У деяких, особливо молодих, родинах спостерігається тенденція до «демократизації» методів виховання, надання дитині безмежних свобод у виборі потреб і бажань, поведінки та взаємовідносин По суті, це заперечення своєї участі у вихованні, звільнення то батьківських турбот і переживань, небажання або неможливість приділяти дитині свій час, душевне тепло, ніжність, недорозвинення у батьків почуття прихильності до дитини.
Всі вищеописані вище випадки деструктивного сімейного виховання є як би крайніми, але батькам варто в них розібратися і подумати, а чи немає в їх відносинах з дитиною чогось схожого. В усіх описаних випадках у дітей виникає відчуття незахищеності, з'являються перешкоди у розвитку потреби у спілкуванні, формуються основи соціально - психологічного відчуження, спотворюють уявлення про цінності і нормах, прийнятих в суспільстві. Все це сприяє пошуку неадекватних «способів виживання» - виникає агресія, страхи, дитина ховається за фантазіями і брехнею. Установка «світ ворожий» закріплюється і може стати основою взаємодії дитини з навколишнім середовищем через конфлікти і протидія.
Протилежним гіпоопекі є гіперопекающій тип сімейного виховання - взаємини, за яких батьки виявляють надмірну турботу про дитину, всіляко прагнуть самі адаптувати його до соціального оточення за власними правилами. Нерідко їх очікування орієнтовані на дуже високі життєві досягнення, але при цьому не враховуються закономірності розвитку дитячої психіки і емоційно - особистісні особливості дитини.
Наприклад, подібне виховання здійснюється в сім'ях, де відношення між подружжям дали тріщину і дитина стає єдиним, що скріплює сім'ю. Турбота про нього стає єдиною силою, здатною зберегти сім'ю і утримати батьків один з одним. Свої нереалізовані почуття вони переносять на дитину як компенсацію за свою недолюбленность. В ім'я дитини вони йдуть на самозречення, він стає центром родини. Дитині багато прощається, всі його вчинки високо оцінюються, щедро заохочуються, ніщо не піддається критиці, беззаперечно задовольняються бажання та примхи, перебільшуються здібності і досягнення. Оберігаючи від неминучих життєвих труднощів, батьки тим самим позбавляють дитину волі, самостійності поведінкової гнучкості, самокритичності. З часом діти втрачають здатність бути активним, ініціативним, звикають байдикувати, вимагати наказувати. Формування завищеної самооцінки - природний результат подібного типу виховання. Зіткнувшись із зовнішнім світом, спілкуючись з однолітками і не отримуючи підвищеної уваги і загального схвалення, подібні діти серйозно переживають, відчуваючи брак в любові. Вимагаючи визнання цінності своєї особистості, діти конфліктують, доводячи свою унікальність, вороже і обвіняюще ставляться до оточуючих. Часто вони навіть не усвідомлюють, що неадекватно себе оцінюють, і в майбутньому такої дитини може чекати трагедія невизнаної посередності.
Часто при гіперсоціалізірованной опіки батьки щиро хочуть виховати найрозумнішого, найталановитішого, «самого - самого» дитини. Батьки нерідко бажають, щоб їхня дитина була «не гірше за них», або досяг більшого. Головною установкою, зверненої до дитини, становит наступна: «Ти повинен робити те, що нам треба, тільки при цьому ми будемо любити тебе". Методами виховання при цьому вибираються вимогливість, суперконтроль, нескінченне оцінювання та порівняння з іншими. Намагаючись вхопити шматочки батьківської любові, дитина хронічно боїться неуспіху, сумнівається у своїх здібностях, прикладає неймовірні психічні витрати, щоб виправдати батьківські очікування. З усіх своїх ще не сформувалися психо-емоційних сил він прагне відповідати батьківському ідеалу. Але це, природно, виходить не завжди. Виникає
почуття розчарування в собі, неусвідомлена вина, підвищена тривожність, викликана відчуттям власної недосконалості. Нерідко прагнення зробити зі своєї дитини генія призводить до серйозних нервових зривів і у батьків і у дітей.
Іншим видом гіперопіки є виховання по типу: «Ти нічого нікому не винен. Ми дуже тебе любимо і всі за тебе зробимо ». У подібній сім'ї принцип «Годуй немовляти, коли просить» може розтягнутися на десятиліття. У сім'ї виховується божество, інтересам і потребам якого присвячуються життя батьків. У нього багато няньок, в дитячому саду йому не місце. З дитиною багато займаються, він рано починає читати, рахувати, відчуває ніжність, зворушливу турботу близьких, не робить зайвих рухів, несхвалюваних вчинків. Ним захоплюються, його звеличують, їм дозволяють милуватися навколишнім людям. Настає невідворотний момент надходження дитини до школи, і тоді перекручена картина дійсності і себе в ній розлітається у свідомості і почуттях дитини на дрібні частини. Елементарні життєві ситуації, що вимагають додатка волі і зусиль, звичайні проблеми в спілкуванні з однолітками та педагогами перетворюються для дитини у трагедію, стають стресогенним. Дитина скаржиться на дітей, вихователів, ябедничає, домагається власної справедливості, розбудовується, вередує і стоїть на своєму, а не рідко і вимагає, загрожує, б'ється. Дитина нервує, боїться людей, будь-яку ціну прагне уникати неприємні для нього ситуації і т.п. Звичайно для дитини все це - непосильні емоційні переживання.
Травмуючим емоційний розвиток і психіку дошкільника є контрастне виховання. Для дитини батьки - найважливіші на світі люди, якими б вони не були. Але іноді між татом і мамою виникають розбіжності, і вони починають змагатися між собою, хто в сім'ї голова, виховуючи дитину абсолютно різними методами: мама каже
«Можна», тато каже - «не можна», мама шкодує, а тато карає і т.д. Зрозуміло, що дитина, однаково любить тата і маму, потрапляє постійно в ситуацію вибору, яка передбачає прийняття одного батька і відкидання іншого. Батьки, слідуючи ходу змагальності, міняють свої позиції: то один добрий, то інший. Дитина, не в силах виробити якусь чітку поведінкову лінію, змушений постійно підлаштовуватися то під одного батька, то під іншого, лавірувати ціною відмови власних почуттів пристосовуючись, ізворачіваясь, постійно лякаючись ситуації вибору. Живучи в атмосфері хронічного емоційного напруження, дитина накопичує образу на обох батьків, його власне «Я» як би «розривається» на частини, він не відчуває власної цілісності і впевненості в собі.
Схожий тип невротизації складається в сім'ях, де є конфлікти між невісткою та свекрухою, бабусею чи дідусем і батьками дитини.
Психологи розглядають порушення в стилі виховання дитини як найбільш важливі чинники у виникненні відхилень в психо-емоційному розвитку дітей.
Не можна забувати і про те, що деякі труднощі у поведінці дітей носячи віковий характер і пов'язані з переживанням дитиною одного з криз розвитку. Ці періоди в житті дитини свідчать про нормальний хід психічного і особистісного розвитку. Виховні впливу на дитину, що переживає кризу розвитку, повинні бути спрямовані не стільки на корекцію її поведінки, скільки на перебудову всієї ситуації, що до цього часу системи відносин дорослого і дитини. У даному випадку ми зупинимося на характеристиці тільки тих порушень розвитку, які можна вважати типовими для здорових дітей.
Розглянемо найбільш часто зустрічаються труднощі в поведінці та розвитку дітей дошкільного віку. Серед них можна виділити порушення поведінки, відставання у розвитку та різні форми дитячої нервовості. Підкреслимо ще раз, що робота з дітьми, що мають ті чи інші неврологічні відхилення, що не входить в роботу практичного психолога, бо вимагає спеціальних професійних знань у галузі медицини та дитячої психіатрії. Ускладнення психічного і особистісного розвитку дитини обумовлені, як правило, двома факторами: Помилками у вихованні і певної незрілістю або мінімальними ураженнями нервової системи. Найчастіше обидва ці чинники діють одночасно, оскільки дорослі нерідко недооцінюють або ігнорують ті особливості нервової системи дитини, які лежать в основі труднощів поведінки, і намагаються виправити дитини різними неадекватними виховними впливами. Дуже важливо вміти виявити справжні причини поведінки дитини, тривожить батьків і вихователів, і намітити відповідні шляхи корекційної роботи з ним. Для цього необхідно чітко уявляти собі симптоматику зазначених вище порушень психічного розвитку дітей, знання якої дозволить психолога не тільки правильно побудувати роботу з дитиною, а й визначити, чи не переходять ті або інші ускладнення в хворобливі форми, які потребують кваліфікованої медичної допомоги.
1.2 Види емоційних порушень у старших дошкільнят
Емоційні порушення у старших дошкільників зустрічаються дуже часто, як уже говорилося ця проблема зараз дуже актуальна. У зв'язку з цим постає питання про те, як визначити ступінь тяжкості наявного у дитини розлади. М. Раттер пропонує наступні критерії оцінки можливості відхилення в будь-якому поведінці.
1. Нормативи, відповідні віковим особливостям та статевої приналежності дитини.
Ряд особливостей поведінки є нормальним тільки для дітей певного віку. Так, мокрі пелюшки немовлят і навіть дітей до 4 -5 років мало турбують батьків, у той час як для десятирічної дитини подібні випадки розглядаються як відхилення від норми. Що стосується питань, пов'язаних зі статевими відмінностями, то навіть в пізньому дитинстві поведінка хлопчиків і дівчаток збігається і це нормально. Однак досить рідко у хлопчика зустрічається весь «набір» жіночих особливостей поведінки, і тому такий випадок є ненормальним.
2. Тривалість збереження розлади
У дітей досить часто відзначаються різні страхи, напади, інші розлади. Однак випадки тривалого збереження цих станів рідкісні і, природно, повинні викликати тривогу у дорослих.
3 Життєві обставини
Тимчасові коливання в поведінці та емоційному стані дітей - явище звичайне і нормальне, так як розвиток ніколи не відбувається гладко, а тимчасовий регрес зустрічається досить часто. Проте всі ці явища і коливання в одних умовах відбуваються частіше, ніж в інших, тому важливо брати до уваги обставини життя дитини. Так, регресом у поведінці багато дітей реагують на появу молодшого брата або сестри, а зростанням тривожності - на зміну дитячого саду або групи. Взагалі, стрес посилює наявні в дитини емоційні або поведінкові труднощі.
2 Соціальне оточення
Диференціація нормального і аномального поведінки не може бути абсолютною. Поведінка має оцінюватися з точки зору норм його безпосередній соціокультурного середовища. Культурні відмінності, які існують в суспільстві, значно впливають на варіативність у цілому нормальної поведінки.
5 Ступінь порушення
Окремі симптоми зустрічаються набагато частіше, ніж цілий ряд симптомів одночасно. Більш пильної уваги потребують діти з множинними емоційними і поведінковими розладами, особливо якщо вони одночасно стосуються різних сторін психічного життя.
6 Тип симптому
Одні симптоми бувають обумовлені невірним вихованням дитини, інші - психічним розладам. Так, гризеніе нігтів - звичка, однаково часто зустрічається як у нормальних дітей, так і у психічно хворих дітей, тому сам по собі симптом, хоча і насторожує, але ще ні про що не говорить.
7 Тяжкість і частота симптомів
Помірні, що зрідка виникають труднощі поведінки для дітей звичайні, ніж серйозні, часто повторювані розлади. Дуже важливо з'ясувати частоту і тривалість прояву несприятливих симптомів.

8 Зміни поведінки
Аналізуючи дитячу поведінку, слід порівнювати його прояви не тільки з рисами, які характерні для дітей взагалі, а й з тими, які є звичайними для даної дитини. Слід ставитися уважно до змін у поведінці дитини, які важко пояснити законами нормального розвитку і дозрівання.
9 Ситуаційна специфічність симптом
Вважається, що симптом, прояв якого не залежить від якої б то не було ситуації, відображає більш серйозний розлад, ніж симптом, що виникає тільки в певній обстановці.
Таким чином, вирішуючи питання про відхилення поведінки дитини від норми, слід брати до уваги комбінацію всіх вищеназваних критеріїв.
Виявлення дітей з ослабленою психікою - актуальне завдання. У кожному дошкільному закладі є вихованці, поведінка яких істотно відхиляється від норми. Це можуть бути або надмірно рухливі діти - «некеровані», агресивні, або мляві, повільні, примхливі, уперті і т.п. Вихователю необхідно вміти розбиратися в різних негативних проявах дитини, знати, яке з них може свідчити про початок нервово - психічного захворювання.
Виходячи з даних обстеження, можна визначити деякі відхилення у поведінці у старших дошкільників.
У 5 років відхилення в поведінці і в нервовій системі у хлопчиків стають більш помітними. Вони часто проявляють підвищену емоційну чутливість, уразливість і схильність легко засмучуватися, маючи в той же час ще досить вираженою боязкістю і почуттям провини. Дівчатка в цьому ж віці найчастіше збудливі, розгальмовані, у них виражені почуття провини і переживання того, що сталося, частіше виявляються істеричні риси поведінки у вигляді нестійкості настрою, примхливості, прагнення бути в центрі уваги. Вони також помітно більш рухливі і непосидючі.
Таким чином, хлопчики в 5 років більше схильні до реакцій гальмування, а дівчатка до реакцій збудливого кола.
У 6 років хлопчики починають виявляти такий же характер відхилень, як дівчатка в 5 років, а саме: підвищену збудливість і розгальмування, недостатньо усвідомлене почуття провини і переживання того, що сталося. Крім того, вони менш щирі і більш рухливі, ніж раніше. Дівчатка ж, навпаки, стають більш сензитивності, хоча кілька впертими і нещирими.
Отже, можна говорити про наявність своєрідного перекреста у відхиленнях у поведінці у хлопчиків і дівчаток в 5 років і 6 років. У хлопчиків це зрушення від гальмування до збудливості, у дівчаток, навпаки, від збудливості, якщо не до гальмування, то до підвищеної емоційної чутливості і вразливості.
Окремо були розглянуті характеристики емоційного порушення у дітей з повних і неповних сімей. Неповна сім'я, як правило, надає більш травмуючу вплив на хлопчиків, у яких в 1.4 рази більше нервових розладів. У дівчаток цей показник складає 1.2. Звертає на себе увагу велика збудливість і конфліктність дітей з неповних сімей, розгальмування і нестійкість настрою, прагнення виділитися, безпричинне впертість і негативізм, несамостійність і пасивність у поведінці. Крім того, у дітей з неповних сімей частіше спостерігається гризеніе нігтів і заїкання. У хлопчиків до даного переліку розладів слід додати примхливість і істеричність, надмірну рухливість і непосидючість, тики і велику схильність до онанізму.
Дівчатка значно частіше відчувають неприйняття і ізоляцію з боку однолітків. Якщо дівчинки з неповних сімей менш відкриті і емоційно чуйні, більш недовірливі, то хлопчики, навпаки, більш відкриті, емоційно чутливі і довірливі.
У всіх випадках ці діти потребують особливої ​​уваги вихователя, так як при реальній і уявної невдачі у спілкуванні стають ще більш нервовими і негативними до допомоги ззовні.
Нагадаємо ще раз, що мова піде про ті порушення поведінки дошкільнят, які властиві звичайним дітям, чий розвиток відбувається в рамках норми. Коротко зупинимося на тому, як можуть проявлятися емоційні порушення.
Агресивність
Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування дитини, які дорослим здаються дрібними і незначними, виявляються досить гострими і важче для дитини саме в силу незрілості її нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція, особливо при обмеженості дитини до самовираження.
Виділяються дві найбільш часті причини агресії у дітей. По-перше, це боязнь бути травмованим, скривдженим, піддатися нападу, одержати ушкодження. Чим сильніше агресія, тим сильніше стоїть за нею страх. По-друге, це пережита образа, чи душевна травма, або сам напад. Дуже часто страх породжується порушеними соціальними відносинами дитини та оточуючих його дорослих.
Фізична агресія може виражатися у бійках, так і у формі руйнівного ставлення до речей. Діти рвуть книги, розкидають і трощать іграшки, ламають потрібні речі, підпалюють їх. Іноді агресивність і руйнівність збігаються, і дитина кидає іграшки в інших дітей або дорослих. Така поведінка в будь-якому випадку мотивовано потребою в увазі, якимось драматичними подіями.
Агресивність необов'язково проявляється у фізичних діях. Деякі схильні до так званої вербальної агресії, за якою часто стоїть незадоволена потреба відчути себе сильним або відігратися за власні образи. Буває, що лайка є засобом вираження емоцій у несподіваних неприємних ситуаціях: упав, розбити та ін
Психолог приходить до висновку, що агресія дитини не носить хворобливого характеру і не наводь на думку про більш важкому психічним відхилення, про загальна тактика роботи полягає в тому, щоб поступово навчити дитину висловлювати своє незадоволення в соціально прийнятних формах
Першим кроком на цьому шляху є намагання стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед їх проявом. У відносно фізичної агресії це зробити легше, ніж у відношенні вербальної. Можна зупинити дитини окриком, відвернути його іграшкою або якимось заняттям, створити фізична перешкода агресивному акту.
Якщо акт агресії запобігти не вдалося, треба обов'язково показати дитині, що така поведінка є абсолютно неприйнятним. Проявив агресивну витівку дитина піддається суворому осуду, в той час як його «жертва» оточується підвищеною увагою і турботою дорослого. Такий стан може ясно показати дитині, що сам він тільки програє від таких вчинків.
У разі руйнівної агресії дорослий обов'язково повинен коротко, але однозначно висловити своє невдоволення такою поведінкою. Дуже корисно щоразу пропонувати дитині усунути вчинений їм розгром.
Вербальну агресію запобігти важко, тому майже завжди доводиться діяти після того, як акт агресії вже стався. Якщо образливі слова дитини адресуються дорослому, то доцільно взагалі проігнорувати їх, але при цьому спробувати зрозуміти, які почуття і переживання дитини стоять за ними.
Працюючи з агресивними дітьми, завжди потрібно мати на увазі, що будь-які прояви страху у навколишніх перед агресивним випадом дитини можуть його тільки стимулювати. Кінцева мета подолання агресивності дитини полягає в тому, щоб дати йому зрозуміти, що є інші способи прояву сили і залучення аудиторії, набагато більш приємні з точки зору відповідної реакції оточуючих. Таким дітям дуже важливо пережити задоволення від демонстрації нової навички поведінки перед доброзичливою аудиторією.
Запальність
Дитину вважають запальним, якщо він схильний по будь-якому, навіть незначному з точки зору дорослих приводу влаштувати істерику, розплакатися, розлютитися, але агресії при цьому не проявляє. Запальність - це скоріше вираження відчаю і безпорадності, ніж прояви характеру. Тим не менш, вона несе і дорослим, і самій дитині масу незручностей і тому вимагає подолання.
Напад запальності необхідно спробувати попередити. В одних випадках вдається відвернути дитину, в інших, навпаки, доцільніше залишити його, залишивши від аудиторії. Дітей старшого віку можна спонукати висловлювати свої почуття словами.
Якщо ж дитина вже розлютився, то урезонити його не вдасться. Заспокійливі слова не будуть діяти. Тут важливий спокійний емоційний тон. Коли напад пройде, знадобиться розраду, особливо якщо дитина сама наляканий силою своїх емоцій. На цій стадії старший дошкільник уже може висловити свої почуття словами або вислухати пояснення дорослого. Дорослий не повинен поступатися дитині тільки заради того, щоб не викликати нападу, однак важливо оцінити, чи дійсно заборона дорослого має принципове значення, не бореться він з дрібницею і чи не є це помилкової принциповістю і самоствердженням.
Пасивність
Нерідко дорослі не бачать ніякої проблеми в пасивному поведінці дитини, вважають, що просто «тихоня», що відрізняється гарною поведінкою. Тим не менш, це далеко не завжди так.
Тихі діти відчувають різноманітні і далеко не найприємніші емоції. Дитина може бути нещасним, пригніченим, сором'язливим. Підхід до таких дітей має бути поступовим, бо може пройти чимало часу, перш ніж з'явиться відповідна реакція.
Нерідко тихе поведінка дитини - реакція на неувагу або негаразди вдома. Впадаючи в таку поведінку, він ізолюється в своєму світі. Проявом цього є посмоктування пальця, дряпання шкіри, висмикування у себе волосся або вій, розгойдування і пр.
Просте наказ припинити це заняття навряд чи спрацює, тому що воно допомагає дитині впоратися з душевним станом. Більш ефективним буде все те, що допоможе йому передавати емоції. Необхідно також з'ясувати, які події або обставини викликали в дитини такий стан, тому що обізнаність допоможе знайти шляхи встановлення контакту з ним. Якщо дозволяє вік, можна простимулювати дитини висловити свої почуття в грі або довірчій бесіді. Основні напрямки роботи з такою дитиною - допомогти висловити свої переживання в інший, більш прийнятній формі, добитися його довіри й прихильності, дозволити в безпосередньому контакті з батьками ту ситуацію, яка викликає у дитини настільки важкі переживання.
Іншою причиною тихого пасивної поведінки дитини можуть бути страх перед незнайомими новими дорослими, малий досвід спілкування з ними, невміння звернутися до дорослого. Така дитина може і не потребує фізичної ласці або взагалі не переносити фізичних контактів.
Завжди є ризик, що дитина дуже сильно прив'язаний до дорослого, витягнувши його з «шкаралупи». Необхідно допомогти дитині придбати впевненість у собі, тільки тоді він зможе вийти з-під опіки одного дорослого, якому довіряє, і навчиться сам сходитися з новими людьми - однолітками і дорослими.
Сором'язливість - риса характеру, що виражається в хворобливому побоюванні привернути до себе увагу оточуючих, безмотивної почуття сорому. Протилежна риса - безсоромність, нахабство. Сором'язливість властива переважно дівчаткам, особливо тим, кому з ранніх років вселяли думка про зовнішній привабливості. Хлопчиками, сором'язливість часом долається за допомогою нарочито зухвалих витівок, грубості по відношенню до однолітків і дорослим. Сором'язливість є серйозною перешкодою у вченні дітей. Вона зумовлює страх перед викликом відповідати біля дошки, будь-яким усної відповіді. Сором'язливий дитина не в змозі використати при відповіді наявні у нього знання. З часом подібна ситуація визначає повну пасивність дитини на заняттях і громадської діяльності.
У сім'ї сором'язливого дитини розвивається над впливом надмірно суворого, авторитарного стилю виховання, коли придушуються багато його особистісні прояви, ніхто не цікавиться його думкою, часті покарання, включаючи фізичні.
Ранні прояви сором'язливості можна скорегувати, постійно схвалюючи дитини спонукаючи його висловлювати власну думки, включаючи в ігри, де необхідна ініціатива, вміння прийняти швидке рішення, проявити сміливість. Корисні бесіди з розбором вдалих дій і вчинків дитини.

Гіперактивність
В основі гіпердинамічного синдрому можуть лежати мікроорганічних ураження головного мозку, що виникли в результаті ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку, фізичні і психічні травми. Ніяка інша дитяча труднощі не викликає так багато нарікань і скарг батьків та вихователів дитячих садів, як ця, вельми поширена в дошкільному віці.
Основні ознаки гіпердинамічного синдрому - відволікання уваги і рухова розгальмування. Гіпердинамічних дитина імпульсивний, і ніхто не ризикне передбачити, що він зробить у наступну мить. Не знає цього і він сам. Діє він, не замислюючись про наслідки, хоча поганого не замишляє і сам щиро засмучується з - за події, винуватцем якого стає. Він легко переносить покарання, не пам'ятає образи, не тримає зла, щохвилини свариться з однолітками і тут же мириться. Це найгаласливіший дитина в дитячому колективі.
Найбільша проблема гипердинамичного дитини - його відволікання. Зацікавившись чимось, він забуває про попередній і жодна справа не доводить до кінця. Він цікавий, але не допитливий, бо допитливість припускає деяке сталість інтересу.
Пік проявів гіпердинамічного синдрому - 6-7 років. У сприятливих випадках до 14-15 років її гострота згладжується, а перші його прояви можна помітити ще в дитинстві.
Відволікання уваги і рухову расторможенность дитини необхідно наполегливо і послідовно долати з перших років його життя. Необхідно чітко розмежовувати цілеспрямовану активність і безцільну рухливість. Не можна стримувати фізичну рухливість такої дитини, це протипоказано станом його нервової системи. Але його рухову активність треба спрямовувати та організовувати: якщо він біжить кудись, то нехай це буде виконанням якогось доручення. Хорошу допомогу можуть надати рухливі ігор з правилами, спортивні заняття. Найголовніше - підпорядкувати його дії мети і привчити досягати її.
У старшому дошкільному віці гіпердинамічного дитини починають привчати до посидючості. Коли він набігається і втомиться, йому можна запропонувати заняття ліпленням, малюванням, конструюванням, причому потрібно обов'язково постаратися зробити так, щоб інтерес до такого заняття спонукав дитини довести розпочату справу до кінця. На перших порах вимагається наполегливість дорослих, які часом буквально фізично утримують дитину за столом, допомагаючи йому закінчити будівництво або малюнок. Поступово посидючість стане для нього звичною і, вступивши до школи, він зможе всидіти за партою весь урок.
Якщо корекційна робота з гіперактивним дитиною проводиться наполегливо і послідовно з перших років його життя, то можна очікувати, що до 6-7 років прояви синдрому будуть подолані. В іншому випадку, вступивши до школи, гіперактивний дитина зіткнеться ще з більш серйозними труднощами.
Говорячи про емоційних порушеннях у старшому дошкільному віці паралельно потрібно говорити і про корекцію таких, так як такі порушення можуть вести до певних негативних наслідків для дитини у подальшій його життя. Для цього потрібно виявити порушення та проводити корекційну роботу.
Психологічна діагностика емоційних порушень дуже складна і вимагає ретельного диференційованого підходу до цієї проблеми.
Аналіз спрямованості конфлікту у дітей - перший етап психологічної діагностики. Його успішність залежить від здатності психолога бачити й аналізувати емоційні прояви дитини, що досягається в процесі спостереження за грою дитини, спрямованої бесіди з батьками та педагогами. Після цього рекомендується використовувати психологічні методики для уточнення отриманих даних. Експериментально-психологічне обстеження дітей з емоційними порушеннями рекомендується проводити як індивідуально, так і в присутності батьків. Перед психологом стоїть важливе завдання діагностувати батьківську позицію по відношенню до дитини, проаналізувати батьківські настанови та стилі виховання, оцінити психологічний клімат у сім'ї. Найбільшу інформацію психолога, як правило, дає спільна з обміном ролей гра батьків з дітьми, де за основу беруться ситуації, що виникають у сім'ї. Досвід показує величезну перевагу ігрових методів у системі діагностики. Слід підкреслити, що сам процес діагностики триває на інших етапах психокорекційного комплексу, так як визначальним принципом психологічної корекції є єдність діагностики і корекції.
У цьому параграфі ми коротко описали деякі види емоційних порушень дітей старшого дошкільного віку. Які психологічні методи діагностики та корекції емоційних порушень у дошкільному віці, використовують психологи ми розповімо в наступному параграфі.
1.3 Психологічні методи корекції емоційних порушень у дошкільному віці
Психологічна корекція емоційних порушень у дітей - це добре організована система психологічних впливів. В основному вона спрямована на пом'якшення емоційного дискомфорту у дітей, підвищення їх активності і самостійності, усунення вторинних особистісних реакцій, обумовлених емоційними порушеннями, таких як агресивність, підвищена збудливість, тривожна недовірливість і ін
Значний етап роботи з цими дітьми - корекція самооцінки, рівня самосвідомості, формування емоційної стійкості і саморегуляції.
У вітчизняній та зарубіжній психології використовуються різноманітні методи, які допомагають відкоригувати емоційні порушення у дітей. Ці методи можна умовно розділити на дві основні групи: групові та індивідуальні.
Корекційна робота може проводитися 1-2 рази на тиждень. На кожну дитину заводиться щоденник спостережень, який дозволяє простежити за його поведінкою.
Людська натура має чудову гнучкістю, готовністю адаптуватися до навколишнього середовища, і наше завдання - зробити це середовище найбільш сприятливою для дитини.
- Наблизити умови дитячого саду до домашніх;
- Дозволити дітям вільно пересуватися по всьому установі;
- Забезпечити доброзичливе ставлення вихователів і фахівців до своїх підопічних, постійно переконуючи їх впевненість у свої сили;
- Давати дітям різні доручення, потребують вступу в контакт з дорослими.
З метою корекції, в старшому дошкільному віці, можна використовувати образотворче творчість дітей та ігри, зміст, організація та методика проведення яких буде спрямована:
- На подолання замкненості, скутості, нерішучості дітей, на їх рухове розкріпачення;
- На розвиток у дітей навичок спільної діяльності, формування доброзичливого ставлення один до одного.
У нашій роботі ми коротко розглянемо деякі психологічні методи корекції.
1 Казкотерапія - це найдавніший психологічний і педагогічний метод. Він виявляється ефективний в роботі не тільки з маленькими дітьми, але і з дорослими. У казках описані основи безпечної і творчої життя. Навіть просте читання казки дає дивовижний ефект і допомагає долати життєві труднощі
Сучасному дитині мало просто прочитати казку, поговорити про її сюжеті, про героїв. Казку необхідно осмислити, разом з дітьми шукати і знаходити прихований сенс - уроки. Сказкатерапія - суть її в процесі утворень зв'язків між казковими подіями, героями і поведінкою в реальному житті, тобто це процес перенесення казкових змістів в реальність. У казках можна знайти повний перелік всіх життєвих проблем і ситуацій, яких дитина засвоює. Слухаючи казки дитина накопичує в своїй підсвідомості і при необхідності застосовує в житті.
У процесі казкотерапії можна використовувати різні жанри: притчі, билини, міфи, анекдоти та ін Типи казок використовуються в казкотерапії: Художні - народні, авторські - дидактичні, психотерапевтичні, медитативні, психологічні.
Художні казки - їх давня основа - єдність людини і природи несуть у собі важливі ідеї світоустрою: 1) оточуючий нас світ - живий. 2) всі мають право на власне життя. 3) поділ добра і зла і перемога добра. 4) все найцінніше дається через випробування, а що далося даром швидко втрачається. 5) навколо багато помічників.
Дидактичні казки - вони створюються педагогами для «упаковки» навчального матеріалу. У ролі героїв - цифри, літери. У них розкривається зміст і важливість певних знань.
Психологічні казки - створюються для м'якого впливу на поведінки дитини. Корекційний сенс їх у тому, що відбувається заміщення неефективного стилю поведінки на більш продуктивний, а також пояснення дитині сенсу того, що відбувається. Їх створюють самі психологи.
Психотерапевтичні - це казки лікувальні душу, що розкривають глибинний зміст подій, що допомагає побачити життя з іншого, прихованої сторони. Багато хто з них присвячені проблемам життя і смерті і т.д.

Медитативні - вони створюються для зняття психо-емоційного напруження для накопичення позитивного досвіду, позитивних моделей взаємин і т.д. У них немає конфліктів і злих героїв. 1 вид. Вони будуються за типом подорожі. І 2 вид казки в яких відображені ідеальні відносини між батьками і т.д.

Ігротерапія - це використання гри для корекції тих чи інших виразу «Я». У дошкільному віці цей напрям займає одне з провідних засобів, оскільки гра в даному віці є провідним видом діяльності. Ігротерапія - індивідуальна, - колективна, - директивна - дорослий керує грою. Педагог виступає в якості організатора та транслятора її символічного значення, - не директивна - спонтанні ігри самих дітей Рольова гімнастика. Вже в 3-4 роки діти освоюють рольові дії: походити як кішка, понявчати і т.д. Пальчикові ігри. Відбувається навчання елементарної техніки, виразних рухів, керування своїм тілом. 5-6 років використовують рольові зразки тобто дитина повністю приймає роль казкових героїв, тварин, неживих предметів. При цьому він використовує голос, міміка, жести, рухи.
б) Психодрама. - Це розігрування за ролями будь-яких сюжетів. Пальчикова драмматізація - розігрування сюжетів за допомогою пальців.

2 Ігри спрямовані на розвиток довільності - вміння управлятьсобой. Діти знайомляться з поняттям «Сила», «Воля», господар своїх почуттів. Самоконтроль - догонялки, змагання - естафета.

3 Ігри на розвиток комунікативних навичок. Вони навчають вмінню співпрацювати, розвивають вербальні і невербальні засоби спілкування і т.д.

4 Ігри на розвиток уяви та творчого мислення.
3 Музикатерапія. Це особлива форма роботи з дітьми з використанням музики в будь-якому вигляді.. Дослідження впливу музики виявили, що класична, джазова, народна музика підвищує життєвий тонус людини, активізує його творчі здібності і в цілому сприятливо дії на психіку. Всі види рок-музики діють гнітюче. Різко зменшують обсяг пам'яті, уваги. У мозку утворюються спалаху, аналогічні напади епілепсії. Низькі звуки - стабілізують психіку. Високі звуки - дестабілізують психіку. Зараз активно починають застосовувати колоколотерапію. Сьогодні розроблені цілі пакети програм, в яких підібрані певні музичні твори для лікування хвороб. «Музика гармонії» Гайден - хороше почуття й ін
Можливості музикатерапіі.
а) Активізувати дитини, підняти настрій.
б) Покращення емоційного настрою.
в) М'язова релаксація.
г) Заспокоєння.
д) Збагачення емоційного світу.
Форми використання музикотерапії.
а) На занятті в якості фону.
б) При засипанні.
в) Для виплеску енергії.
Самостійні вправи з музичними інструментами - висловити свої почуття, музику радості, музика страху.

4 Тілесно-орієнтована терапія

Це методи роботи з психікою, через тіло. У походження більшості хвороб і розладів велику роль грає ненормально підвищений емоційний і м'язову напругу, яка є результатом порушення гармонії між людиною і навколишнім світом. Коли баланс порушений, організм починає шукати виходи з важкої ситуації шляхом напруги. Якщо стрес затягується, напруженість наростає - виникає хвороба.
Цілі цієї терапії:
1 Зняття психологічної напруги
2 Зняття загальмованості, скутості.
3 Усвідомлення свого тіла, його можливості. Прийняти його, навчитися ним управляти.
Форма - релаксація призводить до зняття втоми, напруги.
Форма роботи з дітьми:
1 М'язова релаксація за контрастом з напругою.
2 М'язова релаксація за поданням. Діти приймають позу спокою, включається приємна музика, вихователь задає якусь картинку.
3 Саморегуляція - навчити дитину допомагати самому собі, познайомити з методами саморегуляції.
4 Дихальні вправи. Завдання таких вправ: заспокоює нервову систему, гасить емоції, позбавляє від тривожних думок, вчить відчувати і контролювати свої думки
5 йогівські техніки. У дитячому закладі застосовується адаптований, спеціальний комплекс під назвою «Баба Яга». Цілі: Розвиває вміння керувати своїм тілом, диханням. Звільняє від стресу або напруги, приносить розслаблення, умиротворення, відкритість до зовнішнього світу. М'язова і психологічна релаксація.
6 Танцювальна терапія. Засіб самовираження. В основі танцювальної терапії лежить переконання в тому, що наша манера рухатися відображає наші особистісні особливості, тобто існує прямий зв'язок між станом нашої душі, розумом і рухами. Основний акцент робиться на спантанность, техніка танцювальних рухів не враховується і не важлива, головне тут самовираження. Приводить до свободи виразності рухів. Так само зміцнює сили як на психічному, так і на фізичному рівні. Дає заряд бадьорості та енергії.
Форми, види Вправ.
1 Скласти свій танець.
2 Танок на тему: «Перебіг води», «Політ метелика».
3 Вільний танець з закритими очима і ін

5 Бібліотерапія

Вона включає в себе твори літературних творів і читання

1 форма. Створити чию-небудь у житті опис.
2 форма. Лист деяким частинам свого тіла. Лист від частини тіла до тебе
3 форма. Описати сильне переживання свого життя в 5 рядках, в римі.
4 форма. Придумати казку на будь-яку тему.
6 Арт-терапія - лікування мистецтвом. Мистецтво завжди було для людей джерелом насолоди і задоволення. Методика арт-терапії базується на переконанні. Що внутрішнє «Я» людини відбивається в його малюнках щоразу, коли він про це не думає, тобто малює спонтанно. Образи художньої творчості відбивають усі види підсвідомих процесів: страхи, внутрішні конфлікти, сни і т.д.
Існує два напрями арт-терапії. 1) Сприйняття готового твору мистецтва. Тут важливо спонукати дитину висловлювати свої почуття виникли при розгляданні. Це дає розвиток і збагачення емоційного світу дитини. 2) Самостійне малювання, в якому дитина висловлює світовідчуття і свої емоції.
Арт-терапія може сприяти досягненню наступних цілей:
1 Дати соціально прийнятний вихід агресії та інших негативних почуттів.
2 Отримати багатий матеріал для діагностики.
3 Опрацювати думки і почуття, які знаходяться під забороною або пригнічені. Сконцентрувати увагу на своїх почуттях, відчуттях.
Існують певні форми роботи.
1 Спонтанне малювання. Видаються папір та засоби малювання. Спеціального завдання не дається. Можна включити спокійну музику. Очі злегка прикриті і рука сама водить по паперу так, як їй хочеться. Це вчить вслухатися в себе, висловлювати свої почуття, подивитися на свій світ зі сторони. Уміння розуміти світ іншого через малюнки.
2 Асоціативне малювання - це малюнки на тему: «Моя хвороба», «Мій дім» і т.д. Беруться теми з області почуттів і взаємовідносин.
3 Малювання почуття. Береться секундомір або пісочний годинник, протягом хвилини дивимося на квітку, а потім малюємо не квітка, а свої емоції і відчуття, які ви випробовували дивлячись на нього.
4 Малювання пальцями рук і ніг. Таке малювання дає відчуття насолоди, поняття настрою, зняття скутості
5 Малювання музики.
Основні умови занять з арт-терапії. Всі заняття повинні носити невимушений і спонтанний характер на відміну від організованої діяльності. Тут не ставляться такі цілі як наприклад розвиток художньої творчості і художні таланти ролі не грають. Акцент робиться на самовираженні своїх почуттів на своє відчуття.

Більш докладно в нашій роботі ми розглянемо образотворчість - Арт-терапія.

Образотворче творчість є одним з провідних методів психокорекції емоційних порушень у дітей та підлітків.
Ще в 1930-х роках для корекції емоційно-особистісних проблем дитини психоаналітиками був запропонований метод арт-терапії.
Арт-терапія - це спеціалізована форма психотерапії, заснована на образотворчому мистецтві. Основне завдання арт-терапії полягає у розвитку самовираження і самопізнання дитини.
У дослідженнях психологів було давно помічено: малюнки дітей не тільки відображають рівень розумового розвитку та індивідуальні особистісні особливості, але і є своєрідною проекцією особистості. Малюнок виступає як засіб посилення почуття ідентичності дитини, допомагає дітям пізнати себе і свої здібності.
Р. Альшулер і Е. Крамер виділяють чотири типи зображень, що показують як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально особистісні особливості дитини. Це безформні і хаотичні каракулі, схеми, піктограми і власне-художні твори. Каракулі, наприклад, представляючи собою вихідну стадію дитячого малюнка, в більш старшому віці можуть виражати почуття безпорадності й самотності.
У схематична зображеннях і піктограмах в більш старшому віці проектуються сублімація пригнічених бажань або потреба в захисті. Символічні зображення відображають пригнічені афекти у формі сублімації.
У вітчизняній психології методи арт-терапії використовувалися в корекції психічних захворювань у дорослих і неврозів у дітей.
Прагнення малювати притаманне дітям старшого дошкільного віку. Воно свідчить про розвиток образного мислення і потреби виразити себе. Вивчення малюнків дозволяє краще зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їхнього темпераменту, переживань внутрішнього світу. Вже сама переважання сірих тонів і домінування чорного кольору в малюнках підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрою, велика кількість страхів, з якими не може впоратися дитина. Навпаки, яскраві, світлі й насичені фарби вказують на активний життєвий тонус і оптимізм. Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і наступних, змінюють первісний сюжет домальовувань, показує впевненість і рішучість. Підвищена збудливість і особливо гіперактивність знаходять своє вираження в нестійкості зображення, його смазанності або у великому числі виразних, але пересічних ліній. При загальмованості, замкнутості і тим більше неспокої діти малюють мало воліючи інші види діяльності.
Особливу цінність представляє малювання у групі з наступним, по черзі пропонованим на кожному занятті темами: «У дитячому садку», «На вулиці», «У дворі», «Дома», «Сім'я» «Що було зі мною саме погане або хороше», «Ким я хочу стати».
При малюванні найдоцільніше користуватися спочатку кольоровими олівцями. За місяць до цього можна попросити дітям принести свої малюнки, щоб деякі з них показати в групі. Мета цього полягає в активізації інтересу до малювання будинку. Його відсутність збіднює психічний розвиток дітей і свідчить про наявність в ньому якихось труднощів.
Теми для малювання на перших заняттях у групі вибираються самими дітьми. Це може бути будиночок, машина, дерево, потім ведмедик, собака, пташка, чоловічок і т.д. Діти самі вибирають, з ким вони будуть сидіти за столиками, і вже це виявляє їх симпатії та антипатії.
Після попередніх занять, можна приступати до тематичного малювання. Які не перевищують 30 хвилин заняття проводяться раз на кілька днів і торкаються одну, максимум дві теми. Якщо хтось з дітей відмовляється малювати, не слід фіксувати на цьому увагу, як і підкреслювати успіхи інших.
Наприклад, в малюнку на тему «У дитячому саду» представляє інтерес взаємне розташування фігур однолітків та автора малюнка. Діти з істеричними рисами характеру незалежно від свого реального положення малюють себе зазвичай в центрі групи. У дітей з невротичними реакціями на малюнку мало однолітків або вони відсутні зовсім, що відображає проблеми взаєморозуміння з ними, то ж відноситься до малюнка «На вулиці, у дворі», що вказує на труднощі в придбанні дружніх, стійких контактів у надмірну опіку в сім'ї. На малюнку «Дому» зображується будь-яка сімейна сценка, на кшталт «тато читає газету, мама готує їжу, молодший брат або сестра перебувають у далекому кутку, а бабуся стоїть».
До найбільш інформативним відноситься малюнок на тему «Сім'я». На відміну від попереднього, дається інструкція намалювати всіх, з ким живе дитина. При аналізі малюнка слід враховувати можливість не лише об'єктивного відображення сімейної ситуації, а й установку на її зміну в сприятливе для дитини бік. Все ж таки має значення порядок і близькість розташування фігур і особливе місце, де знаходиться сама дитина: між батьками або поруч з одним з них. В останньому випадку це говорить про більш вираженою прихильності до одного з батьків. Заслуговують на увагу і розміри фігур, співвідносні з їх роллю в сім'ї та авторитетом для дитини. Нарешті, загальна колірна гама з одним з дорослих, зокрема одна і та ж забарвлення тулуба, вказує на великий ступінь ототожнення з ним за ознакою статі.
Тема «Найгірше або хороше» представляє можливість вибору подій, що відбуваються з дітьми. Більшість з них віддає перевагу відображати в малюнку хороше, радісні епізоди зі свого життя. Проте майже в кожній групі знаходяться кілька дітей, які малюють неприємні події, що може послужити основою для подальшої, психотерапевтичних орієнтованої бесіди з ними.
«Ким я хочу стати» - заключний розділ тематичного малювання у групі, що вносить у нього оптимістичну струмінь і сприяє підвищенню впевненості дітей у своїх силах.
У цьому параграфі ми описали основні методи корекції емоційних порушень у дітей дошкільного віку. Детально зупинилися на одній з провідних та ефективних методиках арт-терапії визнаної багатьма психологами світу. Для підтвердження даної версії емоційних порушень у старших дошкільників нами була проведена експериментальна робота з вивчення та корекції емоційних порушень у старших дошкільників.

2. Експериментальна робота з вивчення та корекції емоційних порушень у старших дошкільнят

2.1 Організація і методи дослідження. Результати первинного дослідження
У своїй експериментальній роботі з вивчення емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку ми обрали дві методики: 1 «Пальцем фарбування тест», 2 Тест «Будинок, дерево, людина». Для вивчення емоційного стану дітей ми взяли старшу групу «Росинка», дитячого садка «Радість» № 55 міста Лесосибірський.
Дана робота проводилася поетапно протягом тривалого часу.
1 Етап - 12.01.2006-2.02 2006. На цьому етапі проводилося вивчення літератури з проблеми дослідження, ознайомлення з конкретними методами психотерапії мистецтвом, відбір методик для виявлення негативних емоційних станів у старших дошкільників. Також на даному етапі ми провели діагностику і підведення результатів первинного дослідження.
2 Етап - 4.02.2006-4.09.2006. Це етап основною в нашій роботі. Створювалася і апробувалася корекційна система занять для роботи з старшими дошкільнятами з використанням арт - терапевтичних методів і прийомів
3 Етап - 5.09.2006-28.09.2006. Цей заключний етап передбачав повторне діагностичне дослідження і виявлення негативних емоційних станів у дітей старшого дошкільного віку пройшли корекційну роботу, і отримані дані зрівнялися з результатами діагностичного обстеження 1 етапі.
На самому початку було проведено відібрані нами рисункові тести та визначено первинні результати. За даною групою дітей проводилося спостереження. Шляхом спостереження можна оцінювати деякі індивідуальні особливості старших дошкільників. На підставі поведінкових реакцій найбільш часто зустрічаються на заняттях, у вільній діяльності і в повсякденному спілкуванні можна зробити висновок про силу врівноваженості, рухливості нервових процесів.
У більшості випадків для відносно слабкого типу нервової системи характерні також більш тонкі пороги чутливості, тривалі переживання навіть при невеликих психотравмуючих впливах.
Проводилися Спостереження за дітьми в різних видах діяльності. Ми розглянули причини, що викликають труднощі у розвитку емоційної сфери. Особливо яскраві моменти поведінки відзначалися в бланках, після чого проводився кількісний та якісний аналіз результатів.
Після закінчення спостереження, заповнення бланків ми склали зведену таблицю. У таблиці в процентному відношенні представлені результати вираженості порушених емоційних станів: інфантильна агресивність, сверхактіность, відособленість, страх, труднощі у навчанні, агресивна поведінка, скуте поведінка, пасивно - агресивна поведінка.
При спостереженні за дітьми в процесі проведення занять ми можемо відзначити, що майже всі діти мають труднощі. Це супроводжується почуттям тривоги, незадоволеності. Свою незадоволеність він компенсує у вільній грі, на прогулянці, де проявляє себе агресивно, сердиться, загрожує заподіяти іншим дітям зло, сердито дивиться на оточуючих.
Аналізуючи результати можна зазначити, що агресивна поведінка поєднується зі понад активністю і страхом це означає, що в будь-який момент у поведінці дітей може виникнути ознака непередбачуваності поведінки.
Обраний нами метод спостереження є невід'ємною процедурою виявлення особливостей емоційного стану.
За підсумковими результатами тестів і спостережень були проведені ряд корекційних занять і вправ, основна мета яких - познайомити дітей з різними видами емоцій, вчити дітей управляти своїми емоціями, створити позитивний емоційний настрій у цій групі. На заключному етапі нашої роботи, були повторно проведено вибрані тести і зроблено аналіз результатів корекційної роботи з емоційним порушенням у дітей цієї групи.
Таблиця 1. Зведена таблиця спостережень за дітьми

Таблиця 2. Карта спостережень за Віталія С. У різних видах діяльності

Ознаки	На занятті	Перерві між заняттями	Під час Индив. роботи	Ранок Вільно. діяльність	Прогулянка Вільно. діяльність	Підготовка до сну	Вечір Вільно. діяльність	Підсумок	Середнє
Інфантильна агресивність 1 задерикуватий. 2 Часто свариться з дітьми. 3 Невгамовний, буйний, неслухняний. 4 зимний інших дітей.	+ + - + 75%	+ + - + 75%	- - + - 25%	+ - - + 50%	+ + - + 75%	+ - + + 75%	- - - + 25%	400%	57.2%
Надактивність 1 Знаходиться в постійному русі. 2 Не вміє чекати. 3 Характерні раптові прояви буйного темпераменту.	+ + + 100%	+ - + 66%	- - - 0%	- + - 33%	+ + + 100%	+ + - 66%	- + + 66%	431%	61.5%
Відокремленість 1 Сором'язливий. 2 Любить самотність. 3 нетовариський. 4 полохливий	- - - - 0%	- - - - 0%	- - - - 0%	- + - - 25%	- - - - 0%	- - - - 0%	- - - - 0%	25%	3.5%
Страх 1 відчуває страх перед садом. 2 Скаржиться що його не люблять 3 Боязнь темряви. 4 Неспокійний сон.	- + - - 25%	- + - - 25%	- + - - 25%	- - - - 0%	- - - - 0%	- - - - 0%	- + - - 25%	100%	14.29%
Труднощі в навчанні. 1 Легко відволікається 2 Запам'ятовує матеріал з працею 3 Відстає від інших дітей 4 Погано вважає	+ - - - 25%	+ - - - 25%	- - - - 25%	+ - - - 25%	+ - - - 25%	+ - - - 25%	+ - - - 25%	175%	25%
Агресивна поведінка. 1 Охоче ​​провокує дітей. 2 Заважає іншим дітям своєю поведінкою 3 Штовхає, б'є інших дітей. 4 Коли сердиться, загрожує заподіяти іншим зло	+ + - - 50%	+ + + + 100%	- - - - 0%	+ + + + 100%	+ - - + 50%	+ + - + 75%	+ + - + 75%	450%	64.2%
Скуте поведінку. Страх. 1 Боїться чужих дорослих. 2 Зміна ситуації його легко виводить з рівноваги 3 Боїться, що програє під час гри 4 Швидко лякається. 5 Не захищається, коли інші діти ображають.	- - - - - 0%	- + - - - 20%	- - - - - 0%	- + - - - 20%	- + - - - 20%	- - - - - 20%	- + - - - 20%	120%	17.1%
Пасивно-агресивна поведінка. 1 Стає капризним і впертим, якщо щось не виходить так як він хоче. 2 Ображається на найменшу критику стосовно себе. 3 Постійно заряджений гнівом. 4 Сердито і зло дивиться на оточуючих	+ + - - 50%	+ - - - 25%	- - - - 0%	+ + - - 25%	+ + - - 25%	+ + - - 25%	+ + - - 25%	17,5%	25%

+ Наявність ознак
- Відсутність ознак
Перший відібраний нами тест називається «Пальцем фарбування тест». Ця проективна методика дослідження особистості. Описана Рут Ф. Шоу. У 1932 р. Методика малювання пальцем народилася в Римі для подолання специфічних проблем, що виникали в її школі. Ця була школа, де зустрічалися діти різних національностей, що говорять на різних мовах, і малювання пальцями повинно було стати таким методом самовираження, який би підходив всім і не залежав від вербалізації.
Міс Шоу звернула увагу психологів на свою нову освітню методику, коли помітила, що вона допомагає її юним учням впорається з певними емоційними проблемами.
Обстежуваному пропонують вологий аркуш паперу і набір фарб. Малюнок виконується пальцем, який занурюється у фарбу.
Проведення тесту.
Перед тим як діти заходять в приміщення, ємності повинні бути наповнені водою, фарби відкриті, а лист поміщений на столі. Дітям дається інструкція:
«Тут є шість основних кольорів, які можна використовувати в будь-яких поєднаннях для отримання будь-якого ефекту. Ми не використовуємо пензля, тому що у нас є десять пальців. П'ять на одній руці і п'ять на інший. Це набагато більше, ніж одна кисть. Робіть все, що ви хочете зробити і скажіть мені, коли закінчите ». Під час тесту проводиться спостереження за тим як дитина малює. У часі обмежень не дається. У середньому робота займає 15 - 20 хвилин. Після закінчення малюнка дитини просять придумати назву і задають питання, чи може дитина як-небудь співвіднести свій малюнок із власним життям. Дітей просять придумати розповідь, пов'язаний з малюнком.
Аналіз малюнків проводиться наступним чином.
Спостереження спільної поведінки. Певні аспекти поведінки індивіда в тестовій ситуації мають велике діагностичне значення. Ситуація малювання пальцями в багатьох відношеннях нагадують ігрову і представляє унікальну можливість отримання таких даних про поведінку, які можна інтерпретувати.
Поведінка суб'єкта до і під час малювання включає в себе позу суб'єкта, швидкість його рухів, частоту дихання і спонтанні висловлювання. Унікальними факторами, характерними тільки для методу малювання пальцями, є реакція на вологість і тактильні відчуття іспачканності.
Можна визначити значення кожного певного аспекту поведінки, однак разом всі поведінкові реакції формують цілісну картину, за якою зазвичай можна судити про загальну установці або настрої суб'єкта. Для зручності, виявлені з поведінкових характеристик установки та настрою можна підсумувати під поняттями «дистанція» і «залученість».
У ситуації малювання пальцями суб'єкт може проявити дві різні тенденції:
a. «Дистанція», яка показує прагнення індивіда відокремити
себе від завдання;
b. «Залучення», що відбиває намір повністю брати участь у процесі.
Дистанція. Часто перша реакція індивіда в ситуації малювання пальцями припускає домінування «дистанційної» тенденції. Таку поведінку можна класифікувати наступним чином:
а) Просторово-фізична
б) Вербальне
в) Невербальне.
Може здатися, що дістанціруемие тенденції суперечать раніше заявленому твердженням, що малювання пальцями сприяють спонтанного участі і що приклади відкидання цього методу рідкісні. Насправді тенденція до дистанційованим поведінки починає зменшуватися з того моменту, як суб'єкт яким-небудь чином увійшов в ситуацію малювання, до того ж ситуація настільки емоційно заряджена, що спроможна зламати будь-який ступінь дистанційованості.
Дистантная тенденція може мати різну глибинну мотивацію. Це може бути інфантильний негативізм, ворожість, обережність і незадоволеність. Обережність найкраще видно в предвосхищающей реакцію на вологу і бруд. Це якраз той випадок, коли дистанція може швидко подолана. Після контакту з вогкістю і «брудом» суб'єкт може випробувати сильне почуття задоволення і тоді перейти до яскраво вираженого «залученому» поведінці.
Залученість. На противагу індивідам з дистанційним поведінкою, є суб'єкти, які готові відразу ж зануритися в ситуацію малювання цілком. Така поведінка представляє залучену тенденцію. У процесі малювання суб'єкт може задіяти не тільки пальці, а й руху всього тіла. У мімічних жестах буде виражатися захоплення або гнів, до ритмічним рухам приєднуються долоні, плечі, спина.
Деякі випробовувані насолоджуються тривалим миттям рук у воді. Поведінка, що показує домінування «залученої тенденції, краще всього описати словами« занурення в роботу ». Мотивація, що лежить в основі залученого поведінки знову, ж може бути різною. Вона може бути представлена ​​прагненням до задоволення, зокрема від контакту з водою і «брудом», чи це може бути агресія і ворожість.
Деяка ступінь залученості присутня вже з того моменту, коли індивід взагалі потрапляє в ситуацію малювання пальцями. Процесуальний аналіз часто виявляє зміни в поведінці суб'єкта в бік збільшення ступеня залученості.
Діагностичні особливості процесу малювання пальцями
Витрачений час можна розділити на три значущих елементи:
1. тривалість реакції до початку малювання,
2. паузи під час малювання,
3. загальний час, витрачений на твір кожного окремого продукту і всіх малюнків.
Тривалість першої реакції. Вона також може служити показником відносної маси «залученої» або «дистанційної» тенденцією. Деякі суб'єкти відразу ж приступають до заняття, інші приходять в замішання, коливаються, сумніваються. Особливо тривала тривалість реакції може свідчити про передчасну тривозі, пов'язаної з реакціями на вологу і бруд.
Паузи під час малювання. Вони можуть бути пов'язані з несподіваними емоційними ефектами, що виникли через колірних поєднань або розміру малюнка, що викликають страх чи тривогу. Зіткнувшись з новим
колірним поєднанням, яке, так чи інакше, стає для нього значимим, суб'єкт може вербально або мімічно висловити свій жах або огиду.
Загальний час. Загальний час малювання відображає те, якою мірою суб'єкт дозволяє собі бути залученим до процесу. Деякі випробовувані не здатні відокремити себе від ситуації малювання або тому, що отримують через нього полегшення, або з прагнення до досконалості. Деякі продовжують малювати, поки папір не почне рватися.
Використання простору та місця розташування
При малюванні пальцем більшість індивідів обмежують себе межами папери і прагнуть зайняти більшу частину листа. З цієї причини відхилення у використанні папери стають значними для інтерпретації. Зазвичай спостерігаються два основних види відхилень. Їх можна визначити як «експансія» і «обмеження».
Експансія. Деякі індивіди виходять за межі папери і малюють на поверхні столу. Людина з такою поведінкою може іноді висловлювати свою експансивність по-іншому. Хоча він і буде в своїй роботі дотримуватися меж папери, організація його малюнка буде мати на увазі експансію. Наприклад, це може бути жирна лінія, проведена через весь лист, без початку і кінця. Така експансивність при малюванні пальцями може говорити про негативно емоційних неконтрольованих реакціях.
Відзначають, що діти, які потрапляють під визначення експансивних при малюванні пальцями, страждають нестриманістю або занадто агресивних.
Обмеження. Ця категорія суб'єктів використовує дуже малу частину листа. Суб'єкт, що відмовляється використовувати свій простір, надає докази своєї стриманості і замкнутості, особливо коли малюнок розташований на самих кутах аркуша або як би підвішений в просторі. У таких випадках передбачається, що ця реакція пов'язана з тривожністю.
Колір
Значення квітів схожі в багатьох проективних методиках. Кольори - це пряме вираження наших емоцій.
Світлотіні
Мазки
Під «мазками» маються на увазі остаточні продукти руху на поверхні малюнка. Значення мазків при малюванні пальцями близько до значення ліній при малюванні олівцями. При малюванні пальцями мазки є більш прямим вираженням внутрішньої динаміки суб'єкта, тому що вони є прямим продовженням рухів тіла, і немає ніякого інструменту - посередника, який би гальмував момент експресії.
При інтерпретації мазків увага повинна бути сфокусовано на повторюваних особливості, а не на будь-яких окремих прикладах. Більш того, мазки можна зрозуміти тільки через їх загальну конфігурацію. Значення мазка визначається його зв'язком з іншими мазками. У самому загальному інтерпретаційному значенні можна сказати, що характер мазків визначається ступенем емоційного контролю. Грубо можна виділити наступні атрибути мазків за чотирма основними категоріями:
1 Напрямок мазків.
2 Ширина, натиск і численність мазків.
3 Форма і довжина мазків.
4 Фактура мазків.
5 Зміст.
До змісту малюнка відносяться:
1. видиме для спостерігача зображення, тобто об'єкти, фігури та абстрактні образи, зображені їм на аркуші;
2 висловлювання, які він зробив по ходу або після малювання. Нульовим змістом можна назвати тоді, коли суб'єкт займається
безцільної мазаниною і нездатний дати на неї жодних вербальних реакцій.
Вік та інші фактори, які впливають на зміст малюнка.
Організація змісту.
Інші діагностичні аспекти змісту.
Процесуальний і послідовний аналіз змісту.
Рухи та жести
Ритм
Результати первинного дослідження негативних емоційних станів у дітей старшого дошкільного віку за методикою «Пальцем фарбування тест».

Параметри негативних проявів	Ім'я дитини		Виталя	Даша	Сергій	Артем М.	Аріна	Юля	Таня	Артем Д.	Настя	Яна
	Поведінка.	Дистанція	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+
	Використання простору	Експансія.	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-
		Обмеження	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+
	Переважання кольору	Переважання чорного	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-
		Зелений	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+
		Червоний	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+
		Помаранчевий	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-
	Мазки	Горизонтальні	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-
		Короткі	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-
		Переривчасті	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-
		Сильний натиск	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+
	Підсумок		6	4	4	3	7	6	3	3	3	5

+ Наявність факторів
- Відсутність факторів
Нами складено таблицю на основі аналізу дитячих малюнків. Для інтерпретації даного тесту нами також було складено та використано 11 показників, за якими визначається ступінь негативних емоційних станів кожної дитини. З таблиці видно, що діти: Віталя, Аріна, Юля, Яна виявили у своїх малюнках більше негативних внутрішніх переживань у вигляді тривоги, неспокою і ін, ніж інші діти.
Відразу після закінчення дітьми роботи з ними проводилася бесіда за змістом малюнка. Деякі діти соромилися говорити, що намалювали. Це говорить про те, що у дитини є деякі проблеми в плані спілкування не тільки з однолітками, але і з дорослими. Ще один доказ наявності такої проблеми у дівчинки це спостереження за нею під час малювання. Юля малювати почала не одразу, трохи покривив носом - дистанція. Під час малювання весь час дивилася на «брудну» руку, але при цьому нічого не говорила. Малюнок у неї вийшов акуратний. Вона боялася капнути на лист. Також до її малюнку присутні всі прямі символи замкнутості, лякливості, напруги.
У малюнку Віталі можна відразу побачити червоні, помаранчеві колірні плями, що говорить про його ворожість по відношенню до інших, а так само присутність тривожності. Короткі штрихи в його малюнку, говорять про імпульсивності поведінки дитини.
У роботі Аріни ми побачили обмеження, що говорить про замкнутість дитини. Малюючи, дитина використала силовий прийом малювання пальцем, що говорить про напругу в поведінці дитини.
Яна своїм малюнком допомогла нам розгледіти її емоційний стан. У цієї дитини присутній замкнутість, тривога, напруга.
Найменше проявів негативної поведінки зустрілися в малюнках у інших дітей, що вказує на їх емоційне благополуччя.
Методика 2
Рисунковий тест «Дім. Дерево. Людина ». Дана проективна методика дослідження емоційного стану дошкільнят була запропонована Дж. буком в 1948 р. Це американський психолог, він розробив систему інтерпретації тесту «Будинок. Дерево. Людина ». Він дозволяє виявити ступінь вираженості незахищеності, тривожності, недовіри до себе, почуття неповноцінності, ворожості, конфліктності, труднощі в спілкуванні, депресивності.
Слова будинок, дерево, людина - знайомі кожному, але вони не специфічні, і тому при виконанні завдання випробуваний змушений проектувати своє уявлення кожного об'єкта і своє ставлення до того, що даний об'єкт символізує для нього. Вважається, що малюнок будинку, дерева, людини - це своєрідний автопортрет малює людини, так як у своєму малюнку він представляє ті риси об'єктів, які в тій чи іншій мірі значимі для нього.
Для виконання даного тесту досліджуваного дитині пропонується папір, простий олівець, листок. На аркуші пишеться ім'я і прізвище випробуваного, дата проведення дослідження. Для малювання зазвичай використовується простий олівець 2М, тому що при використанні цього олівця найбільш яскраво видно зміни у стилі натиску.
Інструкція для дитини: «Намалюй будь ласка як можна краще будинок, дерево і людину». На всі уточнюючі питання випробуваного, слід відповідати, що він може малювати так як йому хочеться. Під час роботи проводиться спостереження за який малює, як він малює.
Якісний аналіз малюнків проводиться з урахуванням їх формальних і змістовних аспектів. Інформативними ознаками малюнка вважаються, наприклад, розташування малюнка на аркуші паперу, пропорції окремих частин малюнка, його величина, стиль розфарбовування, сила натиску олівця, стирання малюнка або його окремих частин, виділення окремих деталей. Змістовні аспекти включають у себе особливості, руху і настрій намальованого об'єкта.
Для аналізу малюнків використовуються три аспекти оцінки - деталі малюнків, їх пропорції і перспектива. Вважається, що деталі малюнка представляють усвідомлення і зацікавленість людини у кожній життєвій ситуації. Випробуваний може показати в своєму малюнку, які деталі мають для нього особисту значимість двома способами: позитивним чи негативним. Інтерпретація таких значущих деталей або комплексів деталей може виявити деякі конфлікти, страхи, переживання малює. Але інтерпретувати значення таких деталей слід з урахуванням цілісності всіх малюнків, а також у співробітництві з малює, так як символічне значення деталей часто буває індивідуально. Наприклад, відсутність таких основних деталей людини, як рот або очі, може вказувати на певні труднощі в людському спілкуванні або його заперечення.
Пропорції малюнка іноді відображають психологічну значимість, важливість і цінність речей, ситуації чи відносин, які безпосередньо або символічно представлені в малюнку будинку, дерева і людини. Пропорція може розглядатися як відношення цілого малюнка до даного простору паперу або як відношення однієї частини цілого малюнка до іншої. Наприклад, дуже маленький малюнок людини може показати почуття неадекватності суб'єкта в його психологічному оточенні.
Перспектива показує більш складне ставлення людини до її психологічному оточенню. При оцінці перспективи увага звертається на положення малюнка на аркуші по відношенню до глядача, взаємне розташування окремих частин малюнка, рух намальованого об'єкта.
Показниками негативних емоційних станів у старших дошкільників, таких як: тривожність, агресивність, дратівливість, в цьому тесті нам служили наступні параметри:
- Тривала штрихування; - відсутність вікон;
- Перемальовування об'єкта; - широко розставлені руки;
- Дерево, як два дерева; - обмеження простору,
- Підкреслена талія;
- Відсутність руки, ноги;
- Мертве дерево, хвора людина;
- Виділене особа;
- Хмари;
Результати первинного дослідження негативних емоційних станів у дітей старшого дошкільного віку по тесту «Будинок. Дерево. Людина ».
Таблиця 4. Параметри негативних проявів

№	Ім'я Дитину	поПовед	Тривала штрих-ка	Перемальовування об'єк.	Дерево як два	Підкреслена талія	Відсутність рук і ніг	Мертвоедерево, лікар. ч	Виділене особа	Хмари	Ні вікон	Широко розлучаюся. руки	Ограніч.пространства	Колич-во негатив. факт.
1	Віталя С.	+	-	-	-	+	-	-	+	-	_	+	+	5
2	Даша Ш.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	+	+	3
3	Сергій К.	-	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	4
4	Артем М.	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	4
5	Аріна Б.	-	+	-	-	-	+	+	+	-	_	-	-	4
6	Юля К.	-	+	-	-	-	-	-	-	-	_	-	-	1
7	Таня К.	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	2
8	Артем Д	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	2
9	Настя Л.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	_	+	-	2
10	Яна Ш.	-	-	-	-	-	+	+	-	-	_	-	-	2

+ Наявність факторів
- Відсутність факторів
Для інтерпретації малюнків нами використано 12 показників, по них визначається ступінь прояву негативних, емоційних станів кожної дитини. З таблиці № 1 видно, що діти Віталя С., Сергій К., Аріна Б., Артем М., які проявили в своїх малюнках більше за інших дітей негативних внутрішніх переживань у вигляді занепокоєння, тривоги і навіть страхів.
У бесіді з кожною дитиною, відразу після виконання ними малюнка, нам вдалося побачити як діти суперечливі між своїми висловлюваннями і змістом малюнка. З цього можна зробити висновок, що у дітей є внутрішні конфлікти і також припустити, що ці конфлікти є наслідком труднощів у контактах з оточуючими їх людьми. Все це можна розглянути з двох сторін. З одного боку - це дуже смирна потреба в спілкуванні, прихильності, з іншого - неможливість реалізувати цю потребу.
Ми не можемо сказати, що у даної групи дітей не було потреби в контактах з однолітками, але, по видимому, вона обмежується боязню зазнати фіаско, виявитися неспроможними.
Тому ці діти або стороняться інших дітей або вступають з ними в конфлікти. Найменше проявів негативної поведінки зустрілося в малюнках у Насті Л., Яни Ш., Тані К., що вказує на їх емоційне благополуччя.
Спостереження за дітьми під час малювання
Віталя С. Швидко приступив до виконання завдання. Під час виконання багато розмовляв, махав руками, заважав дітям малювати. Часто заглядав в чужу роботу. На своїй роботі зосереджувався на кілька хвилин по кілька разів. При малюванні тиснув на крейда. Руху під час розфарбовування були різкими. Намалював найперший. Імпульсивний.
Даша Ш. Вислухавши завдання початку крутитися на всі боки. Почавши малювати довго вибирала колір крейди. Малювала старанно. Може взяти чужий крейда. Постійно звертала увагу дітей на свою роботу. Довго вимальовував у дерева гілки.
Сергій К. З бажанням приступив до роботи. Малювати почав відразу. Спочатку намалював будиночок, довго його розфарбовував. Потім Сергій почав малювати дівчинку. Він довго вимальовував їй зачіску, вибирав колір для розфарбовування одягу. В кінці роботи намалював хмари. Під час малювання відчував себе тривожно. Не відволікався від процесу малювання.