Методика навчання рухливим іграм у дошкільних установах

Методика навчання рухливим іграм у дошкільних установах

ЗМІСТ

Введення

1. Значення рухливих ігор у вихованні дітей

2. Методика проведення рухливих ігор

2.1 Особливості методики проведення рухливих ігор в молодших групах

2.2 Особливості методики проведення рухливих ігор у середній групі

2.3 Особливості методики проведення рухливих в старшій групі

2.4 Особливості методики проведення білоруських народних ігор

Висновок

Список використаних джерел

Програми

ВСТУП

Гра з давніх пір займає невід'ємну частину життя людини, вона займає дозвілля, виховує, задовольняє потреби у спілкуванні, отриманні зовнішньої інформації, дає приємну фізичне навантаження. Педагоги всіх часів відзначали, що гра надає благотворний вплив на формування дитячої душі, розвиток фізичних сил і здібностей. У грі зростаючий людина пізнає життя.

Чим же гра привертає хлопчаків і дівчат? Перш за все, цікавий сам процес дій. Доводиться самостійно знаходити вихід з несподіваних положень, намічати мету, взаємодіяти один з одним, виявляти спритність і швидкість, витривалість і силу. Прискорення сучасного життя ставить перед педагогікою завдання більш активно використовувати гру для виховання дошкільнят. Зараз очевидно, що рухливі ігри необхідні для забезпечення гармонійного стан розумових, фізичних та емоційних навантажень. Дослідники ігрової діяльності підкреслюють її унікальні можливості у фізичному і трудовому вихованні дітей, особливо і розвитку пізнавальних інтересів, у виробки волі і характеру, в навколишній дійсності. Рухливих ігор багато, вони різноманітні, гарні ще тим, що учасник сам регулює навантаження у відповідності зі своїми можливостями. А це дуже важливо для здоров'я.

Педагогу слід пам'ятати, що головне його завдання полягає в необхідності навчити дітей грати активно і самостійно, формування широкого кола та ігрових дій, вихованні морально - вольових рис особистості, зміцнення здоров'я дітей, загартовування організму, а також у необхідності забезпечити всебічну фізичну підготовленість кожної дитини, допомогти придбати запас міцних умінь і рухових навикав для праці та активного відпочинку.

Мета роботи полягає в тому, щоб розкрити значення і методичні аспекти навчання рухливим іграм дітей дошкільного віку. Тільки в цьому випадку діти привчаються самі в будь-якій ігровій ситуації регулювати ступінь уваги і м'язового напруги, пристосовувати до мінливих умов навколишнього середовища, знаходити вихід із критичного становища, швидко приймати рішення і виконувати його, проявляти ініціативу, тобто дошкільнята набувають важливі якості, необхідні їм у майбутньому.

Рухливі ігри в комплексі з іншими виховними засобами являють собою основу початкового етапу формування активної особистості, яка поєднує в собі духовне багатство і фізична досконалість.

Дані матеріали курсової роботи можуть використовувати у своїй роботі керівники фізичного виховання дошкільних установ, а також студенти факультету фізичної культури при підготовці до занять.

1. Значення рухливих ігор у вихованні дітей.

Рухлива гра - складна емоційна діяльність дітей, заснована на рух та наявність правил, спрямована на вирішення рухового завдання.

Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. У грі виробляються у хлопців організаційні навички, розвиваються витримка, вміння зважувати обставини.

Виховання вміння правильно ходити, швидко бігати, легко і сміливо стрибати здійснюється в дитячому саду на спеціальних заняттях за допомогою вправ і рухливих ігор. Ці ігри, в основі яких лежать різноманітні рухи, найбільш задовольняють потребу організму, що росте в активних діях. Велика цінність рухливих ігор полягає в загальній рухливості дітей, в одночасній роботі різних груп м'язів і: отже, в більш рівномірному їх розвитку. Але значення рухливих ігор не тільки в цьому - вони відіграють велику роль у всебічному розвитку дітей. [1]

У рухливих іграх діти не просто бігають, а наздоганяють когось або рятуються від ловить; не просто стрибають, а зображують зайчиків або горобчиків і т.д. Вони грають, а в процесі гри у них тренуються, зміцнюються ті чи інші групи м'язів. Це властивість гри високо цінував П. Ф. Лесгафт. Він вказував на перевагу ігор перед вправами, вважаючи їх найбільш доступними, зрозумілими для дітей дошкільного віку внаслідок близькості ігрових образів та сюжетів дитячому уяві, а також завдяки громадському початку, закладеному в них. Разом з тим він бачив у грі велику виховно-освітню силу, вважав її складним впливом більш високого порядку, ніж окремі гімнастичні вправи, кращим засобом виховання особистості дитини. Особливо він підкреслював той факт, що гра ставить дитину в таке положення, коли його розум працює жваво, енергійно, почуття напружені, дії організовані.

Цей тісний зв'язок фізичного і психічного розвитку знаходить відображення у сучасних наукових дослідженнях і підтверджується практикою.

Рухливі ігри сприяють вихованню кмітливості, спостережливості, уваги, уяви, розвитку позитивних почуттів.

Дитина повинна відчувати себе в суспільстві однолітків як рівний серед рівних. Активні дії в грі допомагають дітям усунути невпевненість у своїх силах, сором'язливість, боязкість. Чітке виконання рухів, сміливість, спритність, винахідливість посилюють почуття впевненості і допомагають зайняти належне місце в колективі. [6]

Рухливі ігри, як і інші види ігор, є формою організації життя дітей, мають велике значення у вихованні взаємин. У цих іграх частіше всього бере участь група дітей, об'єднаних спільними інтересами.

Велика роль у вихованні організованого поведінки дітей, вольових якостей належить правилам. Вимоги суворого дотримання правил - кидати м'яч з певної відстані, бігти тільки після сигналу до домовленого місця, стрибати тільки на одній або двох ногах тощо - вчать дітей діяти у відповідності до встановлених правил або згідно домовленості.

У колективних іграх часто від поведінки однієї дитини залежить положення партнера, успіх всіх учасників. Так, наприклад, у грі «Горілки», згідно з правилом, треба прагнути назустріч товаришеві, незважаючи на небезпеку самому бути спійманим. Або в іграх типу «Чий загін швидше побудується» за сигналом треба швидко бігти на своє місце: найменше замішання одного може підвести весь загін.

У багатьох рухливих іграх дошкільнят з м'ячами, обручами, скакалками, камінчиками та іншими предметами правила встановлюються самими дітьми. Наприклад, діти домовляються, що вважати помилкою і що не вважати. У грі «Класи» можна чути: «Чужа перешкода не вважається» (це означає, що, якщо помилка відбудеться не з вини стрибаючого, він має право почати спочатку). У кожному разі домовленість стає правилом для всіх. Порушив його так само виключається з гри, як і в іграх з готовими правилами.

Ці традиції мають велику виховну цінність: вони дисциплінують дітей, допомагають виховувати вміння самостійно домовлятися, діяти узгоджено, рахуватися з думкою більшості. [14]

У процесі рухливих ігор діти вчаться швидко орієнтуватися в просторі. Починаючи з перших ігор малюків («Біжіть до мене», «Наздожени м'яч» тощо), діти або діють в зазначеному правлінні, просторі, або повинні самі вибрати потрібний напрямок. Це завдання вирішується в грі попутно, але іноді вона може бути і основний - тоді вихователь вибирає гру, де її можна здійснити з більшою ефективністю.

Все сказане вище свідчить про те, що за допомогою рухливих ігор можна вирішувати різноманітні завдання, а для цього треба широко практикувати їх у повсякденній роботі з дітьми.

При використанні рухливих ігор необхідно дотримуватися дидактичні принципи: доступність, систематичність, послідовність, активність, свідомість і інших.

Всі рухливі ігри в остаточному підсумку спрямовані на те, щоб зробити руху легкими, гарними, упевненими. Ця спритність, пластичність рухів необхідна навіть при виконанні невеликих трудових обов'язків: почистити костюм, взуття, накрити на стіл, застелити постіль. Прийшовши до школи, діти з правильно розвиненими рухами вміють акуратно скласти підручники в сумку, безшумно сісти за парту, тихо закрити двері. [19]

Вихований навички поведінки в колективі, товариськість, вміння підпорядкувати свої дії правилам гри - все це відрізняє дітей, які прийшли до школи з дитячого саду. Вони стають організаторами, витівниками в класі, загоні, першими помічниками вчителів.

Дошкільний вік - це той період, коли дитина посилено зростає і розвивається, коли він набуває перші знання. Тому дуже важливо допомогти дитині навчитися правильно, сприймати зовнішній світ, оточуючі його предмети і явища.

У повсякденному житті людина постійно взаємодіє із зовнішнім середовищем, в результаті чого в корі головного мозку утворюються тимчасові зв'язки, так звані умовні рефлекси. Умовні рефлекси є основою формування різних навичок і звичок, які можуть робитися міцними, якщо їх підкріпити, і можуть зникнути, якщо такого підкріплення не буде. [4]

У процесі виховання і навчання доводиться боротися зі шкідливими звичками та навичками, замінювати їх новими і закріплювати ті, які корисні і потрібні дитині.

«Образ поведінки людини і тварини, - пише академік І. П. Павлов, - обумовлений не тільки природженими властивостями нервової системи, а й тими впливами, які падали і постійно падають на організм під час його індивідуального існування, тобто залежить від постійного виховання чи навчання в самому широкому розумінні цих слів ».

Завдання сучасних дошкільних установ - забезпечити всебічне виховання дітей. Це завдання здійснюється різними засобами, серед яких важливе місце належить грі. [10]

Рухлива гра має велике значення, перш за все як засіб фізичного виховання. У рухливі ігри включаються основні рухи: ходьба, біг, метання, лазіння, рівновагу, а також деякі спеціальні руху для зміцнення і розвитку окремих груп м'язів. Рухи, що входять в гру, якщо вони даються вихователем в правильній дозуванні, розвивають і зміцнюють організм, поліпшують обмін речовин, функціональну діяльність всіх органів і систем (сприяють більш активному диханню, посиленню кровообігу).

В іграх закріплюються навички рухів, які стають більш точними, координованими; діти привчаються виконувати рухи в різних умовах, що змінюються, орієнтуватися в обстановці.

Веселий настрій є істотним елементом гри і робить позитивний вплив на стан нервової системи дитини; радісний настрій супроводжується фізіологічними змінами в організмі: підвищується діяльність серця і дихального апарату. Сила і щирість переживань дітей під час гри роблять її ефективним засобом виховання, тому вихователь повинен проводити гру жваво, цікаво, емоційно.

У результаті систематичного проведення ігор і правильного керівництва ними можна виховати у дітей найважливіші вольові якості: витримку, дисциплінованість, вміння регулювати свої дії, свою поведінку.

Академік І. П. Павлов встановив наявність в корі головного мозку двох процесів: збудження і гальмування. Чим молодша дитина, тим більшою мірою збудження переважає над гальмуванням. [3]

Важливо встановити рівновагу між цими процесами і зробити їх рухомими. У ряді ігор є такі правила, які розвивають у дітей гальмування. Так, у грі «Совушка» з появою «Совушка» все «птахи» завмирають на місці. Діти, у яких слабо розвинені процеси гальмування, ворушаться, роблять різні рухи. У грі «Змінний прапорець» діти, у яких мало витримки, біжать, не чекаючи, коли вихователь скаже «біжи». Тільки після систематичного проведення ігор, що вимагають витримки, гальмування, діти перестають порушувати правила, починають проявляти витримку, самовладання; у них розвиваються гальмівні процеси.

Ігри сприяють розумовому розвитку дитини. За допомогою ігор у дітей розширюються і поглиблюються уявлення про навколишню дійсність, розвиваються увага, пам'ять, спостережливість.

За допомогою рухливих ігор можна виховувати у дітей такі моральні якості, як сміливість, рішучість, чесність, почуття товариськості, колективізм.

Вихователь привчає дітей грати дружно, не сваритися, підпорядковувати свої бажання загальними для всіх правилами гри; виховує навички культурного, дисциплінованого поведінки в колективі. Так, коли «ловишка» доторкнеться до одного з втікачів, то як би останнього не хотілося продовжувати гру, він зобов'язаний відійти в бік. У грі «Чиє ланка швидше збереться» діти швидко, але не штовхаючи інших, повинні зайняти місце у своїй колоні, і т. д.

Багато ігри допомагають педагогу виховувати в дітей естетичні почуття. Ритмічність, точність, плавність рухів, чіткі побудови (пари, колони, коло, різні фігури, образи, що передаються дітьми) - все, що викликає у дітей почуття задоволення, сприяє розумінню краси. Гра - один з важливих засобів всебічного розвитку дошкільника.

П. Ф. Лесгафт писав: «Гра є вправа, з допомогою якого дитина готується до життя. Ігри складають саме вигідне заняття для дитини, з допомогою якого він звичайно привчається до тих дій, які лягають в основу його звичок і звичаїв, причому ці заняття звичайно пов'язані з піднесеним почуттям задоволення ». Однак тільки у разі керівництва з боку педагога гра може справити позитивний вплив на дитину. Тому педагог повинен знати виховні завдання в кожній групі, особливості віку, зміст ігор і методику їх проведення. [5]

Отже, значення рухливих ігор:

- Розвивають мислення, уява, почуття ритму;

- Вчать дотримуватися правил, усвідомлення діяти у змінюються ігрових ситуаціях;

- Вчать підкорятися загальним вимогам, бути щирим, співпереживати, допомагати один одному;

- Активізують дихання, кровообіг, обмінні процеси, пам'ять, фантазію;

- Формувати швидкість, силу, витривалість, спритність;

- Допомагають оволодіти просторової термінологією;

- Допомагають освоїтися в колективі;

- Поповнюють словниковий запас дітей.

2. Методика проведення рухливих ігор

Першою умовою успішного використання рухливих ігор у вихованні дітей є знання програмних завдань, визначених для конкретної вікової групи, з якою працює вихователь.

Засвоївши загальні завдання виховання, необхідно застосовувати їх з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини. Для цього треба, перш за все, мати дані лікарського огляду за всіма показниками, знати, хто з дітей має відхилення від норми фізичного розвитку.

Необхідно вперше ж дні роботи проаналізувати стан рухових навичок дітей, а також загальний рівень їх розвитку. І в тому випадку, якщо вихователь працює з групою дітей не перший рік, він знову перевірить дані кожної дитини, відзначить успіхи одних, недоліки інших, щоб далі вести цілеспрямовану роботу з урахуванням цих даних. Крім того, в кожній віковій групі завжди є новенькі діти, які потребують особливої ​​уваги. Так, наприклад, у молодших групах діти, які прийшли з родини, як правило, відстають у розвитку рухів від дітей, які перейшли з ясел. Тому в групі дітей 3 років доцільно іноді на початку року давати ігри, рекомендовані для попередньої групи.

Вихователь повинен намічати конкретні завдання по відношенню до кожної дитини. Дітям боязким, невпевненим у рухах потрібно допомагати в подоланні труднощів: опустити нижче мотузочку під час стрибків, поставити ближче кошик при закиданні м'яча, підтримати під час ходіння на рівновагу і т. д. Але робити це треба непомітно, щоб не страждало самолюбство дитини. Діти легко збудливі, надміру рухливі також вимагають до себе уваги вихователя: їх треба частіше залучати до ігор, що сприяють розвитку гальмівних процесів. [8]

Рухливі ігри, які будуть використані в роботі з дітьми, вихователь зобов'язаний добре знати, щоб ясно розповісти зміст, правила, зуміти правильно, а чітко виконати руху, що входять в гру.

Незнайому гру треба уважно розібрати, подумки програти і тільки після цього пропонувати дітям. Також необхідно заздалегідь продумати, де доцільніше провести ту чи іншу гру: у приміщенні або на ділянці.

У методичній літературі зазвичай рекомендується розучувати нові ігри на заняттях. Але це можна робити і в години ігор, наприклад під час ранкової прогулянки, коли в розпорядженні дітей і вихователя є достатньо часу.

Виховний вплив рухливих ігор у великій мірі залежить від посильності ігрової задачі і ступеня фізичного навантаження. Незважаючи на те що ігри вимагають великої витрати енергії і спонукають організм дитини до посиленої роботи, вони зазвичай супроводжуються радісним настроєм. Однак радісне збудження буде сприяти правильному розвитку дитини тільки в тому випадку, коли перед ним поставлено завдання, що вимагає відомого напруги, але цілком для нього доступна. Перезбудження є ознакою перевантаження як фізичної, так і психічної.

Слід пам'ятати, що невдачі породжують почуття непевності. «Побудуйте вашу виховну роботу так, - говорив Є. А. Аркін, - щоб дитина частіше перемагав, ніж зазнавав поразок, щоб він частіше переконувався в надійності своїх сил, ніж у своєму безсиллі. Успіх і перемога бадьорять і зміцнюють, вони є умовами здоров'я ».

Будь-яка діяльність дітей повинна доставляти їм радість, як від самого процесу, так і від його результату, від спільних дій і переживань. Особливо це відноситься до рухомих ігор, тому що вже сам рух доставляє дітям задоволення. Емоційна ж насиченість гри підвищує і рухову активність, тому необхідно, щоб гра викликала у дітей інтерес. Байдужість вихователя, млявий, байдужий тон, формальне ставлення до гри є однією з причин спаду інтересу дітей до рухливим іграм. Там, де вихователі організовують ігри жваво, весело, так, щоб діти не відчували, що дорослий «проводить гру», а де він по справжньому грає з ними, радіє їхнім успіхам, засмучується в місці з ними у разі невдачі, у дітей вже з молодшої групи з'являються улюблені ігри, в які вони просять вихователя грати ще і ще, а в більш старших - грають і самостійно. Щоб гри жили в кожній групі, виникали і проводилися за ініціативи самих дітей, необхідно добре продумати їх організацію, використовувати різноманітні засоби, що викликають у дітей бажання грати. [18]

Вже в середній групі слід вчити дітей вибирати ведучого за допомогою лічилок, попередньо розучивши їх, інакше діти можуть використати випадково почуті лічилки з негативним змістом.

Регулюючи взаємовідносини дітей, керівник повинен вміти запобігати можливим конфліктам, небажані вчинки і завжди бути справедливим!

Слід з самого першого проведення гри брати потрібний темп і не читати текст уповільнено: для дітей це не легше, навпаки, підскоки, галоп, стрибки на двох ногах у дітей в повільному темпі не виходять. Керівнику фізичного виховання слід також пам'ятати, що малюкам властиві більш часті рухи, ніж дорослим, так як у них короткі ноги і коротка амплітуда руху.

Вимовляти текст потрібно дзвінким, досить високим голосом, так як це більш природно для дітей. Однак не слід допускати, щоб діти говорили перебільшено високим, писклявим голосом або крикливо. [8]

Ігри-забавки проводяться не з усіма дітьми одночасно, а з маленькими групками, які можуть чергуватися. У другій молодшій, в середній і старших групах діти, не зайняті в грі, на запрошення виховательки допомагають їй говорити текст примовки.

При проведенні ігор як у приміщенні, то я на повітрі необхідно чергувати ігри, що вимагають інтенсивних рухів, з більш спокійними. Влітку, в жаркі дні, рухливі ігри проводяться в прохолодному затіненому місці ділянки або на узліссі. Взимку під час прогулянки потрібно всіляко стимулювати руху, організовуючи ігри з бігом, стрибками: «Потяг», «Воробушки і автомобіль», «П'ятнашки», «Снігові кола», «Загонь крижину» та ін Але й взимку треба чергувати руху з відпочинком , не допускати, щоб діти перегрівалися.

У всіх вікових групах рухливі ігри, організовувані педагогом, повинні бути цікавими для дітей, проходити жваво, емоційно, невимушено. Тільки в цьому випадку вони будуть ефективним засобом виховання дітей.

Для того, щоб у кожній групі ця робота була систематичної, щоб жодна дитина не випав з поля уваги, рухливі ігри повинні бути передбачені в перспективному плані виховної роботи, а також у плані роботи на кожен день. Має відзначатися, які рухливі ігри будуть проведені з усією групою, які ігри він організовує з групкою дітей, які запропонує окремим дітям. [11]

Як було сказано вище, за допомогою гри керівник фізичного виховання або вихователь здійснює кілька задач-зміцнює, оздоровлює організм дітей, розвиває руху, викликає радісні переживання, виховує моральні якості і т. д. Включаючи в план ту чи іншу гру, педагог повинен знати, які якості та навички він може розвинути та закріпити за її допомогою: в одній грі переважає біг, а в іншій - метання, в одній - від дітей потрібно витримка, а в іншій - спритність і т. д.

При виборі гри дорослий повинен мати на увазі, де він припускає провести її: у приміщенні, на майданчику, в лісі, в полі. Наприклад, якщо в лісі є відповідні пні, на які діти можуть вставати, можна намітити гру «ловишка» («Не залишайся на землі»), «Лисиця в курнику».

Підбираючи ігри, враховується також і сезонність. Влітку, коли діти живуть серед природи, можна використовувати такі ігри, як «Ловля метеликів», «Жаби і чапля» та ін Для зимового часу треба підбирати ігри, в яких можна використовувати специфічний зимовий матеріал - снігові вали для спригіванія і рівноваги, сніжки для метання і т. д.

Плануючи ігри, дорослому слід враховувати стан групи. У тому випадку, коли група недостатньо організована, краще в перший час проводити більш спокійні ігри в колі, ігри зі співом, поступово переходячи до ігор з рухом врозтіч, або дати прості ігри, призначені для більш молодшої групи. Вибираючи гру, вихователь бере до уваги її місце в режимі дня; наприклад, в кінці дня, коли діти вже стомлені, він проводить більш спокійну гру. [6]

Гра у всіх вікових групах проводиться щоденно на прогулянці. У середній і старшій групах вона може складати частину заняття гімнастикою і рухливими іграми.

Гру можна проводити на початку, в середині і в кінці прогулянки, в залежності від того, яке заняття передувало прогулянці і який її загальний план. Якщо до прогулянки було спокійне заняття, гру можна провести спочатку. Якщо діти захопилися цікавою творчою грою, не треба переривати її, а зібрати дітей для рухомий гри наприкінці прогулянки. Трапляється, що трудові процеси або творча гра швидко закінчуються, і діти не можуть знайти собі заняття, в такому випадку гру можна провести в середині прогулянки.

При підборі ігор для занять, крім загальних виховних завдань, доводиться особливо враховувати гігієнічну сторону кожної гри - ступінь її навантаження, вплив на фізіологічні процеси. [2]

Вибір гри для заняття залежить від того, в яку частину заняття вона включається. Якщо гра дається в першій частині заняття, вона вводиться для того, щоб організувати дитячий колектив, навчити дітей будуватися в колону, в пари, в коло, розміщуватися на майданчику. Такі, наприклад, ігри «Чиє ланка швидше збереться», «Знайди собі пару" та ін У другій частині заняття проводиться гра високої рухливості. Для заключної частини заняття підбирається гра середньої або малої рухливості, мета якої привести організм у відносно спокійний стан. Можна використовувати для цього наступні ігри: «Хто пішов?», «Вгадай по голосу», «Знайди, де ховаються».

Найчастіше на занятті дається одна, іноді дві гри. Наприклад, одна гра включається в другу - основну частину заняття (обов'язково), інша - у заключну.

2.1. Особливості методики проведення рухливих ігор в молодших групах

Кругозір дітей цього віку малий, увагу нестійкий, тому для них рекомендуються ігри з простим і доступним сюжетом, в яких діючі особи добре відомі дитині з повсякденного життя (кіт, пташки) або з якими його легко познайомити, використовуючи картинку, іграшку, казку (ведмідь , лисиця, заєць). Правила в цих трах дуже прості і тісно пов'язані з сюжетом. [Додаток А]

Велике місце в цій віковій групі займають ігрові вправи. У них включаються прості рухові завдання: принести прапорець, зателефонувати в дзвоник, наздогнати м'яч і ін Руху ці відомі і доступні дітям (ходьба, біг, та інше).

Живий інтерес викликають у малят рухливі ігри, в сюжет яких вплітається знайоме їм вправу.

Наприклад, в гру «Потяг» добре включається вправу на рівновагу. Гра протікає приблизно так. Діти відправляються подорожувати на поїзді.

Вони приїжджають до березового гаю, виходять з вагона і гуляють по лісу, збирають квіти, потім йдуть на зелену галявину. По ній протікає струмочок, через який перекинуто місток (на підлозі лежить дошка). Діти один за одним переходять на інший берег. Погулявши, вони повертаються до поїзда, сідають у вагони {на стільці); машиніст дає свисток, поїзд рушає, малюки з піснею повертаються додому.

Сюжети таких ігор, зміст і мотивація дій дітей цілком залежать від вигадки і творчості педагога. Повторення в іграх розученого на заняттях рухів обумовлює їх вдосконалення та закріплення. [14]

Під час гри всі малюки виконують однакові ролі і руху. У гру не вводиться кілька різних образів. Виділяється лише одна відповідальна роль, яку спочатку виконує вихователь, а потім призначений ним дитина [7]

В одних іграх діти повинні вміти рухатися один за одним або в певному напрямку, починати і закінчувати руху за визначеним сигналом («Потяг»), в інших - розміряти свої рухи в парних діях («Конячка»), в третіх - самостійно будуватися в коло , підрівнювати або знаходити своє місце по сигналу («Пузир», «Пташки твоїх»). Таким чином, одне і теж рух виконується при різному шикуванні, в різних ситуаціях. Це має велике значення для розвитку у дітей координації рухів, вміння орієнтуватися в просторі, сприяє вихованню активності і самостійності.

В іграх з співом і невеликим художнім текстом слова і ритм мови підказують дітям руху і замінюють прищепила ігри («Зайчик біленький сидить», «Мій веселий дзвінкий м'яч»). Не біда, якщо хто-небудь з малюків, беручи участь в такій грі, мовчить і не вимовляє слів зі всіма разом. Пізніше в індивідуальному спілкуванні з вихователем він це зробить із задоволенням. [14]

Підготовка до проведення ігор. Попереднє знайомство з умовами проведення ігор та вправ, з предметами, які будуть у них використовуватися, необхідно. Попередня налаштованість на виконання дій забезпечує радісне і активне ставлення дитини до виконання завдання, тому що маля краще розуміє його зміст і основні правила. Це робить істотний вплив на процес формування рухових навичок і вмінь.

Педагог викликає у дітей зацікавлене ставлення до гри або вправи й тим, що барвисто розповідає придуманий їм простий і короткий сюжет завдання, підкреслюючи інтонацією голосу і жестами найбільш складні рухи.

Для того, щоб гра пройшла добре, керівник фізичного виховання або вихователь повинен ретельно підготуватися до неї; підібрати посібники та дрібні предмети, продумати, де будуть будиночки, гніздечка, кого з дітей залучити на провідну роль та інше; він повинен добре знати зміст гри, її хід, правила, супровідний текст. [7]

Виконання правил гри сприяє розвитку у дитини організованості, дисциплінованості, вихованню умінь підпорядковувати свої дії загальним для колективу завданням, стримувати їх, діяти осмислено. Основні вимоги до дітей цього віку: діяти за сигналом (дозволу, вказівкою, бавовні, удару в бубон), пересуватися один за одним; виконавши завдання, повертатися на місця. Крім того, в грі дитина повинна діяти найчастіше певним способом (повзти рачки, кидати м'яч двома руками і пр.) і дотримуватися його хоча б у загальних рисах. Маленькі діти досить повільно засвоюють всі тонкощі гри та оволодівають необхідними навичками. Тому вихователь і керівник фізичного виховання може часто проводити одну і ту ж гру, не побоюючись, що вона їм набридне. Поступове проникнення в задум гри, більш глибоке розуміння правил і в результаті зростаюча самостійність доставляє малюкам радість, підтримує інтерес до гри на тривалий час. Доцільно повторити гру 2-3 рази поспіль, далі запропонувати дітям нову або з числа розученого раніше, а потім знову повернутися до першої гри. У процесі гри важливо стежити за тим, щоб малюки не перевтомлювалися, не порушувалися. Дуже сильне почервоніння особи (а у деяких дітей блідість), рясне виділення поту, прискорене дихання, зайва галасливість і розсіяна увага свідчить про те, що треба припинити гру і дати дітям відпочити. Під час пауз можна поговорити з ними, уточнити правила, повторити віршований текст. [6]

Як і на заняттях, при поєднанні декількох рухливих ігор та вправ важливо передбачати поступове збільшення фізичного навантаження. Починати потрібно з нескладної гри або ігрового вправи, а потім залучати всіх дітей до активних дій. У міру накопичення дітьми рухового досвіду, засвоєння правил і змісту ігор та вправ ускладнюється, збільшується кількість їх повторень і інтенсивність дій дітей зростає і моторна щільність ігор.

Організовуючи повторення рухливих ігор, педагог повинен брати до уваги ступінь рухливості кожної дитини і регулювати її (вчасно зупинити одного, активізувати іншого, підібрати третій відповідну роль і т.д.) треба прагнути до того, щоб діти полюбили рухливі ігри.

Керівництво грою. Для виховання дитини 3-го року життя особливе значення має постійний контакт з дорослими. Малюки із задоволенням грають, коли дорослі активні, емоційні, виявляють інтерес до ігор і самі в них беруть участь. Веселий, лагідний тон вихователя, його зацікавленість захоплює малюків, їм передається це радісний настрій. У таких випадках діти дуже уважно прислухаються до педагога, виконують всі його вимоги, охоче повторюють ігри, добре їх засвоюють.

Дорослій доводиться часто суміщати керівництво грою з виконанням відповідальній ролі в ній, так як діти 2-3 років не можуть добре справлятися з цими обов'язками. Малюків не бентежить, що вихователь, виконуючи відповідальну роль, підказує їм, як треба грати. Дуже важливо, щоб педагог, беручи участь в грі, давав зразок рухів, підказував хід гри.

Пояснення гри - відповідальний момент, що впливає на її хід. Пояснювати малюкам гру треба емоційно, інтонаціями голосу підкреслюючи характерні риси кожного персонажа. Так, про пустуючих зайчиках педагог говорить ласкаво, а про ведмедя, який хоче їх зловити, - низьким голосом, з відтінком загрози підкреслюючи небезпеку.

При поясненні ігор необхідно чітко виділяти сигнали, за якими дітям доведеться змінювати свої дії. Якщо сигналом служить остання фраза тексту, вона виділяється інтонацією, вимовляється голосніше.

Дія моторного характеру дитина виконує краще, якщо дорослий супроводжує його поясненням, підказкою. Наведемо приклад такої форми керівництва в грі-вправі «За камінцях». Керівник каже: «Ну, а тепер Коля буде переправлятися через струмочок. Іди, Коля, не бійся, струмочок не глибокий ». Коля починає переступати з одного гуртка, намальованого крейдою на підлозі, в іншій. Він поспішає і ступає повз камінчика. Педагог продовжує: «Обережно, не поспішай, потрапиш у воду, промочити ноги. От молодець, зараз ти добре йдеш, прямо по камінцях. А тепер зроби крок ширше, щоб потрапити на бережок ». Попутно викладач розмовляє і з іншими дітьми, готуючи їх до виконання завдання: «Олечка, а ти хочеш перейти через потік?» Оля зніяковіло посміхається і нічого не відповідає. Хтось з малюків підказує, що вона боїться. Вихователь або керівник підбадьорює дівчинку: «Ми з Олею разом перейдемо струмочок, от і не страшно буде. Так? ». Дівчинка ствердно киває головою. [20]

Постійне словесне спілкування з дорослими доставляє малюкам радість і приносить велику користь в розвитку мови й уяви, збагачує уявлення. Діти завжди з великою увагою прислухаються до мови вихователя, навіть ті, хто не бере участі в грі.

Важливо активізувати і направляти спілкування дітей між собою. У результаті уважного підходу педагога до вихованців, вмілого, своєчасного, тактовного нагадування, вимоги пограти спільно, надати допомогу або поступитися один одному між дітьми складаються хороші дружні взаємини.

У другій молодшій групі рухливі ігри та ігрові вправи включаються в різні частини заняття: по вступну, в основну і заключну. Їх значення в кожному з цих випадків має свою специфіку. [Додаток Б]

Підбираючи ігри для занять, важливо передбачити умови, в яких воно буде проходити: у приміщенні або на відкритому майданчику. В останньому випадку слід орієнтуватися на пору року і стан погоди, наявність інвентарю та необхідного одягу. Від цього залежать зміст і методика рухливих ігор.

Для занять краще використовувати відомі малюкам гри, а також ігри з простими правилами, які легко засвоюються дітьми. Готуючись до заняття, педагог продумує прийоми активізації дітей у грі (виділення на відповідальні ролі, розміщення грають, індивідуальний підхід та ін.) Під час гри педагог тактовно направляє взаємини дітей, привчає їх грати дружно. [14]

2.2 Особливості методики проведення рухливих ігор у середній групі

У результаті виховної роботи, проведеної в попередніх групах, руху дітей стають більш координованими. В іграх, рекомендованих для дітей середньої та старшої груп, збільшується відстань для бігу, метання, висота для стрибків і лазіння; підібраний ряд ігор, вправляються у спритності, сміливості, витримці. [Додаток В]

Дітей 5 років уже цікавить результат проведених дій, витрачених зусиль. Вони прагнуть обов'язково втекти від ловить, влізти вище, стрибнути далі і т. д. У той же час вони як і раніше люблять сюжетні ігри: «У ведмедя у бору», «Гуси-лебеді», «Літаки» та ін, з задоволенням виконуючи ті чи інші ролі (гуси намагаються втекти від вовка, бджоли - прогнати ведмедя, кішка - зловити мишку і т. д.).

У процесі гри увагу вихователя повинно бути спрямоване на удосконалення бігу, стрибків, лазіння, тому, ігри даються з поступовим ускладненням руху. Так, у грі «Миші в коморі» діти бігають в одному напрямку, а в таких, як «Карусель», - по колу; в іграх «Літаки», «У ведмедя у бору» діти вправляються у швидкому бігу і лову, а в грі «Ведмеді і бджоли» - у швидкому лазіння і т. д.

Але слід пам'ятати, що не можна давати в грі лазіння, якщо діти ще не навчилися добре цього робити: навчати дітей того чи іншого руху треба на занятті, а потім вже використовувати гру, що включає цей рух. Точно так само, перш ніж вводити в гру перестрибування через перешкоди, потрібно простежити, як стрибає кожна дитина. До гри залучаються тільки ті діти, які стрибають вільно, з рештою треба попередньо повправлятися у стрибках у висоту, через мотузочку. [13]

У середній і в групі вихователь або керівник фізичного виховання спочатку розповідає дітям, як грати, хто що повинен робити, а потім вже розподіляються ролі. У групі дітей 4 років на початку року вихователь сам призначає хто ким буде. При цьому він враховує ступінь активності дітей, вміння швидко бігати, лазити. Роль ведучого спочатку слід доручати дітям, які свідомо з нею впораються, інакше дитина може втратити віру в свої сили і його важко буде залучити до активної дії.

У процесі гри вихователь відзначає успіхи дітей, звертає на них увагу товаришів, вселяє почуття впевненості! «Ось який спритний був ведмідь, багатьох хлопців спіймав!»

Педагог використовує рухливу гру і для виховання у дітей доброзичливості, взаємодопомоги та інших моральних якостей. «Молодці, хлопці, - каже він, - всі дружно захищали мишку від кота, без вас їй би не врятуватися!». [16]

У процесі повсякденної роботи керівник домагається того, щоб всі діти вміли виконувати різні ролі в рухливих іграх. У другій половині року при розподілі ролей варто використовувати лічилку: спочатку в тих іграх, які педагог проводить з дітьми, в подальшому - при самостійній організації ними гри. Считалка дає можливість всім дітям побувати в різних ролях, виключає прояви несправедливості та інших негативних якостей.

Крім сюжетних ігор, у цих групах використовуються ігри, побудовані на певному завданні: «Знайди собі пару», «Знайди свій колір», «Пробіжи тихо», «Школа м'яча» і ін Ці ігри можуть проводитися і з усією групою, і з кількома дітьми.

Є ігри, які не можна організувати з великим числом дітей, але вони дуже корисні. Це в основному гри з предметами, з іграшками (м'ячі, скакалки, обручі, прапорці і т. п.).

Під час перебування дітей на повітрі необхідно кілька разів залучати дітей до рухливим іграм, вибираючи для них підходящі моменти.

Часто, закінчивши грати в настільну або будівельну гру, дитина не знає, чим зайнятися, починає пустувати, заважати іншим. Ось тут і потрібно запропонувати йому пограти з м'ячем, покатати обруч, пострибати через мотузочку, в залежності від того, в якому вигляді рухів йому необхідно повправлятися, які групи м'язів потренувати.

У середній групі продовжується психічний і фізичний розвиток дитини. На розгортання всіх видів дитячої діяльності, їх ускладнення починають чинити сильний вплив власні задуми дитини. Але повна реалізація їх поки ще можлива лише за допомогою дорослого.

Ігрові мотиви дитячої діяльності зберігають своє значення. Тепер вже вони реалізуються у творчих рольових іграх, в які діти грають спільно в невеликих колективах. У дитини виникає потреба узгоджувати свої дії з діями інших, виконувати їх заради досягнення спільної мети. Створюються умови для формування дружніх відносин між дітьми, прояви взаємодопомоги і т. п. [3]

Дитина 5-го життя володіє в загальних рисах всіма видами основних рухів. Він прагне до нових сполученням рухів, хоче випробувати свої сили в складних видах рухів і фізкультурних вправ. У дітей виникає потреба в рухових імпровізаціях. Вони беруться за виконання будь-рухового завдання, але ще не вміють розміряти свої сили, враховувати свої реальні можливості. Переконавшись у непосильність виконання рухової дії, дитина проробляє його лише в загальних рисах, не домагаючись завершення. Але при цьому він щиро переконаний в тому, що виконав рух повністю. Зростаюче рухове уява стає в цьому віці одним із стимулів збагачення моторики дітей різноманітними способами дій.

Увага дитини середнього дошкільного віку набуває все більш стійкий характер; удосконалюються зорове, слухове і дотикальне сприйняття, розвиваються навмисне запам'ятовування і пригадування. Діти добре розрізняють види рухів, частково опановують умінням виділяти деякі їхні елементи. Розвивається здатність сприймати, уявляти, аналізувати і оцінювати послідовність і якість своїх дій.

Все це обумовлює цілком навмисний і довільний характер рухів дітей. Виникає інтерес до результатів руху, правильності його виконання, відповідності зразком.

Подальше вдосконалення рухових умінь і навичок зумовлено рівнем розвитку тих фізичних якостей, без яких вони не можуть виявлятися досить правильно і ефективно. Провідні елементи техніки різних способів бігу, стрибків, метання, дій з м'ячем, пересування на лижах, ковзанах тощо не можуть бути освоєні дитиною і застосовані продуктивно, якщо в нього недостатньо розвинені спритність, координація і точність рухів, швидкість, сила, витривалість, гнучкість, а також здатність зберігати стійке положення тіла в самих різних умовах.

Розвиток фізичних якостей відбувається під впливом постійних вправ. У результаті розширюються і збагачуються рухові можливості дітей, зростають їх фізичні сили. Виникає психологічна готовність до виконання складних рухових дій і прояву певних вольових зусиль. Поряд з грою спонукальним мотивом рухової діяльності виступає мотив засвоєння нових умінь і навичок, закріплення їх. У результаті закладаються міцні основи школи рухів, підвищення працездатності і фізичної підготовленості. [13]

Середня тривалість гри 5-6 хвилин у молодшій групі, 6-8 хвилин - у середній і 8-10 хвилин - у старшій. Загальна тривалість гри рахується з того моменту, як діти зібралися на гру і вихователь почав її пояснення. [6]

Добре регулюється навантаження, якщо біг, стрибки чергуються з відпочинком - ходьбою, проголошенням тексту, наприклад, у грі «Кругові ловишка», «Хитра лисиця». При правильній навантаженні хекання приходить і норму через 1-2 хвилини.

Дотримуючись дозування для всіх дітей, потрібно, крім того, мати на увазі ослаблених дітей (які прийшли після хвороби або мають деякі відхилення від норми за станом серця, легенів). Не слід їх вимикати з гри, підкреслювати їх хворобливий стан: треба знайти їм відповідну роль, щоб вони відчували себе членами загального колективу, наприклад доручити їм роль сторожа, призначити їх розкладати прапорці, тримати обручі, в які пролазять діти, і т. д.

Не слід за один раз давати більше двох ігор, при тому вони повинні бути різні за характером руху, з побудови: одна гра може бути більш рухомий, а інша більш спокійною. На рік у «Керівництві для вихователя» рекомендується для молодшої групи не більше 10 ігор, у середній - 12 ігор, у старшій - не більше 14 ігор, за умови і, що в середній групі повторюються гри молодшої групи, а у старшій - молодшої і середньої груп.

Увага вихователя повинна бути спрямована не на збільшення кількості нових ігор, а на повторення і ускладнення їх, на те, щоб діти засвоїли, і полюбили що проводяться з ними ігри. Повторність і ускладнення ігор Навички і звички формуються за умови багаторазових вправ. Без підкріплення, без вправ навички згасають. Тому одні й ті ж ігри необхідно систематично повторювати: тільки тоді у дітей будуть закріплюватися позитивні якості, рухові та інші навички. При систематичному повторенні одних і тих подразників у корі головного мозку закріплюється певне співвідношення порушених і загальмованих вогнищ. Таким чином, систематичним повторенням ігор, поступовим їх ускладненням ми допомагаємо виробленню у дітей потрібних навичок і якостей. У молодшому віці у дітей менше досвіду, утворення тимчасових зв'язків йде повільно, діти повільно засвоюють ігри та оволодівають навичками, тому вихователь частіше повторює з дітьми одну і ту ж гру (приблизно протягом 3-4 занять). У середній і старшій групах нову гру можна проводити протягом 2 - 3 занять, потім повторити раніше проведені ігри і знову повернутися до тієї же грі. [16]

При повторенні гри потрібно поступово ускладнювати її і користуватися різними варіантами ігор, щоб діти вміли застосовувати набуті ними навички в умовах, що змінюються. Ускладненням. Може бути збільшення правил у грі (наприклад, у грі «Потяг» вводиться біг між рейками, викладеними з кубиків, шишок, палиць, ходьба по «містку» - по дошці і т. д.). Можна збільшити відстань для бігу, стрибків, збільшити число ловішек (двох замість одного).

Ускладнення може бути і в тому випадку, якщо змінюється форма організації дітей: збільшується кількість дітей в кожній підгрупі, наприклад, у грі «Чиє ланка швидше збереться" тощо, змінюється темп руху (у грі «Потяг»), збільшується кількість предметів, вводяться в гру (у грі «Передача м'яча» спочатку передається) один м'яч, потім два м'ячі; у грі «Хто пішов?" збільшується кількість дітей, яких треба запам'ятати, змінюється форма побудови дітей у грі. До складання нових варіантів гри можна залучати і дітей, але переважно старшої групи. Однак вихователь повинен до таких варіантів ставитися обережно, так як не всяку гру можна і треба змінювати і не всяка вигадка дітей може бути вдала. Ось приклад того, як діти під керівництвом вихователя залишили нові варіанти гри.

Діти любили гру «Хто швидше принесе прапорець». Одного разу вихователь сказав дітям: «Ви зараз бігли; а прапорцями до стільчика прямо, а якщо по дорозі покласти обруч або великий куб - легше чи важче буде бігти?» Діти: «Найважче, важче». - «Давайте спробуємо!» - Запропонував вихователь. Діти навперебій почали говорити про те, як можна грати по-новому. Одні пропозиції дітей вихователь включав в гру з усіма дітьми, а інші варіанти показували тільки «автори». Наприклад, діти запропонували: «Покласти обруч проти кожної колони і оббігати його»; «Стрибнути в обруч і стрибнути з нього, не зачепивши ногами», і т. д.

Іноді діти вносять у вигляді ускладнення елементи із знайомих ігор. Наприклад, у грі «Зайці та лисиця» діти запропонували таке правило: не можна ловити зайців, яким подала «лапу» зайчиха-мати. Це правило взято з гри «ловишка, дай руку». [7]

Форми організації дітей в грі різні. У всіх вікових групах ігри можуть бути проведені з усіма дітьми або з частиною групи, тобто з невеликою підгрупою. Це залежить від характеру гри і від тих завдань, які ставить керівник при проведенні даної гри. Наприклад, гру для старшої групи «Квочка і шуліка» не можна проводити з усією групою, так як колона дітей, зчеплених один з одним, не повинна перевищувати 8-10 чоловік. Якщо колона буде занадто довгою, шуліка легко схопить останнього курчати; крім того, колона зі зчепленими 20-25 дітьми буде розриватися. У деяких іграх з лазіння також не можуть брати участь одночасно всі діти, так як вони не помістяться на приладах для лазіння, і вихователю важко встежити за кожною дитиною. Те ж відноситься до ігор з метанням.

Іноді дорослий проводить гру, розраховану на всю групу, тільки з невеликою групою дітей. Це доцільно в тих випадках, коли ставиться завдання включити в гру малоактивних дітей, щоб вони не мерзли на прогулянці, або проводить гру з дітьми, які відстають у якому-небудь виді руху і їм треба повправлятися. Дітей молодшої групи, особливо в перший час перебування їх у дитячому садку, можна включати в гру не одночасно, а по черзі: одну частину групи, потім іншу. Дітям легше орієнтуватися в невеликому колективі, вони швидше знаходять свої місця і краще засвоюють правила. У деяких іграх підгрупи дітей беруть участь по черзі, як, наприклад, у грі «Горілки», в інших - одночасно, наприклад «Чиє ланка швидше збереться». Іноді з метою об'єднання дітей можна провести гру одночасно з декількома групами, наприклад із середньою і старшою або з молодшою ​​і середньою, а іноді й молодшої із старшою. У таких випадках відповідальні ролі треба надати старшим дітям.

У змішаній групі гри проводяться зазвичай окремо зі старшими і окремо з молодшими дітьми. Час від часу діти об'єднуються в одній грі, більш простий, не дуже рухомий, доступною дітям молодшого віку. Відповідальні ролі в таких іграх зазвичай доручаються старшим дітям.

2.3. Особливості методики проведення рухливих ігор у старшій групі

Рухова діяльність дитини стають все більш різноманітною. Діти вже досить добре володіють основними рухами, їм знайомі різні гімнастичні вправи, рухливі ігри; починається освоєння різноманітних способів виконання спортивних вправ багатьох видів. Зростають прояви самостійності, виникають творчі пошуки нових способів дій, їх комбінацій і варіантів. Починають створюватися невеликі угруповання по інтересу до того чи іншого виду вправ.

На 6-му році життя дитини її рухи стають все більш усвідомленими і носять навмисний характер. Розвивається здатність розуміти завдання, поставлене дорослим, самостійно виконувати вказівки педагога.

У старшій групі збільшується кількість ігор, в яких немає образів: даються різного роду «ловишка», ігри з м'ячем і т. д. [7] [додаток Г]

Ігри дітей цього віку також побудовані на основних рухах - бігу, стрибках, метанні, лазаній, але до дітей пред'являються великі вимоги щодо якості рухів, правильності і точності їх виконання. Наприклад, потрібно йти по колу, не порушуючи форми кола, легко бігати («Мишоловка», «Ловля метеликів»).

Правила у старшій групі ускладнюються. Виконання правил вимагає від дітей гальмування, витримки, зосередженості уваги, спостережливості, спритності.

Діти цього віку краще володіють своїми рухами і більше зацікавлені результатом гри, тому в ігри включається колективні змагання.

Підбір ігор. Як було сказано вище, за допомогою гри дорослий здійснює кілька завдань - зміцнює, оздоровлює організм дітей, розвиває руху, викликає радісні переживання, виховує моральні якості і т. д.

Включаючи в план ту чи іншу гру, керівник фізичного виховання повинен знати, які якості та навички він може розвинути та закріпити за її допомогою: в одній грі переважає бет, а в іншій - метання, в одній від дітей потрібно витримка., А в іншій - спритність і т. д.

Ставлячи перед собою завдання закріпити у дітей навички стрибка, керівник вибирає гру з відповідним видом руху, наприклад для середньої групи «Зайці та вовк"; для розвитку у дітей витримки і гальмування проводить у старшій групі гру «Хитра лисиця» і т. д.

При підборі ігор педагог враховує особливості дітей даної групи, їх інтереси і підготовленість. Крім того, йому доводиться брати до уваги час року, стан погоди, температуру повітря. Наприклад, в зимовий час, намічаючи ігри для проведення на ділянці, вихователь повинен вибирати такі, в яких активно беруть участь всі діти (наприклад, «Потяг», «Ми веселі хлопці»). Почергове участь дітей у грі призводить до того, що вони мерзнуть і втрачають інтерес до гри. Рухи в зимових іграх повинні чергуватися з відпочинком, щоб уникнути перегріву дітей та можливого подальшого охолодження. [1]

У спекотну погоду даються ігри більш спокійні, меншої рухливості.

При виборі гри вихователь повинен мати на увазі, де він припускає провести її: у приміщенні, на майданчику, в лісі, в полі. Наприклад, якщо в лісі є відповідні пні, на які діти можуть вставати, вихователь може намітити гру «ловишка» («Не залишайся на землі»), «Лисиця в курнику».

Підбираючи ігри, він враховує також і сезонність. Влітку, коли діти живуть серед природи, можна використовувати такі ігри, як «Ловля метеликів», «Жаби і чапля» та ін Для зимового часу треба підбирати ігри, в яких можна використовувати специфічний зимовий матеріал - снігові вали для спригіванія і рівноваги, сніжки для метання і т. д.

Виховуючи у дітей певні інтереси, керівник закріплює їх за допомогою відповідних ігор. Якщо діти спостерігають рух поїздів, добре закріпити ці враження у грі «Потяг».

Плануючи ігри, керівнику слід враховувати стан групи. У тому випадку, коли група недостатньо організована, краще в перший час проводити більш спокійні ігри колі, ігри зі співом, поступово переходячи до ігор з рухом врозтіч.

Вибираючи гру, вихователь бере до уваги її місце в режимі дня; наприклад, в кінці дня, коли діти вже стомлені, він проводить більш спокійну гру. [10]

Гра у всіх вікових групах проводиться щоденно на прогулянці. У старшій групі вона може складати частину заняття гімнастикою і рухливими іграми.

Гру можна проводити на початку, в середині і в кінці прогулянки, в залежності від того, яке заняття передувало прогулянці і який її загальний план. Якщо до прогулянки було спокійне заняття, гру можна провести спочатку. Якщо діти захопилися цікавою творчою грою, не треба переривати її, а зібрати дітей для рухомий гри наприкінці прогулянки. Трапляється, що трудові процеси або творча гра швидко закінчуються, і діти не можуть знайти собі заняття, в такому випадку гру можна провести в середині прогулянки.

При підборі ігор для занять, крім загальних виховних завдань, доводиться особливо враховувати гігієнічну сторону кожної гри - ступінь її навантаження, вплив на фізіологічні процеси.

Важливо не тільки правильно підібрати гру, але і провести її таким чином, щоб вона принесла користь як щодо зміцнення здоров'я дітей, так і щодо придбання ними позитивних навичок і якостей.

Організовуючи гру, дорослий піклується про те, щоб були дотримані основні гігієнічні вимоги.

Костюм дітей повинен бути чистим, легким і не обмежувати рухів; якщо гра проводиться в приміщенні, діти надягають тапочки. У зимовий час треба стежити за тим, щоб діти не були занадто тепло одягнені, оскільки зайва одяг призводить до перегріву під час гри і охолодження після її закінчення.

Гру потрібно проводити переважно на повітрі. Розмір майданчика для однієї групи дітей повинен бути не менше 50 кв. м. з розрахунку 2 кв. м. на дитину. Необхідно, щоб майданчик для ігор була рівною, добре утрамбованої. У суху теплу погоду її треба добре підмести і полити водою. Взимку ділянка повинна бути очищений від зайвого снігу і освітлений, щоб діти могли ним користуватися в другу половину дня.

Недостатньо лише утримувати ділянку в чистоті, його треба красиво оформити. Для оформлення ділянки взимку можна використовувати сніг, лід, зробивши з них фігури, снігові споруди (будинок, пароплав, метро, ​​сніжний лабіринт); майданчик ж повинна бути вільною. У літній час прикрасою ділянки служать зелені насадження, квіти, кольорові ліхтарики, прапорці, гірлянди і т.д. Гарно оформлений ділянку викликає у дітей бажання гуляти і грати на ньому.

Якщо гра проводиться в приміщенні, воно має бути прибрано вологим способом, добре провітрене. Якщо приміщення невелике, необхідно винести з нього зайві предмети.

Всі посібники та матеріали, які потрібні для гри, повинні бути приготовлені до її початку. До приготування цих посібників, до організації відповідних умов треба залучати дітей. Діти приносять прапорці, м'ячі, вважають їх, вправляючись одночасно в рахунку, розкладають за кольором, викладають собі «норки», «гніздечка» з шишок, з камінчиків, заготовляють сніжки і т.д. Місця зберігання посібників треба влаштовувати таким чином, щоб дітям було легко і зручно виймати і прибирати матеріали. Посібники, якими користуються діти, повинні утримуватися в порядку, бути чистими, красивими; за цієї умови діти привчаться до охайності, у них підвищиться інтерес до гри, розвинеться художній смак. Кількість посібників повинно відповідати числу грають, а їх якість-бути однаковим, щоб одні діти не отримали гірші, а інші найкращі допомоги.

Вихователь і керівник фізичного виховання повинен служити зразком для дітей у всіх відносинах, зокрема щодо костюма. Щоб у дітей закріпилися певні позитивні якості, вихователі, що працюють в одній групі, повинні пред'являти дітям однакові вимоги. [4]

Збір на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. Так, ще до виходу на ділянку, де головним чином організовуються ігри, вихователь говорить дітям середньої та старшої груп про те, що на ділянці буде проведена гра. Він домовляється з дітьми, що як тільки він їх покличе, вдарить у бубон або подзвонить, вони зберуться біля нього або в певному місці майданчика. Про те, яка гра буде проведена, необов'язково повідомляти дітям заздалегідь: про це можна сказати і тоді, коли вони зберуться для гри. У старшій групі можна іноді скористатися і іншим прийомом - перед виходом на прогулянку розділити дітей на кілька колон. За сигналом всі збираються і умовленому місці, і наголошується, яка колона зібралася першою. У старшій групі можна іноді доручити кільком дітям зібрати своїх товаришів на гру, розподіливши заздалегідь, хто кого покличе.

Збір на гру не повинен перевищувати 1 - 2 хвилин.

Тривалий збір знижує у дітей інтерес до гри, дезорганізує їх. Довго чекаючи товаришів, діти марно витрачають час і енергію. Якщо гра проводиться взимку на ділянці, то довге очікування призводить до того, що діти мерзнуть і в них зникає бажання грати. [9]

Керівництво грою. Перед проведенням гри необхідно викликати в дітей інтерес до гри, особливо в групі малюків. Зацікавленість дітей грою допомагає кращому засвоєнню її правил, більш чіткому виконанню рухів. Підвести дітей до гри можна шляхом питань або за допомогою показу іграшки, картинки. Можна заздалегідь розповісти дітям казку або прочитати вірші на відповідну тему, показати їм предмети або явища, які зустрінуться в грі. Так, гру в автомобілі добре провести з малятами після того, як вони спостерігали на вулиці рух автомобілів. [9]

Пояснення гри. Після того, як діти зберуться на гру, керівник фізичного виховання розповідає їм її зміст і повідомляє назву.

При поясненні гри дорослий повинен стояти так, щоб його бачили всі діти. Якщо діти стоять у шерензі, сидять півколом або вільно згрупувалися близько керівника, він стає до них обличчям. Якщо діти стоять по колу, педагог займає місце поруч з дітьми, але не в центрі кола, тому що, перебуваючи в центрі кола, він не побачить ту частину групи, яка розташована позаду нього.

Виклад змісту гри, пояснення її правил повинні бути короткими, чіткими.

В одному садку при проведенні гри «Хитра лисиця» дівчинка, що виконує роль лисиці, вперто не відгукувалася на запитання дітей: «Хитра лисиця, де ти?» Виявилося, що при поясненні гри вихователь сказав дітям: «Лисиця повинна стояти і мовчати, тому що вона хитра ». Але до якого моменту лисиця повинна стояти і мовчати, вихователь забув вказати, і «лисиця» сумлінно стояла і мовчала. Причиною порушення правил в цій грі було нечітке пояснення їх вихователем.

Багатослівне, плутане пояснення веде до того, що діти втомлюються, у них притупляється увага, падає інтерес до гри. При поясненні гри треба розповісти найголовніше. [6]

Ось зразкове пояснення гри.

Керівник фізичного виховання. «Сьогодні ми пограємо в гру, яка називається« Мисливець і зайці ». Ви всі будете «зайці», а Вітя - «мисливець».

Місця зайців будуть на цьому боці майданчика. Перейдіть всі на ту сторону і встаньте поруч не дуже близько один до одного. Кожен заєць накреслить собі коло (роздає маленькі татка).

Вітя, а ти встань сюди, тут буде місце для мисливця (показує місце в одному з кутів майданчика). Накресли тут коло. Діти, у всіх готові гуртки? Валя, збери палички в коробку. Ви, зайці, будете стрибати по всьому майданчику легко, м'яко опускаючись на травичку. Міша, покажи, як стрибають зайці. (Міша показує.) Добре, правильно. Коли я скажу «мисливець», усі зайці побіжать до своїх гуртків; мисливець, не сходячи з місця, буде стріляти в зайців - кидати в них м'ячем.

М'яч можна кидати тільки в ноги зайців. У голову і в спину кидати не можна. Впольованих зайців мисливець веде в свій «будинок».

У процесі проведення гри слово дорослого має провідне значення. Спираючись у своїй промові на знайомі дітям поняття, вихователь допомагає формуванню у дітей нових понять, направляє дитячу свідомість на певні вчинки, дії.

Велике значення при поясненні гри має інтонація. Слово, виділене та підкреслене відповідною інтонацією, набуває особливого значення, особливий зміст.

Тон педагога повинен бути живим, але спокійним. Неприпустимо монотонне пояснення гри.

Роблячи дітям вказівку, треба мати на увазі як всю групу в цілому, так і окремих дітей, враховуючи їх особливості. Звертаючись до окремих дітей, керівник повинен виділити у своїй промові те, що має пряме відношення до даної особи. Наприклад, якщо біжать кілька дітей до прапорцями і вихователь знає, що в одного з них недостатньо розвинена витримка і він може побігти, не чекаючи останніх слів сигналу, вихователь каже йому: «Не біжи, поки я не скажу слова« біжи », а поруч стоїть дитині із запізнілою реакцією він каже: «Біжи зараз, як тільки я скажу слово« біжи ».

При поясненні більш складних ігор не слід давати всі пояснення відразу: їх можна чергувати з розподілом ролей між граючими, з показом деяких рухів, які можуть утруднити дітей у грі.

Вихователь сам показує дітям рух або вибирає для цього будь-кого з дітей. Наприклад, вихователь каже: «Зайці нечутно вистрибують із своїх гуртків», і показує, як треба зігнути коліна при стрибку і опуститися на шкарпетки ». Правильний показ дій разом із поясненням має важливе значення для поліпшення якості виконання рухів дітьми.

Істотною умовою при формуванні рухових навичок є попереднє уявлення про рух - словесне або наочне.

Не можна зловживати в грі вказівками і поправками щодо точності і правильності рухів - це може призвести до того, що пропаде радість від гри, знизиться її емоційність. Навчання рухам у середній і старшій групах відбувається головним чином на заняттях гімнастикою, а в іграх набуті навички закріплюються. У молодшій групі розвиток рухів здійснюється в процесі рухливих ігор.

Однак, якщо діти ще недостатньо оволоділи яких-небудь рухом, не можна закріплювати в грі неправильні навички. Так, якщо в грі «Ведмеді і бджоли» деякі діти при лазінні не змінюють ноги, а приставляють одну до іншої, дорослий звертає увагу дітей на помилку, робить вказівку, як треба лазити, пропонує подивитися на товариша, який робить рух правильно, а потім продовжує гру. [11]

Проведення гри. У процесі гри дорослий стежить як за поведінкою всієї групи в цілому, так і за окремими дітьми. Своїм бадьорим тоном, живим інтересом до гри він підтримує у дітей під час гри радісний настрій, заохочує прояв дітьми рішучості, спритності, винахідливості, ініціативи. Разом з тим вихователь стежить, щоб діти не перевтомлювалися. У деяких випадках вихователь буває змушений брати участь в грі, щоб не порушити її задум. Так, наприклад, якщо при проведенні гри «Знайди собі пару" є парне число дітей, вихователю доводиться брати участь у цій грі, інакше ніхто не залишиться без пари.

При розподілі дітей керівник зв'язує більш слабких і не вміють виконувати руху з більш сильними, особливо в таких іграх, де є елемент змагання (наприклад, «Чиє ланка швидше збереться»), хлопчиків з дівчатками, тому що іноді у хлопчиків помічається прагнення групуватися тільки з хлопчиками, а у дівчаток - з дівчатками.

При проведенні гри потрібно стежити за тим, щоб діти довго не діяли, тому що в них може зникнути інтерес до гри і вони не одержать достатньої фізіологічного навантаження.

У всіх групах дітям даються ігри, що супроводжуються текстом. Дорослий повинен виразно прочитати текст і довести зміст його до свідомості дітей. При розучуванні тексту з дітьми вихователь стежить, щоб діти не скандували його, а вимовляли виразно й не надто гучно.

У ході гри керівник подає сигнали - зорові (піднімає кольоровий прапорець), звукові (вдаряє в бубон, в барабан), виголошує певні слова. Звукові сигнали не повинні бути занадто гучними: сильні удари, різкі свистки і т. п. нервують і збуджують дітей. [9]

Правила гри. Особливу увагу слід приділяти виконанню дітьми правил. Правила мають велике виховне значення. Правила - це певні вимоги, які повинні виконуватися всіма граючими. Не порушуючи емоційності та невимушеності гри, правила обмежують певними рамками поведінку гравців. Свідоме підпорядкування правилам гри має велике значення для виховання дисципліни, колективізму. Підпорядкування правилам виховує в дитині волю, витримку, вміння свідомо керувати своїми рухами, загальмовує їх. Правила в грі повинні відповідати віку дітей: чим менше вік дитини, тим простіше повинні бути правила. Правила мають сприяти виробленню у дітей позитивних якостей. Тому не слід вводити в гру правил, які спонукають дітей до програвання, наприклад, коли спійманий стає ведучим, так як грають починають піддаватися. Невдало і таке правило, коли програв отримує право потанцювати, сказати вірш, заспівати: дітям цікаво виконати одну з цих завдань, і вони намагаються програти. Шкідливі у виховному відношенні правила, за якими програли вимикаються з гри. Переможеному слід надати можливість повправлятися у тому, що йому не вдається, і виправити свою помилку, тому його вихід з гри можливий тільки на дуже короткий термін.

Розподіл ролей. Дуже важливим моментом при проведенні гри є розподіл ролей. Роль, яка виконується в тій чи іншій грі, визначає поведінку дитини, яке повинно відповідати діям зображуваного персонажа. Виділити дітей на відповідальні ролі можна різними прийомами: вихователь сам доручає дитині якусь роль, виділяє за допомогою лічилки, або дитина, що виконував роль ведучого, вибирає на цю роль собі заступника.

Не можна користуватися лічилки з безглуздим текстом; слід брати для цієї мети короткі вірші, текст яких зрозумілий дітям. При цьому потрібно стежити, щоб діти не розбивали слова на склади, а вимовляли текст так, щоб на кожного граючого доводилося ціле слово або слово разом з прийменником.

Наприклад: Чижик / в клітинці / сидів,

Чижик / пісні / голосно / співав і т. д.

При виділенні дитини на ту чи іншу роль потрібно враховувати його особливості та можливості, тому не завжди можна користуватися лічилки або надавати такий вибір самими дітям. Часто від вдалого розподілу ролей залежить успіх гри. Наприклад, якщо в грі «Ловля мавп» для виконання ролі Ловцов виділити соромливих дітей, які соромляться і не можуть показати рухів, гра втратить сенс і значення.

Але не можна також доручати відповідальні та цікаві ролі завжди одним і тим же дітей. Це розвиває в одних зазнайство, а в інших - невпевненість у своїх силах. Якщо дитина малоактивний, йому треба давати перший час менш відповідальні ролі, поступово підводячи до виконання більш складних.

Підбираючи дітям відповідні ролі, можна активізувати малоактивних дітей, регулювати неврівноважених, стежачи за неухильним виконанням ними правил.

Закінчення гри. Закінчити гру можна по-різному. Так, іноді, закінчуючи гру, особливо в середній і старшій групах, вихователь або керівник фізичного виховання підводить підсумок: зазначає, хто із граючих відзначився особливою спритністю, швидкістю, добре виконував правила, виручав товаришів; вихователь називає і тих, хто порушував правила, балувався , заважав дітям грати. Гру можна закінчити організованим доглядом дітей, або, якщо дозволяє тематика гри, можна іноді догляд з майданчика або із залу зробити, продовженням гри. Наприклад, якщо діти грали в автомобілі або в коники, вихователь пропонує їхати на автомобілях або на кониках «додому», тобто в групову кімнату.

Якщо діти користувалися якими-небудь посібниками: прапорцями, м'ячами та ін, їх слід прибрати на місце. Для цього керівник виділяє кілька гравців. Можуть і всі діти брати участь у прибиранні посібників; наприклад, кожна дитина кладе свої шишки або кубики в кошик або ставить палиці, прапорці в стійку. Бажаючим можна надати можливість по закінченні гри скористатися ігровим матеріалом: мотузочком, прапорцями, шишками та деяке, нетривалий, час пограти.

Якщо діти просять повторити гру, а навантаження була достатня, дорослий пропонує повторити гру на наступному занятті і тут же виділяє кого-небудь на відповідальну роль з тим, щоб діти самі запам'ятали, хто буде виконувати цю роль в наступний раз. Такий прийом має місце головним чином у старшій групі.

Дозування рухів у грі. Під час проведення гри слід стежити за тим, щоб діти не перевтомлювалися, щоб не було зайвого навантаження на серцево-судинну систему, яка виражається в тому, що особи дітей червоніють, дихання сильно частішає, з'являється покашлювання; у деяких дітей стомлення, навпаки, виявляється у блідості особи. Перевантаження уваги призводить до того, що діти збуджуються, порушують правила гри, втрачають інтерес до неї.

Перевантаження може відбутися в тому випадку, якщо гра триває тривалий час, наприклад ловить довго не може нікого зловити. Тоді треба припинити гру, зробити невелику паузу і виділити іншого ловить. Багаторазове повторення рухомий гри або надто велика відстань для бігу, наприклад, у грі «перебіжки», також можуть призвести до перевтоми дітей. Фізіологічну навантаження може збільшити одяг і взуття дітей. Якщо гра проводиться взимку на повітрі і діти одягнені в шуби, валянки, їм доводиться витрачати значно більше зусиль, щоб підняти своє тіло від землі під час бігу та стрибків, ніж в легкому одязі.

Під час проведення гри слід враховувати кліматичні умови, температуру повітря. При високій температурі повітря треба давати менше навантаження. [6]

Щоб уникнути перевтоми дітей необхідно приймати до уваги заняття, яке передувало грі. Якщо діти багато рухалися на ділянці, каталися на лижах, на санках, слід скоротити тривалість гри і вибрати гру з меншим навантаженням.

Середня тривалість гри 8-10 хвилин. Загальна тривалість гри рахується з того моменту, як діти зібралися на гру і вихователь почав її пояснення.

Добре регулюється навантаження, якщо біг, стрибки чергуються з відпочинком - ходьбою, проголошенням тексту. Наприклад, у грі «Кругові ловишка», «Хитра лисиця». При правильній навантаженні хекання приходить в норму через 1-2 хвилини.

Дотримуючись дозування для всіх дітей, потрібно, крім того, мати на увазі ослаблених дітей (які прийшли після хвороби або мають деякі відхилення від норми за станом серця, легенів). Не слід їх вимикати з гри, підкреслювати їх хворобливий стан: треба знайти їм відповідну роль, щоб вони відчували себе членами загального колективу, наприклад, доручити їм роль сторожа, призначити їх розкладати прапорці, тримати обручі, в які пролазять діти, і т. д .

Не слід за один раз давати більше двох ігор, при цьому вони повинні бути різні за характером руху, з побудови: одна гра може бути більш рухомий, інша більш спокійною.

Увага керівника повинне бути спрямоване не на збільшення кількості нових ігор, а на повторення і ускладнення їх, на те, щоб діти засвоїли і полюбили що проводяться з ними ігри.

2.4. Особливості методики проведення білоруських народних ігор.

У народних іграх багато гумору, жартів, змагального запалу; рухи точні і образні, часто супроводжуються несподіваними веселими моментами, привабливими улюбленими дітьми лічилки, жеребкування, потешками. Вони зберігають свою художню принадність, естетичне значення і становлять найцінніший, неповторний ігровий фольклор. Так, наприклад, зачини, які, є як би ігровий прелюдією, дають можливість швидко організувати гравців, налаштувати їх на об'єктивний вибір ведучого, беззастережне і точне виконання правил. [Додаток Д]

Крім лічилок, існують і жеребкування, які також створюють емоційний настрій і захоплює самим процесом гри. Вони застосовуються в тих випадках, коли дітям необхідно розділитися на команди. Наприклад, гравці обирають шляхом лічилки спочатку двох дітей, а вони, домовившись, хто з них як буде називатися, встають в пару і, піднявши вгору з'єднані руки, утворюють ворітця. Решта грають один за одним проходять або пробігають у ці ворітця. Останнього ворота затримують: гравці опускають руки і тихо запитують:

Кінь вороний залишився під горою

Вибираєш, якого коня:

Сивого або златогрівого?

Граючий встає позаду того, кого вибрав. Таким способом всі діти діляться на дві команди, і починається гра. У жеребкуванні можуть бути і більш короткі загадки: «Червоне яблучко чи золоте блюдечко?», «Ниточка або голочка?» І т.п. [8]

У деяких народних іграх перед їх початком застосовуються забавні певалкі. Наприклад, вибираючи водить, всі гравці сідають у коло і співуче кажуть:

Хто засміється,

Губа задере,

Раз, два, три, чотири, п'ять,

З цих пір мовчати!

Усі намагаються не пропустити ні слова і не засміятися. Самий витриманий з дітей стає ведучим. Поступово «Мовчанка» придбала вид самостійної гри. Наприклад, перед початком всі сідають і хором промовляють:

Первенчікі, бубонці,

Літали голубенчікі

За свіжої роси,

За чужий смузі,

Там чашки, горішки,

Медок, сахарок,

Мовчок!

Тому, хто не витримає і засміється, призначається, фант і пропонують виконати танець, заспівати пісеньку і т.д.

Основною умовою успішного впровадження народних ігор в життя дошкільнят завжди було і залишається глибоке знання і вільне володіння великим ігровим репертуаром, а також методикою педагогічного керівництва. Вихователь, творчо використовуючи гру як емоційно-образне засіб впливу на дітей, пробуджує у них інтерес, уяву, домагаючись активного виконання ігрових дій.

У ході гри педагог привертає увагу хлопців до її змісту, стежить за точністю рухів, які повинні відповідати правилам, за дозуванням фізичного навантаження, робить короткі вказівки, підтримує і регулює емоційно-позитивний настрій і взаємовідносини грають, привчає їх спритно і стрімко діяти в ігровий ситуації, надавати товариську підтримку, домагатися досягнення спільної мети і при цьому відчувати радість. Одним словом, завдання педагога полягає в тому, щоб навчити дітей самостійно і з задоволенням грати. [6]

Особливості методики проведення білоруських народних ігор. Пояснюючи нову народну гру, в якій є зачин, дорослому не слід попередньо розучувати з дітьми текст, його бажано ввести в хід гри несподівано. Такий прийом доставить дітям велике задоволення і позбавить їх від нудного трафаретного знайомства з ігровим елементом. Хлопці, вслухаючись у ритмічне поєднання слів, при повторенні гри легко запам'ятовує зачин.

Пояснення нової гри може проходити по-різному, в залежності від її виду та змісту. Так, несюжетная гра пояснюється коротко, лаконічно, емоційно виразно. Вихователь дає уявлення про її зміст, послідовності ігрових дій, розташуванні гравців і атрибутів, правилах гри. Він може задати Один-два уточнюючих питання, щоб переконатися, що хлопці зрозуміли його правильно. Основна частина часу надається конкретним ігровим діям дітей. Наприкінці гри слід позитивно оцінити вчинки тих хлопців, хто виявив певні якості: сміливість, спритність, витримку, товариську взаємодопомогу. [5]

Педагогу слід пам'ятати, що головне його завдання полягає в тому, щоб навчити дітей грати активно і самостійно. Тільки в цьому випадку вони привчаються самі в будь-якій ігровій ситуації регулювати ступінь уваги і м'язового напруги, пристосовуватися до мінливих умов навколишнього середовища, знаходити вихід із критичного становища, швидко приймати рішення і виконувати його, проявляти ініціативу, тобто дошкільнята набувають важливі якості, необхідні їм у майбутньому житті.

Дитячі ігри втягуються в систему організують моментів і підпорядковуються їх змістом. Виникає методика «стимуляції» ігор, тобто вплив на їх напрям шляхом організації ігрового середовища, розробки змісту ігор відповідно тому чи іншому організаційного моменту. [8]

Часто були потрібні великі зусилля педагогів, щоб втримати інтереси дітей в темі гри, яка визначалася організуючим моментом. Природно, інтереси дітей виходили за межі цієї тематики. «Сучасність» того чи іншого організуючого моменту опинялася далеко не «сучасної» для швидко поточних і змінюються ігрових інтересів дітей. Цінний сама по собі ідея направляти гру в певне русло, вести її на рівні провідних завдань виховання отримує тут неправильне вираз.

Направляючи гру, керівник вчить дітей простим моральним нормам, які, будучи засвоєні, стають регуляторами колективних взаємовідносин, допомагають справедливо вирішувати виникаючі суперечки, і підвищують моральний рівень дитячої поведінки. Однак, щоб ці норми виконувалися не тільки під впливом авторитету дорослого і використовувалися в якості зовнішнього аргументу при вирішенні сварок і конфліктів, а стали б внутрішніми мотивами поведінки, слід підготувати грунт для їх засвоєння.

Така психологічний грунт створюється шляхом належної організації практики взаємин дітей, як у процесі гри, так і в інших видах діяльності. У дружному колективі, який живе змістовної, повноцінним життям, діти набувають позитивний соціальний досвід і проникають спільністю почуттів і прагнень задовго до того, як чітко усвідомлюють високі моральні принципи. [5]

ВИСНОВОК

Завдання сучасних дошкільних установ - забезпечити всебічне виховання дітей. Це завдання здійснюється різними засобами, серед яких важливе місце належить грі.

Рухлива гра має велике значення, перш за все як засіб фізичного виховання. У рухливі ігри включаються основні рухи: ходьба, біг, метання, лазіння, рівновагу, а також деякі спеціальні руху для зміцнення і розвитку окремих груп м'язів. Рухи, що входять в гру, якщо вони даються вихователем в правильній дозуванні, розвивають і зміцнюють організм, поліпшують обмін речовин, функціональну діяльність всіх органів і систем (сприяють більш активному диханню, посиленню кровообігу).

В іграх закріплюються навички рухів, які стають більш точними, координованими; діти привчаються виконувати рухи в різних умовах, що змінюються, орієнтуватися в обстановці.

Найважливіше значення в рухливих іграх полягає в тому, що діти набувають конкретні взаємини між граючими. Вони визначають не тільки загальний характер, форми змагальної боротьби і взаємної дружби, а й особливості виконання багатьох ігрових дій, гостроту деяких переживань. Граючи, рухаючись, дитина стає більш міцним, спритним, витривалим, впевненим у своїх силах, зростає його самостійність.

Рухливі ігри - одне із самих улюблених і корисних занять дітей. Це не дивно, але ж в іграх виховується колективізм, виявляються такі цінні якості, як сила, витривалість, спритність, кмітливість.

Справедливо народна мудрість стверджує, що «Людина пізнається в біді, а дитина у грі». Як ми вже відзначали вище, в процесі ігрової діяльності яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Тому що розкріпачує стримуючі центри, більш природно проявляються психічні та фізичні уміння.

Рухливі ігри зміцнюють, здоров'я виховують людей, сприяють гармонійному розвитку особистості.

Список використаних джерел

1. Билеева Л.В., Коротков І.М. Рухливі ігри: Навчальний посібник для інститутів фізичної культури. - М.: Фізкультура і спорт, 1982. - 224 с.

2. Васильєва О.І., Білоус О.М., Братська Т.Б. та ін Пралеска. Виховання та навчання дітей у дошкільному закладі. Базисна програма і методичні рекомендації. - Мінськ.: НМЦентр, 2000. - 472 с.

3. Дзига І. П. Рухливі ігри молодших школярів. - Мінськ, Народна Асвета, 1998 .- 239 с.

4. Геллер Є. М. Знайомтесь: Спортландія. - Москва.: Фізкультура і спорт, 1989 .- 97 с.

5. Єрмакова Т.М., Шебеко В.М. Білоруські гри в дитячому саду. - Мн.: Народна Асвета, 1985. - 64 с.

6. Осокіна Т.М. Фізична культура в дитячому саду. М.: Просвещение, 1986. - 304 с., Іл.

7. Конторович М.М. і Михайлова Л.І. Рухливі ігри в дитячому садку. До керівництва для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1954. - 226 с.

8. Кенеман А. В. під редакцією Осокіна Т. І. Дитячі рухливі ігри народів СРСР. - Москва.: Фізкультура і спорт, 1984. - 239 с.

9. Кенеман А.В. і Хухлаєва Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів за спеціальністю "Дошкільна педагогіка і психологія". - М.: Просвещение, 1978. - С.144-146.

10. Коротков І. М. Рухливі ігри на подвір'ї. - М.: Наука, 1987. - 45 с.

11. Кожухова М.М. та ін Вихователь з фізичної культури в дошкільних установах: Навчальний посібник для студентів вищих та середніх навчальних закладів. - М: Видавничий центр Академія, 2000. - 124 с.

12. М. М. Кожухова, Л. А. Рижкова, М. М. Самодурова; під ред. С. А. Козлової. М.: Видавничий центр Академія 2002.С. 171-172,270,273.

13. Лешер А. Маленькі ігри для багатьох. - Мінськ, Народна Асвета,. 1983 - 63 с.

14. Пензулаева Л.І. Фізкультурні заняття з дітьми 3-4 років. -М.: Освіта, 1983. - 95 с.

15. Фоміна О. І. Фізкультурні заняття і спортивні ігри в дитячому садку. - М: Наука, 1984. - 63 с.

16. Фатєєва Л. П. 300 Рухомих ігор для середнього дошкільного віку: М: Наука, 1998. - 54 с.

17. Фізична підготовка дітей 5-6 років до занять у школі: (З досвіду роботи У. Е. І. Адашкявічене, Л, В. Карманова Г. М. Коровіна та ін Под ред. А. В. Кенеман і ін - М : Просвещение, 1980. - С.3.

18. Шебеко В.М. та ін Фізкульт-ура!: Програма фізичного виховання дітей у дитячому садку: В. Н. Шебеко, В. А. Овсянкін, Л. В. Карманова; під ред. В.Н.Шебеко.-Мн.: Вид. В. М. Скакун 1997 .- 64с.

19. Шишкіна В. А. Абетка рухів малюка: Посібник для воспітателя.-2-е ізд.-Мн.: Народна Асвета, 1987. - С.З-4.

20. Шишкіна В.Л. Рух + рух: Книга для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1999. - С. 3-4,6-8,15-16.

ДОДАТОК Б

Вміст рухливих ігор у 2 молодшій групі

ІГРИ З ходьбою і бігом

Назва гри: «Через струмочок» Педагогічне значення: розвивати вміння в ходьбі по обмеженій поверхні, розвивати почуття рівноваги. Інвентар: дошка, кольорові клаптики тканини. Місце проведення: кімната, спортивний зал, майданчик.

Назва гри: «Хто тихіше» Педагогічне значення: розвивати вміння в ходьбі на носках, легко і тихо.

Інвентар:

Місце проведення: кімната, майданчик

Назва гри: «горобчика і автомобіль» Педагогічне значення: розвивати вміння дітей у бігу. Інвентар: стільці, «кермо». Місце проведення: кімната, спортивний зал, майданчик.

горобчики, в свої гніздечка ».

Автомобіль, виїхавши з гаража, їде в сторону горобчиком. Горобчики відлітають в гніздечка (сідають на стільчики). Автомобіль повертається в гараж.