ОБЛАСНЕ ДЕРЖАВНЕ ОСВІТНЄ УСТАНОВА
ВИЩОЇ ОСВІТИ
«Смоленський державний інститут МИСТЕЦТВ».
Курсова робота.
за фахом 071201.65 «Бібліотечно-інформаційна діяльність».
Дитяче читання як педагогічна проблема.
Виконавець:
Осмоловський Олена Михайлівна
студентка групи 3-04
Науковий керівник: Мертенс Є.С.
Смоленськ 2010
Зміст
Введення
Глава I. Історія розвитку дитячого читання в Росії
1.1 Розвиток дитячого читання в Росії у XVIII - XIX століттях
1.2 Видатні діячі XIX століття про дитяче читання
Глава II. Дитяче читання як педагогічна проблема
2.1 Дитяче читання. Проблеми дитячого читання в Росії
2.2 Сім'я і її роль в розвитку дитячого читання
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність дослідження:
Сьогодні роль читання дітей (як процесу освоєння друкованої культури підростаючим поколінням Росії) в духовному та економічному розвитку суспільства ще не усвідомлена як національна проблема. Проблеми у читанні дітей та підлітків сьогодні наростають і вимагають прийняття цілого комплексу заходів. Серед таких проблем, перш за все, недостатність знань про читання дітей і підлітків у масштабі країни, відсутність організацій, у функції яких входило б фундаментальне вивчення дитячого читання і літератури для дітей. У російській культурі до недавнього часу навчання читанню відносили до початкового шкільного періоду. Однак сьогодні велике значення набула проблема необхідності навчання власне читання (а не тільки звуковому аналізу) саме в період дошкільного дитинства. Також однією з актуальних проблем у сучасному російському суспільстві в даний час є те, що сучасні діти мало читають, віддаючи перевагу книгу перегляду телепрограм і відеофільмів, комп'ютерних ігор [32, с.25].
На сьогоднішній день актуальна проблема - необхідність проведення державної політики в галузі читання, особливо дитячого. Саме тепер у суспільстві та різних державних структурах поряд з оцінкою загальної ситуації розвитку книжкової культури як насторожує стала усвідомлюватися необхідність позитивних змін. Для проектування цих змін стали, затребувані наукові знання про те, що відбувається у читанні дітей і як на нього впливають процеси, що йдуть у сфері видання та розповсюдження дитячих книг і журналів. В органах управління засобами масової інформації та безпосередньо найбільшими видавництвами стала відчуватися гостра потреба в отриманні об'єктивної картини тенденцій і прогнозів у галузі споживання і затребуваності друкованої продукції підростаючим поколінням. Однак з'ясувалося, що цілісної картини немає, оскільки соціологічні дослідження дитячого читання в Росії в останнє десятиліття, не проводилися [32, c.26].
В останні роки відбулося погіршення цілого ряду характеристик читання у дітей та підлітків, зниження їх рівня грамотності. Побоювання про «не читанні дітей», міфи про «кризу дитячого читання» далеко не випадкові, і мають під собою реальну основу. На початку XXI століття діти, дійсно, читають «не те» й «не так», як попередні покоління. Однак вони, безумовно, читають. У той же час інтенсивно йде процес трансформації, докорінної зміни читацьких звичок юних читачів. Змінюються практично всі характеристики дитячого читання: статус читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, репертуар читання дітей і підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твори та ін Змінюються також і джерела отримання друкованої продукції , інформації в цілому і багато іншого.
Проте сьогодні роль читання дітей у духовному та економічному розвитку суспільства ще не повною мірою усвідомлюється як національна проблема. Проблеми у читанні дітей та підлітків сьогодні наростають і вимагають прийняття цілого комплексу заходів. Серед таких проблем, перш за все, недостатність знань про читання дітей і підлітків у масштабі країни, відсутність організацій, у функції яких входило б фундаментальне вивчення дитячого читання і літератури для дітей. [32, c.27 -30].
Ступінь наукової розробленості проблеми:
Вивченням педагогічних основ і методик навчання читання, соціальних та економічних наслідків відторгнення від читання сьогодні займаються деякі фахівці. Величезний внесок у розробку питань, в галузі дитячого читання, внесли такі дослідники як Л. О. Береснєва [1], Н. І. Бочкарьова [3], Є. С. Гобова [4], С. А. Денисова [5] , Н. С. Єгорова [7], Г. А. Іванова [8], Є. М. Іонова [9], Є. Кавеліна [10], Д. І. Латишіна [11], Н. І. Ліфінцева [ 12], М. Мокіна [13], А. Панфілов [14], М. Перова [17], Г. М. Первова [18], Т. Д. Полозова [19], Т. І. Полякова [20] , М. М. Світловська [22 - 23], І. М. Тимофєєва [24], І. І. Тихомирова [25 - 27], Л. В. Тодоров [28], Ф. І. Урман [29], Д. Чаликова [30], Л. В. Чернишова [31], В. П. Чудінова [32 - 35], С. Яніна [36]. На сторінках преси, в журналах «Домашнє виховання», «Шкільна бібліотека», «Дитяча бібліотека», «Батьківські збори по дитячому читання», «Російська асоціація читання», «Початкова школа», «Етносфера», «Початкова освіта», « Перше вересня »,
«Зустріч», «Школа», «Школа: день за днем», «Бібліотека» виносяться на обговорення деякі питання, пов'язані зі станом дитячого читання в Росії. У навчальному посібнику М. М. Світловська «Навчання дітей читанню» [21] автор представляє конкретну систему роботи вчителя з молодшими школярами з освоєння ними вміння орієнтуватися в доступному колі читання, бачити в книгах можливих співрозмовників, вміння читати книги.
Мета дослідження:
Мета даної роботи полягає в тому, щоб вивчити і виявити існуючі проблеми сучасного дитячого читання і запропонувати можливі шляхи їх вирішення.
Завдання дослідження:
До числа основних завдань даної роботи відносяться: дати визначення терміна «дитяче читання»; узагальнити думки видатних діячів XIX століття про дитяче читання; виявити актуальні проблеми в галузі дитячого читання в Росії.
Об'єкт дослідження:
Предмет дослідження:
Дитяче читання.
Методи дослідження:
У даній роботі використовувалися методи: метод причинно-наслідкового аналізу, метод аналізу та синтезу; історичний метод дослідження; бібліографічний метод дослідження.
Гіпотеза дослідження:
Організація педагогічного процесу, заснованого на традиційних та інноваційних методах, може ефективно впливати на формування дитячого читання.
Новизна і практична значущість роботи:
Дана робота може бути корисна бібліотекарям-практикам, які мають відношення до дитячого читання, а також педагогам початкових класів, батькам молодших школярів, а також студентам спеціальності 071201.65 «Бібліотечно-інформаційна діяльність».
Апробація результатів дослідження:
Дана робота пройшла апробацію на 7 науковій студентській конференції "Бібліотечна справа в XXI столітті» у вигляді доповіді «Видатні діячі XIX століття про дитяче читання». (Березень 2010).
Композиційні особливості роботи:
Дана робота складається з вступу, глави I. Історія розвитку дитячого читання в Росії, розділу II. Дитяче читання як педагогічна проблема, висновків, списку літератури та додатку у вигляді таблиці.
Глава I. Історія розвитку дитячого читання в Росії
1.1 Розвиток дитячого читання в Росії вXVIII - XIX століттях
Століттям швидкого і самобутнього розвитку Росії був XVIII століття. Реформи Петра I з'явилися рушійною силою у розвитку всіх сторін життя держави. Нові історичні завдання обумовили проведення ряду освітніх реформ, у першу чергу в галузі народної освіти. Організація і зміст народної освіти та просвіти першої третини XVIII століття відображали прогресивні явища культурного життя Росії. Для задоволення потреб учнів потрібні були нові навчальні посібники та книги. Такі книжки почали створюватися вже на самому початку XVIII століття. У 1701 році була видана багато ілюстрована дитяча книжка «Трьохмовний словник» Федора Полікарпова, а в 1704 році його ж книга - «Лексикон тримовний» [8, с.21]. За дорученням Петра I Федір Полікарпов написав таку ж російську історію для дітей. Очевидно, прагнення Федора Полікарпова, впливати на виховання у дітей інтересу до читання, формувати коло їх читання. У даний період часу дитяче читання збагачувалося новими книгами, різноманітними за формою та змістом. Найважливіші значення для дитячого читання того періоду мали відхід від церковнослов'янської мови, друкування книг цивільним шрифтом на мові, близькій, живому, розмовної і більш доступному дітям.
Питання дитячої літератури та дитячого читання були в центрі уваги самого великого поета початку XVIII століття Феофана Прокоповича. Така освічена людина свого часу, він написав оригінальну дитячу книгу «Перше вчення отроком», яка витримала двадцять видань. У великому передмові до цієї книги Феофан Прокопович виклав свої педагогічні погляди. Феофан Прокопович вважав, що вихованням дитини треба займатися з раннього віку, освіта має поєднуватися з вихованням. Діти, відзначає Феофан Прокопович, повинні любити книжки. Тому важливий відбір книг, і вони повинні бути доступні дітям. Читати погані книги або ж не розуміти прочитане, вважає Феофан Прокопович, - «многажди найгірше і лютих» [8, с.21].
Просвітителі того часу, відстоюючи необхідність освіти для кожного стану, в тому числі і для простого народу, селян, приділяли велику увагу питанням читання, прагнули розробити основи свідомого читання. Так, видатний економіст і публіцист І. Т. Посошков, викладав свої педагогічні принципи в трактаті «Заповіт батьківське» писав «про прочитаних книг і шанування їх». «Єгда будеши, син мій, книги читати, то читай їх неборзостно і з старанним увагою. І тримай при собі папір і чорнило, і кая ті мова сподобається, записуй саме в якій книзі і в якій частині ... користь бо велику собі і людям отримаєш від тоя записки. І ніколи бездіяльним, сина мій, не сиди: або який художній діло роби, або книги читай ... »[8, с.21].
В останній третині XVIII століття відбувається кількісний та якісний ріст літератури для дитячого читання. У створенні творів для юних читачів брали участь найбільші вчені, письменники, політичні і державні діячі. Сама імператриця Катерина II писала численні твори у всіх жанрах [8, с.23].
М. І. Новіков зіграв значну роль у розвитку педагогіки дитячого читання. Він всіляко поширював педагогічну науку, написав кілька робіт у цій галузі, у тому числі знаменитий трактат «Про виховання та із знанням дітей для поширення загальнокорисних знань і загального благополуччя» (1783 р.) Стрижнем педагогічних поглядів М. І. Новікова є виховання любові до батьківщини і доброзвичайності. З 1785 по 1789 Н. І. Новіков видає журнал «Дитяче читання для серця і розуму». Цей журнал - перша втілена спроба цілеспрямованого і систематичного впливу на виховання і освіту підростаючого покоління за допомогою спеціально створюваної літератури для дитячого читання.
Ідеї М. І. Новікова про дитяче читання протистояли консервативно-становим уявленням XVIII століття, що закликає обмежити коло читання молодих людей і перешкодити проникненню грамотності в широкі маси російського народу. Розроблені М. І. Новіковим засади керівництва дитячим читанням були взяті на озброєння прогресивними педагогами і бібліотекарями Росії в XIX столітті [8, с.26].
У XIX столітті читання розглядалося як найважливіший засіб виховання душі підростаючого покоління. Дитяча література, складовою частиною якої була дитяча періодика, - єдиний засіб масової комунікації в той час - намагалася враховувати прагнення дітей до активного пізнання світу, особливості перебігу у них вищих психічних процесів, використовуючи найбільш ефективні за своїм емоційним впливом виразні художні засоби. На сторінках російських педагогічних журналів, таких, як «Учитель» (1861-1870), «Дитячий сад» (1866-1876), «Педагогічний листок» (1869-1915), «Виховання та навчання» (1877-1917), « Вісник виховання »(1890-1917), широко обговорювалися проблеми дитячого читання, його ролі у моральному вихованні особистості юної людини [19, с.78].
У працях письменників, критиків, педагогів XIX століття знаходиться безліч ідей, думок з питань дитячого читання, які зіграли велику роль у формуванні фахівців з бібліотечної роботи з підростаючим поколінням. Непересічне значення мають ідеї революційних демократів. Вони заклали основи педагогіки дитячого читання як відносно самостійної галузі педагогічного значення.
Створення демократичної теорії дитячого читання як відносно самостійної галузі читання пов'язано з діяльністю В. Г. Бєлінського. Він вважав літературу дієвим засобом освіти і виховання підростаючих поколінь. У статті-рецензії «Про дитячі книгах» (1840г.) критик писав: «Виховання - велика справа: їм вирішується доля людини ... книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання, як одна з найважливіших його сторін [8, с.38]. В. Г. Бєлінський відзначав, неминущу роль книги, читання у формуванні моральних якостей, патріотичних почуттів, естетичних уявлень у підготовці юних громадян до праці і практичного життя, до безкорисливого служіння загальному благу.
В. Г. Бєлінського не задовольняло стан дитячого читання в Росії в XIX столітті, тому він, вивчивши й узагальнивши реакційно-дидактичні твори вітчизняних письменників: О. Зонтаг, В. Бурьянова, П. Фурмана, Б. Федорова, різко критикує їх [8 , с.38].
У 1878 р. редакцією «Дитячого читання» були сформульовані п'ять основних завдань у справі виховання, які вона намагалася реалізовувати в художніх творах, які друкувалися на сторінках журналу. Ці завдання морального виховання дітей, звучать і сьогодні дуже актуально:
порушувати в дітях любов до добра, до шляхетних, безкорисливим вчинків, до природи, науки і мистецтва;
навчити дітей поважати кожен чесну працю, талант, геній;
сприяти облагороджування юної душі і вихованню морального, піднесеного ідеалу;
поселити в дітях свідомість солідарності кожної окремої людини з батьківщиною, людством і бажання бути їм у пригоді;
дати сили дітям для боротьби зі злом, тобто моральну підтримку в житті [19, с.77].
Таким чином, дитяче читання в Росії у XVIII - XIX століття не стрімко, але все ж розвивалося. У цей період часу, на сторінках таких педагогічних журналів, як «Учитель», «Дитячий садок», «Педагогічний листок», «Виховання та навчання», «Вісник виховання», одним з найважливіших засобів пробудження почуттів дитини і збагачення його життєвого досвіду вважалося читання високохудожніх творів. Тому, дитячі журнали, редаговані відомими педагогами XVIII - XIX століть і містять спеціально підібрані твори для дитячого читання, були важливим засобом морального виховання підростаючого покоління [19, с.82].
1.2 Видатні діячі XIX століття про дитяче читання
Дитяче читання в Росії було предметом уваги багатьох діячів науки і культури XVIII - XIX століть. Серед них М.В. Ломоносов, М. І. Новіков, В. Г. Бєлінський, О. І. Герцен, М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, В. І. Водовозов, М. А. Корф та ін [2, с. 350].
Цікаві думки з питань дитячого читання містяться в працях видатного діяча російської літературної критики та публіцистики Д. І. Писарєва (1840 - 1868). На думку Д. І. Писарєва поширенню наукових знань сприяє література, читання, це, на думку Д. І. Писарєва, дуже важливо для підростаючого покоління.
Говорячи про самоосвітньої читанні, Д. І. Писарєв розглядав питання і про культуру читання: на світі є багато хороших книг, але ці книги гарні для тих людей, які вміють їх читати. Уміння читати, на думку критика, завойовується наполегливою працею, тому що читання - розумовий процес, в ході якого формуються переконання. Учнівська бібліотека (шкільна бібліотека), на думку Д. І. Писарєва, повинна бути складена «не з дитячих, а з общезанімательних і загальнодоступних книг». У ній повинні бути представлені твори кращих вітчизняних і зарубіжних белетристів, «опису чудових подорожей, історичні твори і популярні книги по всіх галузях природознавства» [19, с.44].
Затвердження Д. І. Писарєва про те, що «в учнівських бібліотеках дитячі книги абсолютно недоречні», пояснюється тим, що значна частина сучасної йому дитячої літератури не відповідала вимогам мистецтва. Дитячі книги, просочені самодержавно-кріпосницького духом, були повчально, сентиментальні. Тому критик писав, що «малолітнім дітям перших трьох класів набагато корисніше у вільний час бігати, грати і возитися, ніж сидіти смирно і читати повчальні історійки». Д. І. Писарєв також говорив, що між дитиною та книгою завжди повинна стояти людина, який допоможе йому поєднати книжкові знання з життям, вплине на зміст читання. Особистість дитини Писарєв сприймає як активний суб'єкт, якого педагог повинен розуміти і поважати. Він вимагав, щоб вихователь мав достовірне, наукове уявлення про основні етапи розвитку людської особистості. [19, с.45]
У педагогіці дитячого читання безцінний досвід та науковий внесок Л. М. Толстого (1828 - 1910). Протягом всього свого життя він невпинно звертався до педагогічної діяльності, організовував читання своїх учнів у Яснополянській школі, створив «Азбуку», «Нову абетку", "Книги для читання» [28, с.113].
Л. М. Толстой багато зробив для поширення початкової освіти серед дітей селян Крапивенского повіту. Як член училищної ради Крапивенському земської управи, Л.М. Толстой з великим ентузіазмом узявся за організацію та поліпшення шкільної справи у своїх рідних місцях [11, с.477].
Критикуючи сучасне навчання дітей Л.М. Толстой відзначав, що вміння читати будується не на пізнавальних інтересах учнів, а на примусі. У результаті чого відбувається «невідповідне розвиток пам'яті, помилкове поняття про закінченість науки, відраза до подальшої освіти, помилкове самолюбство і засоби до безглуздого читання» [28, с.114].
Л.М. Толстой стверджував, що сам підхід до книжкового пізнання стане дієвим лише тоді, коли навчається зрозуміє його зміст і побачить у ньому засіб, придатне для життя. Формальне вміння читати, на думку Толстого, не становить ще вміння працювати з книгою. Важливо навчитися розуміти прочитане, самостійно осмислювати його і пов'язувати знання з життям. Лев Миколайович зазначав, що в дітях необхідно з ранніх років будити і цілеспрямовано формувати здатність співпереживання. Саме на здатності людей «заражатися» почуттями інших заснований виховний потенціал мистецтва [28, с.115 -117].
Педагогічна діяльність Л.М. Толстого блискуче підтвердила, що великий письменник не тільки теоретично, але і практично показав, як знаходити нові шляхи в педагогіці дитячого читання, зближувати теорію з практикою, виховувати творчо грамотного читача [28, с.118].
Микола Федорович Бунаков - один з видних представників демократичного напряму в російській педагогіці другої половини XIX століття. Він віддав багато сил боротьбі за розвиток і вдосконалення початкової народної школи [11, с.429].
Відкриття власної народної школи було заповітною мрією Н. Ф. Бунакова. Він придбав маєток у Петино, в двадцяти кілометрах від Воронежа, побудував і відкрив будівлю для школи.
В результаті величезної роботи М. Ф. Бунакова в Петінской народній школі вчилася переважна частина селянської дітвори. Н. Ф. Бунаков зазначав, що школа повинна задовольняти інтереси і потреби народних мас [11, с.434].
Багаторічна діяльність М. Ф. Бунакова з навчання і виховання селянських дітей була частиною його різнобічної просвітницької діяльності серед народу [11, с.440].
Великий російський педагог К.Д. Ушинський (1824 - 1876) розглядав виховання дітей як єдиний, спеціально організований процес формування та розвитку особистості. Важливу роль у цьому процесі він відводив читання. У своїх книгах «Дитячий світ» (1861) і «Рідне слово» (1864) він прагнув дати дітям у певній системі матеріал для читання, що розвиває цілісне і по можливості всебічне уявлення про дійсність [19, с.46].
У педагогічній спадщині К. Д. Ушинського міститься рекомендація про залученні дітей до читання. Він радив не поспішати навчати дітей читанню. «Читати - це ще нічого не означає; що читати і як розуміти прочитане - ось у чому головна справа», - писав він у статті «Недільні школи».
Ефективно, на думку К. Д. Ушинського, то читання, до якого дитина підготовлений, у якому він зацікавлений. Це положення є одним з основних у сучасній педагогіці дитячого читання [19, с.46].
Педагогічні ідеї К. Д. Ушинського наполегливо захищав і розвивав педагог-демократ, просвітитель В. І. Водовозов (1825 - 1886). Головне, вважав педагог, що характеризує літературний твір, це змістовність і правдивість, наявність в ньому певного кола загальноосвітніх знань, грамотне, ясне, чітке і простий виклад. Цим вимогам відповідають написані В. І. Водовозова книги для позакласного читання: «Дитячі оповідання і вірші», «Оповідання з російської історії», «Книга для початкового читання» вона рекомендувалася і для читання в сім'ї [19, с.48]. Особливий інтерес викликає, на сьогоднішній день, методичний посібник, складене педагогом до названої книги. У ньому дана «система живої розмови, цікавого для дітей». Питання до бесіди про прочитане розширювали кругозір дитини, націлювали на естетичне сприйняття, на свідоме розуміння прочитаного.
У працях В. І. Водовозова містяться рекомендації по роботі з ілюстраціями, які не втратили своєї цінності і сьогодні. Він стверджував, що ілюстрації можуть бути корисні в тих випадках, якщо вони «доповнюють дитячі спостереження», «оживляють в спогаді вже перш бачені предмети», «дають особливу угруповання, особливе становище, якого дитині не траплялося спостерігати в дійсності», «зображують не бачені дитиною предмети, але зрозумілі після попередніх наочних пояснень ». Педагог радив, порушивши допитливість дитини ілюстраціями, давати потім читати книгу.
Плідна розробка питань дитячого читання пов'язана з ім'ям прогресивного педагога М. О. Корфа (1834 - 1883). Однодумець і послідовник К. Д. Ушинського, він творчо використав книгу К. Д. Ушинського «Рідне слово». Сам склав книгу для читання «Наш друг» (1871), яка була призначена учням земських народних шкіл. Книга, адресована в основному селянським дітям, давала їм достовірні знання про навколишній світ. Книга включала твори А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, В. А. Жуковського, та ін [19, с.50].
У період 70-х - 80-х років XIX століття розвиток педагогічної думки в галузі дитячого читання пов'язано з діяльністю талановитого вчителя-словесника В. П. Острогорського (1840 - 1902). У передмові до своєї книги «Російські письменники як виховно-освітній матеріал для занять з дітьми і для читання народу» він писав про «величезної користі, яку приносить дітям читання художніх творів кращих письменників рідної літератури для естетичного і морального розвитку дітей, для освіти і знайомства з життям взагалі »[19, с.50].
Як і його попередники, В. П. Острогорський зазначав найбільш доступні для сприйняття молодшими школярами твори фольклору різних народів: «Вічно юні твори найбільш обдарованих народів давнини, як індійці, перси, греки, почасти римляни, задушевна поезія Франції (Роланд), простодушна казка германця (Грімм) і похмурого на вигляд, але тонко відчуває фіна, казка і билина національна російська ». На такому літературному матеріалі пропонував педагог починати етико-естетичний розвиток молодших школярів.
В. П. Острогорський стверджував, що з раннього дитинства в коло читання повинна входити національна література, доцільно знайомити дітей з біографіями І. А. Крилова, В. А. Жуковського, О. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова та ін
Педагогічна громадськість того часу високо цінувала заслуги В. П. Острогорського, вважала його новатором в інтерпретації художньої літератури як освітньо-виховного процесу.
В. П. Острогорського належить виняткова роль у розробці проблем естетичного виховання молодших школярів як читачів. Він обгрунтував теорію і методику літературно-творчого розвитку юних читачів, ввів такі поняття, як «мистецтво читати», «формувати мовну культуру», «осмислювати текст».
Значну роль у розвитку бажання до читання в учнів В. П. Острогорський відводив шкільній бібліотеці. Видатний діяч XIX століття радив створювати бібліотеки з допомогою учнів, залучати їх до роботи в якості бібліотекарів. «Нехай ця посада бібліотекаря буде між учнями почесною і бажаною, - писав В. П. Острогорський. - Нехай і самі учні привчаються поважати книгу як серйозну, корисну для них самих »[19, с. 51 - 52].
Внесок В. П. Острогорського у розробку проблем дитячого читання великий. Система відбору художньої літератури, запропонована педагогом, - підсумок багаторічних спостережень і глибокого вивчення інтелектуальних, естетичних можливостей учнів.
Н. А. Добролюбов (1836 - 1861) досліджував зміст читання юного покоління у нових історичних умовах, коли треба вчитися "витримувати боротьбу зі злом», «відстоювати свою душевну чистоту і захищати суспільну правду від брехні, насильства і своєкорисливості». У таких умовах головним завданням виховання М. А. Добролюбов вважав «можливо, повне і правильне розвиток особистої самостійності дитини і всіх його духовних сил» [19, с.42].
Н. А. Добролюбов зазначав, що в читанні юного покоління повинна бути представлена найрізноманітніша література, але завжди «поставлена в таку систему», «такі поєднання», які в сукупності дозволяють дитині розумно визначати своє ставлення до світу, проходити органічний шлях «піднесення понять »- від ідеї свого народу і держави до ідеї народу і держави взагалі і, нарешті, до ідеї людства. Освоєння творів в такій системі, на думку Н. А. Добролюбова, потребує допомоги і педагогічного керівництва.
І на сьогоднішній день у багатьох педагогів світу викликає інтерес підхід Н. А. Добролюбова до оцінки історичних книг, і їх ролі у вихованні підростаючого покоління. Він був переконаний у необхідності представляти дитині історичні факти в певній системі, науково доказово. З урахуванням дитячого сприйняття розкривати історію в живих картинках історичних подій, в образах історичних діячів. Творчі пошуки М. А. Добролюбова в галузі дитячого читання не тільки збагатили педагогічну думку XIX століття, вони були спрямовані в майбутнє і тому такі значні для нашого часу [19, с.43].
В.Г. Бєлінський сформулював вимоги до змісту та специфіці дитячого читання. Він доводив необхідність орієнтувати читання на розвиток почуттів, уяви. В. Г. Бєлінський стверджував, що книга для дітей повинна бути цікавою, дарувати радість, насолоду, будити допитливість. В. Г. Бєлінський розкрив і відстояв у боротьбі з реакційною критикою і офіційної охоронної педагогікою неминущу силу морально-естетичного впливу на дітей вітчизняних письменників. Справжнім вихователем дітей В. Г. Бєлінський вважав В. Ф. Одоєвського. Він палко вітав «Російські казки дідуся Іринея», що будять у юних читачів допитливість, спостережливість і любов до природи. Особливу роль у формуванні громадянських почуттів критик відводив історико-художній літературі, вважаючи, що вона дасть юному громадянину приклади «великих дій представників людства» [11, с.39].
Ефективність виховного впливу книги, на думку В. Г. Бєлінського, багато в чому залежить від цілеспрямованого керівництва читанням, яке грунтується на вмінні вихователя розібратися в літературних творах, на всебічному знанні читача-дитини.
У спадщині В. Г. Бєлінського сучасні педагоги і бібліотекарі до цих пір знаходять актуальні ідеї в галузі дитячого читання. Визнання літератури дієвим засобом соціального, громадянського виховання та різнобічного розвитку особистості, розробка кола з питань психології читання, визначення вихідних педагогічних вимог до керівництва читанням - все це дозволяє В. Г. Бєлінському по праву вважатися основоположенніком педагогіки дитячого читання в Росії [11, с. 40].
Таким чином, можна зробити наступний висновок: вищеперелічені і представлені в цій частині даної роботи видатні діячі XIX століття вели творчі пошуки й активну роботу в галузі дитячого читання і розуміли актуальність і пріоритетність даного напрямку для розвитку всієї країни в цілому. І сьогодні багато хто з цих напрямків в галузі дитячого читання, до цих пір актуальні для всього світового педагогічного та бібліотечної спільноти.
Підбивши підсумки по всій розділі даної роботи, можна зробити наступні висновки: дитяче читання в Росії у XVIII - XIX століття не стрімко, але все ж розвивалося. У цей період часу, на сторінках таких педагогічних журналів, як «Учитель», «Дитячий садок», «Педагогічний листок», «Виховання та навчання», «Вісник виховання», одним з найважливіших засобів пробудження почуттів дитини і збагачення його життєвого досвіду вважалося читання високохудожніх творів. Тому, дитячі журнали, редаговані відомими педагогами XVIII - XIX століть і містять спеціально підібрані твори для дитячого читання, були важливим засобом морального виховання підростаючого покоління. Видатні діячі XIX століття вели творчі пошуки й активну роботу в галузі дитячого читання і розуміли актуальність і пріоритетність даного напрямку для розвитку всієї країни в цілому. І сьогодні багато хто з цих напрямків в галузі дитячого читання, до цих пір актуальні для всього світового педагогічного та бібліотечної спільноти.
Глава II. Дитяче читання як педагогічна проблема 2.1 Дитяче читання. Проблеми дитячого читання в Росії «Люди перестають мислити, коли вони перестають читати». Слова ці сказані великим французьким мислителем Дані Дідро багато років тому. Актуальні вони і зараз, так як вирішення проблеми прищеплення інтересу дітей до читання вирішує ряд виховних, освітніх і розвиваючих завдань навчання і виховання. Дитяче читання - педагогічно направляється процес залучення дітей та підлітків до літератури, метою якого є виховання любові до книги, вміння правильно і глибоко розуміти прочитане, що в кінцевому підсумку призводить до розвитку загальної культури дитини, в тому числі її складової інформаційної. Дитяче читання - це не тільки завдання педагогів з навчання дітей елементарних навичок читання, це не тільки завдання батьків зацікавити дитину якимись художніми творами, це не тільки завдання бібліотекарів показати кращі книги, справа йде набагато складніше. Читання дітей - це ключ до життя в інформаційному суспільстві [34, с.25 - 26]. Дитяче читання виділено в структурі читання за ознакою вікових особливостей читачів у періоди дитинства (6 - 9 років), отроцтва (10 - 11 років), ранньої юності (11 - 14 років). Дітям властиві специфічні мотиви і цілі читання, шляхи їх реалізації, процеси сприйняття літературних творів. На початку життя читання в значно більшій мірі, ніж у наступні періоди, - джерело пізнання світу і себе, засіб саморозвитку. У Росії дитяче читання вивчалося в ході найбільших соціологічних досліджень 60 - 90-х років XX століття - «Книга і читання в житті невеликих міст», «Книга і читання в житті радянського села», «Соціальне середовище і читання школярів», «Стан і тенденції розвитку читання дітей та підлітків - читачів бібліотек »[2, с.350]. Дитяче читання, на сучасному етапі, за своєю структурою складається з декількох періодів:
У цілому специфіка дитячого читання чітко виражена у дітей від 6 (і раніше) до 12 років. Саме в ці роки найбільше читається дитяча література, що визначає типологію та організаційну структуру дитячої бібліотеки. Дитяче читання включало книги: спеціально створені для дітей, твори відібрані дорослими для дитячого читання, а також спеціально видані для дітей. Всередині цієї сукупності виділялися художні твори (проза, поезія, драматургія) і нехудожні (науково-художні, науково-популярні, довідкові, інформаційні і т.д.) література, а також читання умовно «чуттєве» і «пізнавальне» (інтелектуальне). В кінці XX століття з'являється поняття «електронна література», «електронне дитяче читання». Зміст, структура дитячого читання визначається соціально-культурними впливами середовища у вузькому (сім'я) і широкому (суспільство) сенсі, психико-генетичними процесами розвитку дитини. Діти, як би, «просівають» інформацію власною системою мислення, світовідчуття, школою цінностей, специфічної для кожного віку, і виявляють цікаві для них теми, сюжети, жанри, героїв. Дитяче читання диференціюється на навчальний (з відтінком об'єктивної примусовості) і особистісний (з ілюзією самовибора). Читання художніх та науково-пізнавальних книг розрізняється за мотивами, цілям, способам читання. Мета науково-пізнавальної книги - розумовий розвиток дитини і головне тут - знання, інформація. Художня література багатофункціональна. У вільному дитячому читанні науково-пізнавальна література займає значно менше місця, ніж художня [2, с.351]. У структурі дитячого читання розрізняють також рідну і інонаціональних літературу, що вводить дитини відповідно в реалії свого народу, суспільства, держави, і в інонаціональних культуру. У культурі Росії утримання дитячого читання і виховання дітей розглядалося взаємопов'язано. Наприклад, вважалося, що надмірне захоплення казками, містикою погано впливає на психіку дитини відволікає від реальності. У сучасний час це подання призводило до обмеження жанрів. Разом з тим, існувала думка, що класична література повинна входити в дитяче читання як можна раніше [2, с.351]. У сучасному суспільстві проблеми в галузі дитячого читання, на жаль, існують. Це доводить той факт, що над даною проблемою сьогодні працюють фахівці різних галузей наук: бібліотекарі, вчителі, психологи, викладачі вищої школи і т.д. Ця проблема в Росії залишається актуальною на сьогоднішній день. Як стверджує директор Інституту вікової фізіології, академік академії освіти, М. М. Безруких фундамент проблеми полягає не в тому, що книг немає, і справа не в тому, що діти не хочуть читати, а в тому, що їх погано вчать читати. Тобто у дитини не формується адекватний, фізіологічно доцільний навик читання [13, с.21]. Як зазначає М. М. Безруких, завдання навчання дітей читання на початковому етапі - навчити розуміти дитини те, що він читає. М. М. Безруких, дослідивши причини втрати інтересу сучасних дітей до читання виявила три основні причини:
За твердженням М. М. Безруких, потрібно пояснити дитині, як правильно переходити з читання вголос на читання «про себе», набратися терпіння і якийсь час з ним займатися, але, як стверджує М. М. Безруких, в Росії, на сучасному етапі, це не робиться. Однак, М. М. Безруких, відзначає і роль держави у формуванні дитячого читання. М. М. Безруких вважає, що держава повинна навчити педагогів правильно вчити читання - на думку М. М. Безруких, з цього все починається. Друге завдання держави, на думку М. М. Безруких, просвітницька: пояснювати батькам, що вони можуть, як вони можуть, і як краще виховати в дитині прагнення до читання. І третє завдання, якщо в цьому є необхідність, - підтримувати сучасних письменників, які пишуть для дітей. Таким чином, М. М. Безруких, стверджує, що з дитиною просто потрібно більше говорити [13, с. 21 - 22]. Сучасні діти самі, як зазначає Д. Чаликова у своїй статті «Що і як ми читаємо» вважають, що рівень їх знань падає. Д. Чаликова провела міні-дослідження «Проблеми дитячого читання в Росії і в Москві: минуле, сучасне, майбутнє» і за результатами якого виявила, що діти стали менше читати. І самі респонденти вказали конкретні причини цього явища:
При цьому зазначає Д. Чаликова, що так відповідали діти читають, які дійсно цікавляться літературою. Останній чинник проблеми дитячого читання в Росії, як відзначає Д. Чаликова, - виховання в сім'ї. Коли батьки з книгою, то й діти теж читають. А коли батьки обурюються, що діти не читають, але при цьому самі не читають, то які претензії можна пред'являти дитині? Природно, як зазначає Д. Чаликова, така дитина не читає [30, с.7]. Сьогодні всім фахівцям, що працюють в галузі дитячого читання, особливо необхідне знання реальної картини дитячого читання, картини, яка спиралася б не лише на емоції і особистісний досвід, але мала б під собою реальні підстави. Чи є сьогодні повна картина дитячого читання в Росії? - І так, і ні. Створити повну і достовірну картину читання дітей сьогодні дуже складно, на думку багатьох фахівців, що працюють в галузі дитячого читання в Росії. Багато з цих фахівців, В. П. Чудінова, Л. В. Чернишова, Л. О. Береснєва, Н. С. Єгорова, Є. Н. Іонова, Г. М. Первова, М. М. Світловська та інші, зазначають , що це явище сьогодні, перш за все, пов'язано з тим, що держава недостатньо переймається проблемами дитинства. На думку В. П. Чудіновою все більше дітей та підлітків в Росії сьогодні читають мало, або читають інакше, не так, як хотіли б цього батьки і педагоги. На зміну старій приходить нова «модель дитячого (підліткового) читання» - «модель літературної соціалізації особистості» - так автор називає цей процес, в якому змінюються практично всі характеристики читання підростаючого покоління. Як стверджує В. П. Чудінова, сьогодні роль читання дітей у духовному та економічному розвитку суспільства ще не повною мірою усвідомлюється як національна проблема. Проблеми у читанні дітей та підлітків сьогодні наростають і вимагають прийняття цілого комплексу заходів. Серед таких проблем, перш за все, недостатність знань про читання дітей і підлітків у масштабі країни, відсутність організацій, у функції яких входило б фундаментальне вивчення дитячого читання і літератури для дітей. Вивченням соціологічних, психологічних аспектів читання, педагогічних основ і методик навчання читання, соціальних та економічних наслідків відторгнення від читання займаються лише деякі фахівці [34, с.30]. Як зазначає В. П. Чудінова, сьогодні змінюються практично всі характеристики дитячого читання: статус читання, його тривалість (час читання на дозвіллі), характер, спосіб роботи з друкованим текстом, репертуар читання дітей і підлітків, мотиви і стимули читання, що віддаються перевага твору і ін Змінюються також і джерела отримання друкованої продукції, інформації в цілому і багато іншого. Дослідивши проблему дитячого читання в Росії, В. П. Чудінова може говорити про розвиток низки тенденцій у дитячому читанні, а також про те, то відбувається процес зміни старої на нову модель освоєння дітьми книжкової культури. Отже, у читанні дітей та підлітків сьогодні відбуваються дуже серйозні зміни. І дослідивши дану проблему у своїй статті «Читання дітей і підлітків у Росії на рубежі століть: зміна «моделі читання» »В. П. Чудінова, виявила риси, які характеризують стару модель читання - той образ, який поки що залишається у свідомості багатьох:
Про проблеми, що існують в галузі дитячого читання, говорить і Л. В. Чернишова у своїй статті «Криза дитячого читання - це загальносвітова проблема». Л. В. Чернишова зазначає, що педагоги сповнені тривоги з приводу спрощення та огрублення мовлення у школярів, примітивних штампів, якими часто рясніють їхні твори. За твердженням Л. В. Чернишової, школярі не освоюють мову класичної спадщини, але добре освоюють різноманітні кліше і формальний підхід до класичної літератури. Л. В. Чернишова зазначає, що сьогодні втрачається не тільки культура читання, але й культура мови, оскільки не освоюється значна частина репертуару улюбленої раніше літературної класики, яка становила значну частину репертуару читання дітей і підлітків. Так, зниження ролі літератури в соціалізації дітей та підлітків, почасти відбувається і в зв'язку з тим, що сьогодні з репертуару читання багатьох з них вже зникли герої літературної класики. У той же час, як відзначає Л. В. Чернишова, вплив «електронної культури» на читання посилюється [31, с. 7 - 8]. Л. В. Чернишова заявляє, що навколишнє середовище і доступність різних каналів масової комунікації, друкованих та інших матеріалів роблять сильний вплив на ставлення сучасних дітей-читачів до книги, читацькі звички та пристрасті. Електронна культура, в тому числі відеопродукція і різноманітні мультимедіа, часто сприймаються як конкуренти друкованого слова. Однак, на думку Л. В. Чернишової, на першому етапі освоєння нового типу медіа та нових можливостей, яке воно надає, до нього виникає гострий інтерес. Пізніше, за твердженням Л. В. Чернишової, коли воно буде освоєно, воно «вбудується» у структуру життєдіяльності, і займе в ній своє місце [31, с. 9]. Л. В. Чернишова виявляє і те, що сьогодні змінюється не тільки процес читання дітьми друкованої продукції, змінюються всі характеристики читання в цілому (і цю сукупність автор називає «новою моделлю дитячого читання»). І, найголовніше, як стверджує Л. В. Чернишова, змінюється характер і ставлення дітей і підлітків до всього комплексу медіа - книг, періодики, телебачення, радіо, а також до мультимедіа й Інтернету [31, с. 9]. Всі вищепредставленими доводить, що сьогодні справді є деякі проблеми в галузі дитячого читання, однак, на думку Л. В. Чернишової, В. П. Чудіновою, справа не в тому, який засіб буде вибиратися - книга або комп'ютер, де буде текст - на папері або на екрані монітора, справа в іншому: що ж саме буде там читатися, як буде йти процес сприйняття і розуміння тексту і яку інформацію, які знання, яку культуру і мистецтво будуть представляти різні типи медіа для розвитку юної особистості. Таким чином, підвівши підсумок по даній частині роботи, можна сказати наступне: читання - це дієвий духовна праця, але це не означає, що російська дитина виключений сьогодні з цього духовної праці. Але проблеми, дійсно, існують. Читання - це головне вміння людини в житті, без якого він не може збагнути навколишній світ. Дитяче читання - педагогічно направляється процес залучення дітей та підлітків до літератури, метою якого є виховання любові до книги, вміння правильно і глибоко розуміти прочитане, що в кінцевому підсумку призводить до розвитку загальної культури дитини, в тому числі її складової інформаційної. Дитяче читання - це не тільки завдання педагогів з навчання дітей елементарних навичок читання, це не тільки завдання батьків зацікавити дитину якимись художніми творами, це не тільки завдання бібліотекарів показати кращі книги, справа йде набагато складніше. Читання дітей - це ключ до життя в інформаційному суспільстві [34, с.25 - 26]. За словами відомого дитячого письменника Е. Н. Успенського, пропаганда дитячого читання в Росії не буде плідною, якщо до неї не підключити телебачення [30, с.9] У сучасному суспільстві проблеми в галузі дитячого читання, на жаль, існують. Це доводить той факт, що над даною проблемою сьогодні працюють фахівці різних галузей наук: бібліотекарі, вчителі, психологи, викладачі вищої школи і т.д. Ця проблема в Росії залишається актуальною на сьогоднішній день. Як зазначає М. М. Безруких, всі існуючі проблеми в галузі дитячого читання на сучасному етапі, можна вирішити тільки загальними зусиллями педагогів, бібліотекарів, батьків, але важлива також і роль держави за підтримки дитячого читання. М. М. Безруких вважає, що держава повинна навчити педагогів правильно вчити читання - на думку М. М. Безруких, з цього все починається. Друге завдання держави, на думку М. М. Безруких, просвітницька: пояснювати батькам, що вони можуть, як вони можуть, і як краще виховати в дитині прагнення до читання. І третє завдання, якщо в цьому є необхідність, - підтримувати сучасних письменників, які пишуть для дітей. Таким чином, як стверджує М. М. Безруких, що з дитиною просто потрібно більше говорити [13, с. 21 - 22]. 2.2Семья та її роль у розвитку дитячого читання Сім'я - це заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою [16, с.257]. Сім'я - це особливий соціальний інститут, що вводить дитину у світ культури, в тому числі і читацької. Багато в чому ставлення до читання, придбання читацької культури молодим поколінням залежить від того, які зразки читацького поведінки пропонують їм дорослі - їхні батьки [26, с.32]. Сім'я - це оптимальне середовище емоційного і морального формування особистості дитини, вона має низку характеристик, необхідних для цього. До них віднесені тип сім'ї, її структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції і звичаї, рівень культури і освіти батьків і багато іншого. Для вирішення завдань виховання і залучення дитини до читання в сім'ї всі перераховані вище фактори необхідно розглядати в сукупності [20, с.1 - 2]. Сьогодні сім'я, переживши ряд реформаторських змін державного масштабу, знаходиться в кризовому стані. Ознакою кризового стану сім'ї є невиконання нею низки функцій, перш за все репродуктивної та виховної. Все це не могло не позначитися на процесі формування дитини як читача. Сьогодні сім'я перестає бути середовищем, стимулюючої читання дитини. Деякі батьки мало читають або не читають взагалі. Отже, зважаючи на обставини, складно говорити про батьків як про організаторів читання дітей. І це актуальна на сьогоднішній день, як серед бібліотекарів, так і серед педагогів проблема, вирішувати яку, необхідно спільно [26, с.32]. Сімейне виховання - більш-менш усвідомлені зусилля з вирощування дитини, що вживаються старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, якою має бути дитина, підліток, юнак [16, с.257]. Сім'я - найголовніший соціальний інститут виховання підростаючого покоління, саме в родині закладаються духовно-моральні основи особистості. І саме сім'я, на думку С. А. Денисової, є тим середовищем, де формується з раннього дитинства інтерес і любов до книги [5, с.30]. Відомо, що світ для дитини починається з сім'ї: перші кроки, слова, книжки ... І звичка до читання зароджується передусім в сім'ї. Хороша книга в руках батьків та їхньої дитини - добрий знак того, що в цій сім'ї пануватимуть читацька атмосфера, духовні єдності. Важливо не розгубити цей зв'язок сім'ї та книги. А зміцнювати її так, щоб вона передавалася з покоління в покоління, щоб читання стало справою сімейним. З цього випливає, що важливий чинник, що впливає на розвиток дитячого читання в нашій країні - це, безумовно, сім'я. У сім'ї формується особистість дитини, її споконвічне ставлення до різних видів діяльності, у тому числі й до читання [26, с.32 - 33]. Сім'я в певній мірі керує читанням дітей, в сім'ї дитина отримує інформацію про книги (цілеспрямовано або випадково). У багатьох випадках батьки є авторитетом для дітей у виборі книг, в оцінці прочитаного. Але батьки зазвичай погано інформовані про дитячу літературу. Це призводить до того, що вони часто рекомендують дітям книги за спогадами власного дитинства, без урахування соціально-психологічних особливостей сучасної дитини. У результаті читання дітей поступово йде з-під контролю батьків. Для того, щоб визначити роль сім'ї у читанні сучасних дітей, бібліотекарі запрошують батьків відвідати дитячу бібліотеку, розмовляють з ними про дитяче читання, його особливості, бувають на батьківських зборах у школах, просять їх відповісти усно або письмово на такі питання: «Чи є у дитини особиста бібліотека? Скільки в ній книг? Які газети та журнали виписуються для дітей? Які позитивні якості розвиває у дитини читання? »[26, с.34 - 35]. У дітей, чиї батьки люблять читати, швидше розвинеться смак до читання, стверджує І. І. Тихомирова, ніж у тих, чиї батьки не подають в цьому прикладу. Коли батьки читають разом з дітьми - це зближує їх. А також допомагає дитині краще засвоїти їх зміст. А оскільки з різних видів текстів саме художні раніше інших виявляються посередниками в емоційному спілкуванні дитини з дорослими, виступаючими для нього носіями досвіду людства, читання-слухання художніх творів є початковим етапом залучення дитини до читання взагалі. Різке зниження часу сімейного читання - факт загальновідомий, незважаючи на вмовляння педагогів, психологів, бібліотекарів, що саме в цей важкий для дитини час (період шкільної адаптації) важливо не припиняти традиції сімейного читання. Першокласник в цей час б'ється над відпрацюванням техніки читання: чого варті хоча б щоквартальні шкільні виміри швидкості читання, нерідко доводять дітей до сліз, що викликають невротичні реакції, що формують у багатьох стійкий страх перед читанням [26, с.35 - 37]. Дитина неусвідомлено переживає вплив твору, він накопичує досвід такого переживання, коли не здатний сприймати ще сенс тексту, не здатний сприймати його без емоційного співучасті дорослого, який виступає посередником і провідником у спілкуванні дошкільника з автором твору. Освоєння дійсності як реальної, так і відображеної в книзі, відбувається у молодшого школяра головним чином через дорослого. Тому саме в цьому віці або на даному етапі розвитку важливо привчати дитину до читання через сімейний досвід або через сімейні читання. Тому, сьогодні основним соціальним інститутом, що займаються формуванням дитини-читача в дошкільному віці, є сім'я. Як показує практика, втручання з боку бібліотеки у формування особистості дитини-читача дошкільного віку поки мінімальний, хоча в останнє десятиліття в Росії важливим напрямом діяльності бібліотеки є робота з сім'ями, що мають дітей дошкільного віку. Бібліотеки сімейного читання, усвідомивши значимість роботи з даною групою читачів, приваблюють батьків до спільного читання з дітьми, використовують різні форми і методи роботи, хоча про систему взаємодії з сім'ями дітей цього віку говорити поки складно. У шкільному віці разом з родиною на формування дитини впливає школа, її освітня діяльність. При цьому особливу роль у розвитку його читацьких здібностей відіграє бібліотека. Після освоєння дитиною техніки читання роль батьків змінюється, а взаємодія з текстом твору починає приймати діалоговий характер. Сімейні читання - це головний шлях широкого залучення дітей до світу книги. Зараз, коли діти читають все менше і менше, необхідно шукати нові методи залучення молоді до бібліотек. Найпростіший з них - налагодити роботу з кожною дитиною, щоб з найменших років він отримував радість спілкування з книгою вдома, у школі, у бібліотеці [24, с.38 -40]. Негативним фактором, безсумнівно, у формуванні читача-дитини є і втрата традицій сімейного читання. Необхідно підкреслити, що читання в сімейному середовищі відіграє особливу роль. Спільне прочитання книги, спілкування з приводу прочитаного, зближує членів сім'ї, об'єднує їх духовно. Між тим, на сучасному етапі розвитку суспільства в більшості сімей книга перестає бути темою для розмови. Таке становище вкрай негативно позначається на духовному кліматі сім'ї і не сприяє формуванню дитини-читача. Отже, на сьогоднішній день відродження, подальший розвиток і виведення на новий рівень традицій сімейного читання як культурної норми розвитку дитини є однією з найважливіших завдань соціуму [24, с.41 - 42]. Сьогодні багато фахівців, як у галузі бібліотечної справи, так і в галузі педагогіки, такі як І. І. Тихомирова, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьова, С. А. Денисова, І. М. Тимофєєва, Н. І. Ліфінцева та ін відзначають, що сім'я багато в чому втратила силу позитивного впливу на дітей та на дитяче читання зокрема. Відновити це вплив тільки на основі сімейного читання неможливо. Однак і зменшувати його роль було б помилкою, тим більше, що при педагогічно і психологічно грамотному підході до нього відкриваються широкі можливості духовного взаємодії дорослих і дітей. С. А. Денисова стверджує, що розвиток дитячого читання безпосередньо залежить від читання самих батьків. Це - проблема всієї сім'ї, і вирішувати її, на думку автора, треба спільно. В її рішенні в першу чергу повинна прийняти участь шкільна бібліотека, яка поки що мало пов'язана з батьками. Говорячи про читання дітей, С. А. Денисова зазначає, що шкільне вивчення літератури відбиває в учнів полювання читати. Батькам, на думку С. А. Денисової, слід активніше використовувати своє право впливати на вибір шкільних підручників для дітей [5, с.31]. Незаперечна сьогодні, на думку С. А. Денисової, роль сім'ї у формуванні ставлення до книги, читання. Якщо читання є важливою частиною життя дорослих членів сім'ї, дитина це вловлює і вбирає. Враження, отримані в дитинстві, за твердженням автора, залишаються на все життя і реалізуються дітьми вже у власній родині. Велике значення, за словами С. А. Денисової, має склад домашньої бібліотеки, що відображає смак і рід професійних занять і інтересів батьків. Це теж багато в чому визначає не тільки ставлення до книги, а й коло читання дитини і підлітка [5, с.32]. На думку І. І. Тихомирової, дитяча книга в сім'ї - індикатор турботи старшого покоління про виховання і освіту молодших, показник складається взаєморозуміння між ними. Сьогодні багатьма фахівці, як у галузі бібліотечної справи, так і в галузі педагогіки, такими як І. І. Тихомирова, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьова, С. А. Денисова, І. М. Тимофєєва, Н. І. Ліфінцева та ін наголошується, що підвищився значення книги як засобу виховання, зв'язку між культурами різних поколінь. У цьому відношенні особливу роль сьогодні набуває, на думку І. І. Тихомирової, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьової, С. А. Денисової, І. Н. Тимофєєвої, питання культивування читання в умовах сім'ї, зокрема, спілкування батьків та дітей за допомогою книги. Адже саме сім'я, вважають ці автори, формує світосприйняття людини, спосіб життя та ціннісні орієнтири. Сімейне читання, як процес залучення сучасних дітей і підлітків до читання має вирішувати такі основні завдання:
У сімейному читанні батьківське читання вголос зазвичай вважається необхідним тоді, коли дитина ще не вміє читати сам. Коли ж він - школяр, тоді батьківське читання для нього багато хто вважає зайвим. Але це переконання невірно стверджують багато фахівців, такі як І. І. Тихомирова, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьова, С. А. Денисова, І. М. Тимофєєва, Н. І. Ліфінцева та ін Самостійне читання дітей треба доповнювати спільним читанням і в шкільному віці. Не годиться для цього читання по шкільного типу. Краще сісти поруч у затишному тихому місці і читати твір поперемінно, частина читає дорослий, частина - дитина. Добре, якщо звичка до сімейного читання стане ритуалом проведення щоденного дозвілля. Сам процес читання може супроводжуватися ненав'язливій бесідою: чи все зрозуміло, які у нього і у вас виникли припущення про подальший розвиток сюжету. Вищеназвані фахівці попереджають: не перетворювати бесіду про книгу в іспит, уникати розмови перевірочного характеру, примушувати дитину переказувати. Проте як стверджують багато фахівців, такі як І. І. Тихомирова, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьова, С. А. Денисова, І. М. Тимофєєва, Н. І. Ліфінцева, В. П. Чудінова і ін, наявність у сім'ї читають батьків не завжди має на увазі автоматично небайдужих до книги дітей. Саме вплив сім'ї можна, на їх погляд, визначити як безпосереднє й опосередковане. Безпосередній вплив активно: батьки свідомо формують позитивне (або негативне, що зустрічається рідше) ставлення до книги. Опосередкований вплив на увазі певний стиль життя родини: з дітьми ніхто не проводить бесід «про користь читання» і не відводить за руку в бібліотеку, але присутній «сакралізація образу книги та її значень», для членів сім'ї книга є символом, кодом культури. Якщо ж батьки, вважають вищезгадані автори, не прикладають усвідомлено і цілеспрямовано спеціальних, іноді значних зусиль у цьому напрямку і життя сім'ї не вписується у «формат» природного (як сон, їжа, самоосвіта) кнігопользованія, то ставлення дитини до книги буде залежати, швидше за все, від успіху чи позиції небліжайшего оточення - однокласників, компанії однолітків або більш старших підлітків і молодих людей, наприклад компанії старшого брата і т.п. Таким чином, сьогодні незаперечна, роль сім'ї у формуванні ставлення до книги, читання. Якщо читання є важливою частиною життя дорослих членів сім'ї, дитина це вловлює і вбирає. Враження, отримані в дитинстві, за твердженням С. А. Денисової, залишаються на все життя і реалізуються дітьми вже у власній родині [5, с.32]. На думку І. І. Тихомирової, дитяча книга в сім'ї - індикатор турботи старшого покоління про виховання і освіту молодших, показник складається взаєморозуміння між ними. Також систематичний вплив на дитину з боку бібліотеки та сім'ї на різних вікових етапах сприяє ефективному формуванню його особистості. Однак сьогодні багатьма фахівцями в галузі бібліотечної справи, у галузі педагогіки, такими як І. І. Тихомирова, Л. О. Береснєва, Н. І. Бочкарьова, С. А. Денисова, І. М. Тимофєєва, Н. І. Ліфінцева , В. П. Чудінова відзначаються негативні тенденції, пов'язані з впливом бібліотеки і батьків на дітей різного віку, нерівномірність впливу. Сьогодні батьки більше уваги приділяють розвитку дитини дошкільного віку, бібліотека на даному етапі вирішального впливу не надає. Ситуація змінюється в молодшому шкільному віці, коли вплив з боку бібліотеки є більш значущим, в порівнянні з роллю сім'ї. Отже, вплив бібліотеки та сім'ї на дитину-читача не можна розглядати як комплексне. Зробивши висновки по всій чолі, потрібно сказати про те, що в сучасному суспільстві проблеми в галузі дитячого читання, на жаль, існують. Це доводить той факт, що над даною проблемою сьогодні працюють фахівці різних галузей наук: бібліотекарі, вчителі, психологи, викладачі вищої школи і т.д. Ця проблема в Росії залишається актуальною на сьогоднішній день. Однак, як зазначає М. М. Безруких, всі існуючі проблеми в галузі дитячого читання на сучасному етапі, можна вирішити, але тільки загальними зусиллями педагогів, бібліотекарів, батьків, сьогодні важлива також і роль держави за підтримки дитячого читання. М. М. Безруких вважає, що держава повинна навчити педагогів правильно вчити читання - на думку М. М. Безруких, з цього все починається [13, с. 21 - 22]. Отже, сьогодні незаперечна, роль сім'ї у формуванні ставлення до книги, читання. Якщо читання є важливою частиною життя дорослих членів сім'ї, дитина це вловлює і вбирає. Враження, отримані в дитинстві, за твердженням С. А. Денисової, залишаються на все життя і реалізуються дітьми вже у власній родині [5, с.32]. Сімейні читання - це головний шлях широкого залучення дітей до світу книги. Зараз, коли діти читають все менше і менше, необхідно шукати нові методи залучення молоді до бібліотек. Найпростіший з них - налагодити роботу з кожною дитиною, щоб з найменших років він отримував радість спілкування з книгою вдома, у школі, у бібліотеці [24, с.38 -40]. Висновок Дитяче читання - педагогічно направляється процес залучення дітей та підлітків до літератури, метою якого є виховання любові до книги, вміння правильно і глибоко розуміти прочитане, що в кінцевому підсумку призводить до розвитку загальної культури дитини, в тому числі її складової інформаційної. Дитяче читання в Росії було предметом уваги багатьох діячів науки і культури XVIII - XIX століть. Серед них М.В. Ломоносов, М. І. Новіков, В. Г. Бєлінський, О. І. Герцен, М. Г. Чернишевський, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, В. І. Водовозов, М. А. Корф та інші. Сьогодні роль читання дітей у духовному та економічному розвитку суспільства ще не повною мірою усвідомлюється як національна проблема. Проблеми у читанні дітей та підлітків сьогодні наростають і вимагають прийняття цілого комплексу заходів. Серед таких проблем, перш за все, недостатність знань про читання дітей і підлітків у масштабі країни, відсутність організацій, у функції яких входило б фундаментальне вивчення дитячого читання і літератури для дітей. Як зазначає М. М. Безруких, всі існуючі проблеми в галузі дитячого читання на сучасному етапі, можна вирішити тільки загальними зусиллями педагогів, бібліотекарів, батьків, але важлива також і роль держави за підтримки дитячого читання. М. М. Безруких вважає, що держава повинна навчити педагогів правильно вчити читання - на думку М. М. Безруких, з цього все починається. Друге завдання держави, на думку М. М. Безруких, просвітницька: пояснювати батькам, що вони можуть, як вони можуть, і як краще виховати в дитині прагнення до читання. І третє завдання, якщо в цьому є необхідність, - підтримувати сучасних письменників, які пишуть для дітей. Таким чином, як стверджує М. М. Безруких, що з дитиною просто потрібно більше говорити. За твердженням Л. В. Чернишової, сучасні школярі сьогодні не освоюють мову класичної спадщини, але добре освоюють різноманітні кліше і формальний підхід до класичної літератури. Л. В. Чернишова зазначає, що сьогодні втрачається не тільки культура читання, але й культура мови, оскільки не освоюється значна частина репертуару улюбленої раніше літературної класики, яка становила значну частину репертуару читання дітей і підлітків. Так, зниження ролі літератури в соціалізації дітей та підлітків, почасти відбувається і в зв'язку з тим, що сьогодні з репертуару читання багатьох з них вже зникли герої літературної класики. У той же час, як відзначає Л. В. Чернишова, вплив «електронної культури» на читання посилюється. Незважаючи на те, що в XXI столітті дитячу книгу перестають сприймати як пряме педагогічний засіб, її освітньо-виховний вплив на що формується особистість юного читача незаперечно. Сім'я - найголовніший соціальний інститут виховання підростаючого покоління, саме в родині закладаються духовно-моральні основи особистості. І саме сім'я, на думку С. А. Денисової, є тим середовищем, де формується з раннього дитинства інтерес і любов до книги. На думку С. А. Денисової, розвиток дитячого читання безпосередньо залежить від читання самих батьків. Це - проблема всієї сім'ї, і вирішувати її, на думку автора, треба спільно. В її рішенні в першу чергу повинна прийняти участь шкільна бібліотека, яка поки що мало пов'язана з батьками. Говорячи про читання дітей, С. А. Денисова зазначає, що шкільне вивчення літератури відбиває в учнів полювання читати. Батькам, на думку С. А. Денисової, слід активніше використовувати своє право впливати на вибір шкільних підручників для дітей. Таким чином, підвівши підсумок по всій цій роботі, треба сказати про те, що дитяче читання в Росії у XVIII - XIX століття не стрімко, але все, же розвивалося. У цей період часу, на сторінках таких педагогічних журналів, як «Учитель», «Дитячий садок», «Педагогічний листок», «Виховання та навчання», «Вісник виховання», одним з найважливіших засобів пробудження почуттів дитини і збагачення його життєвого досвіду вважалося читання високохудожніх творів. Тому, дитячі журнали, редаговані відомими педагогами XVIII - XIX століть і містять спеціально підібрані твори для дитячого читання, були важливим засобом морального виховання підростаючого покоління. Багато видатних діячі XIX століття, представлені в даній роботі, вели творчі пошуки й активну роботу в галузі дитячого читання і розуміли актуальність і пріоритетність даного напрямку для розвитку всієї країни в цілому. І сьогодні багато хто з цих напрямків в галузі дитячого читання, до цих пір актуальні для всього світового педагогічного та бібліотечної спільноти. Отже, дитяче читання - це не тільки завдання педагогів з навчання дітей елементарних навичок читання, це не тільки завдання батьків зацікавити дитину якимись художніми творами, це не тільки завдання бібліотекарів показати кращі книги, справа йде набагато складніше. Читання дітей - це ключ до життя в інформаційному суспільстві. Читання - це дієвий духовна праця, але це не означає, що російська дитина виключений сьогодні з цього духовної праці. Але проблеми, дійсно, існують. Читання - це головне вміння людини в житті, без якого він не може збагнути навколишній світ. Сімейні читання - це головний шлях широкого залучення дітей до світу книги. Зараз, коли діти читають все менше і менше, необхідно шукати нові методи залучення молоді до бібліотек. Найпростіший з них - налагодити роботу з кожною дитиною, щоб з найменших років він отримував радість спілкування з книгою вдома, у школі, в бібліотеці. Сьогодні незаперечна, роль сім'ї у формуванні ставлення до книги, читання. Якщо читання є важливою частиною життя дорослих членів сім'ї, дитина це вловлює і вбирає. Враження, отримані в дитинстві, за твердженням С. А. Денисової, залишаються на все життя і реалізуються дітьми вже у власній родині. Список літератури 1. Береснєва, Л. Про роль читання / Л. Береснєва / / Домашнє виховання. - 2002. - № 6. - С.15 - 17 2. Бібліотечна енциклопедія / Ріс. держ. Біб-ка. - М.: Пашков Будинок, 2007. - 1300 с. 3.Бочкарева, Н.І. Як виховати талановитого читача / М. І. Бочкарьова / / Дитяча бібліотека. - 1999. - № 3. - С.75 - 82 4.Гобова, Є. С. Розуміти дітей - справа цікава / Є. С. Гобова. - М.: Аграф, 1997. - 240 с. 5.Денісова, С. А. Батьки про дитяче читання і ролі бібліотек / С. А. Денисова / / Батьківські збори по дитячому читанню. - 2008. - С. 30 - 32 6.Деті і читання на рубежі XXI століття: Літературні уподобання сучасних підлітків: підсумки дослідження / Волгоградська обл. дитяча бібліотека; сост. О.І. Харитонова. - Волгоград, 2001. - 19с. (Режим доступу в мережі: http://www. Rgdb. Ru). 7. Єгорова, Н. С. Проблеми дитячого читання очима теоретиків і практиків / Н. С. Єгорова / / Початкова школа. - 1998. - № 9. - С. 11 - 16 8. Іванова, Г. А. Освіта бібліотекарів як фахівців по роботі з дітьми: монографія. - М.: МДУКМ, 2002. - 253 с. 9.Іонова, Є. М. Вчити читати важко, а переучувати ще важче / Є. Н. Іонова / / Початкова школа. - 2000. - № 2. - С. 28 - 34 10. Кавеліна, Є. Інтернет книги не суперник / Є. Кавеліна / / Етносфера. - 2008. - № 11. - С. 4 - 6 11.Латишіна, Д.І. Історія педагогіки: виховання та освіта в Росії X - початок XX століття: навчальний посібник. - М.: Форум, 1998. - 584 с. 12.Ліфінцева, Н. І. Самостійна читацька діяльність молодших школярів. Програма розвитку читацького досвіду / Н. І. Ліфінцева / / Початкова освіта. - 2004. - № 3. - С.10 - 15 13. Мокіна, М. Читання - основа грамотності / М. Мокіна / / Етносфера. - 2008. - № 12. - С. 21 - 22 14.Панфілов, А. Пісочний годинник минає дитинства / А. Панфілов / / Перше вересня. - 1998. - № 2. - С. 6 - 7. 15. Педагогіка дитинства. К. Д. Ушинський. Виховання людини: Вибране / сост.: Вступ. стаття С. Ф. Єгорова. - М.: Карапуз, 2000. - 256 с. 16. Педагогічний енциклопедичний словник / Гол. ред. Б. М. Бім-Бад, Македон: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова и др. - М.: Велика Російська Енциклопедія, 2002. - 528 с. 17. Перова, М. Перші кроки - разом / М. Перова / / Бібліотека. - 2000. - № 1. - С. 45 - 46 18. Первова, Г. М. Формування кола дитячого читання вчителем / Г. М. Первова / / Початкова школа. - 1999. - № 12. - С. 33 - 38 19. Полозова, Т.Д. Керівництво читанням дітей та юнацтва в бібліотеці: навч. посібник / Т.Д. Полозова, Г.А. Іванова, Г. П. Туюкіна [и др.]. - М.: МГИК, 1992. - 222 с. 20. Полякова, Т.І. Читання як педагогічний процес розвитку інформаційної культури молодших школярів / Т. І. Полякова / / Російська асоціація читання. - СПб., 2006. - Вип.3. - С. 1 -2. (Режим доступу в мережі: http://www. Rgdb. Ru). 21. Батьківські збори з дитячого читання: збірник матеріалів з розробки моделей і методик проведення / Російська шкільна бібліотечна асоціація. - М.: Російська шкільна бібліотечна асоціація, 2008. - 136 с. 22.Светловская, М. М. Навчання дітей читанню: Практична методика: навч. посібник / М. М. Світловська. - М.: Академія, 2001. - 282 с. 23.Светловская, М. М. Навчання читання і закони формування читача / М. М. Світловська / / Початкова школа. - 2003. - № 1. - С. 11 -18 24.Тімофеева, І. М. Що і як читати вашій дитині від року до десяти: Енциклопедія для батьків по керівництву дитячим читанням / І. М. Тимофєєва; ред. М. М. Мазняк. - СПб: Рос. нац. б-ка, 2000. - 512 с. (Режим доступу в мережі: http://www. Rnb. Ru). 25. Тихомирова, І.І. Читати - значить творити / І. І. Тихомирова / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2001. - № 5. - С.56 - 60 26.Тіхомірова, І. І. Дитяча книга в домашній бібліотеці / І. І. Тихомирова / / Батьківські збори по дитячому читанню. - 2008. - С. 32 - 37 27.Тіхомірова, І. І. За дитяче читання беруться батьки / І. І. Тихомирова / / Батьківські збори по дитячому читанню. - 2008. - С. 6 - 17 28.Тодоров, Л.В. Л.М. Толстой про керівництво дитячим читанням і творчості / Л. В. 29.Тодоров / / Радянська педагогіка. - 1975. - № 10. - С. 113 - 118. (Режим доступу в мережі: http://www. Rgdb. Ru). 30.Урман, Ф. І. Формування усвідомленого читання в початковій школі / Ф. І. Урман / / Школа. - 2003. - № 3. - С.41 - 42 31.Чалікова, Д. Що і як ми читаємо / Д. Чаликова / / Зустріч. - 2007. - № 2. - С. 6 - 9. 32. Чернишова, Л.В. Криза дитячого читання - це загальносвітова проблема / Л. В. Чернишова / / Школа: день за днем. - 2006. - № 7. - С.7 - 9 (Режим доступу в мережі: http://www. Rgdb. Ru) 33.Чудінова, В. П. Інформаційний потенціал особистості / В. П. Чудінова / / Бібліотека. - 2007. - № 1. - С.37. Чудінова, В. П. Про завдання підтримки читання в Росії / В. П. Чудінова / / Книга і світова цивілізація: матеріали одинадцятий міжнародній науковій конференції з проблем книгознавства: у чотирьох томах. - Т.1. - М.: Наука, 2004. - С. 116 - 122. 34. Чудінова, В.П. Читання дітей і підлітків у Росії на рубежі століть: зміна «моделі читання» / В. П. Чудінова / / Соціологічні дослідження. - 1999. - № 8. - С.25 - 30 35.Чудінова, В.П. Читання в контексті розвитку інформаційного суспільства / В. П. Чудінова / / Соціологічні дослідження. - 1999. - № 5. - С.30 - 36 36.Яніна, С. Класики педагогічної думки про роль читання книг в духовно-моральному вихованні / С. Яніна / / Шкільна бібліотека. - 2001. - № 6. - С.29 - 31 Додаток Як Ви вважаєте, які діти більше за інших читають?
У таблиці представлені парні розподілу відповідей бібліотекарів в залежності від типу бібліотеки. Опитування проводила Державна бібліотека Ханти-Мансійського автономного округу - Югри. (Режим доступу на джерело в мережі: http:// www.rsl.ru) | |||