Аналізуючи процес становлення додаткової освіти в Росії, ми звернули увагу на наступні його особливості:
· Становлення додаткової освіти в Росії є результатом природної потреби в освіті народних мас і активної позиції передової російської інтелігенції. Установи, що створюються в Росії для дітей протягом свого існування зазнавали суттєвих змін цілям, завданням, принципам, функціям, форм роботи, напрямками діяльності;
· Сучасне додаткова освіта дітей як системи характеризується створенням умов для вільного вибору кожною дитиною освітній галузі та час її освоєння;
· Система додаткової освіти сьогодні характеризується пошуковою діяльністю установ додаткової освіти, в них активно йдуть інноваційні процеси, оновлюють їх цілі, зміст, форми і методи роботи.
Як показало дослідження даного питання, в Росії відзначається тенденція поступового переходу від компенсації позашкільними установами відсутності загальної освіти у дітей до перетворення позашкільних установ у заклади додаткової освіти, а самого додаткової освіти на важливий компонент загальної освіти. Додаткова освіта виконує особливу роль у створенні педагогічною практикою нової освітньої парадигми розвивального освіти і не повинно розглядатися як придаток до базового, оскільки воно є самостійним і самоцінним видом освіти.
Виходячи з вищевикладеного, процес становлення та розвитку особливостей установ додаткової освіти в Росії можна розділити на наступні тимчасові етапи: кінець XIX - початок XX століття, 20 - 30-ті роки XX століття, 40-80-ті роки XX століття, період з 1992 року по теперішній час. Дана періодизація відповідає найбільш значних соціально - політичним характеристикам і відображає стан позашкільної освіти в зазначені тимчасові періоди.

1.2 Аналіз сучасного стану додаткової освіти в Російській Федерації

Додаткова освіта дітей є найважливішою складовою освітнього простору, сформованого в сучасному російському суспільстві. Воно соціально затребуване, вимагає постійної уваги та підтримки з боку суспільства та держави як освіта, органічно поєднує в собі виховання, навчання і розвиток особистості дитини. У Концепції модернізації російської освіти підкреслена найважливіша роль установ додаткової освіти дітей як одного з визначальних факторів розвитку нахилів, здібностей та інтересів особистісного, соціального і професійного самовизначення дітей та молоді. Система додаткової освіти дітей Російської Федерації в її новому якісному стані розвивається впродовж більше 10 років.
Мережа закладів додаткової освіти дітей становить 18 тис. освітніх установ різної відомчої приналежності, в тому числі в системі освіти - 8,9 тис., системі культури - 5,8 тис., системі спорту - 1,1 тис., громадських організацій - більш 2 тис. У них займається понад 10 млн. дітей у віці від 5 до 18 років, що становить близько 39% від загального числа учнів (за станом на 01.09.2009 р.).
Крім того, додаткова освіта дітей, крім навчання, виховання і творчого розвитку особистості, дозволяє вирішувати ряд інших соціально значущих проблем, таких як: забезпечення зайнятості дітей, їх самореалізація та соціальна адаптація, формування здорового способу життя, профілактика бездоглядності, правопорушень та інших асоціальних проявів серед дітей і підлітків. На основі додаткової освіти дітей вирішуються проблеми забезпечення якісної освіти за вибором, соціально-економічні проблеми дітей та сім'ї, оздоровлення російського суспільства в цілому.
Додаткова освіта, в значній мірі здійснюється фахівцями, професіоналами, майстрами своєї справи, що забезпечує його різнобічність, привабливість, унікальність і, в кінцевому рахунку, - результативність як практико-орієнтованої освіти.
Гнучкість додаткової освіти дітей як відкритої соціальної системи дозволяє забезпечити умови для формування лідерських якостей, розвитку соціальної творчості, формування соціальних компетенцій.
Витрати бюджетів усіх рівнів на додаткову освіту дітей є довгостроковими інвестиціями у майбутній розвиток російського суспільства і держави, кадровий потенціал інтелектуального, науково-технічного, творчого та культурного розвитку суспільства; бездоглядність та профілактику асоціальних проявів у дитячому та підлітковому середовищі.
В установах додаткової освіти дітей більш ефективно впроваджуються соціально-педагогічні моделі діяльності, оскільки традиції, стиль і методи роботи цих установ максимально враховують особливості соціуму. Наслідком цього є накопичення дітьми досвіду громадянської поведінки, основ демократичної культури, самоцінності особистості, усвідомленого вибору професії, отримання кваліфікованої допомоги з різних аспектів соціального життя, що впливає на соціальну адаптацію дітей та молоді до мінливих умов життя [4, с.18].
Одним з ефективних шляхів вирішення проблеми творчого розвитку особистості дитини виступає інтеграція основної та додаткової освіти, реалізація особистісно-орієнтованого й особистісно-діяльнісного підходів, здатних зіграти в житті дитини значну роль у досягненні ним вершин свого творчого розвитку, у визначенні життєвого шляху [21, с . 18].
Характеризуючи систему додаткової освіти (СДО), В. А. Березіна розглядає важливий принцип класифікації напрямів у додатковій освіті. Відповідно до нього в даний час додаткова освіта розвивається за п'ятьма основними напрямками: художньо-естетичне, технічна творчість, фізкультурно-спортивна робота, еколого-біологічне, дитячий туризм і краєзнавство. Однак на практиці ці напрямки склалися нерівномірно (див. Табл. 1).

Таблиця 1 - Кількість творчих об'єднань і число учнів за основними напрямками діяльності в системі додаткової освіти дітей Росії (на 01.01.2009 р.)

Напрямок діяльності	Кількість творчих об'єднань	Кількість учнів, млн. чол.	Кількість учнів,%
Художньо-естетичне	104796	1,5	28
Технічна творчість	51060	0,685	13
Фізкультурно-спортивне	40669	2,5	47
Еколого-біологічне	25897	0,383	7
Туристично-краєзнавче	18684	0,279	5
Разом	241106	5,347	100

Статистка показує, що найбільш активно розвиваються об'єднання художньо-естетичного та технічної творчості, фізкультурно-спортивної роботи. У меншій мірі розвинені еколого-біологічне та туристсько-краєзнавче спрямування. У сільській місцевості можливостей для розвитку додаткової освіти дітей набагато менше.
Пріоритетними напрямами та видами діяльності серед дівчаток є художня освіта, особливо музика і вокал (50,9%), хореографія (30,9%) і прикладна творчість (29,1%), трохи менше - спорт (25,5%). Серед хлопчиків найбільшою популярністю користуються заняття технічною творчістю, спортом, музикою та інформатикою [13, с. 19].
У системі додаткової освіти технічна творчість надає учням нові можливості для професійного, інтелектуального і духовного розвитку, якнайшвидшої адаптації в умовах сучасних ринкових відносин.
Додаткова освіта дітей має великі можливості для розвитку творчих здібностей дитини, її самовизначення. Виявлено, що формуванню позитивної мотивації навчання і суспільно корисної діяльності сприяють загальне позитивне ставлення до додаткового утворення [17, с. 202].
Історія становлення та аналіз сучасного стану додаткової освіти в нашій країні протягом 80-ти років його існування показали, що воно може розглядатися як певна система, що включає в себе сукупність взаємодіючих елементів: освітніх програм різного рівня і спрямованості; установ додаткової освіти дітей; органів управління освітою; дитячих і молодіжних громадських об'єднань, що реалізують додаткові освітні програми; сім'ї.
Специфіка системи додаткової освіти полягає в можливості добровільного вибору дитиною, його сім'єю напрямки та виду діяльності, педагога, організаційних форм реалізації додаткових програм, часу і темпу їх освоєння; в різноманітті видів діяльності. Здійснюється це з урахуванням інтересів і бажань, здібностей і потреб дитини; із застосуванням особистісно-діяльнісного підходу до організації освітнього процесу, активно сприяє творчому розвитку особистості, мотивації пізнання, самореалізації, самовизначення дитини [27, с. 8].
Під додатковим розуміється мотивоване освіту за рамками основного освіти, що дозволяє людині придбати стійку потребу в пізнанні і творчості, максимально реалізувати себе, самовизначитися предметно, професійно, особистісно [6, с. 22].
Додаткова освіта дітей описані на наступні принципи: гуманізація; демократизація освітнього процесу; індивідуалізація, педагогіка співробітництва.
Установи додаткової освіти дітей створюють рівні стартові можливості кожної дитини, надають допомогу і підтримку обдарованим і талановитим учням, піднімаючи їх на новий рівень індивідуального розвитку.
Кожна установа додаткової освіти дітей має стати організаційно-методичним центром з розвитку додаткової освіти дітей для освітніх закладів різних типів і видів.
Державні установи додаткової освіти дітей (федеральні, республіканські, крайові, обласні) здійснюють координуючі, інформаційно-організаторські, програмно-методичні функції підтримки розвитку додаткової освіти дітей на рівні суб'єкта.
У діяльності установи додаткової освіти важливим компонентом виступає управління, що забезпечує цілеспрямовану роботу всіх суб'єктів педагогічного процесу щодо функціонування та розвитку системи, створення гнучких організаційних структур і різноманітних освітніх і розвиваючих програм.
Управлінська діяльність сьогодні також зазнає зміни: авторитарне адміністрування поступається місцем демократичному характеру, делегуванню управлінських повноважень педагогам.
Відмітності мережі установ додаткової освіти дітей від інших освітніх установ полягає в тому, що в системі додаткової освіти (СДО) проходять з дитиною інший освітній шлях. У СДО не тільки дають йому підтримуючу інформацію; головне - це включають його у діяльність. Коли дитина освоює ту чи іншу галузь людської діяльності, набуває вміння і навички, тоді дитина має можливість вибирати і свій вибір освоювати. Право дитини на вибір буде реалізовано у додатковій освіті від самих витоків, що народжують цю підсистему освіти [16, с. 98].
Якщо уважно подивитися на програми, які реалізуються у додатковій освіті дітей, то можна побачити, що до 80% програм - практично-орієнтованих. Це тим більше важливо сьогодні, коли в загальну освіту через економічні та інших труднощів згортається цей практико-орієнтований компонент, а в СДО дитина має можливість і робити, і спостерігати, і узагальнювати, і витягати знання в процесі взаємодії з предметами праці.
Згідно з переліком Міністерства освіти РФ в системі додаткової освіти дітей виділено 10 видів установ, а всередині кожного виду різноманіття визначається спрямованістю реалізованих освітніх програм: технічних, екологічних, соціальних та інших - до 15 напрямів, які мають, у свою чергу, власні модифікації.
У число елементів системи додаткової освіти обов'язково слід включити педагога і дитини.
Важливою складовою завдання установ додаткової освіти є професійна орієнтація. Вона повинна бути однією з цільових функцій цих установ.
Виходячи з вищевикладеного матеріалу можна зробити висновок про те, що в Російській Федерації вдалося зберегти унікальну систему виховання і навчання - державну систему додаткової освіти дітей. Порівняльні переваги Росії в цій сфері визначаються сьогодні потенціалом, накопиченим у попередні десятиліття. За останнє десятиліття досягнуті певні успіхи в цій сфері діяльності: у суб'єктах РФ активно розвивається регіональна система додаткової освіти дітей, реалізується міжвідомчий підхід у вирішенні проблем виховання та навчання підростаючого покоління, створені системоутворюючі центри розвитку додаткової освіти дітей на федеральному і регіональному рівнях - державні установи додаткового освіти дітей, покликані брати участь у здійсненні повноважень органів державної влади у цій галузі.
Разом з тим, соціально-економічний розвиток суспільства, модернізація російського освіти вимагають серйозних перетворень існуючої системи шляхом підвищення доступності та якості послуг додаткової освіти дітей та вдосконалення їх соціально-адаптують функцій.

1.3 Функції системи додаткової освіти дітей в Росії

Принципова відмінність додаткової освіти від загального полягає в тому, що, завдяки відсутності жорстких освітніх стандартів, що працюють в його системі педагоги мають можливість трансформувати передаються учням способи діяльності (знання-вміння-навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів - тілесних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних Метою в цьому випадку стає створення розвивальної освітнього середовища, яка забезпечила б кожному учню проявити закладене в ньому від природи творчий початок.
Такий підхід вимагає від установи додаткової освіти (УДЗ) рефлексії своїх цілей у навчанні і розвитку учнів і розвитку самого себе як суб'єкта розвивається освіти.
На сучасному етапі розвитку системи додаткової освіти сформувалися такі функції додаткової освіти.
Соціальна функція спрямована на задоволення:
а) соціального попиту (вимоги соціуму, що формуються на стику культури, освіти і здоров'я населення);
б) батьківського попиту (уявлення про те, що необхідно, чи що бракує їх дитині: зайнятість за часом, допрофесійна підготовка, освіта за додатковими предметів, вирішення проблем неповної сім'ї, престижність занять, здоров'я);
в) дитячого попиту - задоволення потреби пізнавального і особистісного розвитку, спілкування, дозвілля і проведення часу. Дитячий попит динамічний, оскільки він змінюється під час розвитку, а також залежно від віку та відповідного йому типу провідної діяльності;
г) економічного попиту - можливість заробітку (основного, додаткового, з неповним робочим днем ​​і т.д.) для дорослих і допрофесійна підготовка для дітей;;
д) правоохоронного попиту - профілактика девіантної та асоціальної, зокрема протиправного, поведінки дітей.
Психологічна функція:
а) розвиваюча - створення освітнього середовища, що забезпечує умови для фізичного і психічного розвитку дітей (реалізація дитячих інтересів, придбання умінні і навичок. Дитина, не маючи можливості проявити себе в сімейному і в шкільному середовищі, може проявити себе в УДО і в плані розвитку, і в плані самоствердження;
б) компенсаторна - психологічна компенсація невдач в сім'ї, в школі;
в) релаксаційна - можливість відпочити від жорсткої регламентації поведінки в сім'ї і в школі;
г) консультаційна - для педагогів, батьків і дітей.
Освітня функція:
а) утворення за додатковим предметів, тобто предметів, додатковим до стандартного переліку навчальних предметів загальноосвітніх закладів. Наприклад, судно - і авіамоделювання, спортивні секції, хореографія і т.д.
б) пропедевтика професійної освіти (наприклад, дизайн-студія або дитяча телестудія);
в) професійне самовизначення;
г) навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес дитини;
д) социализирующая - спілкування з однолітками, самоствердження, самовизначення, у тому числі - спробувати знайти себе в різних видах діяльності, збагачення суспільним досвідом, становлення дитини як особистості, набуття можливості і здатності бути не лише об'єктом, але і суб'єктом соціальних взаємодій.
У таблиці 2 вказані найважливіше відмінність загальної та додаткової освіти.
Таблиця 2 - Відмінності загальної та додаткової освіти

Загальна освіта	Додаткова освіта
- Шкільна освіта зобов'язана орієнтуватися на досягнення освітніх стандартів.	- В умовах додаткової освіти діти навчаються головним чином «за інтересами».
- Використовуються стандартні навчальні програми, адаптовані вчителем	- Використання авторських навчальних програм.
- Індивідуалізація навчання здійснюється з боку вчителя.	- Реалізується вільний вибір учням виду занять і педагога.

Основною відмінністю додаткової освіти від загального є вільний вибір дитиною виду занять і відсутність обов'язкових програм.
За самої освітньої специфіці установи додаткової освіти, навчально-виховний процес у ньому повинен будується в парадигмі розвивального освіти. При цьому неважко помітити, що об'єктом розвитку в цьому випадку виступають: освітні програми; навчаються; педагоги додаткової освіти; керівники (керівники), які повинні визначати і створювати умови для практичної реалізації навчальних програм нового типу; батьки, в сенсі зміни їх установок і відносин до функцій додаткової освіти у навчанні їхніх дітей; освітнє середовище; соціальна макросередовище (район, навколишній соціум); і сама установа додаткової освіти як об'єкт саморозвитку.
Змінюючи себе, заклад додаткової освіти змінює освітню та соціо-культурне середовище мікрорайону, округу в цілому. Тим самим заклад додаткової освіти перетворюється на одного із суб'єктів розвивається освіти.
Перетворення УДО в суб'єкт розвивається освіти починається з розробки робочої концепції його розвитку, що передбачає рефлексії (усвідомлення) його стану, цілей і перспектив його розвитку по наступних позиціях: психологічні особливості контингенту учнів УДО; стратегічні й тактичні цілі навчально-виховного процесу і освітнього середовища в цілому; зміст додаткової освіти; визначення вимог до професійної та особистісної підготовки педагога.
Визначення психологічних особливостей контингенту учнів як системоутворюючого фактора системи УДО передбачає створення спеціальних умов, особливої ​​освітнього середовища в освітніх установах іншого типу (школи, ліцеї і т. д.)
Ми виходимо з того, що в УДО: навчаються діти з різними видами здібностей і з різним рівнем їх розвитку; діти приходять з різних мотивів; навчання відбувається в різновікових групах; обдарованих дітей мало тому вони проходять навчання в спеціалізованих освітніх установах (математичні, музичні, спортивні школи).
У цілому для установи додаткової освіти характерна різнорідність контингенту учнів за такими індивідуально-психологічним розбіжностям, явні і потенційні (приховані) здібності, вік, мотиви, фізичні можливості, гендерні (соціально-статеві) і інші сторони індивідуального розвитку. Це висуває до організації навчально-виховного процесу особливі вимоги.
Визначення стратегічних і тактичних цілей навчально-виховного процесу (відповідно, навчальних програм та педагогічної взаємодії) і освітнього середовища в цілому.
Додаткова освіта переслідує такі цілі: розвиток знань-умінні-навичок, необхідних для оволодіння тим чи іншим видом діяльності і тим самим для входження в професію; розвиток спеціальних здібностей учня (творчих, художніх, музичних, інтелектуальних, технічних, спортивних і т.д. ), розвиток здатності учня до навчання, як необхідної умови навчання будь-яких видів діяльності; розвиток соціальних, особистісних та комунікативних здібностей учня.
У сукупності перераховані цілі складають зміст і социализирующей функції додаткової освіти.
Визначення предметного змісту навчально-виховного процесу в установі додаткової освіти. УДО мають широкий спектр освітніх, художньо-мистецьких, культурно-дозвіллєвих, технічних, спортивних та інших навчальних, предметних областей. У залежності від кадрових, матеріально-технічних, фінансових і т.п. можливостей кожна установа додаткової освіти визначає свій спектр запропонованого їм предметного змісту додаткової освіти.
Визначення комплексу вимог до педагога додаткової освіти. Специфіка педагогічного контингенту в УДЗ відображає як різноманітність, так і відсутність спеціальної педагогічної освіти у педагогів, а також специфічний характер функціонування (як правило, приурочене до другої половини дня, вільної від шкільних уроків).
Виходячи з вищесказаного, стає ясно, що перехід до розвиваючої освіти вимагає від педагогів усвідомленого розуміння того, на які психологічні закономірності та особливості розвитку дитини вони спираються при проектуванні своєї навчально-виховної роботи.
Отже, крім предметної, підготовка педагога додаткової освіти повинна включати в себе, як мінімум: розуміння того, що являє собою розвиваюче освіта; знання психологічних закономірностей і особливостей вікового й особистісного розвитку дітей; знання про те, що таке освітнє середовище і її різновиди (сімейна , шкільна, позашкільна додаткова і стихійна), її суб'єкти, типи освітнього середовища (творча та ін) і типи взаємодії між його суб'єктами (авторитарний, демократичний, гуманістичний і т.д.); вміння реалізовувати різні способи педагогічної взаємодії між різними суб'єктами освітньої середовища (з учнями окремо і в групі, з батьками, з колегами-вчителями, зі своїм керівництвом);
Підготовка педагога до роботи в парадигмі розвивального освіти повинна проводитися по трьох взаємозалежних напрямках:
1 Дидактична (предметна і методична) підготовка.
2. Общепсихологическая і псіходідактіческая підготовка.
3. Особистісна підготовка.
Таким чином, на сучасному етапі розвитку установ додаткової освіти дітей, на наш погляд сформувалися такі функції додаткової освіти як: соціальна, психологічна і освітня.

2. Аналіз розвитку муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» м. Оренбурга

2.1 Загальна характеристика Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» м. Оренбурга

МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» створено у квітні 1994 року, є інноваційним муніципальним освітнім закладом додаткової освіти дітей, яке виконує разом зі школою та сім'єю єдину мету - розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізація додаткових освітніх програм і послуг в інтересах особистості, суспільства, держави, що сприяє успішній соціалізації в соціо-культурному просторі.
Нормативно-правовою базою діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» є:
1. Статут муніципального заклади додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей», затверджений наказом Управління освіти адміністрації м. Оренбурга від № 242 від 14 липня 2006 р .
2. Свідоцтво про внесення запису до Єдиного державного реєстру юридичних осіб.
3. Свідоцтво про постановку на облік в податковому органі.
4. Договір на право оперативного управління муніципальним майном.
5. Ліцензія на право ведення основної освітньої діяльності.
6. Правила внутрішнього трудового розпорядку.
7. Штатний розклад.
8. Навчальний план.
9. План роботи.
10. Розклад занять.
11. Журнали гурткової та індивідуальної роботи.
12. Програма діяльності МУДОД «Центр естетичного виховання дітей».
13. Освітні програми за напрямами діяльності: художньо-естетичне, спортивне, еколого-біологічне, туристсько-краєзнавчого, соціально-педагогічне, культурологічне, природно-наукове.
Органи управління Муніципальної установи додаткової освіти «Центр естетичного виховання дітей» видають наступні локальні акти:
1. Накази адміністрації.
2. Розпорядження.
3. Рішення педрад.
4. Рішення Ради «ЦЕВД».
5. Рішення Методичної Ради.
6. Посадові обов'язки працівників ЦЕВД, Дитячої школи мистецтв та інших структурних підрозділів Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центру естетичного виховання дітей».
7. Положення про структурні підрозділи ЦЕВД.
8. Положення про Педагогічному раді.
9. Положення про Методичному раді.
10. Положення про Методичному об'єднанні педагогів структурного підрозділу.
11. Правила поведінки учнів МУДОД «Центру естетичного виховання дітей» і Дитячої школи мистецтв.
12. Інструкції з охорони праці та техніки безпеки та інші локальні акти.
Організаційна структура Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» являє собою лінійно-функціональну структуру (додаток А).
Основні завдання Муніципального установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей»:
1. Забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку зміцнення здоров'я і професійного самовизначення та творчої праці дітей у віці до 18 років.
2. Формування їх загальної культури.
3. Організація змістовного дозвілля дітей, підлітків та молоді.
4. До професійна підготовка дітей та молоді.
Чинним Статутом визначено основні види діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центру естетичного виховання дітей»:
а) реалізація програм додаткової освіти за напрямами: художньо-естетичне, фізкультурно-спортивне, природно-наукове, туристсько-краєзнавчого, еколого-біологічне, соціально-педагогічне, культурологічне;
б) культурно-масова робота;
в) інструктивно-методична робота;
г) організація роботи з дітьми та молоддю за місцем проживання;
д) організація оздоровчого відпочинку дітей у заміському таборі.
Діяльність педагогічного колективу Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» заснована на визнанні провідних принципів освіти:
1. Визнання прав дитини на вільне самовизначення і самореалізацію у позанавчальній діяльності установ додаткової освіти.
2. Розвиток індивідуальності кожної людини в умовах додаткової освіти.
3. Творча співпраця учасників освітнього процесу в спільної продуктивної діяльності.
4. Безперервність освіти в педагогічно керованої і особисто регульованої діяльності зростаючої людини.
5. Гуманізація педагогічного управління освітньо-виховним процесом.
Муніципальне заклад додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» являє собою цілісну відкриту соціально-педагогічну систему, що взаємодіє з соціумом.
Муніципальне заклад додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» підтримує тісні зв'язки з установами міста (Додаток Б).
МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» працює з соціальних замовлень, які надходять від Адміністрацій округу, міста, освітніх установ міста.
Управління освіти Адміністрації м. Оренбурга багато свої заходи проводить на базі МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» за участю навчальної частини і творчого відділу ЦЕВД.
Виховно-освітній процес Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» включає в себе три основні змістовні блоки: освіта, творчість, культурно-розвиваючий дозвілля, в яких займається близько 8000 дітей у 814 об'єднаннях, що реалізують освітні програми за видами діяльності: театральне мистецтво, хореографічне мистецтво, музичне мистецтво, хоровий і вокальний спів, декоративно-прикладне творчість, екологія, туризм, краєзнавство, спорт.
МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» працює при реалізації освітніх програм за напрямками:
· Художньо-естетичне;
· Фізкультурно-спортивне;
· Туристсько-краєзнавче;
· Еколого-біологічне;
· Соціально-педагогічне;
· Культурологічне;
· Природно-наукове.
Педагогічний колектив МУДОД «ЦЕВД» працює щодо збереження та забезпечення цілісності виховно-освітнього процесу, зміцнення в ньому творчих начал, підвищенню мотивації дітей до пізнання і самовиховання.
Таким чином, зміст роботи Муніципального установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» визначається завданнями духовно-морального, естетичного, інтелектуального і фізичного розвитку, тобто всього, що визначається поняттям «світ людини». Тому педагогічний процес в установі проходить у формі пошуку рішень одвічних загальнолюдських проблем. Результатом цього стає життєтворчість, що дозволяє кожній дитині накопичувати творчу енергію і усвідомлювати можливості її витрачання на досягнення життєво-важливих цілей.

2.2 Основні напрямки діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» м. Оренбурга

Діяльність педагогічного колективу МУДОД «ЦЕВД», будучи особистісно-орієнтованої, спрямована на збереження і забезпечення цілісності виховно-освітнього процесу, на послідовне розширення поля соціалізації на основі вибору особистості різноманіття видів діяльності, на основі вибору дітьми діяльності з їх інтересам і потребам. Організація і зміст освітньої діяльності ЦЕВД будується на педагогічно обгрунтованому виборі додаткових освітніх програм за напрямами, визначеними Статутом, рекомендованих Міністерством освіти РФ, Міністерством культури РФ, органами управління освіти, а також авторських, модифікованих і адаптованих програм, затверджених Методичною радою ЦЕВД.
В умовах реалізації Концепції модернізації додаткової освіти Росії значної уваги приділяється оновленню змісту додаткової освіти дітей, що здійснюється на основі реалізації наступних принципів: свобода вибору напрямку, форм і часу занять, педагога; культуросообразность - оволодіння соціальними нормами, досвідом виконання різних соціальних ролей (сім'янина, господаря , будівничого професіонала), зразками поведінки та іншими елементами загальної культури; демократизація відносин педагога, учня та його батьків у розробці індивідуального освітнього маршруту; гуманізація освітнього середовища та засобів педагогічної підтримки; унікального шляху розвитку особистості, і соціального самовизначення студента; інтенсифікація педагогічних процесів, що припускає змішання акценту від засвоєння знань, умінь, та навичок до оволодіння методами проектування, моделювання, технологією пошуку оптимальних рішень виникаючих завдань; оптимальність коштів науково-методичного супроводу додаткової освіти, що приносять максимальний ефект при зменшенні витрат часу і кількості праці, соціальна спрямованість змісту додаткової освіти; орієнтація на попит ринку праці на всебічно розвиненого функціонально-грамотної людини, здатного до співпраці, моніторинг результатів розвитку та навчання з метою їх оперативної корекції.
Освітньо-виховний процес організований на основі Закону «Про освіту», Типового положення про установу додаткової освіти та Статуту «Центру естетичного виховання дітей».
Учасниками освітнього процесу в ЦЕВД є діти до 18 років, їх батьки (особи які їх замінюють) та педагогічні працівники: педагоги додаткової освіти, педагоги-організатори, концертмейстери, педагоги-психологи.
Заняття проводяться на основі розкладу, складеного педагогом, керівником дитячого об'єднання з урахуванням побажань дітей та їх батьків. Заняття проводяться не тільки в самій будівлі ЦЕВД, але і на базі дитячих садків, шкіл, будинкових клубів у мікрорайонах ліцеїв, коледжів, училищ, різних спортивних залів. Тривалість заняття відповідає рекомендаціям Російської Академії освіти з урахуванням вікових особливостей учнів. Чисельний склад дитячого об'єднання визначається освітньою програмою, затвердженою Методичною радою ЦЕВД. Заняття проводяться по групах, індивідуально або всім складом об'єднання. Кожна дитина має право займатися в декількох об'єднаннях, змінювати їх.
Діяльність дітей в ЦЕВД здійснюється в одновікових та різновікових дитячих об'єднаннях (див. Табл. 3).
Таблиця 3 - Динаміка навчаються за віком

Вік	2004-2005 н.р.		2005-2006 н.р.		2006-2007 н.р.		2007-2008 н.р.		2008-2009 н.р.
	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%
Дошкільний	1226	12,2	1544	16,7	1516	18,0	1170	16,6	1261	16,4
Молодший шкільний	2627	26,3	2515	27,1	2554	30,3	2269	32,3	2387	31
Середній	3651	36,5	2574	27,8	2625	31,7	2278	32,3	2257	29,4
Старший	2510	25	2634	28.4	1743	21,0	1095	15,6	1777	23,2
Всього дітей	10014		9267		8438		7032		7682

Проведений аналіз вікових показників учнів виявив, що найбільший інтерес до освітніх послуг, що надаються у ЦЕВД виявляють діти молодшого та середнього шкільного віку.
Зміст діяльності дитячого об'єднання визначається педагогом на основі освітньої програми, затвердженої Методичною радою ЦЕВД.
Найбільш численним є художньо - естетичний напрям, що відповідає профілю нашого освітнього закладу.
Діти займаються у групових, мелкогрупповое об'єднаннях та індивідуально. Можливість заняття в мелкогрупповое об'єднаннях індивідуальних дає можливість більш якісно здійснювати освітньо - виховний процес.
Для хлопчиків більш цікаві заняття в спортивних секціях, туристичних гуртках, дитячих громадських організаціях. Більшою популярністю у дівчаток користуються об'єднання декоративно - прикладного напрямку, ДШМ, театральні гуртки, екологічні об'єднання.
Аналіз динаміки навчаються з гендерних відмінностей показав, що ЦЕВД більш привабливий для дівчаток (див. Табл. 4).
Таблиця 4 - Динаміка навчаються з гендерних відмінностей.

Стать дитини	2004-2005 н.р.		2005-2006 н.р.		2006-2007 н.р.		2007-2008 н.р.		2008-2009 н.р.
	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%
хлопчики	3995	40	3620	39	3387	40,1	3002	42,7	3209	41,8
дівчинки	6019	60	5647	61	5051	59,9	4030	57,3	4473	58,2
Всього дітей	10014		9267		8438		7032		7682

Найбільш популярні й цікаві напрями ЦЕВД у школярів середньої ланки - це культорологічною, соціально-педагогічна, туристсько-краєзнавчого, фізкультурно-спортивне спрямування, і в молодших школярів - художньо-естетичне, екологічне спрямування. Менш цікаві об'єднання дітям старшого шкільного віку, діти цього віку приходять до педагогів на заняття в об'єднання наступних напрямків: науково-дослідне, соціально-педагогічна, туристсько-краєзнавчого, фізкультурно-спортивне.
Однак, слід зазначити, що в Центрі залишаються переважаючими об'єднання першого року навчання, дітей другого року навчання майже в 2 рази менше, третього року навчання - ще менше (див. Табл. 5).
Таблиця 5 - Динаміка навчаються за терміном навчання

Термін навчання	2004-2005 н.р.		2005-2006 н.р.		2006-2007 н.р.		2007-2008 н.р.		2008-2009 н.р.
	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%	Кількість	%
1 рік	4441	44	4851	52,3	4387	52,1	3894	55,4	4094	53,3
2 роки	3903	39	2866	30,9	2453	29	2116	31,0	2240	29
3 роки і більше	1670	17	1550	16,8	1598	18,9	1022	14,5	1358	17,7
Всього дітей	10014		9267		8438		7032		7682

Аналіз динаміки навчаються за терміном навчання показав, що поступово зменшується охоплення дітей послугами додаткової освіти
Зменшилася чисельність дітей, які займаються, на базі дитячих будинкових клубів і ЦЕВД у зв'язку з розширенням взаємодії з загальноосвітніми закладами.
Зате за минулий період активізувалося взаємодію з установами додаткової освіти м. Оренбурга на основі участі у фестивалях, виставках, конкурсах, співпраці з вищими навчальними закладами, установами культури, бібліотеками, в роботі міських методичних об'єднань. Центр естетичного виховання був відповідальним за організацію міських методичних об'єднань:
• заступників директорів з навчально-виховної роботи та методистів (відповідальна - заступник директора з навчально-виховної роботи);
• завідувачів будинковими клубами (відповідальна - завідуюча відділом роботи за місцем проживання).
Проведені аналіз якісних показників педагогічних кадрів за рівнем освіти показав, що спостерігається збільшення кількості педагогів з вищою освітою, в той час як кількість педагогів мають середньо-спеціальну та середню освіту значно зменшилася з 5% у 2004-2005 навчальному року до 1,3% у 2008-2009 навчальному році (див. Табл. 6).
Таблиця 6 - Динаміка якісних показників педагогічних кадрів за рівнем освіти

Рівень освіти	2004-2005 н.р.		2005-2006 н.р.		2006-2007 н.р.		2007 - 2008 н.р.		2008-2009 н.р.
	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%
вища	190	40	158	48,3	139	54,5	185	66,8	144	62,6
неповна вища	25	6	21	6,4	19	7,5	50	18,1	12	5,2
середньо-спеціальна	233	49	124	37,9	83	32,5	114	41,2	71	30,9
середнє	23	5	24	7,4	14	5,5	10	3,6	3	1,3
Всього працівників	471		327		255		277		230

Відзначається відносна стабільність складу педагогічного колективу. У динаміці розподілу працівників по педагогічному стажу можна відзначити збільшення числа працівників з педагогічним стажем понад 10 років, що є показником стабільності педагогічного колективу (див. Табл. 7).
Таблиця 7 - Динаміка розподілу педагогів за стажем

Стаж роботи	2004-2005 н.р.		2005-2006 н.р.		2006-2007 н.р.		2007-2008 н.р.		2008-2009 н.р.
	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%	к-сть	%
Понад 10 років	155	53%	136	41,5	94	36,9	123	44,4	118	51,3
10 років	117	25%	147	44,9	76	29,8	100	36,1	76	33
Менше ніж 10 років	199	42%	44	13,4	85	33,3	54	19,5	36	15,7

Про результативність освітнього процесу можна судити по активності дітей у заходах, виставках, конкурсах, фестивалях. Що стало результатом професійної діяльності керівників структурних підрозділів.
Отже, необхідно зробити наступні висновки:
1. Діяльність МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» спрямована на збереження і забезпечення цілісності виховно-освітнього процесу, на розширення поля соціалізації на основі вибору дітьми діяльності з їх інтересам і потребам.
2. Організація і зміст освітньої діяльності МУДОД «ЦЕВД» будується на педагогічно обгрунтованому виборі додаткових освітніх програм за напрямами, визначеними Статутом, рекомендованих Міністерством освіти РФ, Міністерством культури РФ, органами управління освіти, а також авторських, модифікованих і адаптованих програм, затверджених Методичною радою ЦЕВД.
3. Освітньо-виховний процес організований на основі Закону «Про освіту», Типового положення про установу додаткової освіти та Статуту «Центру естетичного виховання дітей».
Однак, суттєвим мінусом у роботі МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» є відсутність розвиненої системи дошкільної освіти.

2.3 Проблеми діяльності установ додаткової освіти

Додаткова освіта дітей найбільш наближене до запитів населення, покликане гнучко реагувати на нові освітні потреби, що вимагає від керівників установ нових знань в області менеджменту.
Ключовою проблемою, що впливає на якість додаткової освіти дітей, її доступність для різних соціальних груп населення і, як наслідок, - неефективне використання його потенціалу для соціальної адаптації учнів, формування здорового способу життя, профілактики асоціальної поведінки є нерозвиненість механізму, що забезпечує сталий розвиток установ додаткової освіти .
Як показує практика, залишковий принцип фінансування установ додаткової освіти, недосконалість нормативної бази освіти, зниження рівня науково-методичного та програмного забезпечення, відсутність планомірної підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів для системи додаткової освіти дітей привели до серйозних змін у функціональному призначенні установ додаткової освіти дітей, збереження і розвиток мережі установ даного типу.
Порівняльний аналіз якісного складу навчаються в творчих об'єднаннях за інтересами показує, що в останні роки спостерігається зростання об'єднань для дітей молодшого шкільного віку. Скорочується мережа об'єднань технічної спрямованості, затребуваних хлопчиками та юнаками. Скорочується кількість найбільш витратних дитячих об'єднань спортивного, туристського, технічного профілю для підлітків старшого віку, які потребують особливої ​​уваги.
Необхідна зміна змісту додаткової освіти дітей з урахуванням сучасних вимог та інноваційних процесів, вдосконалення соціально-адаптують функцій додаткової освіти дітей. В даний час більше 50% педагогів додаткової освіти використовують освітні програми, розроблені ще в середині 80-х років ХХ століття. Відсутня інформаційна, методична та організаційна підтримка, що забезпечує учнів і педагогів навчально-методичними посібниками з різних напрямків додаткової освіти дітей. Вкрай обмежено використовуються сучасні інформаційні технології з причини відсутності комп'ютерного обладнання.
Проблеми діяльності установ додаткової освіти має системний характер і характеризується: суперечливою законодавчою базою в частині додаткової освіти дітей, відсутністю соціальних нормативів і соціальних гарантій, що забезпечують доступність якісної додаткової освіти дітей для всіх верств населення; відсутністю систематизації та доступності програм додаткової освіти дітей нового покоління, спрямованих на розвиток інноваційної діяльності, інформаційних технологій; нерозвиненістю механізмів державно-громадського контролю за якістю додаткової освіти дітей; дефіцитом високопрофесійних кадрів педагогів і менеджерів системи додаткової освіти дітей; залишковим принципом фінансування установ системи додаткової освіти дітей з бюджетів всіх рівнів; відсутністю гарантованого фінансування системи всеросійських заходів з учнями з різних напрямків додаткової освіти дітей.
Найактуальнішою проблемою сучасного суспільства стає створення необхідних матеріальних, фінансових, кадрових умов для розкриття здібностей дітей незалежно від їх місця проживання, соціального стану їхніх батьків.
Актуальним завданням стає переорієнтація роботи закладів додаткової освіти на забезпечення умов для становлення та розвитку навичок самопізнання, самовизначення, самореалізації, самоствердження у кожного студента. Дитина може змінити кілька гуртків, секцій в ході пошуку того, що найбільшою мірою відповідає її природним нахилам. Заняття з фахівцями повинні забезпечити йому можливість глибше пізнати себе, уточнити зміст природних задатків, сформувати ті вміння, які потрібні для обгрунтованого вибору майбутньої професії.
Соціологічне забезпечення процесу самопізнання полягає у вивченні змін, що відбуваються у свідомості і поведінці дітей, включених до системи додаткової освіти. Отримана інформація дозволить скорегувати освітні програми з метою підвищення якості роботи з учнями. Тим самим буде створена основа для постійного вдосконалення системи виявлення та розвитку індивідуальності дитини в процесі навчання в установах додаткової освіти.
Вся система додаткової освіти будується на розвитку тих задатків, які є у дітей різного віку. Добровільність занять є суттєвою перевагою цієї системи над обов'язковим шкільним освітою. Тому гуртки і секції повинні враховувати різноманіття природних схильностей дітей, створюючи можливості для розкриття внутрішнього потенціалу особистості. Людина поступово під керівництвом фахівця розвиває те, що може стати в майбутньому основою його ефективної професійної діяльності.
Установи додаткової освіти, будучи частиною системи освіти менш ніж інші освітні установи, готові до нових соціально-економічних умов, не забезпечені надійним захистом від негативних наслідків розвитку ринкових відносин.
Розглянемо проблеми функціонування Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей».
Стратегія вдосконалення освітньої системи в ЦЕВД спрямована, перш за все, на забезпечення затребуваності послуг, задоволення попиту споживачів. Для вирішення цих завдань необхідні високі знання проблем та потреб дітей.
У Центрі естетичного виховання дітей ведеться постійна робота з аналізу освітнього процесу, виявлення слабких і сильних сторін організації.
На даний момент в ЦЕВД вживати заходів до розвитку таких напрямків, як ранній розвиток дітей у віці від 1 року. Так як цей напрям є основою розвитку ЦЕВД в сучасних соціально-економічних умовах.
Підсистема дитячої творчості, як і система освіти в цілому переживає труднощі, викликані економічними перетвореннями, що відбуваються в країні протягом останніх років.
Відсутність достатнього бюджетного фінансування вкрай негативно позначається на стані і можливості подальшого розвитку МУДОД «Центр естетичного виховання дітей». Протягом останніх років вдається лише підтримувати матеріальну базу установи на певному рівні, тоді як зміни інтересів дітей (прагнення до оволодіння сучасною технікою та засобами зв'язку, спортивно-технічних напрямів і т.д.) вимагає її розвитку. Введення ж платних послуг викличе звуження соціальної бази додаткової освіти, обмеження прав особливо дітей з малозабезпечених сімей.
Моніторинг установ додаткової освіти дітей за останні роки, дозволив зробити висновки про необхідність: моральної та матеріальної підтримки установ додаткової освіти дітей, що активно розвивають дитячу творчість; рекомендувати керівником відділів освіти надати допомогу установам додаткової освіти в організації на їх базі нових гуртків, клубів, секцій; рекомендувати керівникам установ додаткової освіти організувати роботу гуртків маловитратних видів дитячої творчості;
Для успішної організації діяльності МУДОД «ЦЕВД» необхідно: кадри педагогів додаткової освіти та методистів, керівників відділів - професіоналів у своїй справі; ЦЕВД потребує поповнення матеріально-технічної бази сучасними технічними та електронних засобами навчання, туристським спорядженням, спортивним інвентарем, навчально-наочними посібниками ; фінансування основної діяльності за рахунок бюджету і за рахунок залучених коштів від комерційної діяльності платних освітніх послуг, розвиток інноваційної діяльності.
Перехід МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» в режим розвитку передбачає вирішення наступних проблем: розвиток системи інформаційно-діагностичного забезпечення освітньої установи з метою вивчення, аналізу систематизації освітніх і дозвіллєвих запитів учнів та їх батьків, ступеня задоволеності освітніми програмами, реалізованими в ЦЕВД; реалізація науково -методичного підходу в системі програмно-методичного забезпечення освітнього процесу, впровадження інформаційних технологій в організацію освітнього процесу (використання сучасних комп'ютерних технологій і програмного забезпечення, створення бази даних учнів, сайту ЦЕВД); коригування роботи ЦЕВД з підвищення професійного рівня педагогів; створення системи моніторингу мотивації учнів у виборі і реалізації пропонованих освітніх програм; необхідність зміна змісту додаткової освіти дітей з урахуванням сучасних вимог та інноваційних процесів (впровадження таких напрямків, як ранній розвиток дітей у віці від 1 року).
Для всіх установ додаткової освіти залишаються невирішеними питання кадрового забезпечення, проблеми підготовки та перепідготовки педагогів.
Багато педагогів додаткової освіти не мають психолого-педагогічної підготовки. Це призвело до значного зниження якості змісту освіти, скорочення кількості об'єднань та відповідно до зменшення числа займаються в них дітей.
Все це вимагає необхідності серйозного перегляду профілів діяльності і програмно-методичного забезпечення закладів додаткової освіти, розробки нових напрямків, в якому учні могли б знайомитися з новими матеріалами та обладнанням, сучасними технологіями.
Поряд з позитивними тенденціями у розвитку закладів додаткової освіти є ряд невирішених проблем: посилюється розрив між змістом освіти, освітніми технологіями, структурою освітньої сфери, рівнем її кадрового потенціалу та завданнями нової економіки на сучасному етапі; недостатність і суперечливість наявної нормативної правової бази, яка не в належною мірою забезпечує соціальний статус системи додаткової освіти дітей, не гарантує її збереження і захист, обмежує можливості її розвитку; скорочення бюджетного фінансування і низька інвестиційна привабливість установ додаткової освіти дітей, що веде до її ресурсному «виснаження»; недостатній рівень кваліфікації частини адміністративно-управлінського персоналу не дозволяє здійснювати розвиток системи освіти на основі впровадження ефективних форм і технологій організації та управління.
У цілому потенціал системи в даний момент використовується не повною мірою, що пов'язано з: застарілої навчальної та матеріально-технічною базою закладів; недостатністю законодавчої бази в частині додаткової освіти дітей; недоліком програм додаткової освіти дітей нового покоління, спрямованих на розвиток інноваційної діяльності, роботу з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я; дефіцитом високопрофесійних кадрів педагогів і менеджерів системи додаткової освіти дітей; залишковим принципом фінансування установ додаткової освіти дітей з бюджетів всіх рівнів.
Отже до основних проблеми розвитку установ додаткової освіти дітей можна віднести: залишковий принцип фінансування установ додаткової освіти, недосконалість нормативної бази освіти, зниження рівня науково-методичного та програмного забезпечення, відсутність планомірної підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; необхідність зміна змісту додаткової освіти дітей з урахуванням сучасних вимог та інноваційних процесів; неготовність заклади додаткової освіти в нинішньому своєму вигляді до нових соціально-економічних умов.

3. Шляхи вдосконалення діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» м. Оренбурга

3.1 Заходи щодо вдосконалення діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» м. Оренбурга

У відповідності до змісту концепції розвитку додаткової освіти дітей необхідно розробити заходи з розвитку Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей.
Основним напрямком розвитку МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» на даний момент ми бачимо у розвитку інноваційних технологій, а зокрема - впровадження дошкільної освіти дітей та створення дошкільного освітнього комплексу на базі ЦЕВД.
Додаткова освіта дітей дошкільного віку є актуальним напрямком розвитку УДОД. Воно соціально затребуване як освіта, що поєднує в собі виховання, навчання і розвиток особистості.
Запропонована нова модель організації додаткових освітніх послуг розроблена в рамках розвитку МУДОД ЦЕВД.
Мета організації дошкільної освіти в ЦЕВД - не тільки розвиток МУДОД «Центр естетичного виховання дітей», а й задоволення соціального замовлення населення Південного округу м. Оренбурга.
Реалізація цієї мети передбачає вирішення наступних завдань:
1. Забезпечення державних гарантій доступності додаткової освіти дітей.
2. Створення умов для підвищення якості додаткової освіти дітей дошкільного віку.
3. Створення умов для підвищення якості професійної підготовленості педагогів додаткової освіти в ЦЕВД.
4. Більш повне використання освітнього потенціалу сімей, розширення громадської участі з надання додаткових освітніх послуг, розвиток соціального партнерства ЦЕВД з установами освіти, культури, спорту.
5. Удосконалення управління в організації додаткових освітніх послуг.
Розглянемо кожен напрям більш докладно:
1. Забезпечення державних гарантій доступності додаткової освіти дітей.
Рішення даного завдання передбачає: створення умов для індивідуального розвитку особистості дошкільника на основі використання здібностей дітей; отримання кожним дошкільням кваліфікованих освітніх послуг з урахуванням його потреб і побажань батьків для забезпечення ранній його соціалізації; збільшення кількості гуртків, секцій фізкультурно-оздоровчої та соціально-активизирующей спрямованості ; створення рівних «стартових» можливостей кожної дитини, створення єдиного інформаційного поля в системі додаткової освіти дітей, моніторинг стану СДОД; вивчення в динаміці вступу випускників ЦЕВД в художні, музичні, спортивні школи; розширення можливостей отримання додаткової освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я через нові форми організації дошкільної освіти.
2. Створення умов для підвищення якості додаткової освіти дітей дошкільного віку.
Для створення необхідних комфортних умов для розвитку особистості передбачається: розробка своєї моделі організації додаткових освітніх послуг; використання активно-діяльнісних форм в організації додаткової освіти; формування системи експертизи використовуваних програм дошкільної освіти; відбору методичних посібників, створення індивідуально-орієнтованих систем додаткової освіти в ЦЕВД; створення умов для особистісного розвитку дитини через СДО, формування таких якостей, як креативність, здатність до пошуку знань; апробація та впровадження ігрових освітніх програм; створення і функціонування експериментальних майданчиків; розвиток інноваційних процесів в ЦЕВД через проведення міських конкурсів авторських освітніх програм додаткової освіти.
3. Створення умов для підвищення якості професійної підготовленості педагогів ЦЕВД.
Сучасний педагог повинен бути, перш за все, спрямованим на дітей, прагнути до партнерських відносин зі своїми вихованцями. Володіти знаннями, достатніми для розробки авторської освітньої програми; умінням використовувати різноманітні педагогічні засоби та прийоми, інноваційні технології.
Заходи, спрямовані на підвищення професійного рівня педагогів, зайнятих у системі додаткової освіти, покликані сприяти подальшому розвитку системи додаткової освіти.
Пріоритетними з них є: зростання числа педагогічних працівників з вищою освітою, які мають вищу та першу кваліфікаційні категорії; узагальнення та поширення результативного педагогічного досвіду через педагогічні конференції, майстер-класи, навчальні семінари, організація і апробування мережевої взаємодії з вивчення досвіду кращих педагогів УДО міста; створення електронної бібліотеки навчально-методичної літератури, конкурсне виявлення та підтримка педагогів, що успішно реалізують нові підходи та технології додаткової освіти; стимулювання інноваційної діяльності.
4. Більш повне використання освітнього потенціалу сімей, розширення громадської участі з надання додаткових освітніх послуг, розвиток соціального партнерства ЦЕВД з установами освіти, культури, спорту.
Якими б чудовими не були програми нового покоління, заклад додаткової освіти в силу змінилася освітньої ситуації не може повною мірою задовольнити зрослі запити безпосередніх соціальних замовників - батьків. Ця ситуація підказує одне з радикальних засобів розвитку гурткової, студійної роботи - організацію соціального партнерства ЦЕВД, сім'ї, системи закладів культури, спорту.
Рішення даного завдання включає такі напрямки як: організація спільного співробітництва на договірній основі; визначення соціального замовлення на додаткові освітні послуги; щорічне анкетування батьків з питання задоволеності якістю надаваних послуг, надання педагогами консультативної допомоги батькам; організація розвивального дозвілля дітей; реалізація спільних проектів, розвиток громадського управління у контролі якості надаваних послуг.
5. Удосконалення управління в організації додаткових освітніх послуг.
У число першочергових заходів, спрямованих на розвиток управління в організації додаткових освітніх послуг входить: оновлення нормативної бази, яка орієнтує заклади додаткової освіти на досягнення нових результатів, розмаїтість організаційних взаємозв'язків ЦЕВД з іншими суб'єктами освітнього простору; регулярне забезпечення споживачів інформацією про діяльність з організації додаткових освітніх послуг , включаючи розміщення такої інформації на власному сайті; організація реклами надаються ЦЕВД додаткових послуг; формування механізмів оцінки якості і затребуваності освітніх послуг за участю споживачів, створення системи статистики та моніторингу додаткової освіти; впровадження механізмів матеріального стимулювання педагогічних працівників.
На підставі запропонованої моделі організації додаткових освітніх послуг у ЦЕВД проведена конкретизація цілей та розроблено план дій щодо її реалізації (Додаток В).
У зв'язку пожартував браком місць у дошкільних освітніх установах, з метою задоволення соціального замовлення мешканців, успішної розвитку та соціалізації дітей у віковому діапазоні від 1 року до 7 років, підготовки дітей до школи та консультативної підтримки їх батьків створюються альтернативні форми дошкільного навчання такі як Дошкільні освітні комплекси (ДОК).
У цій ситуації потрібно розглядати можливості створення таких Дошкільних освітніх комплексів на базі установ додаткової освіти дітей. Необхідною умовою організації освіти дітей дошкільного віку на базі УДОД є відповідність його певним вимогам (Додаток Г).
На 2009 рік черга в дошкільний навчальний заклад м. Оренбурга склала 4667 дітей. У порівнянні з минулим роком на 14% більше дітей готові відвідувати ДОП (див. Табл. 8).
Таблиця 8 - Черговість у дошкільні освітні установи м. Оренбурга

Чисельність, одиниці виміру	2007 рік	2008 рік	2009 рік
Кількість місць у дошкільних освітніх установах на кінець звітного року, місце	19110	18914	19045
Чисельність дітей, які відвідують дошкільні освітні установи, на кінець звітного року, осіб	20917	22197	23288
Чисельність дітей, які перебувають на обліку для визначення в дошкільні установи, на кінець звітного року, осіб	3770	4020	4667

У Південному окрузі м. Оренбурга, як і по всьому місту, має місце дисбаланс між зростанням затребуваності в дошкільному вихованні та навчанні та можливості задовольнити цю затребуваність. Чисельність дітей 1-7 років у порівнянні з 2006 роком збільшилася в 2 рази, що назад пропорційно кількості дошкільних організацій [26, с. 166].
У зв'язку з цим керівництвом МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» було прийнято рішення про створення на базі «ЦЕВД» Дошкільного освітнього комплексу. Провівши опитування-анкетування серед батьків, проаналізувавши можливості кадрового потенціалу, було вирішено, що вже в 2010-2011 навчальному році можна відкрити ДОК.
Схема Дошкільного освітнього комплексу включає в себе всі дошкільні об'єднання ЦЕВД (див. Рис. 1).
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Дошкільний освітній комплекс

ШРР «Казка» ЦЕВД

ШРР «Сонечко» д / к «Зорька»

ШРР «Малишок» д / к «Бригантина»

ШРР «Теремок» д / к «Оленка»

ШРР «Світлячок» д / к «Салют»

ШРР «Мальвіна» д / к «Оріон»

Малюнок 1 - Дошкільний освітній комплекс Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей»
Освітній процес в ДОК здійснюється на основі програми «Дошколенок» з використанням елементів технології розвивального навчання М. Монтессорі (Додаток Д).
Здійснення дошкільної освіти за ЦЕВД розпочато з 1996 року. На підставі соціального замовлення та наказу була відкрита школа раннього розвитку «Казка», де чисельність дітей 5-річного віку становила - 18 осіб (дві групи по 9 чоловік).
Сьогодні на базі ЦЕВД і при клубах за місцем проживання діють 6 шкіл раннього розвитку: 268 дітей (4-5 річного віку), 73 дитини (5-6 річного віку).
У ДОК створена естетична предметно-просторова, розвиваюче середовище з урахуванням санітарно-гігієнічних вимог (є кімнати для занять, куточки відпочинку, ігрова кімната, спортзал, туалет, кімнати гігієни).
У зв'язку з тим, що навчання дітей у віці від 1 року до 5 років у УДОД не передбачено державними освітніми стандартами і Типового положення про освітній установі додаткової освіти дітей від 22 лютого № 122, то процес навчання в ДОК буде відбуватися на частково платній основі.
Постановою Уряду РФ від 05.07.2001 № 505 затверджені Правила надання послуг додаткового платної освіти, розроблені відповідно до Законів України «Про освіту» та «Про захист прав споживачів». Перелік послуг ДПО повинен бути прописані в Статуті УДОД і в положенні про додаткові платні освітні послуги (Додаток Е).
Слід визначити необхідність ліцензії на даний вид діяльності. Перелік послуг, що підлягають ліцензуванню, прописаний у ФЗ № 128 від 08.08.2001 р. «Про ліцензування окремих видів діяльності», а також у постанові Уряду РФ № 135 від 11.02.2002 р. Оскільки дана Послуга не супроводжується підсумковою атестацією й видачею документів про освіту, отже окрема ліцензія не потрібна.
Для вивчення попиту на види послуг ДПО перед початком навчального року в ЦЕВД необхідно проводити анкетування батьків.
Результати анкетування в ЦЕВД представлені в таблиці 9.

Таблиця 9 - Результати анкетування батьків з виявлення попиту на послуги ДПО

Вид послуги	Кількість споживачів, чол.	Ціна, руб.	Дні проведення, кількість осіб
Підготовка до школи	348	від 1000 до 1500	305 чол. - Будь-які дні тижня 30 чол. - Крім вівторка 13 чол. - Крім четверга
Розвивальне навчання	426	від 800 до 1500	393 чол .- будь-які дні тижня, 33 чол. - Крім суботи

Для розрахунку вартості додаткових платних освітніх послуг встановлюється вартість 1 навчального години роботи педагогічного працівника, який здійснює надання ДПО послуги на підставі аналізу ринкової вартості аналогічного виду послуг на момент виконання розрахунку.
Розраховується заробітна плата педагогічного працівника як добуток вартості 1 навчального години на кількість навчальних годин. Розраховується обсяг трудовитрат адміністративного та допоміжного персоналу і встановлюється розмір заробітної плати у% від заробітної плати педагогічного працівника. Встановлюються нарахування на заробітну плату педагогічного працівника, адміністративного та допоміжного персоналу.
Місячний розрахунок вартості послуги на одного дитину наведено в таблиці 10.
Таблиця 10 - Місячний розрахунок вартості послуги на одну дитину

Працівник	Вартість 1:00	Кількість годин по уч.плану	ПДФО	Оплата кім. послуг	Розрахунок стоїмо. ум.
Педагог I (x 3 чол.)	102 руб. x 3	2 години на тиж.	13%	3%	712,30
Педагог II (x 2 чол.)	51 руб. x 2	1 годину в тиждень.	13%	3%	118,71
Адмін. персонал	52 крб. x 1		13%	3%	60,52
Допом. персонал	52 крб. x 1		13%	3%	60,52
Єдиний соціальний податок + страх. 26,2%	від (1 +2 +3 +4)				133,6
Інші витрати					106,4
Разом					1191,26

Встановлюється сума, необхідна для оплати комунальних послуг, а також змісту навчального приміщення в розмірі 3% від суми доходу працівників. Встановлюється сума відрахувань на розвиток навчально-матеріальної бази ЦЕВД у% від суми доходу працівників (рядок 6).
Загальна вартість послуги визначається шляхом підсумовування всіх розрахованих величин. Розраховується вартість платної освіти для одного споживача шляхом ділення загальної вартості послуги на кількість споживачів послуги.
Кошторис є обов'язковим елементом організації платних освітніх послуг. Це закріплено в п. 19 розділу II Постанови Уряду РФ № 505.
У рамках впровадження ДПО необхідне укладення договорів з персоналом, який виконує освітні послуги. Трудові відносини регулюються Трудовим кодексом РФ. За трудовим договором заробітна плата виплачується за відпрацьований час (ведеться табель) (додаток Ж).
Так само необхідне укладення договорів з споживачами послуги (Додаток І).
Нормативно-правовою базою регламентує зміст договору із замовниками послуг є: гол. 39 ЦК РФ, ФЗ від 07.02.1992 р. № 2300-1 «Про захист прав споживачів», зразкова форма договору, затверджена наказом Міносвіти Росії від 28.07.2003 № 3177.
Договір складається у двох примірниках, які мають однакову юридичну силу. Надання платних послуг починається після підписання договорів і припиняється після закінчення терміну його дії.
Оплата додаткових платних освітніх послуг здійснюється в терміни, зазначені в договорі за безготівковим розрахунком через відділення Ощадбанку.
Для організації ДПО в ЦЕВД повинні бути підготовлені наступні документи: Статут; ліцензія на право здійснення освітньої діяльності та додаток до неї з зазначенням освітніх програм; положення про додаткові платні освітні послуги; договір про надання послуг ДПО; наказ «Про організацію додаткових платних освітніх послуг» ; кошторис на послуги; навчальний план; сітка занять.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у зв'язку зі сформованим дефіцитом дошкільних місць в освітніх установах, які реалізують програми дошкільної освіти та високим попитом на навчання дітей у віці від 1 року про 7 років керівництвом МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» розглянута можливість створення і розвитку альтернативних форм дошкільної освіти на базі ЦЕВД у формі створення Дошкільного освітнього комплексу.

3.2 Ефективність реалізації заходів щодо вдосконалення діяльності Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» та перспективи розвитку дошкільної освітнього комплексу

Розробка заходів щодо розвитку Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» є необхідною умовою виконання провідної місії установи додаткової освіти - розвиток мотивації дитини до пізнання та творчості, що сприяє успішній соціалізації в соціо-культурному просторі.
Критеріями результативності є:
1. Критерії ефективності організації соціо-культурного виховання дітей у Центрі естетичного виховання дітей: високий рівень культури педагогічного колективу, що володіє технологіями соціально-педагогічної підтримки учасників творчих об'єднань ЦЕВД; висока результативність діяльності творчих об'єднань; наявність системи співпраці ЦЕВД з соціумом (освітні установи, заклади культури і спорту); дієвість освітніх технологій, що використовуються в ЦЕВД для соціальної адаптації дітей з урахуванням їх вибору.
2. Критерії соціо-культурної особистості учасника творчих об'єднань Центру естетичного виховання дітей: когнітивні: певний фонд знань і уявлень про художньо-естетичних цінностях соці-ціокультурного діяльності людини; мотиваційні: потреба в пізнанні історії культури і досягнень культури сучасного буття, бажання особистої участі у створенні художньо -естрадного образу культури; комунікативні: розуміння і прийняття норм і правил спілкування, терпимості, доброзичливості, відповідальності та обов'язковості у відношенні з людьми, визнання права кожної людини на самостійність і незалежність; емоційні: розвиток почуття допитливості, вміння дивуватися і адекватно реагувати на різні зовнішні впливу; розвиненість почуттів захоплення, любові, поваги; креативні: творче сприйняття навколишньої дійсності потреба створення нового, пошук нестандартного рішення, отримання високого задоволення від творчого процесу.
3. Критерії професійно-педагогічної компетенції педагогічних працівників системи соціо-кудьтурного виховання дітей: володіння широким спектром технологій освоєння культури, потреба у творчості і високий рівень розвитку творчих здібностей; розуміння особливостей Оренбурзької культури і володіння інформацією про основні її цінності і способи знайомства школярів з ними; майстерність в педагогічній діяльності, у педагогічному спілкуванні; орієнтація на розвиток особистості, здатність позитивно впливати на психологічний клімат у колективі, бути джерелом духовних цінностей для оточуючих; володіння особистісними якостями: вимогливість, воля, організованість, ділове співробітництво, що сприяє на високому професійному рівні вирішувати завдання освіти і виховання дітей.
Механізм реалізації заходів з розвитку МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» включає:
1. Контроль навчаються, проводять у різні етапи навчання.
2. Створення сприятливого психологічного клімату в групах, педагогічному колективі.
3. Обговорення досягнення результатів на педагогічних радах, семінарах, консультаціях.
Очікувані результати реалізації заходів щодо розвитку Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей»:
1. Підвищення рівня професійної компетентності працівників.
2. Підвищення рівня результатів освітнього процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
3. Розробка і впровадження інновацій в практику роботи Муніципального установи додаткової освіти дітей.
4. Підвищення соціального статусу Центру естетичного виховання дітей у суспільстві.
5. Зміцнення і розвиток освітніх функцій МУДОД «Центр естетичного виховання дітей».
6. Покращення матеріально-технічної бази.
7. Наявність у Муніципальному установі додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» системи додаткової освіти та художньо-естетичного виховання, сприяє соціально-педагогічної діяльності по залученню до культурних цінностей російського і світового мистецтва, народної творчості.
8. Реалізованість програм і сценаріїв з організації художньо-естетичної, реакреаціонно-оздоровчої та культурно-дозвільної діяльності дітей.
9. Реалізація у процесі додаткової освіти різних форм і ситуацій соціально-педагогічної підтримки здорового способу життя та правильно організованого активного дозвілля.
10. Наукова співпраця з Російською Академією освіти, з країнами ближнього і далекого зарубіжжя з освоєння досвіду з проблем соціокультурного освоєння дійсності школярами.
11. Навчальні семінари з освоєння технології формування культури взаємодії людини і соціуму.
На результативність освітнього процесу істотно вплине впровадження Дошкільного освітнього комплексу в складі відділу «Дошкільне виховання». На основі вже існуючих шкіл раннього розвитку: «Казка», «Сонечко», «Малишок», «Теремок», «Світлячок», «Мальвіна».
Це дозволить розширити спектр надаваних освітніх послуг: підготовка до школи; розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку, розвиток творчих здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Сьогодні ці послуги дуже затребувані, тому що багато дітей дошкільного віку, з різних причин, не відвідують дошкільні освітні установи, в роботі з розвитку творчих здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я у Центру естетичного виховання дітей у Південному окрузі міста Оренбурга немає конкурентів.
Очікувані результати впровадження дошкільного освітнього комплексу в МУДОД «Центр естетичного виховання дітей»:
Правильно організувавши і оформивши додаткові платні послуги (Дошкільний освітній комплекс), керівництво МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» створить в установі необхідні умови для виконання соціального замовлення батьків, збагачення освітньої програми, розвитку індивідуальних здібностей дітей, підвищення професійного рівня педагогів та збільшення їх заробітної плати .
Таким чином, альтернативне дошкільне навчання у вигляді Дошкільного освітнього комплексу вплине на вирішення таких питань, як доступність і якість освіти на ранньому етапі; забезпечення єдиних стартових можливостей дітей у здобутті освіти. Сьогодні такі форми як ДОК при установах додаткової освіти життєво необхідні, актуальні, як альтернативна модель дошкільної освіти.
Діти, що відвідують ДОК легко засвоюють програму предшкольном підготовки і за якістю розвитку випереджають дітей, які відвідують лише класи предшкольном підготовки.
Створення ДОК істотно перетворює дошкільну систему міста, також забезпечить спадкоємність дошкільної і шкільної щаблів освіти. Також підвищить статус і якість дошкільної освіти в соціокультурному просторі міста.
Так само створення ДОК дозволить більш повно використовувати культурний потенціал соціуму в освіті дітей дошкільного віку.
Таким чином робимо наступні висновки:
1. В умовах МУДОД ЦЕВД можливе створення і плідна діяльність дошкільного освітнього комплексу. Дошкільний освітній центр дозволить забезпечити цілісний розвиток дитини дошкільного віку, що передбачає всебічного психічного і фізичного розвитку, формування особистості дитини, охорону і зміцнення його здоров'я.
2. Дошкільний освітній центр дає можливість для навчання дітей, які не відвідують традиційні дитячі дошкільні установи та позбавлені систематичної підготовки до школи.
Дошкільний освітній центр призначений для виявлення індивідуальних творчих здібностей, обдарованості дітей на ранній щаблі розвитку для орієнтації на подальше навчання в спеціалізованих творчих об'єднаннях в рамках ЦЕВД.
Оцінивши соціально - педагогічну ситуацію, колектив ЦЕВД визначив такі практичні пріоритети подальшого свого розвитку:
1. Ефективне використання кадрового потенціалу, ресурсів і матеріальної бази.
2. Успішна соціалізація випускників
3. Підвищення дієвості методичної служби в розробці, апробації та використання єдиного програмно-методичного «банку» різних освітніх, виховних, ігрових, розвиваючих програм, педагогічних технологій і т.д.
І так, до основних очікуваних результатів реалізації заходів з розвитку МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» відносяться:
Якісні показники: високий імідж МУДОД «ЦЕВД» як конкурентоспроможного установи додаткової освіти з інноваційної, інвестиційно-привабливою освітнім середовищем; оновлене зміст освіти та інноваційні технології навчання з урахуванням сучасних вимог; наявність умов для творчої самореалізації вихованців, педагогів та батьків; максимальне врахування інтересів вихованців та їх батьків у виборі змісту і технологій освітньо-виховної роботи; модернізована матеріально - технічна база у дитячих об'єднаннях, відповідна сучасним інформаційно - комунікаційних технологій навчання.
Кількісні показники виразяться: у професійній перепідготовці та підвищення кваліфікації кожного педагога відділу; надання послуг додаткового освіти на дому усім нужденним; створення нових дитячих творчих колективів у корекційних освітніх установах.

Висновок

Додаткова освіта дітей є найважливішою складовою освітнього простору, сформованого в сучасному російському суспільстві. Воно здатне найбільш адекватно реагувати на зміну економічної і соціальної обстановки в країні.
Порівняння змісту базової та додаткової освіти дозволило нам зробити висновок, що додаткова освіта - це частина загального і тому те, що не включено в стандарт базової освіти, є додатковим.
Головна особливість додаткової освіти - здатність до адаптації до особистісних запитам дитини, реакція на зміни в соціумі, на різноманітність освітніх потреб та їх зміни.
Факторами розвитку додаткової освіти на сучасному етапі є: вдосконалення змісту додаткової освіти; інноваційна діяльність в системі додаткової освіти; комплексний підхід до додаткового утворення; програмно-методичне забезпечення; інтеграція базового та додаткової освіти; інформаційне забезпечення; науково-педагогічна творчість; підвищення професійної майстерності педагогів та керівників установ додаткової освіти; вдосконалення управління додатковою освітою.
У відповідності з цілями і завданнями дипломного проекту нами було вивчено та проаналізовано стан проблеми розвитку системи додаткової освіти в теорії і в практиці роботи Муніципального установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей». Аналіз показав, що вихідним положенням для розробки заходів щодо розвитку МУДОД ЦЕВД виступає усвідомлення необхідності створення умов, що сприяють розкриттю творчого потенціалу учнів і пробудженню ініціативи педагогів у плані розробки і впровадження авторських, інноваційних та експериментальних програм і освітніх технологій. Це і є перехід до активного впровадження в систему додаткового освіти методів розвивального навчання і розвиває освіти.
Зміна ситуації можливе при впровадженні в практику роботи Муніципального заклади додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей» інноваційних освітніх технологій, що підвищують ефективність роботи закладів додаткової освіти.
Аналіз сучасного стану системи додаткової освіти дозволив розробити заходи з розвитку Муніципальної установи додаткової освіти дітей «Центр естетичного виховання дітей».
У ході дослідження встановлено, що основними шляхами розвитку МУДОД «Центр естетичного виховання дітей» є визнання значущості виховного аспекту програм додаткової освіти та розробка його змісту; розробка розділу кваліфікаційної характеристики педагога, що відображає вимоги до рівня його підготовленості, розробка та впровадження методик дошкільної освіти; вдосконалення науково-методичної служби установи додаткової освіти, спрямованої на забезпечення науково-педагогічного супроводу освітнього процесу; розробка науково-методичних рекомендацій для педагогів.
У результаті аналізу теоретичних досліджень з проблеми вдосконалення системи додаткової освіти дітей нами були сформульовані висновки:
1. Особливості діяльності установи додаткової освіти, які полягають в наданні навчаються права вибору виду діяльності, рівня складності і темпу освоєння освітньої програми додаткової освіти в обраній сфері пізнання, а також в цілеспрямованій організації співтворчості дітей та дорослих (педагогів та батьків).
2. Перераховані особливості діяльності установи додаткової освіти створюють основу для виявлення змісту вдосконалення системи додаткової освіти дітей.
3. Засобами забезпечення вдосконалення системи додаткової освіти дітей є проектування змісту виховання; реалізація заходів з розвитку; інноваційна діяльність; підготовленість педагогів додаткової освіти до володіння виховними технологіями.
4. Теоретичне осмислення процесів розвитку системи додаткової освіти на основі інновацій являє собою практичний інтерес для вітчизняної системи додаткової освіти, а також соціально-економічного розвитку країни.

Бібліографічний список

1. Про утворення ФЗ від 10 липня 1992 р . № 3266-1-ФЗ (в редакції від 31 грудня 2005 р . № 199-ФЗ) / / Збір. законодавства. - 2006. - № 6 (3 березня). - С. 1352-1365 (ст. 203).
2. Аверін В. А. психології дітей і підлітків: підручник для вузів / В. А. Аверін. - М.: ЕКСМО, 2007. - 210 с.
3. Березіна В. А. Додаткова освіта дітей в сучасних умовах / В. А. Березіна. / / Нормативні документи освітньої установи. - 2006. - № 3. - С. 17-19.
4. Бондаревська Є. В. Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти: підручник для вузів / Є. В. Бондаревська. - Ростов н / Д.: вид-во РГПУ, 2006. - 352 с.
5. Буйлова Л. М. Організація методичної служби закладів додаткової освіти: учеб.-метод. посібник / Л. М. Буйлова, С. М. Кочнєва. - М.: Владос, 2007. - 160 с.
6. Верба І. А. Позашкільна робота / І. А. Верба / / Додаткова освіта. - 2005. - № 7. - С. 8 -10.
7. Галагузова М. А. Соціальна педагогіка: курс лекцій / М. А. Галагузова. - М.: Владос, 2007. - 416с.
8. Герасимова Л. А. Виховання соціальної активності дітей в установі додаткового утворення: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Герасимова Людмила Акремовна. - Оренбург: ООІПКРО, 2003. - 155 с.
9. Гузєєв В. В. Планування результатів освіти і освітня технологія: навч. посібник для вузів / В. В. Гузєєв. - 4 - е вид., Спр. і доп. - М.: Народна освіта, 2007. - 268 с.
10. Горський В. А. Педагогічні засади розвитку системи додаткової освіти дітей / В. А. Горський, А. Я. Журкіна / / Додаткова освіта. - 2006. - № 2. - С. 6 - 11.
11. Дарінскій А. В. Економічна підготовка дошкільнят / О. В. Дарінскій / / Педагогіка. - 2007. - № 3. - С. 14 - 18.
12. Додаткове освіта У 2 ч. Ч. 1. збірник нормативних документів (2001-2006) / В. А. Березіна. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 106 с.
13. Додаткова освіта: досвід і перспективи розвитку: навч. посібник / під ред. С. В. Сальцевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 135 с.
14. Додаткова освіта дітей: навч. посібник / під ред. О. Є. Куркіна. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 256 с.
15. Евладова Є. Б. Додаткова освіта дітей: навч. посібник для вузів / Є. Б. Евладова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 352 с.
16. Журкіна А. Я. Зміст і технологічний інструментарій дослідницької роботи в установі додаткового утворення: підручник для вузів / А. Я. Журкіна. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 84 с.
17. Казанкин М. Г. Моральне виховання особистості дошкільника в колективі: підручник для вузів / М. Г. Казанкин. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 53 с.
18. Кождаспірова Г. М. Педагогічний словник: для вузів / Г. М. Кождаспірова, А. Ю. Кождаспіров. - М.: вид. центр «Академія», 2008. - 176 с.
19. Куркін Є. Б. Управління освітою в умовах ринку: навч. посібник / Є. Б. Куркіна. - 3 - е вид., Испр. і доп. - М.: Нова школа, 2007. - 153 с.
20. Лебедєв Ю. Д. Додаткова освіта: навч. посібник / Ю.Д. Лебедєв. 3 - тє вид., Испр. і доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 204 с.
21. Лихачов Б. Т. Педагогіка: курс лекцій / Б. Т. Лихачов. - М.: Прометей, 2005. - 589 с.
22. Логінова Л. Г. Атестація та акредитація закладів додаткової освіти дітей: навч. посібник / Л. Г. Логінова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 240 с.
23. Малікова В. А. Теорія і практика професійної взаємодії психолога і педагога: підручник для вузів / В. А. Малікова. - Оренбург: Вид. ОГПУ, - 2008. - 235 с.
24. Малихіна Л. Б. Концепція розвитку додаткової освіти дітей / Л. Б. Малихіна / / Додаткова освіта і виховання. - 2006. - № 11. - С. 7 - 15.
25. Меренков А. В. Як підготувати дитину до вступу до школи / А. В. Меренков / / внешкольнік. - 2009. - № 5. - С. 28 - 30.
26. Обласна статистичний щорічник: стат. СБ / В. А. Сівелкін [і д.р.]. / Територіальний орган Федеральної служби державної статистики по Оренбурзькій області. - Оренбург. 2009. - 482 с.
27. Загальне та дошкільна освіта: збірник нормативних правових документів / під ред. В. М. Філліпова. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 448 с.
28. Овчарова Р. В. Технології практичного психолога освіти: навч. посібник для студ. вузів та практичних працівників / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 448 с.
29. Обдаровані діти. Концептуальні основи роботи з обдарованими дітьми в системі додаткової освіти / сост. В. А. Горський. - М.: АСТ, 2008. - 60 с.
30. Ожегов С. І. Словник російської мови / під ред. Н. Ю. Шведової. - М.: російська мова, 2006. - 786 с.
31. Педагогіка додаткової освіти: Пріоритети духовності, здоров'я і творчості: навч. посібник / під ред. В.І. Андрєєва, А.І. Щетинський. - 2 - ге вид., Доп. і перераб. - К.: Центр інноваційних технологій, 2005. - 328 с.
32. Педагогічний енциклопедичний словник / авт. - Упоряд. В. В. Гордіїв. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2006. - 528 с.
33. Платонов К. К. Короткий словник системи психологічних понять / К. К. Платонов. - М.: Вища школа, 2007. - 236 с.
34. Попцов С. Б. Продуктивне навчання підлітків в установі додаткового утворення: навч. посібник / С. Б. Попцов. - Оренбург: вид-во ООІПКРО, 2008. - 60 с.
35. Психологічний словник / під ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського - М.: Владос, 2007. - 494 с.
36. Практична психологія освіти: підручник для вузів / під ред. І. В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 528 с.
37. Поташник М.М. Управління якістю освіти: підручник для вузів / М.М. Поташник. - М.: Нова школа, 2000. - 354 с.
38. Рогов Е. Н. Настільна книга практичного психолога в освіті: навч. посібник / Є. М. Рогов. - М.: Владос, 2006. - 528 с.
39. Сальцева С. В. Дозвільна діяльність та професійне становлення педагога: навч. посібник / С. В. Сальцева, А. А. Ярцев. - Оренбург: вид-во ООІПКРО, 2008. - 81 с.
40. Сальцева С. В. Теорія і практика професійного самовизначення школярів у закладах додаткової освіти: монографія / С. В. Сальцева. - Оренбург: вид-во ОГПУ, 2006. - 151 с.
41. Словник-довідник термінології у додатковій освіті дітей / сост. Л. Н. Буйлова. - М.: Інті-ДАНА, 2007. - 48 с.
42. Словник-довідник з педагогіки / авт.-упоряд. В. А. Міжеріков. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 448 с.
43. Софронова Н. В. Організація науково-методичної діяльності в установі додаткової освіти дітей: навчально-методичний посібник / Н. В. Софронова, М. В. Бакшаева. - Чебоксари: «Кліо», 2008. - 228 с.
44. Сластенін В. А. Педагогіка: інноваційна діяльність: підручник для вузів / В. А. Сластьонін, Л. С. Подимова. - М.: Магістр, 2007. - 223 с.
45. Сучасні освітні програми для дошкільних установ: навч. посібник / під редакцією Т.І. Єрофєєвої. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 305 с.
46. Довідник менеджера освіти / авт. - Упоряд. В. С. Гірмовіч. - М.: Нова школа, 2007. - 230 с.
47. Сущенко Т. А. Організація навчального процесу в позашкільних установах: навч. посібник / А. Т. Сущенко. - 2 - ге вид., Испр. і доп. - СПб.: Лань, 2008. - 187 с.
48. Титов Б. А. Соціалізація дітей, підлітків та юнацтва за допомогою розвиваючих ігор / Б. А. Тітов / / внешкольнік. - 2005. - № 3. - С.18 - 21.
49. Управління розвитком освіти: підручник для вузів / під ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарєва. - М.: Нова школа, 2008. - 302 с.
50. Федорова І. Б. З досвіду роботи психологічної служби з дошкільнятами / І.Б. Федорова / / внешкольнік. - 2006. - № 2. - С. 10 - 12.
51. Фрідман Л. М. Психологічний довідник учителя / Л.М. Фрідман, І. Ю. Кулагіна. - СПб.: Пітер, 2007. - 405 с.
52. Ходунова Л. М. Удосконалення управління процесом додаткової освіти: методичні рекомендації / Л. М. Ходунова. - Магнітогорськ: магу, 2008. - 52 с.
53. Шакуров Р. Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом: підручник для вузів / Р. Х. Шакуров. - СПб.: Пітер, 2006. - 247 с.
54. Шишов С. Є. Моніторинг якості освіти: підручник для вузів / С. Є. Шишов, В. А. Кальней. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 200 с.
55. Щуркова Н. Є. Нове виховання / Н. Є. Щуркова / / внешкольнік. - 2009. - № 12. - С. 15 - 18.
56. Ехов С. Ф. Програма додаткової освіти дітей: Логіка розвитку та методичне забезпечення / С. Ф. Ехов / / Методист. - 2008. - № 4. - С. 7 - 9.

Додаток А
Організаційна структура МУДОД «Центр естетичного виховання дітей»
SHAPE \ * MERGEFORMAT

Вокально-хоровий відділ