Ефективність використання ігрового і змагального методів навчання дошкільнят

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАЇНИ
СУМСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. А.С. МАКАРЕНКО
Кафедра теорії та методики фізичного виховання

Курсова робота

«Ефективність використання ігрового і змагального методів навчання дошкільнят»
Виконавець:
студент заочник 3-го курсу
3-ї групи
факультет фізична ультура
Радченко М.Л.
Науковий керівник: Лоза Т.О.

СУМИ 2001 р


План:

Введення
1. Організація самостійної діяльності дітей та планування виховної роботи по керівництву грою
2. Методика проведення рухливих ігор
3. Розвиток дитячої творчості та ігрового задуму
4. Ігри
4.1 Сюжетно-рольові ігри
4.2 Дидактичні ігри
4.3 Театральні ігри.
4.4 Музично-дидактичні ігри
5. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи
Висновок
Література

Введення
Необхідною умовою гармонійного розвитку особистості дошкільника є достатня рухова активність. Останні роки в силу високого навчального навантаження в школі і вдома і інших причин у більшості дошкільнят відзначається дефіцит у режимі дня, недостатня рухова активність, що обумовлює появу гіпокінезії, яка може викликати ряд серйозних змін в організмі дошкільника.
Дослідження гігієністів свідчать, що до 82 - 85% денного часу більшість учнів знаходиться в статичному положенні (сидячи). Навіть у молодших дошкільнят довільна рухова діяльність (ходьба, ігри) займає тільки 16 - 19% часу доби, з них на організовані форми фізичного виховання припадає лише 1 - 3%. Загальна рухова активність дітей з надходженням у школу падає майже на 50%, знижуючи від молодших класів до старших. Встановлено, що рухова активність у 9 - 10 класі менше, ніж у 6 - 7 класі, дівчинки роблять у добу менше кроків, чим хлопчики; рухова активність у неділі більше, ніж у навчальні. Відзначено зміну величини рухової активності в різних навчальних чвертях. Рухова активність дошкільнят особливо мала взимку; навесні і восени вона зростає.
Дошкільнятам не тільки доводиться обмежувати свою природну рухову активність, але й тривалий час підтримувати незручну для них статичну позу, сидячи за партою або навчальним столом.
Мало рухливе положення за партою чи робочим столом відбивається на функціонуванні багатьох систем організму дошкільника, особливо серцево - судинної і дихальної. При тривалому сидінні подих стає менш глибоким обмін речовин знижується, відбувається застій крові в нижніх кінцівках, що веде до зниження працездатності всього організму й особливо мозку: знижується увага, послабляється пам'ять, порушується координація рухів, збільшується час розумових операцій.
Негативні наслідок гіпокінезії виявляється так само опірності молодого організму "простудним і інфекційних захворювань", створюються передумови до формування слабкого, нетренерованого серця і пов'язаного з цим подальшого розвитку недостатності серцево - судинної системи. Гіпокінезія на тлі черезмерного харчування з великим надлишком вуглеводів і жирів в денному раціоні може вести до ожиріння.
У малорухомих дітей дуже слабкі м'язи. Вони не в змозі підтримувати тіло у правильному положенні, у них розвивається погана постава, утворюється сутулість.
У пресі були опубліковані давольно цікаві спостереження впливу обмеження рухової активності на фізичний розвиток молодого організму. Вчені утановили, що 6 - 7 літні діти, уже прийняті в школу, відстають у рості і масі тіла і мізків від однолітків, які не відвідують навчальний закладів. Різниця під кінець року виявляється значною: у хлопчиків розходження в зростанні становить 3,2 см. в масі тіла 700 гр. А у дівчаток - відповідно 0,9 см. і 1 кг. 300 гр.
Єдина можливість нейтралізувати негативне явище, що виникає в дошкільнят при тривалому та напруженому розумовій праці, - це ативно відпочинок від школи і організована фізична діяльність.
Руховий режим дошкільника складається восновнос з ранкової фіззарядки, рухливих ігор на шкільних перервах, уроках фізичної культури, заняття в гуртках та спортивних секціях, прогулянок перед сном, октивного відпочинок у вихідні дні.
При систематичних заняттях фізичною культурою і спортом відбувається безперервне вдосконалення органів і систем організмі людини. У цьому головним чином і полягає полажітельное вплив фізичної культури на зміцнення здоров'я.
Середні показники росту і розвитку, а так само деякі функціональні показники у юних фізкульнурніков значно вище, ніж у їхніх однолітків, які не займаються спортом: довга тіла юнаків 16-17 років більше на 5,7 - 6 см., маса тіла - на 8 - 8,5 кг, а окружність грудної клітки на 2,5 - 5 см., сила стиску кисті руки - на 4,5 - 5,7 кг, життєва ємність легень - на 0,5 - 1,4 літра.
У літературі описані наступні спостереження: у дошкільнят не займаються фізичними вправами станова сила протягом року збільшувалася на 8,7 кг.; У підлітків того ж віку, які займалися фізичною культурою, - на13 кг., А у займалися, окрім уроків фізвиховання, ще й спортом на 23 кг. Наочне отримати пояснення цьому дає наступний експеримент. При рассматреніі під мікроскопом ділянки м'язів тварини було виявлено, що в одному мм квадратному м'яза, що знаходиться у спокої, нараховує від 30 до60 капілярів. На цій же ділянці після посиленого фіз. Роботи м'яза нараховує до 30 000 капиляров тобто в десятки разів більше. Крім того, кожен Капиляр збільшився майже в 2 рази в діаметрі. Це свідчить про те, що в стані спокою вони не беруть участь в кровообігу, а під час м'язової нагузкі капіляри наповнюються кров'ю, сприяють вступу у м'яза поживних речовин. Таким чином обмін речовин при м'язовій роботі в порівнянні зі станом спокою зростає в багато разів.
М'язи становлять від 40 до 56% маси тіла людини і врятли можна чекати гарного здоров'я якщо добра половина складових організм клітин не отримують достатнього харчування і не володіють хорошою працездатністю.
Під впливом м'язової діяльності відбувається гармонійний розвиток всіх відділів центральної нервової системи. При цьому важливо, що фіз. Нагузкі були систематичними, різноманітними і викликали перевтоми. Вищий відділ нервової системи надходять сигнали від органів почуттів і від скілетних м'язів. Кора головного мозку переробляє величезний потік інформації та здійснює точну регуляцію діяльності організму.
Фіз. вправи благотворно впливають на розвиток таких функцій нервової системи як сили, рухливість і врівноваженість нервових процесів. Навіть напружена розумова діяльність неможлива без руху. Ось учень сіл і задемался над складним завданням і раптом відчув потребу проітісь по кімнаті - так йому легше працювати, думати. Якщо взглінуть на думаючого дошкільника, видно, як зібрано вся мускулатура його обличчя, рук тіла. Розумова праця вимагає мобілізації м'язових зусиль, тому що сигнали від м'язів активізують діяльність мозку.
"Ходьба оживляє і надихає мої думки. Залишаючись у спокої, я майже не можу думати; необхідно, щоб моє тіло знаходилося в русі, і тоді розум теж починає рухатися ", - визнання великого французького мислителя Ж.Ж. Руссо як не можна краще показує взаємозв'язок мозку з рухом.
Достатня рухова активність є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості.
Фізичні вправи сприяють гарній роботі органів травлення, допомагаючи перетравлювання і засвоєння їжі, активізують діяльність печінки і нирок, покращують залоз внутрішньої секреції: щитовидної, статевих, надниркових залоз, що грають величезну роль в рості і розвитку молодого організму.
Під впливом фізичних навантажень збільшується частота серцебиття, м'яз серця скорочується сильніше, підвищується викид серцем крові в магістральні судини. Постійне тренування системи кровообігу веде до її функціональному вдосконаленню. Крім того під час роботи у кровотік включається й кров, що в спокійному стані неціркулірует по судинах. Залучення до кровообіг великої маси крові не тільки тренує серце і судини, а й стимулює кровотворення.
Фізичні вправи викликають підвищену потребу організму в кисні. У результаті чого збільшується "життєва ємність" легких, покращується рухливість грудної клітини. Крім того, повне расправление легких лікведірует застійні явища в них, скупчення слизу і мокротиння, тобто служить профілактикою можливих захворювань.
Легені при систематичних заняттях фізичними вправами збільшуються в обсязі, дихання стає рідшим і глибоким, що має велике значення для винтеляции легенів.
Заняття фізичними вправами також викликає позитивні емоції, бадьорість, створює гарний настрій. Тому стає зрозумілим, чому людина, що пізнала «смак» фізичних вправ і спорту, прагне до регулярних заняттям ними.

1 ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ТА ПЛАНУВАННЯ ВИХОВНОЇ РОБОТИ ПО КЕРІВНИЦТВУ ГРОЮ
Майстерність вихователя найяскравіше проявляється в організації самостійної діяльності дететей. Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не пригнічуючи його активності та ініціативи? Як чергувати ігри і розподіляти дітей у груповій кімнаті, на дільниці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як устронять виникають між ними непорозуміння і конфлікти? Від уміння швидко вирішити ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини. У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів впливу на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва та оформлення ігрових зон і механічно переносять їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату.
Методичні прийоми приносять результат у тих випадках, якщо вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, якщо педагог добре знає й відчуває кожну дитину.
Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, характерних для тієї чи іншої діяльності, діти можуть використовувати їх в тих самих або кілька змінених умовах. Для цього треба, щоб у груповий кімнаті і на ділянці були створені умови для різноманітної самостійної діяльності малят. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати в певному порядку. Це дозволить дітям знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його на місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному.
Спокійне місце у групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книги зберігаються у відкритому шафі, поруч зі столами, за якими діти грають і розглядають книги. Більш складні дидактичні іграшки, іграшки-забави повинні бути видно дітям. Краще, якщо вони будуть лежати на полиці вище росту дитини, щоб дорослий міг не тільки допомогти взяти іграшку, але й простежити за грою дитини.
З дидактичними посібниками та іграшками (пірамідами, матрьошками, вкладишами) діти під наглядом вихователя грають самостійно або з невеликою допомогою дорослого. Так у малюків закріплюються знання, отримані на заняттях, і вміння самостійно користуватися дидактичними іграшками.
Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, крейда) доцільно зберігати в закритій шафі, оскільки самостійно малюки ще не вміють користуватися цими предметами за призначенням (для малювання, ліплення), але вже вільно малюють крейдою на дошці, паличкою на снігу, піску.
Малюкам потрібні і живі об'єкти для спостереження (рибки, птахи), і природний матеріал (шишки, жолуді, каштанів). Для розвитку ходьби, бігу і рухливих ігор у груповий має бути достатньо вільного місця. Меблі, великі іграшки та посібники розміщують так, щоб діти легко могли проходити між ними, підходити до них з різних сторін. Чіткий розподіл іграшок та допомог в кімнаті і на ділянці, їх розміщення, художнє оформлення створюють лад і затишок. Але це не означає, що кожен вид іграшок та посібників повинен використовуватися ізольовано. Багато хто з них можуть застосовуватися в сюжетних іграх. Так в »будинок» діти можуть потрапити через »двері» у вигляді обруча або дуги, а в »магазин» - по драбині чи дошці перед входом в будинок. Короткі шнури, палиці, природний матеріал - надзвичайні і не замінні ніякими досконалими іграшками предмети для гри.
Після закінчення гри діти разом з вихователем прибирають всі іграшки у відведені місця. Навіть у розпал гри не повинно бути такої картини; під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі - розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж діти розгорнули цікаву гру, спорудивши будівництво і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно її розбирати, щоб продовжити гру після сну або прогулянки.
Забезпечення ігровим матеріалом - важливе, не єдина умова, спонукає малюка до самостійної гри.
Розвиток самостійної діяльності дітей залежить від змісту і форми безпосереднього спілкування педагога з кожною дитиною. Це спілкування, хоч би педагогічними прийомами воно не здійснювалося, має протікати у формі рівноправного доброзичливого сотруднечества дорослого з дітьми. Воно повинно спрямовувати малят на самостійне відтворення знань, умінь, способів дії з предметами, отримане під час занять і в спільній діяльності з дорослим. Педагогу варто заохочувати прояв активності, ініціативи і вигадки дітей.
Звертаючись до однієї дитини або групі дітей, вихователь говорить тихо, щоб не відволікати інших від занять. Малюки не сприймають звернення, адресованого всім дітям. Дитину треба назвати по імені, дати індивідуальне доручення. Дітям раннього віку незрозуміла монотонна, невиразна мова, вони чуйно вловлюють веселі, ласкаві інтонації в голосі. Якщо вихователь сам вміє і любить грати, він розуміє настрій граючих, спілкується з ними щиро, зацікавлено, не користується стандартними завченими фразами і словами.
Досвідчений вихователь уважно спостерігає за граючими дітьми. Він може ходити, стояти, сидіти, але завжди займає таку позицію, щоб, звертаючись до одому дитині або декільком дітям, не випускати з поля зору остольние. До кожного вихованця протягом самостійної гри можна підійти і звернутися не менше 3-5 разів; з заскучавшим дитиною - пограти в «хованки», приголубити його; іншому - показати як правильно скласти піраміду; третьому - впорядкувати костюм, поговорити з ним про враження після поїздки в метро.
Організовуючи самостійну діяльність дітей, вихователь особливе значення надає формуванню доброзичливих відносин між ними. Він показує малюкам, як можна разом грати в дидактичні та рухливі ігри, як удвох подивитися картинки, як пошкодувати упав однолітка, допомогти йому.
З дітьми звертаються рівно, спокійно, терпляче. Неприпустимі з боку вихователя і інших співробітників окрики, роздратований, голосну розмову, постійні осуду. Мова вихователя - як зразок для наслідування. Від того, як дорослий звертається до дітей, багато в чому залежить його педагогічний успіх. Існує гарне правило, в час занять не відволікати вихователя і дітей. Це правило відноситься і до організації та проведення гри, під час якої неприпустимі розмови на сторонні теми з помічником вихователя і іншими співробітниками. Під час неспання дітей доцільно входити, звертаючись до дітей, включатися в гру педагогу-методисту, завідувачу, медичної сестри, слюсареві та іншим співробітникам дитячого саду.
Планіроиваніе системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення в грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи і засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про навколишнє життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових задачь, тему сюжету. Від вмілого ускладнення способів і засобів рішення ігрових завдань залежить формування самої гри.
Розширення знань дітей передбачається занять чи під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей і новими знаннями. Придбані відома і враження дітей враховуються при плануванні виховної роботи по керівництву грою.
Гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »
Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання їм психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та різних ігор.

2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ РУХЛИВИХ ІГОР
Рухливі ігри слід добирати такі, що виховують у учнів високі морально вольові якості і, зміцнюють здоров'я, сприяють правильному фізичному розвитку та формуванню життєво важливих рухових навичок та вмінь. Недопустимо в процесі гри принижувати людську гідність, допускати грубість. Таким чином, рухливі ігри відіграють велику роль у вихованні свідомої дисципліни у дітей, яка є неодмінною умовою кожної колективної гри. Організоване проведення гри багато в чому залежить від того, як діти засвоїли її правила, що є із проявів свідомої дисципліни. У процесі ігор у дітей формуються поняття про норми громадської поведінки, а також виховуються певні культурні навички. Однак гра приносить користь тільки тоді, коли вчитель добре обізнаний з педагогічними завданнями (виховним, оздоровчим та освітніми), які розв'язуються під час гри, з анатомо-фізичними та психологічними особливостями учнів, із методикою проведення ігор, дбає про створення й додержання відповідних санітарних умов . Більшість рухливих ігор має широкий віковий діапазон: вони доступні дітям різних вікових груп. Найбільша близькість тієї чи іншої гри певному віку зумовлюється ступенем її доступності.
Важлива умова успішності ігрової діяльності - розуміння змісту й правил гри. Пояснення їх можна доповнити показом окремих прийомів і дій. Навчання дітей доцільно починати з простих, некомандних ігор, потім перейти до перехідних і завершити складними - командними. До більш складних ігор слід переходити своєчасно, поки учні не втратили зацікавленості до вивчених раніше. Це допоможе закріпити навички та вміння. Для вирішення певних завдань, поставлених перед грою, необхідно провести підготовку. Перед тим як вибрати певну гру, слід поставити конкретне педагогічне завдання, розв'язанню якого вона сприяє, враховуючи склад учасників, їхні вікові особливості, розвиток і фізичну підготовленість. При доборі гри треба враховувати форму проведення занять (урок, перерва, свято, тренування), а також, що дуже важливо, дотримуватись відомого в педагогіці правила поступового переходу від легкого до складного. Для цього, щоб визначити ступінь складності тієї чи іншої гри, враховується кількість елементів, які входять до її складу (біг, стрибки, метання тощо). Ігри, які складаються з меншої кількості елементів і в яких немає розподілу на команди, вважаються легшими. Добір гри залежить і від місця проведення. У невеличкому, вузькому залі або коридорі можна проводити ігри із шикуванням у колони і шеренги, а також ті, в яких гравці беруть участь по черзі. У великому залі або на майданчику - ігри великої рухливості з бігом врозтіч, із метанням великих і малих м'ячів, з елементами спортивних ігор тощо. При доборі гри слід пам'ятати про наявність спеціального інвентарю. Якщо гравці стоять і чекають довго в чергах на необхідний інвентар, вони втрачають інтерес до гри, що призводить до порушення дисципліни. Таким чином, ефективність проведення гри залежить від адекватності вирішення таких організаційних чинників:
- Вміння дохідливо й цікаво пояснити гру;
- Розміщення гравців під час її проведення;
- Визначення ведучих;
- Розподіл на команди;
- Визначення помічників та суддів;
- Керівництва процесом гри;
- Дозування навантаження в грі;
- Закінчення гри;
Перед поясненням учнів слід розмістити у вихідне положення, з якого вони будуть розпочинати гру. Пояснюючи, вчитель повідомляє назву гри, її мету і хід, розповідає про роль кожного гравця, його місце. При поясненні і проведенні гри вчитель має стояти в такому місці, з якого всі гравці могли б його добре бачити і чути. Для кращого засвоєння гри розповідь можна супроводжувати показом окремих складних рухів. Особливу увагу гравців треба звернути на правила гри. І якщо ця гра проводиться вперше, учитель перевіряє, чи всі гравці розуміють її правила. Існує кілька способів визначення ведучого, а застосовують їх залежно від умов занять, характеру гри та кількості гравців. Учитель може призначити ведучим одного з гравців на свій розсуд, коротко обгрунтувавши свій вибір. Ведучого також можуть обрати самі гравці. Однак для цього необхідно, щоб вони добре знали один одного, інакше їхній вибір не завжди буде вдалим.
Можна призначити ведучого за результатами попередніх ігор. Цей вибір стимулює учнів добиватися кращих результатів. Часто застосовують жеребкування у вигляді лічби. Ролі ведучого можуть бути різноманітні і сприяти формуванню організаторських навичок та активності. У командних іграх та естафетах змагаються між собою дві і більше команд, а розподіл гравців на команди може здійснюватися вчителем одним із наступних способів:
- За допомогою розрахунків;
- Фігурним маршируванням;
- За вказівкою керівника;
- За вибором капітанів, які по черзі добирають собі гравців;
Усі способи розподілу на команди треба запроваджувати відповідно до характеру та умов проведення гри, а також складу гравців. У складних іграх із великою кількістю гравців необхідно залучати суддів - помічників, вони лічать очки або час, спостерігають за порядком і станом місця для гри.
Помічники й судді призначаються з учнів, звільнених за станом здоров'я від виконання фізичних вправ середньої та великої інтенсивності, для яких фізичне навантаження чиєї гри протипоказане. Якщо таких учнів немає, то помічників та суддів призначають із числа гравців.
Керівництво грою, безперечно, найважчий і водночас вирішальний момент у роботі педагога, бо тільки це може забезпечити досягнення запланованого педагогічного результату. Керівництво грою включає декілька обов'язкових елементів:
- Спостереження за діями учнів, гравців;
- Усунення помилок;
- Показ правильних і колективних прийомів;
- Припинення проявів індивідуалізму, грубого ставлення до гравців;
- Регулювання навантажень;
- Стимулювання необхідного рівня змагальної активності протягом усієї гри;
Спрямовуючи ігрову діяльність, вчитель допомагає вибрати спосіб вирішення ігрової задачі, добиваючись активності, самостійності і творчої ініціативи гравців. В окремих випадках він може включитися в гру сам, демонструючи як краще діяти в тому чи іншому випадку. Важливо своєчасно виправляти помилки. Краще це робити під час спеціальної перерви, а (гравцеві в цей час залишатися на своїх місцях). Пояснювати помилку потрібно стисло, демонструючи правильні дії. Якщо цих прийомів недостатньо, застосовують спеціальні вправи, окремо аналізують ту чи іншу ситуацію і пояснюють спеціальні дії. Відповідальним моментом у керівництві рухливими іграми є дозування фізичного навантаження, визначення якого є складнішим, ніж у фізичних вправах, не пов'язаних з ігровими діями. Ігрова діяльність своєю емоційністю захоплює дітей і вони не відчувають втоми. Щоб уникнути перевтомлення учнів, необхідно своєчасно припинити гру або змінити її інтенсивність і характер навантаження. Регулюючи фізичне навантаження в грі, вчитель може використовувати різноманітні прийоми: зменшувати або збільшувати час, відведений на гру; змінювати кількість повторень гри, розміри майданчика і довжину дистанції, яку пробігають гравці; корегувати вагу і кількість предметів, ускладнювати чи спрощувати правила гри й перешкоди, вводити короткочасні паузи для відпочинку або уточнення чи аналізу помилок.
Закінчення гри має бути своєчасним (коли гравці отримали достатнє фізичне й емоційне навантаження). Передчасне або раптове закінчення гри викликає незадоволення в учнів. Щоб уникнути цього, педагог повинен укластися в час, відведений для гри. Після закінчення гри необхідно підбити підсумки. При повідомленні результатів слід вказати командам і окремим гравцям на допущені помилки та негативні й позитивні моменти в їхній поведінці. Бажано відзначити кращих ведучих, капітанів, суддів. Як уже зазначалося, рухливі ігри використовуються для вирішення освітніх, виховних та оздоровчих завдань у відповідності з вимогами програми. У залежності від завдань і характеру гри, її фізичного та емоційного навантаження, складу учнів вона може бути включена в усі частини тренування. Підготовча частина - ігри невеликої рухливості й складності, які сприяють зосередженості уваги учнів.
Найбільш характерними видами рухів для цих ігор є ходьба, біг із нескладними додатковими вправами. Основна частина - ігри з бігом на швидкість, з подоланням перешкод, метанням, стрибками та іншими видами рухів, які потребують великої рухливості. Ігри в основній частині повинні сприяти вивченню й удосконаленню техніки виконання тих чи інших рухів.
Заключна частина - ігри незначної та середньої рухливості з простими рухами, правилами та організацією. Вони повинні сприяти активному відпочинку після інтенсивного навантаження в основній частині й завершенню його з добрим настроєм. Всебічного виховання і гармонійного розвитку учнів можна досягнути тільки в процесі багаторічного, систематичного і правильно організованого навчання рухливими іграми.
Ігри на місцевості належать до рухливих, разом з тим вони відрізняються від них як змістом, так і завданнями, які вирішують, а також умовами, методикою проведення. Вони відбуваються в найрізноманітніших місцях на пересічній місцевості, в лісі і.т.д. Майже всі ігри, які проводяться на місцевості, передбачають наявність у дітей певної підготовки, знань і навичок. Серед дітей ігри на місцевості користуються великою популярністю, викликають у них задоволення і, крім того, дуже корисно впливають на їх загальний розвиток, розвиваючи ініціативу, вміння спритно пересуватись, добре маскуватися, правильно орієнтуватися в різноманітних ігрових ситуаціях, долати певні перешкоди, пов'язані з використанням умов і завдань гри тощо. Ігри на місцевості передбачають змагання, виборювання командної першості. Діти беруть активну участь у змаганні за оволодіння прапором або пакетом. Під час цих ігор вони швидко рахуються, стрибають, роблять перебіжки, переповзають. Інші ігри більш спокійні. До них, наприклад, можна віднести пристосування до місцевості, перехід до наперед визначеного маршруту з допомогою компаса та ін
Кожну гру на місцевості треба підготувати заздалегідь, для чого в перші дні перебування в оздоровниці дітей необхідно їх ознайомити з околицями, заборонені місця в лісі, біля водоймищ або в районі городів, садів, ріллі тощо. З цією метою слід провести декілька прогулянок або походів. Напередодні гри її керівник (тренер) повинен провести докладну розвідку місцевості, намітити вихідні пункти груп (команд), передбачити місця збору. Після цього треба намітити склад команд, проаналізувати з усіма гравцями правила й умови гри, тобто способи пересування, маскування, орієнтування по карті, способи розвідки, користування компасом. Тренер або декілька тренерів повинні підготувати суддів - посередників, які б добре знали хід гри, її завдання, уміли завжди оцінити й знайти правильний вихід з будь-якого становища. Бажано, щоб судді - посередники самі не брали участь у грі, а тільки стежили за дотриманням правил і дисципліни гравцями і разом із тренером визначили перемогу тієї чи іншої команди. Судді - посередники повинні мати нарукавну пов `язку або інший знак, який виділяв би їх серед гравців. Кожна гра на місцевості повинна починатися і закінчуватися за заздалегідь визначеними сигналами. Після закінчення гри тренер разом з усіма гравцями повинен проаналізувати їх хід, визначити переможців (групи або команди), окремих гравців, які особливо успішно виконували завдання та суддів - посередників, які успішно справилися зі своїми обов'язками, а також сказати про тих, хто отримав зауваження. Дотримання дисципліни, правил та умов гри на місцевості сприяє її якісному проведенню і підвищує зацікавленість дітей.

3 РОЗВИТОК ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ І ігрового задуму
Первеночальние паростки творчості можуть з'явитися в різній діяльності дітей, якщо для цього створені необхідні умови. Від виховання залежить успішний розвиток таких якостей, які в майбутньому забезпечать участь дитини у творчій праці.
М.К. Крупська у промові на третій конференції з дошкільного виховання (1926 р.) поставила питання про те, що вже в дошкільному віці треба формувати такі здібності, які потрібні для підготовки «умілих працівників» у всіх галузях праці »...« Якщо ми подивимося, як розвивається та чи інша здатність, то ми бачимо, що вирішальним є часто-густо якесь переживання раннього дитинства »[1]. М.К. Крупська неодноразово вказувала на необхідність всіляко заохочувати і розвивати дитячу творчість.
Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садів доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей новий тип діяльності Л.С. Виготський характеризує як перехід до творчої діяльності »якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, восможность йти від думки до ситуації, а не від ситуації до мили. Чи візьмете ви гри, візьмете ви малюнки, візьмете ви працю, - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями ребе нка »[2].
Уява старших дошкільнят набуває все більш активний характер, у них розвивається здатність до творчої діяльності. «Це підтверджується і тим, що все більше уваги діти починають приділяти ідеї, тобто задуму свого твору. Звичайно, ні дошкільник, ні навіть школяр не намагається передати якусь абстрактну думку в образній формі. Ідейний задум 6-7-річної дитини зазвичай вичерпується сюжетом його малюнка, ігри чи оповідання »[3].
Глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творче початок виявляється у задумі - виборі теми гри, малюнка, в знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють побачене, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття.
На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обміркувати предстаящую роботу або гру, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, целенаправленноне уяву, спонукати їх у будь-якій справі йти від думки до дії.
Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога, - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати в них самостійність, активність у застосуванні цих знань і вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість.
Навчання грає величезну роль в «розумної творчої діяльності дитини. «Творче початок пронизує процес засвоєння навичок» 1. При правильному навчанні творчість дітей сягає щодо високого рівня. Свідомість відіграє провідну роль у діяльності людини в цілому, тим більше у творчій, де потрібно політ думки, сила уяви, що спирається на досвід і знання. Здатність аналізу, критичного ставлення до якості своєї роботи, які в дитини наростають, прокладають шлях до нових досягнень у цій галузі, дають перспективу для подальшого розвитку та зміцнення творчих здібностей дитини »2.
Таким чином, у дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, в щирій передачі своїх почуттів.
Цікаві думки про здібності дітей до творчості висловлюють діячі мистецтва. К.С. Станіславський радив акторам вчитися у дітей, гру яких завжди відрізняє віра й правда. Поет П. Антокольський стверджував, що всі діти мають обдарованістю в тій чи іншій галузі мистецтва. «Дитяча обдарованість проявляється у спостережливості дітей, і у зіркому схоплюванні ними й характерних рис, в гострому музичному слуху, у незвичайному розвиненому інстинкті наслідування» 3.
Творча уява дитини особливо яскраво виявляється і розвивається в грі, конкретизируясь в цілеспрямованому ігровому задумі.
Таким чином, в іграх дошкільнят задум отримує значний розвиток - від випадково, за асоціацією виникає цілі до свідомо задуманої теми гри, від наслідування дій тієї чи іншої людини до його переживань, почуттів.
У грі діти виявляються емоції, які в житті ще недоступні ім.
Чи відчуває дитина ці чувсва або тільки зображує їх? Який вплив мають вони на формування його морального обличчя?
І.М. Сєченов довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостей впливають на утворення таких же якостей у ребенка4.
Ігрова творчість проявляється і в пошуках коштів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, використовуючи різні предмети, споруди, будівлі.
Чим старше і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри-все більша зв'язок її з працею. Завдання вихователя - підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти йому в цьому.
Таким чином, ігрове творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень його залежить від набутих знань і щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.

4 ІГРИ
У середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати в них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.
Повноцінного розвитку гра дітей лостигает лише, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх помогае їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває сенс ігровий символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу гри.
4.1 Сюжетно-рольові ігри
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином рольова поведінка. Він охоплює дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання.
У молодших групах у дітей вже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом постає завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар.
Включення в єдиний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими спосабами діяльності та творчої активності дитини.
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання ті предметів під час вже развернувшегосясюжета допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.

4.2 ТЕАТРАЛІЗОВАНІ ІГРИ
Театралізовані ігри на відміну від сюжетно-ролевих' пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У тому процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в підготовчий її період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців не тільки способам виразного виконання, а й сформувати у них вміння готувати місце для вистав. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.

4.3 ДИДАКТИЧНІ ІГРИ

У середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей в впізнавання, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. М допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.
4.4 МУЗИЧНО-ДИДАКТИЧНІ ІГРИ
Музикальний-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному в часi музакальних занять. Педагог знайомить дітей з правилами ігриб ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, обравши ведучого у своїх товаришів. Навички, отримані дітьми у процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.

5 РОЛЬ ГРИ У вихованні позитивного ставлення до ШКОЛІ
Підготувати дитину до школи - це значить виховати в нього усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та громадської діяльності, змусити його зрозуміти важливість і необхідність навчання у школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості і професії вчителя, розуміння суспільно корисною значимості його праці; розвинути потребу в книзі, прагнення навчитися читати.
Успішність підготовки дітей до школи багато в чому визначається тим, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят та, зокрема, як він використовує для цієї мети гру. Підвищена увага до навчального процесу в підготовчій до школи групі іноді призводить до того, що значення творчої, сюжетно-рольової гри незаслужено принижується. А між тим вона таїть у собі величезні виховні можливості саме в підготовці дітей до школи.
Через гру і в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, стосунків з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, вміння працювати колективно. Все це слід майбутньому першокласнику.
Методи і прийоми, застосовувані педагогом для ознайомлення дітей зі шкільної, повинні доповнювати один одного. Різні заняття потрібно мати з працею і грою. Знання, отримані дітьми під час екскурсій, спостережень, цільових прогулянок, слід поповнювати і уточнювати, читаючи їм твори художньої літератури, розповідаючи їм, ведучи переписку з дітьми інших дитячих садів.
Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же час сприяє закріпленню та розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони відчули під час знайомства з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. Саме в грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити в школі, в першому класі.
Любов і дбайливе ставлення до книги зберігається у дітей і в школі. Ті, хто в дитячому саду з інтересом працюють з підручником; під час позакласного читання пропонують різні форми роботи з книгою; виступають організаторами вікторин за творами улюблених письменників; оформляють виставки книг.
Потреба дітей у книзі, бажання і вміння знаходити в ній відповіді на виникаючі питання, дбайливе ставлення до книги з перших же днів навчання у школі допомагають вчителю зацікавити їх читанням, викликати прагнення швидше навчитися читати, підтримати і розвинути інтерес до отримання нових знань.

ВИСНОВКИ
Народні рухливі ігри, як важлива, складова виховної системи, тісно пов'язані з уявленнями народу про роль генетичної спадковості, впливом на процеси виховання середовища, про особливості дитячої психіки та моторики.
В багатющому фонді народних рухливих ігор концентруються глибинні народні знання про сутність людської особистості та правила її тілесного та духовного виховання.
Рухливі ігри, як елемент народної творчості, сильні своєю неупередженістю істиною, яка відточували в процесі найбільш типового, реального прожитого.
Це є однією зі специфічних рис, яка відображена в рухливих іграх свободою виховної діяльності у напрямку диференціації виховного процесу в залежності від психоматичних особливостей дитини.
Отже рухливі ігри, як засіб фізичного виховання мають ряд особливостей.
Найбільш характерні з них складаються з активності й самостійності, і неперервності змін і умов діяльності.
Вибір тієї чи іншої гри визначається конкретними завданнями і умовами проведення.
Зміст ігор змінюється разом із ростом і розвитком дитини. Якщо на перших етапах ігрова діяльність носить спрощений характер, то пізніше вона значно збагачується як по формі, так і за змістом. Ці зміни визначаються зростаючою роллю свідомості в житті дитини. Виняткова роль належить іграм у становленні та зміцненні дитячого колективу, адже іграм завжди властиві елементи здорового суперництва, цікавого змагання. Ігрові змагання, як справедливо підкреслював В. О. Сухомлинський, участь дітей спільних дій, взаємної виручки, підтримки, організованості, дисципліни, винахідництва, додержання інтересів колективу. Ігрова діяльність завжди пов'язана з виникненням і розвитком мігравцями певних відносин. Вона сприяє активному спілкуванню дітей, встановленню контактів. Не у всіх дітей, особливо на перших порах, однаковий нахил до зближення. Одні діти товариські, інші замкнені, сором'язливі. Під час гри вдається включити всіх учнів у колективну діяльність, допомогти зайняти належне місце серед своїх ровесників. У рухливих іграх є завжди і переможені і переможці. Дуже важливо навчити дітей не хвалитися, коли вони виграють і, навпаки, якщо поразка - не впадати у відчай. Особливо слід добиватися, щоб діти зберігали дружнє ставлення до переможців і до тих, хто програв, причому всі стосунки мають грунтуватися на доброзичливості, глибокій повазі до однокласників, товаришів. За допомогою рухливих ігор розвиваються різноманітні рухові якості, і перш за все швидкість і спритність. Одночасно закріплюються й удосконалюються рухові навички; рухові якості проявляються все повніше і різноманітніше. Рухові навички формуються гнучкими, пластичними. У зв'язку з вимогами, пред'явленими до людини високо автоматизованою працею, особливо значним є розвиток зорово-рухової координації й поява так званої "вмілості". Складні і різноманітні рухи в ігровій діяльності. У них, як правило, можуть бути задіяні всі м'язові групи. Це сприяє гармонійному розвитку опорно-рухового апарату. Умови ігрового змагання вимагають від учасника досить великих фізичних навантажень. Почергове зміна моментів відносно високої інтенсивності з паузами відпочинку й діями, які потребують невеликого напруження, дозволяє гравцям виконувати великий обсяг роботи. Змінний характер навантаження більше всього відповідає віковим особливостям підростаючого організму і тому виявляє сприятливий вплив на удосконалення діяльності функціональних систем кровообігу і дихання. Гігієнічне значення ігор посилюється можливістю їх, широкого використання в природних умовах. Ігри на лижах, в лісі, в воді і.т.д. - Ні з чим незрівнянний засіб загартування й зміцнення здоров'я.

ЛІТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Гра і праця. - М.: Знание, 1973.
2. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.
3. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит. саду / Укл. А. К. Бондаренко, А.І. Матусік. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1983.
4. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології: - 1966. - № 6.
5. Геллер Є.М. Наш друг - гра. - Мінськ: Народна асвета, 1979.
6. Гельфан Є.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. - М.: Педагогіка, 1971.
7. Змановский Ю.Ф. Вуоспитаем дітей здоровими. - М.: Медицина, 1989.
8. Кон І.С. Дитина і суспільство. -М., 1988.
9. Шмаков С.А. Гра і діти. - М.: Знание, 1968.
10. Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. посібник для вчителів і воспитателй. - М.: Просвещение, 1974.
11. Матвєєв А.П., Мельников С.Б. Методика фізичного виховання:-М. Просвітництво, 1992.
12. Матвєєв В.Ф., Гойсман А.Л. Профілактика шкідливих звичок школярів:-М. Просвітництво, 1987.
13. Мінаєв Б.М., Шиян Б.М. Основи методики фізичного виховання школярів:-М. Просвітництво, 1989.
14. Моль Х. Сім програм здоров'я - 2-е видання пер. з нім.:-М, ФиС, 1983.
15. Муравов І.Б. Можливості організму людини (нове в житті, науці, техніці) сер. фізкультура і спорт:-М, Знання, 1988.
16. Моногаров В.Д. Втома у спорті:-К, Здоров'я, 1986.
17. Основи теорії методики фізичної культури. Під ред. А.А. Гужаловский:-М, ФиС, 1986.
18. Торнавскій Ю.Б. Мистецтво бути здоровим:-М, Знання, 1986.
19. Теорія і методика фізичного виховання. Б.А. Асімарін, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткіна:-М, Просвещение, 1984.
20. Козленко Н.А. Теорія і методи фізичного виховання в початкових класах:-К, Вища школа, 1984.
21. Брижатий О.В., Підлісний В.І. Методи контролю у фізичному вихованні та спорті.
22. Баранов В.М. У світі оздоровчої фізкультури:-К, Здоров'я, 1991.
23. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Рухів режим учнів початковий класів. Навч. - Метод. Посібник. -К, Радянська школа, 1989.
24. Вайнбаум Я.С. Дозування фізичних навантажень у школярів:-М, Просвещение, 1991.
25. Волков Л.В. Основи спортивної підготовки дітей та підлітків:-К, Вища школа, 1993.
26. Глухів В.І. Фізична культура у формуванні здорового способу життя:-К, Здоров'я, 1989.
27. Ковальов В.Д. Спортивні ігри:-М, Просвещение, 1988.
28. Теорія і методика фізичного виховання. Підручник для інститутів фізичної культури. Під загальною ред. Л.П. Матвєєвої і А.Д. Новікова:-М, ФиС, 1976.
29. Рощупкін Г.В., Гогін О.В. Навчання стрибків у 1-му класі. Фізична культура в школі, 1988.
30. Теорія і методика фізичного виховання. Навчальний посібник для студентів факультету фізичного виховання педагогічних інститутів. Під ред. Ашмаріна Б.О.:-М, Просвещение, 1979.


[1] Крупська Н.К. Пед. соч. М., 1959
[2] Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956
[3] Люблінська А.А. Нариси психологічного розвитку дитини. 2-е вид. М., 1965
1 Ветлугина Н.А. Про теорії та практиці художньої творчості дітей. - Дошкільне виховання, 1965, № 5
2 Флерина Є.А. Естетичне виховання дошкільника. М., 1961
3 Естетичне виховання в сім'ї. М., 1963
4 Сєченов І.М. Рефлекси головного мозку. - Ізбр. Вироб. М., 1953
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
99.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Пізнавальний ефект методів ігрового навчання із дисципліни Історія земельних відносин
Використання ігрових прийомів під час навчання дошкільнят рахунку
Використання нетрадиційних методів та засобів навчання на уроках фізичної культури
Можливості використання активних форм і методів навчання в позакласній роботі зі школярами
Використання інноваційних методів навчання при вивченні теми Вади розвитку 2
Використання інноваційних методів навчання при вивченні теми Вади розвитку
Використання інноваційних методів навчання при вивченні теми Вади розвитку
Дидактичні основи використання ігрового методу на уроці фізкультури в 10 класах
Ознайомлення дошкільнят з природою з використанням словесних методів
© Усі права захищені
написати до нас