Самостійне читання

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст


Введення.
Глава 1. Поняття самостійного читання.
1.1 Особистісний читання.
Глава 2.
2.1 Синтетичне читання.
2.2 Читання про себе.
Глава 3. Принцип відбору літератури для самостійного читання.
3.1 Лингвострановедческий підхід до відбору літератури
Висновок.
Бібліографія.
Програми.
Додаток 1.
Додаток 2.


Введення

У житті сучасної людини читання займає значне місце. Читання збагачує людину, дозволяє йому глибше пізнавати навколишній світ. З книги людина черпає нові знання.
Читання має і велике виховне значення. Кращі уми людства втілюють свої сподівання в мрії в друкованому слові. Долучаючись до їх думок, людина збагачується не лише духовно, а й морально. Книги формують свідомість людини, впливає на його почуття і волю.
Таким чином, читання є одним з найважливіших почуттів людського спілкування і одне з найважливіших засобів людської культури.
У наш час все зростаючого обміну інформацією між різними країнами велике місце в житті людини починає займати читання іноземною мовою. Сучасна людина все більше долучається до читання художньої, публіцістской, спеціальної літератури, а також газет і журналів на іноземних мовах. Це вимагає відповідних навичок і вмінь, які, як відомо, самі по собі не формуються. Тому одним з основних завдань навчання іноземної мови в середній школі є навчання читанню на ньому. Навчання читання іноземною мовою має по праву зайняти належне йому значне місце. Учень, які закінчують середню школу, повинен вміти читати іноземною мовою. Без оволодіння цим видом мовленнєвої діяльності подальше використання іноземної мови дуже обмежене. В умовах середньої школи вчитель може організувати три основних види роботи з текстом: читання в класі, домашнє читання і читання особистісне.
Мета даної дипломної роботи - довести значимість останніх двох згаданих видів роботи в процесі навчання іноземним мовам, а в завдання входить розкриття поняття «самостійне читання», розгляд деяких його видів, а також рекомендації з підбору літератури для самостійного читання.
На жаль, в даний час в середній школі не приділяється належної уваги даному виду роботи, що може пояснюватися недостатньою кількістю часу. Тим не менш, самостійне читання є потужним ресурсом у прищепленні інтересу до іноземних мов, розвитку соціокультурної компетенції і розширенні загального кругозору учнів.
Проведене опитування серед учнів десятого класу середньої школи показав, що у школярів є бажання читати літературу іноземною мовою, однак більшість з них не змогли дати чіткої відповіді на питання про те, які саме книжки вони хотіли б прочитати, покладаючи, таким чином, основну відповідальність у виборі літератури для читання на вчителя. Вчитель же, у свою чергу, повинен керуватися в цьому питанні інтересами, властивими даній категорії школярів, щоб не перетворити читання з процесу, що доставляє задоволення в процес примусовий.
Перед учителем також стоїть завдання підготувати учнів до самостійного читання досить великих за обсягом текстів, тобто прищепити їм навички беспереводного синтетичного читання і розумного використання словника.
Самим продуктивним видом самостійного читання є читання особистісне. Тут роль вчителя візуально зводиться до мінімуму, тому що вибір книги і швидкість її прочитання цілком залежить від учня. Вчителю ж слід проявити щиру зацікавленість в інтересах школярів і проводити контроль прочитаного у формі ненав'язливій бесіди. Цей вид роботи є найменш поширеним в середній школі, що значно зменшує можливість досягнення найкращого результату в процесі навчання іноземним мовам.
Всі ці питання будуть розглянуті в даній роботі, а також будуть представлені методичні розробки занять з домашнього читання.

Глава 1. Поняття самостійного читання

Серед різних видів мовленнєвої діяльності, які підлягають освоєння під час навчання іноземної мови (говоріння, читання, аудіювання, письмо, переклад), перші два (говоріння та читання) відіграють домінуючу роль на уроці в середній школі.
Для підвищення ефективності навчання читання необхідно вирішити одну досить суттєву проблему - проблему змісту і правильної організації самостійної роботи учнів.
Перш ніж підійти до вирішення даної проблеми, необхідно визначити саме поняття - «самостійна робота».
Розкриваючи це поняття, російські словники тлумачать його наступним чином:
Самостійність - це ... здатність до незалежних дій, суджень, володіння ініціативою, рішучістю;
Самостійний,-а,-е - не залежить від іншого, здатний на незалежні дії, що володіє ініціативою, ... чиниться власними силами, вільний від сторонніх впливів, допомоги, видобутий особистими творчими зусиллями ... []
У цих визначеннях загальними рисами є незалежність, ініціативність і здатність здійснювати дії без сторонньої допомоги, «власними силами». Якості ці ставляться як і до дій, так і до суджень. Самостійність може проявлятися в будь-якій сфері людської діяльності, починаючи від самостійного виконання механічних рухів та дій і закінчуючи самостійністю мислення. Ступінь самостійності в області розумової діяльності змінюється в залежності від змісту цієї діяльності людини, від умов, в яких вона протікає, від мети, на яку спрямована ця діяльність, від рівня розвитку та інтелектуальних здібностей діючої особистості, від її колишнього досвіду і ряду інших умов, які визначають характер самостійних розумових дій. У плані дослідження характеру і ролі самостійної роботи ми в першу чергу зацікавлені в аналізі самостійності інтелектуальної діяльності, яка є основою пізнання через процес навчання.
Говорячи про самостійність інтелектуальної праці учня в процесі навчання, слід пам'ятати, що поняття «самостійність» у цьому випадку набуває, з одного боку, дуже широке, а з іншого - досить вузьке відносне значення. На широту цього поняття вказує вже те, що, строго кажучи, несамостійної праці або діяльності взагалі не існує. І навчаються (внутрішні, в усякому разі) також завжди самостійно делікатні. З цього випливає, що у навчальному аспекті слід по суті говорити не про «відсутність» або «наявності», а про спрямованість і ступеня інтелектуальної самостійності учня, які з його розумової активності. Остання ж в залежності від ряду умов може відповідати або не відповідати мети, поставленої викладачем.
Звідси ясно, чому поняття «самостійної роботи» навчається трактується різному: одні пов'язують поняття «самостійність» тільки з характером розумової діяльності учнів; інші мають на увазі виконання практичних завдань без безпосередньої участі викладача на заняттях в аудиторії і, нарешті, треті під терміном «самостійна Робота »розуміють тільки виконання будь-яких завдань вдома.
Самостійна робота учнів у процесі оволодіння іноземною мовою важлива в багатьох відносинах.
По-перше, вона, будучи правильно поставлена, дозволяє привести роботу учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей. Це в свою чергу веде до поліпшення результатів і до економії сил і часу: просунуті учні не затримуються на кордонах, які вони легко можуть подолати, а їх більш слабкі товариші не змушені виконувати непосильних для них завдань, як це буває, коли всі види роботи задаються фронтально, без урахування індивідуальних можливостей. Це не заважає фронтальній роботі на уроці, тому що в кінцевому рахунку учні досягають хоча і не однакових, але не виходять за певні рамки результатів виконання завдання, на яких може будуватися групове заняття.
По-друге, культивування самостійної роботи учнів дозволяє розвантажувати групове заняття від тих видів роботи, які можна виконувати без безпосереднього керівництва з боку викладача. Це дуже важливо, тому що створює передумови для винесення за рамки групового заняття значної частини підготовчої до промови роботи, а то і всієї предречевой тренування, і отже, дає можливість займатися на уроці переважно або виключно мовною практикою.
По-третє, вміння працювати над оволодінням іноземною мовою має і самостійне значення: лише оволодівши цим умінням, учень буде готовий до подальшого вдосконалення в іноземній мові після закінчення навчального закладу.
Нарешті, самостійна робота має і велике виховне значення, є важливим компонентом виховання працьовитості, свідомого ставлення до праці, прагнення йти назустріч труднощам і вміло долати їх. Навчити учнів самостійно працювати - значить, зробити внесок в їх підготовку до професійної, громадської і всякої іншої корисної діяльності на благо суспільства.
Успіх у вивченні іноземної мови значною мірою залежить від уміння учнів працювати самостійно, від бажання виконувати ті чи інші види завдань, користуватися словником, довідковими матеріалами, займатися пошуковою діяльністю.
Самостійна робота вивчають іноземну мову може бути різноманітною: автономною, коли учні виконують домашні завдання, або частково автономної, коли вчитель організовує, спрямовує і коректує самостійну роботу школярів.
У нестандартних умовах форми самостійної діяльності набувають ще більш різноманітний характер. Самостійна робота повинна носити варіативний характер, адже в одному і тому ж класі часом є учні неоднакового рівня навченості, заняття проходять у групах різної наповнюваності.
Завдання вчителя - допомогти учням сформувати необхідні навички самоосвітньої діяльності, що особливо важливо в умовах сьогоднішнього життя. Самоосвіта неможливо без уміння працювати самостійно, тобто раціонально розподіляти свій час, користуватися різними джерелами інформації, працювати з книгою, читати в швидкому темпі і т.д.
Самостійне читання на іноземній мові сприяє формуванню навичок самоосвітньої діяльності, отримання нової інформації, розширення кругозору, вмінню мислити, відстоювати свою точку зору. Читання цікавої книги є задоволенням, розвагою, відпочинком. Для того, щоб самостійне читання було продуктивним, учні повинні усвідомити поставлене перед ними завдання, розуміти сприймалася візуально текст, здогадуватися про значення нових слів, робити висновки, висновки, визначати своє ставлення до прочитаного, використовувати отриману інформацію в різних видах мовленнєвої діяльності.

1.1 Особистісний читання

Читання приділялася і приділяється велика увага в методиці навчання іноземних мов. Виділено види читання, визначені труднощі, пов'язані з навчанням читання іноземною мовою, та шляхи їх подолання, розглянуті організаційні форми.
Традиційно в методиці виділяють наступні форми читання: класне, шкільне і індивідуальне. Саме поняття «індивідуальне читання» є дуже ємним. Для його позначення вживаються різні терміни: позакласне читання, додаткове читання, домашнє читання, індивідуалізоване читання, персоніфіковане (personolised) і приватне читання (private). Перераховані вище назви можна об'єднати в три групи. Перша група термінів підкреслює умови проведення читання (позакласне, домашнє), друга група - кількість читаного матеріалу і характер процесу читання (додаткове, екстенсивне), третя група - організаційну сторону: кожен учень читає свій індивідуальний текст (індивідуальне, індивідуалізоване, приватне).
Деякі методисти терміну «індивідуальне читання» воліють термін «особистісне читання», вважаючи, що останній найбільш точно відображає сутність даного виду діяльності. Даний вид читання дає можливість учневі самому здійснити вибір книги у відповідності зі своїми інтересами і потребами, самому вибрати посильний для нього темп роботи, що дозволяє йому більше сподіватися на власні сили, розвиває самостійність. У центрі уваги такого читання суто індивідуальна особистість учня з його інтересами, запитами, індивідуально-психологічними особливостями, особистість, яка діє у відповідності зі своїми яскраво вираженими потребами. Особистісний читання володіє наступними ознаками:
1. За місцем і часом проведення - це позакласне читання (здійснюється поза класом). Звичайне спілкування з книгою - процес інтимний, домашній. Учень має можливість читати в будь-який зручний для нього час, у зручному для нього місці.
2. За місцем у навчальному процесі - це додаткове читання на відміну від обов'язкового читання текстів. У процесі обов'язкового читання учня постачають інформацією, не піклуючись, чи потрібна йому інформація, вибере він її мул немає. На відміну від обов'язкового читання за завданням вчителя особистісне читання має характер вільного ставлення до книги, відсутні будь-які форми примусу.
3. За наявності ініціативи з боку учня - це реальне читання на відміну від навчального, де вся ініціатива виходить від вчителя. В особистісному читанні учень діє як реальний читач. У нього є бажання читати, є своя комунікативна мета при відсутності вправ і втручання вчителя, в той час як в навчальному читанні учень читає за завданням, має задану комунікативне завдання при наявності вправ і суворого контролю з боку вчителя.
4. По ролі вчителя - це самостійне читання на відміну від читання, здійснюваного під керівництвом вчителя. Учень сам визначає зміст читання. У реальному житті ніхто не змушує нас читати. Те, що ми читаємо, є результатом свідомого вибору. Людина - не робот, що діє за заданою програмою, він так чи інакше відноситься до подій, людям, ситуацій; діє, тому що у нього виникають потреби, бажання, мотиви; виявляє волю; пише і читає вірші. Все це робить кожної людини унікальним, неповторним представником людства, робить його особливої ​​особистістю. Особистісний читання дає можливість вибору. Школяр не виступає в ролі пасивного читача (коли всьому класу задано читати один і той же текст), він сам здійснює вибір книги для читання у відповідності зі своїми інтересами і потребами. Вибір може бути на декількох рівнях: читати чи не читати, що читати (текст якого стилю, жанру, теми, мовної складності), з якою метою читати, скільки читати (всю книгу або один з розповідей), коли читати.
5. За матеріалом для читання - це екстенсивне, індивідуальне читання, Предметом діяльності є текст як джерело екстралінгвіческой інформації. За кількістю читаного матеріалу це екстенсивне читання, оскільки прищепити любов до іншомовного читання можна тільки за допомогою рясного читання. Кожен учень читає свій індивідуальний текст, обраний ним за бажанням у відповідності зі своїми інтересами.
На підставі викладеного особистісне читання можна визначити як реальне постійне читання іноземною мовою на власний вибір з метою задоволення пізнавальних і читацьких інтересів.
Вирішувати проблему особистісного читання слід у кількох напрямках. По-перше, необхідно формувати потребу в особистісному читанні, що входить у завдання навчальних закладів. По-друге, необхідно задовольнити попит на літературу для додаткового читання іноземною мовою, що є завданням відповідних видавництв. Так буде формуватися матеріальна база для особистісного читання. По-третє, необхідно викликати психологічну готовність у школяра до прочитання книги.

Глава 2.

Щоб самостійне читання великих за обсягом текстів стало більш ефективним, учням необхідно оволодіти навичками синтетичного читання.
Шлях до оволодіння прийомами синтетичного читання лежить через оволодіння прийомами читання аналітичного.
Як читання вголос, так і читання про себе слід розрізняти за характером установки свідомості, що виражається в деталізують або цілісному сприйнятті тексту. Деталізують (або аналітичне) і цілісне (або синтетичне) сприйняття мають місце як у відносинах форми, так і щодо змісту тексту.

2.1 Синтетичне читання

Аналітичне та синтетичне читання пов'язані між собою як єдиний процес, в якому одне готує інше. Але якщо виходити з психологічної природи сприйняття при читанні, то синтетичне читання може цілком мати місце і на початковому етапі навчання. У той же час аналітичне читання не є надбання тільки початкового етапу - воно цілком можна застосувати на старшому етапі навчання.
Для проведення синтетичного читання необхідно, щоб учні твердо знали пройдений граматичний матеріал, лексику, володіли механізмом читання, володіли звичкою розпізнавати значення невивчених слів, спираючись на їх контекстуальну здогадку та формальні ознаки самоосвіти, а також могли реконструювати ціле за окремо сприйнятим частинах.
Розвиток навичок синтетичного читання вимагає інтенсивного самостійного читання, що сполучається з аналітичною роботою в класі над окремими частинами тексту, заданого додому.
Важливою умовою успішності навчання синтетичному читання є сам текст. Текст повинен бути змістовним, інформативним, доступним для учнів, відповідати їх віковим інтересам. Текст для синтетичного читання повинен бути легше, ніж для аналітичного читання: обидва тексти мають бути суворо узгодженими за мовною матеріалу. Вони повинні бути побудовані на знайомому граматичному матеріалі і включати невелика кількість нової лексики на початковому етапі навчання і досить рясне в більш стерши класах. Велике значення для синтетичного читання має поліграфічне оформлення книги. Ілюстрації мають допомагати розуміння учнями змісту тексту, в книгах повинна бути використана відбиття абзаців, відповідно відображає смислове значення тексту.
На різних етапах навчання місце синтетичного читання і методика його проведення повинні мінятися. На початковому етапі бажано проводити синтетичне читання в класі. На старших етапах синтетичне читання в класі майже відсутня. Переважним видом читання стає домашнє синтетичне читання. Синтетичному читання повинні передувати розмови вчителя, створюють психологічну спрямованість і зацікавленість учня.
При організації синтетичного читання можлива робота над матеріалом, загальним для всіх або різним для кожного учня. Перевага першого виду проведення синтетичного читання полягає в можливості колективних форм роботи, побудованих на загальному матеріалі, відомому і зрозумілою для всіх учнів. Перевага другого виду полягає у можливості здійснювати індивідуальний підхід до учнів відповідно до рівня їх знань, розвитку мовних навичок.
Синтетичне читання при добре поставленої методикою навчання дає багатющий матеріал для розвитку навичок усного мовлення. Варіації можливих видів роботи над текстом, щоб навчити усного мовлення, різноманітні і в дуже великій мірі визначаються творчою ініціативою вчителя.
Слід зауважити, що найбільший успіх у навчанні читання досягають ті вчителі, які з самого початку використовують домашнє синтетичне читання, причому відносяться надзвичайно серйозно до підбору матеріалу. Підбір матеріалу повинен за ступенем складності відповідати рівню знань і вмінь учнів, у противному випадку синтетичне читання перетвориться на аналітичне, і весь педагогічний ефект синтетичного читання буде порушений. Невпинне відволікання уваги зі змісту на форму, труднощі розуміння змісту гасять інтерес учнів до тексту і викликають огиду до читання. Синтетичне читання завжди повинно приносити учням задоволення.
Синонімами до аналітичного і синтетичному читання є терміни «екстенсивне та інтенсивне читання», «курсорною і дискурсивне читання». Поняття «інтенсивне та екстенсивне читання» вживають у зарубіжних країнах за методикою. При екстенсивному читанні увага спрямована на суть оповідання, при інтенсивному читанні наявні пояснення вчителя. Залежно від мети навчання ступінь розлогий пояснень змінюється: від вичерпного пояснення кожного артикля і суфікса до пояснення тільки найнеобхідніших для розуміння явищ. При інтенсивному читанні найчастіше аналізується мову, рідше думки, висловлені на ньому. Інтерес до тексту дуже часто, за свідченням зарубіжних методистів, губиться в масі аналізованих деталей. У той же час екстенсивне читання без розуміння не приносить хороших результатів. Підкреслюється, що жоден з видів читання не дає хороших результатів, якщо проводити його окремо один від одного. При паралельному проведенні вони дають гарний результат.
Терміни «дискурсивне читання» і «курсивне читання» теж, хоча і вживаються в методиці як синоніми до аналітичного і синтетичному читання, але мають деякі відмінності по суті. Вони говорять про характер розуміння, а не про процеси, що лежать в його основі. Курсорною читання - це той вид синтетичного читання, який протікає на рівні розуміння загального змісту тексту. Для нього характерний швидкий темп читання за рахунок пропусків всього, що не дуже зрозуміло. Це швидке читання з найбільш загальним обхватом змісту. Синтетичне ж читання - це читання, що дозволяє достатньо повно і глибоко зрозуміти текст. Синтетичне читання розуміється як вища ланка, що досягається за при розвитку вміння читати іншомовний текст.
У процесі контролю синтетичного читання вчитель повинен в першу чергу перевірити факт прочитання тексту і ступінь розуміння прочитаного.
Слід зауважити, що питання методики проведення занять з перевірки домашнього синтетичного читання розроблені недостатньо. Перше, що необхідно відзначити, - це те, що синтетичне читання має спрямовуватися і регулюватися самим учителем. Воно не може бути надано на власний розсуд учня, тому що в цьому випадку вся справа може виявитися приреченим на провал. Тому вчитель повинен виділити певну кількість часу із загального бюджету часу на систематичну роботу з перевірки синтетичного читання.

2.2 Читання про себе

Особливого значення набуває читання про себе. Якщо мета навчання - навчити учнів читання неадаптованої літератури, то тут особливо важливо виробити навички швидкого, зрілого читання про себе.
Читання про себе за матеріалом до попередньої роботи над текстом, також, як читання вголос, може бути декількох видів.
Якщо при читанні найбільш часто зі знятими труднощами, підготовлене заздалегідь, то при читанні про себе більш поширеним є варіант непідготовленого читання на матеріалі з незнятим труднощами або з частково знятими труднощами. Останній вид читання знаходить більше застосування на початковому етапі навчання. Причому треба привчити учнів до вміння користуватися словником при читанні. Звичайно, учень не повинен користуватися словником, відшукуючи кожне нове слово, але деякі слова він повинен знаходити в словнику і знаходити дуже швидко. Саме беспереводное розуміння тексту обумовлюється знанням значення окремих слів, його складових. Швидкий пошук слова у словнику не порушує беспереводного розуміння тексту. Крім того, не виключена можливість, що згодом доведеться не тільки читати, але і перекладати текст за фахом.
Залежно від цільової установки, від ролі читання в навчальному процесі та від організаційних форм роботи, читання про себе також поділяється на декілька видів. Перш за все - це читання-пошук. Якщо для читання вголос цей вид читання не має такого значення, займає дуже незначне місце, то при читанні про себе йому приділяється велика увага. Учні часто отримують завдання прочитати який-небудь текст або знайти в ньому інформацію, що стосується, наприклад, опису зовнішності героя. Причому на старшій ступені ці завдання ускладнюються і можуть стосуватися не тільки художнього тексту, а й наукового, публіцистичного та.
Другий вид читання також більш властивий читання про себе, ніж читання вголос, це читання з метою огляду. Причому варіантом цього виду читання є детальне читання тексту. Іноді в школі використовується також критичне читання.
Дуже своєрідно в межах навчального читання йде справа з таким видом читання, як читання для задоволення. По суті, домашнє читання повинне в певних межах бути читанням для задоволення учнів. На жаль, це не завжди так. Іноді книга для читання виявляється занадто важкою і учні скоро втрачають до неї інтерес. У ряді випадків матеріал за змістом не представляє цікавості для учнів. Дуже часто домашнє читання ускладнюється додатковими завданнями аналітичного порядку. Все це перетворює читання у важку задачу, позбавляє його безпосередності і живого впливу.
Читання про себе найчастіше носить пізнавальний характер. Тому читання про себе має здійснюватися на великій кількості текстів, носити інтенсивний характер. Інтенсивне читання має замінити собою тренувальне читання.
Тренувального читання в тому сенсі, в якому це має місце при читанні вголос, тут не може бути. По суті справи будь читання про себе в рамках навчального читання є в якійсь мірі тренувальне читання, оскільки воно сприяє розвитку відповідних навичок. Однак для учнів суб'єктивно воно не виступає таким. Вони сприймають його відповідно тим завданням, які ставляться перед ними в процесі читання.
Контрольне читання при читанні про себе може проводитися тільки як контроль розуміння читаного. Читання про себе може вестися як в умовах класу, так і в умовах домашніх. Домашнє читання різниться за читаемому матеріалу: читання текстів з підручника і подальша робота з цим текстом в класі, і читання додаткової літератури.
Читання текстів з підручника може перетворитися на дуже нудну завдання, якщо читати багато разів один і той же текст, тому потрібно стежити за тим, щоб текст по можливості читався недовго, супроводжувався різними завданнями, наприклад, знайти головну ідею тексту, виділити певне мовне явище, провести аналіз образу героя і т.д. Таким чином, учні отримують щоразу від тексту, навіть знайомого, якусь нову інформацію. Взагалі ж в ідеалі потрібно щоразу читати щось нове, тому що читання про себе є читання пізнавальне, читання для задоволення. При читанні додаткової літератури цієї небезпеки не передбачається.
Домашнє читання має служити здійсненню двох завдань:
А) закріплення придбаних в ході класної роботи навичок і вмінь читання й
Б) підготовка до виконання певного виду діяльності в класі (читання вголос, усна мова, лист на підставі прочитаного).
Слід вчити школярів працювати з літературою. Взявши в руки книгу, вони повинні звернути увагу на те, ким вона написана, згадати, що їм відомо про автора та його твори, познайомитися зі змістом, передмовою і ув'язненням. Важливо навчити хлопців читати блоками (глави, частини, абзаци), розуміти основний зміст прочитаного, визначати дійових осіб, їх взаємини, вчинки.
Бажано підбирати тексти, різноманітні за формою викладу, в тому числі описові, розповідні, фабульні, де широко представлені діалоги, що дозволяє варіювати роботу: читати за ролями, інсценувати окремі епізоди, переказувати від третьої особи та ін
Супроводжуючі текстовий матеріал завдання допомагають здійснювати диференційований підхід до учнів, проводити різні форми роботи: індивідуальну, групову, колективну. Робота з кожним текстом закінчується вправою ситуативного характеру, що допомагають учням формувати власну позицію з приводу отриманої інформації, висловлювати свою точку зору, вести бесіду в обстановці, наближеній до реальної, природною.
Формуванню навичок самоосвітньої діяльності учнів сприяють предтекстовие вправи і питання, що стимулюють розумову активність учнів. Післятекстові вправи допомагають повніше і глибше зрозуміти зміст запропонованих матеріалів, звернути увагу учнів на найважливіші події, висловити свою точку зору.
Наприклад:
1. Прочитайте заголовок. Скажіть, про що йде мова в тексті.
2. Прочитайте початок тексту. Скажіть, як будуть розгортатися події?
3. Прочитайте кінець тексту. Скажіть, яким могло бути його початок.
4. Прочитайте кілька пропозицій. Знайдіть ключові слова.
5. Прочитайте текст. Розгляньте картинку. Скажіть, чи всі факти і події відображені на картинках.
6. Прочитайте текст. Розділіть його на частини. Озаглавьте ці частини.
7. Прочитайте текст. Скажіть, які епізоди головні, а які - другорядні.
8. Прочитайте текст. Передайте коротко його зміст (5-6 фраз).
9. Розкажіть зміст прочитаного тексту від 1-го або 3-ї особи, або від вашого власного імені.
10. Прочитайте текст. Розіграйте його в особах (театралізіруйте його).
11. Прочитайте текст. Скажіть, що нового в інформації, яку ви отримали?
12. Прочитайте текст. Скажіть, чи згодні ви з точкою зору автора?
13. Прочитайте текст. Скажіть, які епізоди вам сподобалися і чому?
У процесі читання знайомство з країною мови, що вивчається, її побутом, звичаями, культурою, звичаями розширює кругозір учнів, збагачує їх духовний світ, пробуджує і підтримує інтерес до країни досліджуваної мови, до мови, до життя народу, допомагає краще усвідомити такі загальнолюдські цінності, як доброта, милосердя, чесність, порядність і інші, стимулює розумову активність учнів, формує навички самоосвітньої діяльності.
Почитавши главу, учень повідомлений подумати, з чим він згоден, а з чим ні, які думки автора йому здаються неприйнятними, як би він сам вступив до тієї чи іншої ситуації. Для перевірки правильності своїх припущень слід запропонувати повернутися до тексту, знову його переглянути, зробити висновки.
Важливо навчити школярів читати з олівцем у руці, вписувати основні думки. Для цього важливо читати систематично, щодня, або, що ще краще, кілька разів на день (після уроків, ввечері, перед сном). Поступове збільшення швидкості читання позитивно позначається на підвищенні інтересу до читання. Систематичне читання з установкою на збільшення темпу допомагає легко добитися швидкості читання, яка дорівнює 200 слів за хвилину.
Вчителю слід розвивати вміння учнів самостійно визначати теми читання. Як матеріал для читання можна рекомендувати тексти різних жанрів, при цьому враховуючи вікові особливості учнів, їх інтереси, особистий досвід.
Володіння великим об'ємом інформації допомагає сформувати оціночні судження, аргументувати свою точку зору. У учнів пробуджується потреба в самоосвітньої діяльності, необхідної в майбутньому.

Глава 3. Принцип відбору літератури для самостійного читання

Тексти для самостійного читання повинні відбиратися, перш за все, з урахуванням інтересів учнів, інакше є можливість виникнення труднощів у досягненні поставлених цілей. Доцільно будувати домашнє читання виключно на текстах художньої літератури. Даний вибір не випадковий.
Учені-психологи (Л. С. Виготський, В. А. Крутецький, О. І. Никифорова та ін) вважають, що в 13-14 років у дітей з'являється підвищений інтерес до читання художньої літератури. У цьому віці в підлітків спостерігається загострена увага до дійсності, і художня література починає усвідомлюватися ними як джерело пізнання. Книга стає для більшості підлітків своєрідним способом входження в різні сторони життя і проблеми людських взаємин. Відмінною особливістю художнього тексту (в порівнянні з нехудожніх), як відомо, є його абсолютна антропоцентричность, тобто художня література спрямована в першу чергу на пізнання людини, що відповідає пізнавальним устремлінням більшої частини підлітків.
Така риса читальними інтересів школярів підліткового віку не може залишитися поза увагою фахівців у галузі викладання іноземних мов і не позначитися на характері текстів для домашнього читання, призначених для учнів, що навчаються за програмою поглибленого курсу.
Використання науково-популярної та іншої нехудожньої літератури для «поглибленого» домашнього читання не представляється ефективним. Не можна не відзначити, що інтерес до читання науково-популярної літератури носить в підлітковому віці нестійкий і дуже індивідуальний характер. Це пояснюється передусім специфікою науково-популярного жанру, вузьконаправленість його впливу. Науково-популярній літературі властиво пізнання окремих сторін дійсності. Сприйняття такого роду літератури вимагає наявності певного рівня фонових знань, спеціального настрою, а іноді і сформованості інтересу до теми викладу, у той час як інформація, що міститься в художньому творі, не залежить такою ж мірою від підготовленості читача до сприйняття тексту. При читанні навчальних, науково-популярних та інших нехудожніх текстів в рамках домашнього читання підлітками часом керують формальні мотиви, в силу несформованості пізнавального мотиву читання рідною мовою.
Було б неправильно стверджувати, що інтерес до читання науково-популярної літератури у підлітків зовсім відсутній, але ще не отримав яскраво вираженої спрямованості і частіше орієнтований у бік читання науково-фантастичної літератури, яка при своїй специфіці несе всі риси художньої.
Доцільність використання художнього матеріалу підтверджується ще і тим, що методично більш виправдано читати твори в продовженнях, а не окремі тексти. Важливим доказом на підтвердження даної тези є те, що труднощі розуміння коротких розповідей одноразового завдання значно вище, ніж творів у продовженнях. При читанні серії уривків одного твору нерозуміння окремих моментів текстового фрагмента може компенсуватися на уроках під час обговорення прочитаного, що полегшує у свою чергу прочитання наступного уривка. Кожне продовження вносить, як правило, певну кількість нової інформації, яка нанизується на основний стрижень оповідання.
Наступним аргументом на користь художніх творів як основного матеріалу для домашнього читання є своєрідність їх композиційного настрою, який має, з одного боку, силою емоційного впливу на читача, з іншого - сприяє кращому розумінню прочитаного.
Однією з основних рис художнього твору вважається фабульностью (наповненості). В основі його побудови завжди якась сюжетна композиція. Читач чекає вирішення конфлікту. Хвилювання, пов'язане з інтригою, змушує його зосередити увагу на мотивації вчинків героїв. І в психологічному, і в методичному плані важливу роль грають головні компоненти сюжету художнього твору: експозиція, зав'язка, перепетії, кульмінація, розв'язка, що складають як би інваріант дії художнього твору. Всі компоненти сюжету художнього твору сприяють правильній спрямованості розуміння подальшого викладу і завдяки виникненню так званих «відправних точок зору» (А. Н. Соколов) ведуть до антиципації змісту, а отже, стимулюють і мовну здогадку.
Рассредоточенность основних елементів композиції з усього твору дозволяє організувати матеріал для читання таким чином, що в шести-семи текстових фрагментах можна передати основну сюжетну лінію, створивши тим самим цілісне враження від прочитаного. При цьому необхідно, щоб кожен текстовий фрагмент відповідав ключовим епізоду художнього твору. Головна мета побудови ланцюжка фрагментів - розкрити провідну ідею, центральний конфлікт твору, які становлять його ядро ​​і таємницю.
Читання науково-популярної літератури в продовженнях в рамках домашнього читання методично неефективно. Перш за все тому, що композиційна організація нехудожньої літератури має свої особливості. У таких творах відсутня чітко виражена сюжетна лінія, фабула. Їм не властива та «ритмічна аранжування інформації» (О. М. Грішина), яка є в художніх творах і яка створює особливий мотиваційний настрій продовжити читання, навіть якщо воно відновлюється через якийсь період часу. Антиципація змісту при читанні нехудожньої літератури можлива лише тоді, коли тексти містять знайому учням інформацію, а це небажано.
Одним із завдань домашнього читання є збагачення мовного запасу учнів, тобто засвоєння нової лексики і закріплення раніше пройдених лексичних одиниць і граматичних конструкцій.
Художні та нехудожні тексти, як відомо, різняться між собою і внутрішньомовними ознаками, а саме особливостями і вживання мовних засобів. Нехудожні тексти представляють систему мови обмежено, реалізуючи її можливості настільки, наскільки це відповідає практичним потребам тієї чи іншої теми викладу. Вони будуються, як правило, на використанні так званого «інваріанту мовного знака» (Ф. Г. Тютровскій). У таких текстах переважає абстрактна і терминированной лексика, слова, які тяжіють до однозначності. В основному нехудожні тексти обмежені набором певних словесних і синтаксичних конструкцій, носять більш стандартний характер з точки зору використання в них мовного матеріалу. Представляється, що читання такого роду літератури в рамках домашнього читання в плані збільшення словникового запасу буде не таким ефективним у зіставленні з читанням художніх текстів, що відрізняються більшою лексичним і граматичним своєрідністю. До того ж у суто рецептивної плані читання художніх твори в продовженнях забезпечує досить часту повторюваність лексичних одиниць у нових контекстах і комбінаціях і знайомих граматичних конструкцій з новим лексичним наповненням. Слововживання може регулюватися шляхом додаткового насичення текстового матеріалу необхідної лескікой в ​​процесі адаптації. Повторюваність лексики в художніх текстах створює умови для її активного вживання в післятекстові вправах.
Лексика художніх текстів, на відміну від нехудожніх, тісно стикається з загальновживаним словником розмовної мови. Тому можливість досягнення нерозривного зв'язку навчання читанню і говорінню на базі художніх текстів у рамках поглибленої програми з домашнього читання очевидна.
Розвиток умінь усного мовлення на основі прочитаних художніх творів відповідає також віковим і психологічним особливостям учня середнього і стер підліткового віку. Якщо на молодшій ступені навчання реальним стимулом природно-мотивованого спілкування виступають повсякденні події з життя учнів, то починаючи з VII класу виявляється своєрідне протиріччя. Усно-мовна комунікація, присвячена навколишньої дійсності, має певну стандартизацію, трафаретності. Вона в якійсь мірі типізовані. У міру ж розвитку, дорослішання, входження в старший підлітковий вік учень хоче індивідуалізувати ту чи іншу подію, але це вимагає знання набагато більшої кількості лексики, ніж те, яким він володіє. Таким чином, зміст усного мовлення, побудоване на повідомленнях з повсякденного життя, перестає задовольняти учнів, тому що вступає в явне протиріччя з їх віковими характеристиками. Сюди додається ще один суб'єктивний момент. Якщо діти молодшого шкільного віку охоче діляться з учителем своїми турботами, переживаннями, домашніми подіями, то підліток вже не так відвертий з оточенням, особливо з дорослими. Підлітки більш схильні розбирати і оцінювати вчинки та почуття літературних героїв, ніж свої власні. І хоча саме в цей віковий період у дітей відзначається поява особливого інтересу до свому внутрішнього світу, до своєї особистості, вони охочіше діляться цими роздумами опосередковано, через характеристику літературного героя.
Враховуючи цей психологічний фактор, можна припустити, що розвиток умінь усного мовлення на основі та у зв'язку з прочитаним художнім твором здатне внести суттєві якісні зміни в оволодінні учнями усно-мовленнєвої іншомовної комунікацією.
Поряд з вирішенням основних мовних і лінгвістичних задач домашнє читання, побудоване на творах художньої літератури, може сприяти здійсненню важливої ​​освітньої мети - введенню учнів у світ культури країни досліджуваної мови.
Провідним принципом відбору художніх творів при такому підході є їх загальновідомість у середовищі носіїв мови. Це повинні бути такі твори, які належать до масових фоновим знанням представників даної культурно-мовної спільності. Як правило, до числа таких книг відносять твори високого художнього гідності, знайомство з якими передбачається у кожної освіченої людини. Твори класичної літератури, в тому числі найбільш відомі сучасні твори країни мови, що вивчається, повинні бути включені в програму домашнього читання поглибленого курсу. При цьому необхідно пам'ятати про принцип мовної доступності, який досягається широким використанням розробленої методики адаптації текстів у навчальних цілях.
Таким чином, розгляд основних характеристик художніх текстів дає підставу стверджувати, що в курсі поглибленого вивчення іноземних мов у середній школі домашнє читання доцільно проводити на творах художньої літератури країни мови, що вивчається. Художні твори при такому підході можуть бути успішно використані як в якості навчального матеріалу при роботі над власне мовою (головним чином його лексичним і усно-мовним аспектом), так і в якості загальнокультурного країнознавчого компоненту, знакомящего учнів з кращими зразками художньо-літературної творчості країни, мову якої вони вивчають, а також реаліями й атрибутами зовнішньої цивілізації.
Книга «Treasure Island» Р.Л. Стівенсона в адаптації Г.І. Іткіса (див. додаток 1) рекомендується для позакласного читання і призначається для розвитку в учнів навичок читання, а також прищеплення їм інтересу до класичної літератури. Книга адаптована відповідно до вимог програми, забезпечена посторінковим коментарями і словником.
На першому занятті слід повідомити учням назва книги, ім'я автора, жанр, у якому написана ця книга (пригоди); дізнатися, чи знайомі хлопці зі змістом книги (читали російською мовою, бачили екранізацію), чи люблять вони читати літературу даного жанру. Попутно згадуються слова і мовні кліше, що вживаються при описі та переказ художнього твору.
Учням дається завдання прочитати вдома перший розділ і відповісти на питання: «Who is the Old Sea-dog?».
На наступному занятті відбувається докладне обговорення прочитаної голови. Контроль прочитаного рекомендується проводити у формі бесіди. Учні відповідають на наступні питання, задані вчителем:
1. Did you like the beginning of the book?
2. Who is the teller of the story?
3. What is "Admiral Benbov"?
4. Who came to the inn in the beginning of the chapter? How did he look like? How did he behave?
5. Why did he ask about another sea-men? Whom was he afraid of?
6. What did he ask the boy for?
7. What kind of stories did he tell?
8. Why did Dr. Livesey come to the inn?
9. What did he tell the sea-man?
Потім учням пропонується розповісти, який з героїв справив на них найбільше враження і чому.
Далі учні знаходять у тексті і читають за ролями діалоги між піратом і батьком хлопчика, а також між лікарем і піратом.
В кінці заняття хлопцям пропонується переказати розповідь від третьої особи. У переказі рекомендується задіяти максимальну кількість учнів, тобто вони повинні переказати по черзі невеликі відрізки голови, що йдуть один за одним.
До наступного заняття учні отримують завдання прочитати другу главу і відповісти на питання: «Who was Black Dog?», А також розбити голову на частини і озаглавити їх.
На занятті вчитель проводить у учнями бесіду про прочитане, задаючи наступні питання:
1. What man visited the inn?
2. Whom was he looking for?
3. Where did they have their talk?
4. What was the final of this talk?
5. Was captain wounded? What did he ask for?
6. Who helped him? What did they do for it?
7. What was doctor's advise to the captain?
8. Say, please, what episodes were the most important in this chapter? Why do you think so?
Потім вчитель просить учнів прочитати складені ними плани глави і, вибравши найбільш вдалий план, просить учня, що склав його, зачитувати по черзі пункти цього плану, а решта учнів розкривають його зміст.
На початку даної глави відбувається діалог між хлопчиком і гостем готелю, причому питання гостя передані прямою мовою, а відповіді хлопчика - непрямої. Таким чином, учням може бути запропоновано прочитати даний діалог за ролями, переводячи непряму мову в пряму.
Далі може слідувати переказ кінця розділу від імені доктора Лівсі.
До наступного заняття учням дається завдання прочитати третій розділ і відповісти на питання: «What is the Black Spot?», А також вибрати з прочитаних трьох розділів діалоги, які вони хотіли б інсценувати.
На занятті вчитель проводить контроль прочитаного, задаючи хлопцям наступні питання:
1. Did the captain feel well after Black Dog's visit?
2. What did he tell the boy about Black Dog?
3. Why did the captain ask to arrest old Flint's crew? What secret did he tell the boy?
4. What did the boy know about the black spot?
5. What happened to the boy's father that evening?
6. Who came to the inn on the day after the funeral? Whom he was looking for?
7. What did he give to the captain? What happened to the captain after it?
8. Why do you think the pirates sent the Black Spot to the captain?
9. What do you think will happen in next chapters?
Другу частину заняття можна присвятити читанню діалогів, розподілу ролей. На наступному занятті відбудеться інсценізація цих діалогів, яку можна костюмована і оформити як захід, запросивши в якості глядачів учнів паралельних класів та вчителів англійської мови.
Даний вид роботи допоможе зафіксувати в пам'яті учнів найважливіші епізоди оповідання, а також пробудити інтерес до дальшого читання твору.

3.1 Лингвострановедческий підхід до відбору літератури

Головна мета лінгвокраїнознавства - забезпечення комунікації перш за все через адекватне сприйняття мови співрозмовника і оригінальних текстів, розрахованих на носіїв мови. Лінгвокраїнознавство забезпечує вирішення цілого ряду проблем, зокрема, головної філологічної проблеми - адекватного розуміння тексту, тому воно виступає в якості основи перекладу. Адже для того, щоб перекладати, треба насамперед зрозуміти іншомовний текст з усіма нюансами, вже потім з урахуванням адресата підбирати відповідні еквіваленти в мові перекладу.
Основний обсяг країнознавчого матеріалу зосереджений для домашнього читання. Воно покликане зіграти провідну роль у розвитку умінь і потребнойтей іншомовного читання, формулюванні в учнів психофізіологічних механізмів читання як діяльності, а так само в удосконаленні усно-мовних навичок.
Важливе значення має змістовна сторона навчальних матеріалів, призначених для читання. Саме зміст таїть в собі позитивну мотивацію, здатність викликати потребу в читанні іноземною мовою.
Це питання тісно пов'язане в завданням відбору текстів. Слід зазначити, що пряма співвіднесеність текстів для домашнього читання в плані змісту іноземної мови з тематикою основного курсу підручника в теперішньому вигляді не забезпечує належного успіху в досягненні поставлених цілей. Також тексти не сприймаються учнями як власне читання, як читання для свого задоволення і розглядаються ними як своєрідний ілюстрований матеріал для вивчення тієї чи іншої теми, тих чи інших мовних явищ. Разом з тим домашнє читання повинне сприяти тому, щоб читання з навчальної діяльності перетворилося на захоплююче заняття, стало природно-мотивованим, щоб в учнів формувалася звичка і потреба до самостійного читання літератури іноземною мовою.
Видається, що якщо в курсі поглибленого вивчення мови в основу відбору матеріалу з домашнього читання покласти інший підхід - літературно-країнознавчий, то він багато в чому буде більш ефективним як у плані навчання читання та усного мовлення, так і в плані підвищення культурно-освітнього рівня учнів .
В основі даного підходу бачиться використання для домашнього читання текстів художньої літератури країни мови, що вивчається, в допустимих межах весь добір повинен створити системне представлення про цю літературу з метою досягнення максимально широкого (для даних умов навчання) знайомства з кращими представниками художньої літератури.
Художня література є цінним джерелом країнознавчих знань. Країнознавчу цінність має становити як окреме художній твір, так і вся система запропонованих для читання творів.
До країнознавчого цінного змісту відносяться також: біографія письменників, події, що лежать в основі літературного твору, сама тематика, що має завжди культурно-історичну забарвлення, середовище, в яку занурено дію, тобто ті знання, які незмінно складають країнознавчий потенціал будь-якого твору високого художнього рівня.
Художні твори багаті явищами, в яких найбільш яскраво виявляється взаємозв'язок мови і культури - реаліями.
Особливе місце в ряду реалій, що мають загальнокультурну значимість (стосовно до художнього твору) займають імена літературних персонажів. Пам'ятаючи класичні слова В.Г. Бєлінського про те, що «мистецтво є мислення в образах», можна сказати, що учні у процесі читання відтворюють у своїй уяві літературний образ того чи іншого героя.
Кожен образ несе в собі певну кількість інформації, в тому числі і національно-культурної, тобто країнознавчої, наприклад, образ Шерлока Холмса або Еркюля Пуаро в творах А. Конан-Дійшовши та Агати Крісті.
Для того, щоб ім'я літературного персонажа не обмежувалося номинативной функцією, а стало культурно-значущої реалією, необхідно, щоб образ цього героя сприймався учнями адекватно тому, як він сприймається носіями мови.
На це як раз і направлений принцип цілісного підходу у презентації художнього твору, що реалізується через набір текстових документів, що відображають основні моменти розвитку сюжету, і важливі етапи в розвитку образу літературного героя.
Національно-культурний компонент присутній і в топонімеческой лексиці (географічних назвах). Л.М. Жорна у своєму дослідженні серед принципів відбору художніх творів для читання називає етнографічний принцип, суть якого зводиться до того, що представленість у курсі читання імен письменників не повинна поєднуватися з представленістю основних культурно-національних регіонів. Тим самим засобами автентичного літературного тексту учні знайомляться з основними графічними районами країни, своєрідністю рис характеру, властивих жителям тієї чи іншої області, їх правами та звичаями.
Умови навчання не дозволяють в повній мірі реалізувати цей принцип відбору (так само, як і соціально-історичний) системно в курсі поглибленого викладання іноземних мов у середній школі. Але при читанні художніх творів важливо зорієнтувати учнів у місці і часу розгортання події, щоб у них склалося уявлення про культурно-національну специфіку окремих районів країни, а також про ту історичну епоху, на тлі якої розвиваються події. При цьому географічні й історичні рамки повинні бути забезпечені прітекстовим коментарем, щоб сприйняття учнями історико-культурного фону твору було досить глибоким.
Що ж стосується використання безеквівалентної лексики, то вживання в художніх текстах слів, що не мають аналогії в рідній мові або відрізняються своїм фоном, особливо в тому випадку, якщо вони виступають у ролі ключових чи безпосередньо уплетені в тканину оповідання. Тоді семантизація цієї лексики буде свідомо повною і вичерпною.
Таким чином, в курсі навчання іноземним мовам у середній школі домашнє читання доцільно проводити на творах художньої літератури країни мови, що вивчається.
Художні твори при такому підході можуть бути успішно використані як в якості навчального матеріалу при роботі над власним уроком (головним чином його лексичним і усно-мовним аспектом), так і в якості загальнокультурного країнознавчого компоненту, знакомящего учнів з кращими зразками художньо-літературної творчості країни, мову якої вони вивчають, а також реаліями й атрибутами зовнішньої цивілізації.
Здавалося б, зміст країнознавчих текстів повинно сприяти формуванню пізнавального інтересу у школярів, однак на практиці вчитель може зіткнутися з парадоксом: цей матеріал за своїм багатому вмісту здатний забезпечувати розвиток позитивної мотивації, нерідко втрачає закладені в ньому можливості. Спостереження за процесом роботи над страноведческими текстами дозволили виявити ряд негативних моментів на практиці їх використання: одні учні, ретельно опрацювавши над текстом, так і не можуть повністю зрозуміти його, інші скаржаться на труднощі та великий обсяг затрачуваної самостійної роботи. У результаті багатий навчальний матеріал нерідко вступає в ролі гальма при формуванні позитивного ставлення до навчального процесу в цілому.
Деякі труднощі виникають у вчителів в зв'язку з тим, що слабко розроблена процесуальна сторона з діяльності. Сучасна психолого-педагогічна наука стверджує, що операційна сторона навчання (вміння, навички) у ще більшій мірі, ніж предметна (змістовна), пов'язана з мотиваційною. Саме з неї, з активних дій, з оперування надходять імпульси, які зміцнюють пізнавальний інтерес.
Більшість вчителів при знайомстві з екстралінгвістичними даними, їх закріплення і контролем за засвоєнням, користуються тими ж прийомами, що і при роботі над звичайними текстами, в той час як тут потрібна спеціальна система прийомів, вправ, що враховують специфіку пропонованого матеріалу.
Для проведення занять з домашнього читання в VII-IX класі середньої школи може бути використана книга Р.Л. Стівенсона «Treasure Island» в адаптації Г.І. Іткіса. Сюжет даної книги відповідає інтересам школярів, тому що «Острів скарбів» - твір пригодницького жанру, в ньому присутні яскраві образи і насичене дію; ситуації, які можуть спонукати учнів до обговорення. До того ж, ця книга була перекладена на російську мову, а результату анкетування показує, що школярам цікавіше було б прочитати на іноземній мові ті книги, які вони вже читали рідною мовою, що значно полегшує сприйняття.
2) Rusty told her friends a lot about America.
What did she tell them about? Why?
What didn't she tell them about? Why not? (Reading for detail)
"Tell us about America."
So Rusty told them about blueberry pie, and milk shakes with walnut syrup, and how she had seen a wonderful film called The Wizard of Oz and was in colour.
And she told them how they made Valentines and how she went through crazes of collecting things like coins.
And she told them how they sometimes had corn muffins for breakfast, and how one afternoon they'd been taken to see a brand-new musical called Oklahoma and there were cowboys dancing and singing. And how they'd make fudge (дурості) and listen to phonograph records.
And she told them they had been spending time at their summer cottage on Lake Champlain. She loved it there, no matter what time of the year it was. Sometimes, even in the winter, she and Skeet would go and stay with them and camp out in the cottage, and they'd go ice-boating and skating on the frozen lake.
Rusty was absolutely the centre of attention. Everyone was listening, wideeyed, to her. She left out the fact that she had to save up all her money and do odd (випадковий) jobs so that she could go to the cinema and buy milk shakes and roller-skates.
Робота з даним текстом балу проведена в 10 класі середньої школи. Обсяг тексту недостатній для оформлення роботи в окремий урок, так що розмова за текстом зайняла частину уроку в рамках країнознавчої теми.
Учні отримали завдання прочитати текст вдома і відповісти на предтекстовие питання.
На занятті з ними була проведена бесіда, в ході якої їм було запропоновано відповісти на наступні питання:
1. Did you like the story?
2. What did Rusty tell her friends about American meals?
3. What film had she seen? Was it in color or black-and-white?
4. Did she collect anything? What was it?
5. What musical had she been taken to see?
6. Where did she go for summer?
7. How did she spend the winters?
8. What didn't Rusty tell her friends about? Why?
9. What did you like best in her story?
Також учням було запропоновано доповнити пропозиції.
1. Rusty had seen a wonderful film ... and it was ...
2. She went through crazes of ...
3. One afternoon they'd been taken to see ... and there were ...
4. Sometimes she and Sheet would ..., and they'd ...
5. She left out the fact that ... so that she could ...
Завдяки невеликого формату тексту, переказ може бути проведений у формі «снігової грудки», коли один учень вимовляє одне речення наступний повторює цю пропозицію і продовжує переказ своїм, третій повторює перші дві пропозиції і додає третій і т.д. Таким чином, у переказі буде задіяно максимальну кількість учнів, причому почати такий переказ повинен найслабший з них, а закінчувати - найсильніший.

Бібліографія

1. Аракін В.Д. Методика викладання англійської мови у VIII-X класах. М.: Видавництво академії педагогічних наук РРФСР, 1958.
2. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. - М.: Просвещение, 1979.
3. Жирнова Л.М. Лингвострановедческий підхід при роботі над текстом художньої літератури у мовному вузі / / Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1980.
4. Івенская Д.С. Синтетичне читання в середній школі. В зб. «Питання методики навчання іноземним мовам у середній школі». М.: Учнедіез, 1956.
5. Кіпчнікова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. - М., 1973.
6. Леонтьєв А.А. Посібники з методики викладання російської мови як іноземної для студентів-нефілологів - М., 1984.
7. Рогова Г.В., Ловцевіч Г.М. Особистісний читання / / Іноземні мови в школі. - 1994 - № 1.
8. Саместар І.Д. Нариси методів навчання іноземним мовам. - М.: Вища школа, 1966.
9. Щоголєва В.А. Роль текстів у процесі навчання іноземних мов у школі та основні вимоги до текстів для аналітичного читання. - У цьому збірнику «Питання методики навчання іноземним мовам у середній школі». - М.: Учнедіез, 1956.

Програми

Додаток 1

Treasure Island

(After RLStivenson)

PART I The Old Pirate

CHAPTER 1 The Old Sea-dog at the "Admiral Benbow"

I take my pen to write this story about Treasure Island in the year 17 - and go back to the time when my father kept the "Admiral Benbow" inn, and to the day when the old seamen with a seaman's chest came to our inn.
I remember the day very well. The old seaman came up to the door of our inn. He was a tall, strong man in a blue old seaman's coat. He had a cutlass at his side. His face was brown, and there was a big scar on his cheek. He looked at the inn for some time and whistled to himself; then he suddenly began to sing that old song which we all knew very well later:
"Fifteen men on the dead man's chest -
Yo-ho-ho, and a bottle of rum! "[1]
When my father came out of the inn to meet him, and asked him what he wanted, he only said ': "A glass of rum."
My father brought him a glass of rum. The seaman drank it slowly, and looked around at the inn and at the sea.
"This is a nice place," he said then. "A good place for an inn. Do many people come and stay here?"
"No," said my father. "Not many, I'm sorry to say."
"Well, then," the seaman said. "This is a good place for me. I'll stay here for some time. Rum and bacon and eggs is all I want. [2] You want to know my name? You may call me captain. Yes, call me captain. "
My father looked at him and didn't say anything.
"Oh, I understand," the man said. "Money? I can pay." He took three or four gold piecesout of his pocket and threw them on the ground in front of my father. "Tell me when I must give you more"
That was how the old seaman with the scar on his right cheek came to stay at our inn. So you see how little we knew about him. He did not like to talk much. All day he walked by the sea. He had a telescope and he looked into the sea as if he wanted to find something there. All evening he sat in the parlour of the inn in a corner by the fire and drank rum and water very strong.
The people who came to the inn for a drink in the evening were afraid of him. When somebody spoke to him, he didn't usually answer, and soon enough they learned to leave him alone. [3]
Every day, when he came from his walk by the sea, he asked one of us, "Have you seen any seaman on the road here today?"
At first we thought he wanted to see and speak to other seamen; but later we began to understand that it wasn't so, that he didn't want to see any seamen, that he was afraid of them / If a seaman came to stay at the inn, the captain stood behind the curtain on the door of the parlour and looked at him for a long time before he came. Nobody understood why he did that. Only I knew something, but not very much.
This is what I knew.
One day the captain came up to me and said, "Jim, I'll give you a silver fourpenny on the first day of every month if you look well at the people who come to this place. If a seaman with one leg ever comes here, you must come and tell me at once. "
When the first day of the month came, he didn't forget to give me the silver fourpenny and to repeat, "Jim, remember what I said about the man with one leg"
But I must tell you I paid very dear for my fourpenny. Who was that man with one leg? Why was the captain afraid of him? I thought about it day and night. 1 saw him in my dreams. I knew the man with one leg was a terrible man and the captain's enemy. I began to think that he was my enemy too. Sometimes I dreamed that he ran after me on his one leg. But though I was terribly afraid of the seamen with one leg, 1 was less afraid of the captain than the people who came to the inn in the evening.
There were nights when the captain drank much more rum and water than usual, and when he was already drunk, he sang his wild old sea-songs very loudly. Sometimes he called for glasses round [4] and then he made the people in the parlour listen to his terrible stories; he made them sing his songs with him; and under his terrible look each man tried to sing louder than the others.
"Fifteen men on the dead man's chest-Yo-ho-ho, and a bottle of rum!"
The men all sang, and the captain didn't let anybody leave the parlour. He made them stay at the inn till he fell asleep. But most of all it was his stories that frightened people Those stories were terrible: about storms at sea, about pirates and fights, about hanging people and about walking the plank. [5] Some of the people from the village stopped c6mmg to the inn in the evening.
"What shall we do?" my father asked. "I'm afraid that soon nobody will come to stay here. The captain frightens people, and they Won't come and stay here.
But I saw that though the captain frightened them, many people still caffi6. The inn parlour was always full of people in the evenings now. Life was not very interesting 1й our little village, and people liked to come and listen to those terrible stories. The younger men called the captain a "sea-dog", and said that men like the captain made England terrible at sea. [6]
Time passed. The captain stayed at the "Admiral Benbow" week after week and month after month. The money which he gave my father was coming to an end. [7] But my father hasn't brave enough to ask him either to pay of to leave the inn. Later, when my father told him one day, that he must pay for his room and the food, the captain gave him such a terrible look that my father hurried out of the room.
My father wasn't a strong man. At that time his health was poor. It was difficult for him to get up in the morning, and soon after that talk with the captain he felt so bad that he had to stay in bed all the time. Our doctor »Dr. Livesey, came to see him from time to time.
One late afternoon Dr. Livesey came to see my father The doctor took some dinner from my mother, and after that he sat smoking in the parlour and talking to some of the people there. The captain was also sitting in the parlour with his arms on the table. He was already very drunk. Suddenly he-the captain-began singing his wild old sea-song:
"Fifteen men on the dead man's chest - Yo ho-ho, and a bottle of rum!"
It was the first time the doctor heard the song. The captain sang very loudly, and I saw that the doctor didn't like it. He turned to see who was singing. At that moment the captain struck the table with his hand. The people knew what it meant: all talk stopped at once. Only the doctor went on talking
"Silence!" shouted the captain.
The doctor turned and looked at the captain.
"Are you speaking to me, sir?" the doctor asked.
"Silence!" The captain shouted louder.
"I have only one thing to say to you," the doctor said. "If you don't stop drinking rum, there will soon be one dirty scoundrel less m the world." [8]
The captain jumped up from his chair with a terrible look. He took a sailor's knife out of his pocket, opened it and ran to the doctor with the knife in his hand. The doctor didn't move. He didn't even stand up. He only turned his head a little. He spoke louder now, and all the people in the parlour could hear him well:
"If you do not put that knife this moment in your pocket, I tell you, upon my honour, you shall very soon hang." [9]
The captain stopped, and for some time they looked at each other in silence. And the doctor won. The captain put the knife in his pocket and went back to his place like a beaten dog. [10]
"And now," the doctor said, "I know there is a man like you here, and I'll have an eye on you day and night. [11] I'm not a doctor only; I'm a magistrate; and if anybody tells me something bad about you, I'll know what to do. Remember that! "
The doctor soon went away, and the captain sat quietly in his place by the fire that evening and many other evenings, too.
[12]
CHAPTER 2 Black Dog Appears and Disappears
Soon after this a strange event happened, but at that time we did not understand what that event meant.
It happened in winter. One very cold January morning the captain got up earlier than usual and went for a walk to the sea in his old blue coat and hat. His telescope was under his arm.
All that winter my father was in very poor health. He was slowly dying. My mother and I had to do all the work in the inn. That morning Mother was with Father in his room and I was divparing breakfast for the people who stayed at the "Admiral Benbow". Suddenly the parlour door opened, and a man came in. I did not know that man. He had a cutlass at his side, but he didn't look like a sailor. You remember that at that time I always had my eyes open for seamen, with one leg or two. I looked at the man to decide if he was a seaman or not. I asked him if he wanted anything. He said he wanted a glass of rum. As I was going out of the room for the rum, he sat down at a table and asked me to come nearer.
"Come here, sonny," he said, "come nearer here."
I came up nearer to him.
"Is this table for my friend Bill?" he asked.
I told him I didn't know his friend Bill. I said that the table was for a man who stayed in our inn, and that we called him captain.
"Well," he said, "my friend Bill may like the name of captain. He has a scar on his cheek, hasn't he? That scar is on the right cheek, isn't it? Well, this is certainly my friend Bill. Tell me, sonny, is my friend Bill in this house now? "
I told him the captain was walking by the sea.
"Which way, 1 sonny? Which way did he go?"
When I told him where the captain liked to walk and when he usually came back for breakfast, and answered a few other questions, the man said:
"I'll wait for him. I think he will be happy to see me."
I didn't like the look in his eyes as he said that.
The stranger waited in the parlour. Sometimes he went out into the road and then came back into the house. I also went out into the road to see if the captain was coming, but he at once called me back into the house. As I did not come back quickly enough, he gave me a terrible look and with an oath he shouted "Back into the housel" so loudly that it made me Jump. I hurried into the house and when I was back in the parlour again, he told me I was a good boy and became nice again.
At last the captain appeared in the road. When the stranger saw him he said:
"And there at last is my friend Bill. Oh, he is walking with a telescope under his arm. Now, sonny, you and 1 will go back into the parlour again, and we'll give my friend Bill a little surprise." Saying that the man made me go back with him into the parlour at once and put me behind him in the corner, behind the open door.
"Bill will not see us here when he comes in, sonny," he said in a low voice.
I did not like that voice. I did not know what to do. I stood behind the man in the corner. I was afraid of him now, and I saw that he was frightened of something, too. His hand was on his cutlass.
So we stood there in silence.
At last the captain came into the parlour and shut the door. He didn't see us and walked straight to the table where his breakfast was waiting for him.
"Bill," the. Stranger said loudly.
The captain turned round quickly and saw us. His face became white at once. I was very sorry for him, he looked so old and ill now.
"Look here. Bill," the man said, "you know me. You know an old shipmate, don't you, Bill?"
"Black Dog!" the captain said in a very low voice.
"Yes," said the other. "Black Dog they call me. And I'm here to see my old shipmate Bill at the" Admiral Benbow "inn. Oh, Bill, Bill, we have seen something in life, you and me, haven't we?"
"Look here, you," said the captain. "You have found me;
here I am. Now say what you want? "
"We'll talk, Billy," the man answered. I'll have a glass of rum from this dear child, "he looked at me," and we'll sit down and talk like old shipmates "
When I came back with the rum, they sat at the captain's table talking. Black Dog told me to go away and to leave the door open. "But don't try to listen to our talk," he said.
I left them together and went to the kitchen. For a long time I tried to listen to their talk, but they were speaking in low voices, and for a long time I could hear nothing. Then suddenly they began talking louder and louder and now I heard something that they were saying, but it was almost all oaths.
"No, no, no, no," repeated the captain, "If it comes to hanging, we'll all hang, 2 I say."
Then suddenly there was a terrible noise-the table and chairs fell down. I heard a loud cry and saw Black Dog running to the door.3 Blood ran from a wound in his left arm. The captain was running after Black Dog with his cutlass-in his hand. At the door the captain was already very near him, but Black Dog ran out into the road. He ran so fast that soon disappeared. The captain stood by the door for a long time, silent. At last he turned back into the house.
"Jim," he said, "rum!" He almost fell as he spoke. His face was all blue and red.
"Are you wounded?" I cried.
"Rum I" he repeated. "I must run away from here. Rum! Rum!"
I ran for the rum, but before I could get it I heard a loud fall in the parlour. I ran back into the room and saw the captain lying on the floor. At the same moment my mother who was frightened by the cries, ran into the parlour fo help me
The captain's eyes were closed, and his face was a terrible colour. My mother and I did not know what to do. We thought that he was wounded. I tried to make him drink some rum, but his teeth were shut, and we could not open his mouth We were happy when the door suddenly opened, and Dr. Livesey appeared in the parlour. He was going to see my father; but when he saw the captain lying on the floor, he at once came up to him.
"Oh, doctor / 'we cried," what shall we do? Where is he wounded? "
"Wounded?" said the doctor, "He is до more wounded than you or I. The man has had a stroke4, just as I told him. New you, Mrs. Hawkins," he said to my mother, "you go upstairs to your husband and tell him nothing about this. I'll try to save this man's life, and Jim will help me. Are you afraid of blood, Jim? " he asked me.
"No, I'm not," I answered.
"We must take sane blood from his arm," the doctor said.The captain's arm was tattooed in many places with pictures and writing. We read: "Here's luck", "A fair wind", "Billy Bones his fancy". 5
"And now, Mr. Billy Воnеs, if this is your name, we 11 see the colour of your blood. Hold his arm, Jim."
The doctor opened a vein.6 A lot of blood was taken, and at last the captain opened his eyes. He locked at the doctor and then at me; we saw he did not understand what was happening. Then suddenly he remembered everything, and at once tried to get up.
"Where's Black Dog?" he cried.
"There is no Black Dog here," said the doctor. "You have drunk too much rum, and you have had a stroke, just as I told you, and I have brought you back to life. And now, Mr. Billy Bones -"
"That's not my name," said the captain.
"I don't care7 whether it's your name or not. I only want to repeat that you must stop drinking. If you don't stop drinking rum, you will very soon die. Now try to get up and go to your bed. Jim and I will help you. "
The captain was very weak. He was a tall man, and it was difficult even for the two of us to take him upstairs and put him on his bed.
"Now remember what I have said. If you don't stop drinking rum, it will kill you," the doctor repeated.
He took me by the arm. "The man isn't dying now," he said at the door. "We have taken enough blood. He must-lie in bed for a week, - that is the best thing for him and you. One glass of rum will not kill him when he is well again. But if he doesn't stop drinking , another stroke will kill him. "
Then the doctor went to see my father.

[13]
CHAPTER 3 The Black Spot1

A few hours later I stopped at the captain's door with some medicines. He was lying in the same position, and I saw that he was very weak.
"Jim," he said as he saw me, "you are a good boy, and you know I have always been good to you. Every month I've given you a silver fourpenny for yourself. And now you see, Jim, I am so weak and ill. You'll bring me one glass of rum, Jim, won't you? "
"But the doctor -" I began.
He stopped me at once when he heard the word "doctor".
"Don't speak about doctors," he said in a weak voice. "And that doctor there, what does he know about seamen? I've been to such places, and I've seen so many countries and so many seas, and I've seen people dying around me-what does your doctor know about all that? - And I lived on rum, 2 I tell you. And if I don't have my glass of rum now, I am a poor old ship on a shore, 3 and my blood will be on you, 4 Jim, and on that doctor. That doctor doesn't understand anything, I tell you. He himself said one glass of rum will not kill me. I heard him. I'll give you some more money, Jim. "
He began talking quicker, and louder. I was afraid he was going to shout at me, and I did not want my father to hear. The doctor said my father was in very, very poor health. And I also remembered the doctor's words about the glass of rum.
"I don't want any of your money," said I, "but you must pay us for your room and food. I'll get you a glass of rum," I said at last.
When I brought it to him, he drank it all at once.
"Well," he said, "now that's better. And now, Jim, did the doctor say how long I must lie here in this old bed?"
"No less than a week," said I.
"A week!" he cried. "A week! I can't do that. They will have the black spot on me5 if I don't run away. Those people know where I am, and they may come any minute now. They have spent all the money they had, and now they want to have mine. But I'll fool them again. I'm not afraid of them. I'll run away, Jim, I'll disappear, and I'll fool them all. "
As he said this, he put his hand on my shoulder and got up. He was very weak. He sat on the bed for a minute and then he lay down again.
"Jim," he said at last, "Did you see that seaman today?"
"Black Dog?" I asked.
"Yes, Black Dog," said he. "He's a bad man. But those people who sent him here are still worse. Well, if I can't run away, and they have the black spot on me, remember, Jim, it is my old sea-chest that they want to get. You get on a horse6 - You can, can't you? Well, you get on a horse and hurry to that doctor, the magistrate - he is the magistrate here, isn't he? - And tell hint to take all his men and arrest those people at the "Admiral Benbow", all of them at once - all old Flint's crew. I was his first mate. Captain Flint's first mate. I know the place, only I. They don't know it. Captain Flint gave me the map of the place when he was dying - the place on that island where the treasure is. But you do what I am telling you now only if they have the black spot on me or if you see that Black Dog again, or a seaman with one leg, Jim. That man with one leg is the worst of them. "
"But what is the black spot, captain?" I asked.
"It's a summons, 7 boy. I'll tell you if they have the black spot on me. But you look well, Jim, and do as I tell you, and I'll give you half the treasure, I will, Jim , upon my honour. "8
He went on talking, but his voice became weaker and weaker, and when he took the medicine, he closed his eyes and soon fell asleep.
"What must I do? What must I do now?" I asked myself. "Must I go and tell the doctor everything?" I did not know. 1 could not decide.
It so happened that my poor father died suddenly that evening, and I forgot all about the captain's story: I had to think of my mother and the people from the village who came to visit her, to help with the funeral, 9 and do all the work of the inn. I had no time to think of the captain and his story.
The next morning the captain got up and came to have his breakfast as usual. Though he ate little, he drank a lot of rum. I did not give it to him. He took it himself and nobody tried to stop him. On the night before the funeral he was drunk. He forgot that my poor father was lying dead in the house and sang his terrible old sea-song. Though he was very weak, we were all afraid of him, and nobody was brave enough to tell him to stop. Only the doctor could do that, and he was away at another village.
On the day after the funeral, at three o'clock, I was standing at the door of the inn for a moment, thinking about my father, when I saw a stranger walking slowly along the road. "He must be blind," I thought. He was tap-tapping before him with a stick.10 He was dressed in a very old sea-cloak. I never saw in my life a more dreadful-looking man.11 He stopped not far from the inn and spoke in the voice all blind people have when they want to know something.
"Will any kind friend tell a poor blind man, who has lost his eyes in defence of his country, England, - where or in what part of this country he may now be?" he said.
"You are at the" Admiral Benbow "inn, Black Hill" Cove, my good man, "said I.
"I hear a voice," said he, "a young voice. Will you give me your hand, my kind friend, and take me into the inn?"
I gave him my hand, and the blind man gripped it like a vice12 I tried to have my hand back, but it was too late.
"Now, boy," he said, "take me to the captain."
"Sir," said I, "I can't. I am afraid ..."
"Oh, you can't, can you? Take me to the captain this moment, or I'll break your arm. "
"Sir," said I, "I am not afraid for myself, I am afraid for you. The captain may kill you, sir. Another man -"
"Come now, march!" 13 he did not listen to me. "Now take me straight to him," said the blind man, "and when he can see me, cry out in a loud voice: here's a friend for you, Bill. If you don't do what I tell you, I ' ll break your arm. "
I never heard a voice so cold and terrible as that blind man's. It frightened me so much that I walked with him straight through the door of the inn and into the parlour the captain sat quite drunk.
I was so much afraid of the blind man now that I had to do what he said. When I cried out: "Here's a friend for you, Bill," the captain looked up at us, and at once the rum went out of him. His face lost colour. He tried to get up, but he was too weak.
"Now, Bill, sit where you are," said the blind man. "I'm blind and I can't see, but I can hear very well. And I shall do what I must. Boy," he said to me, "take his right arm and bring his right hand near to my right. "
When I did that, the blind man put something into the captain's hand; then the captain's hand closed quickly.
"Now that is done," said the blind man. He let my hand go14 and quickly, very quickly for a blind man, left the parlour and went out into the road. Then I heard his stick tap-tapping as he walked away.
For some time neither I nor the captain could move. I was still holding his arm. When at last I let it go, he opened his hand and looked at what was in it.
"Ten o'clock!" he cried. "Six hours. But we still have some time!" and he jumped to his feet. But at the same moment he fell face down on the floor.
I called to my mother and ran up to him. She came at once, but we could not do anything. The captain was dead. [14]


[1] Слова зі старої піратської пісні: «П'ятнадцять чоловік на скриню мерця, Йо-хо-хо, і пляшка рому».
[2] Rum and bacon and eggs is all I want .- Ром і яєчня з шинкою - ось все, що мені потрібно.
[3] to leave him alone-залишати його в спокої
[4] called for glasses round-пригощав усіх присутніх вином.
[5] to wak the plank-ходити по дошці (Вид казні.Осужденного змушували йти по непрібітой дошці, один кінець якої видавався в море.)
[6] made ​​England terrible at sea - Перетворили Англію в грозу морей.
[7] The maney ... was coming to an end-Гроші ... підходили до кінця. (Тут і нижче використовується Past Continuous Tense. Цей час вживається для того, щоб висловити дію, що протікає в якийсь момент минулого. При цьому допоміжне дієслово to be стоїть у Past Indefinite)
[8] There will soon be one dirty scoundrel less in the world - Одним мерзенним мерзотником стане менше на землі
[9]. Upon my honour, you shall very soon hang - Присягаюся честю, вас скоро повісять.
[10] like a beaten dog-як побитий пес
[11] I'll have an eye on you day and night - Я буду невпинно стежити завамі вдень і вночі.
1 Which way - За якою дорозі
2 If it comes to hanging, we'll all hang - Якщо вже справа дійде до шибениці, то нехай бовтаються все.
3 saw Black dog running to the door - побачив, як Чорний Пес побіг до дверей.
4 The man has had a stroke - З ним стався удар.
5 "Here's luck", "A fair wind", "Billy Bones his fancy" - «На щастя», «Попутного вітру», «Нехай збудуться мрії Біллі Бонcа».
6 The doctor opened a vein - Доктор розкрив (капітану) вену.
7 I don't care - Мені байдуже.
1 The Black Spot - Чорна мітка.
2 I lived on rum - Я на одному ромі тільки й тримався.
3 a poor old ship on a shore - розбитий старий корабель викинутий на берег
4 my blood will be on you - ти будеш винен в моїй смерті
5 They will have the black spot on me - Вони вручать мені чорну мітку.
6 get on a horse - сідай на коня
7 a summons - порядок, виклик (отримавши такий виклик від піратів, людина зобов'язана був з'явитися на їх суд у вказане місце і час)
8 upon my honour - клянусь честю
9 to help with the funeral - допомогти у пристрої похорону
10 He was tap-tapping before him with a stick. - Він постукував перед собою палицею.
11 a more dreadful-looking man - людини з ще більш жахливої ​​зовнішністю
12 gripped it like a vice - здавив її ніби кліщами
13 Come now, march! - Давай, крокуй!
14 He let my hand go - Він відпустив мою руку.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Контрольна робота
142.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Самостійне вивчення дисципліни Аудит
Розвивальне читання як засіб розвитку самооценивания молодших школярів на уроках читання
Читання 2
Виразне читання
Підготовка до уроку читання
Уроки читання і клас
Читання лексем виразу
Читання вголос як культурна традиція
Гоголь н. в. - Читання листа Хлестакова.
© Усі права захищені
написати до нас