Організаційно-методичні особливості уроків фізичної культури з учнями шкільного віку

Урок вирішує конкретні завдання кожного окремо взятого тимчасового відрізка навчального процесу, але одночасно він є маленькою частиною навчального предмета, темою конкретної програми, тому вирішує ті цілі, які стоять у даний момент перед ним. Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями учнів урок якісним бути не може. Підготовка уроку - це розробка комплексу заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.
У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області викладається ним предмета, проблемні питання і завдання, і т. д. Для успішної підготовки уроку, підкреслимо ще раз, важливо, щоб у педагога не було проблем з фактичними завданнями, щоб він упевнено володів навчальним матеріалом.
При підготовці до уроку дуже важливо підібрати відповідний програмний матеріал для всіх трьох частин уроку: підготовчої, основної та заключної. Спочатку підбирається матеріал для основної частини, тому що саме в ній вирішуються провідні навчальні завдання, а потім для вступної та заключної [9, c. 78].
Програми для початкових класів з предмету «Фізична культура» складаються з наступних розділів: «Теоретичні відомості», «Гімнастика», «Рухливі ігри», «Лижна підготовка» і «Легка атлетика». У кожний розділ включені однотипні для всіх трьох класів вправи та ігри, але з різною складністю і дозуванням їх виконання. При підготовці до уроку вчитель підбирає відповідний програмний матеріал і диференціює його за класами. При включенні в основну частину уроку будь-якого матеріалу (стрибки, вправи з малими м'ячами, метання і т. д.) необхідно враховувати, що в цій частині уроку, як правило, вивчається новий матеріал і проводяться вправи, що вимагають найбільшої уваги і точності виконання.
Окремі розділи програми виконуються послідовно протягом ряду уроків. Так, стрибки в довжину, метання в ціль проходять протягом 6-9 уроків. Така система проходження програмного матеріалу забезпечує найбільший успіх в навчанні того чи іншого руховому вмінню і закріплення його в міцний навик.
В основну частину можна включити і загально-розвиваючі вправи. Комплекс зазвичай складається з 6-8 вправ в наступному порядку: 1 - потягування, 2 - на поставу, 3 - присідання, 4 - нахили, 5 - робота м'язів плечового пояса, 6-махи ногами, 7 - стрибки на місці, 8 - ходьба на місці.
При підборі матеріалу для спільних занять з учнями різного віку істотну увагу слід приділити складності та дозуванні вправ. Це має вирішальне значення, тому що зі збільшенням складності і кількості повторень підвищується фізичне навантаження. Залежно від віку учнів вправи виконуються 6-10 разів, стрибки-18-25 разів [13, c. 23].
Для того щоб збільшити щільність уроку, вчитель малокомплектної школи при одночасному проведенні занять з учнями всіх класів підбирає такі вправи, які виконуються під однаковий рахунок. Наприклад, учні I і II класів виконують повороти, нахили, відведення ліктів в стійці ноги нарізно, в той час як ці ж вправи учні III класу виконують в стійці ноги разом або з додатковими рухами рук і ніг.
Збільшує щільність уроків і застосування карток-завдань для самостійної роботи учнів: вправи без предметів і з предметами (вправи з короткою і довгою скакалками, з малими м'ячами і т. п.), гри «Совушка», «Порожнє місце», «Затягни в коло »та ін (див. додаток).
Від змісту основної частини уроку буде залежати вибір матеріалу для вступної та заключної частин.
У вступній частині уроку проводяться побудови і перестроювання, повороти на місці, біг, ходьба, тобто ті види вправ, які «розігрівають» учнів і готують їх до виконання більш складних видів програми.
У завершальну частину можна включити гри. Їх вибір залежить від того, яку мету переслідує вчитель. Якщо основна частина уроку була насичена бігом, стрибками, то слід підібрати гри, які не дублювали б ці вправи, а доповнювали їх іншими видами.
Учитель ніколи не повинен забувати, що планування - процес творчий, що в план завжди можна внести корективи з урахуванням тих можливостей, якими володіє вчитель у даний час [1, c. 54].
Після того як вчитель визначив конкретні завдання уроку, підібрав відповідний програмний матеріал для спільної та індивідуальної роботи учнів, він складає план уроку. У плані має бути зафіксовано зміст уроку, по яких видах вправ буде проведена перевірка знань і вмінь, які види вправ призначені для самостійної роботи, місце проведення занять, перелік навчальних посібників. Вирішуючи питання про місце заняття, не можна виключати того, що урок, розпочатий на майданчику, у зв'язку зі зміною погоди може бути перенесено в приміщення. Вчитель повинен бути готовий до цього і передбачити інший варіант проведення уроку. Наприклад, стрибки з висоти, метання в ціль, вправи з малими м'ячами, гімнастичними палицями і набивними м'ячами, розучування поворотів і інші види можна проводити в класній кімнаті.
Підготовча робота зводиться до «пристосування» учбової інформації до можливостей класу, оцінки і вибору такої схеми організації пізнавального праці та колективного співробітництва, яка дасть максимальний ефект. Щоб вибрати оптимальну схему проведення уроку, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. У його основі - алгоритм підготовки уроку відповідно до принципів планування:
Планування в основному зводиться до правильного і послідовному розподілу програмного матеріалу, виходячи з дидактичних та виховних завдань, що вирішуються протягом навчального року, на окремих уроках. Плануючи роботу, вчитель намічає методичні засоби, які він застосує для виконання поставлених завдань [18, c. 81].
Приступаючи до планування навчальної роботи, вчитель повинен враховувати: стан здоров'я учнів, їх вік, стать, підготовленість, рівень фізичного розвитку; кліматичні умови району, де знаходиться школа, для правильного розподілу занять на відкритому повітрі (майданчику) і закритому приміщенні; спортивне обладнання та посібники, якими володіє школа; особистий досвід. Важлива умова планування - дотримання наступності між попереднім і наступним матеріалом.
Учитель малокомплектної школи працює в складних умовах: йому доводиться вести заняття одночасно з дітьми різного віку, різної фізичної підготовленості, за навчальними програмами різних класів (I-III). Крім того, в більшості таких шкіл немає фізкультурних залів чи відповідних пристосованих приміщень. Тому роботу потрібно почати з підготовки матеріально-технічної бази. Особливості матеріальної бази малокомплектної школи полягає в нестачі інвентарю, тому цілком доступно в малокомплектній школі обладнання найпростішої спортивного майданчика з біговою доріжкою, з ямами для стрибків у висоту і довжину, майданчики для ігор. Слід побудувати також і гімнастичне містечко: встановити колода для рівноваги, гімнастичну стінку, придбати канат і жердина для лазіння. Бажано, щоб майданчики були обсаджені деревами та чагарниками.
В обладнанні майданчика разом з батьками і шефами повинні брати участь діти. Вони охоче допоможуть дорослим розчистити, вирівняти і розмітити бігову доріжку і майданчик для ігор, засипати піском ями для стрибків, посадити дерева, чагарники, квіти. Взимку для влаштування снігових гірок та місць для катання па санках і лижах також слід залучати самих дітей.
Стійки для стрибків, мотузочки і мішечки з вантажем, чурки і кубики, естафетні палички, прапорці, щити для метання можуть бути виготовлені в шкільних майстернях шефствують середніх і восьмирічних шкіл. Естафетні палички (довжиною до 30 см і діаметром 3 см) роблять з дерева. Прапорці (бажано різного кольору, прямокутні або трикутні зі сторонами 15-22 см) виготовляють з легкої тканини або паперу. Скакалки довгі (до 3,5 м) роблять з мотузки діаметром близько 10 мм, короткі (1,5-1,8 м) - з мотузки діаметром 6-8 мм. Гімнастичні палиці (довжиною до 80 см і діаметром 2,5-3 см) бажано робити з берези (кінці повинні бути закругленими). Щити для метання (1x1 м) виготовляють з фанери або легких дощечок [10, c. 91]
При наявності магнітофона (програвача) можна попросити вчителя фізкультури шефствує школи зробити потрібні записи або скористатися грамплатівками.
Ефективність уроків фізичної культури у великій мірі залежить від уміння вчителя максимально використовувати всі можливості, якими володіє школа, і від чіткої організації та проведення занять.
Несуча завдання - знайти нові шляхи навчально-виховного процесу в малокомплектній школі, нові, більш ефективні форми, методи, прийоми навчання і виховання. Оптимально використовуються для цього кошти, пов'язані зі специфікою роботи педагога в малокомплектній школі, до цього ж демократизація і гуманізація освіти значно розширили конструктивну функцію педагога у зв'язку з наданням шкіл, вчителю права вибору навчального плану.
Важливим напрямком у вирішенні завдань фізичного виховання в малокомплектній школі служить об'єднання близьких за віком учнів суміжних класів на уроках фізичної культури, а в школах, де чисельність учнів невелика, можливі об'єднання 4, 5 класів. Такий різновікових склад школярів на одному уроці, звичайно, пред'являє високі вимоги до діяльності вчителя з організації учнів і навчання, але в той же час дозволяє проводити уроки значно частіше, різноманітніше [4, c. 31]
Індивідуальний підхід полягає в обліку особливості розвитку і фізичної підготовленості кожного учня в конкретному випадку навчання або розвитку фізичних якостей. Нечисленна школа дозволяє повною мірою здійснити індивідуальний підхід або надає (повною мірою) для цього багаті можливості, що практично неможливо у міських школах з великою наповнюваністю в класах. В умовах сільської місцевості тісне спілкування жителів з учителями в повсякденному житті дозволяє виявити спадкові чинники і використовувати їх вплив на розвиток дітей при організації навчального процесу фізичного виховання [8, c. 99].
У разі навчання учнів різного віку і неоднакового рівня їх фізичної підготовленості в межах першого класу методику організації та проведення уроків фізичної культури доцільно будувати, об'єднавши однією темою програмного змісту, але можливі й інші варіанти побудови уроку особливо при повторенні пройденого матеріалу, при розучуванні нового. Здійснюючи диференційований підхід у навчанні різного віку необхідно більш складні завдання пропонувати старшим дітям 3-4 клас і спрощений варіант цих же завдань - молодшим відповідно до програми кожного класу. Природно пред'являються і різні вимоги до якості виконання вправ. Учитель малокомплектної школи безпосередньо займається з учнями в половину менше часу, ніж у звичайних умовах, інша частина навчальних занять в силу необхідності відводяться на самостійну роботу учнів. Але, незважаючи на такі несприятливі умови навчання малокомплектних шкіл повинна давати той же обсяг знань і на такому ж рівні, як і школа, де вчитель займається тільки з одним класом. («Не класні моделі» Народне освіта 2005 рік).
Уроки фізичної культури проводяться за загальноприйнятою структурі, яка складається з вступної, основної та заключної частин.
Мета кожного уроку повинна відрізнятися конкретністю. Учитель точно повинен знати, якими засобами він буде користуватися, щоб досягти поставленої мети, а також не забувати про конкретні дидактичні завдання. Часто буває так, що перед учителем стоять дуже складні цілі, тому, щоб домогтися позитивного результату, він повинен вирішити три основні завдання:
· Допомогти пригадати учням ті знання, вміння та навички, які пов'язані з даною темою уроку;
· Дати учням нові поняття і навчити їх новим способам дії;
· Дозволити учням самостійно застосувати знання і досвід діяльності з метою формування у них нового пізнавального досвіду, нових знань, умінь і навичок.
Для проведення занять вчителя однокомплектной шкіл зазвичай ділять учнів на дві групи (в одній - учні I і II класів, в іншій - III і IV класів) або на чотири (по класах). Однією - двом групам вчитель дає завдання для самостійної роботи, з одного (двома) займається сам.
Можливий такий варіант: учні III класу приходять до школи до другого уроку, займаються з усіма учнями три наступні уроку, а потім проводиться урок фізкультури тільки для учнів III класу. Це дає можливість розучувати з ними новий матеріал [7, c. 37].
У двухкомплектной школі один вчитель може на уроках фізичної культури об'єднати I і II класи, а інший - III і IV. Один вчитель може спеціалізуватися у проведенні уроків фізичної культури і праці, а інший, наприклад, фізкультури, співу і малювання.
У малокомплектних школах, де є вихователь групи продовженого дня, уроки з фізичної культури ставляться в розклад школи з таким розрахунком, щоб вихователь міг проводити їх з кожним комплектом класу окремо [2, c. 25].
Уроки спрямовані на організацію учнів, на зосередженні їх уваги, на підготовку до майбутньої рухової навантаженні, в другій - основної частини. У першій частині уроків використовуються: ігри, ходьба, біг малої рухливості. Учитель акцентує увагу старших дітей на чітке виконання команд і розпоряджень, на вміння зберігати правильну дистанцію в ходьбі та бігу. При використанні словесних методів слід враховувати темп і тон викладу матеріалу. Темп не повинен бути занадто швидким, тому що це ускладнює сприйняття і розуміння почутого. Якщо ж темп мови занадто повільний, поступово учні втрачають інтерес до матеріалу, що викладається. Негативно впливають на засвоєння матеріалу надто гучне або тихе, а також монотонне виклад. Іноді, щоб розрядити обстановку, доречні жарт чи влучне порівняння. Від того, наскільки цікаво буде піднесено навчальний матеріал, залежить подальше засвоєння предмета. Якщо виступи вчителя нудні, учні можуть зненавидіти викладається ним предмет.
Попереду колони ставлять старших хлопців, а ззаду молодших з невеликим інтервалом від них. Фізичне навантаження при цьому регулюється програмними нормативами і появою зовнішніх результатів, ознак втоми у дітей.
Уроки вирішують найбільш складні завдання - розучується новий програмний матеріал з розвитку рухів, повторюється пройдений з метою вдосконалення рухових навичок і вмінь у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями учнів кожного класу. Загально-розвиваючі вправи сприяють зміцненню м'язів, суглобів, вміння орієнтуватися в просторі. Провідне місце займає навчання основними видами руху - ходьбі, бігу.
Дуже важливо, щоб учні бачили свого вчителя під час викладу матеріалу. Тому краще, якщо він буде стояти на одному місці, а не ходити по класу. До того ж для встановлення необхідного контакту з класом сам вчитель повинен бачити всіх школярів. Так йому буде легше утримувати їхню увагу. Одночасно він зможе бачити, встигають вони засвоювати матеріал, що викладається. Не менш важливі міміка і жести вчителя. Для кращого засвоєння теми необхідно поділити її на смислові частини і після кожної робити узагальнюючі висновки і підводити підсумки. Дуже корисно для засвоєння матеріалу повторення того, що сказав учитель, але своїми словами. Якщо увагу класу чимось відвернута, не завадить робити паузи. Для збереження уваги прекрасним способом є підвищення і зниження голосу. Під час викладу матеріалу вчитель може ставити риторичні питання [13, c. 88].