Зміст
Введення
Глава I. Психологічні особливості ліворуких дітей
II Поняття ліворукості і причини її виникнення
I. II Психологічні особливості ліворуких дітей
Глава II. Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
Глава III. Психологічна допомога педагога ліворукому дитині в школі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Школа - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності. У цій якості молодший школяр характеризується, перш за все, готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, перш за все, інтелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися. Основні показники готовності дитини до школи: сформованість його внутрішньої позиції, семіотичної функції, довільності, вміння орієнтуватися на систему правил і ін Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, навчання, пізнання як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих . Це означає готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра «зустрічається» із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Система очікувань, як і сформованість передумов понятійного, наукового мислення, лежить в основі готовності, яка розуміється як підсумок всього попереднього психічного розвитку дитини, результат усієї системи виховання і навчання у сім'ї і в дитячому садку. Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться: загальний фізичний розвиток дитини, володіння достатнім обсягом знань, володіння «побутовими» навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатури кисті руки); вміння співробітництва; бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості в значній мірі залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
Проблема ліворукості сприймається багатьма дослідниками як би вершиною айсберга, у вигляді якого можна уявити величезну область морфології і фізіології білатеральних відмінностей організму (у тому числі і межполушарной асиметрії головного мозку).
Дійсно, велика частина людства - праворукі і тільки 5-12% - ліворукі. Але слід розуміти, що і праворукі, і ліворукі - це не однорідні групи. Серед них є сильно ліворукі і сильно праворукі, але є й ті, хто виконують однієї чи іншої рукою тільки деякі дії, серед них і люди, однаково добре володіють і правою, і лівою рукою. Зарубіжні вчені відзначають, що кількість ліворуких зростає: у 1928 р. серед дорослих було виявлено 3,3% ліворуких жінок і 4,7% ліворуких чоловіків. У 1973 р. число ліворуких жінок збільшилося до 8,8%, а чоловіків до 10,4%, а в 1979-1988 рр.. досягло 12,4% серед жінок і 13,9% серед чоловіків. Цифри за кількістю ліворуких, які представляють дослідники з різних країн, сильно різняться і варіюють від 5 до 30%. Звичайно, ліворуких меншість і ще менше їх стає у міру дорослішання. Ліворукість не зникає, просто агресивність праворукому середовища змушує ліворуких - часом з величезними труднощами - пристосовуватися, переучуватися, ставати як усі.
За даними вітчизняних авторів, кількість ліворуких людей серед здорових дорослих не перевищує 5,5%, і це не дивно, оскільки протягом багатьох десятиліть ліворуких дітей у нашій країні переучували, не дуже піклуючись про те, чи корисно це. За даними нейрофізіолога А.А. Айрапетянц, в 1987 р. виявлено 13,3% ліворуких хлопчиків і 10% ліворуких дівчаток серед школярів 7-9 років, в 14 років їх уже було 4,4% серед хлопчиків і 4,1% - серед дівчаток, тобто в середній школі залишається мізерно мала кількість дітей, які відстояли своє право на ліворукість. В останні роки число ліворуких дітей у початковій школі становить 15-23%.
Ліворукість особливо чітко проявляється і молодшому шкільному віці.
Глава I. Психологічні особливості ліворуких дітей
I. I Поняття ліворукості і причини її виникнення
У чому причина феномену ліворукості - достовірно невідомо й донині. На цей рахунок існує безліч цікавих думок. Приміром, в 1980 році Майк Корбалліс висунув теорію «Щита і меча», згідно з якою в давні часи співвідношення правшів і лівшів було приблизно однаковим. На думку вченого, нескінченні війни тих часів призвели до переважної загибелі ліворуких, і генетична ознака праворукости надійно вкорінився в популяції. Що ж стало причиною сумного переважання ліворуких у числі загиблих? Теорія Корбалліса пояснює: лівші тримали меч в лівій руці, а щит - у правій. При цьому область серця у ліворуких виявлялася менш захищеною, і вони частіше отримували смертельні рани, ніж ті воїни, хто закривав серце, утримуючи щит у лівій руці, а меч - у правій. Існує ще безліч теорій, що висувають версії виникнення ліворукості [1]. Зокрема, домінування правої півкулі у жінок в якійсь мірі залежить від особливостей гормонального фону в організмі внутрішньоутробного плоду. Не сама «потужна» за своєю теоретичної значущості теорія, звичайно, - але зате надзвичайно важлива для здоров'я жінок-лівш. Справа в тому, що недавно американські вчені виявили неприємну закономірність: у дам, що віддають перевагу діяти переважно лівою рукою, суттєво збільшується ризик розвитку раку молочної залози.
Проблеми ліворукості і ліворукості цікавлять науку (психологію, нейропсихологию, фізіологію) протягом вже майже ста років. І незрозумілого тут набагато більше, ніж зрозумілого.
Левшество пов'язане з асиметрією парних органів людини. Завдяки принципу біологічної надійності людина наділена багатьма органами, дублюючими самих себе. У нього пара легких, пара нирок, пара очей, пара рук, пара ніг і т.д. Якщо один із парних органів відмовляє, інший може частково приймати на себе його функції. Але повне дублювання природа, мабуть, вважала розкішшю. Як свідчать спостереження та експерименти, парні органи у людей розвинуті неоднаково. Один з двох парних органів завжди є домінуючим. Переважання лівої частини над правою і називається левшеством.
Левшество може бути сенсорним, що стосуються органів сприйняття. А може бути моторним. Тоді воно стосується переважання лівої ноги чи руки. Причому можливі самі різні поєднання сенсорного і моторного ліворукості: у людини може домінувати праве око і праве вухо, але бути поштовхової ліва нога.
Привчити лівшу користуватися правою рукою можна: це доведено на практиці. Але дитині можна сильно нашкодити. На думку вчених, переучування ліворукої дитини «на праву руку» може загальмувати його розвиток і привести до неврозу.
Пояснюється це тим, що рука і її розвиток пов'язані з одним з великих півкуль мозку. Одна півкуля відповідає за роботу правої руки, інше півкуля - за роботу лівої руки. «Відповідальність» півкуль розподіляється по дзеркальному принципом. Праве відповідає за ліве, і навпаки. Можливості правої руки визначаються лівою півкулею. У переважної кількості людей ліва півкуля є домінуючим. Саме в ньому знаходяться головні центри мови - зона Брока і зона Верніке. Розвиток правої руки взаємопов'язане з розвитком мовних центрів. Особливо чутлива цей зв'язок в ранньому віці, в період становлення мови.
В якості вельми повчального і одного з найбільш яскравих розчарувань при вивченні проблеми ліворукості є дослідження, у результаті яких виявилося, що, проти будь-яких очікувань, моторний центр мовлення Брока у шульг у 70% випадків розташований так само, як і у правшів, в лівій півкулі . Ще раніше з'ясувалося, що тотальна транспозиція внутрішніх органів (коли серце розташовується праворуч, печінка зліва і т.д.) і навіть локальна Декстрокардія (правосердіе), з якими спочатку намагалися пов'язати прояви ліворукості, є надзвичайно рідкісними явищами, набагато більш рідкісними, ніж сама ліворукість [2]. Більше того, зв'язок між цими станами не ясна. Так, наприклад, серед 12 обстежених людей з тотальною транспозицією внутрішніх органів не було ні одного лівші.
Лише у частини ліворуких дітей картина виявляється перевернутої: мовні центри у них перенесені в праву півкулю (і воно, відповідно, буде домінуючим.) Згідно дзеркальному принципом, домінантне права півкуля буде стимулювати домінантне розвиток лівої руки. У результаті ліва рука виявляється ведучою. Якщо перешкоджати її використання в цій якості, це може самим несприятливим чином позначитися на розвитку мови і на загальному розвитку дитини.
Ситуація з передачею функцій домінування правої півкулі народжує масу питань. Перенесення центрів мови в праву півкулю зовсім не означає, що півкулі автоматично міняються своїми функціями. Права півкуля відповідає за цілісне сприйняття, за образне та просторове мислення. Ці функції за ним зберігаються. Але воно ще й навантажується «відповідальністю» за мову. Може, це справді цінне поєднання, що сприяє розвитку здібностей у дітей. Однак це тільки припущення, яке не має під собою наукового обгрунтування. І поки немає серйозних підстав вважати, що будь-який ліворукий дитина - потенційний геній.
У численних дослідженнях так чи інакше обчислюється «коефіцієнт ліворукості». Однак, з одного боку, не ясно, яким із критеріїв визначення ліворукості треба надавати більшого, а яким - менше значення. Є різні точки зору з цього питання. З іншого боку, зазначені ознаки не корелюють між собою, в різній мірі обмежуються культурологічним тиском і навіть можуть змінюватися протягом життя з одного типу на протилежний. Ми не знаємо, який внесок в них вносить переучування з однієї руки на іншу.
Нарешті, дуже болючим є питання про те, де ж проводити розмежувальну лінію між лівшами і правшами при статистичному аналізі окремих ознак. Незважаючи на зазначені труднощі при визначенні провідної руки, вже давно має місце тенденція до розширення тлумачення поняття «ліворукості», з включенням в орбіту розгляду провідного очі, провідного вуха, провідної ноги і т.д., що, звичайно, ще більше заплутує проблему. Не маючи надійних даних про морфофізіологічні особливості шульг, ми не можемо судити про їх походження, а, отже, і про природу самих білатеральних відмінностей. У суто практичному плані досить знати, що ліворукість буває генетично обумовленої, компенсаторної й вимушеною.
Генетично обумовлена ліворукість передається у спадок за законами, описаним Грегором Менделем у минулому столітті [3]. Точно так само передаються у спадщину такі ознаки, як колір очей, волосся, форма носа і багато іншого. У спеціальній літературі ліворукість, яка не має генетичного фону і не передається у спадок, називається патологічною. Таку назву цей різновид ліворукості отримала тому, що в її основі лежить якесь порушення в діяльності лівої півкулі, тому що дії кожної руки регулює головним чином протилежну півкулю: у праворуких людей - ліве, а у ліворуких - праве. Так от, якщо ліва півкуля з якихось причин не може взяти на себе керування правою рукою, то праве може компенсувати це порушення, перебравши на себе функції лівої півкулі. Але в цьому випадку провідною рукою стане ліва. Таку ліворукість ще називають компенсаторної. Фахівці говорять ще про вимушену ліворукості, яка виникає в результаті серйозної травми правої руки, що сталася в період активного освоєння роботи руками. Внаслідок цього дитина починає берегти травмовану праву руку й активно використовувати ліву.
По організації роботи головного мозку такі діти не є ліворукими, але найбільш активною у них буде ліва рука. Виходячи з цих трьох форм ліворукості, цікаво поміркувати, кого ж намагаються переучувати "зліва направо" деякі надміру завзяті батьки і педагоги.
Може бути, вони мріють добитися успіху, зламавши всю біологічну ієрархію діяльності головного мозку у дитини з генетично зумовленою ліворукістю?
Або, у випадках компенсаторної ліворукості, у них є бажання зробити з дитини-шульги зразок "праворукости", переклавши функції управління провідною рукою на постраждале в результаті якоїсь причини ліва півкуля?
А може, хтось вирішить, що потрібно зламати насилу виникли зв'язку в головному мозку, переключившись функції ведучої руки з травмованою правою на здорову ліву?
Слід пам'ятати, що переважне володіння тієї або іншою рукою визначається не бажанням або капризом дитини, а особливою організацією роботи його центральної нервової системи. Великими зусиллями батьки і педагоги можуть, звичайно, змусити дитину-лівшу діяти правою рукою. При цьому вони ризикують створити клубок медичних і психологічних проблем, у порівнянні з яким "виправлена" ліворукість малюка здасться лише забавною цнотою. Перш ніж спробувати зробити з дитини-шульги правшу, не завадить проконсультуватися з психологом медичного і педагогічного профілю. Зважити всі "за" і "проти" самим ретельним чином - адже лівшею, між іншим, є кожен п'ятий всесвітньо прославився чоловік.
I. II Психологічні особливості ліворуких дітей
Довгий час вважалося, що дітей, які користуються лівою рукою активніше, ніж правою, необхідно переучувати, підганяючи під загальний стандарт. Але нічого доброго з такого перенавчання не вийшло: у дітей часто розвивалися невротичні реакції. На сучасному рівні знань це можна зрозуміти: адже ліворукість - це не просто перевагу лівої руки, а й зовсім відмінне від норми розподіл функцій між півкулями мозку. Змушувати лівшу писати правою рукою - це значить втручатися у вже сформовану і досить складну функціональну систему і прагнути перебудувати її без достатніх для цього передумов. Якщо дитина пише лівою рукою і, отже, принаймні, частково, цей процес регулюється правим півкулею, то примушувати його писати правою рукою означає створювати додаткове навантаження для систем лівої півкулі. Це не слід розуміти таким чином, що у лівшів півкулі як би просто помінялися місцями: ліве робить те, що повинно робити праве, і навпаки. Таке розуміння - грубе спрощення.
Якщо вчитель вчасно не пояснить дитині, що його ліворукість не порок і відхилення від норми, а його індивідуальна особливість, вчасно не припинить глузування або просто «косі» погляди з боку класу, не приділить дитині більше уваги, не навчить його правильно сидіти, правильно писати лівою рукою, може статися страшне. Дитина з величезними труднощами навчиться писати «правильної» правою рукою. Але за цей час у його душі оселиться почуття невпевненості в собі, пройде бажання вчитися. Освіта почне асоціюватися з чимось неприємним. І тоді для самоствердження в дитячому колективі школяр почне хуліганити. Таким чином, школа, вчитель, самі про те не підозрюючи, можуть виховати з звичайного дитини злісного правопорушника [4].
У цієї проблеми є й інша, матеріальна сторона. Усі інструкції, технологічні описи та рекомендації починаються зі слів: «Візьміть в праву руку ... притримуйте лівою рукою ...». Про те, що людина може бути шульгою, не допускається і думки. Так само виготовлені інструменти. Рожок рубанка влаштований під притримують ліву руку. Ножівки в більшості своїй ергономічно розраховані під праву руку. Лівою рукою правильно працювати таким інструментом неможливо. Передній затиск стандартного столярного верстата розташований зліва, це зручно для правшів. Стругати на ньому шульзі неможливо. Таких прикладів можна навести безліч, не тільки по школі, а й у побуті, на виробництві. Вважаю, що над цим варто замислитися.
Розглянемо особливості ліворуких людей.
1) Морфологічні особливості:
а) ліва рука трохи більше правої;
Введення
Глава I. Психологічні особливості ліворуких дітей
II Поняття ліворукості і причини її виникнення
I. II Психологічні особливості ліворуких дітей
Глава II. Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
Глава III. Психологічна допомога педагога ліворукому дитині в школі
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Школа - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності. У цій якості молодший школяр характеризується, перш за все, готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, перш за все, інтелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися. Основні показники готовності дитини до школи: сформованість його внутрішньої позиції, семіотичної функції, довільності, вміння орієнтуватися на систему правил і ін Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, навчання, пізнання як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих . Це означає готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра «зустрічається» із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Система очікувань, як і сформованість передумов понятійного, наукового мислення, лежить в основі готовності, яка розуміється як підсумок всього попереднього психічного розвитку дитини, результат усієї системи виховання і навчання у сім'ї і в дитячому садку. Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться: загальний фізичний розвиток дитини, володіння достатнім обсягом знань, володіння «побутовими» навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатури кисті руки); вміння співробітництва; бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості в значній мірі залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
Проблема ліворукості сприймається багатьма дослідниками як би вершиною айсберга, у вигляді якого можна уявити величезну область морфології і фізіології білатеральних відмінностей організму (у тому числі і межполушарной асиметрії головного мозку).
Дійсно, велика частина людства - праворукі і тільки 5-12% - ліворукі. Але слід розуміти, що і праворукі, і ліворукі - це не однорідні групи. Серед них є сильно ліворукі і сильно праворукі, але є й ті, хто виконують однієї чи іншої рукою тільки деякі дії, серед них і люди, однаково добре володіють і правою, і лівою рукою. Зарубіжні вчені відзначають, що кількість ліворуких зростає: у 1928 р. серед дорослих було виявлено 3,3% ліворуких жінок і 4,7% ліворуких чоловіків. У 1973 р. число ліворуких жінок збільшилося до 8,8%, а чоловіків до 10,4%, а в 1979-1988 рр.. досягло 12,4% серед жінок і 13,9% серед чоловіків. Цифри за кількістю ліворуких, які представляють дослідники з різних країн, сильно різняться і варіюють від 5 до 30%. Звичайно, ліворуких меншість і ще менше їх стає у міру дорослішання. Ліворукість не зникає, просто агресивність праворукому середовища змушує ліворуких - часом з величезними труднощами - пристосовуватися, переучуватися, ставати як усі.
За даними вітчизняних авторів, кількість ліворуких людей серед здорових дорослих не перевищує 5,5%, і це не дивно, оскільки протягом багатьох десятиліть ліворуких дітей у нашій країні переучували, не дуже піклуючись про те, чи корисно це. За даними нейрофізіолога А.А. Айрапетянц, в 1987 р. виявлено 13,3% ліворуких хлопчиків і 10% ліворуких дівчаток серед школярів 7-9 років, в 14 років їх уже було 4,4% серед хлопчиків і 4,1% - серед дівчаток, тобто в середній школі залишається мізерно мала кількість дітей, які відстояли своє право на ліворукість. В останні роки число ліворуких дітей у початковій школі становить 15-23%.
Ліворукість особливо чітко проявляється і молодшому шкільному віці.
Глава I. Психологічні особливості ліворуких дітей
I. I Поняття ліворукості і причини її виникнення
У чому причина феномену ліворукості - достовірно невідомо й донині. На цей рахунок існує безліч цікавих думок. Приміром, в 1980 році Майк Корбалліс висунув теорію «Щита і меча», згідно з якою в давні часи співвідношення правшів і лівшів було приблизно однаковим. На думку вченого, нескінченні війни тих часів призвели до переважної загибелі ліворуких, і генетична ознака праворукости надійно вкорінився в популяції. Що ж стало причиною сумного переважання ліворуких у числі загиблих? Теорія Корбалліса пояснює: лівші тримали меч в лівій руці, а щит - у правій. При цьому область серця у ліворуких виявлялася менш захищеною, і вони частіше отримували смертельні рани, ніж ті воїни, хто закривав серце, утримуючи щит у лівій руці, а меч - у правій. Існує ще безліч теорій, що висувають версії виникнення ліворукості [1]. Зокрема, домінування правої півкулі у жінок в якійсь мірі залежить від особливостей гормонального фону в організмі внутрішньоутробного плоду. Не сама «потужна» за своєю теоретичної значущості теорія, звичайно, - але зате надзвичайно важлива для здоров'я жінок-лівш. Справа в тому, що недавно американські вчені виявили неприємну закономірність: у дам, що віддають перевагу діяти переважно лівою рукою, суттєво збільшується ризик розвитку раку молочної залози.
Проблеми ліворукості і ліворукості цікавлять науку (психологію, нейропсихологию, фізіологію) протягом вже майже ста років. І незрозумілого тут набагато більше, ніж зрозумілого.
Левшество пов'язане з асиметрією парних органів людини. Завдяки принципу біологічної надійності людина наділена багатьма органами, дублюючими самих себе. У нього пара легких, пара нирок, пара очей, пара рук, пара ніг і т.д. Якщо один із парних органів відмовляє, інший може частково приймати на себе його функції. Але повне дублювання природа, мабуть, вважала розкішшю. Як свідчать спостереження та експерименти, парні органи у людей розвинуті неоднаково. Один з двох парних органів завжди є домінуючим. Переважання лівої частини над правою і називається левшеством.
Левшество може бути сенсорним, що стосуються органів сприйняття. А може бути моторним. Тоді воно стосується переважання лівої ноги чи руки. Причому можливі самі різні поєднання сенсорного і моторного ліворукості: у людини може домінувати праве око і праве вухо, але бути поштовхової ліва нога.
Привчити лівшу користуватися правою рукою можна: це доведено на практиці. Але дитині можна сильно нашкодити. На думку вчених, переучування ліворукої дитини «на праву руку» може загальмувати його розвиток і привести до неврозу.
Пояснюється це тим, що рука і її розвиток пов'язані з одним з великих півкуль мозку. Одна півкуля відповідає за роботу правої руки, інше півкуля - за роботу лівої руки. «Відповідальність» півкуль розподіляється по дзеркальному принципом. Праве відповідає за ліве, і навпаки. Можливості правої руки визначаються лівою півкулею. У переважної кількості людей ліва півкуля є домінуючим. Саме в ньому знаходяться головні центри мови - зона Брока і зона Верніке. Розвиток правої руки взаємопов'язане з розвитком мовних центрів. Особливо чутлива цей зв'язок в ранньому віці, в період становлення мови.
В якості вельми повчального і одного з найбільш яскравих розчарувань при вивченні проблеми ліворукості є дослідження, у результаті яких виявилося, що, проти будь-яких очікувань, моторний центр мовлення Брока у шульг у 70% випадків розташований так само, як і у правшів, в лівій півкулі . Ще раніше з'ясувалося, що тотальна транспозиція внутрішніх органів (коли серце розташовується праворуч, печінка зліва і т.д.) і навіть локальна Декстрокардія (правосердіе), з якими спочатку намагалися пов'язати прояви ліворукості, є надзвичайно рідкісними явищами, набагато більш рідкісними, ніж сама ліворукість [2]. Більше того, зв'язок між цими станами не ясна. Так, наприклад, серед 12 обстежених людей з тотальною транспозицією внутрішніх органів не було ні одного лівші.
Лише у частини ліворуких дітей картина виявляється перевернутої: мовні центри у них перенесені в праву півкулю (і воно, відповідно, буде домінуючим.) Згідно дзеркальному принципом, домінантне права півкуля буде стимулювати домінантне розвиток лівої руки. У результаті ліва рука виявляється ведучою. Якщо перешкоджати її використання в цій якості, це може самим несприятливим чином позначитися на розвитку мови і на загальному розвитку дитини.
Ситуація з передачею функцій домінування правої півкулі народжує масу питань. Перенесення центрів мови в праву півкулю зовсім не означає, що півкулі автоматично міняються своїми функціями. Права півкуля відповідає за цілісне сприйняття, за образне та просторове мислення. Ці функції за ним зберігаються. Але воно ще й навантажується «відповідальністю» за мову. Може, це справді цінне поєднання, що сприяє розвитку здібностей у дітей. Однак це тільки припущення, яке не має під собою наукового обгрунтування. І поки немає серйозних підстав вважати, що будь-який ліворукий дитина - потенційний геній.
У численних дослідженнях так чи інакше обчислюється «коефіцієнт ліворукості». Однак, з одного боку, не ясно, яким із критеріїв визначення ліворукості треба надавати більшого, а яким - менше значення. Є різні точки зору з цього питання. З іншого боку, зазначені ознаки не корелюють між собою, в різній мірі обмежуються культурологічним тиском і навіть можуть змінюватися протягом життя з одного типу на протилежний. Ми не знаємо, який внесок в них вносить переучування з однієї руки на іншу.
Нарешті, дуже болючим є питання про те, де ж проводити розмежувальну лінію між лівшами і правшами при статистичному аналізі окремих ознак. Незважаючи на зазначені труднощі при визначенні провідної руки, вже давно має місце тенденція до розширення тлумачення поняття «ліворукості», з включенням в орбіту розгляду провідного очі, провідного вуха, провідної ноги і т.д., що, звичайно, ще більше заплутує проблему. Не маючи надійних даних про морфофізіологічні особливості шульг, ми не можемо судити про їх походження, а, отже, і про природу самих білатеральних відмінностей. У суто практичному плані досить знати, що ліворукість буває генетично обумовленої, компенсаторної й вимушеною.
Генетично обумовлена ліворукість передається у спадок за законами, описаним Грегором Менделем у минулому столітті [3]. Точно так само передаються у спадщину такі ознаки, як колір очей, волосся, форма носа і багато іншого. У спеціальній літературі ліворукість, яка не має генетичного фону і не передається у спадок, називається патологічною. Таку назву цей різновид ліворукості отримала тому, що в її основі лежить якесь порушення в діяльності лівої півкулі, тому що дії кожної руки регулює головним чином протилежну півкулю: у праворуких людей - ліве, а у ліворуких - праве. Так от, якщо ліва півкуля з якихось причин не може взяти на себе керування правою рукою, то праве може компенсувати це порушення, перебравши на себе функції лівої півкулі. Але в цьому випадку провідною рукою стане ліва. Таку ліворукість ще називають компенсаторної. Фахівці говорять ще про вимушену ліворукості, яка виникає в результаті серйозної травми правої руки, що сталася в період активного освоєння роботи руками. Внаслідок цього дитина починає берегти травмовану праву руку й активно використовувати ліву.
По організації роботи головного мозку такі діти не є ліворукими, але найбільш активною у них буде ліва рука. Виходячи з цих трьох форм ліворукості, цікаво поміркувати, кого ж намагаються переучувати "зліва направо" деякі надміру завзяті батьки і педагоги.
Може бути, вони мріють добитися успіху, зламавши всю біологічну ієрархію діяльності головного мозку у дитини з генетично зумовленою ліворукістю?
Або, у випадках компенсаторної ліворукості, у них є бажання зробити з дитини-шульги зразок "праворукости", переклавши функції управління провідною рукою на постраждале в результаті якоїсь причини ліва півкуля?
А може, хтось вирішить, що потрібно зламати насилу виникли зв'язку в головному мозку, переключившись функції ведучої руки з травмованою правою на здорову ліву?
Слід пам'ятати, що переважне володіння тієї або іншою рукою визначається не бажанням або капризом дитини, а особливою організацією роботи його центральної нервової системи. Великими зусиллями батьки і педагоги можуть, звичайно, змусити дитину-лівшу діяти правою рукою. При цьому вони ризикують створити клубок медичних і психологічних проблем, у порівнянні з яким "виправлена" ліворукість малюка здасться лише забавною цнотою. Перш ніж спробувати зробити з дитини-шульги правшу, не завадить проконсультуватися з психологом медичного і педагогічного профілю. Зважити всі "за" і "проти" самим ретельним чином - адже лівшею, між іншим, є кожен п'ятий всесвітньо прославився чоловік.
I. II Психологічні особливості ліворуких дітей
Довгий час вважалося, що дітей, які користуються лівою рукою активніше, ніж правою, необхідно переучувати, підганяючи під загальний стандарт. Але нічого доброго з такого перенавчання не вийшло: у дітей часто розвивалися невротичні реакції. На сучасному рівні знань це можна зрозуміти: адже ліворукість - це не просто перевагу лівої руки, а й зовсім відмінне від норми розподіл функцій між півкулями мозку. Змушувати лівшу писати правою рукою - це значить втручатися у вже сформовану і досить складну функціональну систему і прагнути перебудувати її без достатніх для цього передумов. Якщо дитина пише лівою рукою і, отже, принаймні, частково, цей процес регулюється правим півкулею, то примушувати його писати правою рукою означає створювати додаткове навантаження для систем лівої півкулі. Це не слід розуміти таким чином, що у лівшів півкулі як би просто помінялися місцями: ліве робить те, що повинно робити праве, і навпаки. Таке розуміння - грубе спрощення.
Якщо вчитель вчасно не пояснить дитині, що його ліворукість не порок і відхилення від норми, а його індивідуальна особливість, вчасно не припинить глузування або просто «косі» погляди з боку класу, не приділить дитині більше уваги, не навчить його правильно сидіти, правильно писати лівою рукою, може статися страшне. Дитина з величезними труднощами навчиться писати «правильної» правою рукою. Але за цей час у його душі оселиться почуття невпевненості в собі, пройде бажання вчитися. Освіта почне асоціюватися з чимось неприємним. І тоді для самоствердження в дитячому колективі школяр почне хуліганити. Таким чином, школа, вчитель, самі про те не підозрюючи, можуть виховати з звичайного дитини злісного правопорушника [4].
У цієї проблеми є й інша, матеріальна сторона. Усі інструкції, технологічні описи та рекомендації починаються зі слів: «Візьміть в праву руку ... притримуйте лівою рукою ...». Про те, що людина може бути шульгою, не допускається і думки. Так само виготовлені інструменти. Рожок рубанка влаштований під притримують ліву руку. Ножівки в більшості своїй ергономічно розраховані під праву руку. Лівою рукою правильно працювати таким інструментом неможливо. Передній затиск стандартного столярного верстата розташований зліва, це зручно для правшів. Стругати на ньому шульзі неможливо. Таких прикладів можна навести безліч, не тільки по школі, а й у побуті, на виробництві. Вважаю, що над цим варто замислитися.
Розглянемо особливості ліворуких людей.
1) Морфологічні особливості:
а) ліва рука трохи більше правої;
б) ніготь лівого мізинця дещо ширше правого;
в) більш розвинені вени на тильній стороні лівої кисті;
г) більш рухлива міміка лівої половини обличчя.
2) Психофізичні особливості:
а) погана зорово-рухова координація. Може бути поганий почерк, труднощі при срісовиванія графічних зображень;
б) мовні порушення. І. Макаров у своїй книзі «Якщо ваша дитина лівша» наводить невтішні дані про те, що заїкається кожен третій ліворукий дитина;
в) особливості просторового сприйняття. Спотворення форм і пропорцій фігур, дзеркальність листи, погана зорова пам'ять;
г) складно концентрувати і переключати увагу.
3) Емоційно-психологічні особливості:
а) підвищена емоційна чутливість;
б) вразливість;
в) швидка стомлюваність і, як наслідок цього, обмежена працездатність;
г) високий рівень креативності;
д) яскраво виражені здібності до оригінального художньої творчості;
е) дратівливість і уразливість;
ж) схильність до різних страхів (боязкість);
з) низький рівень самоконтролю;
і) знижений емоційний фон (майже завжди поганий настрій);
к) конформність (схильність до пасивного сприйняття дійсності);
л) сонливість;
м) підвищений рівень тривожності;
н) естетична вразливість.
Приділивши шульзі трохи більше уваги, натомість отримаємо впевненого у своїх силах дитини, який зазнав успіх на уроках. А це не так вже й мало.
Глава II . Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
Дослідники, які вивчають особливості росту, розвитку, стану здоров'я ліворуких дітей, підкреслюють, що ліворукі діти потребують особливого підходу, особливої уваги, тим більше при вступі до школи. Багато хто розглядає їх як групу ризику - ризику шкільної дезадаптації, шкільного стресу, ризику труднощів у процесі навчання. І ці тривоги не позбавлені підстави. Чому?
Школа, навчання, особливо в перші місяці, в перший рік вимагають від дитини тривалого напруження, викликають сильне стомлення, пред'являють підвищені вимоги до особистісних якостей. Новий колектив, нові друзі, нові вимоги - це зовсім не просто для будь-якої дитини, а для ліворукої - тим більше, адже особливості межполушарной асиметрії впливають і на характер реакції організму на будь-які зовнішні впливи.
Період пристосування до школи (період адаптації) досить тривалий за часом 4-6 тижнів. А опитування показують, що батьки "відводять" на адаптацію не більше однієї-двох тижнів, вчителя - більше - дві-три тижні. Як бачите, реальні терміни триваліший в два рази. У цей період важко все: і наступні один за одним нові уроки (потрібно швидко переключатися з одного незвичного виду діяльності на інший, з толь ж незвичний), і значна статичне навантаження (потрібно сидіти у відносно нерухомій позі, не крутячись), і незнайомі діти (добре ще тим, хто ходив у дитячий сад, а як впоратися з незручністю тим, хто був до школи вдома з бабусею чи мамою?).
Спеціальні дослідження показали, що ліворукі діти мають деякі особливості адаптації, їм ще важче, ніж іншим, тому що для них характерні підвищена емоційність і вразливість. Крім того, високий рівень тривожності поєднується в ліворуких дітей із збудливістю, чутливістю, невпевненістю в собі, відповідальністю, сумлінністю, а також гарним розумінням соціальних нормативів [5]. Необхідно підкреслити, що ліворукі діти орієнтовані на спілкування. Саме спілкування з однолітками служить для них джерелом позитивного емоційного підкріплення, в якому ці діти дуже потребують.
Виникнення конфліктів у взаєминах з дорослими і однолітками є для ліворуких дуже сильним психотравмуючим фактором і створює додаткові труднощі у процесі адаптації до школи. Багато батьків і вчителі скаржаться на підвищену емоційність шульг (вони швидко і "по дрібницях" ображаються, сильно переживають будь різко сказане слово, дуже чутливі до образ і нерозуміння однолітків). Ми не випадково написали "скаржаться", це дійсно так, і швидше за все ці скарги - результат нерозуміння особливостей дитини, бажання бачити його таким, як усі [6]. І дослідники, і батьки, і вчителі часто підкреслюють схильність ліворуких дітей до усамітнення, труднощі контактів не лише з дорослими, а й з однолітками. Цю схильність, виражену дуже сильно, називають аутизмом. Аутизм (від грец. Autos - "сам") проявляється у байдужості до соціальних контактів, у догляді в себе, у світ внутрішніх переживань. Такі діти схильні також до повторюваних дій, до використання власного, винайденого ними мови. Дитина як би йде з дійсності в свій власний світ. Серед дітей, що страждають на аутизм, частка неправорукіх досягає 50-65%.
Є особливості функціонального розвитку ліворуких дітей, що відзначаються майже всіма дослідниками. Вони повинні враховуватися в процесі навчання. Це перш за все краще впізнання вербальних (словесних) стимулів, ніж невербальних (схем, модулів). Ліворукі діти гірше справляються зі зорово-просторовими завданнями, ніж зі словесними. При навчанні ми часто використовуємо моделі, схеми, а саме вони можуть бути важкі для цих дітей, тому що лівші плутають праву і ліву сторони, іноді верх і низ.
Однак слід зробити застереження: краще розуміння словесних інструкцій властиво, мабуть, не всім лівшам. В усякому разі, ті ліворукі, у яких ми відзначаємо затримку мовних функцій (з-за тих чи інших порушень у розвитку лівої зони кори головного мозку), будуть зазнавати труднощів формування навичок писемного та усного мовлення, читання, у них також будуть неминучі труднощі сприйняття (розуміння) мови.
В останні роки школа відмовилася від практики переучування ліворуких дітей, і вони пишуть зручній для них рукою. Дуже важливо визначити напрям "рукостью" дитини до початку навчання: у дитячому садку або при прийомі до школи.
У діяльності ліворукої дитини особливості організації його пізнавальної сфери можуть мати такі прояви:
1. Знижена здатність зорово - рухових координацій: діти погано справляються із завданнями на змальовування графічних зображень, з труднощами утримують рядок при письмі, читанні, як правило, мають поганий почерк.
2. Недоліки просторового сприйняття і зорової пам'яті, дзеркальність листи, пропуск і перестановка букв, оптичні помилки.
3. Для лівшів характерна поелементна робота з матеріалом, розкладання по "поличках".
4. Слабкість уваги, труднощі переключення і концентрації.
5. Мовні порушення: помилки звукобуквенного характеру.
Однією з найбільш важливих особливостей ліворуких дітей є їх емоційна чутливість, підвищена вразливість, тривожність, знижена працездатність та підвищена стомлюваність.
Крім того, важливе значення може мати і той факт, що приблизно у 20% ліворуких дітей в анамнезі відзначаються ускладнення в процесі вагітності і пологів, родові травми. Підвищена емоційність ліворуких є чинником, що істотно ускладнює адаптацію в школі. У лівш входження в шкільне життя відбувається значно повільніше і більш болісно.
У роботі з ліворукими дітьми слід враховувати певні особливості вироблення у них навчальних навичок, в першу чергу - навичок письма.
Постановка техніки письма у шульг специфічна: для ліворукої дитини однаково незручно як правонаклонний, так і левонаклонное лист, тому що при листі він буде загороджувати собі рядок робочою рукою. Тому слід ставити руку так, щоб рядок була відкрита. При цьому спосіб утримання ручки може бути різним: звичайним, як у правшів, або інвертованим, коли рука розташована над рядком і зігнута у вигляді гачка [7].
При оволодінні листом ліворукий дитина повинна вибрати для себе той варіант накреслення літер, який йому зручний (ліворукі діти частіше виконують овали зліва направо і зверху вниз; їх лист має більше обривів, менш складно, букви з'єднуються короткими прямими лініями (при навчанні ліворуких дітей листа можна використовувати спеціальні прописи для шульг (М. М. Безруких, 1997)). Вимагати від лівші безвідривного листи протипоказано. У класі рекомендується саджати ліворуких дітей так, щоб вікно було зліва. У такому положенні дитина не заважає сусідові, і його робоче місце має достатню освітленість.
Слід брати до уваги і ще один фактор, що полегшує навчальну діяльність ліворукої дитини. Це стосується обліку ведучого ока при виборі робочого місця учня. Парта дитини повинна бути розміщена таким чином, щоб інформаційне поле поєднувалося з ведучим оком. Так, якщо провідним є ліве око, то класна дошка, робоче місце вчителя повинні знаходитися в лівому зоровому полі учня (Ю. В. Мікадзе, Н. К. Корсакова, 1994). Остання вимога може, однак, бути несумісним з першим, оскільки звичайна для лівшів розташування робочого місця зліва у ряду біля вікна доцільно при провідному правому оці. Тим не менш, облік ведучого ока при розміщенні учнів у класі має значення не тільки для ліворуких, але і для всіх інших дітей.
Ліворукі діти потребують спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток:
а) зорово - моторної координації;
б) точності просторового сприйняття;
в) зорової пам'яті;
г) наочно - образного мислення;
д) здібності до цілісної переробки інформації;
е) моторики;
ж) фонематичного слуху;
з) мови.
При організації розвивальної роботи може виникнути необхідність у залученні до співпраці логопеда, дефектолога, психолога.
Отже, ліворукий дитина може мати у школі немало проблем. Але слід зазначити, що ліворукість є чинником ризику не сама по собі, а у зв'язку з тими певними порушеннями і відхиленнями у розвитку, які можуть зустрітися у конкретної дитини. Далеко не всі ліворукі діти, особливо якщо в дошкільному дитинстві приділялася увага їхньому повноцінному психічному розвитку, будуть мати серйозні ускладнення при оволодінні навчальною діяльністю.
Однак справедливим є зауваження, що сучасні шкільні програми, орієнтовані насамперед на розвиток логіко-знакових, тобто лівопівкульним, компонентів мислення, не дають можливості реалізувати потенціал ліворукої дитини, має правопівкульних орієнтацію. Тим часом спеціальні дослідження свідчать про відносно більш високому творчому потенціалі шульг, який виявляється при проблемному навчанні і залученні до художньої творчості.
Глава III. Психологічна допомога педагога ліворукому дитині в школі
Перш ніж приступити до докладного обговорення прийомів навчання і специфічних помилок ліворуких дітей, належить відповісти на ряд питань, зазвичай задаються вчителями, батьками та іншими зацікавленими особами. Хочеться сподіватися, що після відповідей на них стане зрозуміло, що вирішення проблеми навчання ліворуких назріло.
Отже, кілька основних питань. Чи варто завдання як така, якщо навіть не в кожному класі є діти, які пишуть лівою рукою? Хто повинен займатися навчанням лівші, якщо він не засвоює пояснення, дане вчителем на уроці? Як забезпечити успішне навчання таких дітей? Чи повинні залучатися на допомогу дитині її батьки? Чи не простіше перевчити лівшу і закрити обговорення?
Ось сумні докази того, що проблема назріла давно і відмахуватися від неї вже не можна. Серед хлопців, займаються зі шкільними логопедами та дефектологами, відсоток лівшів чи школярів з прихованим левшеством перевищує середньостатистичну норму. Серед учнів ПТУ, вимушених відмовитися від подальшого навчання в школі, їх також більше, ніж серед учнів старших класів. Висновок напрошується сам - ми не вміємо вчити шульг, особливо які належать до групи ризику [8].
У загальноприйнятому сенсі до лівшам відносяться хлопці, які віддають перевагу виконувати основні операції, а стосовно школи цей лист, лівою рукою. У попередній статті було показано, що група шульг ширше і не обмежується ліворукими дітьми, об'єднуючи також хлопців з прихованим левшеством і амбидекстров (пишуть обома руками). Однак ці діти дуже неоднорідні і по своїх психофізіологічних особливостей. У обговорюваної категорії хлопців частіше спостерігаються затримки і диспропорції формування вищих психічних функцій, при вивченні математики, наприклад, це виявляється при рахунку.
Але можна заперечити, що в класі рідко буває більше двох шульг, а частіше - жодного. Зрозуміло, що переучені лівші до уваги не приймаються, а бувають віднесені до "логопедичних" або просто дурним учням. Причому часто доказ їх хорошого інтелекту у вигляді миттєвого інтуїтивного рішення задачі "із зірочкою" з вигуком відповіді вголос звертається проти самого учня, оскільки пояснити хід рішення без відповідного навчання дитині буває вкрай важко. Чи варта шкурка вичинки? При роботі з якими дітьми можуть ще стати в нагоді інші методи навчання?
Але список категорій учнів, яких краще вчити, використовуючи інший, правопівкульний, стиль навчання (адже більшість загальноприйнятих педагогічних методик орієнтоване на левополушарной сприйняття), ще не повний. Майже половина сьогоднішніх першокласників приходить до школи з несформованими до кінця перевагами провідного очі або вуха. І їх теж краще навчати з урахуванням індивідуальних особливостей спеціалізації півкуль.
Введення в початковій ланці чотирирічного навчання для дітей, починаючи з шести з половиною років призвело до школи хлопців, що тільки почали користуватися в силу своїх вікових особливостей лівою півкулею, внесок якого у психологічне функціонування поки невеликий. Для цих малюків характерні емоційність, мимовільність, а пізнавальна діяльність носить цілісний і образний характер при сильних інтуїтивних засадах. Багато вчителів, які працюють з такими класами, особливо по складних підручниками, зіткнулися з рядом труднощів, обумовлених саме перерахованими вище факторами [9].
Безумовно, всі перераховані групи учнів не можна огульно віднести до правопівкульних. Але в кожному класі навчаються діти без яскраво вираженого переважання одного з півкуль (найбільш пристосовані до існуючого навчання), правопівкульні і лівопівкульним. А в ідеалі хочеться навчити кожну дитину, тому робота вчителя буде тим успішніше, чим краще він донесе суть пояснення до кожного учня.
На друге запитання відповідь очевидна: звичайно ж, вчити треба вчителям, тим більше що вони вміють це робити. Залишилося визнати існування подібної проблеми, необхідність її вирішення і оволодіти деякими новими прийомами навчання. Але вчити доведеться і батькам, оскільки дитині і вдома потрібна допомога. І добре, якщо мама вигадує свої способи пояснення, альтернативні шкільним, а якщо ні?
Тому, як краще вчити, враховуючи мозкову організацію пізнавальних процесів кожного учня, присвячений весь цикл статей. Ці методи і прийоми навчання, часто відомі, допомогли багатьом дітям впоратися зі своїми труднощами.
І треба визнати, що є вчителі, успішно навчальні учнів з різними психофізіологічними можливостями. Їх робота адаптована до всіх стилів навчання, завдання різнопланові, а створена навчальна ситуація стимулює діяльність то однієї, то іншої частини класу, що не може не позначитися на успішності кожного учня. Тому використання різноманітних методів навчання тільки збагачує роботу вчителя.
Для навчання учнів з провідним правим півкулею не підходить сухе абстрактне послідовний виклад матеріалу з неодноразовим повторенням. Їх пам'ять мимовільна і краще запам'ятає яскравий образ. Мислення емоційно та інтуїтивно, тому для постійної участі в уроці потрібно створення проблемної ситуації. Пояснення нового теоретичного матеріалу краще проводити на практичних завданнях, активно використовуючи інтонаційні можливості мовлення та супроводжуючи зоровим підкріпленням. Оскільки читання правил у підручнику по суті ближче до вивчення наукового тексту, то і сприймається воно правим півкулею набагато гірше художнього твору, а, отже, і роботі з підручником треба вчити спеціально, так само як і розуміння умови завдання. Читання завдань часто викликає у правополушарного учня труднощі в розумінні змісту. Така дитина завжди йде від цілого до окремого, тому, вчитавшись у умова, він спочатку повинен представити ситуацію, а потім, послідовно вирішувати цю конкретну задачу. Правопівкульне школяреві набагато легше справлятися із завданнями, якщо це будуть не абстрактні номери в підручнику, а завдання, наприклад, по розшифровці загадок.
У класі ж крім правопівкульних учнів знаходяться і лівопівкульним, яким абстрактне послідовне пояснення йде тільки на користь, а навчити треба і тих і цих. Добре, що дітям без вираженого домінування півкуль однаково підходять обидва стилю навчання [10].
Звичайно, викликають побоювання діти з так званими труднощами в навчанні, однак використання теорії поетапного формування розумових дій поряд з іншими прийомами дозволить успішно впоратися з програмою та ім. Однак навчати неуспішного дитину без допомоги батьків фактично неможливо, тому необхідно привернути їхню увагу до низки дуже важливих питань. Хочеться звернутися саме до батьків, головним сподвижникам і соратникам вчителя. Якщо мама не розуміє труднощів свою дитину і не вірить у нього, то що ж йому робити? Спробуємо розібратися.
Спочатку треба правильно кваліфікувати всі труднощі дитини, а вони можуть бути як у правші, так і у лівші. А адже відставання в навчанні зустрічаються у цілком здорових дітей, але з індивідуальними темпами розвитку. Завдання оточуючих дитини педагогів, батьків і, звичайно, психологів - своєчасно допомогти. Тільки тоді можна досягти позитивного результату, нехай не відразу, але це дасть можливість повноцінно формувати пізнавальну сферу і особистість малюка.
Якщо раніше багато труднощів хлопців були часто можна пояснити, то сьогодні вони досліджені і існують універсальні підходи та напрямки нейропсихологічне корекції. Але без копіткої та вдумливої роботи педагога тут не обійтися, а головний його соратник - батько, більше дитині сподіватися нема на кого. І хоча не завжди поганий почерк, пропуски букв і нездатність освоїти навчальну програму пояснюються левшеством, але серед здорових дітей, не успішних в молодших класах і звернулися за консультацією в спеціалізовані центри, близько 70 відсотків виявляються лівшами.
Професійно проведене нейропсихологическое обстеження виявить об'єктивні причини труднощів дитини і як мінімум допоможе намітити шляхи корекції. Правда, це тільки перший етап, але дорогу здолає той, хто йде!
Психологи застерігають зневірених батьків від такого радикального кроку, як зміна провідної руки. У даній ситуації рука - це відображення мозкової організації психологічної діяльності людини! Перенавчання може призвести до гальмування вищих психічних функцій, причому наслідки можуть проявитися не відразу, але боротися з ними доведеться знову бідному дитині. Питання переучування вирішуються тільки з фахівцями, причому позитивне рішення може бути ухвалене тільки в тому випадку, якщо переучений лівша користувався правою рукою лише до початку систематичних занять листом або, в крайньому разі, в перші дні навчання. Але навіть такий крок вдається не завжди.
Нав'язане ззовні «правшество» може виявитися сильнішим, адже переучування вироблялося в період формування рухових функцій і вже виявилося вплетеним в складну систему розподілу функцій між півкулями. Тому батьки не мають права діяти на свій страх і ризик при будь-яких здаються їм безапеляційними аргументах, оскільки ризикують вони не своїм здоров'ям, а психічним і фізичним здоров'ям іншої людини, нехай і їх власну дитину.
Якщо ж малюк ще не ходить до школи, але багато операцій виконує лівою рукою або ж є насторожуючі чинники у вигляді перерахованих труднощів в оволодінні першими навчальними премудростями, то можна самостійно перед консультацією з фахівцем спробувати визначити провідні руку, око і вухо за спеціальними методиками, опублікованими , наприклад, у книзі М.М. Безруких і М.Г. Князєвої "Якщо ваша дитина - лівша" або в однойменній книзі М. Макарьева. Проте хочеться застерегти від самовпевненості тих батьків, чиї діти не можуть поки зупинитися на виборі руки, принаймні, для письма. У даному випадку, буває, помиляються і психологи.
І якщо в дитини провідною виявиться ліва рука, то вчити слід "істинного" лівшу, звертаючи його особливості в гідності, спираючись на інтуїцію і емоційність, а повіривши в щире бажання допомогти, він сам стане підказувати своїми питаннями шлях до успіху. Будемо справлятися з проблемами, що виникли поетапно, покладаючись на різноманітність способів навчання, індивідуальний підхід з урахуванням причин нерозуміння і пластичність мозку дитини.
Висновок
У школі в дитини формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, яка вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Школяр характеризується домінуванням зовнішньої або, практичної активності, причому сила цієї активності досить велика. У цьому віці починається усвідомлення себе як суб'єкта навчання.
Для 85% населення землі права рука є головною і здавна шанували такої в людській культурі. Вся наша цивілізація влаштована згідно з принципом «Зручно для праворуких» (включаючи винайдений спосіб письма і принцип пристрою книги: ми перевертаємо сторінки справа наліво правою рукою). Зазвичай ми над цим не замислюємося. Але варто уявити собі таку картинку: всі двері і всі ручки на дверях пристосовані для того, щоб їх було зручно брати лівою рукою, щоб зрозуміти, як зустрічає світ ліворуких людей.
Досвід багатьох країн світу, в яких ліворуких дітей не тільки не перенавчають, але і створюють всі умови для нормального існування, навчання, отримання професії, переконливо показав, що дбайливе ставлення до цих дітей сприятливо позначається на їх розвитку. У багатьох країнах є спеціальні магазини для ліворуких людей, де можна придбати ножі і ножиці, різні пристосування, спортивне приладдя, швейні машинки і навіть комп'ютери з клавіатурою, пристосованої для роботи ліворуких людей. Перевага руки враховується не тільки в дитинстві, ліворукий дорослий може отримати практично будь-яку спеціальність, так як є верстати, пристрої і пристосування, призначені для ліворуких.
У нас, на жаль, всього цього немає. Можливо, обмеження у виборі деяких професій і штовхає батьків на переучування своїх ліворуких дітей.
Педагоги старого покоління і батьки минулих десятиліть, привчаючи всіх дітей без розбору користуватися правою рукою, керувалися цілком зрозумілими практичними міркуваннями: бути ліворуким незручно. Звичка користуватися лівою рукою, з їхньої точки зору, знижувала адаптивні можливості дитини.
Щоб не помилитися у обраній педагогічної стратегії, краще вчасно визначити, чи властиві малюкові ознаки ліворукості. Особливо важливо знати це перед його надходженням у школу. Спеціальна визначення так званого «мануального переваги руки» психологи радять проводити у віці чотирьох-п'яти років. Кваліфіковано це можуть зробити тільки фахівці. Але «перші проби» під силу провести і педагогам, і батькам - для того щоб потім їх підтвердили або спростували психологи-професіонали.
Безсумнівно, ліворукість не можна вважати причиною порушень або відхилень у розвитку, причиною знижених інтелектуальних і фізичних можливостей. Ясно й інше - переважне володіння рукою залежить не від бажання дитини або її впертості, а від особливої організації діяльності мозку, що визначає не тільки "провідну" руку, але і деякі особливості організації вищих психічних функцій. Ціною великих зусиль можна навчити ліворукого дитину працювати правою рукою, але не можна змінити його біологічну суть.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю.П. «Радість вчити вчитися», 2007р., С.335
2. «Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів», книга для вчителя; 2006р., С.109
3. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. «Труднощі у навчанні ліворуких дітей», 2007р., С.221
4. Бабанський Ю.К. «Методи стимулювання навчальної діяльності ліворуких школярів в процесі навчання» / / Вибір методів навчання в середній школі / / За ред. Ю.К. Бабанського, 2006р., С.118-131
5. Бардін К.В. «Як навчити дітей вчитися», Просвітництво, 2005р., 112с.
6. Басова Н.В. «Педагогіка і практична психологія», 2004р., 416с.
7. Боденко Б.І. «Виявлення деяких причин труднощів у навчанні. Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби », 2007гс., 104-126.
8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особливості прийняття навчальних завдань ліворукими дітьми», Психологія, 2006р.
9. Виготський Л.С. «Дитяча психологія / / Собр. соч. У 6т, Т.2, 2004р.
10. Гролщева А.К. «Формування у школярів готовності до самоосвіти», Педагогіка, 2006р., 130с.
11. Гузін Н.В. «Вчися вчитися», Просвітництво, 2004р., 108с.
12. Зінченко С.М. «Чому дітям буває важко вчитися», 2006р., 54с.
13. Кулько В.А., Цехлістрова Г.Д. «Формування в учнів умінь вчитися», Педагогіка, 2007р.
14. Лисина М.І. «Проблеми онтогенезу спілкування», 2002р.
15. Маркова Т.О. «Ліворукий дитина в школі», 2004 р.
16. Нєжнова Т.А. «Динаміка" внутрішньої позиції "при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку», Психологія. 2006р.
17. Осницкий А.К. «Психологія самостійності», 2005р.
18. «Зразкове утримання виховання ліворуких школярів», під ред. І.С. Мар'єнко, 2006р.
19. «Психологія особистості», 2000р., 480с.
20. Рубінштейн С. Л. «Основи загальної психології», 2000
21. Тализіна Н. «Управління процесом засвоєння знання ліворукими дітьми», 2006р.
22. Фопель Клаус. «Як навчити дітей співпрацювати?» Психологічні ігри та вправи для ліворуких дітей; практичний. сел. для педагогів та шкільних психологів, 2000р.
23. Хамблін Д. «Формування навчальних навичок у ліворуких дітей», 2007р.
24. Шаграева О.А. «Дитяча психологія: Теоретичний курс», 2000р.
25. Ельконін Д.Б. «Якщо ваша дитина лівша», 2005р.
26. Лисина М.І. «Адаптація ліворуких дітей у школі», 2005р.
27. Наукова публікація «Що ми знаємо про ліворукості», Ніконецкій А.Л.
в) більш розвинені вени на тильній стороні лівої кисті;
г) більш рухлива міміка лівої половини обличчя.
2) Психофізичні особливості:
а) погана зорово-рухова координація. Може бути поганий почерк, труднощі при срісовиванія графічних зображень;
б) мовні порушення. І. Макаров у своїй книзі «Якщо ваша дитина лівша» наводить невтішні дані про те, що заїкається кожен третій ліворукий дитина;
в) особливості просторового сприйняття. Спотворення форм і пропорцій фігур, дзеркальність листи, погана зорова пам'ять;
г) складно концентрувати і переключати увагу.
3) Емоційно-психологічні особливості:
а) підвищена емоційна чутливість;
б) вразливість;
в) швидка стомлюваність і, як наслідок цього, обмежена працездатність;
г) високий рівень креативності;
д) яскраво виражені здібності до оригінального художньої творчості;
е) дратівливість і уразливість;
ж) схильність до різних страхів (боязкість);
з) низький рівень самоконтролю;
і) знижений емоційний фон (майже завжди поганий настрій);
к) конформність (схильність до пасивного сприйняття дійсності);
л) сонливість;
м) підвищений рівень тривожності;
н) естетична вразливість.
Приділивши шульзі трохи більше уваги, натомість отримаємо впевненого у своїх силах дитини, який зазнав успіх на уроках. А це не так вже й мало.
Глава II . Ліворукість як психолого-педагогічна проблема
Дослідники, які вивчають особливості росту, розвитку, стану здоров'я ліворуких дітей, підкреслюють, що ліворукі діти потребують особливого підходу, особливої уваги, тим більше при вступі до школи. Багато хто розглядає їх як групу ризику - ризику шкільної дезадаптації, шкільного стресу, ризику труднощів у процесі навчання. І ці тривоги не позбавлені підстави. Чому?
Школа, навчання, особливо в перші місяці, в перший рік вимагають від дитини тривалого напруження, викликають сильне стомлення, пред'являють підвищені вимоги до особистісних якостей. Новий колектив, нові друзі, нові вимоги - це зовсім не просто для будь-якої дитини, а для ліворукої - тим більше, адже особливості межполушарной асиметрії впливають і на характер реакції організму на будь-які зовнішні впливи.
Період пристосування до школи (період адаптації) досить тривалий за часом 4-6 тижнів. А опитування показують, що батьки "відводять" на адаптацію не більше однієї-двох тижнів, вчителя - більше - дві-три тижні. Як бачите, реальні терміни триваліший в два рази. У цей період важко все: і наступні один за одним нові уроки (потрібно швидко переключатися з одного незвичного виду діяльності на інший, з толь ж незвичний), і значна статичне навантаження (потрібно сидіти у відносно нерухомій позі, не крутячись), і незнайомі діти (добре ще тим, хто ходив у дитячий сад, а як впоратися з незручністю тим, хто був до школи вдома з бабусею чи мамою?).
Спеціальні дослідження показали, що ліворукі діти мають деякі особливості адаптації, їм ще важче, ніж іншим, тому що для них характерні підвищена емоційність і вразливість. Крім того, високий рівень тривожності поєднується в ліворуких дітей із збудливістю, чутливістю, невпевненістю в собі, відповідальністю, сумлінністю, а також гарним розумінням соціальних нормативів [5]. Необхідно підкреслити, що ліворукі діти орієнтовані на спілкування. Саме спілкування з однолітками служить для них джерелом позитивного емоційного підкріплення, в якому ці діти дуже потребують.
Виникнення конфліктів у взаєминах з дорослими і однолітками є для ліворуких дуже сильним психотравмуючим фактором і створює додаткові труднощі у процесі адаптації до школи. Багато батьків і вчителі скаржаться на підвищену емоційність шульг (вони швидко і "по дрібницях" ображаються, сильно переживають будь різко сказане слово, дуже чутливі до образ і нерозуміння однолітків). Ми не випадково написали "скаржаться", це дійсно так, і швидше за все ці скарги - результат нерозуміння особливостей дитини, бажання бачити його таким, як усі [6]. І дослідники, і батьки, і вчителі часто підкреслюють схильність ліворуких дітей до усамітнення, труднощі контактів не лише з дорослими, а й з однолітками. Цю схильність, виражену дуже сильно, називають аутизмом. Аутизм (від грец. Autos - "сам") проявляється у байдужості до соціальних контактів, у догляді в себе, у світ внутрішніх переживань. Такі діти схильні також до повторюваних дій, до використання власного, винайденого ними мови. Дитина як би йде з дійсності в свій власний світ. Серед дітей, що страждають на аутизм, частка неправорукіх досягає 50-65%.
Є особливості функціонального розвитку ліворуких дітей, що відзначаються майже всіма дослідниками. Вони повинні враховуватися в процесі навчання. Це перш за все краще впізнання вербальних (словесних) стимулів, ніж невербальних (схем, модулів). Ліворукі діти гірше справляються зі зорово-просторовими завданнями, ніж зі словесними. При навчанні ми часто використовуємо моделі, схеми, а саме вони можуть бути важкі для цих дітей, тому що лівші плутають праву і ліву сторони, іноді верх і низ.
Однак слід зробити застереження: краще розуміння словесних інструкцій властиво, мабуть, не всім лівшам. В усякому разі, ті ліворукі, у яких ми відзначаємо затримку мовних функцій (з-за тих чи інших порушень у розвитку лівої зони кори головного мозку), будуть зазнавати труднощів формування навичок писемного та усного мовлення, читання, у них також будуть неминучі труднощі сприйняття (розуміння) мови.
В останні роки школа відмовилася від практики переучування ліворуких дітей, і вони пишуть зручній для них рукою. Дуже важливо визначити напрям "рукостью" дитини до початку навчання: у дитячому садку або при прийомі до школи.
У діяльності ліворукої дитини особливості організації його пізнавальної сфери можуть мати такі прояви:
1. Знижена здатність зорово - рухових координацій: діти погано справляються із завданнями на змальовування графічних зображень, з труднощами утримують рядок при письмі, читанні, як правило, мають поганий почерк.
2. Недоліки просторового сприйняття і зорової пам'яті, дзеркальність листи, пропуск і перестановка букв, оптичні помилки.
3. Для лівшів характерна поелементна робота з матеріалом, розкладання по "поличках".
4. Слабкість уваги, труднощі переключення і концентрації.
5. Мовні порушення: помилки звукобуквенного характеру.
Однією з найбільш важливих особливостей ліворуких дітей є їх емоційна чутливість, підвищена вразливість, тривожність, знижена працездатність та підвищена стомлюваність.
Крім того, важливе значення може мати і той факт, що приблизно у 20% ліворуких дітей в анамнезі відзначаються ускладнення в процесі вагітності і пологів, родові травми. Підвищена емоційність ліворуких є чинником, що істотно ускладнює адаптацію в школі. У лівш входження в шкільне життя відбувається значно повільніше і більш болісно.
У роботі з ліворукими дітьми слід враховувати певні особливості вироблення у них навчальних навичок, в першу чергу - навичок письма.
Постановка техніки письма у шульг специфічна: для ліворукої дитини однаково незручно як правонаклонний, так і левонаклонное лист, тому що при листі він буде загороджувати собі рядок робочою рукою. Тому слід ставити руку так, щоб рядок була відкрита. При цьому спосіб утримання ручки може бути різним: звичайним, як у правшів, або інвертованим, коли рука розташована над рядком і зігнута у вигляді гачка [7].
При оволодінні листом ліворукий дитина повинна вибрати для себе той варіант накреслення літер, який йому зручний (ліворукі діти частіше виконують овали зліва направо і зверху вниз; їх лист має більше обривів, менш складно, букви з'єднуються короткими прямими лініями (при навчанні ліворуких дітей листа можна використовувати спеціальні прописи для шульг (М. М. Безруких, 1997)). Вимагати від лівші безвідривного листи протипоказано. У класі рекомендується саджати ліворуких дітей так, щоб вікно було зліва. У такому положенні дитина не заважає сусідові, і його робоче місце має достатню освітленість.
Слід брати до уваги і ще один фактор, що полегшує навчальну діяльність ліворукої дитини. Це стосується обліку ведучого ока при виборі робочого місця учня. Парта дитини повинна бути розміщена таким чином, щоб інформаційне поле поєднувалося з ведучим оком. Так, якщо провідним є ліве око, то класна дошка, робоче місце вчителя повинні знаходитися в лівому зоровому полі учня (Ю. В. Мікадзе, Н. К. Корсакова, 1994). Остання вимога може, однак, бути несумісним з першим, оскільки звичайна для лівшів розташування робочого місця зліва у ряду біля вікна доцільно при провідному правому оці. Тим не менш, облік ведучого ока при розміщенні учнів у класі має значення не тільки для ліворуких, але і для всіх інших дітей.
Ліворукі діти потребують спеціальних заняттях, спрямованих на розвиток:
а) зорово - моторної координації;
б) точності просторового сприйняття;
в) зорової пам'яті;
г) наочно - образного мислення;
д) здібності до цілісної переробки інформації;
е) моторики;
ж) фонематичного слуху;
з) мови.
При організації розвивальної роботи може виникнути необхідність у залученні до співпраці логопеда, дефектолога, психолога.
Отже, ліворукий дитина може мати у школі немало проблем. Але слід зазначити, що ліворукість є чинником ризику не сама по собі, а у зв'язку з тими певними порушеннями і відхиленнями у розвитку, які можуть зустрітися у конкретної дитини. Далеко не всі ліворукі діти, особливо якщо в дошкільному дитинстві приділялася увага їхньому повноцінному психічному розвитку, будуть мати серйозні ускладнення при оволодінні навчальною діяльністю.
Однак справедливим є зауваження, що сучасні шкільні програми, орієнтовані насамперед на розвиток логіко-знакових, тобто лівопівкульним, компонентів мислення, не дають можливості реалізувати потенціал ліворукої дитини, має правопівкульних орієнтацію. Тим часом спеціальні дослідження свідчать про відносно більш високому творчому потенціалі шульг, який виявляється при проблемному навчанні і залученні до художньої творчості.
Глава III. Психологічна допомога педагога ліворукому дитині в школі
Перш ніж приступити до докладного обговорення прийомів навчання і специфічних помилок ліворуких дітей, належить відповісти на ряд питань, зазвичай задаються вчителями, батьками та іншими зацікавленими особами. Хочеться сподіватися, що після відповідей на них стане зрозуміло, що вирішення проблеми навчання ліворуких назріло.
Отже, кілька основних питань. Чи варто завдання як така, якщо навіть не в кожному класі є діти, які пишуть лівою рукою? Хто повинен займатися навчанням лівші, якщо він не засвоює пояснення, дане вчителем на уроці? Як забезпечити успішне навчання таких дітей? Чи повинні залучатися на допомогу дитині її батьки? Чи не простіше перевчити лівшу і закрити обговорення?
Ось сумні докази того, що проблема назріла давно і відмахуватися від неї вже не можна. Серед хлопців, займаються зі шкільними логопедами та дефектологами, відсоток лівшів чи школярів з прихованим левшеством перевищує середньостатистичну норму. Серед учнів ПТУ, вимушених відмовитися від подальшого навчання в школі, їх також більше, ніж серед учнів старших класів. Висновок напрошується сам - ми не вміємо вчити шульг, особливо які належать до групи ризику [8].
У загальноприйнятому сенсі до лівшам відносяться хлопці, які віддають перевагу виконувати основні операції, а стосовно школи цей лист, лівою рукою. У попередній статті було показано, що група шульг ширше і не обмежується ліворукими дітьми, об'єднуючи також хлопців з прихованим левшеством і амбидекстров (пишуть обома руками). Однак ці діти дуже неоднорідні і по своїх психофізіологічних особливостей. У обговорюваної категорії хлопців частіше спостерігаються затримки і диспропорції формування вищих психічних функцій, при вивченні математики, наприклад, це виявляється при рахунку.
Але можна заперечити, що в класі рідко буває більше двох шульг, а частіше - жодного. Зрозуміло, що переучені лівші до уваги не приймаються, а бувають віднесені до "логопедичних" або просто дурним учням. Причому часто доказ їх хорошого інтелекту у вигляді миттєвого інтуїтивного рішення задачі "із зірочкою" з вигуком відповіді вголос звертається проти самого учня, оскільки пояснити хід рішення без відповідного навчання дитині буває вкрай важко. Чи варта шкурка вичинки? При роботі з якими дітьми можуть ще стати в нагоді інші методи навчання?
Але список категорій учнів, яких краще вчити, використовуючи інший, правопівкульний, стиль навчання (адже більшість загальноприйнятих педагогічних методик орієнтоване на левополушарной сприйняття), ще не повний. Майже половина сьогоднішніх першокласників приходить до школи з несформованими до кінця перевагами провідного очі або вуха. І їх теж краще навчати з урахуванням індивідуальних особливостей спеціалізації півкуль.
Введення в початковій ланці чотирирічного навчання для дітей, починаючи з шести з половиною років призвело до школи хлопців, що тільки почали користуватися в силу своїх вікових особливостей лівою півкулею, внесок якого у психологічне функціонування поки невеликий. Для цих малюків характерні емоційність, мимовільність, а пізнавальна діяльність носить цілісний і образний характер при сильних інтуїтивних засадах. Багато вчителів, які працюють з такими класами, особливо по складних підручниками, зіткнулися з рядом труднощів, обумовлених саме перерахованими вище факторами [9].
Безумовно, всі перераховані групи учнів не можна огульно віднести до правопівкульних. Але в кожному класі навчаються діти без яскраво вираженого переважання одного з півкуль (найбільш пристосовані до існуючого навчання), правопівкульні і лівопівкульним. А в ідеалі хочеться навчити кожну дитину, тому робота вчителя буде тим успішніше, чим краще він донесе суть пояснення до кожного учня.
На друге запитання відповідь очевидна: звичайно ж, вчити треба вчителям, тим більше що вони вміють це робити. Залишилося визнати існування подібної проблеми, необхідність її вирішення і оволодіти деякими новими прийомами навчання. Але вчити доведеться і батькам, оскільки дитині і вдома потрібна допомога. І добре, якщо мама вигадує свої способи пояснення, альтернативні шкільним, а якщо ні?
Тому, як краще вчити, враховуючи мозкову організацію пізнавальних процесів кожного учня, присвячений весь цикл статей. Ці методи і прийоми навчання, часто відомі, допомогли багатьом дітям впоратися зі своїми труднощами.
І треба визнати, що є вчителі, успішно навчальні учнів з різними психофізіологічними можливостями. Їх робота адаптована до всіх стилів навчання, завдання різнопланові, а створена навчальна ситуація стимулює діяльність то однієї, то іншої частини класу, що не може не позначитися на успішності кожного учня. Тому використання різноманітних методів навчання тільки збагачує роботу вчителя.
Для навчання учнів з провідним правим півкулею не підходить сухе абстрактне послідовний виклад матеріалу з неодноразовим повторенням. Їх пам'ять мимовільна і краще запам'ятає яскравий образ. Мислення емоційно та інтуїтивно, тому для постійної участі в уроці потрібно створення проблемної ситуації. Пояснення нового теоретичного матеріалу краще проводити на практичних завданнях, активно використовуючи інтонаційні можливості мовлення та супроводжуючи зоровим підкріпленням. Оскільки читання правил у підручнику по суті ближче до вивчення наукового тексту, то і сприймається воно правим півкулею набагато гірше художнього твору, а, отже, і роботі з підручником треба вчити спеціально, так само як і розуміння умови завдання. Читання завдань часто викликає у правополушарного учня труднощі в розумінні змісту. Така дитина завжди йде від цілого до окремого, тому, вчитавшись у умова, він спочатку повинен представити ситуацію, а потім, послідовно вирішувати цю конкретну задачу. Правопівкульне школяреві набагато легше справлятися із завданнями, якщо це будуть не абстрактні номери в підручнику, а завдання, наприклад, по розшифровці загадок.
У класі ж крім правопівкульних учнів знаходяться і лівопівкульним, яким абстрактне послідовне пояснення йде тільки на користь, а навчити треба і тих і цих. Добре, що дітям без вираженого домінування півкуль однаково підходять обидва стилю навчання [10].
Звичайно, викликають побоювання діти з так званими труднощами в навчанні, однак використання теорії поетапного формування розумових дій поряд з іншими прийомами дозволить успішно впоратися з програмою та ім. Однак навчати неуспішного дитину без допомоги батьків фактично неможливо, тому необхідно привернути їхню увагу до низки дуже важливих питань. Хочеться звернутися саме до батьків, головним сподвижникам і соратникам вчителя. Якщо мама не розуміє труднощів свою дитину і не вірить у нього, то що ж йому робити? Спробуємо розібратися.
Спочатку треба правильно кваліфікувати всі труднощі дитини, а вони можуть бути як у правші, так і у лівші. А адже відставання в навчанні зустрічаються у цілком здорових дітей, але з індивідуальними темпами розвитку. Завдання оточуючих дитини педагогів, батьків і, звичайно, психологів - своєчасно допомогти. Тільки тоді можна досягти позитивного результату, нехай не відразу, але це дасть можливість повноцінно формувати пізнавальну сферу і особистість малюка.
Якщо раніше багато труднощів хлопців були часто можна пояснити, то сьогодні вони досліджені і існують універсальні підходи та напрямки нейропсихологічне корекції. Але без копіткої та вдумливої роботи педагога тут не обійтися, а головний його соратник - батько, більше дитині сподіватися нема на кого. І хоча не завжди поганий почерк, пропуски букв і нездатність освоїти навчальну програму пояснюються левшеством, але серед здорових дітей, не успішних в молодших класах і звернулися за консультацією в спеціалізовані центри, близько 70 відсотків виявляються лівшами.
Професійно проведене нейропсихологическое обстеження виявить об'єктивні причини труднощів дитини і як мінімум допоможе намітити шляхи корекції. Правда, це тільки перший етап, але дорогу здолає той, хто йде!
Психологи застерігають зневірених батьків від такого радикального кроку, як зміна провідної руки. У даній ситуації рука - це відображення мозкової організації психологічної діяльності людини! Перенавчання може призвести до гальмування вищих психічних функцій, причому наслідки можуть проявитися не відразу, але боротися з ними доведеться знову бідному дитині. Питання переучування вирішуються тільки з фахівцями, причому позитивне рішення може бути ухвалене тільки в тому випадку, якщо переучений лівша користувався правою рукою лише до початку систематичних занять листом або, в крайньому разі, в перші дні навчання. Але навіть такий крок вдається не завжди.
Нав'язане ззовні «правшество» може виявитися сильнішим, адже переучування вироблялося в період формування рухових функцій і вже виявилося вплетеним в складну систему розподілу функцій між півкулями. Тому батьки не мають права діяти на свій страх і ризик при будь-яких здаються їм безапеляційними аргументах, оскільки ризикують вони не своїм здоров'ям, а психічним і фізичним здоров'ям іншої людини, нехай і їх власну дитину.
Якщо ж малюк ще не ходить до школи, але багато операцій виконує лівою рукою або ж є насторожуючі чинники у вигляді перерахованих труднощів в оволодінні першими навчальними премудростями, то можна самостійно перед консультацією з фахівцем спробувати визначити провідні руку, око і вухо за спеціальними методиками, опублікованими , наприклад, у книзі М.М. Безруких і М.Г. Князєвої "Якщо ваша дитина - лівша" або в однойменній книзі М. Макарьева. Проте хочеться застерегти від самовпевненості тих батьків, чиї діти не можуть поки зупинитися на виборі руки, принаймні, для письма. У даному випадку, буває, помиляються і психологи.
І якщо в дитини провідною виявиться ліва рука, то вчити слід "істинного" лівшу, звертаючи його особливості в гідності, спираючись на інтуїцію і емоційність, а повіривши в щире бажання допомогти, він сам стане підказувати своїми питаннями шлях до успіху. Будемо справлятися з проблемами, що виникли поетапно, покладаючись на різноманітність способів навчання, індивідуальний підхід з урахуванням причин нерозуміння і пластичність мозку дитини.
Висновок
У школі в дитини формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, яка вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Школяр характеризується домінуванням зовнішньої або, практичної активності, причому сила цієї активності досить велика. У цьому віці починається усвідомлення себе як суб'єкта навчання.
Для 85% населення землі права рука є головною і здавна шанували такої в людській культурі. Вся наша цивілізація влаштована згідно з принципом «Зручно для праворуких» (включаючи винайдений спосіб письма і принцип пристрою книги: ми перевертаємо сторінки справа наліво правою рукою). Зазвичай ми над цим не замислюємося. Але варто уявити собі таку картинку: всі двері і всі ручки на дверях пристосовані для того, щоб їх було зручно брати лівою рукою, щоб зрозуміти, як зустрічає світ ліворуких людей.
Досвід багатьох країн світу, в яких ліворуких дітей не тільки не перенавчають, але і створюють всі умови для нормального існування, навчання, отримання професії, переконливо показав, що дбайливе ставлення до цих дітей сприятливо позначається на їх розвитку. У багатьох країнах є спеціальні магазини для ліворуких людей, де можна придбати ножі і ножиці, різні пристосування, спортивне приладдя, швейні машинки і навіть комп'ютери з клавіатурою, пристосованої для роботи ліворуких людей. Перевага руки враховується не тільки в дитинстві, ліворукий дорослий може отримати практично будь-яку спеціальність, так як є верстати, пристрої і пристосування, призначені для ліворуких.
У нас, на жаль, всього цього немає. Можливо, обмеження у виборі деяких професій і штовхає батьків на переучування своїх ліворуких дітей.
Педагоги старого покоління і батьки минулих десятиліть, привчаючи всіх дітей без розбору користуватися правою рукою, керувалися цілком зрозумілими практичними міркуваннями: бути ліворуким незручно. Звичка користуватися лівою рукою, з їхньої точки зору, знижувала адаптивні можливості дитини.
Щоб не помилитися у обраній педагогічної стратегії, краще вчасно визначити, чи властиві малюкові ознаки ліворукості. Особливо важливо знати це перед його надходженням у школу. Спеціальна визначення так званого «мануального переваги руки» психологи радять проводити у віці чотирьох-п'яти років. Кваліфіковано це можуть зробити тільки фахівці. Але «перші проби» під силу провести і педагогам, і батькам - для того щоб потім їх підтвердили або спростували психологи-професіонали.
Безсумнівно, ліворукість не можна вважати причиною порушень або відхилень у розвитку, причиною знижених інтелектуальних і фізичних можливостей. Ясно й інше - переважне володіння рукою залежить не від бажання дитини або її впертості, а від особливої організації діяльності мозку, що визначає не тільки "провідну" руку, але і деякі особливості організації вищих психічних функцій. Ціною великих зусиль можна навчити ліворукого дитину працювати правою рукою, але не можна змінити його біологічну суть.
Список використаної літератури
1. Азаров Ю.П. «Радість вчити вчитися», 2007р., С.335
2. «Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів», книга для вчителя; 2006р., С.109
3. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. «Труднощі у навчанні ліворуких дітей», 2007р., С.221
4. Бабанський Ю.К. «Методи стимулювання навчальної діяльності ліворуких школярів в процесі навчання» / / Вибір методів навчання в середній школі / / За ред. Ю.К. Бабанського, 2006р., С.118-131
5. Бардін К.В. «Як навчити дітей вчитися», Просвітництво, 2005р., 112с.
6. Басова Н.В. «Педагогіка і практична психологія», 2004р., 416с.
7. Боденко Б.І. «Виявлення деяких причин труднощів у навчанні. Науково-практичні проблеми шкільної психологічної служби », 2007гс., 104-126.
8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особливості прийняття навчальних завдань ліворукими дітьми», Психологія, 2006р.
9. Виготський Л.С. «Дитяча психологія / / Собр. соч. У 6т, Т.2, 2004р.
10. Гролщева А.К. «Формування у школярів готовності до самоосвіти», Педагогіка, 2006р., 130с.
11. Гузін Н.В. «Вчися вчитися», Просвітництво, 2004р., 108с.
12. Зінченко С.М. «Чому дітям буває важко вчитися», 2006р., 54с.
13. Кулько В.А., Цехлістрова Г.Д. «Формування в учнів умінь вчитися», Педагогіка, 2007р.
14. Лисина М.І. «Проблеми онтогенезу спілкування», 2002р.
15. Маркова Т.О. «Ліворукий дитина в школі», 2004 р.
16. Нєжнова Т.А. «Динаміка" внутрішньої позиції "при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку», Психологія. 2006р.
17. Осницкий А.К. «Психологія самостійності», 2005р.
18. «Зразкове утримання виховання ліворуких школярів», під ред. І.С. Мар'єнко, 2006р.
19. «Психологія особистості», 2000р., 480с.
20. Рубінштейн С. Л. «Основи загальної психології», 2000
21. Тализіна Н. «Управління процесом засвоєння знання ліворукими дітьми», 2006р.
22. Фопель Клаус. «Як навчити дітей співпрацювати?» Психологічні ігри та вправи для ліворуких дітей; практичний. сел. для педагогів та шкільних психологів, 2000р.
23. Хамблін Д. «Формування навчальних навичок у ліворуких дітей», 2007р.
24. Шаграева О.А. «Дитяча психологія: Теоретичний курс», 2000р.
25. Ельконін Д.Б. «Якщо ваша дитина лівша», 2005р.
26. Лисина М.І. «Адаптація ліворуких дітей у школі», 2005р.
27. Наукова публікація «Що ми знаємо про ліворукості», Ніконецкій А.Л.
[1] Ельконін Д.Б. «Якщо ваша дитина лівша», 2005р., З 24
[2] Наукова публікація «Що ми знаємо про ліворукості», Ніконецкій А.Л.
[3] Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. «Труднощі у навчанні ліворуких дітей», 2007р., С.221
[4] Лісіна М.І. «Адаптація ліворуких дітей у школі», 2005р.
[5] Е. М. Александровська, «Причини виникнення ліворукості»
[6] Ельконін Д.Б. «Якщо ваша дитина лівша», 2005р., С. 75
[7] Хамблін Д. «Формування навчальних навичок у ліворуких дітей», 2007р., С.132
[8] Наукова публікація «Що ми знаємо про ліворукості», Ніконецкій А.Л.
[9] Басова Н.В. «Педагогіка і практична психологія», 2004р., 416с.
[10] «Зразкове утримання виховання ліворуких школярів», під ред. І.С. Мар'єнко, 2006р.