ЗМІСТ:
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника
2. Методика проведення природознавчої бесіди, види бесід
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань
6. Бібліографія
7. Додаток.
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника
При ознайомленні дітей з природою використовують розповідь вихователя, читання художньої природознавчої книги, бесіду. Словесними методами вирішується ряд завдань. Конкретизуються, поповнюються, уточнюються знання про відомі дітям явища природи і факти з життя тварин і рослин, отриманих в процесі спостережень і праці в природі. Діти отримують знання про нові явища і предмети природи (наприклад, про повінь, про спосіб життя звірів в лісі і т. д.). Словесні методи необхідно поєднувати з наочними, використовувати картини, діа-і кінофільми. Слово допомагає поглибити, усвідомити зв'язки і залежності, що існують у природі. Словесні методи дають можливість сформувати знання, що виходять за межі досвіду дітей. За допомогою словесних методів систематизують і узагальнюють знання дітей про природу, формують природничі поняття.
При використанні словесних методів вихователь враховує здатність дітей до розуміння мови, тривалого довільної уваги і зосередження на утриманні, переданому словом, а також наявність у них яскравих конкретних уявлень про той чи інший явище чи факт, які будуть предметом обговорення, уточнення, систематизації.
У молодшому дошкільному віці діти у спільній діяльності є більше спостерігачами, ніж виконавцями, і тим не менш саме в цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти чують і вбирають ласкавий розмова дорослого з тваринами і рослинами, спокійні і ясні пояснення про те, що і як треба робити, бачать дії вихователя і охоче беруть в них участь. Наприклад, запросивши двох трьох хлопців брати участь в поливі кімнатних рослин, вихователь говорить приблизно наступне: «Ходімо зі мною до вікна, подивимося на наше рослина, поговоримо з ними і поллємо їх. (Підходить до вікна). Здравствуйте, квіточки! Як ви себе почуваєте? Не замерзли, не засохли? Ні, все гаразд - ви зелені, красиві. Подивіться, які гарні у нас рослини, як приємно на них дивитися? (Чіпає землю в горщику). Суха земля. Але ж їм потрібна вода - вони живі, без води засохнуть! Поллємо їх ». Вихователь дає кожній дитині в руки леечки, в якій налито трохи води, поливає все сам, примовляючи: «Ми наллємо в горщик води, пий квіточка скільки хочеш і рости далі - ми будемо тобою любуватися!» Участь дітей в цій спільній діяльності полягає в тому , що вони слухають мову вихователя, спостерігають його дії, тримають лійки, разом наповнюють їх водою і ставлять на місце. Вихователь на очах у дітей і разом з ними піклується про рослину - це і є зразок взаємодії з природою.
З самого початку року вихователь і в першій, і в другій молодших групах багаторазово розповідає і розігрує з ляльками бі-ба-бо казки, починаючи з ріпки. Дід, який виростив у своєму городі хорошу ріпку, «приходить» на заняття з «фруктово-овочевий» тематикою (в його городі росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука і різні ягоди), знайомить дітей з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати і до дітей в цілому відноситься доброзичливо. Тему домашніх тварин легко представити за допомогою баби й діда з «Курочки ряби», у яких, крім курей, живуть корова, коза, кінь та інші тварини. На заняття приходить або дід, або баба, розповідають то про корові з телям, то про козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, поять водою. Вихователь, дає можливість дітям на правах помічників взяти участь у цих операціях - вони годують сіном іграшкових корів і кіз, пасуть їх, будують для них сараї, самі наслідують їх діям і звуків. Така гра дозволяє малюкам пізнавати сільську дійсність, розвиває їх ігрові вміння, уяву, закріплює знання казок.
2. Методика проведення природознавчої бесіди, види бесід
Виходячи з дидактичних завдань виділяють 3 види бесід: попередню, яка супроводжує і підсумкову.
Попередня розмова використовується вихователем перед спостереженням, екскурсією. Мета такої бесіди - уточнення досвіду дітей для того, щоб встановити зв'язок майбутнього спостереження з наявними знаннями.
Супровідний бесіда використовується вихователем під час діяльність дітей. Така бесіда спрямована на пояснення будь-якого досвіду дітей, знайомство дітей з новими, раніше невідомими назвами предметів або будь-яких дій дітей.
Підсумкова бесіда спрямована на систематизацію та узагальнення отриманих фактів, їх конкретизацію, закріплення і уточнення.
Ці розмови за змістом можуть бути різного рівня: одні розмови проводяться після спостереження за вузьким колом спостережуваних об'єктів (наприклад, бесіда про перелітних птахів, про зимівлю звірів у лісі тощо), інші, що зачіпають більш широке коло явищ (наприклад, бесіди про сезони ), для систематизації знань дітей про явища неживої природи, про життя рослин, про тварин, про працю людей.
Ефективність бесіди залежить від попередньої підготовки дітей.
Бесіда - це підсумок проведеної з ними роботи. Тому перед вихователем стоїть завдання накопичення у дітей уявлень через спостереження, трудову діяльність, ігри, читання природознавчої книги, розповіді. Розмовляти можна тільки про те, про що є у хлопців конкретні уявлення.
Вихователь повинен чітко уявляти дидактичну мету бесіди: який зміст треба уточнити і конкретизувати, які суттєві зв'язку для узагальнення та систематизації слід виділити, до яких узагальнень і висновків необхідно підвести дітей у результаті бесіди.
Бесіда починається з аналізу явищ, фактів, виділення їх особливостей, ознак, істотних зв'язків і залежностей між явищами. Такий аналіз забезпечує перехід до узагальнень, приводить в систему розрізнені факти.
У першій частині бесіди з метою підготовки дітей до узагальнення включаються також питання вихователя до дітей: «Які птахи прилітають першими? Як ми дізналися граків? Де ми їх бачили? Що робили граки на полі? Чим живляться граки? »Коли вихователь з дітьми з'ясує все це, він запитує:« Чому граки прилітають раніше за інших птахів? »(Аналогічно і про інших птахів - шпаки, ластівки і ін) У другій частині бесіди можна поставити питання, що вимагає узагальнення: «Чому не всі птахи прилітають одночасно?». Опора на досвід дітей і логічна послідовність питань забезпечують велику зацікавленість, активну розумову діяльність дітей, розуміння ними істотних зв'язків і залежностей. До питань вихователя в бесіді пред'являється ряд вимог. Питання пропонуються всій групі, так як у них завжди укладена розумова задача, яка повинна вирішуватися всіма дітьми. Вони повинні бути зрозумілими за змістом, точними, короткими. У кожному питанні повинна міститися одна думка. Не можна ставити питання, які потребують односкладових відповідей: «Так», «Ні». Такі питання не забезпечують розвитку мислення, встановлення зв'язків. Вихователь під час бесіди піклується про те, щоб діти самі сформулювали висновки, узагальнення, а не повторювали готові.
Необхідно також використовувати різноманітний наочний матеріал, який допоможе дітям відновити знання, виділити істотні ознаки явищ: календарі природи, погоди, гербарії, ілюстрації. Крім того, корисні загадки, вірші, записи голосів птахів. Це викликає в дітей емоційне ставлення до обговорюваного матеріалу.
Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою використовується при роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. При роботі з дітьми середнього віку бесіди в здебільшого спрямовані на пригадування явищ, у старшій і підготовчій до школи групах - на узагальнення і систематизацію наявних знань.
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості
Вирішуючи певні освітні завдання, вихователь будує розповідь з урахуванням досвіду та інтересу дошкільників, адресує його дітям конкретної вікової групи. У цьому його перевага в порівнянні з читанням художньої літератури. Сприйняття оповідання для дітей є досить складною розумовою діяльністю. Дитина повинна вміти слухати і чути мову дорослого, по ходу розповіді осмислювати його, на основі словесного опису активно відтворювати досить яскраві образи, встановлювати і розуміти ті зв'язки і залежності, про які говорить вихователь, співвіднести нове у змісті розповіді зі своїм колишнім досвідом. Розповідь вихователя про природу повинен будуватися з урахуванням цих вимог.
Знання, що повідомляються в оповіданні, повинні відповідати вимогам достовірності, науковості. Вихователь, перш ніж повідомляти про щось дітям, перевіряє правильність фактів. Розповідь повинна бути цікавим, мати яскравий динамічний сюжет, бути емоційним. Безсюжетні розповіді, великі описи не привертають уваги хлопців, не запам'ятовуються.
Яскравість, образність і конкретність мови - обов'язкова вимога до розповіді вихователя. Такий розповідь діє не тільки на розум, але і на почуття дитини, надовго запам'ятовується. Проте яскравість і образність повинні підкорятися змістом оповідання, а не бути самоціллю. Добре сприймаються дітьми розповіді від імені героя. Для того щоб підкреслити істотне, значуще, в розповідь включають питання до дітей, спонукаючи їх до обміну думками, краще осмислення матеріалу.
Розповідати дітям можна з різними цілями: для розширення знань про вже знайомих явищах, тварин, рослини; для ознайомлення з новими явищами, фактами (з працею дорослих в природі, охороною та залученням птахів, охороною дикорослих рослин тощо). Розповідь обов'язково супроводжується ілюстративним матеріалом - фотографіями, картинами, діафільмами. Без наочності інтерес до розповіді знижується, він гірше сприймається дітьми. Тривалість оповідання для дітей старшого дошкільного віку повинна бути не більше 10-15 хв.
Для розповіді вихователь використовує різноманітний матеріал: власні спостереження з життя природи, ділові нариси про природні явища, записки і розповіді натуралістів, наукові матеріали.
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу
Знайомлячи дітей з природою, ми повинні не тільки повідомляти їм конкретні знання, а й викликати в душі кожної дитини емоційний відгук, пробуджувати естетичні почуття.
Кожен об'єкт природи, яскравий або скромний, великий або маленький, по своєму привабливий, і, описуючи його, дитина вчитися визначати своє ставлення до природи, передавати його в оповіданнях, в малюнках і т.д. Зустрічі з природою збуджують фантазію дитини, сприяють розвитку мовного, образотворчого, ігрового творчості.
Таким чином, знайомлячи дітей з природою, ми формуємо у них моральне й естетичне ставлення до дійсності.
Завдання виховання емоційно-позитивного ставлення до природи тісно пов'язана із завданням розвитку і підтримки сталого і глибокого інтересу до неї. Це має велике значення для підготовки дітей до майбутньої трудової діяльності на благо Батьківщини. Краса рідної природи розкриває і красу людської праці, породжує бажання зробити свій край ще прекраснішим.
Любов до природи визначається насамперед дійсним, дбайливим ставленням до неї. У дітей дошкільного віку це перш за все виражається в елементарній турботі про тварин, у доступному працю по вирощуванню рослин і т.д.
Інтерес до природи з'являється вже в молодшому дошкільному віці. Малюк дивується, зустрічаючи новий квітка, незнайоме тварина, незвичайне явище (перший сніг, біжать струмочки, нерозпустилися бутон). Його питання це перші паростки радісного почуття пізнання природи, інтересу до неї, і це потрібно зміцнювати, підтримувати.
При зустрічі дитини з природою повинні вирішуватися в єдності пізнавальні, моральні і естетичні завдання. Наприклад, поетичний твір дає доступний розумінню дошкільників приклад гуманного ставлення до природи, який може бути використаний ним як зразок для наслідування.
Емоційне ставлення до природи, любов до неї народжуються не тільки тоді, коли дитина гуляє по лісі, слухає птахів. Дуже важлива в цьому плані творча робота дітей з природним матеріалом.
Розглядаючи з дітьми картину «Березовий гай» звертаємося до розповіді І. Соколова - Микитова «Береза». У народних піснях і казках часто згадувалася береза. Прості сільські люди ласкаво називали березу березонька. Можна запропонувати дітям послухати хороводную пісню «У полі березонька стояла» і згадати які вони ще знають пісні про російську березі. Прочитати дітям вірш А. Прокоф 'єва «Береза».
З метою виховання любові до природи можна проводити різні дидактичні ігри, ігри-заняття і т.д.
При раціональному поєднанні різних видів діяльності, можливо домогтися успіхів в екологічному вихованні та освіті.
У дитячій літературі природа відображається різними художніми засобами. Будучи наукової за своїм змістом, природознавча книга для дітей повинна бути одночасно і художньої. У цьому її особливість.
Дитяча книжка про природу використовується педагогом насамперед у виховних цілях. Будучи видом мистецтва, вона впливає не тільки на свідомість дитини, але й на його почуття. Образне опис пишного цвітіння садів, різнобарв'я лук, химерних дерев допомагає формувати естетичне ставлення дитини до природи, любити її. Природознавча книга дає багатий матеріал для виховання пізнавального інтересу, спостережливості, допитливості. Вона ставить перед дітьми нові питання, змушує їх придивлятися до навколишньої природи.
У руках вихователя дитяча книга про природу має велику пізнавальну цінність. Вона виводить за межі спостережуваного і тим самим розширює уявлення дітей, знайомить з тими явищами, які безпосередньо сприйняти неможливо. За допомогою книжки можна дізнатися про явища природи, про життя рослин і тварин інших кліматичних зон, уточнити і конкретизувати наявні уявлення про предмети, явища. Природознавча книга розкриває дітям явища неживої природи, допомагає встановлювати зв'язки і відносини, що існують в природі.
Основоположниками радянської дитячої природознавчої книжки є В. В. Біанкі і М. М. Пришвін. Книги В. Біанкі вчать дітей науковому баченню природи. В основі кожного оповідання, казки, створених В. Біанкі, лежать точні факти, наукові відомості про навколишню природу. Твори В. Біанкі допомагають вихователю в цікавій формі розкрити перед дітьми складні явища природи, показати закономірності, що існують у світі природи: різноманіття форм пристосування організму до навколишнього середовища, взаємодії середовища і організму та ін Так, казка «Перша полювання» В. Біанкі знайомить маленьких дітей з таким складним явищем в природі, як мімікрія, показує різноманітні форми захисту тварин: одні вправно, інші ховаються, треті лякають і т. д. Цікаві казки В. Біанкі «Чиї це ноги?», «Хто що співає?» , «Чий ніс краще?», «Хвости». Вони дозволяють розкрити обумовленість будови того чи іншого органу тваринного середовищем її проживання, життєвими умовами. Вихователь використовує твори В. Біанкі і для того, щоб показати дитині, що світ природи перебуває у постійній зміні, розвитку. З творів В. Біанкі «Лісова газета», «Наші птахи», «Синиця календар» діти дізнаються про сезонні зміни в неживій природі, в житті рослин і різних представників тваринного світу.
Дитяча природознавча література корисна в роботі з дітьми всіх вікових груп. Але потрібно вміло поєднувати художнє слово з безпосередніми спостереженнями дітей. Природознавчу книжку використовують у роботі з дітьми дошкільного віку з різними цілями. Читання невеликого оповідання, казки може передувати спостереження, допомагаючи викликати інтерес до нього. Ранньою весною, коли з'являються перші кущики мати-й-мачухи, вихователь може прочитати дітям коротеньке опис цієї рослини з оповідання М. М. Павлової «Рання весна». Після читання у дітей виникає інтерес до цієї рослини, увагу їх направлено на те, що і як спостерігати. З цією ж метою читають твори М. М. Павлової «Під кущем» (про гусячому луці) і «Як хмарка» (про підмаренник).
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника
2. Методика проведення природознавчої бесіди, види бесід
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань
6. Бібліографія
7. Додаток.
1. Словесні методи, їх роль у формуванні екологічних знань, екологічної культури дошкільника
При ознайомленні дітей з природою використовують розповідь вихователя, читання художньої природознавчої книги, бесіду. Словесними методами вирішується ряд завдань. Конкретизуються, поповнюються, уточнюються знання про відомі дітям явища природи і факти з життя тварин і рослин, отриманих в процесі спостережень і праці в природі. Діти отримують знання про нові явища і предмети природи (наприклад, про повінь, про спосіб життя звірів в лісі і т. д.). Словесні методи необхідно поєднувати з наочними, використовувати картини, діа-і кінофільми. Слово допомагає поглибити, усвідомити зв'язки і залежності, що існують у природі. Словесні методи дають можливість сформувати знання, що виходять за межі досвіду дітей. За допомогою словесних методів систематизують і узагальнюють знання дітей про природу, формують природничі поняття.
При використанні словесних методів вихователь враховує здатність дітей до розуміння мови, тривалого довільної уваги і зосередження на утриманні, переданому словом, а також наявність у них яскравих конкретних уявлень про той чи інший явище чи факт, які будуть предметом обговорення, уточнення, систематизації.
У молодшому дошкільному віці діти у спільній діяльності є більше спостерігачами, ніж виконавцями, і тим не менш саме в цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти чують і вбирають ласкавий розмова дорослого з тваринами і рослинами, спокійні і ясні пояснення про те, що і як треба робити, бачать дії вихователя і охоче беруть в них участь. Наприклад, запросивши двох трьох хлопців брати участь в поливі кімнатних рослин, вихователь говорить приблизно наступне: «Ходімо зі мною до вікна, подивимося на наше рослина, поговоримо з ними і поллємо їх. (Підходить до вікна). Здравствуйте, квіточки! Як ви себе почуваєте? Не замерзли, не засохли? Ні, все гаразд - ви зелені, красиві. Подивіться, які гарні у нас рослини, як приємно на них дивитися? (Чіпає землю в горщику). Суха земля. Але ж їм потрібна вода - вони живі, без води засохнуть! Поллємо їх ». Вихователь дає кожній дитині в руки леечки, в якій налито трохи води, поливає все сам, примовляючи: «Ми наллємо в горщик води, пий квіточка скільки хочеш і рости далі - ми будемо тобою любуватися!» Участь дітей в цій спільній діяльності полягає в тому , що вони слухають мову вихователя, спостерігають його дії, тримають лійки, разом наповнюють їх водою і ставлять на місце. Вихователь на очах у дітей і разом з ними піклується про рослину - це і є зразок взаємодії з природою.
З самого початку року вихователь і в першій, і в другій молодших групах багаторазово розповідає і розігрує з ляльками бі-ба-бо казки, починаючи з ріпки. Дід, який виростив у своєму городі хорошу ріпку, «приходить» на заняття з «фруктово-овочевий» тематикою (в його городі росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука і різні ягоди), знайомить дітей з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати і до дітей в цілому відноситься доброзичливо. Тему домашніх тварин легко представити за допомогою баби й діда з «Курочки ряби», у яких, крім курей, живуть корова, коза, кінь та інші тварини. На заняття приходить або дід, або баба, розповідають то про корові з телям, то про козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, поять водою. Вихователь, дає можливість дітям на правах помічників взяти участь у цих операціях - вони годують сіном іграшкових корів і кіз, пасуть їх, будують для них сараї, самі наслідують їх діям і звуків. Така гра дозволяє малюкам пізнавати сільську дійсність, розвиває їх ігрові вміння, уяву, закріплює знання казок.
2. Методика проведення природознавчої бесіди, види бесід
Виходячи з дидактичних завдань виділяють 3 види бесід: попередню, яка супроводжує і підсумкову.
Попередня розмова використовується вихователем перед спостереженням, екскурсією. Мета такої бесіди - уточнення досвіду дітей для того, щоб встановити зв'язок майбутнього спостереження з наявними знаннями.
Супровідний бесіда використовується вихователем під час діяльність дітей. Така бесіда спрямована на пояснення будь-якого досвіду дітей, знайомство дітей з новими, раніше невідомими назвами предметів або будь-яких дій дітей.
Підсумкова бесіда спрямована на систематизацію та узагальнення отриманих фактів, їх конкретизацію, закріплення і уточнення.
Ці розмови за змістом можуть бути різного рівня: одні розмови проводяться після спостереження за вузьким колом спостережуваних об'єктів (наприклад, бесіда про перелітних птахів, про зимівлю звірів у лісі тощо), інші, що зачіпають більш широке коло явищ (наприклад, бесіди про сезони ), для систематизації знань дітей про явища неживої природи, про життя рослин, про тварин, про працю людей.
Ефективність бесіди залежить від попередньої підготовки дітей.
Бесіда - це підсумок проведеної з ними роботи. Тому перед вихователем стоїть завдання накопичення у дітей уявлень через спостереження, трудову діяльність, ігри, читання природознавчої книги, розповіді. Розмовляти можна тільки про те, про що є у хлопців конкретні уявлення.
Вихователь повинен чітко уявляти дидактичну мету бесіди: який зміст треба уточнити і конкретизувати, які суттєві зв'язку для узагальнення та систематизації слід виділити, до яких узагальнень і висновків необхідно підвести дітей у результаті бесіди.
Бесіда починається з аналізу явищ, фактів, виділення їх особливостей, ознак, істотних зв'язків і залежностей між явищами. Такий аналіз забезпечує перехід до узагальнень, приводить в систему розрізнені факти.
У першій частині бесіди з метою підготовки дітей до узагальнення включаються також питання вихователя до дітей: «Які птахи прилітають першими? Як ми дізналися граків? Де ми їх бачили? Що робили граки на полі? Чим живляться граки? »Коли вихователь з дітьми з'ясує все це, він запитує:« Чому граки прилітають раніше за інших птахів? »(Аналогічно і про інших птахів - шпаки, ластівки і ін) У другій частині бесіди можна поставити питання, що вимагає узагальнення: «Чому не всі птахи прилітають одночасно?». Опора на досвід дітей і логічна послідовність питань забезпечують велику зацікавленість, активну розумову діяльність дітей, розуміння ними істотних зв'язків і залежностей. До питань вихователя в бесіді пред'являється ряд вимог. Питання пропонуються всій групі, так як у них завжди укладена розумова задача, яка повинна вирішуватися всіма дітьми. Вони повинні бути зрозумілими за змістом, точними, короткими. У кожному питанні повинна міститися одна думка. Не можна ставити питання, які потребують односкладових відповідей: «Так», «Ні». Такі питання не забезпечують розвитку мислення, встановлення зв'язків. Вихователь під час бесіди піклується про те, щоб діти самі сформулювали висновки, узагальнення, а не повторювали готові.
Необхідно також використовувати різноманітний наочний матеріал, який допоможе дітям відновити знання, виділити істотні ознаки явищ: календарі природи, погоди, гербарії, ілюстрації. Крім того, корисні загадки, вірші, записи голосів птахів. Це викликає в дітей емоційне ставлення до обговорюваного матеріалу.
Бесіда як метод ознайомлення дітей з природою використовується при роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку. При роботі з дітьми середнього віку бесіди в здебільшого спрямовані на пригадування явищ, у старшій і підготовчій до школи групах - на узагальнення і систематизацію наявних знань.
3. Розповідь вихователя і дітей про природу, його особливості
Вирішуючи певні освітні завдання, вихователь будує розповідь з урахуванням досвіду та інтересу дошкільників, адресує його дітям конкретної вікової групи. У цьому його перевага в порівнянні з читанням художньої літератури. Сприйняття оповідання для дітей є досить складною розумовою діяльністю. Дитина повинна вміти слухати і чути мову дорослого, по ходу розповіді осмислювати його, на основі словесного опису активно відтворювати досить яскраві образи, встановлювати і розуміти ті зв'язки і залежності, про які говорить вихователь, співвіднести нове у змісті розповіді зі своїм колишнім досвідом. Розповідь вихователя про природу повинен будуватися з урахуванням цих вимог.
Знання, що повідомляються в оповіданні, повинні відповідати вимогам достовірності, науковості. Вихователь, перш ніж повідомляти про щось дітям, перевіряє правильність фактів. Розповідь повинна бути цікавим, мати яскравий динамічний сюжет, бути емоційним. Безсюжетні розповіді, великі описи не привертають уваги хлопців, не запам'ятовуються.
Яскравість, образність і конкретність мови - обов'язкова вимога до розповіді вихователя. Такий розповідь діє не тільки на розум, але і на почуття дитини, надовго запам'ятовується. Проте яскравість і образність повинні підкорятися змістом оповідання, а не бути самоціллю. Добре сприймаються дітьми розповіді від імені героя. Для того щоб підкреслити істотне, значуще, в розповідь включають питання до дітей, спонукаючи їх до обміну думками, краще осмислення матеріалу.
Розповідати дітям можна з різними цілями: для розширення знань про вже знайомих явищах, тварин, рослини; для ознайомлення з новими явищами, фактами (з працею дорослих в природі, охороною та залученням птахів, охороною дикорослих рослин тощо). Розповідь обов'язково супроводжується ілюстративним матеріалом - фотографіями, картинами, діафільмами. Без наочності інтерес до розповіді знижується, він гірше сприймається дітьми. Тривалість оповідання для дітей старшого дошкільного віку повинна бути не більше 10-15 хв.
Для розповіді вихователь використовує різноманітний матеріал: власні спостереження з життя природи, ділові нариси про природні явища, записки і розповіді натуралістів, наукові матеріали.
4. Читання пізнавальної природознавчої художньої літератури про природу
Знайомлячи дітей з природою, ми повинні не тільки повідомляти їм конкретні знання, а й викликати в душі кожної дитини емоційний відгук, пробуджувати естетичні почуття.
Кожен об'єкт природи, яскравий або скромний, великий або маленький, по своєму привабливий, і, описуючи його, дитина вчитися визначати своє ставлення до природи, передавати його в оповіданнях, в малюнках і т.д. Зустрічі з природою збуджують фантазію дитини, сприяють розвитку мовного, образотворчого, ігрового творчості.
Таким чином, знайомлячи дітей з природою, ми формуємо у них моральне й естетичне ставлення до дійсності.
Завдання виховання емоційно-позитивного ставлення до природи тісно пов'язана із завданням розвитку і підтримки сталого і глибокого інтересу до неї. Це має велике значення для підготовки дітей до майбутньої трудової діяльності на благо Батьківщини. Краса рідної природи розкриває і красу людської праці, породжує бажання зробити свій край ще прекраснішим.
Любов до природи визначається насамперед дійсним, дбайливим ставленням до неї. У дітей дошкільного віку це перш за все виражається в елементарній турботі про тварин, у доступному працю по вирощуванню рослин і т.д.
Інтерес до природи з'являється вже в молодшому дошкільному віці. Малюк дивується, зустрічаючи новий квітка, незнайоме тварина, незвичайне явище (перший сніг, біжать струмочки, нерозпустилися бутон). Його питання це перші паростки радісного почуття пізнання природи, інтересу до неї, і це потрібно зміцнювати, підтримувати.
При зустрічі дитини з природою повинні вирішуватися в єдності пізнавальні, моральні і естетичні завдання. Наприклад, поетичний твір дає доступний розумінню дошкільників приклад гуманного ставлення до природи, який може бути використаний ним як зразок для наслідування.
Емоційне ставлення до природи, любов до неї народжуються не тільки тоді, коли дитина гуляє по лісі, слухає птахів. Дуже важлива в цьому плані творча робота дітей з природним матеріалом.
Розглядаючи з дітьми картину «Березовий гай» звертаємося до розповіді І. Соколова - Микитова «Береза». У народних піснях і казках часто згадувалася береза. Прості сільські люди ласкаво називали березу березонька. Можна запропонувати дітям послухати хороводную пісню «У полі березонька стояла» і згадати які вони ще знають пісні про російську березі. Прочитати дітям вірш А. Прокоф 'єва «Береза».
З метою виховання любові до природи можна проводити різні дидактичні ігри, ігри-заняття і т.д.
При раціональному поєднанні різних видів діяльності, можливо домогтися успіхів в екологічному вихованні та освіті.
У дитячій літературі природа відображається різними художніми засобами. Будучи наукової за своїм змістом, природознавча книга для дітей повинна бути одночасно і художньої. У цьому її особливість.
Дитяча книжка про природу використовується педагогом насамперед у виховних цілях. Будучи видом мистецтва, вона впливає не тільки на свідомість дитини, але й на його почуття. Образне опис пишного цвітіння садів, різнобарв'я лук, химерних дерев допомагає формувати естетичне ставлення дитини до природи, любити її. Природознавча книга дає багатий матеріал для виховання пізнавального інтересу, спостережливості, допитливості. Вона ставить перед дітьми нові питання, змушує їх придивлятися до навколишньої природи.
У руках вихователя дитяча книга про природу має велику пізнавальну цінність. Вона виводить за межі спостережуваного і тим самим розширює уявлення дітей, знайомить з тими явищами, які безпосередньо сприйняти неможливо. За допомогою книжки можна дізнатися про явища природи, про життя рослин і тварин інших кліматичних зон, уточнити і конкретизувати наявні уявлення про предмети, явища. Природознавча книга розкриває дітям явища неживої природи, допомагає встановлювати зв'язки і відносини, що існують в природі.
Основоположниками радянської дитячої природознавчої книжки є В. В. Біанкі і М. М. Пришвін. Книги В. Біанкі вчать дітей науковому баченню природи. В основі кожного оповідання, казки, створених В. Біанкі, лежать точні факти, наукові відомості про навколишню природу. Твори В. Біанкі допомагають вихователю в цікавій формі розкрити перед дітьми складні явища природи, показати закономірності, що існують у світі природи: різноманіття форм пристосування організму до навколишнього середовища, взаємодії середовища і організму та ін Так, казка «Перша полювання» В. Біанкі знайомить маленьких дітей з таким складним явищем в природі, як мімікрія, показує різноманітні форми захисту тварин: одні вправно, інші ховаються, треті лякають і т. д. Цікаві казки В. Біанкі «Чиї це ноги?», «Хто що співає?» , «Чий ніс краще?», «Хвости». Вони дозволяють розкрити обумовленість будови того чи іншого органу тваринного середовищем її проживання, життєвими умовами. Вихователь використовує твори В. Біанкі і для того, щоб показати дитині, що світ природи перебуває у постійній зміні, розвитку. З творів В. Біанкі «Лісова газета», «Наші птахи», «Синиця календар» діти дізнаються про сезонні зміни в неживій природі, в житті рослин і різних представників тваринного світу.
Дитяча природознавча література корисна в роботі з дітьми всіх вікових груп. Але потрібно вміло поєднувати художнє слово з безпосередніми спостереженнями дітей. Природознавчу книжку використовують у роботі з дітьми дошкільного віку з різними цілями. Читання невеликого оповідання, казки може передувати спостереження, допомагаючи викликати інтерес до нього. Ранньою весною, коли з'являються перші кущики мати-й-мачухи, вихователь може прочитати дітям коротеньке опис цієї рослини з оповідання М. М. Павлової «Рання весна». Після читання у дітей виникає інтерес до цієї рослини, увагу їх направлено на те, що і як спостерігати. З цією ж метою читають твори М. М. Павлової «Під кущем» (про гусячому луці) і «Як хмарка» (про підмаренник).
Перед тим як познайомити дітей із захисними властивостями снігу і станом рослин взимку, можна прочитати оповідання «Під снігом на лузі". Хлопці дізнаються про те, що рослини взимку не гинуть, а тільки припиняють свій ріст. Перевірка відомостей, отриманих з цієї розповіді, стає завданням спостереження на прогулянці.
Використання природознавчої літератури в процесі спостереження допомагає дітям правильно сприйняти і зрозуміти навколишній світ природи, пов'язати його зі своїм досвідом. Для цього корисні короткі повідомлення з «Лісової газети» В. В. Біанкі, «сороче тараторок» М. Сладкова та ін
Природознавчу книжку вихователь читає дітям і після спостереження. Це допомагає підсумувати побачене, доповнити, поглибити спостереження, спрямувати увагу дітей на подальше сприйняття природних явищ.
Читання дитячої природознавчої книги може бути і самостійним методом ознайомлення з природою з обов'язковою бесідою після читання. У бесіді після прочитання книжки важливо допомогти дітям зрозуміти зміст твору, повніше і глибше освоїти його зміст. Тому бесіда не повинна будуватись на переказі прочитаного тексту. Головну увагу тут слід приділяти розкриття зв'язків між явищами, осмислення фактів. Запас раніше набутих знань впливає на засвоєння дітьми нових відомостей. Тому в бесіді слід встановлювати зв'язки особистого досвіду з новими знаннями. Обов'язкова вимога до бесіди - зберегти у дітей безпосередність вражень від художніх образів. Це досягається за допомогою питань від імені героя при використанні в питаннях образів оповідання, казки.
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань
Прислів'я, приказки, загадки, невеликі вірші пропонуються дітям у процесі спостереження. Образна мова їх допомагає виділити особливості явища, певні якості предмета, посилити естетичне сприйняття природи. Під час спостереження взимку за льодом, снігом, погодою вихователь загадує загадки: Прозорий, як скло, а не вставиш у вікно; Ні у вогні не горить, ні у воді не тоне; використовує прислів'я: Бережи ніс у великий мороз; Мороз не великий, так стояти не велить і ін
6. Бібліографія
1. Громова О.Є «Вірші і розповіді про тваринний світ для дітей дошкільного віку». Вид. "Творчий Центр СФЕРА", 2005 рік.
2. Вересов М.М. Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання - 1993. - № 7. - С. 39 - 43.
3. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», 1996. - 480 с.
4. Зацепина В. Планета Земля - наш спільний Дім (з досвіду роботи) / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 7. - С. 29-36.
5. Світ природи і дитина (Методика екологічного виховання дошкільнят) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморукова. - СПб.: «Дитинство - прес», 2000. - 319 с.
6. «МИ». Програма екологічної освіти дітей / М.М. Кондратьєва та ін - 2-е вид., Испр. і доп .- СПб: «Дитинство-прес», 2001. - 240 с.
7. Миколаєва С.М. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. - М.: Нова школа. - 1996. - 48 с.
8. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 184 с.
9. Смирнова В.В., Балуєва Н.І., Парфьонова Г.М. Стежка в природу. Екологічна освіта в дитячому садку: Програма та конспекти занять. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А.І. Герцена; Вид-во «Союз», 2001. - 208 с.
10. Саморукова П.Г.. Як знайомити дошкільників з природою. М. «Просвещение», 1983 - 208с.
Практична частина
1. Скласти розповідь про природу з урахуванням основних вимог до нього.
2. Підібрати вірші та загадки про природу за темами. (Про овочі та фрукти, гриби, птахів, домашніх і диких тварин, про пори року, кольорах).
3. Розібрати конспект бесід про природу (підібрати або скласти підсумкові завдання про природу).
4. Підібрати словесні ігри для уточнення знань про природу.
5. Зробити добірку художньої літератури з ознайомлення дітей з працею дорослих у природі, по ознайомленню дітей з домашніми та дикими тваринами, порами року.
1. Розповідь про вітер
На світі багато вітрів і у всіх у них різні характери. Легкий, теплий вітерець любить грати з фіранками на вікні, ворушити листям, скидати шишки з сосен і приносити людям прохолоду, запах квітів, лісових ягід. В кінці літа вітер пахне гарячими колоссям, достигаючі фруктами. Люди дуже радіють такому вітрі, відкривають навстіж вікна і двері. Вітер-гуляка літає по полях, лісах, ламає сучки, зриває з дерев листя. Іноді він хуліганить: ламає дерева, зносить з будинків дахи, може зірвати з голови шапку і кинути її у калюжу. Ви вже знаєте, що вітер з'являється тоді, коли зустрічається теплий і холодне повітря. Якщо один з них буде дуже-дуже холодним, а інший - дуже-дуже теплим, то вийде швидкий і сильний вітер, який і можна назвати ураганом. Це буде справжній вихор, що змітає все на своєму шляху. Дуже сильний вихор називається смерч.
Це повітряний стовп, який дуже швидко крутиться. У нього навіть є свій "хобот", в який він втягує все, що трапляється на його шляху. Ось такий же смерч і захопив будиночок Елі і переніс його в чарівну країну. Іноді смерч проноситься дуже швидко, а іноді носиться по землі кілька годин.
Бурі, урагани, смерчі загрожують людям в усьому світі, несуть біду, руйнування, так як з'являються раптово, без попередження. Але вчені зі спеціальних супутників, літаків стежать за тим, куди рухаються урагани, щоб застерегти людей від небезпеки, що насувається.
2. Вірші та загадки про природу за темами. (Про овочі та фрукти, гриби, птахів, домашніх і диких тварин, про пори року, кольорах)
* * *
Прекрасний день!
Така дивовижна погода
Буває тільки дивною вересневому часом.
Радіє в святковому вбранні вся природа,
І золота осінь кружляє над землею.
А сонце світить
Ласкаво і ніжно,
Даруючи землі частинку теплоти,
І над водою з витонченістю недбалим
Пурхають метелики, як пізні квіти.
І як приємно,
Вийшовши на прогулянку,
Відчути раптом свіжість вітерцю,
Почути тиші дихання гучне,
Побачити, як прекрасні хмари ...
Володимир Кочураев
* * *
Огірки та помідори,
Є морквина і салат,
Цибулю на грядці, перець солодкий
І капусти цілий ряд.
У саду дозріли сливи,
Яблука та груші.
До чого ж вони красиві
На здоров'я їж.
Ні столу в оселі тому,
Ні труби, ні грубки,
І закручений цей будинок
У хитрі колечка.
(Равлик)
Підростала -
Хвіст ростила,
Сукня темне носила.
Підросла -
Зеленій стала,
Хвіст на весла поміняла.
(Жаба)
Що вище лісу?
(Сонечко)
У воді вона живе,
Ні дзьоба, а клює.
(Риба)
Золотий господар з поля йде,
Срібний пастух на полі йде,
Дрібне стадо жене.
(Сонце, місяць, зірки)
Не звір,
Не птах,
А ніс, як спиця,
Летить - кричить,
Сяде - мовчить,
Хто його вб'є,
Свою кров проллє.
(Комар)
Над бабусиній хатинкою
Висить хліба окрайчик.
(Місяць)
Вся доріжка
Обсипана горошком.
(Зірки, Чумацький Шлях)
Хвіст пухнастий, хутро золотистий,
У лісі живе, в селі курей краде. (Лисиця)
Він у барлозі спить зимою під величезне сосною,
А коли прийде весна, прокидається від сну. (Ведмідь)
Зробив дірку, вирив нору.
Сонце сяє, а він і не знає. (Кріт)
Маленький зріст, довгий хвіст,
Сіренька шубка, гостренькі зубки. (Миша)
По гілках скаче, та не птиця,
Руда, та не лисиця. (Білка)
Трав копитами торкаючись, ходить по лісі красень,
Ходить сміливо і легко, роги розкинувши широко. (Лось)
Він в своїй лісовій палаті
Носить строкатий халатик,
Він дерева лікує, постукає - і легше. (Дятел)
Взимку біленький, а влітку сіренький.
Нікого не ображає, а всіх сам боїться. (Заєць)
З господарем дружить, будиночок вартує,
Живе під ганком, і хвостик колечком. (Собака)
Замість хвостика - гачок, замість носа - п'ятачок.
Паць дірявий, а гачок верткий. (Свиня)
З бородою, а не старий; з рогами, а не бик;
Доять, а не корова; з пухом, а не птах;
Лико дере, а личаків не плете. (Коза)
Я не будильник, але буджу,
Я з бородою і в шпорах.
З великою важливістю ходжу
І запальний, немов порох. (Півень)
Рудий молокозавод день жує і ніч жує.
Адже траву не так легко переробити в молоко. (Корова)
Сер, та не вовк, довговухих, та не заєць,
З копитами, та не кінь. (Віслюк)
Дуже багато сили в ньому; зростанням він майже що з дім.
У нього величезний ніс, ніби ніс років тисячу ріс. (Слон)
Домовита господиня полетіла над галявиною,
Поклопочеться над квіткою - він поділиться медком. (Бджола)
Наді мною вона кружляє, наді мною вона дзижчить.
Ну і пріставуха ця цокотуха. (Муха)
Білка.
Хто там скаче, хто миготить?
Білка справу затіває-
Сосни сіє на пагорбі,
А під горочку-ялинки.
На підмогу їй поспішаю-
Теж шишки лущитися.
Борзий кінь.
Гоп-гоп! Ну, скачи в галоп!
Ти лети, кінь, скоро-скоро,
Через річки, через гори!
Все-таки в галоп - гоп-гоп!
Трух-Трух! Риссю, любий друже!
Адже стримати-то стане сили.
Риссю, риссю, кінь мій милий!
Трух-Трух-Трух! Спіткнуться, мій друже!
Ходить кінь по бережку,
Вороний по зеленому.
Він голівкою махає,
Чорної грівушкой трусить,
Золотий вуздечкою побряківает.
Всі колечушкі-то - геп, геп, геп!
Золоті вони - цок, цок, цок!
Хто ким стає.
Жив-був маленький щеня.
Він підріс, проте,
І тепер він не щеня -
Доросла собака.
Лоша з кожним днем
Підростав і став конем.
Бик, могутній велетень,
У дитинстві був телям.
Товстий телепень баран -
Товстенький ягням.
Цей важливий кіт Пушок -
Маленьким кошеням.
А відважний півник -
Кро-о-хотним курчам.
А з маленьких гусенят
Виростають качки
Спеціально для хлопців,
Тих, хто любить жарти.
А. Шибаєв
Лось
- Я піду зараз в аптеку, -
Каже лосицю лось.
- У мене з початку літа
Випадання волосся.
Та не треба мені рецепт -
це нісенітниця!
Потрібен мені один величезний
отруйний мухомор!
О.Г. Зикова
Козуля
Ось промчала точно куля,
Повз струнка козуля.
Граціозна і ніжна,
І стрімка вона.
Раніше тут вони не жили.
Їх в ліси до нас запустили,
І тепер вони живуть,
Травку соковиту жують.
В.Л. Гааза
Білка
Ось промайнула точно стрілка,
Перед нами зверху білка.
Хоче випросити горіх -
Це для неї не гріх.
Чи не ручна нехай вона,
Але пухнаста і мила.
По деревах стриб та скок.
І сіла на сучок.
Там трошки посиділа,
Згадавши, що ще не їла,
Гриб знайшла один, другий,
Понесла до себе додому.
Страви ці запасає,
Але взимку не засинає.
Холоди їй не страшні,
Не боїться і спеки.
В.Л. Гааза
Лисиця
Це що там за краса?
У кущах сидить лисиця.
Тут видобуток стереже -
З місця довго не зійде.
Ця хитромудра шахрайка
Схопить жертву дуже спритно,
Віднесе її в нору
І лисенята дасть їжу.
В.Л. Гааза
Конспект заняття
Порівняння снігура з вороною
§ Закріпити знання дітей про ворону.
§ Вчити порівнювати двох птахів, знаходячи ознаки відмінності (величина тіла, колір пір'я) і схожості (крила, дзьоб, ноги).
§ Розвивати інтерес до життя кімнатних рослин і птахів.
Ø Особливості будови снігура (форма тіла, голова, дзьоб)
Ø Особливості будови ворони (форма тіла, голова, дзьоб).
Хід заняття
Приходить ігровий персонаж і говорить: що по дорозі в дитячий сад зустрів чудовисько. Описує його: воно велике, сірого кольору, чорні крила, дві ноги, на голові великий дзьоб.
Вихователь запитує в дітей, як називається цей птах. (Вивішувати картина ворони).
Ігровий персонаж сперечається, що ворона - це не птах, бо вона велика.
Діти доводять ігровому персонажу, що ворона - птах. Називають істотні ознаки (крила, дзьоб, пір'я). Обговорюється розмір крил, колір пір'я.
Вихователь говорить про те, чим харчується ворона.
Ігровий персонаж запитує в дітей, яких птахів вони знають ще. Вихователь з дітьми згадують снігура. (Вивішувати картинка). Ігровий персонаж сумнівається, що снігур теж птах. Вихователь звертається до дітей із запитанням, чому снігур теж птах. Діти описують снігура, спираючись на моделі.
Ігровий персонаж пропонує пограти в птахів. Діти поділяються на снігурів і ворон, імітують рухи.
Конспект заняття "Пташки на годівницях"
Дидактична задача. Уточнити знання дітей про зимуючих птахів (чим вони харчуються), природоохоронні уявлення.
Матеріал й устаткування. "Пташиний календар", картинки-вставки пташок (снігур, горобець, синиця, голуб), загадки про цих птахів, картинки із зображенням корму для птахів.
Ігрова дію.
Перший варіант. Вихователь загадує загадку (опис птиці), діти відгадують і піднімають картинку із зображенням цього птаха.
Другий варіант. Ведучий (спочатку вихователь, потім дитина) описує корм, який склювали птиці. Діти відшукують картинку відповідної птиці і виставляють її на годівниці.
Третій варіант. Вихователь називає птицю, діти підбирають картинку із зображенням корму, який необхідний даної птиці. У грі використана мовна логічна завдання Н. В. Виноградової "Хто обідав у пташиній їдальні" У подальшому можна використовувати різні варіанти дидактичної гри, заглиблені і узагальнюючі знання дітей. При повторенні гри дошкільнята безпомилково виконують завдання, а найголовніше, часто мотивують своє рішення,
Хід гри. Попередньо проводиться бесіда, в якій уточнюються знання про зимуючих птахів. Це допомагає дітям краще зрозуміти зміст і правила гри. Вихователь загадує загадку: "У зимовий день серед гілок стіл накрили для гостей". Що це? Правильно, годівниця. Адже взимку пташкам холодно і голодно, тому їх треба підгодовувати. Сьогодні ми пограємо в гру "Пташки на годівницях" і згадаємо, які птахи прилітали на наші годівниці і чим ми їх годували. (В руках у вихователя "Пташиний календар", на столі картинки-вставки.)
1. У понеділок ми поклали в годівниці крихти хліба, сало, насіння соняшника і гілочку горобини. Прилетіли невеликі сіренькі пташки, крихти та насіння склювали, а горобину не чіпали. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку, яка зображує горобця, і виставляє її на годівниці. Інші діти перевіряють правильність відповіді.
2. У вівторок прилетіли пташки з жовтими грудками, теж горобину не чіпали, але сало і насіннячка склювали. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку пташки-синички і виставляє на годівниці.
3. У середу прилетіли невеликі пухнасті пташки з червоними грудками і білою смужкою на темно-синіх крилах. Вони сиділи нахохлившись і клювали ягоди горобини. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку із зображенням снігура і виставляє на годівниці.
4. У четвер на годівниці обідали великі птахи. Вони зустрічаються у нас дуже часто. Бувають білі, сірі, чорні, з синім відливом. Птахи з'їли крихти та насіння. Хто обідав на годівниці у четвер? Викликаний дитина вибирає картинку із зображенням голуба і виставляє на годівниці.
5. У п'ятницю прилетіло багато птахів. Відгадайте: хто це?
1) Взимку на гілках яблука, Швидше їх збери! І раптом пурхнули яблука, Адже це ... (Снігурі). Чорнокрилі, красногрудая І взимку знайде притулок. Не боїться він застуди, З першим снігом тут як тут. (Снегірь.) Свої відповіді діти супроводжують показом картинки.
2) Непоседа, невеличка, жовта майже вся пташка. Любить сало і пшеничку. Хто пізнав її? (Сінічка.)
3) Вуличний хлопчисько в сірому армячишке, по двору шастає, крихти збирає, по полях кочує, коноплі краде. (Воробей.)
4) гладенький, акуратненький. Бурчить, воркоче, дружка цілує. (Голубь.)
У кінці гри вихователь разом з дітьми чистить годівниці і насипає свіжий корм
Вправа "привітатися"
Мета: Розвивати емоційну чуйність. Сприяти розвитку екологічної емпатії.
Рекомендації до проведення вправи.
Вихователь розповідає дітям: за старих часів люди ставилися до природи з глибокою повагою. Вони вітали настання нового дня, просили вибачення у Землі-годувальниці за те,
"Що рвала я твою грудушку
Сохою острів, разривчатой,
Що не катом коткують,
Чи не гребінцем чесивала,
Рвала грудушку боронушкой важкою
Зі залізними зубами іржавими ... "
Запропонуйте дітям придумати привітання деревам на ділянці дитячого саду, під сонечком, водичці, іншим об'єктам природи. Запропонуйте вимовити ці вітання емоційно, з різною інтонацією. Зверніть увагу на міміку під час вимови.
Вправа "Кумедні танці"
Мета: Ідентифікація з тваринами і рослинами. Стимулювання бажання передавати їх образи в танці.
Рекомендації до проведення вправи.
Учасникам тренінгу пропонується представити найулюбленіше рослина або тварина і спробувати виразити його в рухах. Одна дитина показує, іншим пропонується вгадати, чий це образ. Поступово вправу ускладнюється. Дітям пропонується придумати танець равлики, дощового черв'яка, засихає листочка, надломленої дерева, а далі танець дощу, веселки і інших явищ, що відбуваються в природі. Танець може супроводжуватися будь-музикою.
Вправа "На ділянці дощ"
Мета. Розвиток почуття емоційної чуйності, екологічної емпатії, уяви.
Дітям пропонується пригадати ділянку восени під час дощу, розповісти як він виглядає, що на ньому знаходиться. (Дерева мокрі, з пожухлої листям, великі калюжі, потемніла від дощу лава, Нахохлился горобці і т. д.) Запропонувати кожній дитині вибрати один з об'єктів, уявити себе на його місці. Розповісти, що відчуває цей об'єкт під час дощу. Запропонувати придумати невелике оповідання про свої відчуття від імені ви лайливого об'єкта, передаючи його настрій, емоції.
Організувати діалог між двома об'єктами, який міг би відбутися під час дощу, н-р, лавкою і калюжею, крапелькою і деревом, листочком і вітром.
Вправа "Лесовичок"
Мета. Виховання усвідомленого дієвого ставлення до природи, корекція способів взаємодії з природою.
Матеріал й устаткування: папір, олівці, фарби.
Рекомендації до проведення вправи.
Розповідь вихователя: "Лесовичок - господар лісу. Він стежить за порядком і чистотою. Коли в ліс приходять друзі природи, він радіє і відчуває себе найщасливішою і веселим. А коли правила поведінки в природі порушуються, він сердиться і стає похмурим і відлюдним".
Дітям пропонується намалювати фігурки Лесовичка, перетворивши їх у Веселого Лесовичка й похмуро Лесовичка. Ще раз згадати, коли і яке у Лесовичка буває настрій. Для закріплення запропонуйте дітям відібрати картки із зображенням різноманітних способів взаємодії людини з природою (веселому Лесовичка покласти картки, де правила природи дотримуються, а похмурого Лесовичка, де правила природи порушуються.
Вправа "Екологічний пост"
Мета. Екологізація світогляду, розширення суб'єктивного екологічного простору, корекція способів взаємодії з природою. Рекомендація до проведення вправи.
Дітям пропонується обійти територію дитячого саду, парку, виявити місце екологічного неблагополуччя, пояснити причину вибору. Організувати діяльність дітей з усунення (по можливості) ознак неблагополуччя. Запропонувати виконати картку-попередження. Пояснити свій вибір виразних засобів. Повісити картку-попередження на місце екологічного поста.
Використання природознавчої літератури в процесі спостереження допомагає дітям правильно сприйняти і зрозуміти навколишній світ природи, пов'язати його зі своїм досвідом. Для цього корисні короткі повідомлення з «Лісової газети» В. В. Біанкі, «сороче тараторок» М. Сладкова та ін
Природознавчу книжку вихователь читає дітям і після спостереження. Це допомагає підсумувати побачене, доповнити, поглибити спостереження, спрямувати увагу дітей на подальше сприйняття природних явищ.
Читання дитячої природознавчої книги може бути і самостійним методом ознайомлення з природою з обов'язковою бесідою після читання. У бесіді після прочитання книжки важливо допомогти дітям зрозуміти зміст твору, повніше і глибше освоїти його зміст. Тому бесіда не повинна будуватись на переказі прочитаного тексту. Головну увагу тут слід приділяти розкриття зв'язків між явищами, осмислення фактів. Запас раніше набутих знань впливає на засвоєння дітьми нових відомостей. Тому в бесіді слід встановлювати зв'язки особистого досвіду з новими знаннями. Обов'язкова вимога до бесіди - зберегти у дітей безпосередність вражень від художніх образів. Це досягається за допомогою питань від імені героя при використанні в питаннях образів оповідання, казки.
5. Використання малих форм фольклору в ознайомлення з природою (вірші, загадки, прислів'я, приказки, народні прикмети) і формуванні екологічних знань
Прислів'я, приказки, загадки, невеликі вірші пропонуються дітям у процесі спостереження. Образна мова їх допомагає виділити особливості явища, певні якості предмета, посилити естетичне сприйняття природи. Під час спостереження взимку за льодом, снігом, погодою вихователь загадує загадки: Прозорий, як скло, а не вставиш у вікно; Ні у вогні не горить, ні у воді не тоне; використовує прислів'я: Бережи ніс у великий мороз; Мороз не великий, так стояти не велить і ін
6. Бібліографія
1. Громова О.Є «Вірші і розповіді про тваринний світ для дітей дошкільного віку». Вид. "Творчий Центр СФЕРА", 2005 рік.
2. Вересов М.М. Основи гуманітарного підходу до екологічного виховання старших дошкільників / / Дошкільне виховання - 1993. - № 7. - С. 39 - 43.
3. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Фенікс», 1996. - 480 с.
4. Зацепина В. Планета Земля - наш спільний Дім (з досвіду роботи) / / Дошкільне виховання. - 1996. - № 7. - С. 29-36.
5. Світ природи і дитина (Методика екологічного виховання дошкільнят) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморукова. - СПб.: «Дитинство - прес», 2000. - 319 с.
6. «МИ». Програма екологічної освіти дітей / М.М. Кондратьєва та ін - 2-е вид., Испр. і доп .- СПб: «Дитинство-прес», 2001. - 240 с.
7. Миколаєва С.М. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. - М.: Нова школа. - 1996. - 48 с.
8. Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільників. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999. - 184 с.
9. Смирнова В.В., Балуєва Н.І., Парфьонова Г.М. Стежка в природу. Екологічна освіта в дитячому садку: Програма та конспекти занять. - СПб.: Вид-во РГПУ ім. А.І. Герцена; Вид-во «Союз», 2001. - 208 с.
10. Саморукова П.Г.. Як знайомити дошкільників з природою. М. «Просвещение», 1983 - 208с.
Практична частина
1. Скласти розповідь про природу з урахуванням основних вимог до нього.
2. Підібрати вірші та загадки про природу за темами. (Про овочі та фрукти, гриби, птахів, домашніх і диких тварин, про пори року, кольорах).
3. Розібрати конспект бесід про природу (підібрати або скласти підсумкові завдання про природу).
4. Підібрати словесні ігри для уточнення знань про природу.
5. Зробити добірку художньої літератури з ознайомлення дітей з працею дорослих у природі, по ознайомленню дітей з домашніми та дикими тваринами, порами року.
1. Розповідь про вітер
На світі багато вітрів і у всіх у них різні характери. Легкий, теплий вітерець любить грати з фіранками на вікні, ворушити листям, скидати шишки з сосен і приносити людям прохолоду, запах квітів, лісових ягід. В кінці літа вітер пахне гарячими колоссям, достигаючі фруктами. Люди дуже радіють такому вітрі, відкривають навстіж вікна і двері. Вітер-гуляка літає по полях, лісах, ламає сучки, зриває з дерев листя. Іноді він хуліганить: ламає дерева, зносить з будинків дахи, може зірвати з голови шапку і кинути її у калюжу. Ви вже знаєте, що вітер з'являється тоді, коли зустрічається теплий і холодне повітря. Якщо один з них буде дуже-дуже холодним, а інший - дуже-дуже теплим, то вийде швидкий і сильний вітер, який і можна назвати ураганом. Це буде справжній вихор, що змітає все на своєму шляху. Дуже сильний вихор називається смерч.
Це повітряний стовп, який дуже швидко крутиться. У нього навіть є свій "хобот", в який він втягує все, що трапляється на його шляху. Ось такий же смерч і захопив будиночок Елі і переніс його в чарівну країну. Іноді смерч проноситься дуже швидко, а іноді носиться по землі кілька годин.
Бурі, урагани, смерчі загрожують людям в усьому світі, несуть біду, руйнування, так як з'являються раптово, без попередження. Але вчені зі спеціальних супутників, літаків стежать за тим, куди рухаються урагани, щоб застерегти людей від небезпеки, що насувається.
2. Вірші та загадки про природу за темами. (Про овочі та фрукти, гриби, птахів, домашніх і диких тварин, про пори року, кольорах)
* * *
Прекрасний день!
Така дивовижна погода
Буває тільки дивною вересневому часом.
Радіє в святковому вбранні вся природа,
І золота осінь кружляє над землею.
А сонце світить
Ласкаво і ніжно,
Даруючи землі частинку теплоти,
І над водою з витонченістю недбалим
Пурхають метелики, як пізні квіти.
І як приємно,
Вийшовши на прогулянку,
Відчути раптом свіжість вітерцю,
Почути тиші дихання гучне,
Побачити, як прекрасні хмари ...
Володимир Кочураев
* * *
Огірки та помідори,
Є морквина і салат,
Цибулю на грядці, перець солодкий
І капусти цілий ряд.
У саду дозріли сливи,
Яблука та груші.
До чого ж вони красиві
На здоров'я їж.
* * *
Господиня одного разу з базару прийшла,
Картоплю,
Капусту,
Морквину,
Горох,
Петрушку і буряк.
Ох! ..
Ось овочі суперечка завели на столі -
Хто краще, смачніше і потрібніший на землі:
Картопля?
Капуста?
Морквина?
Горох?
Петрушка і буряки?
Ох! ...
Господиня тим часом ножик взяла
І ножиком цим кришити почала:
Картоплю,
Капусту,
Морквину,
Горох,
Петрушку і буряк.
Ох! ..
Накриті кришкою, в задушливому горщику
Кипіли, кипіли в крутому окропі:
Картопля?
Капуста?
Морквина?
Горох?
Петрушка і буряки?
Ох! ...
І суп овочевий виявився не поганий!
Загадки. Ні столу в оселі тому,
Ні труби, ні грубки,
І закручений цей будинок
У хитрі колечка.
(Равлик)
Підростала -
Хвіст ростила,
Сукня темне носила.
Підросла -
Зеленій стала,
Хвіст на весла поміняла.
(Жаба)
Що вище лісу?
(Сонечко)
У воді вона живе,
Ні дзьоба, а клює.
(Риба)
Золотий господар з поля йде,
Срібний пастух на полі йде,
Дрібне стадо жене.
(Сонце, місяць, зірки)
Не звір,
Не птах,
А ніс, як спиця,
Летить - кричить,
Сяде - мовчить,
Хто його вб'є,
Свою кров проллє.
(Комар)
Над бабусиній хатинкою
Висить хліба окрайчик.
(Місяць)
Вся доріжка
Обсипана горошком.
(Зірки, Чумацький Шлях)
Хвіст пухнастий, хутро золотистий,
У лісі живе, в селі курей краде. (Лисиця)
Він у барлозі спить зимою під величезне сосною,
А коли прийде весна, прокидається від сну. (Ведмідь)
Зробив дірку, вирив нору.
Сонце сяє, а він і не знає. (Кріт)
Маленький зріст, довгий хвіст,
Сіренька шубка, гостренькі зубки. (Миша)
По гілках скаче, та не птиця,
Руда, та не лисиця. (Білка)
Трав копитами торкаючись, ходить по лісі красень,
Ходить сміливо і легко, роги розкинувши широко. (Лось)
Він в своїй лісовій палаті
Носить строкатий халатик,
Він дерева лікує, постукає - і легше. (Дятел)
Взимку біленький, а влітку сіренький.
Нікого не ображає, а всіх сам боїться. (Заєць)
З господарем дружить, будиночок вартує,
Живе під ганком, і хвостик колечком. (Собака)
Замість хвостика - гачок, замість носа - п'ятачок.
Паць дірявий, а гачок верткий. (Свиня)
З бородою, а не старий; з рогами, а не бик;
Доять, а не корова; з пухом, а не птах;
Лико дере, а личаків не плете. (Коза)
Я не будильник, але буджу,
Я з бородою і в шпорах.
З великою важливістю ходжу
І запальний, немов порох. (Півень)
Рудий молокозавод день жує і ніч жує.
Адже траву не так легко переробити в молоко. (Корова)
Сер, та не вовк, довговухих, та не заєць,
З копитами, та не кінь. (Віслюк)
Дуже багато сили в ньому; зростанням він майже що з дім.
У нього величезний ніс, ніби ніс років тисячу ріс. (Слон)
Домовита господиня полетіла над галявиною,
Поклопочеться над квіткою - він поділиться медком. (Бджола)
Наді мною вона кружляє, наді мною вона дзижчить.
Ну і пріставуха ця цокотуха. (Муха)
Білка.
Хто там скаче, хто миготить?
Білка справу затіває-
Сосни сіє на пагорбі,
А під горочку-ялинки.
На підмогу їй поспішаю-
Теж шишки лущитися.
Борзий кінь.
Гоп-гоп! Ну, скачи в галоп!
Ти лети, кінь, скоро-скоро,
Через річки, через гори!
Все-таки в галоп - гоп-гоп!
Трух-Трух! Риссю, любий друже!
Адже стримати-то стане сили.
Риссю, риссю, кінь мій милий!
Трух-Трух-Трух! Спіткнуться, мій друже!
Ходить кінь по бережку,
Вороний по зеленому.
Він голівкою махає,
Чорної грівушкой трусить,
Золотий вуздечкою побряківает.
Всі колечушкі-то - геп, геп, геп!
Золоті вони - цок, цок, цок!
Хто ким стає.
Жив-був маленький щеня.
Він підріс, проте,
І тепер він не щеня -
Доросла собака.
Лоша з кожним днем
Підростав і став конем.
Бик, могутній велетень,
У дитинстві був телям.
Товстий телепень баран -
Товстенький ягням.
Цей важливий кіт Пушок -
Маленьким кошеням.
А відважний півник -
Кро-о-хотним курчам.
А з маленьких гусенят
Виростають качки
Спеціально для хлопців,
Тих, хто любить жарти.
А. Шибаєв
Лось
- Я піду зараз в аптеку, -
Каже лосицю лось.
- У мене з початку літа
Випадання волосся.
Та не треба мені рецепт -
це нісенітниця!
Потрібен мені один величезний
отруйний мухомор!
О.Г. Зикова
Козуля
Ось промчала точно куля,
Повз струнка козуля.
Граціозна і ніжна,
І стрімка вона.
Раніше тут вони не жили.
Їх в ліси до нас запустили,
І тепер вони живуть,
Травку соковиту жують.
В.Л. Гааза
Білка
Ось промайнула точно стрілка,
Перед нами зверху білка.
Хоче випросити горіх -
Це для неї не гріх.
Чи не ручна нехай вона,
Але пухнаста і мила.
По деревах стриб та скок.
І сіла на сучок.
Там трошки посиділа,
Згадавши, що ще не їла,
Гриб знайшла один, другий,
Понесла до себе додому.
Страви ці запасає,
Але взимку не засинає.
Холоди їй не страшні,
Не боїться і спеки.
В.Л. Гааза
Лисиця
Це що там за краса?
У кущах сидить лисиця.
Тут видобуток стереже -
З місця довго не зійде.
Ця хитромудра шахрайка
Схопить жертву дуже спритно,
Віднесе її в нору
І лисенята дасть їжу.
В.Л. Гааза
Конспект заняття
Порівняння снігура з вороною
§ Закріпити знання дітей про ворону.
§ Вчити порівнювати двох птахів, знаходячи ознаки відмінності (величина тіла, колір пір'я) і схожості (крила, дзьоб, ноги).
§ Розвивати інтерес до життя кімнатних рослин і птахів.
Ø Особливості будови снігура (форма тіла, голова, дзьоб)
Ø Особливості будови ворони (форма тіла, голова, дзьоб).
Хід заняття
Приходить ігровий персонаж і говорить: що по дорозі в дитячий сад зустрів чудовисько. Описує його: воно велике, сірого кольору, чорні крила, дві ноги, на голові великий дзьоб.
Вихователь запитує в дітей, як називається цей птах. (Вивішувати картина ворони).
Ігровий персонаж сперечається, що ворона - це не птах, бо вона велика.
Діти доводять ігровому персонажу, що ворона - птах. Називають істотні ознаки (крила, дзьоб, пір'я). Обговорюється розмір крил, колір пір'я.
Вихователь говорить про те, чим харчується ворона.
Ігровий персонаж запитує в дітей, яких птахів вони знають ще. Вихователь з дітьми згадують снігура. (Вивішувати картинка). Ігровий персонаж сумнівається, що снігур теж птах. Вихователь звертається до дітей із запитанням, чому снігур теж птах. Діти описують снігура, спираючись на моделі.
Ігровий персонаж пропонує пограти в птахів. Діти поділяються на снігурів і ворон, імітують рухи.
Конспект заняття "Пташки на годівницях"
Дидактична задача. Уточнити знання дітей про зимуючих птахів (чим вони харчуються), природоохоронні уявлення.
Матеріал й устаткування. "Пташиний календар", картинки-вставки пташок (снігур, горобець, синиця, голуб), загадки про цих птахів, картинки із зображенням корму для птахів.
Ігрова дію.
Перший варіант. Вихователь загадує загадку (опис птиці), діти відгадують і піднімають картинку із зображенням цього птаха.
Другий варіант. Ведучий (спочатку вихователь, потім дитина) описує корм, який склювали птиці. Діти відшукують картинку відповідної птиці і виставляють її на годівниці.
Третій варіант. Вихователь називає птицю, діти підбирають картинку із зображенням корму, який необхідний даної птиці. У грі використана мовна логічна завдання Н. В. Виноградової "Хто обідав у пташиній їдальні" У подальшому можна використовувати різні варіанти дидактичної гри, заглиблені і узагальнюючі знання дітей. При повторенні гри дошкільнята безпомилково виконують завдання, а найголовніше, часто мотивують своє рішення,
Хід гри. Попередньо проводиться бесіда, в якій уточнюються знання про зимуючих птахів. Це допомагає дітям краще зрозуміти зміст і правила гри. Вихователь загадує загадку: "У зимовий день серед гілок стіл накрили для гостей". Що це? Правильно, годівниця. Адже взимку пташкам холодно і голодно, тому їх треба підгодовувати. Сьогодні ми пограємо в гру "Пташки на годівницях" і згадаємо, які птахи прилітали на наші годівниці і чим ми їх годували. (В руках у вихователя "Пташиний календар", на столі картинки-вставки.)
1. У понеділок ми поклали в годівниці крихти хліба, сало, насіння соняшника і гілочку горобини. Прилетіли невеликі сіренькі пташки, крихти та насіння склювали, а горобину не чіпали. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку, яка зображує горобця, і виставляє її на годівниці. Інші діти перевіряють правильність відповіді.
2. У вівторок прилетіли пташки з жовтими грудками, теж горобину не чіпали, але сало і насіннячка склювали. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку пташки-синички і виставляє на годівниці.
3. У середу прилетіли невеликі пухнасті пташки з червоними грудками і білою смужкою на темно-синіх крилах. Вони сиділи нахохлившись і клювали ягоди горобини. Хто це? Викликаний дитина вибирає картинку із зображенням снігура і виставляє на годівниці.
4. У четвер на годівниці обідали великі птахи. Вони зустрічаються у нас дуже часто. Бувають білі, сірі, чорні, з синім відливом. Птахи з'їли крихти та насіння. Хто обідав на годівниці у четвер? Викликаний дитина вибирає картинку із зображенням голуба і виставляє на годівниці.
5. У п'ятницю прилетіло багато птахів. Відгадайте: хто це?
1) Взимку на гілках яблука, Швидше їх збери! І раптом пурхнули яблука, Адже це ... (Снігурі). Чорнокрилі, красногрудая І взимку знайде притулок. Не боїться він застуди, З першим снігом тут як тут. (Снегірь.) Свої відповіді діти супроводжують показом картинки.
2) Непоседа, невеличка, жовта майже вся пташка. Любить сало і пшеничку. Хто пізнав її? (Сінічка.)
3) Вуличний хлопчисько в сірому армячишке, по двору шастає, крихти збирає, по полях кочує, коноплі краде. (Воробей.)
4) гладенький, акуратненький. Бурчить, воркоче, дружка цілує. (Голубь.)
У кінці гри вихователь разом з дітьми чистить годівниці і насипає свіжий корм
Вправа "привітатися"
Мета: Розвивати емоційну чуйність. Сприяти розвитку екологічної емпатії.
Рекомендації до проведення вправи.
Вихователь розповідає дітям: за старих часів люди ставилися до природи з глибокою повагою. Вони вітали настання нового дня, просили вибачення у Землі-годувальниці за те,
"Що рвала я твою грудушку
Сохою острів, разривчатой,
Що не катом коткують,
Чи не гребінцем чесивала,
Рвала грудушку боронушкой важкою
Зі залізними зубами іржавими ... "
Запропонуйте дітям придумати привітання деревам на ділянці дитячого саду, під сонечком, водичці, іншим об'єктам природи. Запропонуйте вимовити ці вітання емоційно, з різною інтонацією. Зверніть увагу на міміку під час вимови.
Вправа "Кумедні танці"
Мета: Ідентифікація з тваринами і рослинами. Стимулювання бажання передавати їх образи в танці.
Рекомендації до проведення вправи.
Учасникам тренінгу пропонується представити найулюбленіше рослина або тварина і спробувати виразити його в рухах. Одна дитина показує, іншим пропонується вгадати, чий це образ. Поступово вправу ускладнюється. Дітям пропонується придумати танець равлики, дощового черв'яка, засихає листочка, надломленої дерева, а далі танець дощу, веселки і інших явищ, що відбуваються в природі. Танець може супроводжуватися будь-музикою.
Вправа "На ділянці дощ"
Мета. Розвиток почуття емоційної чуйності, екологічної емпатії, уяви.
Дітям пропонується пригадати ділянку восени під час дощу, розповісти як він виглядає, що на ньому знаходиться. (Дерева мокрі, з пожухлої листям, великі калюжі, потемніла від дощу лава, Нахохлился горобці і т. д.) Запропонувати кожній дитині вибрати один з об'єктів, уявити себе на його місці. Розповісти, що відчуває цей об'єкт під час дощу. Запропонувати придумати невелике оповідання про свої відчуття від імені ви лайливого об'єкта, передаючи його настрій, емоції.
Організувати діалог між двома об'єктами, який міг би відбутися під час дощу, н-р, лавкою і калюжею, крапелькою і деревом, листочком і вітром.
Вправа "Лесовичок"
Мета. Виховання усвідомленого дієвого ставлення до природи, корекція способів взаємодії з природою.
Матеріал й устаткування: папір, олівці, фарби.
Рекомендації до проведення вправи.
Розповідь вихователя: "Лесовичок - господар лісу. Він стежить за порядком і чистотою. Коли в ліс приходять друзі природи, він радіє і відчуває себе найщасливішою і веселим. А коли правила поведінки в природі порушуються, він сердиться і стає похмурим і відлюдним".
Дітям пропонується намалювати фігурки Лесовичка, перетворивши їх у Веселого Лесовичка й похмуро Лесовичка. Ще раз згадати, коли і яке у Лесовичка буває настрій. Для закріплення запропонуйте дітям відібрати картки із зображенням різноманітних способів взаємодії людини з природою (веселому Лесовичка покласти картки, де правила природи дотримуються, а похмурого Лесовичка, де правила природи порушуються.
Вправа "Екологічний пост"
Мета. Екологізація світогляду, розширення суб'єктивного екологічного простору, корекція способів взаємодії з природою. Рекомендація до проведення вправи.
Дітям пропонується обійти територію дитячого саду, парку, виявити місце екологічного неблагополуччя, пояснити причину вибору. Організувати діяльність дітей з усунення (по можливості) ознак неблагополуччя. Запропонувати виконати картку-попередження. Пояснити свій вибір виразних засобів. Повісити картку-попередження на місце екологічного поста.