Виховання в дитячих дошкільних установах

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Д.К. Хухлін

Виховання в дитячих дошкільних установах

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

Москва 2007


Зміст

Введення
Глава I
Психологічна сутність дошкільного віку
1.1 Психічний розвиток в дошкільному віці
1.2 Характеристика розвитку дитини в дошкільному віці
Глава II
Розподіл часу дошкільнят у дитячих дошкільних установах
2.1 Організація режиму дня (добовий режим)
2.2 Організація сну дітей у дитячих дошкільних установах
2.3 Організація харчування дітей у дитячих дошкільних установах
2.4 Організація і методика проведення прогулянки у дитячому садку
Глава III
Основні завдання виховання дітей дошкільного віку в дитячих дошкільних установах, а також виховання у них моральних почуттів
3.1 Основні завдання виховання
3.2 Виховання у дошкільників почуття колективізму
3.3 Гра як засіб виховання дошкільників
Висновок
Список літератури

Введення

Велику частину населення нашої планети становлять діти. Великий педагог нашого століття А. С. Макаренко писав: «Виховання дітей - найважливіша область нашого життя. Наші діти - це майбутні громадяни нашої країни і громадяни світу. Вони будуть творити історію. Наші діти - це майбутні батьки і матері, вони теж будуть виховувати своїх дітей. Наші діти повинні вирости прекрасними громадянами, гарними батьками і матерями. Але й це не все: наші діти - це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість, погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша провина перед іншими людьми, перед усією країною »
Виховання в нашій країні передбачає формування нової людини, гармонійно поєднує духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість.
Всебічне виховання повинно починатися з "самих ранніх років життя, і провідна роль у цьому належить дошкільним установам - першій ланці в системі народної освіти.
Перші сім років життя дитини - дуже важливий період, коли закладаються основи здоров'я, розумового, морального, трудового та естетичного розвитку.
Дошкільний вік - час активного пізнання навколишнього світу. Ставши на ноги, малюк починає робити відкриття. Він знайомиться з предметами, що знаходяться в кімнаті, в будинку, в дитячому саду, на вулиці. Діючи з різноманітними предметами, розглядаючи їх, прислухаючись до видавані ними звуки, малюк пізнає їх властивості і якості, і в нього формується наочно-дієве і наочно-образне мислення.
Увага малюків приваблює все яскраве, незвичайне, тому в процесі виховання широко використовуються іграшки та ігрові прийоми, що будять активність дитячого мислення.
Емоційне сприйняття навколишнього світу маленькими дітьми зобов'язує педагога бути чуйним і уважним, спиратися у вихованні на почуття дітей, створювати в дитячому саду таку обстановку, щоб кожній дитині було затишно і радісно.
Дітям дошкільного віку властива наслідуваність. Використовуючи цю особливість, дорослі вчать малюків особистим прикладом, а також залучаючи художні образи, дружити між собою, поважати старших, дбайливо ставитися до рослин і тварин, до результатів людської праці.
Дошкільний вік охоплює істотно відмінні один від одного періоди розвитку: фізичні і психічні особливості дітей першого року життя відрізняються від особливостей дітей сьомого року життя значно більшою мірою, ніж аналогічні дані школярів-першокласників та випускників середньої школи. Кожен період дошкільного дитинства характеризується властивими йому особливостями психофізіологічного розвитку, а кожна дитина - індивідуальними особливостями. Знання вікових та індивідуальних особливостей, володіння методикою роботи з дітьми допомагають вихователю успішно вести дітей від групи до групи, піднімати їх у розвитку та вихованні зі сходинки на сходинку.
Вихователь керує неповторним, ні з чим не порівнянним по своїй складності і красі процесом становлення людської особистості. Робота вихователя в дитячому саду - виховно-освітня, так як вирішення головного завдання - виховання всебічно розвиненої особистості включає навчання на заняттях - формування у дитини різноманітних, доступних йому знань, умінь і навичок, необхідних для успішного засвоєння рідної мови, елементарних основ математики, розвитку образотворчої діяльності і т. д.
Яким же повинен бути вихователь дитячого саду, щоб задовольняти високим вимогам творця людської особистості?
Перш за все він повинен любити дітей, бо виховання - тривалий процес, що вимагає великого терпіння і душевної щедрості.
Вихователь постійно вдосконалює свою майстерність, використовуючи досягнення російської педагогічної науки і передової практики. Вихователю необхідні різноманітні знання, щоб задовольняти допитливість сучасної дитини, допомагати йому пізнавати навколишній світ.

Глава I

Психологічна сутність дошкільного віку.

1.1 Психічний розвиток в дошкільному віці.

Всі батьки на питання про те, яким би вони хотіли бачити свою дитину, зазвичай відповідають: «Чесним», «Добрим», «Розумним», «Хорошою людиною» і т. д. Що ж потрібно зробити для того, щоб дитина виросла таким ?
Найперше - треба його любити. На перший погляд таке твердження може здатися банальністю. Всі батьки люблять своїх дітей. Але чи так це? Коли діти нас радують, ми, звичайно, не скупимося на вираження своєї любові. Але буває й так, що вони нас засмучують або просто заважають нашим дорослим справах. «Як він (а) мені набридло (а): кричить і кричить», - в дратівливості заявляє невиспаний мама тримісячне немовля. «Вийди з кімнати, коли дорослі розмовляють», - з усвідомленням власної правоти вимовляє батько, звертаючись до трирічного карапузові. А як ці слова можуть бути сприйняті малюком? «Якщо мене проганяють, значить, не люблять!», - Може зробити висновок дитина. Але ж він повинен відчувати батьківську любов і в тих випадках, коли дорослі бувають незадоволені його поведінкою. У даній ситуації батько, що розмовляє з одним, повинен був приділити дитині кілька хвилин на з'ясування того, навіщо хлопчик прийшов, і потім сказати: «Саша (Петя), піди, будь ласка, до мами (піди пограй), а ми поки поговоримо, а потім ми з тобою підемо гуляти (читати) і т. д. ». Для того щоб домогтися дотримання правил поведінки (в даному випадку - не заважати дорослим), потрібно терпіння і час, а не категоричні заяви, які найчастіше викликають небажані наслідки: упертість, замкнутість, відчуженість.
Педагоги та психологи стверджують, що діти, які виросли в обстановці постійної та відчутною любові близьких, у свідомості своєї захищеності, розкриваються кращими своїми якостями. Ті ж, хто позбавлений живої батьківської любові або недоотримав її, схильні вести себе інакше: вони замкнуті, похмурі, часом навіть озлоблені.
Батьки повинні створювати відчуття упевненості в тому, що малюк захищений, що про нього піклуються, його люблять. Це важливо буквально в перші ж місяці життя. Фізичний догляд (переповити, нагодувати, помити, зробити зарядку) - тільки половина справи, яке по-своєму виконують і тварини по відношенню до дитинчатам. Але якщо батьки хочуть виростити людську особистість, вони повинні максимально використати можливості спілкування: зробити ці хвилини радісними для обох сторін. У дорослих багато турбот, крім дитини, але турботи важливіше, ніж «створення» людини, у них немає. Ми не завжди можемо контролювати свій настрій, але з точки зору малюків невдоволення дорослих викликано ними. Дуже рано діти починають відчувати це і, не розуміючи, чим вони заслужили «немилість», або вередують, або, в гіршому випадку, починають вважати себе непотрібними, нелюбимими.
У багатьох молодих батьків склалося переконання про те, як потрібно реагувати на крик новонародженого, потім - на капризи малюка. «Покричить, покричить і перестане», - кажуть батьки, посилаючись на «авторитети».
Звичайно, важко давати загальні поради. Однак можна з упевненістю стверджувати, що неухильне дотримання приписами типу: не брати дитину на руки, якщо він кричить, не потурати йому, не поступатися - може призвести до небажаних наслідків, навіть в тому випадку, коли припис здається на перший погляд вірним. Покричав, викричатися - став тихим; вередувала, нічого не домоглася - перестала. (Чому кричав? Капризує або дійсно в чому-небудь потребувала?) Не дивуйтеся тому, якими стають діти. Ви чекаєте від них співчуття і не одержуєте, хочете дізнатися, що з ними відбувається, а діти мовчать.
Про це слід пам'ятати, не забуваючи, однак, правила «золотої середини», не потрібно потурати дитині, але не можна і виявляти по відношенню до нього надмірної вимогливості.
Крайнощі у вихованні згубні для формування рис особистості. Ті батьки, які заласківают, изнеживают свою дитину, не даючи йому проявити мінімальне зусилля, повинні чітко уявляти собі, до чого це призводить: до егоїзму, самовпевненості, самозамилування, інфантилізму і т. д. Дитина, яка виросла в обстановці приписів, підвищеної вимогливості, теж отримає свою частку-«викривлень» характеру. Суворість призводить до посилення. Початковий механізм озлоблення простий і ясний: від дитини вимагають те, чого він виконати просто не може. «Стій, не крутись», - оголошує дворічному карапузові мама, захоплена розмовою з приятелькою. Постоїть він три-п'ять хвилин, а мама продовжує розмову, не розуміючи, що така крихітка не може довше витримати бездіяльності. Поливаючи квіти, дівчинка залила підвіконня. «Краще б взагалі не поливала, прибирай тепер за тобою!» «Перевірю, як ти вмієш читати», - каже тато п'ятирічному синові і пропонує прочитати газету, яка опинилася у нього під рукою. Син читає з затинаннями, ніяковіє. Йому важкий і текст, і шрифт, а тато в праведне обурення заявляє: «Дарма я тебе вчив!» Результат - у дітей виникає пригніченість, свідомість свого безсилля, запеклість по відношенню до батьків. Але навіть якщо запеклість до близьких не виникає, то ті приниження та образи, які доводиться виносити будинку, стануть приводом для поганої поведінки в іншому місці: дитячому саду, в колективі однолітків, потім у школі. Там дитина починає доводити своє право нікому не підкорятися, більше того - своє право самому лагодити суд і розправу.
Але так буває значно пізніше ... А поки ваша дитина маленький, він доставляє вам багато радісних хвилин. Вже в дитинстві він виділяє вас, своїх близьких, радіє вам по-особливому, простягає назустріч вам ручки, висловлюючи свою щиру прихильність, симпатію, любов. Йде час, і ці почуття стають більш людськими - глибокими і складними. З близькими людьми пов'язане почуття захищеності, засноване на різноманітних життєвих ситуаціях. Малюк забився - ви його втішили, потягнувся за іграшкою - допомогли йому, пограли, поговорили, погодували, помили, погуляли, приголубили і т. д. Ви, як то кажуть, виправдали його довіру. Тому саме ваша оцінка поведінки малюка стає для нього настільки важливою.
Від дитини перших трьох років життя не можна чекати правильного (з нашої, дорослої точки зору) вибору мотивів поведінки. Відомо, що дітям раннього віку властиві безпосередність, імпульсивність, вони перебувають «у полоні» своїх бажань і почуттів. Тому батькам потрібно намагатися пробудити і розбудити в дітях такі почуття, які допоможуть їм враховувати інтереси інших людей, однолітків, виконувати вимоги дорослих: співчуття, доброту, взаємну симпатію.
У ранньому віці діти легко «заражаються» почуттями інших, особливо близьких. Мама роздратована - малюк вередує; батьки посварилися - дитина ніяк не може вгамуватися; старший брат занадто довго і шумно грав з ним або в дорослих було багато гостей - знову сльози і капризи малюка. Звичайно, важко все своє життя підкорити інтересам дитини, але завжди слід пам'ятати, що його емоційний настрій залежить від того, які почуття викликають у ньому старші. Кожній родині притаманні «свій дух», «своя атмосфера», які діти вловлюють, «всмоктують», а потім і висловлюють особливостями своєї поведінки, що переходять в стійкі риси особистості. Якщо ваша дитина росте в обстановці любові, співчуття, жалю, взаємної поваги, то ви зможете переконатися, як рано здатний він проявляти ці якості, мимоволі викликаючи здивування домашніх. У мами день народження, вона готувала, накривала на стіл, одяглася в гарну сукню, а гості запізнилися. Побачивши мамине засмучене обличчя, донька двох з половиною років побігла в свою кімнату, принесла звідти своїх іграшкових звірів (ведмедика, собаку, зайця), розсадила їх навколо столу, побігла на кухню, взяла маму за руку, привела до кімнати, де був накритий стіл , за яким зібралися «гості» (звірі), і сказала: «Мамо, смотлі, гості плішлі».
Зрозуміло, викликати співчуття і співчуття одними словами не можна, якщо дитина не бачить реального прояву цих почуттів по відношенню до нього або не спостерігає їх у сім'ї. Особливості вашої поведінки, а не ваші слова формують особистість маленької людини.

1.2. Характеристика розвитку дитини в дошкільному віці.

У дошкільному віці діяльність дитини стає більш складною і різноманітною. Поступово вдосконалюється здатність грати й малювати, ле-, пити, будувати за власним задумом. Зростає роль кори головного мозку в регуляції поведінки, підвищується працездатність нервової системи. Складніше і різноманітніше стають взаємини з дорослими і дітьми. У дошкільний період у дітей відбуваються зміни в пропорціях тіла, збільшуються відповідно до віку довжина і маса тіла: якщо до 4 років маса тіла становить 15,5-16 кг, а довжина - 100 см , То до 7 років середня маса тіла - 22,5-23 кг, а довжина - 119 см .
Фізичний розвиток. У дошкільному віці продовжують вдосконалюватися руху, розвивається природна рухова активність дітей. Так, в роботах Д. М. Шептицького визначені добові обсяги ходьби і бігу у дітей 5-7 років, Для хлопчиків вони до 5 років виявилися рівними 7,1 км , А у віці 6-7 років - 9 км . У дівчаток виявлені більш низькі показники - відповідно 6,4 і 7,7 км . Виявлено та сезонні відмінності: навесні і влітку діти рухаються більше, ніж узимку і восени. Помічено, що рухова активність дітей у сім'ї та дитячому закладі майже однакова, але якість рухів в сім'ї по досягненні 3-річного віку дещо знижується. За період від 3 до 7 років розвивається і зміцнюється весь організм дитини.
До 4 років діти добре ходять і бігають, рухи рук вільні, вони вміють координувати роботу рук і ніг, при ходьбі не човгають ногами. Вони можуть енергійно відштовхувати м'яч при катанні чи ловити, не притискаючи його до грудей, а також кидати м'яч двома руками. У дітей досить добре розвинене відчуття рівноваги, вони стрибають, м'яко опускаючись на напівзігнуті ноги, а при подскоках на місці відривають обидві ноги від підлоги. Багато руху діти виконують спільно в загальному для всіх темпі або стримують рух по сигналу. Чотирирічні діти дуже люблять лазіння, стрибки, із задоволенням пролазять в обруч, залазять на парканчик, гімнастичну стінку висотою до 1,5 м і спускаються з них, стрибають у довжину з місця на відстань 10-15 см.
До 5 років у дітей продовжує вироблятися правильна постава: під час ходьби і бігу вони не опускають голову, спину тримають прямо, рухи ніг і рук достатньо добре скоординовано. Діти вже можуть не тільки ходити, але і бігати по колу, взявшись за руки, рухаються на шкарпетках або, підстрибуючи на двох ногах, рухаються вперед на 1,5-2 м. Вони безбоязно зістрибують з висоти 15-20 см. До 6 років руху дітей стають все більш енергійними і точними, набувають легкість і витонченість. Діти захоплено стрибають з розбігу у висоту і довжину, при метанні енергійно замахуються і кидають предмети. Вони вміють вже ловити м'яч однією рукою, ходити боком по лавці, підстрибувати на місці, чергуючи ноги.
До 7 років основні рухи у дітей настільки вдосконалюються, що вони можуть швидко перебудовуватися під час руху і на місці, дорівнюватиме в колоні, шерензі, колі, а також виконувати вправи ритмічно, в зазначеному темпі. У цьому віці діти люблять кататися на санках, самостійно ковзають на ногах по крижаних доріжках, досить швидко ходять на лижах, піднімаючись і опускаючись з невисокою гірки. Багато З дітей не тільки ковзають на ковзанах, а й займаються фігурним катанням. Влітку 6-7-річні діти без допомоги дорослого катаються на педальних автомобілях, самокатах і навіть на двоколісних велосипедах. Велика радість для дошкільнят - пограти і поплескати в дрібному струмочку, річці або басейні. Багато дітей намагаються плавати без підтримки. У цьому віці дошкільнята грають в городки, бадмінтон, настільний теніс.
У дошкільні роки інтенсивно розвиваються і тонкі рухи пальців рук. У 3-4-річному віці діти люблять займатися будівельним матеріалом, голок рать піском, снігом, водою, самостійно приводять у рух кумедні іграшки (хфдячій ослик, що клюють кури, «Дюймовочка» тощо), опановують елементарними способами малювання, ліплення, наклеювання аплікацій. До 5 років споруди дітей відрізняються більш ретельним виконанням і цікавим задумом. Діти люблять займатися з природним матеріалом (береста, жолуді, шишки та ін), з'єднуючи їх потім у оригінальні вироби. До 6 років руху пальців уже настільки розвинені, що дитина може самостійно ножицями вирізати з паперу різні форми - прямокутні, овальні, круглі; ліпити з глини посуд, фігури людини і тварин, вільно малювати олівцями і фарбами. До 7 років діти досить добре опановують вміннями працювати з папером, картоном, тканиною, деревом: вміють склеювати, робити іграшки, посібники, всиляти нитку в голку, пришивати гудзик, користуватися молотком і пилкою. У дошкільному віці багато дітей починають навчатися грі на музичних інструментах.
Діти люблять рухливі ігри і різні фізичні вправи, намагаються наслідувати дорослим і старшим дітям. Дошкільнята знають багато видів спорту, прізвища знаменитих спортсменів. Однак, захоплюючись наслідуванням, вони ще не вміють правильно дозувати свої сили, нервова система їх досить збудливі, а бажання не завжди відповідають можливостям.
Розумовий розвиток. У дошкільному віці формуються правильні уявлення про найпростіші явища природи і суспільного життя, розширюється кругозір, підвищується культура сприйняття, розвивається допитливість. До 4 років діти оволодівають умінням зіставляти предмети за довжиною, висотою і шириною. У них розвиваються елементарні математичні уявлення: вони називають предмети, яких у кімнаті багато чи, навпаки, мало, вчаться рахувати до 5; розрізняють величину - вище, нижче, товщі, тонший; відрізняють коло від квадрата або трикутника; орієнтуються в просторі, користуються поняттям про час (ранок, вечір, день і ніч), розрізняють пори року. Спостерігаючи природу, діти ставлять питання. Восени в період листопада їх хвилює, чи боляче листочками, коли їх спалюють. Бачачи квіти на залитій сонцем клумбі, цікавляться: «А чому але готки (квіти) жовтенькі, вони засмагали, так?» Розглядаючи що-то в траві, малюк з'ясовує: «А де у коника стрекоталочка?» Відбувається подальший розвиток мови, дитина поступово переходить від уривчастих висловлювань до більш повним переказами і розповідях, часто ставить запитання: чому? від чого? навіщо?, поліпшується вимова. Цікавий приклад наводить А. А. Люблінська - перелік питань, які задав один чотирирічний хлопчик за 3-4 год протягом одного дня:
· Чому дерева шумлять?
· Чому тут бруд?
· Чому тут тепленько?
· Куди впав камінь? Чому?
· Чому раковина потонула?
· Чому краплі на склі висохли? Куди вони поділися?
· Чому вітер дме? Звідки він дме?
· Куди тече вода в річці? Чому вона не стоїть на місці?
· Чому метелики літають? Чому в них такі крильця?
Де їх зробили?
· Звідки йде дощ? Як він заліз у хмари? Чому він там
живе?
· Навіщо доктор вистукує хворого?
· Звідки взялися зірки?
· Що таке сонце? Чому воно світить? Чому воно зайнялося і коли потухне? Що тоді?
· Звідки я народився? А ти, мамо, звідки? А звідки взялася
найперша мама?
· Чому птахи літають? Хто їх навчив літати?
· Чому влітку йде дощ? А де зараз сніг ховається?
· Хто сильніший - слон чи лев?
· Чи може мільйон мільйонів ластівок підняти слона?
· Навіщо рибка так рот відкриває?
· Навіщо у тітки Лізи троє дітей, а у нас тільки один? Як
вона їх зробила, всіх відразу?
Відмінними рисами подібних питань є їх крайня розкиданість, безладність і різноманітність.
До 5 років діти не тільки вважають до 5, а й вміють порівнювати («три цукерки - це більше, ніж дві») і складати. Визначаючи розмір шляхом порівняння, дитина говорить: «Риба в акваріумі он яка величезна, а ця - поменше, а мальок щось зовсім малю-пусенькій». Незважаючи на те що діти в цьому віці люблять фантазувати, все ж таки часто вони розуміють дорослого буквально, не вловлюючи в словах його образний вислів. Ось такі приклади наводить психолог М. М. Кольцова.
«Сергію ганяє на дачі по двору курей. Мама вийшла з дому і зробила йому зауваження: «Щоб я більше не бачила цього! Не роби прикрості мене! »Хлопчик обіцяв, і мама пішла в будинок, але через кілька хвилин пролунало відчайдушний кудкудакання курей і веселі вигуки Сергія. Коли розлючена мама знову зупинила Сергійка, син з подивом запитав: «А хіба тобі було видно?» Він зрозумів слова матері буквально, а не як заборона. Часом діти вкладають у своє слово зовсім несподіване зміст. Ігорьок 4 '/ г років їв кашу і закашлявся, рісінкі розлетілися по столу. Показуючи на них, хлопчик закричав: «Дивись, мама, я весь стіл обсипав глузуваннями!» Нещодавно Ігорю прочитали казку «Гидке каченя», де говориться, що всі птахи обсипали каченяти глузуванням, і він уявив собі глузування як щось дрібне, тверде , чим можна обсипати »
Пітерські психологи А. А. Люблінська і Ф. С. Розенфельд відзначають, що 5-річні діти успішно складають з картинок групи предметів - фрукти, меблі, одяг. Іноді вони при цьому роблять помилки, об'єднуючи, наприклад, в одну групу рибу, лійку, човен, пояснюючи при цьому: «Їм усім потрібна вода». Або складають докупи картинки, де намальовані граблі, олівець, лінійка, оскільки «вони довгі». Але як тільки діти дізнаються узагальнюючі слова «транспорт», «садові» або «канцелярські» приналежності і т. д., ці помилки відразу усуваються. Ще важкі для дітей поняття абстрактного характеру, і вони конкретизують їх іноді дуже забавно: «Потрібно руки мити милом - воно щипає очі мікробам і вони тікають».
У віці від 3 до 5-6 років діти дуже люблять розповідати казки власного твору, в яких використовують мовні стереотипи. Казки часто носять повчальний характер: «Жила-була дівчинка, - розповідає Лера своєї бабусі, - взагалі дуже хороша дівчинка: мила руки, добре їла, пісеньки співати вміла. І була в дівчинки бабуся. Ось пішла раз бабуся в магазин, раптом назустріч їй вовк. По-від с такущімі зубами! І як заричить: «Я тебе з'їм!» Бабуся бігом додому побігла і вже ніколи більше дівчинку свою не шльопала і в кут її не ставила. »У казках дітей цього віку часто поєднуються казкові та сучасні елементи. У 5-річного Ігорка поп - Толоконний лоб разом з працівником Балдо стали електропроводку в будинку робити, а у 5-річного Сергія «баба-яга стала літати в ступі - це ніби вертольота, мотор в ній заводиться від акумулятора, ну як у« Москвичі », а баба-яга лише кермом рулює». До 6 років дитина набуває здатності розуміти завдання, поставлене вихователем, самостійно виконує вказівки, домовляється з хлопцями про послідовність дій в грі і на заняттях у відношенні розподілу обов'язків між собою.
Діти вчаться рахувати в межах 10, відраховуючи по 2, по 3 предмети, оволодівають елементарним складанням і відніманням: «ось 8 і 7 яблук, якщо до 7 додати одне, то буде порівну, по 8 кожному». Формується поняття про поділ на рівні частини: «яблуко можна розділити навпіл або на 4 частини». Діти запам'ятовують і послідовно називають дні тижня. Вони міркують з приводу спостережуваних фактів, роблять найпростіші умовиводу: «Я часто бачу бабусю уві сні; то бачу, то не бачу - як діатез» (тобто несподівано - як спалах діатезу).
До 6-7 років дитина усвідомлює себе на порозі нового шкільного життя, він розуміє відмінність між грою і спеціальним заняттям (навчанням), знає їх час і місце. Пізнавальна діяльність набуває більш складні форми, сприйняття стає цілеспрямованим. Діти із задоволенням знайомляться з розповідями про школу, про жовтенята і піонерів. Як відомо, в нашій країні позитивно вирішено питання про навчання дітей у школі з 6 років. Перехід до навчання з цього віку здійснюється поступово і повністю буде завершений до 1990 р . Однак не можна механічно переносити форми, зміст і методи навчання дітей семирічного віку на підготовчі класи для шестирічних, оскільки розвиток дітей 6 років якісно відрізняється від нервово-психічного розвитку більш старших дітей. Навіть віковий діапазон шестирічних має значення для врахування їх інтелектуальних можливостей: у підготовчий клас можуть надійти діти, яким щойно виповнилося 6 років, та діти, яким вже зовсім скоро буде 7 років.
До 7 років розширюється і збагачується словник дітей - до 4000 слів. Формується граматично правильна мова, дитина може говорити без пропусків і повторень, виразно в особах читати вірші, самостійно придумувати загадки і завдання. Діти знають, як пишуться літери (друкований шрифт) і цифри, багато хто з них вже самостійно читають і навіть пишуть.
У дошкільному віці особливо яскраво розвивається гра, яка служить підготовкою до трудових занять, допомагає вихованню волі і характеру, розвиває дитину фізично і т. д. Серед ігор провідне місце вже в ранньому віці починає займати сю-жетно-рольова гра з нескладним сюжетом і невеликим числом учасників. В іграх відображаються дитячі враження про навколишнє життя, взаємовідносини між членами сім'ї, працю дорослих, сюжети казок, оповідань. Далі в грі формуються дружні взаємини між дітьми, у них з'являється все більша потреба і звичка грати разом, встановлюються норми поведінки, життєві обставини підпорядковуються задумом гри. Замість особистих спонукань у дітей тепер виступають громадські: якщо машина не зупинилася, то не можна виходити, не можна їхати без квитка. Діти 4-5-річного віку люблять грати групками по 4-5 осіб, і тривалість таких ігор від 10 до 40 хв, але часто ці групки з ініціативи самих дітей зливаються в одну велику групу для спільної гри. «Нехай ваші ляльки поїдуть на дачу в нашому автомобілі», - пропонує одна група грають інший. Діти в грі не пасивно споглядають, а обирають собі роль: один хоче бути космонавтом, інший - кухарем. З'являються стійкі інтереси, улюблені ігри, улюблені ролі.
До 6-7 років сюжети ігор набувають найбільшу повноту, яскравість, виразність. Діти грають по кілька днів, удосконалюючи задум, створюють плани, узагальнюють і аналізують свою діяльність у грі. Деякі іграшки тепер використовуються в різних цілях. Наприклад, будівельний матеріал діти змінюють не тільки на цільові побудови будинку, пароплава, але має і допоміжне значення в якості вантажу, іграшок, телефону. Дидактичні іграшки - дерев'яні пірамідки, чашки, яйця - мають побутове призначення: «телефон» з двох половинок розкривного яйця, а «тарілки і чашки» - з коліщаток пірамідки. М'які іграшки - ведмедик, заєць - використовуються широко й різноманітно: ведмедик - «синочок», учасник поїздок, а зайчик - «спить, хворий». Дитячі стільці перетворюються в міст, паровоз, автомобіль.

Глава II

Розподілу часу дошкільнят у дитячих дошкільних установах.

2. 1 Організація режиму дня (добовий режим)

За своєю структурою добовий режим для дошкільнят має багато спільного з режимом для дітей третього року життя: єдині принципи побудови режиму, врахування вікових особливостей дітей, ритмічність проведення режимних моментів, одноразовий денний сон, 4-разове годування, ігри, заняття, прогулянка. У режим дитячого саду входять різні види діяльності дітей: побутова, ігрова, навчальна і трудова. У молодших групах більше часу відводиться на виконання процесів годування, сну, гігієнічного догляду, а в групах старшого віку збільшується час на інші види діяльності - гру, праця, заняття. Багато часу відводиться грі - до і після сніданку, в перервах між заняттями, після денного сну, під час денної та вечірньої прогулянки. Тривалість часу спеціальних занять змінюється відповідно до віку. Трудова діяльність дітей займає в режимі дня значно менше місця, ніж гра, і навчання. У цілодобових групах режим має свої особливості: заняття можуть починатися на 20-30 хв раніше, оскільки діти не витрачають часу на дорогу від дому до дитячого саду, подовжується ранкова прогулянка. Кожна вікова група живе за відповідним режиму. Тривалість сну дітей з 3 до 5 років-12-13 год (з них 1 '/ р - 2 год вдень), з 5 до 7 років-11 -12 год (денний сон - 1J / г ч). Для ігор відводиться близько 3 год, на рухову діяльність (у різних формах) - близько 5 год, на заняття - 40 хв-1 год 5 хв.
Годування. У процесі годування у дітей продовжують виховуватися культурно-гігієнічні навички, самостійність, працьовитість. Дитина дошкільного віку харчується не тільки в дитячому саду або будинку, але і в гостях, в установах громадського харчування. Тому дітей необхідно навчати елементам етикету: умінню правильно поводитися за столом не тільки серед дітей, але і в суспільстві дорослих.
Меблі і посуд підбираються з урахуванням віку. Стіл слід накривати скатертиною і правильно сервірувати. Посуд в групі повинна бути однакової форми, з красивим малюнком. Малюки їдять ще десертними ложками, а старших вчать користуватися і виделками (широкі, плоскі, легені, з чотирма зубцями). Компот і кисіль дають у чашках з блюдцями і ложечками, чай, кава, молоко - негорячій і без чайних ложечок, фрукти - на блюдцях. Під час годування вихователька спостерігає за правильною посадкою і поведінкою дітей і, якщо потрібно, в доброзичливій формі робить необхідні зауваження. Вводяться чергування по їдальні, і, починаючи з 4 років, діти вже допомагають няні розкладати ложки, серветки, ставлять на столи хлібниці, прибирають після їжі чайний посуд на господарський стіл.
До 4 років діти можуть навчитися самостійно і акуратно є, правильно тримати ложку, не кришити хліб, витирати губи і пальці серветкою, дякувати без нагадування і, виходячи з-за столу, тихо засувати стілець. Необхідно привчати дітей ретельно, не поспішаючи, пережовувати їжу. Дуже важливо виробити позитивне ставлення до їжі, красиво оформляючи її, додаючи зелень, яку діти виростили самі, але не можна фіксувати увагу дітей на поганому апетиті, вмовляти, змушувати їх є або робити різкі зауваження. Краще заохочувати дитину, звернувши його увагу на позитивний приклад однолітків. Якщо під час їжі дитина просить води, щоб запити їжу, слід дати її, тому що це полегшує проковтування більш густий їжі.
До 5-6 років культурні навички дітей удосконалюються. Вони правильно користуються ложкою, виделкою, ножем, вміють безшумно є. Самі нарізають помідори, огірки, очищають фрукти і відварні круті яйця. Після їжі діти відставляють свій посуд, підсунувши її на середину столу, а чергові прибирають її. Потім діти більш молодшого віку йдуть грати, а старші чекають закінчення їжі товаришів по столу. Діти вже знають назви багатьох продуктів, з яких готують їжу, можуть надати посильну допомогу в приготуванні її: підготувати овочі для салату, очистити фрукти для компоту і т. д. З дітьми проводять бесіди про те, як поводитися за столом вдома або в гостях ; батькам рекомендують давати дітям змогу вдома приймати участь у сервіровці святкового столу, в приготуванні святкового обіду, розвиваючи цим у дітей почуття гостинності. У багатьох дитячих установах відзначають дні народження дітей вікової групи із запрошенням батьків.

2. 2 Організація сну дітей у дитячих дошкільних установах.

У дошкільному віці діти сплять вдень один раз. Дитині необхідно створити спокійну обстановку вже в кінці прогулянки і під час обіду. Вихователька спостерігає, як роздягаються діти перед сном, деяким з них допомагає або активізує взаємодопомога між дітьми. Дитині не слід дозволяти лягати в ліжка на живіт, скорочуватиметься, підбираючи коліна, так як це може сприяти виробленню неправильної постави, утрудняє кровообіг і дихання. Потрібно стежити, щоб руки дітей перебували поверх ковдри. Під час сну дітей вихователька повинна знаходитися в спальні. Після сну дітей піднімають поступово і спостерігають за тим, щоб вони одягалися в певному порядку. Одягання має займати не більше 20-25 хв у малюків і не більше 15 хв у старших. При укладанні спати або одяганні слід дбати про виховання у дітей культури взаємин і почуття сором'язливості. Статеве виховання - це складова частина морального виховання (дівоче честь, сором'язливість, цнотливість, юнацьке гідність, дружба, любов, повагу до жінки) і соціально-гігієнічна проблема (здоров'я, самопочуття, настрій людей, їх сімейний стан, стосунки в родині і т. д.). Вихованням дитини слід займатися з перших днів життя, отже, і питань статевого виховання, правильного статевого розвитку треба приділяти увагу з раннього віку. Спостерігаючи за розвитком дітей, психолог Дж. Бауер прийшов до висновку, що діти у віці 13 міс по рухах легко відрізняють хлопчика від дівчинки і вважають за краще дивитися на представників свого власного статі.
Різні чинники можуть призвести до статевого збудження: погладжування і поплескування дитини по сідницях, неохайність, неохайність тіла дитини, викликають свербіж в області промежини і статевих органів. Це ж стан викликається тісним одягом, що може сприяти виникненню онанізму у дітей. Такий же стан часто виникає при проносах, запорах, переповненні сечового міхура, зараженні гостриками, при скупченні виділень під вузької крайньою плоттю статевого члена дитини і т. д. Батькам слід роз'яснювати, що при дитині не слід роздягатися або переодягатися, не можна дозволяти йому спати в одному ліжку з дорослими. Потрібно так організувати укладення дітей спати, щоб у них не розвинулася зацікавленість статевими органами протилежної або тієї ж статі. Приблизно на третьому році життя у дітей формується свідомість приналежності до певної статі, потім діти починають розуміти відмінності в будові хлопчика і дівчинки, а в 5-7 років у них виникає питання, звідки беруться діти.
З дошкільного віку треба формувати правильні взаємовідносини між хлопчиком і дівчинкою. Не можна говорити що плаче, хлопчику, що він «плакса, як дівчисько», а пустотливий дівчинці, що вона «хлопчисько-розбійник», - це виховує звичку бачити у дітей протилежної статі в першу чергу недоліки, а не достоїнства, що лягає в основу неправильних взаємин між хлопчиком і дівчинкою, а в подальшому між юнаком і дівчиною. Якщо дівчинку часто звинувачувати в боягузтві, кажучи, що хлопчики сміливі, сильні і ніколи не плачуть, то у дівчинки виховується негативне ставлення до своєї статі, вона намагається бути схожим на хлопчика, просить, щоб її одягали, як хлопчика.

2.3 Організація харчування дітей у дитячих дошкільних

установах.

Для нормального росту і розвитку дитини необхідно правильно організоване харчування. Зростаючий і швидко розвивається організм вимагає достатньої за кількістю та повноцінної за якістю їжі. Як недостатня, так і надмірне харчування однаково шкідливо для здоров'я дитини і може призвести до розладу травлення, порушення обміну речовин, зниження опірності організму, до уповільнення не тільки фізичного, а й психічного розвитку.
У залежності від тривалості перебування дитини в дитячому саду встановлено трьох-чотириразове харчування з проміжками між прийомами їжі в 3-4 години 1.
Правильно організований процес харчування до прийому їжі сприяє хорошому засвоєнню їжі і має велике виховне значення. Попередньо діти прибирають іграшки на свої місця, миють руки. Прийом їжі повинен проходити тільки в чистій, добре провітреній кімнаті. Столи розставляються таким чином, щоб дітям було зручно сідати і вставати.
Гарне засвоєння їжі залежить не тільки від її смакових якостей і апетиту дитини, але і від його загального стану, настрою, від організації всього життя дітей в дитячому садку. Перед прийомом їжі в групі повинна бути створена спокійна обстановка, щоб малюки не були стомлені або порушені, щоб у них був гарний настрій.
Режим у дитячому саду будується з таким розрахунком, щоб тривалі прогулянки, гучні ігри закінчувалися приблизно за півгодини до їжі. Цей час використовується для спокійних ігор та занять. Особливо обережним потрібно бути по відношенню до легко збудливим, нервовим дітям, не перевантажувати їх враженнями.
Вихователь привчає дітей сідати за стіл спокійно, необхідні зауваження під час їжі робить тихо, в доброзичливій формі.
Важливим моментом у правильній організації харчування є хороша сервіровка столу. Досвід показує, що дітям подобається, коли стіл накритий білою чистою скатертиною, тому доцільно вже в молодших групах з перших же днів перебування хлопців у дитячому садку привчати їх їсти на білій скатертині, що буде сприяти вихованню акуратності. Дітям старших груп краще є на індивідуальних бавовняних серветках. Посуд має відповідати віковим можливостям, бути зручною, приємною на вигляд, однаковою за формою і малюнку. Вилки потрібні широкі, плоскі, легені, з чотирма зубцями. Малюкам зручно користуватися десертними тарілками і ложками. Якщо на третє дається компот, кисіль, то їх слід подавати в чашках з блюдцями і ложечками. Кава, чай, молоко подаються не гарячими і без ложок, фрукти - на блюдцях. До групи їжу краще приносити в іншому посуді з кришками.
Не слід ускладнювати сервіровку столу, використовуючи дрібні тарілки як підставки під глибокі. На столах не повинно бути нічого зайвого, що заважало б брати хліб, серветки, ставити тарілки. До прийому їжі столи накриваються заздалегідь, і в підготовці їх приймають участь чергові діти. Обов'язки чергових залежать від їх віку.
Напередодні няня дізнається меню, готує відповідний посуд і ставить її на підсобний стіл.
Перед прийомом їжі діти ретельно миють руки, а якщо потрібно, і обличчя. Першими вмиваються ті, хто їсть повільніше, вони сідають за стіл і приступають до їжі, не чекаючи інших.
Не повинно бути довгих інтервалів в подачі страв, але короткі проміжки неминучі. Дітям, що сидить за одним столом, дозволяється в цей час неголосно поговорити, обмінятися враженнями. Під час їжі на столах повинен підтримуватися порядок. Якщо хто-небудь з дітей ненавмисно проллє їжу на підлогу, треба тут же витерти. Слід привчати малюків до чистоти. Після їжі діти ставлять свій посуд на середину. столу, а чергові прибирають її. Подякувавши дорослих, малюки, у міру того як закінчують їжу, йдуть грати, діти старших груп чекають товаришів по столу. Під час прийому їжі вихователь стежить за тим, що б діти з'їдали належну їм порцію привчає, є культурно.
Дітей молодших груп потрібно привчати брати потроху, є не поспішаючи, пережовуючи їжу. У перші дні можна дозволити дітям тримати ложку і виделку, як їм зручно. Необхідно допомагати дітям доїдати порцію, так як у маленьких дітей швидко втомлюється рука. У цьому вихователю допомагає няня. Коли діти навчаться їсти без допомоги дорослих, педагог показує, як потрібно правильно тримати ложку і вилку: ложку тримають між трьома пальцями, їдять з бічним її частини; вилку зручніше тримати між середнім і великим пальцями, притримуючи зверху вказівним, тоді вона зберігає похиле, більш стійке положення; якщо виделкою беруть гарнір, вона повернена увігнутою частиною вгору і нею діють як ложкою.
Хліб подається нарізаним тонкими шматочками (20-25 г). Дітей привчають брати його із хлібниці, доторкаючись лише до одного шматка. Слід привчати малюків з'їдати гущу першої страви разом з рідиною; котлети, рибу, відварні овочі, а також макарони або вермішель рекомендується розділити на невеликі частини. Огірки, помідори подаються нарізаними, фрукти (апельсини, мандарини) - очищеними. Круті яйця бажано заздалегідь розрізати і подавати на хлібі у вигляді бутербродів, а яйця некруто давати в чашечці.
У середній і старшій групах навички культурної їжі удосконалюються. Діти повинні вміти правильно користуватися столовими приладами, є самостійно, акуратно. Під час їжі вони повинні злегка нахилятися над тарілкою, жувати безшумно із закритим ротом. Користуватися носовою хусткою слід по можливості перед їжею.
Старші діти їдять котлети, рибу, відварні овочі, відокремлюючи ребром вилки невеликі шматочки; самі нарізають помідори, огірки, самостійно очищають круті яйця і фрукти. Яйця всмятку їм краще подавати в спеціальних підставках.
При правильно організованому харчуванні діти їдять охоче, із задоволенням, не втрачають апетиту. Якщо ж їжа пов'язана з неприємними переживаннями (наприклад, при примусовому годуванні), то у дитини може виникнути відраза до їжі, і замість радісного очікування сніданку чи обіду нерідко утворюється оборонна реакція: малюк відвертається від їжі, відштовхує її руками, плаче. Іноді у дітей можна знайти за щокою сухий клубок їжі через багато годин після їжі і навіть на наступний день. Раз виникло негативне почуття до їжі може закріпитися.
Під час їжі діти іноді просять води, щоб запити їжу. Це прохання потрібно задовольняти, так як розрідження полегшує проковтування їжі.
Зустрічаються діти з поганим апетитом. Перш за все потрібно встановити причину цього, щоб знайти відповідний підхід до дитини. Погіршення апетиту може бути пов'язано зі станом здоров'я. Такі діти потребують особливої ​​уваги з боку дорослих. Потрібно порадитися і з лікарем, який у разі необхідності призначить лікування. Є діти, які не їдять будь-якої їжі через несприйнятливості до неї організму. "У цьому випадку треба, як виняток, підібрати для них відповідне меню. Іноді малюки відмовляються від незнайомих страв, так як не привчені до них в сім'ї. Слід поступово привчати дитину до нових страв. Діти, які перенесли будь-які захворювання, фізично ослаблені, можуть їсти повільно. До них треба ставитися уважно, не квапити. Нормальний темп їжі відновлюється в міру зміцнення здоров'я.
З дітьми розпещеними, яких удома вмовляють є, вдаючись до різних способів заохочення, слід бути неухильно вимогливим. Їх поведінка під час їжі порівняно швидко виправляється.
Ні в якому разі не можна фіксувати увагу малюків на недостатності їх апетиту, говорити О.Б цьому в їх присутності, Не слід просити, задабрівать.і умовляти є. Треба впливати на емоції дітей, користуючись заохоченням, навіюванням, прикладом однолітків. Добре знаючи характер і схильності дітей, педагог може знайти відповідний підхід до кожної дитини: одного посадить між дітлахами, що володіють гарним апетитом, іншому запропонує спробувати салат або лук, вирощений в дитячому саду.
Велику роль у формуванні позитивного ставлення до їжі грає правильно побудований режим дня. Достатнє перебування на повітрі, рухливі ігри, процедури по загартуванню, нормальний сон сприяють підвищенню апетиту. Має значення і красиве оформлення їжі, особливо зеленню, яку можна вирощувати і взимку.
Вихователь проводить систематичну роботу з батьками з питань дитячого харчування. На зборах. Їм розповідають про значення правильного харчування для здоров'я і фізичного розвитку дітей. У батьківських куточках організовуються виставки, що висвітлюють питання харчування, правильність складання меню, приготування їжі.
Потрібно щодня знайомити батьків з меню дитячого саду і вивішувати рекомендований вибір страв для вечері. Важливо переконати батьків у тому, що сніданок, який вони дають дітям будинку, порушує режим харчування на цілий день, а солодощі, з'їдені перед їжею, знижують апетит.

2.4 Організація і методика проведення прогулянки у дитячому садку.

Перебування дітей на свіжому повітрі має велике значення для фізичного розвитку дошкільника. Прогулянка є першим і найбільш доступним засобом загартовування дитячого організму. Вона сприяє підвищенню його витривалості і стійкості до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до простудних захворювань.
На прогулянці діти грають, багато рухаються. Рухи посилюють обмін речовин, кровообіг, газообмін, покращують апетит. Діти вчаться долати різні перешкоди, стають більш рухливими, спритними, сміливими, витривалими. У них виробляються рухові вміння та навички, зміцнюється м'язова система, підвищується життєвий тонус.
Прогулянка сприяє розумовому вихованню. Під час перебування на ділянці або на вулиці діти отримують багато нових вражень і знань про навколишній: про працю дорослих, про транспорт, про правила вуличного руху і т.д. Із спостережень вони дізнаються про особливості сезонних змін у природі, помічають зв'язку між різними явищами, встановлюють елементарну залежність. Спостереження викликають у них інтерес, ряд питань, на які вони прагнуть знайти відповідь. Все це розвиває спостережливість, розширює уявлення про навколишній, будить думку і уяву дітей.
Прогулянки дають можливість вирішувати завдання морального виховання. Вихователь знайомить дітей з рідним містом, його визначними пам'ятками, з працею дорослих, які озеленюють його вулиці, будують гарні будинки, асфальтують дороги. При цьому підкреслюється колективний характер праці та її значення: все робиться для того, щоб нашим людям жилося зручно, красиво і радісно. Ознайомлення з навколишнім сприяє вихованню у дітей любові до рідного міста.
Малюки трудяться в квітнику - садять квіти, поливають їх, рихлять землю. У них виховується працьовитість, любов і дбайливе ставлення до природи. Вони вчаться помічати її красу. Велика кількість в природі фарб, форм, звуків, їх поєднання, повторюваність і мінливість, ритм і динаміка-все це викликає навіть у найменших радісні переживання.
Таким чином, правильно організовані і продумані прогулянки допомагають здійснювати завдання всебічного розвитку дітей Для перебування. дітей на свіжому повітрі відводиться приблизно до чотирьох годин на день. Влітку цей час значно збільшується. Режим дня дитячого саду передбачає проведення денної прогулянки після занять та вечірньої - після полудня. Час, відведений на прогулянки, повинна суворо дотримуватися.
Для здійснення завдань всебічного розвитку створюється ділянку на території дитячого саду для організації різноманітної діяльності дітей. Велике значення має озеленений, відповідно з педагогічними та гігієнічними вимогами спланований і обладнаний ділянку. Бажано, щоб кожна вікова група мала у своєму розпорядженні окремою ділянкою, відгородженим від інших груп чагарником. На цій ділянці виділяються місця для проведення рухливих ігор та розвитку рухів дітей (рівний майданчик), для ігор з піском, водою, будівельним матеріалом, для творчих ігор та ігор з різними іграшками.
На ділянці має бути обладнання для розвитку рухів: парканчики для лазіння (тригранні, чотиригранні і шестигранні), колода для вправи в рівновазі, гірка, інвентар для вправ у стрибках, метанні. Все це повинно мати привабливий вигляд, бути міцним, добре опрацьованим, закріпленим і відповідати віку і силам дітей. Крім постійного обладнання, на майданчик виносяться іграшки, допомоги у відповідності з наміченим планом роботи. Ігрові майданчики закінчуються доріжками, по яких діти можуть кататися на велосипедах, автомобілях.
Крім ігрових майданчиків на ділянці необхідно мати закриті альтанки для захисту від дощу і сонця.
У зимовий час на ділянці слід влаштувати гірку, крижані доріжки і снігові споруди, каток (якщо дозволяють умови).
Підготовка Щоб діти залюбки збиралися на прогулянку, дітей до прогулянки вихователь заздалегідь продумує її зміст, викликає у малят інтерес до неї за допомогою іграшок або розповіді про те, чим вони будуть займатися. Якщо прогулянки змістовні і цікаві, діти, як правило, йдуть гуляти з великим бажанням.
Одягання дітей потрібно організувати так, щоб не витрачати багато часу і щоб їм не доводилося довго чекати один одного. Для цього необхідно продумати і створити відповідні умови. Для кожної групи потрібна простора роздягальня кімната з індивідуальними шафками і достатнім числом банкеток і стільчиків, щоб дитині було зручно сісти, одягнути рейтузи або взуття і не заважати при цьому іншим дітям.
Вихователь повинен навчити дітей одягатися і роздягатися самостійно і в певній послідовності. Спочатку всі вони одягають рейтузи, взуття, потім хустка, пальто, шапку, шарф і рукавички. Під час повернення з прогулянки роздягаються в зворотному порядку. Малюків допомагає одягати няня, даючи, проте, їм можливість самим зробити те, що вони можуть. Коли у дітей виробляться навички одягання і. роздягання і вони будуть робити це швидко і акуратно, вихователь тільки допомагає їм в окремих випадках (застебнути гудзик, зав'язати шарф і т. п.). Потрібно привчати малюків до того, щоб вони надавали допомогу один одному, не забували подякувати за надану послугу. Щоб навички одягання і роздягання формувалися швидше, батьки повинні будинку надавати дітям більше самостійності.
Коли більшість дітей одягнеться, вихователь виходить з ними на дільницю. За іншими дітьми стежить няня, потім проводжає їх до вихователя. Виходячи на прогулянку, діти самі виносять іграшки і матеріал для ігор та занять на повітрі.
Утримання дітей на прогулянці залежить від пори року, погоди, що передують занять, інтересів і віку.
Провідне місце на прогулянці відводиться ігор, переважно рухливим. У них розвиваються основні рухи, знімається розумову напругу від занять, виховуються моральні якості. Рухлива гра може бути проведена на початку прогулянки, якщо заняття були пов'язані з довгим сидінням дітей. Якщо ж вони йдуть гуляти після музичного або фізкультурного заняття, то гру можна провести в середині прогулянки або за півгодини до її закінчення.
Вибір гри залежить від пори року, погоди, температури повітря. У холодні дні доцільно починати прогулянку з ігор більшої рухливості, пов'язаних з бігом, метанням, стрибками. Веселі й захоплюючі ігри допомагають дітям краще переносити холодну погоду. У сиру, дощову погоду (особливо навесні і восени) слід організувати малорухливі ігри, які не вимагають великого простору.
Ігри зі стрибками, бігом, метанням, вправами в рівновазі слід проводити також у теплі весняні, літні дні і ранньою осінню.
Під час прогулянок можуть бути широко використані безсюжетні народні ігри з предметами, такі, як бабки,, кольцеброси, кеглі, а в старших групах - елементи спортивних ігор: волейбол, баскетбол, городки, бадмінтон, настільний теніс, футбол, хокей. У спекотну погоду проводяться ігри з водою.
Корисні гри, за допомогою яких розширюються знання та уявлення дітей про навколишній. Вихователь дає дітям кубики, лото, заохочує ігри в сім'ю, космонавтів, пароплав, лікарню та ін Він допомагає розвинути сюжет гри, підібрати або створити необхідний для неї матеріал.
Крім рухливих ігор і окремих вправ в основних рухах, на прогулянці організуються і спортивні розваги - (вправи). Влітку - це їзда на велосипеді, плавання (за наявності басейну або водойми), взимку - катання на санках, ковзанах, ковзання на ногах по крижаних доріжках, ходьба на лижах.
Під час прогулянки необхідно приділяти увагу трудової діяльності дітей. Зміст і форми її організації залежать від погоди і пори року. Так, восени діти збирають насіння квітів, врожай на городі, взимку можуть згрібати сніг, робити з нього різні споруди. Необхідно прагнути зробити дитячу працю радісним, допомагає малюкам опанувати корисними навичками і вміннями.
Трудові завдання повинні бути посильні дітям і разом з тим вимагати від них певних зусиль. Вихователь стежить, щоб вони виконували свою роботу добре, доводили розпочату справу до кінця.
Велике місце на прогулянках відводиться спостереженнями (заздалегідь запланованим) за природними явищами і громадським життям. Спостереження можна проводити з цілою групою дітей, з підгрупами, а також з окремими малюками. Одних вихователь привертає до спостережень, щоб розвинути увагу, у інших викликає інтерес до природи або суспільних явищ і т. д.
Навколишнє життя і природа дають можливість для організації цікавих і різноманітних спостережень. Наприклад, можна звернути увагу на хмари, їх форму, колір, порівняти їх з відомими дітям образами. Слід організувати і спостереження за працею дорослих, які працюють поблизу дитячого саду, наприклад за будівельниками.
Під час прогулянки вихователь стежить за тим, щоб всі діти були зайняті, не нудьгували, щоб ніхто не змерз або не перегрівся. Тих дітей, хто багато бігає, він залучає до участі в більш спокійних іграх.
Приблизно за півгодини до закінчення прогулянки вихователь організовує спокійні ігри. Потім діти збирають іграшки, обладнання. Перед входом до приміщення вони витирають ноги. Роздягаються діти тихо, без шуму, акуратно складають і прибирають речі в шафки. Надягають тапочки, призводять костюм і зачіску в порядок і йдуть до групи.
Цільові прогулянки Вихователь організовує спостереження дітей за і їх значення громадським життям і явищами природи і за межами ділянки. З цією метою організовуються цільові прогулянки.
У молодшій групі цільові прогулянки проводяться раз на тиждень на невелику відстань, по вулиці, де знаходиться дитячий садок. Зі старшими дітьми такі прогулянки проводяться два рази е тиждень і на більш далекі відстані.
Дітям молодшої групи вихователь показує будинки, транспорт,, пішоходів, середньої - будівлі громадського призначення (школа, Будинок культури, театр і т. п.). Зі старшими дітьми проводяться цільові прогулянки на інші вулиці, в найближчий парк чи ліс. Діти знайомляться з правилами поведінки в громадських місцях і правилами вуличного руху.
На цільових прогулянках діти отримують багато безпосередніх вражень про навколишній, розширюється їх кругозір, поглиблюються знання та уявлення, розвивається спостережливість і допитливість. Рухи на повітрі роблять позитивний вплив на фізичний розвиток. Тривала ходьба під час прогулянки вимагає від дітей певної витримки, організованості і витривалості.
Під час прогулянок вихователь проводить індивідуальну роботу з дітьми: для одних організовує гру з м'ячем, метання в ціль, для інших - вправа у рівновазі, для третіх - спригіванія з пеньків, переступання через дерева, збігання з пагорбів.
На прогулянках здійснюється робота і з розвитку мовлення дитини: розучування потешки або невеликого вірша, закріплення важкого для вимови звуку і т. п. Вихователь може згадати з дітьми слова і мелодію пісні, яку розучували на музичному занятті.
У цілодобових дошкільних установах з дітьми проводиться і вечірня прогулянка. Ділянка при цьому повинен бути добре освітлений. Основне місце під час прогулянки відводиться самостійним ігор дітей.

Глава III

Основні завдання виховання дітей дошкільного віку в дитячих дошкільних установах, а так само виховання у них моральних почуттів.

3.1 Основні завдання виховання.

Педагогіка - це наука про виховання, навчання і освіті людини. Виховання є основним педагогічним поняттям. У процесі виховання відбувається спадкоємність суспільно-історичного досвіду від покоління до покоління.
Виховання - це цілеспрямоване керівництво духовним розвитком людини, підготовкою його до життя і праці в суспільстві. Виховання в широкому сенсі слова включає в себе весь процес формування особистості та вплив на людину всього укладу життя, а також навчання і освіти.
Навчання-це така пізнавальна діяльність, в якій людина опановує знаннями, вміннями, навичками, розвиває свої розумові та творчі здібності, формує світогляд. У процесі навчання в людині виховується ряд якостей особистості: моральний вигляд, естетичні смаки та погляди, формуються професійні інтереси і прагнення оволодіти обраною професією.
Освіта - це сукупність систематизованих знань, умінь, навичок, залучення людини до культури.
Виховання, навчання, освіта взаємозалежні, тому що підпорядковані єдиній меті - формуванню особистості людини.
Педагогіка дошкільного віку є складовою частиною загальної педагогіки. Вона включає в себе ранній вік.
Виховання - це вироблення певного світогляду й поведінки, гармонійний розвиток людської особистості. Виховання передбачає комплекс фізичного, розумового, морального, трудового, естетичного розвитку дитини. Проте співвідношення між цими сторонами розвитку в дошкільній педагогіці дещо інші, ніж у педагогіці шкільного віку: фізичне виховання дітей до 7 років виступає на перший план, а розумове виховання, хоча і відіграє важливу роль, не може займати таке місце, як у школі. У дошкільному віці закладаються основи характеру людини, але дітям ще недоступна система понять, ідей, що лежать в основі морального виховання. Прищеплення працьовитості розглядається як метод виховного впливу: розвиток самостійності, радісну працю по догляду за рослинами, тваринами, допомога старшим, самообслуговування. Важливе значення у віці надається естетичному вихованню, формуванню художнього смаку. Всі 5 видів виховання проводяться в основному у формі гри, цікавих спеціальних занять з дітьми у відповідності з віковими особливостями.
Фізичний, розумовий, моральне, трудове та естетичне виховання здійснюються паралельно. Всі ці лінії розвитку настільки пов'язані між собою, що проведене спеціальне заняття не може відповідати завданням тільки, наприклад, розумового або морального виховання. Проводячи з дошкільнятами свято 1 Травня, ми говоримо їм про дружбу народів - моральне виховання, про весну і квітах - естетичне виховання, діти читають вірші - розумове виховання, з ними проводиться рухлива гра - фізичне виховання.
Виховання дітей ведеться на основі наукових методів і принципів: послідовно - від легкого до важкого, від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного. У дошкільній педагогіці використовують певні методи: спостереження, природний педагогічний експеримент, вивчення щоденників батьків і вихователів зі спостереження за дітьми, бесіди з дітьми та їх батьками, вивчення творів дитячої творчості, а також різні види контролю за фізичним і нервово-психічним розвитком дитини.
Фізичне виховання - це цілісна система, в якій поєднуються охорона і зміцнення здоров'я, вдосконалення функцій організму дитини, її повноцінний фізичний розвиток. Фізичне виховання спрямоване на своєчасне формування у дітей рухових навичок, умінь, фізичних якостей: розвитку інтересу до різних доступним дитині видів рухової діяльності та позитивних морально-вольових рис особистості.
Як відомо, недостатня рухова активність (гіподинамія) дуже поширена серед дорослого населення розвинених країн. При цій хворобі століття виникає порушення діяльності всіх систем організму. На жаль, такий стан все частіше зустрічається і у дітей дошкільного віку, які в перші роки життя мало ходять, тому що батьки замість прогулянки возять їх в прогулянкових візках, більш старші тривалий час проводять біля телевізора. У результаті порушується процес нормального розвитку, виникають якісні зміни обміну речовин, серед яких найбільш часта патологія - це порушення жирового обміну.
Велику роль у боротьбі з гіподинамією і в загальному розвитку дитини відіграють заняття фізкультурою, рухливі ігри, особливо якщо вони проводяться під час прогулянок на свіжому повітрі. Такі прогулянки з фізіологічної точки зору можна розглядати як складний комплексний подразник, благотворно діє на всі аналізатори, сприяє розвитку і вдосконаленню функцій організму.
Рухова активність тонізуючу діє на центральну нервову систему дитини. При рухах імпульси від працюючих м'язів по нервових волокнах досягають підкіркових центрів, а звідти відбувається активизирующее вплив на клітини всіх областей кори головного мозку. При зниженні рухової активності вплив імпульсів від працюючих м'язів на кору відбувається недостатньо. Це в свою чергу призводить до змін регулюючої функції мозку, зокрема порушується регуляція діяльності серцево-судинної та інших систем організму.
Посилена робота м'язів забезпечує також умови для підвищення обміну речовин, що сприяє росту організму (посилюється виділення гормону росту гіпофізом). Фізичні вправи впливають і на емоційне збудження. М'язова робота знижує нервову напругу і виниклі при цьому негативні емоції. При рухової активності підвищується частота дихання, що покращує ступінь насичення крові киснем.
Спостереження, проведені вченими, показали, що діти, раніше почали самостійно ходити, відрізняються більш швидким удосконаленням мови. Подальші тривалі спостереження за цими дітьми виявили більш високі показники навчальної діяльності в школі.
Потужним засобом зміцнення здоров'я та правильного фізичного розвитку є загартовування. Видатні вітчизняні лікарі, громадські діячі та педагоги підкреслювали важливу роль гартують у профілактиці захворювань. Перша книга в Росії про загартовування дитячого організму Г. Н. Сперанського була опублікована в 1910 р . Надалі були розроблені фізіологічні основи методу і правила загартовування дитини з раннього віку.
Основними умовами проведення оздоровчо-загартовуватися є поступовість, систематичність, послідовність, індивідуальний підхід і врахування емоційного стану дитини. Важливе значення має облік місцевих кліматично-географічних умов, тобто правильне використання природних гартують факторів: повітря, сонця і води. Оздоровчо-закаливающий комплекс включає такі чинники, як повітряні і температурні умови дитячих установ, відповідний одяг дітей в приміщенні і на прогулянці, на заняттях фізкультурою і пр.
Для здійснення завдань фізичного виховання дітей необхідні наступні умови: відповідна культурна обстановка (умови життя дитини);
ü дотримання гігієнічних правил;
ü регулярне, достатнє і повноцінне харчування;
ü стійкий правильний режим, що створює можливості для нормального життя дитини, її активної діяльності, проведення з ним рухливих ігор та занять.
При виконанні цих умов слід дотримуватися єдність і узгодженість оздоровчої та виховної роботи в сім'ї і в дитячих установах.
Розумове виховання - це формування у дітей уявлень про найпростіші явища природи і суспільного життя, вдосконалення відчуттів і сприймань, розвиток уваги, уяви, мислення, мовлення, ігри. Розумове виховання не зводиться тільки до розширення обсягу придбаних дітьми знань, але також розвиває допитливість і розумові здібності, формує найпростіші способи розумової діяльності і виробляє вольові реакції і поведінку дитини.
Розумовий розвиток - це кількісні та якісні зміни, що відбуваються в розумовій діяльності дитини. Розвиток це протікає на основі досвіду, придбаного дитиною, і під впливом виховних впливів.
Щоденна розумове навантаження необхідна для розвитку і зміцнення здоров'я дитини, так як вона сприяє прагненню дітей до творчої діяльності. Прагнення до пошуку цілеспрямованої діяльності, як відомо, виявляється в самому ранньому дитинстві.
Діти дошкільного віку при неправильному вихованні іноді бездіяльно проводять час, що є досить небезпечним. Ще у XVIII ст. видатний медик К. В. Гуфеланд зазначив, що нероби і ледарі старіють і старіють значно раніше часу. Сучасна наука ще не може повністю пояснити, чому це так відбувається. Для правильного розумового розвитку дітей необхідно:
наявність відповідних іграшок і посібників для проведення спеціальних занять і самостійної гри;
ü позитивне спілкування дітей з дорослими і між собою;
ü своєчасне розвиток у дітей органів почуттів, відчуттів, сприймань, уявлень, тобто формування сенсорної культури;
ü розвиток мови, вміння слухати і переповідати;
ü розвиток гри та інших видів діяльності дітей.
Розумове виховання здійснюється шляхом навчання дітей на заняттях і в житті (у іграх, праці і т. д.). Важливе значення має своєчасне розвиток усного мовлення: поповнення запасу слів, навчання правильній вимові, граматичній будові і т. д. Для розвитку уваги, пам'яті та інших пізнавальних процесів особистості необхідно урізноманітнити життя дитини щодня і особливо в святкові дні, проводячи з ними заняття та ігри . А. М. Горький говорив, що гра є шляхом до пізнання світу, в якому діти живуть і який покликані змінити. Те ж можна сказати і про інші види діяльності, в процесі яких відбувається розвиток дітей.
Моральне виховання - це формування позитивних рис характеру людської особистості, які, визначають моральне обличчя радянської людини.
Дитина з перших днів життя пов'язаний з оточуючими його людьми і спілкується з ними, в результаті чого і виникають перші симпатії до людей. Пізніше його цікавить питання, що добре і що погано. Діти придивляються до вчинків своїх товаришів і дорослих. Таким чином, поступово в уявленні дітей створюються моральні мотиви поведінки, які нерідко мають ще вельми наївний характер. Для правильного морального виховання необхідно:
ü встановлення правильних відносин між дітьми, а також між дітьми та дорослими;
ü чітке виконання режиму та збереження позитивного емоційного стану дитини;
ü прищеплення любові до рідної природи (це є основою виховання патріотизму), до оточуючих людей, до міста чи села, де дитина перебуває, до будинку, де він живе, і т. д.;
ü виховання організованості та культури поведінки дитини.
З самого раннього дитинства слід розвивати у дітей уміння доводити почату справу до кінця (наприклад, всі кільця надіти на стержень пірамідки),
долати зустрічаються труднощі (наприклад, зробити деяке зусилля, щоб переступити канавку; трохи почекати, коли дадуть бажану іграшку), спокійно ставитися до невдач і невеликим неприємностей (наприклад, розлив суп або злегка забився). Необхідно виховувати допитливість, зосередженість і багато іншого, що лежить в основі характеру людини.
Трудове виховання є частиною морального виховання. У зв'язку з тим що праця дорослої людини є його основною діяльністю, цей вид розвитку особистості слід розглядати як складову частину виховання підростаючого покоління. Вже в дошкільному віці формуються такі якості дитини, як працьовитість, цілеспрямованість, організованість, вміння долати труднощі, а також виховуються акуратність і смак до добре виконаної роботи.
Основне завдання - це виховати активного корисного людини для нашого суспільства. Для цього необхідно:
ü наявність посібників для активізації трудової діяльності;
ü показ, пояснення і вправу в діях;
ü спокійна ділова обстановка, що враховує можливості дитини;
ü розвиток самостійності у дітей;
ü заохочення бажання допомагати старшим і своїм товаришам;
ü сталість вимог до послідовності виконання, до якості трудових дій і результату;
ü розвиток творчості у формуванні трудових навичок.
Систематичне участь у трудовій діяльності підвищує загальний розвиток дітей, надає їм впевненості у власних силах, формує прагнення долати посильні труднощі і отримувати задоволення від виконаної роботи.
Естетичне виховання - це розвиток художнього смаку, прищеплення любові до прекрасного, до мистецтва, формування творчої активності особистості. Воно забезпечує всебічний розвиток гармонійної особистості, будучи частиною гуманістичного виховання. Ранній вік є підготовчим етапом до естетичного освоєння навколишнього світу. Дитина радісно реагує поки тільки на окремі найбільш яскраві іграшки, предмети, на ритмічні рухи, музичні звуки. Пізніше сприйняття красивого, приємного, творів мистецтва вдосконалюється. Використовуючи різні види мистецтва, вихователь формує у дитини сприйнятливість до всього доброго і красивого, збагачує її духовний світ. Здійснюється це завдяки таким умовам:
ü естетика навколишнього середовища (будівля дитячої установи, групова кімната, іграшки, одяг дитини та оточуючих його людей, домашня обстановка і ін);
ü оснащення педагогічного процесу необхідними для естетичного розвитку дітей посібниками, матеріалами, музичними інструментами;
ü залучення дитини до істинної краси природи, живопису, музиці, що ляже в основу формування естетичного смаку та естетичних почуттів, сприйнять, суджень;
ü створити умови для активної діяльності дітей;
ü облік індивідуальних здібностей дітей до творчості;
Естетичне виховання має здійснюватися всіма наявними виховними засобами образотворчого, музичного мистецтва, через літературу і народну творчість і т. д.
Фізичний, розумовий, моральне, трудове, естетичне виховання здійснюється у відповідності з певними принципами дошкільної педагогіки: активністю та інтересом, свідомістю, наочністю, послідовністю і систематичністю, індивідуальним підходом до дітей.
Активність є природною потребою дитини, але її треба вміло спрямовувати, заохочувати до самостійної діяльності, розвиваючи інтерес до того, що він робить, не пригнічуючи ініціативи.
Вельми уважного і обережного підходу вимагає виховання свідомості. Слід зважати на можливостями дитини, так як багато він сприймає на віру, покладається на авторитет дорослих, має велику сугестивністю і прагненням наслідувати. Тому не можна підміняти свідомість дитини сліпим підпорядкуванням авторитету дорослого чи виробленням автоматичної звички. Дії повинні бути усвідомленими і розумними.
Важливе значення у роботі з дітьми має принцип наочності, що випливає з особливостей дитячого сприйняття і мислення. Великий російський педагог К. Д. Ушинський відзначав, що якщо дитину вчити запам'ятовувати невідомі йому слова, не показуючи предмети або картинки, то він довго і марно буде мучитися над ними, але, зв'язавши з картинками навіть 20 таких слів, дитина засвоює їх на льоту .
Принцип систематичності і послідовності отримав своє відображення у всій роботі дитячих установ: в організації режиму, проведення спеціальних занять і т. д.
Неповторність кожної людської особистості зобов'язує вихователів враховувати індивідуальні особливості дітей. Виховуючи колектив, треба розглядати дітей не як суму однорідних одиниць, а як сукупність індивідуальностей, взаємно доповнюють один одного.

3.2 Виховання у дошкільників почуття колективізму.

Колектив - це група людей, об'єднаних суспільно значущими цілями, діяльністю, спрямованою на здійснення цих цілей, загальними інтересами, переживаннями, організацією, традиціями, відповідальністю один перед одним.
Колективізм - Моральне якість, що виявляється в почутті товариства,, приналежності до колективу, боргу перед ним, умінні при необхідності підпорядковувати особисті інтереси суспільним. Бути колективістів означає усвідомлювати себе частиною колективу, жити його інтересами, вносити свій внесок у його успіхи і досягнення, радіючи ім. Соціалістичний колективізм носить високоідейною і гуманістичний характер, передбачає всебічний розвиток особистості кожного члена колективу.
Сучасна педагогіка розглядає колектив як умова всебічного розвитку особистості. У колективі людина вступає в спілкування з іншими людьми, накопичує досвід співпраці, співпереживання, спільних зусиль, спрямованих на досягнення загальних цілей. Тут яскравіше розкриваються й успішніше розвиваються індивідуальні здібності, інтереси; взаємний вплив різних індивідуальностей збагачує усіх членів колективу. Тільки в колективі людина відчуває себе по-справжньому вільним і потрібним, оточеним турботою, увагою; це зміцнює в ньому віру в свої сили, сприяє зростанню самосвідомості, почуття власної гідності. Колектив - умова формування суспільної спрямованості особистості.
«Тільки в колективі індивід отримує кошти, що дають йому можливість всебічного розвитку своїх задатків, і, отже, тільки в колективі можлива особиста свобода» ', - так оцінювали К. Маркс і Ф. Енгельс роль колективу.
Н. К. Крупська розглядала колектив як важлива умова становлення особистості. Колектив не поглинає особистість, «... лише в колективі особистість дитини може найбільш повно і всебічно розвиватися» 2. Однією з найважливіших завдань комуністичного виховання вона вважала завдання навчити дітей працювати і жити колективно. «Чим раніше починає дитина жити колективним життям, тим більше шансів, що з нього виросте справжній комуніст, що вміє всією душею віддаватися спільній справі» 3. Основним засобом виховання колективізму Н. К. Крупська вважала спільну діяльність, загальні переживання дітей.
A. С. Макаренко також надавав великого значення колективу як умові всебічного розвитку особистості. Він висунув і обгрунтував один із принципів радянської педагогіки: «виховання в колективі, для колективу, через колектив». Створення колективу А. С. Макаренко вважав метою і засобом виховання, так як дитина проходить в ньому школу підготовки до громадської "життя. Колектив він розглядав як засіб впливу на вихованця." Людина не може бути вихований безпосереднім впливом однієї особистості, якими б якостями ця особистість ні володіла »4,-писав А. С. Макаренко. На цій підставі він зробив висновок про вплив на що формується особистість педагога і колективу. Звідси витікала його теорія паралельного педагогічної дії. А. С. Макаренка належить ідея перспективних ліній у формуванні колективу. «Будь-яка, навіть невелика радість, що стоїть перед колективом попереду, робить його більш міцним, дружним, бадьорим»,-писав він. Високо цінував він традиції та спільні яскраві переживання, які скріплюють дитячий колектив. B. О. Сухомлинський підкреслював, що колектив - це складне поєднання неповторних індивідуальностей; чим вище рівень розвитку кожного члена колективу, тим цікавіше колектив у цілому. «Виховує сила колективу починається з того, що є в кожному окремому людині, які духовні багатства має кожна людина, що він привносить у колектив, дає іншим , що від нього беруть люди »
Погляди видатних радянських педагогів про колектив і колективізмі служать теоретичною основою практичної діяльності вчителів та вихователів.
Поняття «колектив» стосовно до дітей дошкільного віку має свої особливості. Їм завжди керує дорослий, який спрямовує і координує дії дітей, формує в них уявлення про роль кожного з них в житті колективу, в досягненні загального результату діяльності, поступово долаючи нестійкість зв'язків, слабкість організаційних основ. Умовами виникнення і становлення дитячого колективу є спільна діяльність і спільні переживання дітей.
Складне моральне якість - колективізм зароджується у дошкільнят з окремих проявів "соціальних почуттів до однолітків, заснованих на потреби спілкування з ними: симпатії, дружелюбності, співчуття, прагнення поділитися чимось, бажання разом пограти, загальними зусиллями вирішити ту чи іншу задачу.
У процесі спільної діяльності з'являється вміння домовитися, узгодити свої дії, справедливо вирішити суперечку. Так, поступово, у міру накопичення досвіду, в результаті цілеспрямованих впливів вихователя соціальні прояви у дітей розвиваються, ускладнюються, переростають в колективізм.
Формування дитячого колективу-тривалий і складний процес. Спочатку це невеликі за чисельністю об'єднання дітей (по 3-6 чоловік), що виникають у зв'язку із загальною діяльністю, найчастіше грою; ці об'єднання дуже нестійкі за складом, нетривалі за часом, легко розпадаються. Організатором перших об'єднань дітей молодшого дошкільного віку є вихователь; наприклад, за його пропозицією невелика група грає з загальної іграшкою (один навантажує автомобіль, інший возить його, а третій розвантажує; 4-5 дівчаток разом грають з ляльками в «сім'ю», а педагог допомагає їм розподілити ролі і т. д.). На перших кроках створення дитячих об'єднань вихователь часто-стає їх центром: читає невеликій групі дітей казки, співає пісеньку, показує забавну іграшку. Так у дітей з'являються загальна мета, спільна діяльність, спрямована на її здійснення, необхідність домовитися, радість від спілкування з товаришами. Вихователь підтримує і заохочує перші об'єднання дітей. «Як цікаво й весело грати разом», - говорить він дітям. Активна позиція його проявляється і в тому, що він створює первинні об'єднання дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, домагаючись такого поєднання, яке б найбільш сприятливо відбивалося на загальній діяльності; так, він привертає до загальної групи дітей рухомих і менш рухливих, активних і пасивних.
Наступний етап формування дитячого колективу полягає в тому, щоб зробити ці перші об'єднання більш стійкими, продовжити їх діяльність у часі. На цьому етапі діти виявляють більше самостійності та організаторських умінь, зростає число учасників об'єднання. Їх може бути вже 8-10 чоловік. Висуваються більш складні цілі спільної діяльності - ігрової, трудової. Склад об'єднань стає більш стійким, тому що дітей приваблює спільна діяльність саме в такій групі однолітків. Важливе завдання вихователя-формувати організаторські вміння у всіх дітей.
Більш високий етап формування дитячого колективу, характеризується подальшим зростанням самостійності дітей: вони самі створюють об'єднання, регулюють свої взаємовідносини, оцінюють поведінку окремих їх членів, на свій розсуд можуть і не прийняти в гру і виключити з неї. На цьому етапі з'являється усвідомлення себе як частини загального, як члена колективу.
Тепер відкривається можливість для об'єднання невеликих груп в один колектив дітей даної вікової групи. Цьому сприяє виконання загального завдання з суспільно значущим мотивом: зробити для малюків іграшки, скопати грядки на ділянці дитячого саду і т. д. Кожна дитина відчуває себе учасником життя всієї групи; періодично він виконує доручення і обов'язки, що мають значення для всіх (чергування, догляд за тваринами і рослинами, прикраса групової кімнати до свята та ін.) На цьому етапі позиція вихователя змінюється: замість прямих впливів він частіше використовує непрямі, виступає в ролі порадника, старшого товариша, всіляко підтримує хороших організаторів колективних справ і витівок, домагається, щоб у цій ролі побувало можливо більше дітей, веде роз'яснювальну роботу з тими, хто постійно претендує на провідну роль в колективній грі, праці, пригнічує своєю активністю інших.
Формування дитячого колективу пов'язано із завданням виховання у дітей почуття колективізму, вони все частіше чують оцінку їхньої поведінки, мотивовану інтересами всього колективу. Наприклад: «Як добре працювали наші чергові, вони про всі подбали, дітям приємно сісти за стіл». Діти можуть почути і зауваження від імені групи: «Ти нас усіх затримуєш, з-за тебе ми спізнюємося» і т. д. Певним показником сформований колективу є і спільні переживання дітей за одного з 'своїх товаришів. . Якщо вихователь бачить, що діти вважаються з думкою і оцінкою колективу, відчувають почуття гордості за нього, прагнуть зробити спільну життя приємним і радісним - значить колектив достатньою мірою сформований.
Зі вступом до дошкільний заклад дитина стає членом дитячого суспільства, товаришем своїх однолітків; він опановує нормами поведінки, вираженими в правилах; живи дружно, вмій разом з іншими дітьми грати, трудитися; вмій домовитися, якщо треба - поступитися; будь готовий допомогти товаришеві, подбати про нього; бережи працю інших, вмій справедливо оцінити результати праці, вчинки свої й товариша. Товариські відносини формуються перш за все в процесі спільної діяльності, у загальних переживаннях. Вихователь викликає у дітей почуття радості від спілкування з однолітками. Для цього важливо, щоб основою спілкування дітей були доброзичливість і відчуття симпатії один до одного, тоді спілкування набуває позитивну емоційну, забарвлення. Педагог допомагає дітям швидше познайомитися, краще пізнати і оцінити в кожному те, що найяскравіше проявляється: один - добре малює, іншого - будує, третій - чергує.
З часом, в процесі накопичення досвіду життя в колективі (групі) однолітків, поруч з поняттями «я», «мені», «моє» з'являються поняття «ми», «нам», «наші», причому іноді вони відсувають особисте начало на задній план, хоча перший ряд понять був пануючим у життя дитини до його надходження в дитячий сад. Це означає, що діти починають усвідомлювати себе як частину колективу і готові іноді підпорядкувати свої особисті інтереси загальним. Це аж ніяк не означає стирання індивідуальності або ігнорування, придушення особистих інтересів і потреб кожної дитини. Бути хорошим товаришем - значить відчувати себе рівним серед рівних, помічати тих, хто поруч, про них піклуватися, при цьому знати, що ти не самотній, що і про тебе думають, проявляють увагу твої товариші.
День у день вчить вихователь дітей спільної діяльності, викликаючи в них радість від самого її процесу, задоволення від отриманих результатів: «Ось як гарно і чисто стало в нашій груповій кімнаті! Це тому, що всі дружно працювали! »
У вихованні в дітей товариських відносин допоможуть такі літературні твори, як байка «Лебідь, рак та щука» І. Крилова, «Два товариша» Л. Толстого, «Коли в небезпеці життя» з книги «Найкращий пароплав» С. Сахарнова, « На крижині »Б. Житкова,« Пісенька друзів »С. Михалкова та ін
Успішному формуванню дитячого колективу сприяють наступні умови: колективна діяльність дітей; спільні переживання; згуртованість колективу працівників дитячого саду.
Спільна діяльність є провідним умовою і засобом формування дитячого колективу. Коли дітей об'єднує спільна мета, на досягнення якої вони спрямовують свої зусилля, коли вони повинні узгоджувати свої дії, а результати їх праці оцінюються як спільна робота, для-них стає усвідомлюваною приналежність до колективу. Зближують дітей та згуртовують їх в колектив спільні переживання, викликають позитивні емоції. Яскраві враження, отримані під час вистави лялькового театру, святкові ранки в дитячому саду, слухання цікавої казки, музики, спільне виконання пісень - все це викликає глибокий емоційний відгук, що посилюється тим, що одночасно проявляється у групи дітей.
Формування дитячого колективу і колективістичні поведінки дітей успішніше здійснюється в тих дитячих садках, де є дружний колектив дорослих. Діти з дня на день отримують враження про устрій життя дошкільного закладу, про взаємини його співробітників. Якщо вони бачать, що дорослі ставляться один до одного з повагою й. увагою, щиро радіють успіхам товариша, завжди готові допомогти йому, дружно працюють, "відповідально виконують свою справу, то переносять ці норми в життя дитячого колективу,« у свої взаємини. Виховання кол-Потреба в спілкуванні з однолітками проявляється у дітей дуже рано, в Наприкінці першого року життя. Вихователь організовує їх спілкування, налагоджує взаємовідносини, засновані на симпатії один до одного, заохочує і підтримує прояви доброзичливості до однолітків. Він організовує, підтримує і заохочує первинні об'єднання дітей у грі: «Як добре, дружно грають Катя з Юлею! »У процесі спільної діяльності педагог вчить дітей допомагати один одному.
Дитина нерідко приходить в дитячий сад зі сформованої в сім'ї езопової установкою: особисті потреби і бажання затуляють все інше, він як би не помічає інших дітей, захоплює побільше іграшок і нікому не дає, заявляючи рішуче: «Моє!», Відбирає вподобану іграшку, вимагає від вихователя уваги тільки до себе і т. д. Час і терпляча робота педагога призводить до перебудови у психіці дитини, він починає проявляти увагу до однолітків, ділитися іграшками, у нього з'являється бажання спільно грати.
У міру накопичення дітьми досвіду життя в колективі їх взаємини набувають дедалі більш усвідомлений характер, зв'язки один з одним стають більш міцними. Вихователь привчає кожного. Дитини вітатися з однолітками, а всім відповідати на привітання знову прийшов, пропонує написати лист хворій дитині, послати йому малюнки, зателефонувати і т. д. Прихід в дитячий сад довго був відсутній дитини відзначається радісною зустріччю і особливою увагою до нього Об'єднання дітей середнього віку вже більш стійкі, вони не тільки грають, але і.трудятся разом. Наприклад, декільком дітям дається завдання протерти меблі або листя кімнатних рослин. Вони переконуються в тому, що разом працювати цікаво і можна більше зробити. Діти п'ятого року життя повинні вміти узгоджувати свої дії, домовлятися до початку спільної гри або праці. Цьому сприяють питання вихователя: хто з ким буде грати? Хто ким хоче бути в грі? Він заохочує дітей, які дружно грають і трудяться, за своєю ініціативою приходять на допомогу товаришеві, наприклад під час одягання на прогулянку допомагають зав'язати шарф, допомагають черговому зав'язати фартух і т. д.
Теплоту у взаємини вносить традиція святкування в дитячому саду днів народження дітей.
Вихователь використовує будь-яку можливість повсякденному житті, побутової діяльності для вправи дітей в прояві поваги і уваги один до одного. Під час умивання і одягання на прогулянку вимога швидкості мотивується тим, що не можна затримувати інших дітей; під час одягання та роздягання вихователь привчає дітей звертатися до своїх товаришів по допомогу і охоче надавати її.
Взаємини дітей 5-6 років стають значно складніше. Педагог домагається більшої самостійності дітей в організації спільної діяльності, формує в них організаторські здібності, вміння справедливо і спокійно вирішувати спори і конфлікти, рахуватися з думкою колективу. Досягненню цієї мети сприяє навчальна діяльність дітей на заняттях: вони привчаються спокійно вислуховувати товариша, не заважати в роботі сусідові, надавати розумну допомогу, тобто ке робити за нього те, що він повинен і може зробити сам; відповідаючи на заняттях, дитина повинна думати про те, щоб усім його було видно і чутно. Залучаючи дітей до аналізу та оцінки робіт товаришів, вихователь вчить їх бути вимогливішими і. об'єктивними.
Педагог використовує різні життєві ситуації для виховання у дітей активного прояви доброзичливого ставлення до однолітків: допомогти, втішити що плаче, порадіти обновці товариша, привітно; вітатися і т. д. У деяких випадках діти старшої та особливо підготовчої до школи групи залучаються до обговорення негативних вчинків однолітків .
Вихованню у дітей ніжного та турботливого ставлення до малят сприяють систематично виконувані доручення: прибрати ділянку молодшої групи, побудувати гірку зі снігу, зробити іграшки, допомогти під час одягання на прогулянку і т. п. Діти старшого віку із задоволенням виконують роль гостинних господарів, приймаючи у "себе в групі. і на ділянці малюків, показуючи їм ляльковий театр, організовуючи веселі ігри за їх участю.
Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути хорошими товаришами і друзями, вихователь використовує літературні твори («Кубик на кубик» Я. Тайці, «Умій почекати», «Разом тісно, ​​а нарізно нудно» До . Д. Ушинського, «Що таке добре і що таке погано» В. Маяковського, «Сині листя» В. Осєєва, «Як друзі пізнаються» С. Михалкова та ін.) Вірші та пісні про дитячий садок, про дружні хлопців, деякі картини («Новенька», «Ось так покатався!» Тощо) також сприяють вихованню у дітей товариства і дружби.
У зв'язку з читанням творів і розгляданням картин, основною ідеєю яких є товариство, дружба, виникає сприятлива можливість для бесід з "дітьми на етичні теми.
Підставою для таких бесід можуть служити і вчинки дітей даної групи.
Яскраві враження дитинства пов'язані зі святковими ранками в дитячому саду, з вечорами веселих розваг. Дітей згуртовує нетерпляче очікування свят, спільна підготовка до них.
Свята в дитячому садку Використовуються і для виховання у дітей товариськості, гостинності. Активну участь працівників дитячого саду в проведенні свят доставляє дітям велику радість і створює у них відчуття того, що дитячий сад - це єдина, дружна сім'я дорослих і дітей.
Доброзичливі товариські відносини між дітьми переростають у дружні відносини, які носять більш інтимний, виборчий характер, охоплюють більш обмеженого кола дітей-2-4 людини.
Іноді приводом для зближення дітей є зовнішні обставини (живуть в одному будинку, сидять за одним столом і т. п.). Ці відносини набувають більш глибокий і стійкий характер у спільній діяльності: з'являються прихильність, почуття симпатії і тяжіння один до одного, прагнення зробити приємне друга, готовність допомогти, захистити, поділитися сокровенним, бажаним, іноді навіть на шкоду власним інтересам.
Вихователь, помічаючи поява паростків дружби, підтримує її, якщо вплив цієї дружби на дітей благотворно. Товаришували дітей можна призначити разом чергувати, ставити їх в пару на прогулянці, посадити за один стіл. Іноді друзі ведуть себе недружелюбно по відношенню до інших дітей; педагог реагує на це і відповідно впливає на друзів.

3.3 Гра як засіб виховання дошкільників.

Будучи захоплюючим заняттям для дошкільнят, гра разом з тим є найважливішим засобом їхнього виховання та розвитку. Але це відбувається тоді, коли вона включається в організованих і керований педагогічний процес. Розвиток і становлення гри значною мірою відбувається саме при використанні її як засобу виховання.
Керуючись вимогами «Програми виховання в дитячому садку», педагог відбирає і планує програмне зміст, яке має бути засвоєно дітьми в іграх, чітко визначає дидактичні та ігрові завдання, дії і правила, передбачуваний результат. Він ніби проектує весь хід гри, не руйнуючи її своєрідності та самодіяльної характеру.
Включаючи гру в педагогічний процес, вихователь вчить дітей грати, створювати, за словами А. С. Макаренка, «хорошу гру». Для такої гри характерні такі якості: виховно-пізнавальна цінність змісту, повнота і правильність розкритих уявлень; доцільність, активність, організованість і творчий характер ігрових дій; підпорядкування правилам і здатність керуватися ними у грі з урахуванням інтересів окремих дітей і всіх граючих; цілеспрямоване використання іграшок і ігрових матеріалів; доброзичливість відносин і радісний настрій дітей.
Керуючи грою, вихователь впливає на всі сторони особистості дитини: на його свідомість, почуття, волю, поведінку, використання зует її з метою розумового, морального, естетичного і фізичного виховання.
У процесі гри уточнюються і поглиблюються знання та уявлення дітей. Щоб виконати в грі ту чи іншу роль, дитина повинна своє уявлення перевести в ігрові дії. Іноді знання і уявлення про працю людей, про конкретні дії, взаєминах виявляються недостатніми, і виникає необхідність у їх поповненні. Потреба в нових знаннях виражається в питаннях дітей. Вихователь відповідає на них, прислухається до розмов під час гри, допомагає граючим встановити взаєморозуміння, домовленість.
Отже, гра не тільки закріплює вже наявні в дітей знання та уявлення, але і є своєрідною формою активної пізнавальної діяльності, в процесі якої вони під керівництвом вихователя опановують новими знаннями.
Вихователь використовує зміст ігор для формування у дітей позитивного ставлення до соціалістичної дійсності, любові до Батьківщини, свого народу, вчить їх правилам суспільної поведінки, перевіряє, як вони засвоєні, і закріплює їх. У грі і через гру вихователь розвиває у дошкільнят такі якості, як сміливість, чесність, ініціатива, витримка.
Гра - це свого роду школа, в якій дитина активно і творчо освоює правила і норми поведінки радянських людей, їх ставлення до праці, суспільної власності, їх взаємини. Вона є тією формою діяльності, в якій в значній мірі формується громадська поведінка самих дітей, їх ставлення до життя, один до одного.
Організовуючи гру, керуючи нею, вихователь впливає на колектив дітей та через колектив на кожну дитину. Стаючи учасником гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри і дії з іншими, підкорятися правилам, які встановлюються в грі.
Поза педагогічного керівництва ігри дітей можуть іноді надавати і небажаний вплив. Н. К. Крупська писала: «Є ігри, що виробляють жорстокість, грубість, що розпалюють національну ненависть, погано діють на нервову систему, викликають азарт, марнославство. І є ігри, що мають величезне виховне значення, зміцнюють волю, виховують почуття справедливості, вміння допомагати в біді і т. д. і т. п. »'.
Щоб використовувати позитивний вплив гри і не допустити виникнення небажаних ігор, потрібно вчити дітей розрізняти, що добре і що погано, виховувати активне прагнення до хорошого і неприязнь до поганого. З цією метою вихователь через гру і в грі розкриває дітям сенс тих чи інших позитивних фактів, дає їх оцінку, викликає у хлопців бажання наслідувати їх і тим самим формує їхнє ставлення до того, що відображається в грі.
Вихователь широко використовує гру як засіб фізичного виховання. Більшість ігор вимагає активних рухів, які підсилюють кровообіг, сприяють більш повному і глибокому обміну речовин. Рухова активність сприяє формуванню правильної постави, розвитку координації рухів, їх краси. Проте неправильно було б думати, що гра є засобом фізичного виховання сама по собі. Без педагогічного керівництва гра може принести шкоду фізичному розвитку дітей. Іноді вони перевтомлюються, перебуваючи тривалий час в одній і тій же позі (сидіння навпочіпки) або, навпаки, надмірно багато рухаючись. Тому вихователь перш за все дбає про дотримання гігієнічних умов для ігор дітей.
Використовуючи чітку, поступово розвивається систему ігор, педагог підвищує ефективність фізичного розвитку дошкільників. Він створює у них радісне, бадьорий настрій в грі, а позитивний емоційний стан - це запорука повноцінного фізичного і нервово-психічного розвитку дитини і разом з тим умова виховання життєрадісного, доброзичливого характеру.
Гра широко використовується і як засіб естетичного виховання, тому що діти відображають навколишній їх світ через роль, образ. Величезне значення в грі має уяву - створення образів на основі раніше отриманих вражень. У зміст багатьох ігор включаються знайомі пісні, танці, вірші, загадки. Все це дозволяє вихователю поглиблювати естетичні переживання дітей. Нерідко в іграх вони прикрашають свої будівлі, використовують елементи ряджені, що сприяє вихованню художнього смаку.
Таким чином, гра є засобом всебічного виховання і розвитку дітей.

Висновок

Виховання в дитячих дошкільних установах формує у майбутніх росіян відчуття колективізму, готує їх до майбутнього життя.
Діти - це наше майбутнє, діти - це наша надія на майбутнє, тому сьогодні ми повинні приділяти максимум уваги на виховання молодого покоління.
Сьогоднішні діти легко долучаються до технічних засобів і засобів інформаційних технологій, а майбутнє відкриває нам нові горизонти науки і прогресу, і саме наші діти зіграють провідну роль у просуванні людства до досконалості.
І тому вже сьогодні ми повинні приділяти максимум уваги вихованню наших дітей.
На жаль сьогодні більшість державних дитячих садів страждають від браку фінансування а, вихователі отримують низьку заробітну плату. У муніципальних дитячих садах регіонів Росії не вистачає іграшок, книг, та інших необхідних для розвитку дітей речей. Але все ж сьогодні відкриваються і приватні дитячі сади, правда основною проблемою в цих садах є брак місць.
Виховання моральних почуттів уже в дитячому дошкільному закладі, формування колективізму, а також творче і трудове виховання зіграють позитивну роль у майбутньому житті людини. Саме в дитячому саду діти вчитися розуміти, слухати і поважати старших, осягають істину понять: добре, погано, не можна; в подальшому стають більш товариські з однолітками і самостійні.
Виховання в дитячому дошкільному закладі готує дитину до школи, де існує зовсім інша атмосфера, відмінна від домашньої. Саме виховання в дитячому дошкільному закладі полегшує дитині процес адаптації в школі.

Список літератури

1. Беніамінова М, В. Виховання дітей: Підручник .- 3-е изд., Перераб. і доп .- М..: Медицина, 1991 .- 288 с: іл .- (Учеб. літ. Для учнів мед. училищ)
2. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня у дитячому садку: Кн. Для вихователя дит. саду .- М.: Просвещение, 1987 .- 95 з: іл.
3. Буре Р. С, Годіна Г. М. Навчайте дітей трудитися: Посібник для вихователя дит. саду .- М.: Просвещение, 1983 .- 144 с, іл., нот.
4. Буре Р. С, Островська Л. Ф. Вихователь і діти: Посібник для вихователя дит. сада.-2-е вид., испр. і доп .- М.: Просвещение, 1985.-143 с, іл.
5. У е т л у г і н а Н. А. Загальні проблеми естетичного виховання та розвитку дитини .- В кн.: Основи дошкільної педагогіки / За ред. В. О. Запорожця та Т. А. Маркової. М., 1980.
6. У е т л у г і н а Н. А. Взаємозв творчості та навчання на заняттях .- В кн.: Художня творчість у дитячому садку / За ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974.
7. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для учнів пед. училищ з спец. № 2010 «Виховання в дошкільних установах» та № 2002 «Дошкільне виховання» / Під
ред. В. І. Ядешко, Ф. О. Сохіна .- М.: Просвещение, 1978.-416 с.
8. Дошкільна педагогіка: Содерж. кім. виховання в дит. Д71 саду. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія »/ За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова .- М.: Просвещение, 1983.-304 з
9. Дошкільна педагогіка: Содерж. кім. виховання в дит. Д71 саду. Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів по спец. «Дошколят. педагогіка та психологія »/ За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукова .- М.: Просвещение, 1983.-304 з
10. Крупська Н. К. Про завдання художнього виховання,-В кн.: Н. К. Крупська. Про дошкільному вихованні. СБ статей і промов. М., 1967.
11. Програма Комуністичної партії Радянського Союзу. М., 1976, ч. II, розділ V.
12. Крупська Н. К. Про дошкільному вихованні. Збірник статей і промов. Вид. 2-е, доп. М., «Просвещение», 1973. 288 с. з 1Ш (Б-ка вихователя дитячого садка).
13. Методичні рекомендації до «Програми виховання і М54 навчання в дитячому садку» / Укл. Л. В. Русскова .- М.: Просвещение, 1986.-400 с. .
14. Довідник з дошкільного виховання. конодат. і інструкт. док. / За ред. А. І. Шустова.; Сост.: Л. І. Мужелевская і Л. В. Русскова .- 4-е вид., Испр. і доп .- М:, Просвітництво, 1980 .- 543 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
199.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Фізичне виховання в дошкільних установах
Форми організації фізичного виховання в дошкільних установах
Дитяче харчування в дошкільних установах
Медичне забезпечення вихованців дитячих дошкільних освітніх установ
Організація активного відпочинку в дошкільних установах
Методика навчання рухливим іграм у дошкільних установах
Методика проведення ранкової гімнастики в дошкільних установах
Організація роботи з батьками вихованців у дошкільних установах V виду
Гуманізація процесу навчання елементам математики в дошкільних установах
© Усі права захищені
написати до нас