Корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Анотація

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, 3 додатків, 4 таблиць, 3 рисунків, 34 джерела літератури.
Корекція, порушення, поведінка, діти молодшого шкільного віку.
Об'єктом дослідження є порушення поведінки дітей молодшого шкільного віку
Предметом дослідження є корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку.
У даній роботі зроблена дослідно-експериментальна робота з корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, яка передбачає корекцію порушення поведінки дітей. У результаті дослідження зроблені висновки та ув'язнення, дана оцінка ефективності запропонованої програми. Гіпотеза знайшла своє підтвердження. Визначено практична значущість дослідження.

Зміст

Введення
1. Основні теоретико-методологічні підходи до проблеми порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
1.1 Психолого-педагогічна характеристика порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
1.2 Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку
1.3 Методи і форми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
2. Корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
2.1 Підготовчий етап корекції порушень поведінки дітей молодшого віку
2.2 Констатуючий етап педагогічного експерименту
2.3 Формуючий етап - розробка і реалізація програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
2.3 Оцінка результативності проведеної програми порушень корекції поведінки дітей молодшого шкільного віку
Висновок
Список літератури
Програми

Введення

Зміни, що відбуваються сьогодні в нашому суспільстві, висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблема корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку. Причини порушення поведінки виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутності контролю над поведінкою, надмірну зайнятість батьків, епідемій розлучень.
Тривожним симптомом є зростання числа дітей з порушенням у поведінці, що проявляється в асоціальних, конфліктних і агресивних вчинках, деструктивних діях, відсутності інтересу до навчання, адиктивних тенденції і т. д.
Неузгодженість дій батьків і вчителів призводить до зростання безпритульності, наркоманії, хуліганства, і це факт, факт сучасного життя. Наслідком неправильного підходу до виховання дітей, є порушення поведінки дітей.
Тривалий час у педагогіці на перший, і часто єдиний, план висувалося завдання корекції пізнавальної сфери дитини, в недостатній мірі досліджені особливості порушень поведінки дітей. Разом з тим успішність соціальної адаптації та інтеграції в суспільство дітей визначається не тільки глибиною порушень пізнавальної сфери, але і порушеннями поведінки дітей.
Спільним в походженні порушень поведінки дітей головним чином є агресивність у різних формах її прояву, а також негативізм у поведінці, що призводять до соціальної та психологічної дезадаптації. В основі порушень, що супроводжуються агресивною поведінкою і негативізмом, як правило, лежать психологічні та соціально-психологічні чинники. До перших відносяться порушення у мотиваційній, емоційної, вольової та моральної сферах особистості, до других - негармонійне сімейне виховання.
В даний час все більшу увагу привертають проблеми вивчення психологічних причин порушень поведінки дітей різних вікових груп, розробки програм психопрофілактики і корекції. За останні роки було виконано психологами і педагогами ряд досліджень по вивченню, діагностиці та корекції порушень поведінки. Цьому присвячені роботи Беличева С.А., Дубровиной І.В., Кона І.С., Кондрашенко В.Т., Лічко А.Е. та ін
Віддаючи належне зробленому дослідниками даної проблеми, слід визнати слабку розробленість деяких важливих теоретико-методологічних аспектів, пов'язаних з порушенням поведінки учнів: немає єдності думок у визначенні поняття порушення поведінки і у виділенні критеріїв порушення поведінки; відсутня загальноприйнята систематика порушення поведінки, а також комплексний аналіз проблеми порушення поведінки учнів; велика частина досліджень орієнтована на підлітковий вік, в той час як дезадаітівние прояви відзначаються ще в молодшому шкільному віці, і профілактика і корекція порушення поведінки може змішатися на цей віковий період; переважає фрагментарне уявлення про шляхи корекції порушення поведінки досліджуваного контингенту дітей та дітей. У численних роботах, присвячених проблемі порушення поведінки дітей та його корекції, вказується на необхідність вирішення цієї проблеми, але технологія корекції порушення поведінки в навчально-виховному процесі, побудована з урахуванням даних психолого-педагогічних досліджень, не розроблена.
Актуальність дослідження визначається потребою в глибокому психолого-педагогічному аналізі змісту, структури і динаміки порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, у визначенні засобів своєчасної корекції порушень поведінки, так як порушення поведінки дітей молодшого шкільного віку мають вплив на встановлення їх особи. Нерозробленість проблеми, її теоретична і практична актуальність і визначили вибір напрямку та тематику дипломної роботи.
Мета: на основі теоретичного і практичного дослідження виявити ефективні методи і способи корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
Об'єкт: порушення поведінки дітей молодшого шкільного віку
Предмет: корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
Завдання:
1) вивчити основні теоретико-методологічні підходи до проблеми порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку;
2) визначити вікові та психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного віку;
3) виявити причини порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
4) розробити програму корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку і визначити її результативність.
Гіпотеза дослідження: корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку дасть позитивні результати, якщо будуть підібрані індивідуальні або групові методи та форми корекції порушень поведінки дітей і при цьому будуть враховані:
- Вікові та психолого-педагогічні особливостей дітей молодшого шкільного віку;
- Причини і фактори порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку.
У дослідженні використовувалися наступні методи:
- Аналіз наукової та навчально-методичної літератури;
- Спостереження;
- Тестування;
- Опитування;
- Педагогічний експеримент;
- Математична обробка та інтерпретація результатів
База дослідження:
МОУ середньої школи № 4 г.Завітінска. У дослідженні брали участь 15 дітей молодшого шкільного віку. Дослідження проводилося анонімно і з повної згоди піддослідних.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали можна використовувати при складанні методичних вказівок, програм у роботі педагогів і психологів з профілактики та корекції порушень поведінки дітей не тільки дітей молодшого шкільного віку, а й підлітків.

1. Основні теоретико-методологічні підходи до проблеми порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

1.1 Психолого-педагогічна характеристика порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

Психолого-педагогічні дослідження показують, що у більшості дітей зустрічаються різного роду проблеми і труднощі, серед яких порушення поведінки посідають одне з провідних місць / 4, с.142 /. Разом з тим у психолого-педагогічній літературі не вдалося виявити визначення поняття та типологію порушень поведінки дітей.
Згідно довідкової психіатричній літературі / 25 /, поведінка визначається як психологічна і фізична манера вести себе, з урахуванням стандартів, встановлених в соціальній групі, до якої належить індивід. У зв'язку з цим порушення поведінки розглядаються як повторювані стійкі дії чи вчинки, які включають головним чином агресивність деструктивної спрямованості з картиною глибоко поширилася дезадаптації поведінки / 25 /. При цьому основними діагностичними критеріями порушень поведінки є злодійство, втечі з дому, навмисна брехливість, прогули шкільних занять, участь у підпалах, вандалізм, напади на людей, руйнування чужої власності, фізична або сексуальне насильство, жорстокість по відношенню до людей або тварин.
З точки зору деструктивної спрямованості розрізняють: порушення поведінки - одиночний агресивний тип; порушення поведінки - груповий агресивний тип і порушення поведінки у вигляді непокори і непослушанія/32, с.85 /.
Порушення поведінки - одиночний агресивний тип. Крім зазначених вище загальних діагностичних критеріїв поведінкових порушень, дітей описуваного типу має місце також домінування агресивного у фізичному або вербальному плані поведінки. Переважно воно направлено проти дорослих і родичів. Такі діти схильні до ворожості, словесної брані, нахабства, непокори і негативізму по відношенню до дорослих, постійної брехні, прогулів та вандалізму/32, с.87 /.
Діти з вказаним типом порушень зазвичай навіть не намагаються приховати своє антисоціальна поведінка. Вони часто рано починають втягуватися в сексуальні відносини, вживають тютюн, алкоголь і наркотики. Агресивна антисоціальна поведінка може носити форму хуліганств, фізичної агресії і жорстокості по відношенню до однолітків. У важких випадках спостерігаються дезорганізація поведінки, злодійство і фізичне насильство.
Для більшості дітей віднесених до одиночного агресивного типу, властива низька самооцінка, хоча вони іноді проектують образ «жорсткості». Характерно, що вони ніколи не заступаються за інших, навіть якщо це їм вигідно. Їх егоцентризм проявляється в готовності маніпулювати іншими на свою користь без найменшої спроби домогтися взаємності. Вони не цікавляться почуттями, бажаннями і благополуччям інших людей.
Рідко відчувають почуття провини або докори сумління за своє бездушне поведінку і намагаються звинуватити інших. Ці діти не тільки часто відчувають незвичайну фрустрацію, особливо потреби в залежності, але й зовсім не підкоряються ніякої дисципліни. Разом з тим, відмітною особливістю такої агресивної поведінки є одиночною, а не груповий характер діяльності / 32с.90 /.
Порушення поведінки - груповий агресивний тип. Характерною особливістю домінуючою є агресивна поведінка, що виявляється, в основному, у вигляді групової активності в компанії друзів. Така поведінка завжди проявляється поза домом. Воно включає прогули, деструктивні акти вандалізму, серйозну фізичну агресію або випади проти інших. Прогули, злодійство, а також досить незначні правопорушення і антисоціальні вчинки є швидше правилом, ніж винятком / 32, с.91 /.
Важливою і постійної динамічної характеристикою такої поведінки є значний вплив групи однолітків на вчинки дітей та їхня надзвичайна потреба в залежності, що виражається в необхідності бути членом групи. Тому діти з названими порушеннями зазвичай дружать з однолітками. Вони часто виявляють інтерес до благополуччя своїх друзів або членів своєї групи і не схильні звинувачувати їх або доносити на них.
Порушення поведінки у вигляді непокори і непослуху. Суттєвою особливістю порушення поведінки з непокорою і непослухом є зухвала поведінка з негативізмом, ворожістю, конфліктністю, часто спрямоване проти батьків або вчителів. Ці дії, що зустрічаються при інших формах розладів поведінки, однак, не включають більш серйозних проявів у вигляді насильства над іншими людьми. Діагностичними критеріями для такого типу порушень поведінки є: імпульсивність, дратівливість, відкрите чи прихований опір вимогам оточуючих, уразливість і підозрілість, недоброзичливість і мстивість, конфліктність.
Діти із зазначеними ознаками поведінки, часто сперечаються з дорослими, втрачають терпіння, сваряться, сердяться, обурюються і легко дратуються іншими. Вони часто не виконують прохань і вимог інших і спеціально дратують їх. Намагаються звинуватити інших у своїх власних помилках і труднощах. Названі порушення майже завжди проявляється вдома і в школі при взаємодії з батьками, іншими дорослими чи однолітками, яких дитина добре знає / 32, с.92 /.
Порушення у вигляді непослуху й непокори завжди перешкоджає нормальним взаємовідносинам з іншими і успішного навчання в школі. У таких дітей часто немає друзів, і вони не задоволені тим, як складаються людські стосунки. Незважаючи на нормальний інтелект, вони погано вчаться в школі або зовсім не встигають, оскільки не хочуть ні в чому брати участь. Крім того, чинять опір вимогам і хочуть вирішувати свої завдання без сторонньої допомоги / 32, с.95 /.
Розглядаючи порушення поведінки як відхилення в поведінці здорової людини, виділяють девіантну поведінку і порушення поведінки при нервово-психічних захворюваннях.
Девіантна або поведінка, що відхиляється, оскільки воно не обумовлено нервово-психічними захворюваннями - поняття соціально-психологічне, так як позначає відхилення від прийнятих в даному конкретно-історичному суспільстві норм міжособистісних взаємин: дій, вчинків і висловлювань, що здійснюються в рамках психічного здоров'я. У зв'язку з цим необхідні соціальні, психологічні та інші критерії для оцінки його вираженості / 1, с.51 /.
У будь-якому разі порушень поведінки зберігає свій зв'язок з віковими особливостями особистості, до числа яких стосовно до дітей можна віднести: психологічні особливості вікового розвитку, вікові непатологіческіе ситуаційно-особистісні реакції, особливості характеру і соціально-педагогічну занедбаність.
Патологічні форми порушень поведінки - поняття, сближающее психологічні девіації з патологією особистості. Ці форми поведінки проявляються при таких поширених в дитячій психіатрії прикордонних нервово-психічні порушення, як патологічні ситуаційно-особистісні реакції, психогенні патологічні формування особистості, прикордонні форми інтелектуальної недостатності, у тому числі затримка темпу психічного розвитку / 1, с.51 /. Александров А.А. виділяє чотири основні форми порушень поведінки дітей:
- Антисоціальні (антигромадські),
- Делінквентні (протиправні),
- Антідісціплінарние
- Аутоагресивні.
Таким чином, аналіз вищеназваних класифікацій показує, що незалежно від спрямованості та особливостей поведінки в більшості підходів агресивність є основною якісною характеристикою порушень поведінки. Тому для корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку необхідно визначити тип і причини порушення поведінки, при цьому необхідно враховувати та вікові особливості дітей, так як в молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості .

1.2 Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

Моральна свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до III класу. Моральні знання, уявлення й роздуми до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів I-II класів засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках та роз'ясненнях вчителя і батьків (які діти часто повторюють, не завжди замислюючись над їх змістом), то вже учні III класу, крім досвіду власної поведінки (останній, природно , збагачується) та вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати досвід інших людей. Значно більший вплив набуває читання художньої літератури, перегляд дитячих кінофільмів. Так само формується і моральна поведінка / 27, с.190 /.
Діти 7-8 років роблять позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямими вказівками старших, зокрема вчителі, учні III класу в набагато більшій мірі можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку.
Характер. Не слід завжди розглядати характерологічні прояви молодших школярів як стійкі і закріплені форми поводжень, в яких реалізується система відносин. Характер у молодшому шкільному віці тільки складається / 27, с.190 /.
Характерологічні прояви молодших школярів можуть відрізнятися суперечливістю і нестійкістю. У зв'язку з цим іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стани. Н. Д. Левітів наводив приклад такої помилки. Вчителька I класу вважала одну зі своїх учениць наполегливій дівчинкою, яка вміє долати труднощі, доводити кожну справу до кінця. Між тим об'єктивне спостереження досвідченого психолога показало, що наполегливість дівчинки - тимчасовий психічний стан, який виникає тільки за певних умов: коли вона бачить приклад своєї подруги і коли до того ж її діяльність успішна. Невдачі вибивають її з колії / 19, с.168 /.
У поведінці молодших школярів більш чітко й прозоро виявляються типологічні особливості вищої нервової діяльності, які пізніше зазвичай перекриваються (або маскуються, як кажуть психологи) звичними формами сформованого в житті поведінки. Сором'язливість, замкнутість можуть бути безпосереднім проявом слабкості нервової системи, імпульсивність, невитриманість - проявом слабкості гальмівного процесу, сповільненість реакції і перемикання з однієї діяльності на іншу - проявом малої рухливості нервових процесів.
Зрозуміло, ця обставина аніскільки не знімає завдання виховання: нервова система, як вказував І. П. Павлов, дуже пластична і здатна до деяких змін під впливом зовнішніх впливів. До того ж, як ми знаємо, за типологічними проявами можливий контроль з боку свідомості, що і необхідно виховувати у школярів / 27, с.192 /.
Характер молодшого шкільного віку відрізняється деякими особливостями. Вкажемо насамперед на імпульсивність - схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, з випадковим приводів, не подумавши і не зваживши всі обставини. Причина цього явища ясна: вікова слабкість вольової регуляції поведінки, потреба в активній зовнішньої розрядки. Тому далеко не всі випадки порушення молодшими шкільного віками правил внутрішнього розпорядку в школі слід пояснювати недисциплінованістю / 17, с.160 /
Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо 7-8 років) ще не вміє довго переслідувати поставлену ціль, наполегливо долати труднощі і перешкоди. Він може при невдачі втратити віру в свої сили і можливості.
Поширені в молодшому шкільному віці вади характеру - вередливість, упертість - пояснюються недоліками сімейного виховання. Дитина звик до того, щоб всі його бажання і вимоги задовольнялися. Примхливість і впертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба / 17, с.162 /.
До віковим особливостям характеру молодшого шкільного віку відносяться і такі позитивні риси, як чуйність, допитливість, безпосередність, довірливість. Важливою вікової особливістю є наслідуваність - молодші школярі прагнуть наслідувати дорослим і деяким одноліткам, а також героям улюблених книг і фільмів. Це, з одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий приклад, з іншого - таїть і деяку небезпеку: молодший школяр переймає не тільки позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший учень вдало грає у волейбол, то копіюється все: развінченная хода, грубі висловлювання, вульгарні манери цього старшого / 5, с.263 /.
Молодші школярі дуже емоційні. Ця емоційність позначається, по-перше, в тому, що сприйняття, спостереження, уяву, розумова діяльність молодших школярів зазвичай забарвлені емоціями. По-друге, молодші школярі (особливо I і II класів) не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, молодші школярі відрізняються великою емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв, схильністю до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.
Молодший шкільний вік представляє великі можливості для виховання позитивних якостей характеру. Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель у їх очах, - на все це необхідно спиратися у виховній роботі / 5, с.264 /.
До початку навчання в III класі, під впливом зростаючих вимог, під впливом правильно організованої навчально-виховної роботи, у молодшого шкільного віку формується працьовитість, старанність, дисциплінованість, акуратність / 7, с.110 /.
Поступово розвивається здатність до вольової регуляції своєї поведінки, з'являється вміння стримувати себе і контролювати свої вчинки, не піддаватися безпосереднім імпульсам, росте наполегливість, вміння долати труднощі. Учні III класу виявляють здатність у результаті боротьби мотивів віддавати перевагу мотиву повинності. Але часом перемагає і мотив нижчого рівня (прагнення отримати задоволення). У цій ситуації вихователь повинен проявити твердість, в іншому випадку закріплюється небажана звичка (наприклад, кидати уроки і поспішати до телевізора, якщо йде цікава, а іноді й будь-яка передача).
Вже в III класі в учнів помітно починає проявлятися усвідомлене почуття обов'язку (якщо воно цілеспрямовано формувалося вчителями і батьками), поки ще недостатньо стійке і не зовсім самостійне. Згідно з дослідженням М. Б. Андріанової, можна намітити чотири типи школярів залежно від особливостей прояву усвідомленого почуття боргу / 7, с.111 /.
У першого типу почуття обов'язку порівняно стійко і поширюється на широке коло життєвих відносин.
Другий тип характеризується нестійкістю почуття обов'язку, яке проявляється лише в окремих моральних вчинках.
У третіх почуття обов'язку проявляється лише в порівняно вузькій сфері (тільки по відношенню до рідних, товаришам).
Четвертий тип має слабо розвинене почуття обов'язку. Деякі з дітей, що відносяться до цього типу, слухняні, але тільки в силу необхідності / 7, с.112 /.
Молодший шкільний вік характеризується низкою фізичних змін / 13, с.25 /. У цей час відбувається інтенсивний розвиток особистості, її друге народження.
Для дітей з порушенням поведінки характерна полярність психіки:
1. Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність.
2. Нестійкість може змінитися апатією, відсутність прагнень і бажань що-небудь робити.
3. Підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках швидко змінюється ранимою і невпевненістю в собі.
4. Потреба у спілкуванні змінюється бажанням усамітнитися.
5. Розбещеність в поведінці часом поєднується з сором'язливістю.
6. Романтичні настрої нерідко межують з цинізмом, ощадливістю.
7. Ніжність, ласкавість бувають на тлі недитячою жорстокості.
Характерною рисою цього віку є допитливість, допитливість розуму, прагнення до пізнання та інформації, дитина прагне оволодіти якомога більшою кількістю знань, але не звертаючи деколи уваги, що знання треба систематизувати. Основними факторами порушень поведінки дітей виступають рівень домагань, самооцінка і статус, комунікативні здібності та конфліктоустойчівость / 13, с.25 /.
Таким чином, для більш успішної корекційної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого дитини з порушенням поведінки. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна корекційна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота педагога дає можливість отримати позитивні результати в корекції порушень поведінки дітей.

1.3 Методи і форми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

Методи корекції перебувають у прямій залежності від характеру педагогічної занедбаності, рівня вихованості дитини цілому, виховних можливостей школи і сім'ї, конкретної поведінки, його способу життя і оточення.
Методи корекції, в кінцевому рахунку, завжди пов'язані з методами виховання. Наприклад, метод переконання завжди є природним продовженням методу переконання, заохочення і покарання застосовуються і в корекції і у вихованні / 23, с.19 /.
Організація діяльності дітей на основі їх інтересів - один із напрямів корекції, що отримало широке поширення за останні роки.
Педагогіка завжди відстоювала ідею взаємозв'язку методів виховання і корекції, засуджувала практику «відокремленого кошти» (термін А. С. Макаренка), тобто ізольованого застосування якогось одного методу.
У своїй сукупності методи корекції покликані активізувати дитину на боротьбу з наявними у нього негативними якостями, шкідливими звичками. Кожен метод виконує певну провідну функцію.
В даний час існує багато напрямків, методичних прийомів корекції порушень поведінки дітей. Психолог школи у своїй практичній індивідуальної корекційної роботи використовує різні форми навіювання, арттерапію, бібліотерапію, музикотерапію, ігротерапію, логотерапию, та ін / 23, с.20 /.
Розглянемо деякі методи психотерапевтичного впливу, що застосовуються шкільним психологом в корекції порушень поведінки дітей.
Метод розмовної психотерапії - логотерапия - це розмова з дитиною, спрямований на вербалізацію емоційних станів, словесний опис емоційних переживань. Вербалізація переживань викликає позитивне ставлення до того, хто розмовляє з дитиною, готовність до співпереживання, визнання цінності особистості іншої людини. Даний метод передбачає появу збіги словесної аргументації і внутрішнього стану дитини, що приводить до самореалізації, коли дитина робить акцент на особистих переживаннях, думках, почуттях, желаніях/14, с.59 /.
Музикотерапія - використання в роботі музичних творів та музичних інструментів. Для дітей, які виявляють тривожність, занепокоєння, відчувають страхи, напруга проводиться просте слухання музики, яке супроводжується завданням. Коли звучить спокійна музика, підлітку дають інструкцію думати про предмети, які викликають у нього неприємні відчуття або запропонувати ранжувати неприємні ситуації від мінімальних до найсильніших.
Ігротерапія - це найкращий шлях до психічної стійкості. В основі різних методик, визначених цим поняттям, лежить визнання гри важливим фактором розвитку особистості. Ігротерапія виконує три функції - діагностичну, терапевтичну і навчальну, які пов'язані між собою. Ігротерапія також застосовується з метою усунення соціальної і психічної дезадаптації, емоційних і особистісних порушень / 6, с.56 /.
Психогімнастика. Взаємодія грунтується на рухової експресії, міміці, пантомімі. Вправи спрямовані на досягнення двох цілей: зменшення напруги і скорочення емоційної дистанції у приватників групи, а також вироблення вміння виражати почуття і бажання.
Наприклад, вправи зі зняття напруги складаються з найпростіших рухів «я йду по воді», «по гарячому піску», «поспішаю до школи». З'єднання міміки, жесту, руху створює більш повну можливість вираження і передачі своїх відчуттів і намірів без слів.
Вибір психотерапевтичного впливу і взаємодії залежить від індивідуальних особливостей особистості дитини / 14, с. 64 /.
Система заходів, спрямованих на корекцію порушень поведінки, включає психогігієнічні, корекційні, лікувально-педагогічні, загальнооздоровчі заходи, психофармакологію, психотерапію. При цьому враховуються індивідуальні медико-біологічні особливості дитини, характер психічної патології, структура і форма агресивної поведінки, рівень соціальної адаптації, співвідношення біологічних та соціально-психологічних факторів. Також враховуються вік, індивідуальні умови виховання / 33, с.37 /.
Успіх корекції порушення поведінки можливий лише при взаємному і глибокому проникненні однієї області в іншу, за сприяння лікаря і педагога, забезпеченні ними індивідуального підходу до підлітка.
Корекція порушень поведінки буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність дитини. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретної дитини і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі проблем, вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи / 14, с.38 /.
Індивідуальна допомога дитині в класі - це спеціальна діяльність педагогів, здійснювана ними безпосередньо у взаємодії з дитиною або опосередковано, через його сім'ю і класний колектив, спрямована на сприяння у вирішенні його вікових завдань соціалізації і пов'язаних з ними індивідуальних проблем.
Так само ефективна і групова корекція порушень поведінки. Перевага групи полягає в тому, що група являє собою своєрідний острівець світу, в якому дитина з допомогою педагога та інших членів групи може проаналізувати власну поведінку і випробувати його нові форми. Це досягається за допомогою особливої ​​організації спілкування в групах, активного соціального навчання, головною характеристикою якого є «відповідність самої процедури навчання тим процесам і явищам, які створюються в ході його реалізації, т е. відносини учасників групи тренінгу будуються у повній відповідності до всіх вимог спілкування -діалогу »/ 14, с. 39 /.
Слід зазначити, що методи психологічного тренінгу, однією з форм якого є групова корекція поведінки дітей, походять ще до ідей інтенсивного спілкування К. Роджерса / 4, с.149 /, його принципом «тут і тепер», тобто до аналізу безпосередньо того, що відбувається у цій групі, принципом партнерства та рівності учасників групи (спільного сприйняття та обговорення загальної побаченої ситуації або проблеми та максимального врахування інтересів всіх учасників), усвідомлення та емоційного переживання проблем кожного члена групи, вміння ставити себе в позицію іншого, прочитати ситуацію його очима і т. д. Це означає, що в групі увага зосереджена на безпосередньому досвіді та залученні в нього.
Таким чином, найефективнішим методом корекції порушень поведінки є ігротерапія. Ефективний будь-який спосіб корекції індивідуальний чи груповий. При виборі способів і методів корекції порушень поведінки дітей враховуються індивідуальні особливості дитини, характер психічної патології, структура і форма агресивної поведінки, рівень соціальної адаптації, співвідношення біологічних та соціально-психологічних факторів. Також враховуються вік, індивідуальні умови виховання.

2. Корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

2.1 Підготовчий етап корекції порушень поведінки дітей молодшого віку

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що незалежно від спрямованості та особливостей поведінки в більшості підходів основний якісною характеристикою порушень поведінки є агресивність. Тому для корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку необхідно визначити тип і причини порушення поведінки, при цьому необхідно враховувати та вікові особливості дітей, так як в молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості .
Для більш успішної корекційної роботи необхідний пошук найбільш ефективних методів і засобів впливу на кожного окремого дитини або групи дітей з порушенням поведінки. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретної дитини і дійсних психологічних механізмів, вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи.
Даний педагогічний експеримент повинен підтвердити:
1) отримані висновки у теоретичному дослідженні;
2) гепотізу дослідження, суть якої в тому, що корекція порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку дасть позитивні результати, якщо будуть підібрані індивідуальні або групові методи та форми корекції порушень поведінки дітей і при цьому будуть враховані:
- Вікові та психолого-педагогічні особливостей дітей молодшого шкільного віку;
- Причини порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку
Педагогічний експеримент складається з послідовних етапів, кожний з яких вимагає певних методик.
На першому етапі, констатирующем - досліджуються динамічні характеристики особистості, вивчаються соціально-статусна структура особистості, визначаються умови і фактори соціально-психологічних індексів, що впливають на міжособистісні конфлікти серед підлітків. Досвід показує, що виявлені на цьому етапі характеристики - важливі діагностичні показники для подальших етапів педагогічного експерименту.
Завдання другого етапу - формуючого, розроблена і реалізована програма корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку.
На третьому етапі, підсумковому, в результаті проведених діагностичних процедур та реалізації програми проводиться порівняльний аналіз і дається оцінка результативності.
Метою педагогічного експерименту розробка і реалізація програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, визначення її результативності.
Завдання дослідження:
1) провести діагностичні заходи щодо визначення вікових та психологічних особливостей, умов та факторів, що впливають на порушення в поведінці дітей;
2) на підставі отриманих результатів у ході діагностичних заходів розробити і реалізувати програму корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку визначити результативність даної програми
Для вирішення поставлених завдань використовувалися методики:
1) спостереження;
2) соцізмеренія
3) математична обробка та інтерпретація результатів
Базою дослідження послужило МОУ середня школа № м. Завітінський. У дослідженні брали участь 15 дітей молодшого шкільного віку. Дослідження проводилося анонімно і з повної згоди піддослідних. Відбір піддослідних проводився з особистих справах дітей. У всіх досліджуваних дітей порушення поведінки виявлялися у вигляді непокори і непослуху.
Основними факторами порушень поведінки у вигляді непокори і непослуху виступають рівень домагань, самооцінка і статус, комунікативні здібності та конфліктоустойчівость.
У нашому експерименті для розробки програми корекції порушень поведінки дітей визначені наступні фактори:
1) соціальний статус;
2) комунікативні здібності;
Де, оціночними критеріями виступили:
1) комунікативні здібності - розуміння специфіки ситуацій та рівень прояву організаторських або комунікативних здібностей;
З метою забезпечення індивідуалізації проводилася комплексна діагностика показників порушення поведінки дітей, де були визначені наступні методики:
1) метод спостереження, включав спостереження за дітьми під час уроків і перерв між уроками;
2) тестуванням визначалося розуміння специфіки ситуацій та рівень прояву організаторських або комунікативних здібностей
Певні нами методи дослідження дозволили виявити педагогічні та психологічні особливості та причини, що впливають на порушення дітей, які необхідно враховувати при розробці програми корекції порушень поведінки дітей.

2.2 Констатуючий етап педагогічного експерименту

Спостереження за дітьми в показало, що серед випробуваних є діти, які люблять чільні ролі. З анкет батьків ці діти з сімей з високим соціальним статусом. Це Сашко М., Діана Ш і Аліна Б. На заняттях ведуть себе активно. У всьому прагнуть бути акуратними.
Діані Ш, притаманні більше характеристики Саші, за спостереженням можна сказати що її виховання більше підходить хлопчикові, ніж дівчинці. На це треба особливо звернути увагу батькам і педагогу.
Аліна Б. навпаки, намагається не конфліктувати з однолітками, проте свою точку зору буде доводити наполегливо і в суперечці ні коли не поступається. Не легко піддається переконанню, не приймає позицію дорослого. Діти багато фантазують і вміють залучити на свій бік інших хлопців. З однолітками дружні і як правило, в їх витівках беруть участь усі діти. Однак Ліна Б слухняна, але не кориться. А Саша М навпаки не слухняний, але підкорений.
У випробуваної групі є «забіяки». Це Вітя С. і Кирило К., вони, замкнуті, не дружні, ведуть себе осібно, не активні. На уроках не слухають, крутяться, не уважні, швидко набридає одноманітність, примхливі. Не піддаються переконанням. Огризаються з дорослими, конфліктують з усіма дітьми. За часту самі є призвідниками бійок. Сім'ї цих дітей не благополучні. Не слухняні і не покірні.
Інші діти, можна сказати «середнього рівня». Ведуть себе по різному, ні чим не виділяються. Роботи дітей в основному не акуратні. Легко вступають в конфлікт. Деякі з них піддаються переконанню, деякі з працею. На уроках активні, але деякі можуть бути й байдужі до того, що відбувається. Ці діти переважно з сімей «середнього» соціального статусу. У частини дітей не повні сім'ї. У деяких сім'ях працює тільки один батько.
Соціальний статус родин ми вивели з оцінки педагогом сім'ї та анкетами батьків. Результати спостереження виведені в Таблиці 1.

Таблиця 1 - Психологічні характеристики дітей.


П.І.Б.
Характеристика дошкільного віку
Статус сім'ї
1
Міша М.
нетовариський, спокійний, врівноважений, часто грубіянить, не слухняний, покірний
середній
2
Микита П.
шустрий, швидкий, товариська, часто конфліктує з-за дурниць, непосидючий, не покірний
середній
3
Аліна Б.
спокійна, товариська, конфліктів не виникає, не покірна, слухняна, іноді огризається
високий
4
Вітя С.
завжди з хлопчиками, може побитися, ніколи не попросить вибачення, замкнутий, не слухняний і не покірний, різкий.
низький
5
Данило Б.
спілкується з усіма, ябеда, покірний
середній
6
Злата Б.
дуже спокійна, немає подруг, замкнута, в основному одна, виконавча, слухняна.
середній
7
Ольга Є.
спокійна, товариська, не покірна
середній
8
Діана Ш.
спокійна, товариська, грає з усіма дітьми в групі, більше не слухняна
високий
9
Кирило До
спілкується з ким доведеться, немає друзів, малообщітелен, різкий у відносинах,
неслухняний і непокірний.
низький
10
Вася К.
завжди з хлопчиками, може побитися, але може і попросити прощення, нетовариський, не слухняний і не покірний, грубить дорослим
середній
11
Настя Н.
дружить з обраними, спілкується з усіма, часті конфлікти, образа часто переростає в сльози, більш-менш слухняна, іноді буває в гніві.
середній
12
Аня М.
дуже добра, товариська, знає багато віршів, завжди посміхається, такий демонстративний характер, не слухняна
середній
13
Єгор П.
допитливий, але не товариський, важко йде на контакт з однолітками,, не покірний
середній
14
Сергій О.
шустрий, швидкий, товариська, непосидючий, не слухняний
середній
15
Сашко М.
допитливий, товариська, все хоче знати, чи не покірний, іноді буває в гніві.
високий

Таким чином, можна зробити висновок, що соціальний статус сімей не відбивається на порушенні поведінки дітей. Тому статус дитини не є основним чинником порушень поведінки.

Так само ми опитали педагогів за складеною нами анкети (Додаток А), для виявлення факторів і причин порушень поведінки дітей. За результатами опитування встановлено, що основною причиною порушень поведінки є нетовариський, а через відсутність методик з розвитку і формуванню комунікативних здібностей дітей не розвинені комунікативні навички.

Наступним виміром було діагностування комунікативних здібностей дітей.
Рівень комунікативних здібностей дітей визначався за двома аспектами: розуміння специфіки ситуації, в якій відбувається взаємодія (Додаток Б) і комунікації з однолітками були визначені методом спостереження, де критеріями вимірювання виступили: замкнутість - 1 бал, малообщітелен - 2 бали і товариський - 3 бал. Оцінка рівня комунікацій: високий рівень - 3 бали; середній рівень - 2-3 бали, низький рівень 1-2 бали. Діагностичні методики виявляли рівень розвитку уявлень дитини про стани інших людей (дорослих і однолітків) в різних ситуаціях спілкування і взаємодії, а також про способи адекватної поведінки.
Діагностика за методикою «Розуміння специфіки ситуації» проводилася так, дітям роздали по дві пари картинок, із зображенням ситуацій, пов'язаних з перебуванням дітей у школі. На одній картинці зображена ситуація, в якій всі діти поводяться відповідно до правила, на іншій - хто-небудь порушує його. Діти повинні були оцінити ситуацію. За підсумками спостереження ми визначили комунікації з однолітками. Результати обстеження комунікативних здібностей дітей занесені в Таблицю 2.

Таблиця 2 - Комунікативні здібності дітей


П.І.Б.
Розуміння специфіки ситуації (бали)
Хар-ка
(Бали)
Середнє
кількість
балів
Рівень
комунікат.
здібностей
1
Міша М.
3
2
2,5
середній
2
Микита П.
2
3
2,5
середній
3
Аліна Б.
3
3
3
високий
4
Вітя С.
1
1
1
низький
5
Данило Б.
1
2
1,5
низький
6
Злата Б.
1
2
1,5
низький
7
Ольга Є.
2
3
2,5
середній
8
Діана Ш.
3
3
3
високий
9
Кирило До
1
2
1,5
низький
10
Вася К.
2
2
2
середній
11
Настя Н.
2
3
2,5
середній
12
Аня М.
3
3
3
високий
13
Єгор П.
1
2
1,5
низький
14
Сергій О.
2
2
2
середній
15
Сашко М.
3
3
3
високий
І так, з таблиці видно, що з високим рівнем комунікацій 3 (20,0%) дітей, з низьким 5 (33,3%) і 7 (46,6%) дітей мають середній рівень комунікативних здібностей. Результати діагностики комунікативних здібностей представлені в динаміці Малюнок 2.
Отримані показники комунікативних здібностей, в ході констатуючого екпіремента, для дітей молодшого шкільного віку дуже низькі, тому що в цьому віці при правильному розвиваючому навчанні діти повинні бути більш товариські.
Перший етап діагностики дозволив нам виділити проблемних дітей, які потребують підвищеної уваги з боку батьків і педагогів. При цьому були визначені характеристики дітей. Причиною порушення поведінки дітей у вигляді непослуху й непокори є нетовариський дітей з однолітками та дорослими. Фактором такої поведінки є низький рівень комунікативних здібностей, який проявляється в невмінні дітей оцінити ситуацію, що склалася і при цьому визначити для себе адекватний стиль поведінки. Виявлені причини і фактори, а також особливості дітей дозволять побудувати програму корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку.

Малюнок 2 - Рівень комунікативних здібностей дітей

Як бачимо з малюнка, в основному діти нетовариський (середній рівень), що не може не вплинути на порушення в поведінці дітей. Отже або педагог мало приділяє уваги розвитку комунікативних здібностей, або не правильно підібрані методики.
Основні проблеми, полягають у невмінні дітей організувати і контролювати власну поведінку для ефективної взаємодії з оточуючими, тобто в кінцевому рахунку в порушеннях спілкування, які становлять реальну небезпеку для адекватної поведінки.

2.3 Формуючий етап - розробка і реалізація програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

Мета даної напрацювання полягає в наданні практичної допомоги дітям з порушенням у поведінці, усунення спотворень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення наступних завдань:
1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби в спілкуванні.
2. Розвиток дітей на кінцевому етапі навичок спілкування, знань про норми і правила поведінки.
3. Розвиток навичок адекватної поведінки.
4. Формування дітей правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.
5. Навчання мистецтву спілкування в різних формах і ситуаціях
Зазначені цілі і завдання досягаються вході корекційних занять, що проводяться раз на тиждень з різним рівнем розвитку (групами не більше 5 дітей). Їх тривалість становить 30-40 хвилин.
Перевага групи полягає в тому, що група являє собою своєрідний острівець світу, в якому дитина з допомогою педагога та інших членів групи може проаналізувати власну поведінку і випробувати його нові форми. Це досягається за допомогою особливої ​​організації спілкування в групах, активного соціального навчання, головною характеристикою якого є «відповідність самої процедури навчання тим процесам і явищам, які створюються в ході його реалізації, т е. відносини учасників групи тренінгу будуються у повній відповідності до всіх вимог спілкування -діалогу ». Слід зазначити, що методи психологічного тренінгу, однією з форм якого є групова корекція поведінки дітей, походять ще до ідей інтенсивного спілкування К. Роджерса, його принципом «тут і тепер», тобто до аналізу безпосередньо відбувається в цій групі, принципом партнерства та рівності учасників групи (спільного сприйняття та обговорення загальної побаченої ситуації або проблеми та максимального врахування інтересів всіх учасників), усвідомлення та емоційного переживання проблем кожного члена групи, вміння ставити себе в позицію іншого, прочитати ситуацію його очима і т. д. Це означає, що в групі увага зосереджена на безпосередньому досвіді та залученні в нього.
При розробці занять ми брали за основу програму А. Е. Рибак «Разом», в якій автор основний акцент робить на розвитку емоційної чуйності дітей на різні засоби художньої виразності.
Так, на заняттях і поза ними обов'язково повинні бути створені умови для художнього освоєння дітьми навколишньої дійсності. До них відносяться спів, пластичні рухи під музику, мовна художня діяльність, спільні імпровізації, гра зі словом і звуком. У цих умовах із зміною середовища і форм спілкування дітей відбувається руйнування неадекватних стереотипів поведінки.
Велика увага приділялася формуванню дружніх і теплих стосунків дітей один до одного, вважаючи, що багато тут залежить від чуйного педагога, який повинен навчати дітей позитивним прийомів спілкування, вчити аналізувати причини конфліктів і виробляти вміння самостійно їх регулювати.
Наступним етапом стало проведення роботи, спрямованої на розвиток емоційної і комунікативної сфери в ігровій діяльності. Її основою став синтез методів групового психотренінгу і музично-творчої діяльності. В якості основних методів і прийомів на занятті в різній послідовності використовувалися:
- Комунікативні ігри,
- Бесіди на різні теми,
- Розігрування і рішення «важких ситуацій»,
- Ритмічні та інтонаційні гри зі словом,
- Музикування, імпровізації, танці, хороводи,
- Психогимнастические вправи,
- Психологічні етюди,
- Ауторелаксація,
- Читання та обговорення художніх творів;
- Обігравання емоційного стану
- Рухливі ігри.
Конспект проведення занять представлений у Додатку В.
Після проведення подібних занять протягом трьох місяців нами був проведений повторний зріз показників отриманих на констатирующем етапі.

2.3 Оцінка результативності проведеної програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

Для оцінки результативності програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку передбачені діагностичні зрізи: первинний, до проведення гри і вторинний, після її закінчення.
Повторний зріз проводився за тими ж методиками, що і перший.
З опитування педагогів ми з'ясували, що діти між собою стали набагато товариські, менше сваряться на перервах, дітей стали розвиватися комунікативні навички.
За підсумками спостереження можна відразу обмовитися, що особистісні характеристики дітей трохи змінилися, порівняльні характеристики дітей представлені в Таблиці 3.

Таблиця 3 - Психологічні характеристики дітей.


П.І.Б.
Характеристика дошкільного віку
до екпіремента
після експерименту
1
Міша М.
нетовариський, спокійний, врівноважений, не слухняний, покірний
товариська, більш слухняний
2
Паша П.
шустрий, швидкий, товариська, часто конфліктує з-за дурниць, непосидючий, не покірний
товариська, більш покірний і слухняний
3
Аліна Б.
спокійна, товариська, не покірна, слухняна
товариська, покірна, слухняна
4
Вітя С.
завжди з хлопчиками, може побитися, ніколи не попросить вибачення, замкнутий, не слухняний і не покірний
нетовариський, став зрідка спілкуватися з дівчатками, більш слухняний, але непокірний
5
Данило Б.
спілкується з усіма, ябеда, покірний, але не слухняний
спілкується з усіма, покірний
більш слухняний
6
Злата Б.
дуже спокійна, немає подруг, замкнута, в основному одна, виконавча, слухняна.
нетовариський, з'явилися подруги, покірна, слухняна
7
Ольга Є.
спокійна, товариська, не покірна
спокійна, товариська, грає з усіма дітьми в групі, більш слухняна
8
Діана Ш.
спокійна, товариська, грає з усіма дітьми в групі, більше не слухняна
товариська, слухняна, але не покірна
9
Кирило До
спілкується з ким доведеться, немає друзів, малообщітелен.
неслухняний і непокірний.
завів одного, більш покірний і слухняний
10
Вася К.
завжди з хлопчиками, може побитися, але може і попросити прощення, нетовариський, не слухняний і не покірний
товариська, рідше став битися, слухняний і більше покірний
11
Настя Н.
дружить з обраними, спілкується з усіма, часті конфлікти, образа часто переростає в сльози, більш-менш слухняна.
грає майже з усіма, рідкісні конфлікти, слухняна, не покірна
12
Аня М.
дуже добра, товариська, знає багато віршів, завжди посміхається, такий демонстративний характер, не слухняна
товариська, демонстративні риси характеру виявляються рідше, слухняна
13
Єгор П.
допитливий, але не товариський, важко йде на контакт з однолітками, не покірний
нетовариський, став менш конфліктний, і більш слухняний
14
Сергій О.
шустрий, швидкий, товариська, непосидючий, не слухняний
товариська, більш слухняний, з'явилася посидючість
15
Сашко М.
допитливий, товариська, все хоче знати, чи не покірний
товариська, більш покірний і слухняний

Результати порівняльного аналізу комунікативних здібностей представлені в Таблиці 4.


Таблиця 4 - Комунікативні здібності дітей


П.І.Б.
Розуміння специфіки ситуації (бали)
Хар-ка
дошк.
(Бали)
Середнє
кількість
балів
до
експертів.
після експертизи
до експертів.
після експертизи
до
експертів.
після експертизи
1
Міша М.
3
3
2
3
2,5
3
2
Паша П.
2
3
3
3
2,5
3
3
Аліна Б.
3
3
3
3
3
3
4
Вітя С.
1
2
1
2
1
2
5
Данило Б.
1
2
2
2
1,5
2
6
Злата Б.
1
2
2
2
1,5
2
7
Ольга Є.
2
3
3
3
2,5
3
8
Діана Ш.
3
3
3
3
3
3
9
Кирило До
1
1
2
2
1,5
1,5
10
Вася К.
2
3
2
3
2
3
11
Настя Н.
2
3
3
3
2,5
3
12
Аня М.
3
3
3
3
3
3
13
Єгор П.
1
2
2
2
1,5
2
14
Сергій О.
2
3
2
3
2
3
15
Сашко М.
3
3
3
3
3
3
З таблиці видно, що показники комунікативних здібностей і характеристик дітей покращилися.
У слідстві проведених занять з розвитку комунікативної та емоційної сфери, закладених в корекційну програму порушень поведінки дітей, комунікативні здібності дітей стали вищими.
Порівняльна динаміка показників комунікативних здібностей представлена ​​на Малюнку 3.


Рисунок 3 - Комунікативні здібності дітей

І так, за отриманими результатами та висновками в ході дослідно-експериментальної роботи, можна з упевненістю сказати, що запропонована програма корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного результативна.
Таким чином, якщо при корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку будуть підібрані індивідуальні або групові методи та форми корекції порушень поведінки дітей і при цьому будуть враховані вікові та психолого-педагогічні особливостей дітей молодшого шкільного віку; причини і чинники порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, то корекція порушень поведінки дітей буде ефективна.
Що власне і доводить висунуту гіпотезу в початковому положенні.

Висновок

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив зробити ряд висновків:
1) незалежно від спрямованості та особливостей поведінки в більшості підходів агресивність є основною якісною характеристикою порушень поведінки. Тому для корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку необхідно визначити тип і причини порушення поведінки, при цьому необхідно враховувати та вікові особливості дітей, так як в молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості ;
2) для більш успішної корекційної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого дитини з порушенням поведінки. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна корекційна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота педагога дає можливість отримати позитивні результати в корекції порушень поведінки дітей.
3) корекція порушень поведінки буде настільки ефективною, наскільки вона враховує унікальність і неповторність дитини. Індивідуальний підхід означає виявлення природи психологічних труднощів конкретної дитини і дійсних психологічних механізмів, що лежать в основі проблем, вибір відповідних даному індивідуальному нагоди способів і методів роботи.
Практичне вивчення проблеми корекції порушень поведінки дітей дозволило виявити особливості дітей, причини і фактори, що впливають на порушення в поведінці дітей, які необхідні для розробки програми корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку. За отриманими результатами та висновками в ході реалізації педагогічного експерименту, можна з упевненістю сказати, що запропонована програма корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного результативна.
Гіпотеза, висунута у вихідному положенні, якщо при корекції порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку будуть підібрані індивідуальні або групові методи та форми корекції порушень поведінки дітей і при цьому будуть враховані вікові та психолого-педагогічні особливостей дітей молодшого шкільного віку; причини і чинники порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку, то корекція порушень поведінки дітей буде ефективна, знайшла своє підтвердження.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали можна використовувати при складанні методичних вказівок, програм у роботі педагогів і психологів з профілактики та корекції порушень поведінки дітей не тільки дітей молодшого шкільного віку, а й підлітків.

Список літератури

1 Александров А.А. Типологія делінквентної поведінки при психопатіях та акцентуації характеру / Порушення поведінки дітей та підлітків .- К.: 2001 .- С. 51-59.
2 Беличева С.А. Соціально-психологічні основи попередження десоциализации неповнолітніх / Автореф. дис. докт. психол. наук. - М.: 1989. - 45 с.
3 Бєлкін А.С. Теорія педагогічної діагностики та попередження відхилень у поведінці школярів. / Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.: 2003. - 36 с.
4 Варга А.Я. Психодіагностика відхиляється дитини без аномалій психічного розвитку / Психологічний статус особистості в різних соціальних умовах: розвиток, діагностика та корекція. - М.: МГПИ. - 2002. - С. 142-160.
5 Виготський Л.С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова .- М.: Педагогіка-Прес, 2002 .- С. 263-269.
6 Виховання дітей у грі: Посібник для педагога. / Укл. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік .- 2-е вид. перераб. і доп .- М.: Просвещение, 2003
7 Діагностика готовності дитини до школи / За ред. М. Є. Веракси. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007
8 Зюбин Л.М. Психологія асоціальної поведінки неповнолітніх. / Автореф. дис ... докт. психол. наук. - К.: 2001. - 36 с.
9 Ковальов В.В. Соціально-психологічний аспект проблеми девіантної поведінки дітей та підлітків / / Порушення поведінки дітей та підлітків - К.: 2001. С. 11-23.
10 Кондрашенко В.Т. Девіантна поведінка у підлітків: Соціально-психологічні та психіатричні аспекти. / В.Т. Кондрашенко-Мінськ: Білорусь, 2005 .- С. 77-83.
11 Кудрявцев В.Н. та ін Соціальні відхилення. - М.: Юрид. лит., 2002. - 368с.
12 Ковальова А.І. Соціалізація особистості: норма і отклоненіе. / А.І. Ковальова - М.: 2002 - 115 с.
13 Ковальов Г. А., Петровська Л. А., Співаковська А. С. Про одну з форм психологічної допомоги вчителям і батькам у вдосконаленні спілкування з дітьми / / Спілкування та розвитку психіки. - М.: 2001.С. 25
14 Корекція поведінки дітей. Практичне керівництво. Стратегія і
15 методи / Шлюб У. Б., Лаут Г. В. - К.: Академія. 2005 - 129 с.
16 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000
17 Клейберг Ю.А. Психологія девіантної поведінки: Учеб. посібник для вузів. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
18 Левітів Н.Д. Фрустрація як один з видів психічних станів / / Зап. психології, № 6, 1967 .- С. 118-129.
19 Левітів Н.Д. Психічний стан агресії / / Зап. психології, № 6, 1972 .- С. 168-173.
20 Леонтьєв Д.А. Розвиток ідеї самоактуалізації в роботах А. Маслоу / / Зап. психології, N 3, 2003. - С.150-158.
21 Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значеніе. / П.Ф. Лесгафт - М.: Педагогіка, 1991. - С. 10-86.
22 Личко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. / / Зап. психології, N 3, 2003. - С.116-125.
23 Натанзон Е. Індивідуальний підхід до важких учням. / Е. Натанзон - Кишинів: Луміна, 2001. - 168 с.
24 Моральність, агресія, справедливість / / Зап. психології. - 2002, № 1-2 .- С. 4-97.
25 Психологічний словник / За ред. В. В. Давидова та ін - М.: Педагогіка, 2003 .- С. 25.
26 Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной: підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 528 с.
27 Розвиток особистості дитини: Пер з англ. / Заг. ред. А.М. Фонарьова. - М.: Прогрес, 2002. - С. 190-197.
28 Рудістам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: Теорія і практика: Пер. з англ. / Заг. ред. і вступ. ст. Л. А, Петровської. - М. 2001 - 210 с.
29 Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції / / Світ психології та психологія у світі, № 1, 2004 .- С. 57-63.
30 Славіна Л.С. Діти з афективною поведеніем. / Л.С. Славіна - М.: Просвещение, 2004. - 150 с.
31 Фрейд З. Я. - Тбілісі: Заходами, 2001 .- С. 375.
32 Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - Мінськ.: Ільїн В.П., 2001. - 199 с.
33 Фурманов І.А., Психодіагностика та психокорекція у виховному процесі / / Методичний. посібник. - Мінськ.: БНІІО, 2003. - С. 37.
34 Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / В.В. Лебединський и др. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 197 с.

Додаток А

Анкета опитування для педагогів з виявлення факторів і причин порушень поведінки дітей


Питання
1.
Чи часто виникають конфлікти серед дітей?
2.
Спілкування між однолітками проходить тільки в школі?
3.
Чи є в класі відокремлені діти, з якими інші спілкуються не охоче?
4.
Чи є в класі «заводія», лідери?
5.
Має місце серед дітей поділ на групи?
6.
Чи проводите Ви профілактичні заходи щодо попередження порушень у поведінці дітей?

Додаток Б

 

Діагностична методика «Розуміння специфіки ситуації дітьми»

Методика спрямована на виявлення рівня розвитку регуляторних здібностей (здібності дітей розпізнавати різні ситуації, пов'язані з перебуванням суспільстві, і визначати правила поведінки в них).

Матеріал
Пари картинок із зображенням ситуацій, пов'язаних з перебуванням дітей у громадських місцях (по колічествдетей). На одній картинці зображена ситуація, в якій всі діти поводяться відповідно до правила, на іншій - хто-небудь порушує його (рис. 1, 2). Олівці.
Інструкція до проведення
Педагог. Подивіться уважно на картинки. Відзначте ту, на якій всі діти поводяться правильно.
Аналогічне завдання діти виконують з наступною парою картинок.
Оцінка
3 бали - дитина правильно зазначив обидві картинки.
2 бали - дитина правильно відзначив одну картинку.
1 бал - дитина неправильно зазначив обидві картинки.
Інтерпретація
Оцінку 3 бали отримують діти, які добре розпізнають різні ситуації, виокремлює правило поведінки у них, представляють, яка поведінка пов'язано з дотриманням правила, а яке - з його порушенням.
Оцінку 2 бали отримують діти, які розпізнають не всі ситуації, які передбачають дію за певними правилами. Вони можуть не помічати порушення правила або не знати самого правила поведінки в окремих ситуаціях.
Оцінку 1 бал отримують діти, які, як правило, не розпізнають ситуації, в яких слід діяти за певними правилами, не виокремлює самого правила.

Додаток В

 

Корекційна програма порушень поведінки дітей молодшого шкільного віку

 

Заняття «Кольорові олівці»

Посібник: шапочки і накидки семи кольорів веселки, сім кольорових олівців, які можна тримати в руках, кольорові доріжки.
Хід заняття
"Входження" (Діти входять в зал під пісню "Добрі чарівники")
Педагог: "Хлопці, сьогодні нам належить незвичайну подорож: ми вирушимо до Школи кольорових олівців. Відразу хочу попередити Вас, що Школа знаходиться далеко, тому йти нам доведеться довго. Цілком можливо, що на шляху нам зустрінеться чимало перешкод, подолати які можна буде тільки в тому випадку, якщо у Вас буде гарний настрій (посміхнулися) і якщо ви будете допомагати і піклуватися один про одного. Ви готові виконати ці умови? Тоді в шлях-дорогу! "
Діти один за одним йдуть по кольоровим доріжках (звучить спокійна музика)
Йдемо по м'якій шовковистою траві. Щоправда, приємно йти? А як приємно пахне травою! Вдихнули на повні груди.
А ось і перша перешкода - болото. Перейдемо його, перестрибуючи з однієї купини на іншу. Не поспішайте, а то можете провалитися.
Зрештою, вийшли на стежку. Яка вона вузька, йдемо обережно. Ой, дивіться, ведмідь розлігся! Підемо на шкарпетках, зупиняючись і знаками показуючи один одному: "Тихо! (Шия витягнута вперед, вказівний палець приставлений до губ, брови піднімаються вгору). Дійшовши до ведмедя, обережно його переступимо, плавно підводячи спочатку руки, а потім ноги.
Ось ми і прийшли прямо до Школи кольорових олівців! Молодці, хлопці! Ви з честю витримали цей нелегкий шлях! Але я бачу, ви трохи втомилися і хочете відпочити. Давайте трохи полежимо на лісовій галявині із закритими очима!
I. Вправа "Чарівний сон" (Звучить релаксаційна музика)
Педагог тихим голосом читає, підходячи і ласкаво доторкаючись до кожної дитини:
"Реснички опускаються, очі закриваються
Ми спокійно відпочиваємо, сном чарівним засипаємо ....
Дихається легко, рівно, глибоко.
Наші ручки відпочивають ...
Ніжки теж відпочивають, відпочивають, засипають
Шия не напружена і розслаблена ...
Дихається легко, рівно, глибоко ....
Пауза ...
Ми спокійно відпочивали, сном чарівним засипали
Добре нам відпочивати, але проаналізовано вже вставати.
Потягнутися! Посміхнутися! Всім відкрити очі і встати!
Дітей зустрічає Веселий олівець (педагог перевтілюється за допомогою атрибутів)
Олівець: "Дорогі хлопці! Я буду підходити до кожного з вас, а ви самі оберете спосіб, як ви зі мною привітаєтеся: кулачками, мізинчика, ліктики, долоньками, кулачками, колінами, носиками і т. д.
Хлопці, у Школі Кольорових олівців ви будете малювати не справжні, а уявні малюнки. Зараз, я змахніть своїм олівцем і перетворю Вас в кольорові олівці (олівець доторкається до кожної дитини, сприяючи його чудесному "перетворення" - допомагає надіти шапочки і накидки.
Олівець: "Хлопці, а як ви думаєте, що можна намалювати червоним олівцем?
(Діти пропонують різні варіанти малюнків). А я пропоную Вам намалювати червоним олівцем червоні квіти. Які червоні квіти ви знаєте? (Гвоздика, троянда, мак, тюльпан, астра, герань)
Покажемо нашим гостям як розквітають квіти на сонячній галявині. Уявіть себе маленькими паростками квітів. Виберете, хто яким квіткою буде. А тепер, прислухаючись до того, що я буду говорити, покажіть як росте і як повільно розпускається ваш квітка.
II. Етюд "Квіти на галявині"
Олівець: "Теплий промінь сонця впав на землю і зігрів в землі маленьке насіннячко. З насінини проклюнувся маленький паросток. З паростка виріс прекрасний квітка. Ніжиться квітка на сонці, підставляє тепла і світла кожен свій пелюстка, повертаючи головку услід за сонцем, тягне листочки до сонечка, розкривається, йому тепло і радісно (сісти навпочіпки, голову і руки опустити, піднімається голова, корпус розпрямляється, руки піднімаються в сторони - квітка розцвіла. Голова злегка відкидається назад, повільно повертається слідом за сонцем, руки піднімаються вгору, очі напівзакриті, на обличчі посмішка).
Олівець підходить до будь-якій дитині і питає: "Ось квіточка червоний. Ніжний і красивий.
Який ти квітка? Де ти ростеш? Як себе почуваєш?
Олівець: "Хлопці, а що можна намалювати помаранчевим олівцем? (Відповіді дітей)
Вгадайте, а що намалював я? Яка тварина?
Послухайте казку про пригоди лисички в лісі і спробуйте мімікою обличчя, рухами рук і всього тіла зобразити ті емоційні стани, яких зазнала в цей день лисичка в лісі.
Жила-була лисичка. Одного разу, в день свого народження, вона вирішила влаштувати собі свято і прогулятися по лісі. Лисичка йшла не поспішаючи, радіючи кожному кущику, кожному квіточці, звірятками, зустрічалися їй на шляху. Але раптом несподівано пішов сильний дощ, заблищали блискавки, загримів грім. Лисичка злякалася і сховалася за пеньок (зобразите переляк) Але ось дощ пройшов, і лисичка побачила на галявині ось такий гриб. Лисичка так сильно здивувалася такому чуду природи (зобразите подив), що не помітила підступного і злого вовка, який, вирішивши зіпсувати лисички настрій, стрибнув на гриб і зламав його. Лисичка спочатку розсердилася на вовка (зобразите), а потім їй стало сумно, що ніхто тепер не зможе побачити таку красу.
Села лисичка під кущик і заплакала (зобразите сумну лисичку)
Хлопці, а як можна знову розвеселити лисичку? Спробуйте кожен по черзі підійти до неї і зі словами "вже ти лісонька-лисиця, всьому світу ти краса!", Своїм способом розвеселити її. (Погладити по голові, полоскотати, станцювати, подарувати подарунок і т. д.)
Олівець: "А що можна намалювати жовтим олівцем? (Відповіді дітей).
Я чув, як Лена запропонувала намалювати сонечко. А всі разом ми намалюємо багато сонечок. Пограємо в гру "Я - сонечко, ти - сонечко", для цього потрібно розділитися на пари і, звертаючись один до одного, говорити такі слова:
Я - сонечко, ти - сонечко! (Дитина показує на себе, потім на партнера)
У мене - ніс, у тебе - ніс!
У мене - гладкі, в тебе - гладкі! (Щоки)
У мене - солодкі, у тебе - солодкі! (Рот)
Я твій друг, ти мій друг! (Діти показують і потім обіймають один одного)
Олівець: А що можна намалювати зеленим олівцем? (Відповіді дітей) Відгадайте загадку, і ви дізнаєтеся, що ще може намалювати зелений олівець.
Загадка: "Ні вікон, ні дверей, повна світлиця людей" (огірок)
Проводиться мовна гра "огуречік"
"Жив-був на світі огуречік. Одного разу листоноша Пєчкін приніс йому телеграму і прочитав:
Огуречік, огуречік
Приходь на той конечік
Там мишка живе
Тебе в гості дуже чекає ..
Взяв огуречік телеграму, ще раз прочитав, замислився, вийшов на вулицю, а там дерево тихо так шелестить:
Огуречік, огуречік не ходи на той конечік
Там мишка живе, тобі хвостик отгризет.
Тут і пташеня з гнізда пропищав ...
Ведмідь з барлоги прогарчав ...
Сорока-білобока протараторіла ...
Равлик повільно-повільно вимовила ...
А тут розбійники вийшли на велику дорогу і голосно закричали ...
Злякався огуречік, побіг, куди очі дивляться, сам собі злякано кажучи ...
Прибіг додому і вирішив нікуди не ходити.
Олівець: "Хлопці, що можна намалювати синім олівцем? "(Відповіді дітей).
Олівець пропонує намалювати чарівний клубочок.
III. Комунікативна гра "Клубочок".
Діти по колу передають один одному клубочок і той, у кого він виявиться, говорить своє побажання.
Олівець висловлює надію, що бажання дітей обов'язково збудеться.
Олівець: "Діти, що можна намалювати фіолетовим олівцем? "(Відповіді дітей)
IV. Музична гра "Дзвіночок".
На першу частину музики танцює дитина з дзвіночком, (у центрі кола), усі аплодують. На другу частину музики діти вигадують свої рухи, а дитина вибирає краще виконання і з поклоном віддає дзвіночок того, чий рух йому сподобалося.
Олівець: "Молодці, хлопці, ви справжні художники! Ще ніхто не зміг так зобразити різні предмети, так як змогли зробити це ви. А знаєте, на що ви схожі, якщо вас поставити поряд? (На веселку).
Пісня "Веселка".
Олівець. Хлопці, мені пора повертатися в школу, де мене чекають мої учні. Я расколдую вас, щоб ви могли повернутися в дитячий сад. (Стосується всіх олівцем, допомагає зняти дітям шапочки і накидки)
Педагог: Хлопці, щоб нам було весело йти назад, пограємо в гру "Маленькі ніжки".
Маленькі ніжки крокували по доріжці. (Йшли, шаруділи, тупотіли, стрибали, стрибали і т. д.)
Молодці! Покажіть, які ви сьогодні були веселі, спритні, сміливі. Погладьте себе по голівці, обійміть один одного. Діти прощаються і йдуть.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
250кб. | скачати


Схожі роботи:
Профілактика порушень постави у дітей молодшого шкільного віку
Корекція і розвитку властивостей уваги у дітей молодшого шкільного віку
Корекція мислення трудовою діяльністю у дітей з ЗПР молодшого шкільного віку
Форми і методи корекції порушень письма у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією
Корекція духовно-моральних якостей у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору
Корекція дисграфії у дітей молодшого шкільного віку шляхом комп`ютерних технологій
Корекція духовно моральних якостей у дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору
Психологічні особливості агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
Діагностика та корекція емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас