МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
Факультет психології
Кафедра соціальної та організаційної психології
Курсова робота
НА ТЕМУ:
«Дитячо-підліткові клуби як частина системи додаткової освіти»
КАЛУГА 2008
План
Введення
1 Глава. Історія виникнення. Етапи розвитку позашкільної освіти
1.1 Трансформація мережі позашкільних установ у систему додаткової освіти дітей
2 Глава. Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти дитячо-підлітковий центр «Співдружність»
2.1 Зміст і організація діяльності Моуді дитячо-підлітковий центр «Співдружність»
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Процес соціалізації, його вивчення та розробка викликають сьогодні жвавий інтерес науковців і практиків. Соціалізація як поняття широко вживається в сучасних роботах філософів, соціологів, психологів, педагогів. Саме тому актуально прагнення познайомиться з історією вивчення і розробки даної проблеми.
Своєрідність сучасного етапу розвитку нашої держави, суперечливість соціальних відносин, розшарування суспільства, недостатню увагу дорослих до проблеми соціального розвитку молоді вимагає сьогодні глибокого переосмислення функцій всіх соціальних інститутів по відношенню до дітей і створення умов для їх життєдіяльності.
При проведення економічних реформ, що супроводжуються зниженням рівня життя населення, не були взяті до уваги наслідки їх впливу на моральне, психічне і фізичне здоров'я дітей, не проведені в необхідному обсязі компенсаційні заходи для їх захисту. При тому, що розпалася існувала довгі роки піонерська організація, що сприяла формуванню соціального досвіду дітей, сьогодні вони позбавлені можливості створювати свої нові організації з-за відсутності матеріального, методичного та педагогічного забезпечення.
Розвиток системи освіти на сучасному етапі характеризується посиленням ролі додаткової освіти дітей в життєвому становленні і професійному самовизначенні дитини. Сьогодні загальноосвітня школа не в повній мірі задовольняє потребам особистості, що розвивається. Усі чаші фахівці відзначають, що в доросле життя все більше приходить молодих людей без творчої іскри, самостійності, а головне без моральних орієнтирів. У всі часи, у всякому суспільстві однією з найважливіших проблем поряд з освітою стояло виховання підростаючого покоління. Система додаткової освіти є дозвіллям, тому участь дитини в навчальному процесі побудовано на волевиявленні самої дитини. Цим значною мірою визначаються характеристики освітнього процесу в цих установах, що відрізняється від базового іншим способом педагогічного керівництва: навчаються надається право вибору виду діяльності, рівня складності і темпу освоєння освітньої програми; організується творча співпраця дітей і дорослих.
Закон про освіту РФ підтверджує: «Додаткові освітні програми і додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави».
Об'єкт дослідження: додаткова освіта.
Предмет дослідження: дитячо-підліткові клуби міста Калуги.
Гіпотеза: установи додаткової освіти допомагають розкрити творчий потенціал дитини, її природні здібності.
У відповідності з об'єктом, предметом і метою визначені такі завдання дослідження:
- Основні тенденції становлення та розвитку додаткової освіти в Росії
-Пріоритетні напрями подальшого розвитку закладів додаткової освіти;
-Проаналізувати наявний досвід Росії в системі позашкільної освіти дітей;
-Визначити найбільш ефективні форми, методи і засоби функціонування установ додаткової освіти адекватних новим соціально-економічним умовам Росії.
Врахування особливостей сучасного заклади додаткової освіти дітей, як специфічного, обумовлює необхідність:
-Теоретичного обгрунтування цілей додаткової освіти в нових соціально-економічних умовах;
-Наукового обгрунтування вимог до відбору змісту і технологій додаткової освіти;
- Створення атмосфери інноваційного навчального закладу, що поєднує в творчому пошуку колективи педагогів і учнів у єдину спільноту, яка здійснює спільний творчий пошук освітніх систем, заснованих на інформаційних і комунікаційних технологіях.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є філософські положення про цілісність і цілеспрямованості розвиваються систем і підсистем, соціальної ролі економічних умов, діалектичний підхід до розвитку системи, а також сукупність психологічних та педагогічних знань про системність освіти, тенденції її розвитку; про проблеми безперервної освіти та його складової частини - додаткової освіти. При цьому теоретичною базою є роботи: (І. Ю. Алексашкін, Ж. Аллак, А.Г, Асмолов, В. Г. Воронцова, Б. Г. Гершунский, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткін, М. Д. Нікандов, О. Г. Прікот, В.М, Гума, Є. Е. Смирнова, Б. Ф. Федоров та ін)
Методи дослідження: аналіз літератури, синтез, порівняння.
Глава 1.
Ще древні говорили:
сійте хліб - це на роки;
вирощуйте ліс - це на десятиліття;
займайтеся вихованням - це на віки.
Поява перших організованих форм позаурочної роботи з дітьми фахівці відносять до 30 - х років двадцятого століття, коли в Шляхтетском кадетському корпусі в Петербурзі вихованці організували літературний гурток, а пізніше стали видавати і свій друкований орган під назвою «бездіяльне часом на користь вжите«. Ці слова можна вважати девізом тієї освітньо-дозвільної діяльності, яка стала поступово розвиватися в Росії.
Приблизно з цього ж часу починає свій відлік історія дитячих парків, перший з яких був створений за наказом Катерини 2 для її онука, майбутнього імператора Росії Олександра 1. {4. cтр. 9-10}
У середині 20-го століття, цікаві пропозиції з розвитку позашкільної діяльності дітей були висловлені Н.І. Пироговим. Він вважав надзвичайно корисним у навчальних закладах влаштовувати літературні бесіди і тим самим сприяти розвитку самостійного мислення учнів.
Формування вітчизняної системи позашкільної освіти дітей.
Виникнення перших позашкільних установ для дітей Росії пов'язане з іменами С.Т. Шацького та О.У. Зеленського. Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934 р.р.) став відомим педагогом - експериментатором, автором багатьох праць з проблем виховання. Свою педагогічну діяльність С. Т. Шацький почав у 1905р. Серед дітей та підлітків робітничих околиць Москви, де разом з А. У. Зеленко та іншими педагогами створив перші в Росії дитячі клуби. До весни 1906 Шацький та Зеленко на базі притулку організували культурно-просвітницьке товариство «Сетлемент».
Товариство ставило головною метою задоволення культурних і соціальних потреб дітей молоді малозабезпеченої і малокультурні, частини населення, фактично позбавленою можливості отримати шкільну освіту. Практична робота з дітьми грунтувалася на педагогічній концепції, яку розробили члени суспільства. Ця концепція виходила з необхідності створення умови, які допомогли б дітям жити багатою емоційної та розумової життям. У навчанні акцент був зроблений на засвоєння практичних значущих для життя дітей знань. Відносини між педагогами та дітьми розумілося як відносини між старшими та молодшими товаришами. Велике значення надавалося вихованню у дітей почуття товариства, солідарності, колективізму. Незвичайним явищем для того часу була організація дитячого самоврядування. Перші позашкільні установи багато в чому виконували компенсуючу функцію - заняття в цих установах компенсували відсутність у дітей шкільного освіти. Разом з тим вони допомагали організувати дозвілля дітей, сприяли збагаченню їх комунікативної діяльності. Інноваційний характер перших позашкільних установ був обумовлений благородними мотивами їх засновників, а також новими педагогічними поглядами на проблеми виховання дітей.
Цілісність теорії позашкільної освіти на початку 22-го століття забезпечувалася реалізацією завдань освіти поза школою в що з'явилися своєрідних соціально-педагогічних комплексах (вільні школи, народні доми, виправні установи, притулки, дитячі майданчики, народні дитячі сади, літні колонії). Форми їх найрізноманітніші, загальна їх мета одна - організувати (за словами М. К. Крупської) хлопців на боротьбу за новий побут, за окультурення всього життя, робити хлопців учасниками великої будови.
Серйозну методичну допомогу позашкільні установи стали отримувати від науковців. Народний комісаріат освіти у своєму віданні мав науково-педагогічний інститут з вивчення дитячої гри, Інститут методів позашкільної роботи, Центральний інститут дитячого комуністичного руху, Науково-дослідний центральний будинок художнього виховання дітей.
Картина розвитку позашкільної освіти, позашкільної роботи в 20-30-ті роки була дуже яскравою, наповненою подіями і суперечностями. Видавалися дитячі журнали, де регулярно публікувалися науково-педагогічні та методичні матеріали з позашкільної освіти. Зростання числа позашкільних установ зажадав посилення уваги до підготовки кадрів позашкільних працівників. {4. стор 15-20} Становлення системи виховної діяльності позашкільних установ у 20-30-ті роки було пов'язано з перетворенням економічних і політичних засад життя суспільства, орієнтацій на зв'язку виховання з життям і працею. Складалася система управління та координації позашкільної роботи, залучення до неї громадських організацій - «Друг дітей», «Служба здоров'я», профспілок, комітетів комсомолу та ін Біля витоків педагогіки позашкільного виховання стояли: М. К. Крупська, А. В. Луначарський, А. С. Макаренка, В. Н. Терський, Я. Корчак та ін ними були розроблені завдання і принципи позашкільної освіти.
У 30-ті роки були в основному сформульовані типи позашкільних установ: комплексні або багато профільні та однопрофільні. Найбільш масовими з них стали табори, літні бази відпочинку школярів, що відображають всі специфічні риси позашкільних об'єднань.
До середини 40-х років склалася державна мережа позашкільних установ. Офіційно необхідність її розвитку визначилася наступними причинами:
-Школи працювали у 2-3 зміни, що заважало розвитку позаурочної роботи в самій школі;
-Недостатнє охоплення дітей піонерським рухом;
-Недостатнє число різних клубів, станцій, секцій, для проведення корисного дозвілля з дітьми та підлітками.
Завдання позашкільних установ у ці роки формувалися наступним чином:
-Боротьба за здобуття дітьми знань, за залучення всіх дітей до школи, ліквідація неграмотність;
-Організація дозвілля дітей через проведення масової культурно-просвітницької роботи;
-Оздоровлення дітей і навколишнього побуту;
-Включення дітей в соціалістичне будівництво, участь їх заходах партії і радянської влади.
Діяльність позашкільних установ розвивалася за трьома основними напрямками:
-Навчально-гурткова робота;
-Масова робота;
-Методична робота.
Система позашкільних установ володіла фінансовими ресурсами, достатніми для поступового, але безперервного розширення масштабів цієї системи. Ці фінансові ресурси забезпечувалися за рахунок державного і місцевих бюджетів. {3. стор 30-35}
У 40-ті роки система позашкільної виховної роботи в основному сформувалася, що дало можливість стимулювати і розвивати творчі здібності та інтереси дітей в області мистецтва, живопису, техніки, туризму, фізкультури і спорту, а також визначити типи позашкільних установ - спеціалізовані комплексні. До кінця 1940 року в системі народної освіти налічувалося 1846 установ.
У специфічних умовах воєнних років діяльність позашкільних установ була спрямована на шефство над госпіталями, збір лікарських трав, виконання замовлень військових підприємств, оволодіння військовою справою.
В після воєнний період форми і методи роботи з дітьми визначалися завданнями виховання і перспектив розвитку школи. У цей період позашкільна робота стає предметом уваги органів народної освіти всіх рівнів.
У 50-ті роки відбувається подальша політизація роботи позашкільних установ. Система позашкільних установ розглядалася як важливий ідеологічний інструмент зміцнення соціалістичного ладу. Дитячі позашкільні установи поряд з іншими соціальними інструментами були покликані сприяти вихованню громадянина соціалістичного суспільства, активного будівника комунізму з притаманними йому ідейними установками, маралів і інтересами, культурою праці і поведінки. {2. стор 40-42} Ідеологічна діяльність дитячих позашкільних установ являла собою відносно самостійний »модуль» у системі позашкільної роботи. Добровільний характер діяльності дитячих об'єднань обумовлював неминучість орієнтації на інтереси і потреби дітей. Для дітей позашкільні установи були не ідеологічними центрами, а центрами творчої діяльності, неформального спілкування. Виконуючи державне замовлення, дитячі позашкільні установи задовольняли запити і потреби дітей. Будучи установами педагогічними, вони не могли не орієнтуватися на досягнення індивідуально-особистісних результатів. {10. стор 19-23} Таким чином, соціально-педагогічні функції позашкільного закладу можна розглядати як види очікуваних результатів його діяльності, відповідних соціальному замовленню, потребам дітей, педагогічним можливостям самої установи. Можна виділити чотири основні педагогічні функції, які реалізовувалися у розглянутий період.
1.Профессіональное та цивільне самовизначення дітей. Позашкільні установи створювали умови для виявлення талантів, розвитку творчих здібностей дітей, визначення їх планів професійної освіти. Громадянське самовизначення, життєва позиція вихованців позашкільних установ вироблялася в різноманітних практичних справах: організація трудових об'єднань, участь в пріродоохраняемих заходах, проведення свят та концертів для населення, участі у дослідницькій роботі і т.д.
2.Второй функція пов'язана з функцією професійного самовизначення, але не тотожна їй. У позашкільних установах школярі отримували освіту, яка не могла їм дати школа (не могла дати взагалі або на бажаному рівні): естетичне, технічне, спортивне, наукове.
3.Третья функція - комунікативна, створення умов для розвитку комунікативних контактів на міжособистісному, міжшкільному, міжрегіональному та міжнародному рівнях. Творчі об'єднання дітей ставали своєрідними клубами. Дружні зв'язки, які виникли у рамках цих клубів, нерідко зберігалися довгі роки. Такі контакти збагачували досвід соціальної поведінки школярів, бо в школі і в позашкільному закладі вони грали різні соціальні ролі, був різним характер їх взаємовідносин з однолітками та педагогами.
4.Четвертая функція, яка з'явилася в процесі діяльності позашкільних установ - формування духовного способу життя. Участь у дитячих об'єднаннях мало вплив на структуру вільного часу школярів, бо завжди було пов'язано і з самостійними заняттями вдома, і зі зміною змісту таких занять (інший підхід до вибору телепередач, книг і т.д.). Позашкільна діяльність дітей впливає на коло їх спілкування, на утримання особистісно значущих проблем - інакше кажучи, на всю систему духовних цінностей. {1. стор 14-16}
Оцінюючи даний напрямок роботи позашкільних установ, слід мати на увазі, що повноцінний розвиток особистості неможливо в рамках якогось одного виду діяльності (наприклад навчальної), а передбачає поєднання різних її видів, склад яких обов'язково повинна входити і дозвіллєва діяльність.
У середині 80-их років у позашкільних установах системи освіти працювали 135 тисяч педагогів, багато з яких поєднували цю роботу з основною роботою у ВНЗ, НДІ, на виробництві, установах культури. Ці фахівці, працюючи з дітьми, реалізовували свій особистий потенціал, свої педагогічні здібності. Позашкільні установи забезпечували їх методичну підготовку до педагогічної роботи. Реалізація методичної функції позашкільних установ виражалася і в їхніх педагогічних інноваціях. Нерідко в практиці роботи позашкільних установ з'являлися такі форми і методи педагогічної діяльності, які можна було використовувати і в масовій шкільній практиці. До них відносяться різні види дискусій, інтелектуальних ігор та інші інтерактивні методи. {14. стор 56-59}
У 1984 році був прийнятий пакет урядових постанов визначили основні напрямки реформи загальноосвітньої і професійної школи. У цей пакет увійшли постанови, що розкривають основні напрямки реформи і визначають шляхи розвитку окремих підсистем освіти (дошкільних установ, середньої школи, професійної школи). Спеціального постанови з питань роботи позашкільних установ прийнято не було. {4. стор 91-105} КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМ К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
Факультет психології
Кафедра соціальної та організаційної психології
Курсова робота
НА ТЕМУ:
«Дитячо-підліткові клуби як частина системи додаткової освіти»
КАЛУГА 2008
План
Введення
1 Глава. Історія виникнення. Етапи розвитку позашкільної освіти
1.1 Трансформація мережі позашкільних установ у систему додаткової освіти дітей
2 Глава. Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти дитячо-підлітковий центр «Співдружність»
2.1 Зміст і організація діяльності Моуді дитячо-підлітковий центр «Співдружність»
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Процес соціалізації, його вивчення та розробка викликають сьогодні жвавий інтерес науковців і практиків. Соціалізація як поняття широко вживається в сучасних роботах філософів, соціологів, психологів, педагогів. Саме тому актуально прагнення познайомиться з історією вивчення і розробки даної проблеми.
Своєрідність сучасного етапу розвитку нашої держави, суперечливість соціальних відносин, розшарування суспільства, недостатню увагу дорослих до проблеми соціального розвитку молоді вимагає сьогодні глибокого переосмислення функцій всіх соціальних інститутів по відношенню до дітей і створення умов для їх життєдіяльності.
При проведення економічних реформ, що супроводжуються зниженням рівня життя населення, не були взяті до уваги наслідки їх впливу на моральне, психічне і фізичне здоров'я дітей, не проведені в необхідному обсязі компенсаційні заходи для їх захисту. При тому, що розпалася існувала довгі роки піонерська організація, що сприяла формуванню соціального досвіду дітей, сьогодні вони позбавлені можливості створювати свої нові організації з-за відсутності матеріального, методичного та педагогічного забезпечення.
Розвиток системи освіти на сучасному етапі характеризується посиленням ролі додаткової освіти дітей в життєвому становленні і професійному самовизначенні дитини. Сьогодні загальноосвітня школа не в повній мірі задовольняє потребам особистості, що розвивається. Усі чаші фахівці відзначають, що в доросле життя все більше приходить молодих людей без творчої іскри, самостійності, а головне без моральних орієнтирів. У всі часи, у всякому суспільстві однією з найважливіших проблем поряд з освітою стояло виховання підростаючого покоління. Система додаткової освіти є дозвіллям, тому участь дитини в навчальному процесі побудовано на волевиявленні самої дитини. Цим значною мірою визначаються характеристики освітнього процесу в цих установах, що відрізняється від базового іншим способом педагогічного керівництва: навчаються надається право вибору виду діяльності, рівня складності і темпу освоєння освітньої програми; організується творча співпраця дітей і дорослих.
Закон про освіту РФ підтверджує: «Додаткові освітні програми і додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави».
Об'єкт дослідження: додаткова освіта.
Предмет дослідження: дитячо-підліткові клуби міста Калуги.
Гіпотеза: установи додаткової освіти допомагають розкрити творчий потенціал дитини, її природні здібності.
У відповідності з об'єктом, предметом і метою визначені такі завдання дослідження:
- Основні тенденції становлення та розвитку додаткової освіти в Росії
-Пріоритетні напрями подальшого розвитку закладів додаткової освіти;
-Проаналізувати наявний досвід Росії в системі позашкільної освіти дітей;
-Визначити найбільш ефективні форми, методи і засоби функціонування установ додаткової освіти адекватних новим соціально-економічним умовам Росії.
Врахування особливостей сучасного заклади додаткової освіти дітей, як специфічного, обумовлює необхідність:
-Теоретичного обгрунтування цілей додаткової освіти в нових соціально-економічних умовах;
-Наукового обгрунтування вимог до відбору змісту і технологій додаткової освіти;
- Створення атмосфери інноваційного навчального закладу, що поєднує в творчому пошуку колективи педагогів і учнів у єдину спільноту, яка здійснює спільний творчий пошук освітніх систем, заснованих на інформаційних і комунікаційних технологіях.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є філософські положення про цілісність і цілеспрямованості розвиваються систем і підсистем, соціальної ролі економічних умов, діалектичний підхід до розвитку системи, а також сукупність психологічних та педагогічних знань про системність освіти, тенденції її розвитку; про проблеми безперервної освіти та його складової частини - додаткової освіти. При цьому теоретичною базою є роботи: (І. Ю. Алексашкін, Ж. Аллак, А.Г, Асмолов, В. Г. Воронцова, Б. Г. Гершунский, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткін, М. Д. Нікандов, О. Г. Прікот, В.М, Гума, Є. Е. Смирнова, Б. Ф. Федоров та ін)
Методи дослідження: аналіз літератури, синтез, порівняння.
Глава 1.
Ще древні говорили:
сійте хліб - це на роки;
вирощуйте ліс - це на десятиліття;
займайтеся вихованням - це на віки.
Поява перших організованих форм позаурочної роботи з дітьми фахівці відносять до 30 - х років двадцятого століття, коли в Шляхтетском кадетському корпусі в Петербурзі вихованці організували літературний гурток, а пізніше стали видавати і свій друкований орган під назвою «бездіяльне часом на користь вжите«. Ці слова можна вважати девізом тієї освітньо-дозвільної діяльності, яка стала поступово розвиватися в Росії.
Приблизно з цього ж часу починає свій відлік історія дитячих парків, перший з яких був створений за наказом Катерини 2 для її онука, майбутнього імператора Росії Олександра 1. {4. cтр. 9-10}
У середині 20-го століття, цікаві пропозиції з розвитку позашкільної діяльності дітей були висловлені Н.І. Пироговим. Він вважав надзвичайно корисним у навчальних закладах влаштовувати літературні бесіди і тим самим сприяти розвитку самостійного мислення учнів.
Формування вітчизняної системи позашкільної освіти дітей.
Виникнення перших позашкільних установ для дітей Росії пов'язане з іменами С.Т. Шацького та О.У. Зеленського. Станіслав Теофілович Шацький (1878-1934 р.р.) став відомим педагогом - експериментатором, автором багатьох праць з проблем виховання. Свою педагогічну діяльність С. Т. Шацький почав у 1905р. Серед дітей та підлітків робітничих околиць Москви, де разом з А. У. Зеленко та іншими педагогами створив перші в Росії дитячі клуби. До весни 1906 Шацький та Зеленко на базі притулку організували культурно-просвітницьке товариство «Сетлемент».
Товариство ставило головною метою задоволення культурних і соціальних потреб дітей молоді малозабезпеченої і малокультурні, частини населення, фактично позбавленою можливості отримати шкільну освіту. Практична робота з дітьми грунтувалася на педагогічній концепції, яку розробили члени суспільства. Ця концепція виходила з необхідності створення умови, які допомогли б дітям жити багатою емоційної та розумової життям. У навчанні акцент був зроблений на засвоєння практичних значущих для життя дітей знань. Відносини між педагогами та дітьми розумілося як відносини між старшими та молодшими товаришами. Велике значення надавалося вихованню у дітей почуття товариства, солідарності, колективізму. Незвичайним явищем для того часу була організація дитячого самоврядування. Перші позашкільні установи багато в чому виконували компенсуючу функцію - заняття в цих установах компенсували відсутність у дітей шкільного освіти. Разом з тим вони допомагали організувати дозвілля дітей, сприяли збагаченню їх комунікативної діяльності. Інноваційний характер перших позашкільних установ був обумовлений благородними мотивами їх засновників, а також новими педагогічними поглядами на проблеми виховання дітей.
Цілісність теорії позашкільної освіти на початку 22-го століття забезпечувалася реалізацією завдань освіти поза школою в що з'явилися своєрідних соціально-педагогічних комплексах (вільні школи, народні доми, виправні установи, притулки, дитячі майданчики, народні дитячі сади, літні колонії). Форми їх найрізноманітніші, загальна їх мета одна - організувати (за словами М. К. Крупської) хлопців на боротьбу за новий побут, за окультурення всього життя, робити хлопців учасниками великої будови.
Серйозну методичну допомогу позашкільні установи стали отримувати від науковців. Народний комісаріат освіти у своєму віданні мав науково-педагогічний інститут з вивчення дитячої гри, Інститут методів позашкільної роботи, Центральний інститут дитячого комуністичного руху, Науково-дослідний центральний будинок художнього виховання дітей.
Картина розвитку позашкільної освіти, позашкільної роботи в 20-30-ті роки була дуже яскравою, наповненою подіями і суперечностями. Видавалися дитячі журнали, де регулярно публікувалися науково-педагогічні та методичні матеріали з позашкільної освіти. Зростання числа позашкільних установ зажадав посилення уваги до підготовки кадрів позашкільних працівників. {4. стор 15-20} Становлення системи виховної діяльності позашкільних установ у 20-30-ті роки було пов'язано з перетворенням економічних і політичних засад життя суспільства, орієнтацій на зв'язку виховання з життям і працею. Складалася система управління та координації позашкільної роботи, залучення до неї громадських організацій - «Друг дітей», «Служба здоров'я», профспілок, комітетів комсомолу та ін Біля витоків педагогіки позашкільного виховання стояли: М. К. Крупська, А. В. Луначарський, А. С. Макаренка, В. Н. Терський, Я. Корчак та ін ними були розроблені завдання і принципи позашкільної освіти.
У 30-ті роки були в основному сформульовані типи позашкільних установ: комплексні або багато профільні та однопрофільні. Найбільш масовими з них стали табори, літні бази відпочинку школярів, що відображають всі специфічні риси позашкільних об'єднань.
До середини 40-х років склалася державна мережа позашкільних установ. Офіційно необхідність її розвитку визначилася наступними причинами:
-Школи працювали у 2-3 зміни, що заважало розвитку позаурочної роботи в самій школі;
-Недостатнє охоплення дітей піонерським рухом;
-Недостатнє число різних клубів, станцій, секцій, для проведення корисного дозвілля з дітьми та підлітками.
Завдання позашкільних установ у ці роки формувалися наступним чином:
-Боротьба за здобуття дітьми знань, за залучення всіх дітей до школи, ліквідація неграмотність;
-Організація дозвілля дітей через проведення масової культурно-просвітницької роботи;
-Оздоровлення дітей і навколишнього побуту;
-Включення дітей в соціалістичне будівництво, участь їх заходах партії і радянської влади.
Діяльність позашкільних установ розвивалася за трьома основними напрямками:
-Навчально-гурткова робота;
-Масова робота;
-Методична робота.
Система позашкільних установ володіла фінансовими ресурсами, достатніми для поступового, але безперервного розширення масштабів цієї системи. Ці фінансові ресурси забезпечувалися за рахунок державного і місцевих бюджетів. {3. стор 30-35}
У 40-ті роки система позашкільної виховної роботи в основному сформувалася, що дало можливість стимулювати і розвивати творчі здібності та інтереси дітей в області мистецтва, живопису, техніки, туризму, фізкультури і спорту, а також визначити типи позашкільних установ - спеціалізовані комплексні. До кінця 1940 року в системі народної освіти налічувалося 1846 установ.
У специфічних умовах воєнних років діяльність позашкільних установ була спрямована на шефство над госпіталями, збір лікарських трав, виконання замовлень військових підприємств, оволодіння військовою справою.
В після воєнний період форми і методи роботи з дітьми визначалися завданнями виховання і перспектив розвитку школи. У цей період позашкільна робота стає предметом уваги органів народної освіти всіх рівнів.
У 50-ті роки відбувається подальша політизація роботи позашкільних установ. Система позашкільних установ розглядалася як важливий ідеологічний інструмент зміцнення соціалістичного ладу. Дитячі позашкільні установи поряд з іншими соціальними інструментами були покликані сприяти вихованню громадянина соціалістичного суспільства, активного будівника комунізму з притаманними йому ідейними установками, маралів і інтересами, культурою праці і поведінки. {2. стор 40-42} Ідеологічна діяльність дитячих позашкільних установ являла собою відносно самостійний »модуль» у системі позашкільної роботи. Добровільний характер діяльності дитячих об'єднань обумовлював неминучість орієнтації на інтереси і потреби дітей. Для дітей позашкільні установи були не ідеологічними центрами, а центрами творчої діяльності, неформального спілкування. Виконуючи державне замовлення, дитячі позашкільні установи задовольняли запити і потреби дітей. Будучи установами педагогічними, вони не могли не орієнтуватися на досягнення індивідуально-особистісних результатів. {10. стор 19-23} Таким чином, соціально-педагогічні функції позашкільного закладу можна розглядати як види очікуваних результатів його діяльності, відповідних соціальному замовленню, потребам дітей, педагогічним можливостям самої установи. Можна виділити чотири основні педагогічні функції, які реалізовувалися у розглянутий період.
1.Профессіональное та цивільне самовизначення дітей. Позашкільні установи створювали умови для виявлення талантів, розвитку творчих здібностей дітей, визначення їх планів професійної освіти. Громадянське самовизначення, життєва позиція вихованців позашкільних установ вироблялася в різноманітних практичних справах: організація трудових об'єднань, участь в пріродоохраняемих заходах, проведення свят та концертів для населення, участі у дослідницькій роботі і т.д.
2.Второй функція пов'язана з функцією професійного самовизначення, але не тотожна їй. У позашкільних установах школярі отримували освіту, яка не могла їм дати школа (не могла дати взагалі або на бажаному рівні): естетичне, технічне, спортивне, наукове.
3.Третья функція - комунікативна, створення умов для розвитку комунікативних контактів на міжособистісному, міжшкільному, міжрегіональному та міжнародному рівнях. Творчі об'єднання дітей ставали своєрідними клубами. Дружні зв'язки, які виникли у рамках цих клубів, нерідко зберігалися довгі роки. Такі контакти збагачували досвід соціальної поведінки школярів, бо в школі і в позашкільному закладі вони грали різні соціальні ролі, був різним характер їх взаємовідносин з однолітками та педагогами.
4.Четвертая функція, яка з'явилася в процесі діяльності позашкільних установ - формування духовного способу життя. Участь у дитячих об'єднаннях мало вплив на структуру вільного часу школярів, бо завжди було пов'язано і з самостійними заняттями вдома, і зі зміною змісту таких занять (інший підхід до вибору телепередач, книг і т.д.). Позашкільна діяльність дітей впливає на коло їх спілкування, на утримання особистісно значущих проблем - інакше кажучи, на всю систему духовних цінностей. {1. стор 14-16}
Оцінюючи даний напрямок роботи позашкільних установ, слід мати на увазі, що повноцінний розвиток особистості неможливо в рамках якогось одного виду діяльності (наприклад навчальної), а передбачає поєднання різних її видів, склад яких обов'язково повинна входити і дозвіллєва діяльність.
У середині 80-их років у позашкільних установах системи освіти працювали 135 тисяч педагогів, багато з яких поєднували цю роботу з основною роботою у ВНЗ, НДІ, на виробництві, установах культури. Ці фахівці, працюючи з дітьми, реалізовували свій особистий потенціал, свої педагогічні здібності. Позашкільні установи забезпечували їх методичну підготовку до педагогічної роботи. Реалізація методичної функції позашкільних установ виражалася і в їхніх педагогічних інноваціях. Нерідко в практиці роботи позашкільних установ з'являлися такі форми і методи педагогічної діяльності, які можна було використовувати і в масовій шкільній практиці. До них відносяться різні види дискусій, інтелектуальних ігор та інші інтерактивні методи. {14. стор 56-59}
Таблиця № 1.
| Етапи | Характеристика цілей і завдань | Роки | Особливості розвитку установ |
| 1-й етап. Синкретизм. | Дореволюційна епоха. Відсутність домінанти у соціалізації | До 1917р. | Розробка теоретичних основ у створення перших експериментальних дитячих позашкільних установ |
| 2-й етап. Становлення | Епоха диктатури пролетаріату. Домінанта соціалізації-навчання, т до оснавная мета-ліквідація неписьменності. Завдання-освоєння освітнього мінімуму більшістю населення | З 1917 р. До поч. 30-х років 20 ст. | Формування державної системи позашкільних установ, які грали другорядну роль. Тому мали можливість для відносно вільного і самостійного розвитку |
| 3-й етап. Зрілість. | Тоталітарна держава. Домінанта-виховання. Мета-формування особистості (активний будівник комунізму, наприклад). Завдання-виховання необхідних якостей заданого типу особистості | З поч. 30-х до середини 80-х років | Ідеологізація системи позашкільних установ, які були покликані допомагати школі у вирішенні завдань виховання Втрачається самостійність установ |
| 4-й етап. Трансформація. | Створення демократичної держави. Домінанта-розвиток. Мета-розвиток можливостей особистості. Завдання-вільний рух особистості за індивідуальної траєкторії розвитку до якоїсь «індивідуальної планці» | З середини 80-х років | Демократизація системи освіти. Перехід від позашкільних установ до установ додаткової освіти дітей. УДОД стають однією з рівноправних складових у системі неперервної образованія1 |
1.1 Трансформація мережі позашкільних установ у систему додаткової освіти дітей
Зміни в суспільстві в 90-і роки призвели до глибокого соціально-економічній кризі. На розвитку системи освіти, в тому числі позашкільних установ, позначилися дві групи факторів: і зміна ціннісних орієнтирів, відмова від багатьох обмежень у сфері освітньої діяльності, і скорочення фінансових ресурсів, що виділяються на потреби освіти. Наслідками дії цих факторів стали зміни в мережі позашкільних установ, в їх функціях, у змісті та масштабності інноваційної діяльності.
За даними Федерального Міністерства освіти, вже в першій половині 90-х років витрати на освіту стали істотно скорочуватися. Брак коштів призвела до скорочення масштабів діяльності позашкільних установ, практики надання платних послуг. Позашкільні установи виявилися все частіше до батьків з проханням про фінансову допомогу. {12. стор 7-9}
З прийняттям Закону РФ «Про освіту» (1992 р.) статус позашкільних установ істотно змінився. Прийнятий закон створив правові передумови для переходу від унітарної, ідеологізованою, тоталітарної системи освіти до системи варіативної, гуманістичної, демократичної. В якості одного з найважливіших принципів державної політики в галузі освіти Закон проголошує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Закон виходить з того, що освіта має бути направлено на виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини (стаття 2). Закон встановлює принципи автономності освітніх установ (стаття 2), говорить про те, освітній заклад є юридичною особою (стаття 12) і діє на основі свого статуту. Освітній заклад самостійно розробляє, приймає і реалізує освітню програму (стаття 14). Воно має право у відповідності зі своїми статутними цілями і завданнями реалізовувати додаткові освітні програми і надавати додаткові послуги (на договірній основі) за межами визначають його статус освітніх програм (стаття 14). Стаття 26 Закону РФ «Про освіту» спеціально присвячена додаткової освіти. Закон «Про освіту» створив правову базу для подальшої диференціації установ додаткової освіти дітей. {6. стор 182-197} Цей процес зумовлений, з одного боку, орієнтацією на освітні потреби дітей і їх батьків, з іншого боку, прагненням повніше реалізувати наявний педагогічний потенціал самих освітніх установ. Процес диференціації установ додаткової освіти став перетворюватися на процес їх «індивідуалізації»: відмінність між центрами додаткової освіти стали стосуватися не тільки їх складу, профілів дитячих об'єднань, але і педагогічних програм, вихідних ідей, що лежать в основі цих програм. {12. стор 11-15} Помітні зміни відбулися у функціях установ додаткової освіти. Відпала функція ідеологічного виховання, спрямованого на формування заздалегідь заданої світоглядної й політичної позиції. Разом з тим досить швидко виявилося, що суспільство не може розвиватися без єдиного ідеологічного простору - спільних цінностей, які включають в тому числі ставлення до історичного минулого країни, до її національних символів, її ролі у світовому співтоваристві.
Головними специфічними особливостями додаткової освіти стали:
- Добровільність отримання додаткової освіти дітьми;
- Индивидуализированность і варіативність (у тому числі за рамками шкільних програм);
- Здійснення у сфері вільного часу дітей, підлітків і юнацтва.
Законом України «Про освіту» цій системі надається освітній статус. Проте збереглися протиріччя між:
- Реальної освітньо-розвиваючої сутністю додаткової освіти дітей та ставленням до неї як системі, яка доповнює загальну освіту;
- Технологією і організаційним статусом;
- Вимоги суспільства до особистості і особистісним потребам, а також потребами різних соціумів (сім'я, дитячі організації, освітні установи, дошкільні заклади), що взаємодіють з системою додаткової освіти дітей. {5. стор 30-42}
Додаткова освіта дітей відноситься до категорії тих педагогічних феноменів, які характеризуються інтенсивним розвитком практики при майже повній відсутності адекватної її змісту теорії.
Зміст додаткової освіти дітей виходить за межі стандартів загальної повної середньої та початкової, а також середнього професійної освіти. При цьому термін «освіта» вживається у значенні інтегрованого процесу виховання і навчання в інтересах особистості, суспільства і держави.
Створюване на основі позашкільних установ (діяльність яких протягом трьох десятків років ставилася до категорії виховної) додаткова освіта дітей викликає до себе неоднозначне ставлення
Педагогічної громадськості заявленої спрямованістю на отримання освітніх результатів. Для того, щоб стати цілком ефективною у своєму новому статусі система додаткової освіти дітей повинна зберегти свій досвід і традиції, з одного боку, і стати цілком освітньою системою-з іншого.
Додаткова освіта дітей, що є складовою частиною всієї освітньої системи Росії, підпорядковується загальним законам і державним вимогам, одне з яких це відповідальність установи за якість освітніх послуг особам від 6 до 18 років. {9. стор 60-64}
Специфічні умови додаткової освіти дітей полягають, перш за все, високого ступеня варіативності, завдяки якій кожен може освітній напрямок, що відповідає його інтересам і схильностям, вибирати обсяг і темп освоєння освітньої програми. Добровільно включаючись в освітній процес, дитина та її батьки тим самим довіряють педагогам своє найцінніше надбання - вільний час, сподіваючись, що результатом такої інвестиції стане ефективне задоволення комплексу освітніх потреб особистості, що розвивається. Додаткова освіта дітей - новий вид у структурі російської освітньої системи, створеної на основі інтеграції декількох традиційних для Росії педагогічних практик. Смисловий зміст його відображено в «Типовому положенні про освітній установі додаткової освіти дітей» (1995 р., зміни та доповнення внесені до 1997р.) {9. стор 28-40}
Зміст додаткової освіти дітей обумовлюється, по-перше, його специфічними умовами, по-друге, цілями і завданнями, по-третє, соціально-культурними та соціально-економічними факторами.
Розвиток дитини в процесі додаткової освіти здійснюється у трьох взаємопроникних напрямках:
-Особистісний ріст дитини;
-Вдосконалення і розвиток його в обраному виді діяльності, тобто предметно-діяльної сфері;
-Підвищення його функціональної грамотності.
Відповідно кожен напрямок вимагає організації педагогічно продуманих умов з урахуванням можливостей даного віку дітей.
Система додаткової освіти дітей переживає період свого становлення. Не маючи державних стандартів, обов'язкових для виконання, вона наділена правами самостійного визначення діяльності, виходячи з інтересів дітей і з урахуванням специфіки вільного часу.
Додаткової освіти дітей об'єктивно притаманне відсутність будь-яких форм примусу. Можу, хочу, вмію, роблю, не боюся помилитися - ці дієслова визначають позиції і дітей, і дорослих. Регламентовані вимоги, прийняті в сфері додаткової освіти дітей, спрямовані на створення і підтримання атмосфери психологічного комфорту. У практиці додаткової освіти не прийнято пред'являти дитині вимоги, які він не може виконати, так само як не прийнято карати за невиконану роботу. Дитина має право на засвоєння обраної ним освітньої програми в індивідуальному темпі і обсязі. {10. стор 120-137}
Зміст додаткової освіти дітей, як уже згадувалося, реалізується в різноманітних формах, забезпечуючи розвиток ціннісних установок особистості і такого характеру, який «протистояв би натиску всіх випадковостей життя, рятував би людину від їх шкідливого, розтліваючою впливу і давав би можливість видобувати звідусіль тільки добрі результати ». У цьому бачив сенс виховання К. Д. Ушинський. Цьому ідеалу намагаються відповідати педагоги додаткової освіти. У Російській Федерації додаткову освіту дітей - унікальна освітня практика, яка не має адекватної теорії. Зарубіжні аналоги російської системи додаткової освіти дітей також не узагальнені і не осмислені наукою в тій мірі, яка могла б забезпечити включення цієї форми освіти в Міжнародну стандартну класифікацію освіти (МСКО) ЮНЕСКО.
В умовах оновлюється системи російської освіти пріоритетом стало виховання вільної, моральної, духовної, гуманної, адаптованої, творчої особистості. Особистість дитини, її значимість у житті освітнього закладу в наші дні зрівнюється з особистістю педагога. Дитина - вища цінність педагогічної культури. Унікальне явище світу. Його життя безцінне: його творчий потенціал безмежний, його духовне багатство нескінченно цікаво. Вся діяльність педагога додаткової освіти повинна виходити з цих постулатів. {13. стор 83-110}
2 Глава
Процес еволюційного видозміни системи позашкільної роботи та позашкільного виховання, перехід її системи в новий якісний стан торкнувся і установ додаткової освіти міста Калуги. На прикладі роботи Моуді ДПЦ «СПІВДРУЖНІСТЬ» можна з упевненістю сказати, що системі додаткової освіти вдалося вибрати оптимальний шлях розвитку з використанням накопиченого досвіду і дотриманням традицій.
"Немає дітей - є люди,
але з іншим масштабом понять,
іншими джерелами досвіду,
іншими прагненнями,
інший грою почуттів. "
Я. Корчак
Складні соціально-економічні та політичні зміни, що відбуваються в країні, ведуть до виникнення некерованих процесів у різних сферах життєдіяльності суспільства, вимагають перегляду усталених поглядів і думок.
Ці процеси проектуються на становище дітей своїми найболючішими променями: духовним дефіцитом, руйнуванням ідеалів і цінностей, істотною зміною способу мислення та діяльності, інфляцією, економічної дорожнечею життя, її моральним знеціненням.
Практика показує, що за останні роки відбулося звуження «підліткового простору» міст, різко знизилася робота з розвитку масового спорту, зменшилася кількість додаткових культурних послуг, що негативно впливає на реалізацію інтересів та потреб дітей і підлітків. З педагогічного арсеналу зникають багато корисні традиції: різновікові «дворові ігри» як засіб соціалізації дитини в вид дозвілля; різні види общедворових дозвіллєвих заходів, в яких беруть участь представники різних поколінь. {13. стор 87-91}
Аналіз ситуації, що склалася в підлітковому середовищі в останні роки, свідчить про те, що відсутність належної уваги суспільства до організації вільного часу підростаючого покоління веде до самих негативних результатів.
Криза в системі організації вільного часу дітей та підлітків настільки очевидний, що про нього з неприхованою заклопотаністю говорять усі: і представники державних структур, і діячі громадських рухів різної спрямованості, і засоби масової інформації. Однак практичних дій, які приносять реальні позитивні результати, робиться вкрай мало.
Соціальна робота з дітьми, підлітками та молоддю за місцем проживання спрямована, перш за все, на об'єднання виховних зусиль сім'ї, школи і клубного колективу, фахівців установ, що працюють з підростаючим поколінням, за рішенням проблем соціалізації підлітків; культурної адаптації та соціальної реабілітації, нормалізації її соціально -культурного становлення, підготовки до самостійного активного життя, забезпечення умов для особистісного зростання, розвиваючого дозвілля та освіти, для розв'язання конкретних проблем підлітків, які опинилися у важких життєвих ситуаціях. {11. стор 68-71}
Системна організація роботи клубів за місцем проживання є реальною матеріальною базою для проведення повсякденної роботи з дітьми, підлітками та молоддю на професійній основі.
Клуб - місце вільного спілкування, зустрічей, об'єднання за інтересами, самостійності і самоорганізації, активного громадського участі у вирішенні колективних проблем.
Дитячо-підлітковий клуб - заклад, що реалізує програми і проекти культурно-виховного характеру з метою організації спілкування та дозвілля, соціалізації та адаптації дітей, підлітків та молоді за місцем їх проживання. Головна і основна проблема діяльності дитячо-підліткових клубів - об'єднання надзвичайного різноманіття існуючих тут напрямів, програм і методик, ідей і професій, ентузіастів і фахівців в ціле, здатне дійсно цілеспрямовано і ефективно служити підставою, базою реалізації пріоритетних напрямів щодо організації роботи за місцем проживання. Від працівників клубів потрібні особливі якості, динамічність діяльності, висока психолого-комунікативна культура, вміння працювати з мотивацією, утриманням інтересу без примусу і суворої дисципліни.
2.1 ЗМІСТ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ Моуді «ДИТЯЧО-ПІДЛІТКОВИЙ ЦЕНТР« СПІВДРУЖНІСТЬ »
Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти «Дитячо-підлітковий центр« Співдружність »створено 27 грудня 2002 року. Центр був створений з метою реалізації додаткових освітніх програм і послуг, організації культурно-дозвільної, соціально-профілактичної, спортивно-масової та виховної роботи з дітьми, підлітками та молоддю за місцем проживання.
Діяльність Центру орієнтована на здійснення комплексного потенціалу освітнього процесу: навчання, виховання і розвитку. Накопичено великий педагогічний досвід з організації роботи з дітьми, підлітками та молоддю за місцем проживання, проводиться робота з надання практичної допомоги випускникам центру у професійному самовизначенні.
До складу дитячо-підліткового центру «Співдружність» входять 20 дитячо-підліткових клубів і центр ігрових технологій «Істар». На сьогоднішній день 7000 дітей, підлітків та молоді віком від 4 до 27 років займаються в 656 гуртках та секціях за різними напрямками: прикладна творчість, образотворче мистецтво, хореографія, вокал, театральне мистецтво, туризм, футбол, настільний теніс, східні єдиноборства, військово -патріотичні клуби, рольові ігри, тощо {8.}
В оперативному управлінні Моуді «Дитячо-підлітковий центр« Співдружність »знаходиться 25 приміщень загальною площею 4942,23 кв.м та спортивний стадіон 15756 кв.м (футбольне поле, баскетбольний та волейбольний майданчики, два тенісних корти). На базі приміщень розташовано: - 11 хореографічних залів
10 кабінетів для занять вокалом
35 кабінетів прикладної творчості
11 театральних залів
18 залів для проведення спортивних занять
2 кабінети для занять туризмом
допоміжні приміщення (костюмерні, душові, роздягальні)
Центр є багатопрофільним закладом, на базі якого реалізовуються програми додаткової освіти з різноманітних напрямків:
- Хореографія;
- Вокал;
- Прикладна творчість;
- Туризм;
- Технічна творчість;
- Фольклор;
- Загальна фізична підготовка;
- Спортивні секції;
- Театральне мистецтво;
- ІЗО-діяльність;
- Рольові ігри;
- Др.
Діяльність Центру спрямована на створення умов для особистісного розвитку дітей, підлітків та молоді, адаптацію їх у суспільстві, професійне самовизначення і здійснюється в комплексі:
- Пізнавальна діяльність - спрямована на розвиток пізнавальних інтересів, накопичення знань і умінь, формування розумових здібностей та інше;
- Ціннісно-орієнтаційна діяльність представляє процес формування відносин учнів до світу, формування його переконань, поглядів, засвоєння моральних та інших норм життя людей - всього того, що називають цінностями;
- Комунікативна діяльність - спрямована на створення середовища спілкування, розвитку навичок спілкування, виховання культури спілкування та формування мовної культури;
- Дозвільна та спортивна діяльність - означає змістовний, що розвиває відпочинок, вільне спілкування, в якому ініціатива повинна належати, що навчаються. {8.}
Центр створено з метою розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізації додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості й суспільства, організації культурно-дозвільної, соціально-профілактичної, спортивно-масової та виховної роботи з дітьми, підлітками та молоддю за місцем проживання. { 8.}
Завдання діяльності центру:
- Забезпечення максимально сприятливих умов для повсякденного перебування в ньому дітей, підлітків та молоді, в тому числі, які потребують соціально-психологічного захисту, реалізація програм з організації неформального спілкування;
- Організація комплексу заходів з моральному, естетичному, трудовому, патріотичному, цивільного і фізичного виховання дітей, підлітків та молоді;
- Створення соціально-культурного середовища для розвитку творчого потенціалу дітей, підлітків та молоді, розширення різноманітних форм дозвіллєвої і розважальної діяльності;
- Здійснення індивідуальної та групової роботи з профілактики негативних явищ серед різних формувань дітей, підлітків та молоді;
- Адаптація та соціальна реабілітація дітей, підлітків та молоді з індивідуальними особливостями та труднощами соціалізації;
- Робота з професійної орієнтації, часткової зайнятості, працевлаштування і соціальний захист інтересів підростаючого покоління;
- Надання допомоги у захисті прав та законних інтересів дітей, підлітків та молоді;
- Підтримка соціально-значимих програм. {8.}
Традиційно на базі центру проходять заходи і змагання, що поєднують дітей і підлітків усього міста. Основними реалізованими проектами і програмами стали:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Чемпіонат з футболу на снігу проходить серед футбольних команд, що займаються в центрі, до складу яких входять студенти СУЗов і старшокласники у віці 16-18 років. Мета чемпіонату - активізація відпочинку молоді під час канікул (січень-лютий) і виявлення кращих футболістів. 12-15 футбольних команд грають три відбіркові тури, півфінальні ігри і фінал. Переможець чемпіонату стає володарем перехідного кубка «Співдружність», кращі гравці чемпіонату нагороджуються пам'ятними медалями.
Військово-спортивна гра на місцевості «Сніжний барс». Гра проводиться з метою військово-патріотичного виховання підростаючого покоління, розвитку почуття громадянської відповідальності та готовності до дій в екстремальних ситуаціях. Підтримку при проведенні надають військкомати м.Калуга, Калузький загін міліції особливого призначення та МУ «Міський спортивно-туристський клуб». 16 команд у складі 6 чоловік виконують стрілянину з гвинтівки, збірку-розбирання автомата, надають першу медичну допомогу, підтягуються, працюють з радіостанціями та міношукачем, долають різні перешкоди, відповідають на питання з історії Росії.
Фестиваль театральних колективів дитячо-підліткових клубів «Задзеркалля». На базі центру займається 5 лялькових театрів і 12 театральних студій, для яких у березні-квітні місяці кожного року проходить фестиваль.
Фестиваль проходить у 3-й етапу:
1. конкурс художнього читання;
2. показ вистав колективів учасників фестивалю, куди входять: лялькові вистави; СТЕМи; театральні мініатюри; мюзикли; вистави тощо;
3. конкурс акторської майстерності.
Критерієм оцінки виступів на фестивалі є: літературний репертуар, рівень сценічної культури, органічність виконання, яскравість образу, артистизм. Основними цілями і завданнями фестивалю є: популяризація театрального мистецтва і виявлення творчо обдарованих дітей. За підсумками фестивалю з найбільш обдарованими дітьми проводяться заняття з сценічної мови і акторської майстерності, їх залучають до ведення концертних програм на міських заходах. Чотири наших випускники стали акторами обласного театру.
Фестиваль театральних колективів «Задзеркалля» має велике значення для обміну досвідом між театральними колективами дитячо-підліткових клубів і завжди проходить в атмосфері доброзичливості.
Виставка прикладної творчості «рукотворне диво» проходить щорічно і є звітним заходом гуртків прикладної творчості. Понад 400 робіт, виконаних у різній техніці (шиття, вишивка, в'язання, макраме, розпис, ліплення, літакобудування, кольороподіляти, клаптева техніка, орігамі, паперова пластика, реконструкція історичного костюму, аплікація, образотворче мистецтво, випалювання, Ізонитка, бісероплетіння, м'яка іграшка і т.д.), представляються на виставці. {8}
Під час роботи виставки педагоги центру для відвідувачів проводять майстер класи: «Плетіння на коклюшках», «Ліплення з глини», «Розпис по склу» та ін Метою проекту є популяризація прикладної творчості, виховання працьовитості, розвиток естетичного смаку, залучення уваги громадськості до діяльності дитячо-підліткових клубів Моуді «ДПЦ« Співдружність ».
Чемпіонат з футболу серед дворових команд непрофесійних «Шкіряний м'яч» проходить по чотирьох вікових групах (10-12 років, 13-14 років, 15-16 років, 17-18 років). На першому етапі проходять кругові відбіркові ігри по мікрорайонах міста. Переможці виходять до півфіналу і зустрічаються у фіналі. До участі в чемпіонаті не допускаються гравцеві професійно займаються футболом у ДЮСШ та СДЮШОР, з метою активізації заняттями масовими видами спорту всіх охочих дітей та підлітків. Загальна кількість команд - 35, учасників чемпіонату - 450 осіб.
З кращих гравців чемпіонату формується збірна ДПЦ «Співдружність», яка бере участь у першості міста з футболу серед аматорських команд.
Дитяче свято «А у нас у дворі ...» традиційно проходить на центральному майданчику міста в Парку культури і відпочинку, з метою підведення підсумків роботи за навчальний рік, залучення дітей та підлітків до занять у гуртках та секціях центру, надання методичної та практичної допомоги освітнім установам з організації роботи за місцем проживання.
У програмі свята:
Концертна програма за участю хореографічних та вокальних колективів центру
Виставка виробів, виготовлених дітьми і підлітками, які займаються в дитячо-підліткових клубах
«Місто майстрів». Всім бажаючим гостям свята пропонується спробувати свої сили у виготовленні різних іграшок, виробів і сувенірів під керівництвом педагогів центру і взяти виріб на згадку про свято.
Вернісаж малюнків на асфальті «Моє місто - моє подвір'я»
Фольклорна майданчик: виступ фольклорних колективів, народні ігри, конкурс частівок.
Спортивні змагання: армрестлінг, настільний теніс, городки і т.д.
Лицарська майданчик: чемпіонат з історичного фехтування, стрільба з лука
Загальна кількість учасників програми - 2500 осіб.
Туристський зліт «Клубна тусовка» традиційно проходить протягом 4-х червневих днів на березі річки Вирка в 12 км від міста Калуги під девізом: «Ми за здоровий спосіб життя!» {8.}
У турслете беруть участь команди дівчата і хлопці у віці від 6 до 18 років у кількості 200 осіб.
У програму зльоту входять спортивні змагання (військово-спортивна естафета, контрольно-комбінований маршрут, веселі старти, перетягування каната, волейбол, міні-футбол, стрільба з гвинтівки, шашки) і творчі конкурси (вітання, капусняк, конкурс самодіяльної пісні, конкурс частівок і т.д.)
Доброю традицією зльоту стало нагородження всіх учасників та гостей пам'ятними сувенірами (брелоки, календарі, бандани).
Фестиваль творчих колективів «Веселка чудес» об'єднує зусилля гуртків образотворчого мистецтва, вокальних та хореографічних студій і проходить у три етапи: I етап - акція по естетичному благоустрою дворових майданчиків, II етап - концертні програми вокальних студій, III етап - концертні програми хореографічних студій.
Основні завдання фестивалю спрямовані на створення умов для розвитку ціннісних орієнтацій, самореалізації членів творчих колективів дитячо-підліткових клубів в обраному виді діяльності і самовираження особистості за допомогою творчості, виявлення обдарованих дітей. {21. стр 47-51}
У фестивалі бере участь близько 2000 чоловік у віці від 4 до 25 років. Під час програм концертні зали бувають переповнені глядачами (500-600 чоловік).
У цьому році в рамках програми фестивалю «Веселка чудес» проходили навчальні семінари з різних напрямків хореографічного мистецтва, які проводили кращі хореографи нашого міста.
Змагання «Веселі старти» проводяться з метою залучення дітей та підлітків до занять активними видами спорту, популяризації масових видів спорту та обміну досвідом роботи з організації спортивно-оздоровчого дозвілля дітей на дворових майданчиках.
Змагання проводяться на спортивних майданчиках міста в два етапи: I етап - відбіркові змагання по мікрорайонах, II етап - фінальні зустрічі кращих команд. Учасники змагань - від 400 до 500 осіб. Програма змагань «Веселі старти» дуже популярна у дітей та підлітків Моуді «ДПЦ« Співдружність », так як завжди включає різноманітні змагання та народні ігри. Дані змагання, перш за все, дозволяють організовувати фізкультурно-оздоровчий дозвілля хлопців, зміцнюючи їх здоров'я, і, долучаючи до цінностей здорового способу життя.
Чемпіонат з настільного тенісу. Настільний теніс є одним з найпоширеніших видів спорту серед підлітків. У кожному приміщенні центру встановлено тенісні столи і вечорами всі бажаючі можуть пограти. Мета чемпіонату виявлення кращих гравців. На першому етапі проходять змагання в кожному мікрорайоні та з кращих гравців формуються команди у складі трьох осіб за двома віковими категоріями. На другому етапі проходять змагання серед збірних команд від клубів і визначаються переможці чемпіонату. {8.}
Висновок
Найважливішим завданням будь-якого людського суспільства протягом довгих років було виховання і навчання дітей, підготовка їх до майбутнього життя.
Питання, що ж важливіше: виховання або освіта завжди хвилювало людство. Сьогоднішня цивілізація досягнута за допомогою високого науково-технічного прогресу, що, безумовно, вимагає від людини знань, які отримуються в результаті навчання, але при цьому не можна забувати, що особистість повинна всебічно розвиватися в спілкуванні, культурі, грі, дозвілля. Повноцінна особистість не може вирости тільки на обов'язках, вона повинна формуватися і на особистих, дозвіллєвих інтересах.
На основі наявної інформації про систему додаткової освіти можна зробити висновок, що система додаткової освіти, і є та ланка, що забезпечує розвиток повноцінної, глибокої особистості.
На прикладі дитячо-підліткових клубів можна сказати: в установу представлені різноманітні види діяльності, створюється особлива мікросередовище, заснована на неформальності відносин, добровільності участі, свободу вибору дозвіллєвої і пізнавальної діяльності. У вільній, емоційно насиченій атмосфері найбільш яскраво розкривається індивідуальність кожної дитини, відбувається обмін досвідом, виробляється власна життєва позиція, формуються суспільні інтереси та якості, мистецький та естетичні смаки.
Освітній процес тут спрямована на гуманістичний розвиток особистості кожної дитини. Педагогічний процес представлений у всій різноманітності прийомів і способів групової та індивідуальної взаємодії з особистістю; тут відбувається перетворення особистості вихованця в суб'єкта самовиховання, саморозвитку, самовдосконалення; регулювання взаємовідносин у системі «Особистість-суспільство».
Діяльність дитини в установі додаткової освіти розвиває інтелект і творчість. Тут створюється база, реальні можливості для систематичного єдиного процесу виховання, навчання, та розвитку дітей. Творчість народжується потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації незавершеності або невизначеності, має 3 складові: творчі здібності, творчі вміння, творча мотивація. Тільки за наявності всіх 3-х факторів можна очікувати від дитини видатних досягнень, тому що в основі діяльності будь-якої спрямованості переважають бажання, схильності, інтереси, потреби пов'язані з їх змістом.
Така діяльність пов'язана з позитивними емоціями і саме тому розвиває здібності, тобто оригінальність, здатність до синтезу і аналізу, вміння бачити проблему і ін
Це можна віднести як до творчого продукування оригінальних ідей, так і до їх творчій розробці.
Оцінка та діяльність дітей може служити: здатність виявляти і ставити проблему, висувати нові, несподівані ідеї висловлювати в характері і тематиці своїх виступів, самостійність, фантазію.
Таким чином, заклад додаткової освіти спрямовують діяльність дитини на розвиток, з одного боку творчого мислення з опорою на логічне, і з іншого - пов'язане з уявою, оригінальністю і різноманітністю ідей.
Педагогічна цінність даних установ полягає в тому, що вони створюють умови для самореалізації творчого потенціалу особистості, гнучко реагують на зміну в потребах і запитах дітей та підлітків.
Список літератури
1. Атестація педагогічних кадрів в установах та ор. Доп. Освіти дітей / Упоряд. В.П. Голованова. Москва. 2004.
2. Боровиков Л.І. Педагогіка доп. Освіти: Учеб метод. Посібник для керівників дитячих творчих об'єднань. Новоросійськ. 2004.
3. Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної служби. Москва 2002.
4. В.П. Голованов. Методика і технологія роботи педагога додаткової освіти. Москва 2004рік.
5. . Волохов А.В. Будемо працювати разом / Програми діяльності дитячих і підліткових організацій. - М., 1996.
6. Вольська В.В. Формування іміджу педагога доп. Освіти. Москва. 2002.
7. Голованов В.П. Нормативно-правова база діяльності установ доп. Освіти дітей. Москва. 2002.
8. Голованов В.П. становлення і розвиток регіональної системи доп. Освіти дітей в сучасних соціокультурних умовах. Москва. 2001.
9. Документи і матеріали діяльності Моуді "ДИТЯЧО-ПІДЛІТКОВИЙ ЦЕНТР СПІВДРУЖНІСТЬ».
10. Додаткова освіта дітей: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За редакцією О.Є Лебедєва - Москва. 2000.
11. Евладова Є.Б. Логінова Л.Г. Михайлова М.М. Додаткова освіта дітей: Учеб. Посіб. Для студентів уста. Серед. Проф. Освіти. Москва. 2002.
12. Іванова І.П. Педагогіка колективної творчого життя. Псков. 1998.
13. Маленкова Л.Х Педагоги, батьки, діти. Москва 1994.
14 Руднєва Т.І. Кочеткова В.Г. Керівник гуртка. Психолого-педагогічні проблеми: Учеб. Посібник. Самара 1998.
15. Фоміна А.Б. Установа додаткової освіти дітей: інноваційна соціально-педагогічна модель: в 2-х частинах Москва 2004 рік.
16. Штейнберг Є.Б. Педагог і підлітки: труднощі та радості спільного буття. Москва. 2002.
17. Показники оцінки результативності діяльності муніципального навчального закладу додаткової освіти «Дитячо-підлітковий центр співдружність» на 2005-2006 рр..
18. Щетинський А.І. Педагогічне управління закладом додаткової освіти інноваційного типу. Москва 2003.
19. Додаткова освіта дітей. Учеб посібник для студентів вищ. Учеб. Закладів / За ред. О.Е. Лебедєва Москва 2005.
20. Виховна діяльність позашкільних установ: СБ наук. Тр. Москва 2001.
21.Методіческое посібник. Організація і управління діяльністю установи додаткової освіти дітей. Яковлєв Д. Є. Москва 2004.
В оперативному управлінні Моуді «Дитячо-підлітковий центр« Співдружність »знаходиться 25 приміщень загальною площею 4942,23 кв.м та спортивний стадіон 15756 кв.м (футбольне поле, баскетбольний та волейбольний майданчики, два тенісних корти). На базі приміщень розташовано: - 11 хореографічних залів
10 кабінетів для занять вокалом
35 кабінетів прикладної творчості
11 театральних залів
18 залів для проведення спортивних занять
2 кабінети для занять туризмом
допоміжні приміщення (костюмерні, душові, роздягальні)
Центр є багатопрофільним закладом, на базі якого реалізовуються програми додаткової освіти з різноманітних напрямків:
- Хореографія;
- Вокал;
- Прикладна творчість;
- Туризм;
- Технічна творчість;
- Фольклор;
- Загальна фізична підготовка;
- Спортивні секції;
- Театральне мистецтво;
- ІЗО-діяльність;
- Рольові ігри;
- Др.
Діяльність Центру спрямована на створення умов для особистісного розвитку дітей, підлітків та молоді, адаптацію їх у суспільстві, професійне самовизначення і здійснюється в комплексі:
- Пізнавальна діяльність - спрямована на розвиток пізнавальних інтересів, накопичення знань і умінь, формування розумових здібностей та інше;
- Ціннісно-орієнтаційна діяльність представляє процес формування відносин учнів до світу, формування його переконань, поглядів, засвоєння моральних та інших норм життя людей - всього того, що називають цінностями;
- Комунікативна діяльність - спрямована на створення середовища спілкування, розвитку навичок спілкування, виховання культури спілкування та формування мовної культури;
- Дозвільна та спортивна діяльність - означає змістовний, що розвиває відпочинок, вільне спілкування, в якому ініціатива повинна належати, що навчаються. {8.}
Центр створено з метою розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізації додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості й суспільства, організації культурно-дозвільної, соціально-профілактичної, спортивно-масової та виховної роботи з дітьми, підлітками та молоддю за місцем проживання. { 8.}
Завдання діяльності центру:
- Забезпечення максимально сприятливих умов для повсякденного перебування в ньому дітей, підлітків та молоді, в тому числі, які потребують соціально-психологічного захисту, реалізація програм з організації неформального спілкування;
- Організація комплексу заходів з моральному, естетичному, трудовому, патріотичному, цивільного і фізичного виховання дітей, підлітків та молоді;
- Створення соціально-культурного середовища для розвитку творчого потенціалу дітей, підлітків та молоді, розширення різноманітних форм дозвіллєвої і розважальної діяльності;
- Здійснення індивідуальної та групової роботи з профілактики негативних явищ серед різних формувань дітей, підлітків та молоді;
- Адаптація та соціальна реабілітація дітей, підлітків та молоді з індивідуальними особливостями та труднощами соціалізації;
- Робота з професійної орієнтації, часткової зайнятості, працевлаштування і соціальний захист інтересів підростаючого покоління;
- Надання допомоги у захисті прав та законних інтересів дітей, підлітків та молоді;
- Підтримка соціально-значимих програм. {8.}
Традиційно на базі центру проходять заходи і змагання, що поєднують дітей і підлітків усього міста. Основними реалізованими проектами і програмами стали:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
ДПК «ЧАС» |
ДПК «В'ятичі» |
ДПК «Імпульс» |
ДПК «ШКІРЯНА СЛОБОДА» |
ДПК «Мрійники» |
ДПК «Вітчизна» |
ДПК «ПОЛІТ» |
ДПК «Правобережжі» |
ДПК «ВЕСЕЛКА» |
ДПК «РОВЕСНИК» |
ДПК «РОДНИК» |
ДПК «СЕЛЕНА» |
ДПК «СОЮЗ» |
ДПК «ТАЙФУН» |
ДПК «Торпедо» |
ДПК «ФАКЕЛ» |
ДПК «Фестивальний» |
ДПК «ФОРТУНА» |
ДПК «ЮТТІС» |
ЦІТ «Істар» |
ДИРЕКТОР ДИТЯЧО-ПІДЛІТКОВОГО ЦЕНТРУ «СПІВДРУЖНІСТЬ» |
ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА З НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ |
ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА З АДМІНІСТРАТИВНО-ГОСПОДАРСЬКОЇ РОБОТИ |
Методист з спортивно-оздоровчої роботи |
Методист З прикладної творчості |
МЕТОДИЧНА СЛУЖБА |
Методист по роботі з кадрами І ЗВ'ЯЗКАХ З ГРОМАДСЬКІСТЮ |
Методист ПО КУЛЬТУРНО-МАСОВОЇ РОБОТИ |
Методист з НОВИМ Освітні технології та Грантова програма |
БУХГАЛТЕРІЯ |
ГОЛОВНИЙ БУХГАЛТЕР |
БУХГАЛТЕР |
БУХГАЛТЕР-КАСИР |
ДПК «АЙСБЕРГ» |
ПРОФСПІЛКОВИЙ КОМІТЕТ |
РАДА КЕРІВНИКІВ СТРУКТУРНИХ ПІДРОЗДІЛІВ |
Чемпіонат з футболу на снігу проходить серед футбольних команд, що займаються в центрі, до складу яких входять студенти СУЗов і старшокласники у віці 16-18 років. Мета чемпіонату - активізація відпочинку молоді під час канікул (січень-лютий) і виявлення кращих футболістів. 12-15 футбольних команд грають три відбіркові тури, півфінальні ігри і фінал. Переможець чемпіонату стає володарем перехідного кубка «Співдружність», кращі гравці чемпіонату нагороджуються пам'ятними медалями.
Військово-спортивна гра на місцевості «Сніжний барс». Гра проводиться з метою військово-патріотичного виховання підростаючого покоління, розвитку почуття громадянської відповідальності та готовності до дій в екстремальних ситуаціях. Підтримку при проведенні надають військкомати м.Калуга, Калузький загін міліції особливого призначення та МУ «Міський спортивно-туристський клуб». 16 команд у складі 6 чоловік виконують стрілянину з гвинтівки, збірку-розбирання автомата, надають першу медичну допомогу, підтягуються, працюють з радіостанціями та міношукачем, долають різні перешкоди, відповідають на питання з історії Росії.
Фестиваль театральних колективів дитячо-підліткових клубів «Задзеркалля». На базі центру займається 5 лялькових театрів і 12 театральних студій, для яких у березні-квітні місяці кожного року проходить фестиваль.
Фестиваль проходить у 3-й етапу:
1. конкурс художнього читання;
2. показ вистав колективів учасників фестивалю, куди входять: лялькові вистави; СТЕМи; театральні мініатюри; мюзикли; вистави тощо;
3. конкурс акторської майстерності.
Критерієм оцінки виступів на фестивалі є: літературний репертуар, рівень сценічної культури, органічність виконання, яскравість образу, артистизм. Основними цілями і завданнями фестивалю є: популяризація театрального мистецтва і виявлення творчо обдарованих дітей. За підсумками фестивалю з найбільш обдарованими дітьми проводяться заняття з сценічної мови і акторської майстерності, їх залучають до ведення концертних програм на міських заходах. Чотири наших випускники стали акторами обласного театру.
Фестиваль театральних колективів «Задзеркалля» має велике значення для обміну досвідом між театральними колективами дитячо-підліткових клубів і завжди проходить в атмосфері доброзичливості.
Виставка прикладної творчості «рукотворне диво» проходить щорічно і є звітним заходом гуртків прикладної творчості. Понад 400 робіт, виконаних у різній техніці (шиття, вишивка, в'язання, макраме, розпис, ліплення, літакобудування, кольороподіляти, клаптева техніка, орігамі, паперова пластика, реконструкція історичного костюму, аплікація, образотворче мистецтво, випалювання, Ізонитка, бісероплетіння, м'яка іграшка і т.д.), представляються на виставці. {8}
Під час роботи виставки педагоги центру для відвідувачів проводять майстер класи: «Плетіння на коклюшках», «Ліплення з глини», «Розпис по склу» та ін Метою проекту є популяризація прикладної творчості, виховання працьовитості, розвиток естетичного смаку, залучення уваги громадськості до діяльності дитячо-підліткових клубів Моуді «ДПЦ« Співдружність ».
Чемпіонат з футболу серед дворових команд непрофесійних «Шкіряний м'яч» проходить по чотирьох вікових групах (10-12 років, 13-14 років, 15-16 років, 17-18 років). На першому етапі проходять кругові відбіркові ігри по мікрорайонах міста. Переможці виходять до півфіналу і зустрічаються у фіналі. До участі в чемпіонаті не допускаються гравцеві професійно займаються футболом у ДЮСШ та СДЮШОР, з метою активізації заняттями масовими видами спорту всіх охочих дітей та підлітків. Загальна кількість команд - 35, учасників чемпіонату - 450 осіб.
З кращих гравців чемпіонату формується збірна ДПЦ «Співдружність», яка бере участь у першості міста з футболу серед аматорських команд.
Дитяче свято «А у нас у дворі ...» традиційно проходить на центральному майданчику міста в Парку культури і відпочинку, з метою підведення підсумків роботи за навчальний рік, залучення дітей та підлітків до занять у гуртках та секціях центру, надання методичної та практичної допомоги освітнім установам з організації роботи за місцем проживання.
У програмі свята:
Концертна програма за участю хореографічних та вокальних колективів центру
Виставка виробів, виготовлених дітьми і підлітками, які займаються в дитячо-підліткових клубах
«Місто майстрів». Всім бажаючим гостям свята пропонується спробувати свої сили у виготовленні різних іграшок, виробів і сувенірів під керівництвом педагогів центру і взяти виріб на згадку про свято.
Вернісаж малюнків на асфальті «Моє місто - моє подвір'я»
Фольклорна майданчик: виступ фольклорних колективів, народні ігри, конкурс частівок.
Спортивні змагання: армрестлінг, настільний теніс, городки і т.д.
Лицарська майданчик: чемпіонат з історичного фехтування, стрільба з лука
Загальна кількість учасників програми - 2500 осіб.
Туристський зліт «Клубна тусовка» традиційно проходить протягом 4-х червневих днів на березі річки Вирка в 12 км від міста Калуги під девізом: «Ми за здоровий спосіб життя!» {8.}
У турслете беруть участь команди дівчата і хлопці у віці від 6 до 18 років у кількості 200 осіб.
У програму зльоту входять спортивні змагання (військово-спортивна естафета, контрольно-комбінований маршрут, веселі старти, перетягування каната, волейбол, міні-футбол, стрільба з гвинтівки, шашки) і творчі конкурси (вітання, капусняк, конкурс самодіяльної пісні, конкурс частівок і т.д.)
Доброю традицією зльоту стало нагородження всіх учасників та гостей пам'ятними сувенірами (брелоки, календарі, бандани).
Фестиваль творчих колективів «Веселка чудес» об'єднує зусилля гуртків образотворчого мистецтва, вокальних та хореографічних студій і проходить у три етапи: I етап - акція по естетичному благоустрою дворових майданчиків, II етап - концертні програми вокальних студій, III етап - концертні програми хореографічних студій.
Основні завдання фестивалю спрямовані на створення умов для розвитку ціннісних орієнтацій, самореалізації членів творчих колективів дитячо-підліткових клубів в обраному виді діяльності і самовираження особистості за допомогою творчості, виявлення обдарованих дітей. {21. стр 47-51}
У фестивалі бере участь близько 2000 чоловік у віці від 4 до 25 років. Під час програм концертні зали бувають переповнені глядачами (500-600 чоловік).
У цьому році в рамках програми фестивалю «Веселка чудес» проходили навчальні семінари з різних напрямків хореографічного мистецтва, які проводили кращі хореографи нашого міста.
Змагання «Веселі старти» проводяться з метою залучення дітей та підлітків до занять активними видами спорту, популяризації масових видів спорту та обміну досвідом роботи з організації спортивно-оздоровчого дозвілля дітей на дворових майданчиках.
Змагання проводяться на спортивних майданчиках міста в два етапи: I етап - відбіркові змагання по мікрорайонах, II етап - фінальні зустрічі кращих команд. Учасники змагань - від 400 до 500 осіб. Програма змагань «Веселі старти» дуже популярна у дітей та підлітків Моуді «ДПЦ« Співдружність », так як завжди включає різноманітні змагання та народні ігри. Дані змагання, перш за все, дозволяють організовувати фізкультурно-оздоровчий дозвілля хлопців, зміцнюючи їх здоров'я, і, долучаючи до цінностей здорового способу життя.
Чемпіонат з настільного тенісу. Настільний теніс є одним з найпоширеніших видів спорту серед підлітків. У кожному приміщенні центру встановлено тенісні столи і вечорами всі бажаючі можуть пограти. Мета чемпіонату виявлення кращих гравців. На першому етапі проходять змагання в кожному мікрорайоні та з кращих гравців формуються команди у складі трьох осіб за двома віковими категоріями. На другому етапі проходять змагання серед збірних команд від клубів і визначаються переможці чемпіонату. {8.}
Висновок
Найважливішим завданням будь-якого людського суспільства протягом довгих років було виховання і навчання дітей, підготовка їх до майбутнього життя.
Питання, що ж важливіше: виховання або освіта завжди хвилювало людство. Сьогоднішня цивілізація досягнута за допомогою високого науково-технічного прогресу, що, безумовно, вимагає від людини знань, які отримуються в результаті навчання, але при цьому не можна забувати, що особистість повинна всебічно розвиватися в спілкуванні, культурі, грі, дозвілля. Повноцінна особистість не може вирости тільки на обов'язках, вона повинна формуватися і на особистих, дозвіллєвих інтересах.
На основі наявної інформації про систему додаткової освіти можна зробити висновок, що система додаткової освіти, і є та ланка, що забезпечує розвиток повноцінної, глибокої особистості.
На прикладі дитячо-підліткових клубів можна сказати: в установу представлені різноманітні види діяльності, створюється особлива мікросередовище, заснована на неформальності відносин, добровільності участі, свободу вибору дозвіллєвої і пізнавальної діяльності. У вільній, емоційно насиченій атмосфері найбільш яскраво розкривається індивідуальність кожної дитини, відбувається обмін досвідом, виробляється власна життєва позиція, формуються суспільні інтереси та якості, мистецький та естетичні смаки.
Освітній процес тут спрямована на гуманістичний розвиток особистості кожної дитини. Педагогічний процес представлений у всій різноманітності прийомів і способів групової та індивідуальної взаємодії з особистістю; тут відбувається перетворення особистості вихованця в суб'єкта самовиховання, саморозвитку, самовдосконалення; регулювання взаємовідносин у системі «Особистість-суспільство».
Діяльність дитини в установі додаткової освіти розвиває інтелект і творчість. Тут створюється база, реальні можливості для систематичного єдиного процесу виховання, навчання, та розвитку дітей. Творчість народжується потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації незавершеності або невизначеності, має 3 складові: творчі здібності, творчі вміння, творча мотивація. Тільки за наявності всіх 3-х факторів можна очікувати від дитини видатних досягнень, тому що в основі діяльності будь-якої спрямованості переважають бажання, схильності, інтереси, потреби пов'язані з їх змістом.
Така діяльність пов'язана з позитивними емоціями і саме тому розвиває здібності, тобто оригінальність, здатність до синтезу і аналізу, вміння бачити проблему і ін
Це можна віднести як до творчого продукування оригінальних ідей, так і до їх творчій розробці.
Оцінка та діяльність дітей може служити: здатність виявляти і ставити проблему, висувати нові, несподівані ідеї висловлювати в характері і тематиці своїх виступів, самостійність, фантазію.
Таким чином, заклад додаткової освіти спрямовують діяльність дитини на розвиток, з одного боку творчого мислення з опорою на логічне, і з іншого - пов'язане з уявою, оригінальністю і різноманітністю ідей.
Педагогічна цінність даних установ полягає в тому, що вони створюють умови для самореалізації творчого потенціалу особистості, гнучко реагують на зміну в потребах і запитах дітей та підлітків.
Список літератури
1. Атестація педагогічних кадрів в установах та ор. Доп. Освіти дітей / Упоряд. В.П. Голованова. Москва. 2004.
2. Боровиков Л.І. Педагогіка доп. Освіти: Учеб метод. Посібник для керівників дитячих творчих об'єднань. Новоросійськ. 2004.
3. Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної служби. Москва 2002.
4. В.П. Голованов. Методика і технологія роботи педагога додаткової освіти. Москва 2004рік.
5. . Волохов А.В. Будемо працювати разом / Програми діяльності дитячих і підліткових організацій. - М., 1996.
6. Вольська В.В. Формування іміджу педагога доп. Освіти. Москва. 2002.
7. Голованов В.П. Нормативно-правова база діяльності установ доп. Освіти дітей. Москва. 2002.
8. Голованов В.П. становлення і розвиток регіональної системи доп. Освіти дітей в сучасних соціокультурних умовах. Москва. 2001.
9. Документи і матеріали діяльності Моуді "ДИТЯЧО-ПІДЛІТКОВИЙ ЦЕНТР СПІВДРУЖНІСТЬ».
10. Додаткова освіта дітей: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За редакцією О.Є Лебедєва - Москва. 2000.
11. Евладова Є.Б. Логінова Л.Г. Михайлова М.М. Додаткова освіта дітей: Учеб. Посіб. Для студентів уста. Серед. Проф. Освіти. Москва. 2002.
12. Іванова І.П. Педагогіка колективної творчого життя. Псков. 1998.
13. Маленкова Л.Х Педагоги, батьки, діти. Москва 1994.
14 Руднєва Т.І. Кочеткова В.Г. Керівник гуртка. Психолого-педагогічні проблеми: Учеб. Посібник. Самара 1998.
15. Фоміна А.Б. Установа додаткової освіти дітей: інноваційна соціально-педагогічна модель: в 2-х частинах Москва 2004 рік.
16. Штейнберг Є.Б. Педагог і підлітки: труднощі та радості спільного буття. Москва. 2002.
17. Показники оцінки результативності діяльності муніципального навчального закладу додаткової освіти «Дитячо-підлітковий центр співдружність» на 2005-2006 рр..
18. Щетинський А.І. Педагогічне управління закладом додаткової освіти інноваційного типу. Москва 2003.
19. Додаткова освіта дітей. Учеб посібник для студентів вищ. Учеб. Закладів / За ред. О.Е. Лебедєва Москва 2005.
20. Виховна діяльність позашкільних установ: СБ наук. Тр. Москва 2001.
21.Методіческое посібник. Організація і управління діяльністю установи додаткової освіти дітей. Яковлєв Д. Є. Москва 2004.