19 18	25 24 23	180 175 -	170 165 -	20 19 18
дуже добре	8,5 8,0 7,5	11 грудня 1910	8 7 -	17 16 15	8 7 -	19 18 17	15 14 13	8 7 -	3,7 3,8 -	3,8 3,9 -	17 16 15	22 21 20	170 165 -	160 155 -	17 16 15
добре	7,0 6,5 6,0	9 8 7	6 5 -	14 13 12	5 червня -	16 15 14	11 грудня 1910	б 5 -	3,9 4,0 -	4,0 4,1 -	14 13 12	19 18 17	160 155 -	150 145 -	14 13 12
удовлетв.	5,5 5,0 4,5	б 5 4	4 березня -	11 10 9	4 березня -	13 12 11	9 8 7	4 3 -	4,1 4,2 -	4,2 4,3 -	Листопад 1910 9	16 15 14	150 145 140	140 135 130	11 10 9
погано	4,0 3,5 3,0 2,5	3 2 1 -	2 Січень - -	8 7 6 5	2 Січень - -	10 9 8 7	6 5 4 3	2 1 - -	4,3 4,4 - -	4,4 4,5 - -	8 7 6 5	13 12 11 10	135 130 125 -	125 120 115 -	8 7 6 5
дуже погано	2,0 1,5 1,0 0,5	- - - -	- - - -	4 3 2 1	- - - -	6 5 4 3	2 Січень - -	- - - -	4,5 4,6 4,7 4,8	4,6 4,7 4,8 4,9	4 3 2 1	9 8 7 6	120 115 110 105	110 105 100 95	4 3 2 1

Примітка: М - хлопчики, Д-дівчатка
Для кожного кандидата відбір, в кінцевому рахунку, зводиться до позитивного або негативного результату (13,16,17).
Спортивний відбір триває постійно в процесі спортивної діяльності.
Процедуру спортивного відбору К. К. Платонов (34) ділить на три етапи:
1. Визначення специфіки вимог, які пред'явить майбутня діяльність.
2. Прогнозування можливостей конкретних кандидатів.
3. Прийняття позитивного чи негативного рішення з його подальшою реалізацією (34).
У сучасній теорії спортивного відбору найбільша увага приділяється відбору спортсмена. При цьому використовуються такі терміни і поняття: спортивна орієнтація - визначення такого виду спорту, в якому можливості спортсмена розкриються найбільшою мірою; селекція - відбір спортсменів у міру зростання їхньої майстерності; комплектування команд - формування колективу для участі у змаганнях, в тому числі безпосереднє варіювання складом команди по ходу змагань.
Виявлення стабільних показників дозволяє з упевненістю прогнозувати індивідуальний розвиток юного спортсмена, оскільки перевага над однолітками за такими показниками збережеться і в майбутньому. Наприклад, довжину тіла спортсмена можна з достатньою надійністю передбачити вже в 9-11 років. Навпаки, прогноз маси тіла буде значно менш надійним. Тому в кожному виді спорту визначається група найбільш важливих показників, за якими здійснюється відбір у ході багаторічної підготовки. Наприклад, у відборі легкоатлетів-спринтерів істотні оптимальне співвідношення довжини ніг і тулуба, фізична підготовленість і темпи приросту рухових здібностей. У видах спорту зі складною координацією (гімнастика) особливий інтерес представляє здатність спортсмена навчатися новим рухам. У міру зростання підготовленості спортсмена все більшого значення для відбору набувають спортивні результати (34).
Правильне здійснення спортивного відбору забезпечує найбільш ефективне створення і реалізацію змагального потенціалу. Необхідно пам'ятати і про гуманне аспекті відбору, що дозволяє людині знайти той вид діяльності, в якому його здатності розкриються найбільшою мірою.
На думку Л. П. Орлової (31) цілеспрямована багаторічна підготовка і виховання спортсменів високого класу - це складний процес, якість якого визначається цілою низкою чинників. Один з таких факторів - відбір обдарованих дітей та підлітків, їх спортивна орієнтація.
Педагогічні методи дозволяють оцінювати рівень розвитку фізичних якостей, координаційних здібностей та спортивно-технічної майстерності юних спортсменів. На основі медико-біологічних методів виявляються морфофункціональні особливості, рівень фізичного розвитку, стан аналізаторних систем організму спортсмена і стан його здоров'я. За допомогою психологічних методів визначаються особливості психіки спортсмена, мають вплив на вирішення індивідуальних і колективних завдань під час спортивної боротьби, а також оцінюється психологічна сумісність спортсменів при вирішенні завдань, поставлених перед спортивною командою.
Соціологічні методи дозволяють отримати дані про спортивні інтересах дітей, розкрити причинно-наслідкові зв'язки формування мотивацій до тривалих занять спортом і високим спортивним досягненням.
Спортивна орієнтація - система організаційно-методичних заходів, що дозволяють намітити напрямок спеціалізації юного спортсмена в певному виді спорту.
Спортивна орієнтація виходить з оцінки можливостей конкретної людини, на основі якої проводиться вибір найбільш придатної для нього спортивної діяльності.
Вибрати для кожного займається вид спортивної діяльності - завдання спортивної орієнтації; відібрати найбільш придатних, виходячи з вимог виду спорту, - завдання спортивного відбору (31).
А. Н. Леонтьєв вважає, що здібності - це сукупність якостей особистості, відповідна об'єктивним умовам та вимогам до певної діяльності і забезпечує успішне її виконання. У спорті мають значення як загальні здібності (що забезпечують відносну легкість в оволодінні знаннями, вміннями, навичками і продуктивність в різних видах діяльності), так і спеціальні здібності (необхідні для досягнення високих результатів у конкретній діяльності, вид спорту).
Спортивні здібності багато в чому залежать від спадково обумовлених задатків, які відрізняються стабільністю, консервативністю. Тому при прогнозуванні спортивних здібностей слід звертати увагу насамперед на ті відносно мало мінливі ознаки, які обумовлюють успішність майбутньої спортивної діяльності. Оскільки роль спадково обумовлених ознак максимально розкривається при пред'явленні до організму займається високих вимог, то при оцінці діяльності юного спортсмена необхідно орієнтуватися на рівень вищих досягнень.
У зв'язку з гетерохронностью розвитку окремих функцій і якісних особливостей мають місце певні відмінності в структурі прояву здібностей спортсменів в різні вікові періоди. Особливо чітко ці відмінності спостерігаються у займаються в технічно складних видах спорту в яких високих спортивних результатів досягають вже в дитячому та підлітковому віці і в яких вся підготовка спортсмена, від новачка до майстра спорту міжнародного класу, протікає на тлі складних процесів формування юного спортсмена (23) .
Ю. К. Чернишенко з співавторами (46) відзначають, що спортивний відбір починається в дитячому віці і завершується у збірних командах країни для участі в Олімпійських іграх.
Кожен вид спорту пред'являє специфічні вимоги до фізичного розвитку і здібностям спортсмена. Основними методами відбору на даному етапі є антропометричні обстеження, медико-біологічні дослідження, педагогічні спостереження, контрольні випробування (тести), психологічні та соціологічні обстеження (46).
М.А. Годік (13) вважає, що Антропометричні обстеження дозволяють визначити, на скільки кандидати для зарахування до навчально-тренувальні групи та групи спортивного вдосконалення спортивних шкіл відповідають тому морфотипу, який характерний для видатних представників даного виду спорту. У спортивній практиці виробилися певні уявлення про морфотипу спортсменів (зріст, маса тіла, тип статури і т.п.). Наприклад, у баскетболі, легкоатлетичних метаннях, академічного веслування необхідний високий зріст, у марафонському бігу зростання не має істотного значення і т.п.
Медико-біологічні дослідження дають оцінку стану здоров'я, фізичного розвитку, фізичної підготовленості що займаються. У процесі медико-біологічних досліджень особлива увага звертається на тривалість і якість відновних процесів в організмі дітей після виконання значних тренувальних навантажень. Лікарське обстеження необхідне і для того, щоб у кожному випадку уточнити, в яких лікувально-профілактичних заходах потребують діти та підлітки.
Педагогічні контрольні випробування (тести) дозволяють судити про наявність необхідних фізичних якостях і здібностях індивіда для успішної спеціалізації в тому чи іншому виді спорту. Серед фізичних якостей і здібностей, що визначають досягнення високих спортивних результатів, існують так звані консервативні, генетично обумовлені якості і здібності, які з великими труднощами піддаються розвитку і вдосконалення в процесі тренування. Ці фізичні якості та здібності мають важливе прогностичне значення при відборі дітей і підлітків у навчально-тренувальні групи спортивних шкіл. До їх числа слід віднести швидкість, відносну силу, деякі антропометричні показники (будова і пропорції тіла), здатність до максимального споживання кисню, економічність функціонування вегетативних систем організму, деякі психічні особливості особистості спортсмена. У системі відбору контрольні випробування повинні проводитися з таким розрахунком, щоб визначити не стільки те, що вже вміє робити займається, а те, що він зможе зробити надалі, тобто виявити його здатності до вирішення рухових завдань, прояву рухового творчості, вмінням керувати своїми рухами. Одноразові контрольні випробування в переважній більшості випадків говорять лише про сьогоднішню готовність кандидата виконати запропонований йому набір тестів і дуже мало про його перспективні можливості. А потенційний спортивний результат спортсмена залежить не стільки від вихідного Рівня фізичних якостей, скільки від темпів приросту цих якостей в процесі спеціального тренування. Саме темпи приросту свідчать про здатність або нездатність спортсмена до навчання у тому чи іншому виді діяльності.
Психологічні обстеження дозволяють оцінити прояв таких якостей, як активність і наполегливість у спортивній боротьбі, самостійність, цілеспрямованість, спортивне працьовитість, здатність мобілізуватися під час змагань і т.п.
Соціологічні обстеження виявляють інтереси дітей та підлітків до занять тим чи іншим видом спорту, ефективні засоби і методи формування цих інтересів, форми відповідної роз'яснювальної та агітаційної роботи серед дітей шкільного віку.
Остаточне рішення про залучення дітей до занять тим чи іншим видом спорту має грунтуватися на комплексній оцінці всіх перерахованих даних, а не на обліку якого-небудь одного або двох показників. Особлива важливість комплексного підходу на перших етапах відбору обумовлена ​​тим, що спортивний результат тут практично не має інформації про перспективність юного спортсмена. Процес відбору тісно пов'язаний з етапами спортивної підготовки та особливостями виду спорту (вік початку занять, вік поглибленої спеціалізації в обраному виді спорту, класифікаційні нормативи і т.д.) (13).
1.1.3. Основні фактори обліку і контролю при спортивному відборі
В.П. Філін і Н. А. Фомін (44) виділяють кілька факторів на основі яких ведеться контроль відбору і безперервне накопичення даних, від яких залежить успішність вдосконалення у спортивній гімнастиці.
Стан здоров'я (визначається лікарем за функціями серцево-судинної і дихальної систем, опорно-рухового апарату, зору, слуху, вестибулярного апарату, нервової системи тощо). Хороший стан здоров'я є передумовою регулярних занять, високої працездатності, переносимості захворювань і травм. Оптимальним в юніорських групах, спортивного вдосконалення є переважання повністю здорових (50%) і практично здорових гімнастів (40%) над тимчасово нездоровими - 10% (травми, різні захворювання).
Фізичний розвиток і особливості статури (визначаються тренером разом з лікарем). Ці чинники найбільшою мірою генетично зумовлені і мало схильні до змін у процесі тренування. Три компоненти статури визначають соматотип спортсмена: ендоморф (ступінь огрядності, повноти, жирових відкладень), мезоморфія (розвиненість м'язів і скелета), ектоморф (витягнутість тіла). Спортсмена відносять до певного соматотипу за домінуючим компонентів. Кращі гімнасти світу чоловіка і жінки ставляться до ектомезоморфному типу.
Маса і довжина тіла, окружність грудної клітки, форма частин тіла і пропорції, паспортний і біологічний вік - ось основні показники, що дають уявлення про морфологічному статусі. Слід мати на увазі, що форма рук, ніг, хребетного стовпа мають важливе значення в майбутніх успіхах новачків. Небажано неповне розгинання чи переразгибание в ліктьових і колінних суглобах, великий поперековий лордоз. Приблизно до 7 років хлопчики і дівчатка по основним морфологічним характеристиками не відрізняються один від одного (таблиця 2), а потім відмінності стають більш значними.
Таблиця 2

Морфологічні характеристики юних гімнастів

Показник	Вік (Років)	Рівень фізичного розвитку
		низький	середній	високий
Хлопчики
Маса тіла (кг)	6 7 8	17,9 і нижче 19,9 - "- 22,4 - "-	18,0-21,0 21,0-24,0 22,5-22,5	21,1 і вище 24,1 - "- 25,6 - "-
Довжина тіла (см)	6 7 8	109,0 і нижче 117,0 - "- 120,5 - "-	109,5-114,5 117,5-123,5 121,0-126,5	1 15,0 і вище 124,0 - "- 127,0 - "-
Окружність грудної клітки (см)	6 7 8	55,0 і нижче 58,5 - "- 59,0 - "-	55,5-58,5 59,0-62,0 59,5-62,5	59,0 і вище 62,5 - "- 63,0 - "-
Дівчата
Маса тіла (кг)	6 7 8	18,4 і нижче 18,9 - "- 21,4 - "-	18,5-21,5 19,0-23,5 21,5-24,0	21,6 та вище 23,6 - "- 24,1 - "-
Окружність грудної клітки (см)	6 7 8	52,5 і нижче 53,5 - "- 55,5 - "-	53,0-54,0 54,0-57,0 56,0-58,5	54,5 і вище 57,5 ​​- "- 59,0 - "-
Довжина тіла (см)	6 7 8	115,0 і нижче 119,5 - "- 122,5 - "-	115,5-116,0 120,0-124,0 123,0-126,0	116,5 і вище 124,5 - "- 126,5 - "-

Фізична підготовленість - загальна і спеціальна (розвиток м'язової сили, витривалості, гнучкості) - тестується тренером з використанням традиційних специфічних контрольних нормативів.
Психофізіологічні особливості (особливості вищої нервової системи, функціональний стан аналізаторних систем, нервово-м'язового апарату)-тестується тренером спільно з лікарем.
Особистісні, поведінкові особливості (темперамент, вольові якості, психічна стійкість, працездатність, творчі здібності, мотивація тощо) - визначаються тренером і психологом.
Технічна підготовленість (здатність до освоєння нових елементів, швидкість і міцність навчання; на наступних етапах - обсяг умінь і навичок, володіння повноцінною програмою змагань, елементами високої труднощі, програмою акробатичній, батутной, хореографічної підготовки) - контролюється тренером (44).
1.2. Відбір та орієнтація дітей для занять гімнастикою
Орієнтація дітей на заняття гімнастикою являє собою систему науково обгрунтованих рекомендацій, порад педагога в доцільності занять цим видом спорту. При орієнтації враховуються: стійкість інтересу дитини до занять гімнастикою, його схильності, здібності, умови життя в сім'ї, шкільна успішність, здібність до навчання, вихованості та інші індивідуальні особливості, необхідні для успішного оволодіння цим видом спорту. У формуванні свідомого та активного ставлення до занять гімнастикою велике значення має переконання дітей в користі занять для здоров'я, для збагачення досвідом - руховим, естетичним. Емоційним, вольовим, спілкування, моральним, спортивним, - необхідним для майбутньої трудової діяльності.
При спортивної орієнтації дитини батькам і педагогам доводиться враховувати й такі фактори, як віддаленість спортивної бази від місця проживання, її стан, умови для занять, склад педагогів-Тенере і д.р. (42).
При орієнтації школярів на заняття спортивною гімнастикою В. І. Филипович з співавторами пропонує включати і консультацію просвітництво в області цього виду спорту.
Освіта - це збагачення дітей різнобічними знаннями в області гімнастики, щоб вони більш усвідомлено і активно ставилися до занять.
Консультація представляє собою науково обгрунтовані і перевірені на практиці питання осіб, які звернулися за консультацією, або рада в доцільності вибору гімнастики для спортивних занять. Консультація носить індивідуальний характер. При консультуванні педагог перш за все повинен дізнатися, чим викликаний інтерес консультованого особи до гімнастики: чуттєвими, емоційними мотивами чи усвідомленим ставленням. Для цього треба обов'язково поговорити з батьками дитини, яка звернулася до педагога за порадою, дізнатися їхнє ставлення до його рішення займатися спортивною гімнастикою, поцікавитися яка їхня власна роль у формуванні такого рішення. У бесіді уточнюються зародження і стійкість інтересу, нахилів та здібностей їхньої дитини до занять гімнастикою.
Досягнення високих спортивних результатів на рівні сучасних вимог у гімнастиці є не кожній дитині, яка бажає займатися цим видом спорту. Видатні гімнасти, як правило, ще з дитинства відрізнялися від своїх однолітків руховою активністю, прагненням до суперництва в різних видах фізичних вправ, в прояві здібностей, необхідних для успішного оволодіння гімнастичними вправами, працьовитістю, дисциплінованістю, самоорганізованість (43).
Як би рано не проявлялися схильності, здібності, інтереси дітей до спортивної гімнастики, офіційно заняття дозволені з 7-річного віку. До цього віковому періоду в достатній мірі дозрівають функції органів і систем організму, формуються психічні та особистісні властивості, необхідні для усвідомленого оволодіння рухами. Обдаровані діти проходять шлях від новачка до майстра спорту за 5-7 років. Ряд авторів пропонують відомості про мотиви, інтереси, схильності до занять гімнастикою отримувати в бесіді з учнями та їх батьками.
У бесіді з учнем з'ясовуються такі питання:
1. Чому для спортивних занять ти обрав саме спортивну гімнастику?
2. Чи знаєш ти, які вимоги до тебе будуть пред'явлені умовами спортивних занять?
(Учень може не знати про вимоги, які йому будуть пред'явлені умовами спортивних занять, тоді про них треба буде розповісти в дохідливій формі).
3. Заняття спортом зажадають багато сил і часу, чи вистачить їх у тебе, щоб добре вчитися в школі і тренуватися?
У бесіді з батьками можна отримати відомості про учня, ставлячи такі питання:
1. Яке ваше ставлення до намірів сина (дочки) серйозно зайнятися гімнастикою як видом спорту?
2. Які побутові умови у вас вдома і ваші можливості допомагати дитині в шкільному навчанні і спортивних заняттях?
3. Скільки часу ваша дитина витрачає на виконання домашніх завдань, які предмети даються йому краще, а які гірше, яка його фізична і розумова працездатність? На скільки він цілеспрямований і наполегливий досягненні поставленої перед ним мети? Ваша думка про можливості вашої дитини успішно поєднувати навчання в школі та заняття спортом.
Шкільна успішність визначається за підсумковим оцінкам і за висновками вчителів, головним чином класного керівника, про те, якими зусиллями з боку учня вона досягається, яка його здатність до навчання і вихованості.
Рівень знань, рухових умінь і навичок в області гімнастики оцінює вчитель фізичної культури.
Стан здоров'я на підставі результатів на підставі результатів медичних обстежень шкільним лікарем або висновку лікарсько-спортивного диспансеру. Для педагога-тренера представляє інтерес відповідність будови тіла учня і функціональних можливостей його організму вимогам гімнастики, а також протипоказання для занять цим видом спорту.
Про здібності учня до занять спортивною гімнастикою можна судити за рівнем загальної спеціальної фізичної підготовленості, з розвитку рухових і психічних здібностей, особистісних властивостей, які більш за все необхідні в цьому виді спорту. Важливо знати податливість цих здібностей до розвитку. У враховується активність учня на уроках з фізичної культури і його інтерес до спортивних занять. Ці відомості можна отримати у вчителя фізичної культури. Його прогноз спортивної успішності має важливе значення у визначенні спортивної придатності учня (29, 30).
Умовний поділ відбору дітей для занять гімнастикою на три етапи, запропоновано рядом авторів (Л. П. Матвєєв, Є. Ю. Розін, М. Л. Укроан з співавторами).
Умовний поділ відбору дітей для занять гімнастикою на три етапи, запропоновано рядом авторів Л.П. Матвєєв, Є.Ю. Розін, М.Л. Вкрали з співавторами (25, 35, 39).
Перший етап включає в себе початковий і основний види відбору. Початковий відбір має на меті встановлення загальної придатності дитини до занять гімнастикою. Вона визначається за результатами оцінок по всіх п'яти видів відбору. При початковому відборі оцінюють схильності, здібності, інтереси, здоров'я, особливості будови тіла, шкільну успішність, ставлення батьків до захоплення дитини гімнастикою, підсумки бесіди з самим учнем. На підставі отриманих даних роблять попередній висновок про придатність учня до занять спортивною гімнастикою. Результати вивчення в цей період використовуються головним чином для здійснення індивідуального та особистісного підходу в навчально-тренувальному процесі, для порушення в учня більш активного й усвідомленого ставлення до спортивних занять і розвиток волі.
Другий етап відбору передбачає більш детальне вивчення юного гімнаста та прогнозування його можливості впорається з програмою поглибленої спортивної підготовки, досягти найвищих спортивних результатів. Поряд з цим виявляються особи, які не перспективні в даному виді спорту.
Третій етап відбору спрямований на виявлення спортсменів, гідних включення в збірну команду для участі у відповідальних змаганнях. Це робиться на основі узагальнення результатів поглибленого вивчення особистості гімнаста, його здібностей, фізичної (загальної і спеціальної) підготовленості, технічної, тактичної, теоретичної, психологічної готовності. Велике значення надається психічним і особистісним властивостям спортсменів. Узагальнення всіх наявних даних дозволяє з великою часткою об'єктивності передбачити великий спортивний результат кожного члена команди.
При відборі осіб для занять спортивною гімнастикою в розрахунок приймаються тільки об'єктивні дані про найбільш значущих для гімнастики властивості (здібностях) особистості і вивчаються вони об'єктивними методами як у статиці, так і в динаміці.
Визначення придатності до занять спортивною гімнастикою майже завжди починається з оцінки зовнішніх даних, фізичного розвитку та особливостей статури. Перевага, як правило, віддається дитині, чиї зовнішні дані в якійсь мірі укладаються в наші уявлення про будову тіла кращих гімнастів світу (25, 35, 39).
М. А. Годик проводить наступну оцінку: гімнасти - майстри спорту представляють собою людей із середніми або трохи нижче середнього показниками довжини тіла та ваги. У них добре розвинений плечовий пояс (плечі злегка похилі), вузький таз і при відносно невеликому тулуб довгі м'язисті руки і прямі сухі ноги. Живіт частіше запалий, а спина від того, що природні вигини хребта не мають яскраво виражених кутів, здається майже прямий.
На підставі тривалих спостережень за юними гімнастами встановлено, що особливості статури, аномалії в будові тіла і основні показники фізичного розвитку - довжина тіла і вага - прогностично.
Сукупність зовнішніх ознак (фенотип) вже в 7 років дає можливість для прогнозу статури спортсмена.
При відборі за показниками фізичного розвитку та статури необхідно враховувати наступне:
1. Гімнасти (хлопчики і дівчатка) у всіх вікових групах поступаються одноліткам, які не займаються спортом, за показниками довжини тіла та ваги;
2. Пропорції тіла, відношення довжини шиї, рук і ніг до тулуба з плином часу у юних гімнастів змінюються незначно;
3. Майже не коригується форма рук і ніг, різні недоразгібанія або переразгибания в колінних і ліктьових суглобах. Переразогнутие руки і ноги більш схильні до травм;
4. Наявні у дітей при відборі помітні дефекти в поставі (сколіози та кіфози) в процесі занять, як правило, закріплюються;
5. На якості навчання, особливо із зростанням майстерності, негативно позначається надмірний поперековий лордоз;
6. Фізичний розвиток юних гімнастів, хоча і має свої особливості, підпорядковується загальним закономірностям вікового розвитку, які передбачають періоди сповільненого та інтенсивного приросту основних антропометричних показників. Це дає можливість їх передбачати (будувати прогноз) і відповідно до них планувати багаторічну підготовку;
7. Для гімнастів, на відміну від представників однолітків інших видів спорту і не займаються спортом, характерна ретардація (уповільнення) статевого дозрівання як мінімум на два-три роки. (30)
При відборі дітей в гімнастику за основними показниками фізичного розвитку слід орієнтуватися на спеціально розроблені стандарти.
1.2.1. Спортивна орієнтація і методика початкового відбору в гімнастиці
Спортивна орієнтація і відбір - частина загальної теорії фізичного виховання і спорту.
В основі спортивної орієнтації і відбору лежить вчення про успадкованість основних показників фізичного розвитку та особливостей статури, координаційних здібностей, м'язової сили, гнучкості, швидкості і стрибучості, основних властивостей нервової системи. І все ж спортивна орієнтація і відбір не однозначні поняття.
Предметом спортивної орієнтації є вивчення задатків і здібностей людини, відповідно до яких йому рекомендують заняття тим чи іншим видом спорту або спеціалізацію у виді спорту. У той же час спортивний відбір - це пошук людей, які можуть займатися конкретним видом спорту взагалі, а потім виділення з них найбільш обдарованих, талановитих, здатних досягти найвищої майстерності. При спортивному відборі більше виходять з інтересів виду спорту, а при орієнтації - з інтересів особистості.
Слід розрізняти два поняття: «спортивна придатність» і «спортивна перспективність».
Спортивна придатність - це рівень здібностей людини, що дозволяє йому з користю для здоров'я та загального розвитку в процесі занять і змагань виконувати розрядні нормативи в обраному виді спорту.
Спортивна перспективність - висока ступінь відповідності здібностей людини і вимог, що пред'являються обраним видом спорту, що проявляється під час занять і змагань.
Спортивний відбір - це в основному комплекс педагогічних та організаційних заходів, форми і зміст яких випливають з цілей і завдань, у зв'язку з якими він проводиться. (40)
Н. В. Аверковіч, М. І. Цейтин (1) запропонували три основних види спортивного відбору.
Перший вид - початковий відбір, пов'язаний з визначенням спортивної придатності до занять гімнастикою і, отже, з прийомом до ДЮСШ. Він поділяється на два етапи: попередній та основний. На попередньому етапі визначається наявність необхідних для гімнастики задатків і якостей. На основному, вже в процесі занять, остаточно вирішується питання про спортивну придатності. У зв'язку з цим уточнюється питання про відповідність задатків і здібностей особистості шляхом поглибленого медико-біологічного обстеження і педагогічних спостережень за ростом спортивно-технічної майстерності. Прогнозується обдарованість гімнаста і доцільність переходу до спеціалізованої підготовки. Початковий відбір може тривати до двох років.
Другий вид відбору пов'язаний з прогнозом спортивної перспективності кваліфікованих гімнастів і рішенням у зв'язку з цим питання про перехід до поглибленої спеціалізованої підготовки.
За часом він не обмежений. Прогноз спортивної перспективності часто пов'язаний з внутріспортівной орієнтацією. Під внутрішньо-спортивною орієнтацією мається на увазі відбір окремих гімнастів для спеціальної (не на шкоду многоборной підготовці) роботи за особливою програмою на одному-двох «ударних» видах багатоборства з метою досягнення особливого успіху.
Третій вид відбору - найпоширеніший. Він пов'язаний з вирішенням питання про участь спортсмена в змаганнях. Він передбачає на основі широкої інформації про фізичну, технічної та психологічної готовності спортсмена прогнозування результатів його виступу на майбутніх змаганнях.
На відміну від професійного відбору спортивний відбір має свої особливості. Головна - полягає в тому, що зазвичай визначається придатність до занять гімнастикою дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, організм яких інтенсивно розвивається. Тому для відбору в спорт вищих дотижения важлива не тільки діагностика про відповідність природних задатків і здібностей, а й об'єктивний прогноз їх розвитку (1).
На думку В. П. Коркіна (20) всі чинники, які тією чи іншою мірою можуть вплинути на досягнення успіху в спорті, складають три групи.
Перша група чинників пов'язана з особистістю спортсмена, друга-з усім, що характеризує тренера, третя - з умовами, в яких живуть і трудяться і тренер, і спортсмен.
До групи чинників «спортсмен» відносяться фактори, що характеризують його індивідуальні особливості та ознаки. Їх шість:
1.Здоровье
2. Фізичний розвиток і особливості статури
3. Загальна і спеціальна фізична підготовленість
4. Психофізіологічні особливості
5. Технічна підготовленість і майстерність
6. Психічні та поведінкові особливості (20).
З точки зору Е. Ю. Розіна (36) при визначенні придатності дітей до занять спортивною гімнастикою об'єктом уваги тренерів стають, перш за все, фактори, які піддаються кількісній оцінці. До них можна віднести наступні:
1. Фізичний розвиток і особливості статури.
2. Стан і розвиток фізичних якостей: а) скоростносілових (швидкості і стрибучості), б) м'язової сили в двох проявах - в статичному і динамічному режимі; в) гнучкості, рухливості в суглобах (активної і пасивної).
3. Координація рухів.
4. Вестибулярна стійкість. Основний метод початкового відбору - тестування (вимірювання) задатків і рівня розвитку фізичних якостей. У випадках, коли досліджувані ознаки, чи властивості, особистості не піддаються кількісній оцінці, використовуються методи педагогічних, психологічних та лікарсько-педагогічних спостережень.
Оцінка фізичного розвитку та особливостей статури. На першому етапі за відсутності в залі ростоміра про довжину тіла можна судити за еталонами, нанесеним на стінку. Для хлопчиків 7 років краща довжина тіла в межах 116-128 см, вага 17-28 кг, для дівчаток відповідно 115-126 см і 15-26 кг.
При зовнішньому огляді звертається увага на довжину рук (вона вважається нормальною, якщо при витягнутих уздовж тіла руках середній палець заходить за лінію середини стегна) і форму. Зайве переразгибание в ліктьових суглобах часто є причиною травм.
Відхилення у поставі (сколіози) особливо помітні з боку спини, коли руки знаходяться в положенні перед грудьми або обхоплюють плечі, лопатки при цьому розведені, голова опущена на груди. У упорі присівши з низько опущеною головою добре позначається лінія хребта.
Огляд дитини в основній стійці збоку дає можливість судити про природні вигинах хребта. Часто відвислий живіт і сильно виступаючий таз свідчать про надмірне поперековому вигині (36).
Крім основних параметрів фізичного розвитку при поглибленому антропометричному обстеженні оцінюються (як добре, задовільне або погане): мускулатура, жироотложение, довжина (ніг, рук, тулуба, шиї), форма (спини, рук, ніг), ширина (плечей, тазу і т . д.) (13).
Оцінка фізичного стану. Перші перевірки, випробування фізичного стану дитини проводяться тільки з метою отримання знань про рівень розвитку м'язової сили, гнучкості, скоростносілових якостях, координації рухів і вестибулярної стійкості. Лише в подальшому, в процесі занять, на основі багаторазових випробувань робиться висновок про здатність або нездатність до прояву тих чи інших фізичних якостей.
При проведенні контрольних випробувань за СФП необхідно дотримуватися наступних організаційно-методичних положень:
1. Учасники заздалегідь повинні знати про програму майбутніх випробувань, строки та місце проведення.
2. Будь-яке випробування фізичного стану (при відборі особливо) слід проводити у формі змагань. Змагання сприяє прояву максимальних можливостей юних гімнастів і, що дуже важливо, дозволяє помітити при цьому особливості поведінки.
Випробування по СФП крім інформаційної та контрольної завдань мають велике виховне значення.
3. При проведенні повторних випробувань необхідно зберігати всі умови попередніх випробувань. Це стосується часу і місця випробувань, черговості видів, які використовуються снарядів, процедури тестування та підходу до оцінки. Тільки в цьому випадку є можливість для об'єктивної оцінки динаміки розвитку якостей, яка особливо проявляється в перші 6-7 місяців занять гімнастикою (36).
1.2.2.Учебная і виховна робота в ДЮСШ
Фізичне виховання дітей передбачає не тільки зміцнення здоров'я та підготовку їх до трудової і оборонної діяльності, але і досягнення результатів у обраному виді спорту.
Зазвичай високих спортивних результатів у гімнастиці досягають діти, які регулярно займаються з 8-9-річного віку.
В даний час значно знизився вік гімнастів, що досягають високих спортивних результатів. У зв'язку з цим етапу попередньої підготовки слід приділяти велику увагу. В результаті добре організованої роботи з дітьми до надходження в ДЮСШ можна виявити їх рухові здібності і прищепити їм інтерес до занять гімнастикою (8).
Як рекомендує В. І. Пилипович (41), попередню підготовку в шкільних гімнастичних секціях повинні організовувати районні ДЮСШ спільно з вчителями фізичного виховання школи та учнями ДЮСШ. Тренери ДЮСШ з учнів цих шкіл готують громадських інструкторів з гімнастики. Це - обов'язкова вимога при випуску з ДЮСШ. При такій роботі за рік-два можна відібрати найбільш здібних дітей, які полюбили гімнастику і бажаючих нею займатися. Одночасно з цим значно покращиться розвиток гімнастики в загальноосвітніх школах.
Одна з найважливіших завдань навчально-виховної роботи - хороша організація занять і висока вимогливість до займаються. Заняття необхідно проводити строго за розкладом у відповідності з наміченим планом. Тільки в цьому випадку можна створити умови для успішного освоєння програми і одночасно сприяти вихованню дисциплінованості, звички акуратно відвідувати заняття, виконувати вимоги і доручення тренера.
При кожному успішному виконанні досліджуваних вправ підвищується бажання опановувати новими вправами і займатися гімнастикою. Полюбив гімнастику, діти прив'язуються до колективу ДЮСШ. Любов до занять гімнастикою дозволяє тренерові формувати в дітей позитивні морально-вольові якості. Захопити дітей можна цікавими вправами, іграми та елементами спорту. З змагальної установкою на краще виконання проводяться окремі вправи, комплекси про-щеразвівающіх вправ, контрольні вправи з фізичної і спеціально-рухової підготовки. При цьому важливо, щоб учні самі брали участь в оцінці якості виконання вправ.
Уміння самостійно виконувати вправи і оцінювати їх якість вимагає серйозного ставлення до занять. Діти люблять «грати в спорт». Навчаючи їх цій грі, можна успішно вирішувати завдання навчання і виховання, так як вони в педагогічному процесі вирішуються в органічній єдності (41).
На даному етапі підготовки дуже важливо враховувати вікові особливості дітей (Соколова Є.Г. 1973).
Процес окостеніння різних частин скелету ще далекий до повного завершення. До 9 років тільки закінчується окостеніння фаланг пальців.
Кістки містять велику кількість хрящової тканини. Хребет має велику гнучкість, мускулатура його недостатньо розвинена, тому він податливий до викривлення.
М'язи дітей еластичні, багаті водою і біднішими, ніж у дорослих, білковими неорганічними солями. Внаслідок великої еластичності вони не здатні до значних напруженням і податливі до розтягування.
Функціональні можливості вегетативних систем організму дітей характеризуються наступними ознаками: більшою поверхнею легенів, ніж у дорослих; великою кількістю крові, що протікає в одиницю часу через легені більшою величиною хвилинного обсягу дихання; великим хвилинним об'ємом крові, як у спокої, так і при м'язовій діяльності; високої еластичністю судин.
Слід пам'ятати, що функціональні можливості систем організму дітей впливають на характер та особливості їх рухової діяльності. Вегетативні органи і системи розвиваються повільніше, ніж здатності до довільного управління рухами. Очевидно, при формуванні рухової функції дітей необхідно враховувати не тільки координаційну складність застосовуваних вправ, але також їх вплив на функцію вегетативних органів та енергетичні витрати при їх виконанні. Відомо, що працездатність дітей цього віку значно менше, ніж дорослих. Діти швидко втомлюються при одноманітній роботі і швидко відновлюють працездатність.
У дітей з 5 до 12 років інтенсивно розвивається і вдосконалюється функція кори великих півкуль. Діти 8-9 років поступаються 10-12-річним в освіті рефлекторних зв'язків і гальмівних реакцій, а також в міцності вироблених умовних рефлексів. У цьому віці порівняно швидко виникають умовнорефлекторні зв'язку на природні цілісні дії, і чим конкретніше дію (рухова задача), тим доступніше вправу і тим успішніше воно виконується.
Здатність дітей орієнтуватися і оцінювати свої рухи в часі і просторі пов'язала з розвитком «м'язового почуття» (І. Є. Сєченов, 1901). Уміння відчувати й оцінювати руху в часі, просторі і за ступенем м'язових зусиль пов'язано з віковою динамікою розвитку рухового аналізатора. Встановлено, що руховий аналізатор удосконалюється протягом ряду років і сягає вищого рівня тільки у 13-14 років. Проте 8-9-річні діти вже здатні оцінювати просторові, часові та силові характеристики рухів у порівняно нескладних рухових діях, а при спеціальному навчанні ця здатність значно поліпшується. Помічено, що розгинальні руху діти оцінюють краще, ніж сгібательние; значно точніше вони оцінюють великі просторові величини, проміжки часу і м'язові зусилля, ніж малі. Прості по координації руху, що складаються з одного-двох рухових елементів, що мають однотипний ритмічний малюнок, що не вимагають великої точності в оцінці часу і простору, а також великих м'язових зусиль при їх виконанні, діти цього віку освоюють успішно. При цьому руховий навик формується дуже нерівномірно. Часто після добрих виконань слідують незадовільні. Потрібна тривала і наполеглива робота при закріпленні рухових навичок (38).
1.2.3. Засоби і методи попередньої підготовки гімнастів
Як стверджує Н. К. Меньшикова (28) основне завдання попереднього етапу підготовки юних гімнастів - формування рухової функції, яка проявляється через рухову діяльність і тісно пов'язана з запасом умовнорефлекторних зв'язків. Чим більшою і різноманітним запасом умовнорефлекторних зв'язків володіють діти, тим краще і швидше проявляються у них рухові здібності.
У процесі занять гімнасти повинні не тільки освоїти найрізноманітніші вправи, але і навчитися виконувати їх точно, легко і красиво.
У практиці роботи дитячих спортивних шкіл та секцій в школі питання про завдання та зміст попередньої підготовки юних гімнастів вирішується по-різному. Існує кілька точок зору. Одні вважають за необхідне навчати дітей великим різноманіттям гімнастичних вправ, вважаючи, що такий підхід дозволяє вирішувати завдання різнобічної підготовки юних гімнастів і забезпечить виконання вимог гімнастичної школи.
Раніше в гімнастичних секціях і школах прагнули послідовно вивчити всі вправи, існуючі в гімнастиці. Це і призводило до занадто повільної підготовки гімнастів.
Інші тренери вважають, що юних гімнастів слід навчати вузькому колу гімнастичних вправ, викладених у класифікаційної програмі. Такий підхід виправдовується тим, що, навчаючи дітей невеликій кількості вправ, тренери порівняно швидко готують їх до здачі розрядних норм.
Обидві точки зору мають суттєві недоліки. Одними гімнастичними вправами не можна всебічно підготувати юних гімнастів і розвинути у них фізичні якості, необхідні для подальшого спортивного росту. Немає сенсу навчати займаються всім існуючим гімнастичним вправам. Потрібен ретельний відбір, тому що багато хто з вправ мають одну і ту ж рухову структуру, деякі ж не перспективні для розвитку спортивної гімнастики, а часу на їх оволодіння потрібно занадто багато. У великому різноманітті гімнастичних вправ слід відібрати найбільш типові, забезпечують оволодіння основам »техніки, а для різнобічної фізичної підготовки підшукати більш ефективні вправи.
Навчаючи вправам тільки з класифікаційних програм, не можна забезпечити ні фізичної, ні технічної підготовки юних гімнастів, що дає можливість рівномірно і послідовно опановувати спортивною майстерністю. Практика цієї роботи засуджена гімнастичної громадськістю та влучно названо «натаскуванням», яке ні в якій мірі не відповідає сучасним вимогам фізичного виховання і спортивної підготовки юних гімнастів.
Необхідно ретельно підібрати засоби і методи, що забезпечують формування рухової функції, а також розвиток здатності виконувати рухи точно, легко і красиво.
Основними компонентами рухової функції є: різнобічна фізична підготовка, руховий досвід і вміння керувати своїми рухами. Ці компоненти повинні бути обов'язковими в системі підготовки і правильно реалізовані шляхом вирішення завдань, поставлених у період попередньої підготовки.
Фізична підготовка в цьому періоді не ділиться на загальну і спеціальну. Мета її єдина: зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток всіх органів і систем організму, що росте. Вона здійснюється шляхом регулярного виконання загальнорозвиваючих і прикладних вправ, а також рухливих ігор, прогулянок на лижах, походів (28).
1.2.4. Мета, завдання та організація навчальних груп
В. П. Коркін (22) відзначає, що всебічний розвиток дітей здійснюється при нерозривний зв'язок між окремими сторонами виховання, і зокрема зв'язку між вихованням фізичним і розумовим.
У комплексі заходів, спрямованих на вирішення цього завдання, велика роль належить гімнастичним секціях в школі і в ДЮСШ. Гімнастичні секції в загальноосвітніх школах - первинні масові ланки в структурі навчальних організацій. З них найбільш здібні діти повинні направлятися в районні ДЮСШ при міськвно або спеціалізовані ДЮСШ ДЗГ та відомств. Попередню підготовку (до надходження в ДЮСШ) діти повинні проходити в гімнастичних шкільних секціях або в спеціально організованих підготовчих навчальних групах при ДЮСШ.
Мета даного етапу підготовки - виявлення і виховання здібностей дітей.
Завдання:
1. Зміцнення здоров'я і гармонійний розвиток всіх органів і сиcтем зростаючого організму.
2. Фізична підготовка, в процесі якої акцентується увага на розвиток швидкості рухів, гнучкості і статичних зусиль при збереженні поз правильної постави у змішаних висах, упорах і седах.
3. Спеціально-рухова підготовка, що включає поєднання рухів різними частинами тіла (координація рухів), навчання вмінню оцінювати руху у просторі, часі і за ступенем м'язових зусиль, підвищення функціональної стійкості вестибулярного аналізатора.
4. Формування правильної постави і стилю виконання гімнастичних вправ.
5. Навчання початковим основам техніки гімнастичних вправ.
6. Прищеплення інтересу до занять гімнастикою (19, 21, 22).
В даний час гімнастичні секції в загальноосвітніх школах нечисленні. Їх робота в основному спрямована на підготовку до районних дивимося і змагань. С. А. Жигалов, В. Я. Дранч (15) пропонують організовувати спеціальні навчальні групи при ДЮСШ. Організація цих груп починається з відбору учнів 2-х і 3-х класів, які виявили бажання займатися гімнастикою.
Тренер ДЮСШ, відповідальний за цю роботу, відвідує уроки з фізичного виховання в школі і, спостерігаючи за дітьми, орієнтовно визначає, кого з них можна запросити для занять у навчальній групі. При відборі дітей рекомендується звертати увагу на наступне:
1. Активність і інтерес до гімнастичним вправам;
2. Зовнішній вигляд - постава, статура (пропорції частин тіла, форма ніг, співвідношення довжини ніг і тулуба);
3. Здатність розуміти і виконувати вправи, що вивчаються на уроці;
4. Рухові здібності (координація, фізична підготовленість).
Після цього потрібно дізнатися про стан здоров'я відібраних дітей та успішності, дізнатися, чи бажають вони займатися гімнастикою в ДЮСШ, та отримати згоду їх батьків.
Виконавши цю роботу, можна провести первинні випробування і детальніший огляд.
Особливу увагу рекомендується звертати на пропорції тіла і тип статури. За даними професора М. Ф. Іваницького (розробленим ним для прийому в хореографічне училище), слід віддати перевагу дітям з рівномірним зростанням всіх параметрів тіла і намічається розвитком плечового пояса. Протипоказаний прийом дітей, у яких пропорції тіла широкі, укорочені, а також непропорційно короткі ноги і довгий тулуб.
Не рекомендується також приймати дітей, що мають такі дефекти статури:
1. Асиметричний плечовий пояс, крилоподібні, сильно виступаючі лопатки, виступаючі ключиці;
2. Дуже короткі або надмірно довгі руки переразгибание або недоразгібаніе в ліктьових суглобах (ліктьовий кут повинен бути прямим);
3. Асиметрична грудна клітка, вузька, з сильно виступаючою грудиною або з яскраво вираженим нахилом ребер; дуже малий надплечевой кут, не збільшується при вдиху;
4. Великий виступаючий живіт;
5. Широкий таз або таз, виступаючий тому (збільшений кут нахилу таза); масивні стегна;
6. Викривлення зовнішньої сторони стегон і кісток гомілки (0-образна і Х-подібна форма ніг).
7. Уплощенная стопа, погана рухливість стопи (носок не відтягує).
Якщо не проводити спеціального лікування, то в переважній більшості випадків дефекти постави і недоліки статури з віком збільшуються.
Порівняльний аналіз результатів контрольних випробувань за тестами, а також даних про поставу і фізичному розвитку дозволяє відібрати кращих для проходження попереднього етапу підготовки (15).
1.2.5. Обор та комплектування груп початкової підготовки ДЮСШ
В. М. Мельников (27) попередній етап початкового відбору рекомендує починати в кінці навчального року, після того як в ДЮСШ пройдуть перекладні випробування, що враховують спортивний результат, технічну підготовленість, загальну і спеціальну фізичну підготовленість. До цього часу вже повинні бути визначені школи і дитячі сади, звідки буде проводитися набір.
При виборі дитячих садів і шкіл слід керуватися перш за все їх територіальним розташуванням по відношенню до ДЮСШ або (при необхідності) зручністю проїзду.
Відбір до міських ДЮСШ доцільно проводити по мікрорайонах, використовуючи для цього спортивні зали загальноосвітня школа. Ефективність попереднього етапу відбору багато в чому залежить від пропагандистської роботи. Вона полягає у підготовці стендів, що відображають успіхи спортивної школи, барвистих оголошень про набір, в організації дня відкритих дверей та показових виступів. Значно розширюються можливості відбору, якщо з ініціативи ДЮСШ проводяться районні чи міські змагання з гімнастики за спеціально складеним програмам. Можливості відбору також залежать від того, наскільки налагоджений контакт ДЮСШ з вчителями фізичного виховання і вихователями дитячих садків.
Відбір на попередньому етапі найчастіше проводиться шляхом спостережень за дітьми на заняттях фізичною культурою.
Підставою для запрошення взяти участь у перших прийомних випробуваннях є зовнішні дані (зріст, вага, тип статури), зумовлені візуально, стан здоров'я та поведінкові особливості (активність на заняттях фізкультурою, спритність, кмітливість і т. д.).
На підставі результатів випробувань комплектуються групи початкової підготовки, після чого починається перший етап багаторічної підготовки гімнастів - етап відбору і початкової підготовки.
У процесі активних занять юні гімнасти проходять поглиблене медико-біологічне обстеження. Тренери за допомогою багаторазових випробувань різних сторін підготовленості і спостережень за поведінкою дітей уточнюють діагноз про наявність задатків, прогнозують їх розвиток і зростання майстерності, приймають рішення про доцільність подальших занять спортивною гімнастикою і при необхідності рекомендують батькам переключити дитину на заняття іншим видом спорту (27).
Глава II. Завдання, методи та організація дослідження
2.1. Завдання дослідження
Для досягнення мети необхідно було вирішити такі завдання:
1. Виявити в процесі вивчення спеціальної науково-методичної літератури модельні характеристики юних гімнастів на етапі набору в ДЮСШ.
2.Визначити ступінь відповідності підготовленості юних гімнастів ДЮСШ № 1 м. Георгієвська набору 2005 року, модельним характеристикам.
3. Виявити динаміку підготовленості юних гімнастів ДЮСШ № 1 м. Георгієвська за період 2004-2006 роки.
2.2. Методи дослідження
Для вирішення поставлених завдань нами використовувались наступні методи:
1. Аналіз та узагальнення літературних джерел.
2. Тестування
3. Обсерваційні методи (спостереження) педагогічне спостереження.
4. Методи антропометрії.
1. Аналіз та узагальнення літературних джерел, ми проводили з метою отримання об'єктивних відомостей по досліджуваних питань, уточнення методів дослідження, з'ясування стану розв'язуваної проблеми. Вивчалася література: про методи відбору і набору у спорті в цілому і в гімнастиці зокрема. Використання даних спеціальної науково-методичної літератури дозволило обгрунтувати необхідність цього дослідження:
2. Тестування проводилося з метою визначення рівня розвитку рухових якостей юних гімнастів. В якості тестів для оцінки фізичних якостей були обрані вправи, що застосовуються в ДЮСШ № 1 для визначення фізичної підготовленості і набору юних гімнастів у навчально-тренувальні групи (додаток 2):
Підтягування на перекладині в висі проводилося для визначення розвитку фізичних якостей м'язів згиначів і м'язів плечового пояса.
Вправи стрибок у довжину і стрибок на гірку матів з місця робилися для визначення швидкісно-силових якостей м'язів ніг.
У тесті віджимання від підлоги в упорі лежачи, ми визначали розвиток фізичних якостей відвідних м'язів і м'язів розгиначів плечового пояса.
Присідання на одній нозі (лівої, правої) проводилося для визначення розвитку фізичних якостей згиначів і розгиначів м'язів ніг.
Гнучкість хребта і рухливість тазостегнових суглобів і суглобів плечового поясу визначали за допомогою вправи - ​​«міст» з положення лежачи.
За допомогою вправи - ​​складка (сивий зігнувшись) ми визначали еластичність сідничних м'язів, м'язів задньої поверхні стегна і литкових м'язів.
Під час виконання шпагату ліва (права) попереду, права (ліва) ззаду, рухливість і еластичність м'язів і зв'язкового апарату тазостегнових і колінних суглобів.
Вправа кут у висі визначало розвиток фізичних якостей м'язів живота.
Оцінка проводилася за п'ятибальною шкалою наступним чином:
· Тест вважається пройденим, якщо дитина за всіма тестами отримує середню оцінку від 2 балів і вище;
· Тест вважається не пройденим якщо дитина отримує середню оцінку від 0 до 1 бала;
· У тому випадку, якщо дитина отримує середню оцінку від 1 до 2 балів, то йому рекомендують заняття в суміжні види спорту (акробатика, стрибки у воду).
3. Вивчити досвід здійснення набору в ДЮСШ № 1 м. Георгіївська, а також роботу тренерів з дітьми та їх батьками при проведенні набору в спортивну школу.
4. Антропометричний метод застосовувався для виявлення відповідності дітей показниками фізичного розвитку юних гімнастів на етапі відбору та набору.
2.3. Організація дослідження
Наше дослідження проходило в 2005 -2006 році на базі ДЮСШ № 1. У дослідженні взяло участь 34 людини у віці 5-6 років, які повністю відповідали показникам фізичного розвитку юних гімнастів (додаток 1).
На першому етапі була визначена тема дослідження, її актуальність, мету і завдання дослідження, робоча гіпотеза, проаналізовано літературні джерела з теми дослідження. Проведено вибір методів дослідження та оволодіння ними в ході практичної діяльності при проведенні тренувань зі спортивної гімнастики.
На другому етапі ми проводили тестування з метою отримання даних для вирішення завдань нашого дослідження. Проведено аналіз результатів тестів.
На третьому етапі проведена робота з оформлення дипломної роботи.
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ
У ході нашого дослідження виявилось що (додаток 3, 4):
· 24% дітей (8 чоловік), тест не пройшли;
· 47% дітей (16 осіб), рекомендовані заняття в суміжних видах спорту;
· 29% дітей (10 осіб), виконали мінімум вимог, що дозволяє отримати рекомендацію для занять спортивною гімнастикою (додаток 2, 3).
Якщо розглядати динаміку розвитку рухових якостей дітей за кілька років, то з таблиці 4 і малюнків 1, 2, 3, 4 видно, що йде регрес фізичного стану дітей.
Таблиця 3
Результати тестування рухової підготовленості дітей, відібраних для занять зі спеціалізацією гімнастика за 2004 - 2004
навчальний рік

Тести	Бали	Навчальний рік
		2003-2004		2004-2005		2005-2006		2006
		к-ть піддослідних	%	к-ть піддослідних	%	к-ть випро- туемих	%	к-ть піддослідних	%
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Підтягування на перекладині у висі	0 2 3 4 5	35 10 4 5 -	65 19 7 9 0	29 5 10 1 -	64 10 21 2 0	26 7 3 2 -	67 19 8 6 0	24 5 3 2 -	70 15 8 7 0
2. Стрибок у довжину з місця	0 2 3 4 5	22 14 15 2 1	40 27 28 4 1	20 11 13 1 -	44 26 28 2 0	18 11 9 - -	47 29 24 0 0	15 8 9 1 1	44 24 28 2 2
3. Стрибок на гірку матів з місця	0 2 3 4 5	10 12 21 9 2	18 23 38 18 3	9 13 14 6 3	20 29 32 12 7	4 11 11 7 54	10 30 30 18 12	1 6 8 13 6	3 18 23 38 18
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4. Віджимання від підлоги в упорі лежачи	0 2 3 4 5	27 14 6 4 3	50 25 11 8 6	24 9 8 2 2	53 20 17 6 4	20 9 5 3 1	54 24 12 7 3	18 8 3 3 2	53 24 9 9 5
5. Присідання на одній нозі (лівої, правої)	0 2 3 4 5	43 8 1 1 1	80 16 1 1 2	36 7 2 - -	81 15 7 0 0	30 6 2 - -	80 16 4 0 0	27 6 - - 1	81 17 0 0 2
6. «Міст» з положення лежачи	0 2 3 4 5	11 10 11 10 12	21 20 19 18 22	11 9 8 8 9	25 21 17 17 20	10 9 6 7 6	25 22 16 19 18	8 6 6 6 8	24 19 17 17 23
7. Складка (нахил вперед у седе)	0 2 3 4 5	14 16 12 7 5	27 30 22 12 9	13 14 10 5 3	28 31 23 10 8	10 11 10 4 3	26 29 25 11 9	12 10 7 3 2	35 29 21 9 6
8. Шпагат на будь-яку ногу (лівою чи правою)	0 2 3 4 5	28 20 2 3 1	52 39 3 5 1	23 16 2 3 1	51 37 4 6 2	18 5 11 3 1	48 13 28 7 4	17 11 2 3 1	50 32 6 9 3
9. Кут у висі	0 2 3 4 5	42 7 5 - -	78 12 10 0 0	36 3 6 - -	80 7 13 0 0	29 6 3 - -	76 15 9 0 0	27 4 3 - -	81 11 8 0 0

\ S Малюнок 1
Порівняльна оцінка рівня фізичного стану дітей набору 2003
\ S Малюнок 2
Порівняльна оцінка рівня фізичного стану дітей набору 2004
\ S Малюнок 3
Порівняльна оцінка рівня фізичного стану дітей набору 2005
\ S Малюнок 4
Порівняльна оцінка рівня фізичного стану дітей набору 2006 року
У підтягуванні на перекладині у висі, в низьких оцінках (0, 2 бали) простежується різко-негативна динаміка, в середніх оцінках (3 бали) також, як і у високих (4, 5 балів) позитивна динаміка не простежується.
У тесті стрибок у довжину з місця в низьких оцінках ми можемо спостерігати негативну динаміку. Відсоток середніх і високих оцінок з року в рік також зменшується. А кількість низьких оцінок навпаки збільшується.
У тесті стрибок на гірку матів з місця спостерігається позитивна динаміка у високих оцінках. Відсоток середніх оцінок з року в рік залишається на одному рівні, виключаючи тестування 2004 року.
Віджимання від підлоги в упорі лежачи. У цьому тесті в низьких оцінках високих стрибків в негативну сторону не спостерігається, хоча зберігається тенденція до негативній динаміці (Таблиця 3, малюнки 1-4). У середніх і високих оцінках спостерігається така ж тенденція до збереження негативної динаміки.
Таку ж ситуацію можна спостерігати і в тестах: присідання на одній нозі (лівої, правої), «міст» з положення лежачи, Складка (нахил вперед у седе), шпагат, кут у висі. З року в рік відсоток низьких, високих і середніх оцінок коливається, то в негативну, то в позитивну сторону, але разом з тим, спостерігається тенденція, до збереження в цих тестах негативної динаміки.
ВИСНОВКИ
1. У процесі вивчення спеціальної науково-методичної літератури ми виявили модельні характеристики юних гімнастів для набору в ДЮСШ (додаток 1, 2).

2. Визначаючи ступінь відповідності підготовки юних гімнастів ДЮСШ № 1 м. Георгієвська набору 2005 модельним характеристикам, ми виявили, що з тридцяти чотирьох людей, тільки десять, виконали мінімум вимог, що дозволяє отримати рекомендацію для занять спортивною гімнастикою, що складає приблизно одну третю частину від загального числа тестованих.
3. Виявляючи динаміку підготовленості юних гімнастів ДЮСШ № 1 м. Георгієвська, на етапі відбору, за період 2003-2006 роки, ми встановили, що в більшості тестів спостерігається негативна динаміка. І тільки в деяких тестах можна побачити позитивну динаміку.
Можна також припустити, що спостережувана ситуація має декілька причин: порушення екології; важке соціальне становище в сім'ях і д.р.

Додаток 1
Таблиця 4
Оцінка
основних показників фізичного розвитку дітей при відборі
до занять спортивною гімнастикою

Вік (Років)	Показники фізичного розвитку	Рівень показника
		нижче середнього	середній	вище середнього
Хлопчики
7	Довжина тіла (см) Вага (кг) Окружність грудей (см)	116-118 18,0-19,5 52,0-54,5	119-123 20,0-23,0 55,0-58,5	123-130 23,5-26,5 59,0-62,0
8	Довжина тіла (см) Вага (кг) Окружність грудей (см)	118-120 18,5 - 21,0 54,0-57,0	121-125 21,5-24,0 57,5-59,0	126-131 24,5-27,0 59,5-62,5
9	Довжина тіла (см) Вага (кг) Окружність грудей (см	119-122 20,0-22,5 55,5-59,0	124-129 23,0-26,5 59,5-62,5	130-134 27,0-30,0 63,0-66,5
Дівчата
7	Довжина тіла (см) Вага (кг) Окружність грудей (см)	117-119 17,0-18,5 51,5-53,5	120-124 19,0-21,5 54,0-57,0	125-128 24,5-27,0 57,5-60,5
8	Довжина тіла (см) Вага (кг) Окружність грудей (см)	120-122 18,5-21,0 53,5-55,5	123-126 21,5-24,0 56,0-58,5	127-129 24,5-27,0 59,0-61,0

Додаток 2
Тести
прийомних нормативів для дітей 5-6 років ДЮСШ г.Георгіевска
1. Підтягування на перекладині у висі
7 разів - 5 балів
5 разів - 4 бали
3 рази - 3 бали
2 рази - 2 бали
2. Стрибок у довжину з місця
150 см - 5 балів
130 см - 4 бали
110 см - 3 бали
100 см - 2 бали
3. Стрибок на гірку матів з місця
60 см - 5 балів
50 см - 4 бали
40 см - 3 бали
30 см - 2 бали
4. Віджимання від підлоги в упорі лежачи
15 разів - 5 балів
10 разів - 4 бали
8 разів - 3 бали
5 разів - 2 бали
5. Присідання на одній нозі (лівої і правої), інша вперед
10 разів - 5 балів
8 разів - 4 бали
6 разів - 3 бали
4 рази - 2 бали
6. «Міст» з положення лежачи
Розкрито плечі, таз руки і ноги прямі - 5 балів
Невеликий кут до 15 градусів - 4 бали
Кут 20 градусів - 3 бали
Кут 30 градусів - 2 бали
7. Складка (нахил вперед у седе)
Щільна складка без кутів в плечах, з перемахом руками шкарпеток -
5 балів
Щільна складка, спина пряма, без перемаха шкарпеток - 4 бали
Не значний горбик, без перемаха, ноги прямі - 3 бали
Не щільна складка, кут в плечах, ноги не багато зігнуті - 2 бали
8. Шпагат на будь-яку ногу (лівою чи правою)
Без помилок - 5 балів
З прямими ногами, 10 см до підлоги - 4 бали
Ноги прямі, 20 см до підлоги - 3 бали
Ноги не багато зігнуті, 30 см до підлоги - 2
9. Кут у висі
40 сек - 5 балів
30 сек - 4 бали
20 сек - 3 бали
10 сек - 2 бали

Додаток 3
Таблиця 5
Результати тестування рухової підготовленості дітей відібраних для занять зі спеціалізацією «спортивна гімнастика» у 2005 році

Ф.І.	Р.н.	Підтягування	Стрибок у довжину з місця	Стрибок на гірку матів з місця	Кут у висі	Віджимання від підлоги в упорі лежачи	Присідання на одній нозі (лівої і правої)	Місток з положення лежачи	Складка	Шпагат	Середній бал
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.Бекетова Світлана	1997	0	0	2	0	0	0	4	0	0	0,6
2.Волков Олександр	1997	0	2	4	0	0	0	0	2	0	0,8
3.Горяінов Євген	1997	0	2	4	0	4	0	5	0	2	1,8
4.Грязев Микита	1997	4	4	5	0	5	0	3	2	2	2,7
5.Ковалев Діма	1997	3	2	5	0	0	0	3	0	0	1,4
6.Зайченко Наташа	1997	0	3	4	0	2	0	5	2	3	2,1
7.Зеленцов Ілля	1997	3	2	4	0	3	0	2	0	0	1,5
8.Ільіна Регіна	1997	0	2	4	0	2	5	5	3	0	2,3
9.Колядіна Валя	1997	2	3	4	3	2	2	5	5	5	3,3
10.Карпенко Максим	1997	2	3	4	0	2	0	2	3	0	1,7
11.Москвітян Яна	1997	0	3	3	0	2	2	4	3	4	2,3
12.Надепіна Саша	1997	0	0	3	0	4	0	5	3	0	1,6
13.Нішагін Микита	1997	4	3	5	0	5	0	2	2	0	2,3
14.Поздняков Ілля	1997	0	0	2	0	0	0	0	0	2	0,4
15.Філободченко Кирило	1997	3	3	5	0	2	0	2	2	0	1,8
16.Нерусов Вова	1997	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0,2
17.Шоліев Денис	1997	0	0	2	0	3	0	5	2	3	1,6
18.Ворпов Артем	1998	0	0	4	0	0	0	0	0	0	0,4
19.Горшко Христина	1998	0	0	0	0	0	0	0	0	2	0,2
20.Дудкіна Аліна	1998	0	0	4	2	0	0	4	3	2	1,6
21.Жуловская Настя	1998	0	3	4	0	0	0	3	0	2	1,3
22.Закудаев Сергій	1998	0	3	4	0	0	0	0	0	0	0,7
23.Ефімов Данило	1998	0	5	4	0	0	0	0	0	0	1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
24.Ковалева Ліза	1998	0	0	3	0	0	0	5	3	0	1,2
25.Каневская Світу	1998	0	0	3	0	0	0	0	4	2	1
26.Казіна Віка	1998	2	0	3	2	4	2	4	3	2	2,4
27.Кобо Даша	1998	2	2	3	0	0	0	4	2	0	1,4
28.Ніжняковскій Ваня	1998	0	0	2	2	0	0	2	5	2	1,4
29.Пантелеев Саша	1998	0	3	5	2	2	0	5	0	2	2,1
30.Романова Катя	1998	0	2	3	0	0	2	5	4	4	2,2
31.Собірова Катя	1998	0	0	2	0	0	0	4	2	0	0,8
32.Сухоловская Настя	1998	0	0	4	0	0	2	3	4	2	1,6
33.Хапсаева Христина	1998	0	0	3	0	2	0	2	2	0	1
34. Черемниш Сергій	1998	2	3	5	0	3	2	2	2	4	2,5

Додаток 4
Таблиця 6

Бали	Підтягування на перекладині	Стрибок у довжину з місця	Стрибок на гірку матів з місця	Віджимання від підлоги в упорі лежачи	Присідання на одній нозі (лівої і правої)	Місток з положення лежачи	Складка	Шпагат	Кут у висі
0	70%	44%	3%	53%	81%	24%	35%	50%	81%
2	15%	24%	18%	24%	17%	19%	29%	32%	11%
3	8%	28%	23%	9%	0%	135	21%	6%	8%
4	8%	2%	38%	9%	0%	17%	9%	9%	0%
5	0%	2%	18%	5%	2%	23%	6%	3%	0%

Результати тестування рухової підготовленості юних гімнастів 5-6 років на етапі набору та відбору у 2005 році
ЛІТЕРАТУРА
1. Авековіч Н.В. Цейтин М.І. Акробатика. - М.: ФиС, 1967. - 80 с.
2. Теорія і методика фізичного виховання. / Під ред. Ашмаріна Б.А. - М.: Просвещение, 1990. - 28 с.
3. Ашмарин Б.А. Торію і методика педагогічних досліджень у фізичному вихованні. - М.: ФиС, 1998. - 223 с.
4. Теорія і методика фізичного виховання. / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.О., Вяткіна З.Н., під ред. Ашмаріна Б.А. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.
5. Баландін В.І., Бдудов Ю.М., Плахтієнко В.А. Прогнозування в спорті. - М.: ФиС, 2006. - 192 с.
6. Бальсевіч В.К. Методологічні принципи досліджень з проблеми відбору і спортивної орієнтації / / Теорія і практика фізичної культури, 1990. - № 1. - С. 33-31
7. Гімнастика. / Під ред. Брикіна А.Т. - М.: ФиС, 1971. - 351 с.
8. Гімнастика. / Під ред. Брикіна А.Т., Смолевского В.М. - М: ФиС, 2005. - 368 с.
9. Брянкін С.В. Жданов Л.М. Шустин Б.М. Спортивний відбір і орієнтація. - Смоленськ: СГІФК, 1997. - 68 с.
10. Вайцеховський С.М. Книга тренера. - М.: ФиС, 1971. - 312 с.
11. Спортивна гімнастіка. / під ред. Гавердовский Ю.К., Смолевского В.М. - М.: ФиС, 1999. - 327 с.
12. Волков В.М. пугач В.П. Спотівний відбір. - М.: ФиС, 1983. - 176 с.
13. Годік М.А. Спотівная метрологія: Підручник для інститутів фізичної культури. - М.: ФиС, 1988. - 192 с.
14. Основи теорії та методики фізичної культури. / Під ред. Гужаловский А.А. - М.: ФиС, 1986. - 352 с.
15. Жигалов С.А., Дранч В.Я. Королівство акробатики. - М.: ФиС, 1986. - 325 с.
16. Спортивна метрологія / під ред. Зациорский В.М. - М.: ФиС, 1982. - 256 с.
17. Зациорский В.М. Проблема надійності рухових тестів. - М.: ФиС, 1998. - 20 с.
18. Козлов В.І., Гладишева А.О. Основи спортивної морфології. - М.: ФиС, 1997. - 103 с.
19. Коркін В.П. Акробатика для школярів. - М.: ФиС, 2002. - 198 с.
20. Коркін В.П. Акробатика для спортсменів. - М.: ФиС, 2004. - 92 с.
21. Спортивна акробатика. / Під ред. Коркіна В.П. - М.: ФиС, 2001. - 384 с.
22. Коркін В.П. Акробатика для дітей. - М.: ФиС, 1983. - 127 с.
23. Леонтьєв О.М. Про формування здібностей / / Питання психолгии. - 1990. - № 1 с. 7-16
24. Мартирос Е.Г. Методи дослідження у спортивній антропології. - М.: ФиС, 1982. - 199 с.
25. Матвєєв Л.П. Теорія і методика фізичної культури. - М.: ФиС, 1991. - 542 с.
26. Матвєєв Л.П. Основи загальної теорії та системи підготовки спортсменів. - Київ: Олімпійська література, 1999. - 384 с.
27. Психолго / під ред. Мельникова В.М. - М.: ФиС, 1987. - 367 с.
28. Гімнастика і методика її викладання. / Під ред. МеньшіковаН.К. - СПб.: РГПУ ім. А.І. Герцена, 1998. - 463 с.
29. Мотилянская Р.Є. Віці проблема спортивної медицини / / Теорія і практика фізичної культури. - 1975. - № 5. - С. 35-38
30. Основи управління підготовкою юних спортсменів. / За ред. Набатникової М.Я. - М.: ФиС, 1982. - 280 с.
31. Гімнастика. / Під ред. Орлова Л.П. - М.: ФиС, 1992. - 656 с.
32. Палига В.Д. Гімнастика. - М.: ФиС, 1973. - 160 с.
33. Платонов В.М. Підготовка кваліфікованих спортсменів. - М.: ФиС, 1986. - 286 с.
34. Платонов К.К. Проблема здібностей. - М.: наука, 2002. - 321 с.
35. Розін Є.Ю. Про основи тестування в спортивній гімнастиці / / Гімнастика. - № 1. - С. 30-34
36. Розін Є.Ю. Методика відбору і прогнозування здібностей до занять спортивною гімнастикою: Навчальний посібник для студентів факультету фізичної культури. - М.: 1999. - 34 с.
37. Смолевскій В.М. Гавердовский Ю.К. Спортивна гімнастика. - Київ: Олімпійська література, 1999. - 160 с.
38. Акробатика. / Під ред. Соколова Є.Г. - М.: ФиС, 2003
39. Спортивна гімнастика. / Під ред. Украна М.Л., Попова М.К. - М.: ФиС, 2002. - 493 с.
40. Гімнастика. / Під ред. Украна М.Л., Шлеміна А.М. - М.: ФиС, 1977. - 422 с.
41. Теорія і методика гімнастики. / Під ред. Филиповича В.І. - М.: Просвещение, 1991. - 477 с.
42. Фарфель В.С. Рухові здібності / / Теорія і практика фізичної культури. - 1977. - № 12. - С. 27-30
43. Филипович В.І., МартовкійА.Н., СергіевскаяЕ.Н. Навчання й тренування юних гімнастів. - М.: Просвещение, 1965. - 267 с.
44. Філін В.П., Фомін Н.А. Основи юнацького спорту. - М.: ФиС, 2000. - 255 с.
45. Фомін Н.А., Філін В.П. на шляху до спортивного вдосконалення. - М.: ФиС, 1980. - 255 с.
46. Чернишенко Ю.К., Пілюк М.М., Баландін В.А. методику відбору юних акробатів на етапах початкової та початкової спеціалізованої підготовки. - Краснодар: КДІФК, 1989. - 123 с.
47. Юний гімнаст. / Під ред. Шлеміна А.М. - М.: ФиС, 1993. - 254 с.