Бродяжництво та безпритульність як соціально-педагогічна проблема суспільства

ВСТУП

Як відомо, в основі суспільства як системи лежить історично сформована сукупність відносин між людьми. У свою чергу, в основі цих відносин лежить соціальну поведінку індивідів (дії людини по відношенню до суспільства, інших людей, які передбачають відповідні дії з боку соціального оточення). У процесі історичного розвитку в соціумі об'єктивно виникають регулятори поведінки, соціальних зв'язків і відносин між людьми, внаслідок чого суспільство існує і розвивається як певна цілісність. До числа таких регуляторів можна віднести соціальні цінності і соціальні норми. Останні являють собою загальнозначущі правила поведінки, санкціоніруемих суспільством чи соціальною групою. Засвоєння соціальних норм - основа соціалізації особистості.

В умовах сучасного суспільства назріла необхідність створити ефективну систему соціального захисту населення. Соціально-економічний занепад в суспільстві породив глибоку кризу сім'ї, сприяв посиленню таких хвороб суспільства, як алкоголізм, наркоманія, бездоглядність та ін Створилася загроза руйнування сім'ї як соціального інституту. Сім'я зазнала деформації, а то й повного руйнування. І в першу чергу, від цього страждають діти, що нерідко виявляється в їх поведінці, яке не завжди відповідає соціальним нормам.

Становище дітей особливо обтяжливо там, де вони залишаються не тільки без нагляду батьків, а й виявляються викинутими на вулицю своїми батьками - алкоголіками, наркоманами, душевнохворими. Багато дітей залишають, перш за все, конфліктні сім'ї. Біжать з дому від побоїв, погроз, образ. Вони туляться на вокзалах, в метро, ​​в інших громадських місцях. Залишати їх там небезпечно як для них самих, так і для оточуючих. Психічна травма в дитячому віці може позначитися на подальшому формуванні особистості, руйнування соціальних підвалин і цінностей.

Вчинки дітей з «сімей ризику» досить часто вступають в суперечність із загальноприйнятими правилами і нормами поведінки. Будь-яке поведінка, яка викликає несхвалення громадської думки, називається девіантною. У широкому сенсі девіантом - будь-яка людина, що збився зі шляху або відхилився від норми. Необхідні заходи соціального впливу на поведінкові відхилення. Такі девіації як алкоголізм, наркоманія, психічні розлади, бродяжництво та т.п. потребують соціальної допомоги. Криза сучасної сім'ї, констатуючий фахівцями, негативно відбився на стані дитинства в країні, привівши до зростання бродяжництва та безпритульності і збільшення числа таких специфічних закладів як дитячі будинки та школи-інтернати. Дуже широкий спектр причин дитячого неблагополуччя. У числі істотних факторів слід виділити кризові явища в сім'ї: порушення її структури і функцій, зростання числа розлучень і кількості неповних сімей, асоціальний спосіб життя ряду сімей; падіння життєвого рівня, погіршення умов утримання дітей, наростання психоемоційних перевантажень у дорослого населення, безпосередньо відбиваються на дітей; поширення жорстокого поводження з дітьми в сім'ях та інтернатних установах при зниженні відповідальності за їх судьбу.Проісходящее в суспільстві різка зміна ціннісних орієнтацією, психологічна дезадаптація значної частини населення, зниження моральних норм негативно позначається на процесі соціалізації дітей та підлітків. Зростаючі масштаби асоціальної поведінки серед дорослих стимулюють розвиток аналогічних процесів і в дитячому середовищі.

Актуальність проблеми визначається встановленим фактом: бездоглядність в сучасному суспільстві стає одним з основних чинників зростання чисельності правопорушень. Тому особливу увагу в своїй роботі мені хотілося б приділити дітям з девіантною поведінкою, тому що залишилися без даху над головою, займаючись бродяжництвом, такі діти є реальною і потенційну загрозу суспільству і оточуючим.

Мета: вивчити специфічні особливості та причини девіантної поведінки особистості; шляхи профілактики бродяжництва та безпритульності в сучасному суспільстві.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати періодичні видання та визначити частоту прояву в сучасному білоруському суспільстві таких соціальних явищ, як бродяжництво та безпритульність;

2. Виявити основні причини таких проявів в сучасному суспільстві;

3. Описати роль профілактики досліджуваних явищ, намітити і прослідкувати шляхи корекції даної проблеми.

Об'єкт дослідження: бродяжництво та безпритульність в сучасному суспільстві.

Предмет дослідження: причини появи даних соціальних явищ, їх місце і прояв у сучасному суспільстві.

Основним методом дослідження є аналіз наукової психолого-педагогічної літератури і періодичних видань з вивчення даної проблеми в сучасному суспільстві.

Гіпотеза дослідження: сімейне неблагополуччя і відкидання соціальним оточенням дитини є основною причиною появи девіантної поведінки формується особистості, головним чинником, що впливає на зростання бродяжництва та безпритульності в сучасному білоруському суспільстві.

Практичною частиною даної курсової роботи є розробка корекційно-розвиваючої програми, спрямованої на соціалізацію та профілактику бродяжництва та безпритульності серед молоді та старших школярів.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ асоціальної поведінки особистості

1. Історія вивчення девіації

У кінці XIX - початку XX ст. були поширені біологічні та психологічні трактування причин девіації.

Італійський лікар Ц. Ломброзо вважав, що існує прямий зв'язок між злочинною поведінкою і біологічними особливостями людини [6, с. 68]. У. Шелдон, американський психолог і лікар, підкреслював важливість будови тіла, що означало присутність характерних особистісних рис [6, с.101]. Розгорнуте соціологічне пояснення девіації вперше дав Е. Дюркгейм. Він пропонує теорію аномії, яка розкриває значення соціальних і культурних чинників. За Дюркгейма, основною причиною девіації є аномія, буквально - «відсутність регулювання», «безнормность». По суті, аномія - це стан дезорганізації суспільства, коли цінності, норми, соціальні зв'язки або відсутні, або стають нестійкими і суперечливими. Все, що порушує стабільність, призводить до неоднорідності, нестійкості соціальних зв'язків, руйнування колективної свідомості (криза, змішання соціальних груп, міграція і т. д.), породжує порушення громадського порядку, дезорганізує людей, і в результаті з'являються різні види девіацій [9, с.156]. Дюркгейм вважає девіацію так само природною, як і конформізм. Відхилення від норм несе не тільки негативний, але й позитивний початок. Девіація підтверджує роль норм, цінностей. Реакція суспільства, соціальних груп на девіантну поведінку уточнює межі соціальних норм, зміцнює і забезпечує соціальний єдність. Девіація сприяє соціальній зміні, розкриває альтернативу існуючих положень, веде до вдосконалення соціальних норм [9, с.164].

Теорія аномії отримала подальший розвиток у Р. Мертона. Головною причиною девіації він вважає розрив між цілями суспільства та соціально схвалюються засобами здійснення цих цілей [9, с.175]. Він виділяє типи поведінки, які є разом з тим типами пристосування до суспільства (див. Додаток 1).

Тенденція до відхилення від загальноприйнятих правил поведінки має давню історію. З'явившись одночасно із зародженням людського суспільства, вона була відома ще в глибоку давнину. Але вже тоді суспільство, побуждаемое швидше інстинктом самозбереження, прагнуло поставити на її шляху якісь перепони, які утримували людей від вчинків і дій, що суперечили складним уявленням про правила поведінки людини як розумного соціального об'єкта. Такими соціальними обмеженнями на перших порах були міфологічні уявлення та інтуїтивні заборони - табу. Поняття про дозволеного і недозволеному змінювалися, складалися інші регулюючі поведінка людини правила. Тривалий час визначальним чинником служили різні релігійні догмати. У міру розвитку людського суспільства і вдосконалення суспільних відносин, розвитку науки і культури, стали формуватися і більш стійкі правові, морально-етичні позиції людей стосовно до девіантної поведінки особистості.

2. Поняття і причини асоцільного поведінки

У літературі часто зустрічається поняття «важкий» юнак або молода людина. Що значить важкий? Оцінка будь-якого поведінки передбачає його порівняння з якоюсь нормою.

Соціальні норми - це правила, що виражають вимоги суспільства, соціальної групи до поведінки особистості, групи в їхніх взаєминах один з одним, соціальними інститутами, суспільством в цілому [7, с.127].

Соціальні норми виконують функції оцінки і орієнтації особистості, спільності; регулюють поведінку і здійснюють соціальний контроль за поведінкою. Соціальні норми дають моделі, еталони належного. Норми виникають внаслідок потреби в певному поведінці. Різноманіття соціальних потреб породжує і різноманіття норм, класифікація яких представлена ​​нижче (див. Додаток 2).

Нормативні системи суспільства не є застиглими. Вони змінюються самі й змінюється ставлення до них. Повний прийняття норми - конформізм, а відхилення від неї - девіація.

Джерелами підтримки нормативної поведінки (на думку російського юриста, соціолога Л. І. Петражицького) можуть бути:

• «Соціальний інстинкт» - слідування без роздуми деяким загальним правилам дії;

• «Позитивне моральне розташування» - почуття боргу;

• страх зовнішнього примусу, покарання;

• божественна влада [8, с.195].

Ці фактори діють тоді, коли ефективні соціальний контроль і закони, система виховання, яка формує у людей почуття обов'язку, і члени товариства мають високий рівень релігійності. Якщо дія зазначених чинників слабшає, в суспільстві зростає кількість осіб, поведінка, яких не відповідає соціальним чи правовим нормам.

При оцінці поведінки, що відхиляється існують дві концепції: відносна і абсолютна. Прихильники першої (відносної) вважають, що моральні та деякі правові норми можуть аналізуватися тільки у зв'язку з конкретним суспільством, його соціальною організацією і культурою. Прихильники абсолютної позиції стверджують, що повинні бути знайдені і зафіксовані загальнолюдські моральні цінності і норми. Норми - правила поведінки, цінності - абстрактні поняття про добро і зло, про правильне і неправильне, про належне і не належне.

Причини асоціальної поведінки знаходяться в різних напрямках:

• в недосконалості людської природи і різних вадах людей (егоїзм, прагнення виділитися, заздрість і т.д.);

• в біологічних і психологічних особливостях (особливі властивості окремих організмів, генетична схильність деяких індивідів до девіантності, розумові дефекти, психопатія ...);

• в соціальних умовах життя (виховання, освіта, людське оточення, можливість працювати, культурно відпочивати ...).

Соціальні норми можуть виникати стихійно (мораль, звичаї, традиції і т.д.) або свідомо, відповідними державними органами (норми вдачі). Залежно від сфери регулювання суспільних відносин вони складаються в нормативні системи. Існує досить велика кількість нормативних систем. Це звичаї і традиції, норми релігійні, естетичні, політичні, і т. д., проте в сучасному суспільстві, на відміну від архаїчного (традиційного), провідними нормативними системами та основними регуляторами соціальних відносин є право і мораль. Право являє собою систему загальнообов'язкових правил поведінки (норм), встановлених або санкціонованих державою. Мораль - це система принципів і правил поведінки, що виражають прийняті в суспільстві погляди на добро і зло, честь і совість, борг і справедливість. Дотримання моральних норм здійснюється авторитетом громадськості, і в першу чергу диктується малої соціальною групою. Санкція за порушення моральних норм виявляється у вигляді громадського осуду.

Як правило, члени суспільства беруть соціальні норми і в своїй діяльності слідують їм, що в чималому ступені зберігає його як систему. Нормативне поведінка відображає ефективність процесу соціалізації індивіда стосовно домінуючих стандартів культури. Разом з тим в суспільстві також досить поширене неприйняття і невиконання соціальних норм. Така поведінка індивідів або соціальних грунт визначається як неконформное, або ненормативне. Воно може носити позитивний характер, що сприяє встановленню в суспільстві більш прогресивних норм поведінки, діяльності (мистецтво, науково-технічне та соціальне творчість), або мати негативний, деструктивний характер, що веде до руйнування прогресивних тенденцій. Така поведінка індивідів прийнято називати відхиляється, або девіантною. Девіантна поведінка можна розглядати в широкому і вузькому розумінні цього поняття (див. Додаток 3).

Коли девіантну поведінку набуває помітні масштаби і перетворюється на соціальне явище, в даному випадку застосовується термін «соціальні відхилення» чи «соціальна патологія».

Аналізуючи види поведінки, що відхиляється, слід провести їх класифікацію. Одним з перших таку класифікацію запропонував у 60-і рр.. XX ст. американський соціолог Г. Беккер [11, с.169]. Він розділив відхилення на первинні та вторинні. Первинне відхилення - поведінка, що відхиляється особистості, яке в цілому відповідає культурним нормам. У даному разі відхилення незначні і не завдають помітної шкоди суспільству і особистості, хочуть і можуть бути широко поширені. Девіація залишається в рамках соціальної ролі (наприклад, перехід вулиці у недозволеному місці). Вторинні завдають помітний шкоду соціальним відносинам і суспільству як системі і тому однозначно кваліфікуються як девіації. Така поведінка вимагає застосування санкцій.

Вторинні відхилення, у свою чергу, можна класифікувати за типом порушуваною норми:

а) Відхилення, пов'язані з порушенням правових норм, тобто, правопорушення. Правопорушення - це винна поведінка дієздатної особи, що суперечить нормам права і тягне за собою юридичну відповідальність. Вони поділяються на проступки (цивільні, дисциплінарні, адміністративні) і злочини. Правонарушающего (зокрема, злочинна) поведінка індивідів і груп іноді позначається терміном «делинквентное поведінку».

б) Відхилення у сфері суспільної моралі:

• пияцтво та алкоголізм;

• наркоманія;

• проституція;

• жебрацтво, або жебрацтво;

• самогубство або суїцид;

• бродяжництво.

Де бродяжництво розглядається як систематичне переміщення особи протягом тривалого часу з однієї місцевості в іншу або в межах однієї місцевості (наприклад, міста) без постійного місця проживання з існуванням при цьому на нетрудові доходи.

Категорії населення, які більше за інших схильні здійснювати асоціальні або делінквентні вчинки, - називають групами ризику. Зокрема, це підлітки з неблагополучних сімей, особи, які зловживають алкоголем та наркотичними речовинами, ведуть аморальний спосіб життя, що потрапили під негативний вплив оточуючих.

3. Сім'я як найважливіший фактор у вирішенні проблеми

Сім'я, за визначенням А.Г. Харчева, - це мала соціальна група суспільства, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках, на спільному веденні спільного господарства і взаємної моральної відповідальності [2, с.256].

Внаслідок несумлінного виконання батьками своїх обов'язків виникають групи дітей бездоглядних, дітей безпритульних, дітей-втікачів.

Бездоглядні діти - це діти, позбавлені нагляду, уваги, турботи, позитивного впливу з боку батьків. Бездоглядна дитина живе під одним дахом з батьками, зберігає свої зв'язки з родиною, у нього ще є емоційна прив'язаність до якого-небудь члена сім'ї, але зв'язки ці тендітні і знаходяться під загрозою атрофії і руйнування [10, с.321].

Безпритульні діти - це діти, які не мають батьківського або державного піклування, постійного місця проживання, відповідних віку позитивних знань, необхідного догляду, систематичного навчання і розвивального виховання [10, с.322].

Серед цих дітей відзначається різке зростання соціальної дезадаптації. Діти та підлітки нюхають клей, вживають алкоголь, приймають наркотики, бродяжать, здійснюють протиправні дії. Здоров'я бездоглядних дітей сильно підірвана різними хронічними захворюваннями, вони відстають у психічному, фізичному, інтелектуальному розвитку, мають схильність до суїциду. Вчинки дітей з «сімей ризику» досить часто вступають в суперечність із загальноприйнятими правилами і нормами поведінки. Вони проявляють агресивність у спілкуванні зі своїми однолітками, зухвалість і заперечення авторитетів по відношенню до старших. Вирісши, ці діти все частіше порушують норми закону. Проаналізувавши витоки деформації в сім'ї, можна зробити один важливий висновок, що коріння цього явища лежать і в спотвореному розумінні цілей виховання, і в прояві або відсутності батьківського авторитету, а також у методах виховання. При цьому негативно впливає сила на виховання та розвиток дітей укладена в подружніх конфліктах і невірно побудованих дитячо-батьківських відносинах. Адже, з одного боку, сім'я може бути джерелом емоційної підтримки, фізичного та психологічного відновлення дитину від життєвих навантажень, а з іншого - джерелом психологічних стресів, нервових розладів і різного роду відхилень у розвитку дітей.

Деякі сім'ї не тільки не виконують по відношенню до дітей свої обов'язки, але і є чинником, що деформують їх соціальне, індивідуальне, інтелектуальне і моральний розвиток. Тому в числі найгостріших проблем, що вимагають першочергового рішення, на перший план вийшла бездоглядність дітей та підлітків. Від неї недалеко і до наркоманії та токсикоманії, дитячих правопорушень і злочинів.

Одним з виходів у цій ситуації є максимальне наближення сфери соціального обслуговування до населення, що сприятиме процесу відновлення, розвитку, підтримки соціальної життєдіяльності сім'ї, що потрапила у важку життєву ситуацію. Поєднання різних форм допомоги, виявлення кризових ситуацій та оперативне реагування дають змогу зробити новий крок у створенні системи соціальної допомоги дітям та сім'ям. При цьому особлива увага повинна приділяється контролю за результативністю роботи з тим, щоб при необхідності переглянути план і програму реабілітації, звернутися до інших, більш ефективних засобів досягнення результатів.

При цьому провідним аспектом стає час - чим раніше дитина входить у систему оздоровчо-реабілітаційної роботи, тим успішніше його соціалізація, тим більша ймовірність компенсації вад розвитку й подолання факторів, що обумовлюють сімейне неблагополуччя.

Аналізуючи сучасний стан допомоги дітям сімей групи ризику, слід зазначити, що на основі такої допомоги лежать наступні принципи:

• встановлення тісної взаємодії між дітьми, батьками та фахівцями;

• залучення батьків до раннє втручання;

• використання певних методів, які можуть застосовуватися в природних для дитини умовах;

• використання сімейної системи впливу [4, с.253].

Перша, основна, завдання раннього втручання пов'язана із забезпеченням соціального, емоційного, інтелектуального і фізичного розвитку дитини, що входить до групи ризику, і досягненням максимального успіху в розкритті потенціалу дитини і сім'ї. Допомагаючи родинам досягти порозуміння і набути навичок, більш ефективно адаптують членів сімей до особливостей їхньої дитини, раннє втручання націлене на запобігання додаткових дій, здатних погіршити порушення дитячого розвитку. Таким чином, можна зробити висновок, що раннє втручання на увазі роботу з дитиною, починаючи з раннього віку, і спрямоване на підтримку сім'ї, що включає партнерство сім'ї і професіоналів, розкриття сімейного потенціалу, вивчення способу функціонування конкретної сім'ї та вироблення індивідуальної програми, яка відповідає її потребам і стилю життя. Підводячи підсумки, хотілося б сказати, що створення ефективної системи взаємодії, заснованої на об'єктивності, своєчасності, конструктивності, дає стійкий позитивний результат у соціальній роботі з сім'єю і дітьми.

4. Соціальні технології профілактики бродяжництва та безпритульності

Суспільство завжди докладав достатньо зусиль у боротьбі з небажаними формами людської поведінки з метою збереження порядку і стабільності. Сукупність засобів і методів впливу суспільства на небажані форми поведінки, що відхиляється з метою їх усунення або мінімізації та приведення у відповідність із соціальними нормами визначається як соціальний контроль. Тому соціальні технології профілактики та корекції девіантної поведінки безпосередньо пов'язані з технологіями соціального контролю.

До інститутів (суб'єктам) соціального контролю відносяться практично всі соціальні інститути, проте особлива роль належить сім'ї, як інституту первинної соціалізації, державі, як органу вищої влади в суспільстві і, відповідно, його установам, громадській думці, що виражає прийняті норми моралі. За формами розрізняють формальний і неформальний контроль. Формальний (офіційний) здійснюється компетентними організаціями, неформальний (неофіційний) пов'язаний з суспільною думкою. Сюди також відноситься каральний (репресивний) і стримуючий (застере-тації) контроль. Методами контролю виступають профілактика (превенція) і санкції. Під попередженням (профілактикою, превенцией) різних форм девіантної поведінки розуміється вплив суспільства, інститутів соціального контролю, окремих громадян на причини девіантної поведінки. Превенція припускає вплив на причини девіантної поведінки, обставини і фактори, йому сприяють, яке призводить до скорочення та / або бажаного зміни структури девіацій. Вона передбачає також удосконалення правових норм і механізмів їх реалізації, і поліпшення діяльності адміністративно-правових органів по боротьбі з соціальними відхиленнями [8, с.95].

Профілактика, будучи важливим засобом запобігання розвитку будь-яких негативних процесів на ранніх стадіях їх, дозволяє з меншими функціональними витратами зняти гостроту проблеми і повернути процес у більш сприятливе русло. Таким чином, вдається досягти мети профілактичного впливу.

В даний час сформувалися певні підходи до профілактики девіантної поведінки.

- Перш за все, це інформаційний підхід, тобто інформування людей про нормативні вимоги, що пред'являються до них державою і суспільством; активне використання в цих цілях засобів масової інформації (преса, радіо, телебачення), кіно, театр, художню літературу.

- Необхідно проводити профілактичну роботу з майбутніми батьками (про шкоду пияцтва та наркоманії).

- Серед напрямків профілактики девіантної поведінки існує медико-біологічний підхід. Його суть полягає в попередженні можливих відхилень від соціальних норм цілеспрямованими заходами лікувально-профілактичного характеру.

Соціальна корекція необхідна тому, що суспільство повинне охороняти себе від елементів, що вносять дезорганізацію в соціальні відносини.

Соціальна профілактика - це науково обгрунтоване і своєчасно предпринимаемое вплив на соціальний об'єкт з метою збереження його функціонального стану і запобігання можливих негативних процесів у його життєдіяльності [8, с.106]. Ефективність її здійснення багато в чому визначається професіоналізмом суб'єкта впливу і комплексним характером профілактичного застосування. Соціальна профілактика створює передумови для процесу нормальної соціалізації особистості, що грунтується на пріоритеті принципів законності і моралі. Цим самим закладається фундамент благополуччя в сім'ях і соціальної стабільності суспільства в цілому.

З урахуванням соціального стану та потреб суспільства у запобіганні багатьох соціальних проблем і будується профілактична робота. Поряд з профілактикою злочинності, алкоголізму, наркоманії, аморальних вчинків, які є основними компонентами соціальних девіацій, особливої ​​актуальності в сучасному суспільстві набуває проблема профілактики бездоглядності та безпритульності. За останні 10 років спостерігається значне зростання кількості таких дітей та підлітків. І це не дивно, оскільки дана тенденція характерна для періоду соціальних смут, змін суспільних систем та громадянських конфліктів. До цих пір в нашій країні немає цілком достовірної статистики про чисельність безпритульних і бездоглядних. Адже бездоглядність зараз стає одним з основних чинників зростання чисельності правопорушень. До недавнього часу безпритульників, як правило, доставляли в спецприймальники, де вони прирівнювалися до правопорушників, опиняючись в режимному установі. Тепер основним місцем розміщення таких дітей стали спеціалізовані реабілітаційні установи для неповнолітніх. До їх числа належать: соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх, що здійснюють профілактику бездоглядності та соціальну реабілітацію неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвій ситуації; соціальні притулки для дітей, що забезпечують тимчасове проживання і соціальну реабілітацію неповнолітніх, які опинилися у важкій життєвій ситуації і потребують екстреної соціальної допомоги держави; центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків або законних представників.

Хоча число спеціалізованих соціально-реабілітаційних установ по країні з кожним роком зростає, однак зростає і бездоглядність. У результаті таких установ поки що все ще не вистачає.

Реалізація профілактичних заходів здійснюється через систему методів. До числа методів соціальної профілактики можна віднести:

• профілактичну інформаційно-консультаційну бесіду;

• системне спостереження;

• профілактичні тренінги;

• метод підтримки і стимулювання нових навичок, моделей поведінки;

• метод завчасної нейтралізації конфліктної ситуації;

• метод профілактичного втручання та ін

Найбільш поширеним є метод профілактичної бесіди. Така бесіда може бути ефективною, якщо дотримуються її технологічні етапи. Психологи виділяють кілька етапів, щонайменше, чотири. На початковому етапі фахівець з соціальної роботи або соціальний психолог, а можливо, і соціальний педагог встановлюють емоційний контакт зі співрозмовником, виявляючи доброзичливість, співчуття і особливу коректність. На другому етапі консультант намагається встановити першопричини намітилася проблеми, розібратися, наприклад, в справжніх мотивах девіантних відхилень у поведінці, задаючи відповідні питання співрозмовника. На третьому етапі розмови консультант спільно з клієнтом намагається сформулювати нову модель його поведінки, яка дозволила б запобігти негативному розвитку подій. На четвертому, завершальному етапі розмови консультанту важливо домогтися внутрішнього прийняття його співрозмовником нової моделі поведінки або іншого розуміння проблеми, а також налаштування на успіх.

При всій значущості профілактичної інформаційно-консультаційної бесіди потрібно віддавати собі звіт в тому, що невміле і нав'язливе її проведення може дати зворотний ефект.

Правильний підбір методів профілактичного впливу, їх своєчасне і професійне здійснення забезпечують ефективність соціальної профілактики. У соціальній роботі це означає попередження несприятливого розвитку тих чи інших соціальних процесів, збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей. Профілактика дозволяє вберегти суспільство і особистість від витрат і серйозних зусиль з подолання стійких негативних явищ і процесів. Адже легше попередити і запобігти подальшому розвитку негативного процесу, ніж потім долати її, протидіючи його проявам і наслідків. Реабілітація є невід'ємним компонентом соціальної технологізації. Соціальна реабілітація - комплекс заходів, спрямованих на відновлення людини в правах, соціальний статус, на поліпшення його здоров'я, дієздатності. Цей процес націлений також і на зміну соціального середовища, умов життєдіяльності, порушених або обмежених з яких-небудь причин [8, с.116].

Різноманітність методів соціальної реабілітації дозволяє досягати потрібного ефекту в цій дуже важливою і необхідною діяльності. Поряд з універсальним методом інформаційно-консультаційної бесіди, психологічного тренінгу, спрямованого спостереження, в ході соціальної реабілітації активно використовуються і такі методи соціальної терапії, як психотерапевтичні тренінги та настрої, рольові ігри, танцювальна терапія, бібліотерапія та ін Для прикладу можна прокоментувати можливості методу рольових ігор у процесі реабілітації дезадаптованих дітей. Цей метод фахівці успішно використовують у соціально-реабілітаційних центрах для підлітків, у виховних будинках, в соціальних притулках та інших подібних установах.

Психологами підмічено, що психічне здоров'я і психологічний стан дитини і підлітка визначається значною мірою їх здатністю до ігрової діяльності. Багато дезадаптовані діти не вміють грати в найпростіші рольові ігри через крайньої нерозвиненості емоційно-вольової сфери. Таким дітям необхідно повернути гру, пробудити в них фантазію, розвивати образне мислення. Без цього не можна розвинути емоційно-вольовий потенціал дитини і взагалі забезпечити його нормальний розвиток. Завдяки рольовим іграм дезадаптовані діти і підлітки долають свою закомплексованість, страхи, вчаться усвідомлювати і розрізняти моральні цінності.

Соціальна терапія, будучи особливою процедурою технології соціальної роботи, за допомогою притаманних їй методів впливає на соціальну поведінку громадян, а значить, і на певну соціальну ситуацію, явище. В порівнянні з корекцією терапія спрямована на більш тривалий і значний вплив на соціальний об'єкт з метою його соціального оздоровлення. Це система професійного впливу на стан, поведінку, психіку особи (групи осіб) з метою їх соціального та психологічного оздоровлення, усунення стійких порушень в соціальному функціонуванні [12, с.53].

Таким чином, можна зробити висновок, що за допомогою вміло підібраних методів реабілітаційний процес досягає мети, забезпечуючи відновлення тих чи інших здібностей людини до нормального соціального функціонування. Комплексне здійснення соціальної адаптації дозволяє відновити не тільки здоров'я, працездатність, а й соціальний статус особи, його правове становище, морально-психологічну рівновагу, віру в успіх, у свої сили і можливості.

РОЗДІЛ 2 корекційно-розвиваючої ПРОГРАМА «ШЛЯХ ДО ВЕРШИНІ»

Мета програми: усунення викривлень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкція повноцінних контактів дитини з однолітками та плідної взаємодії з учителями і батьками, адаптація в системі суспільних відносин на новому щаблі розвитку і особистісний ріст.

Завдання програми:

- Формування соціальної довіри;

- Формування високої самооцінки та рівня домагань, а так само самоповаги і впевненості в собі;

- Розвиток соціальних емоцій і комунікативних навичок;

- Розвиток внутрішньої активності та самостійності при вирішенні проблем;

- Формування здатності до гнучкого ситуативного поведінці;

- Самовизначення.

Предмет корекції: комунікативна, емоційна та інтелектуальна сфера.

Об'єкт корекції: учні старшого шкільного віку.

Ніхто не зможе заперечити проти того, що хворобу краще попередити, ніж потім її лікувати. Тому головна мета корекційної програми, насамперед, виховання, а не перевиховання, профілактика, а не лікування. Найлегше попередити хворобу, усунувши її причину, тому для профілактики відхиляється необхідна комплексна робота не тільки з учнями, але і з їх сім'ями, а також з вчителями. Однак практика показує, що змінити навколишній світ набагато складніше, ніж навчитися до нього пристосовуватися. Тому дана корекційна програма спрямована, перш за все, на те, щоб навчити старшокласників жити в цьому світі.

Корекційна програма дуже зручна для роботи в школі, оскільки дозволяє успішно поєднувати індивідуальну та групову діяльність. Відповідно, можна охопити всіх учнів відразу, а не обраних 7-10 чоловік «особливо потребують» в корекції, і створювати умови успішної адаптації і соціалізації для всього класного колективу, не порушуючи його цілісності. При цьому корекція «особливо потребують» школярів буде, безумовно, більш ефективна.

Програма включає 4 етапи корекції:

I етап-орієнтовний (усвідомлення себе і навколишньої реальності) - заняття 1-2;

II етап-реконструктивний (усвідомлення особистих проблем та необхідності їх вирішувати) - заняття 3-5;

III етап - закріплює (руйнування стереотипів мислення і поведінки і репетиція альтернативних способів поведінки) - заняття 6-8;

IV етап - аналіз та контроль (підведення підсумків роботи групи і виявлення позитивних особистісних змін) - заняття 9-10.

У кожному етапі завжди мають місце 3 основних фронту робіт: 1) діагностика, 2) індивідуальна робота і 3) групова робота; причому діагностика та індивідуальна робота завжди передує групової діяльності. А аналіз роботи, проведеної на кожному попередньому етапі, дозволяє психологу вносити, у разі необхідності, корективи в наступний етап. Корекційна програма розрахована на 1 навчальний рік. Заняття розподіляються на розсуд психолога з урахуванням наявності вільного часу у учнів. У середньому - можна влаштовувати одне заняття 1 раз на 4 тижні. Однак не всі заняття мають однакові часові межі, тому більш протяжні за часом (2-3 години) і психологічно складні заняття рекомендується проводити на канікулах або перед вихідними днями.

Діагностика та індивідуальна робота зі старшокласниками

Діагностика учнів проводиться на кожному етапі корекційної діяльності.

Для зручності обробки та економії часу можна розробити спеціальні бланки для деяких методик, диагностирующих індивідуальні характеристики старшокласників.

Самоаналіз за методом «Я повинен ... Я не можу ... Я боюся ... » може проводитися як в індивідуальній, так і в груповій роботі, однак практика показує, що ця діяльність сприймається клієнтом краще при індивідуальній роботі.

Метод самоаналізу «Я повинен ... Я не можу ... Мені треба ... Я боюся »

Процедура методу

Дитина в письмовій формі продовжує дані фрази (потрібно записати якомога більше варіантів продовжень). Потім фрази зачитуються, але вже з іншим початком: «Я вважаю за краще ... Я не хочу ... Я хочу ... Я пристрасно бажаю ...», відповідно. Після цього учень порівнює сенс початкового і кінцевого варіанту і аналізує справедливість обох варіантів по відношенню до себе.

Вправа сприяє вихованню чесності із самим собою і розвитку організмічного довіри.

Групова робота зі старшокласниками

Заняття 1. Познайомся сам з собою

Вправа «Лист собі коханому».

Всі сидять в колі, ведучий просить всіх взяти ручки і листки паперу.

Отже, завдання:

- Зараз ви напишете листа - лист найближчого вам людині. А хто тобі найближча людина? (Група висуває припущення) - Ти сам. Напиши листа собі коханому, - а «коханому» тому, що без любові найближчої людини жити просто не можна!

• Час на лист - 15 хвилин, під тиху музику.

Дільба всіх по колу: з якими почуттями писали листи?

• Саме «з якими почуттями», а не «про що». Любов - або інше живе відношення - живе частіше не змістом, а інтонацією, забарвленням, почуттям з приводу ...

Проте хто хоче, свій лист може переказати або зачитати.

• І цією можливістю нехай не відразу, але багато хто починає користуватися.

• Ви написали самому собі прекрасні листи. Ви отримали ці листи, але що роблять виховані люди, отримавши листа? Природно, відповідають на нього. Тому у вас зараз буде 10 хвилин на те, щоб на свій лист до себе написати відповідь. Будь ласка, відповідайте конкретно саме на той лист, який ви отримали. Хочу попередити, що відповіді бувають іноді дуже несподіваними.

• 10 хв, також під музику.

Дільба та обговорення відповідей. Хто кому писав, яка частина твоєї особистості зверталася до тебе?

Заняття 2. «Я серед інших»

Вправа «Падіння на руки».

Це дуже важлива вправа, що допомагає зближенню групи і встановлення в ній теплих, довірчих відносин. Заборона і відсутність фізичного контакту в тій чи іншій мірі порушують нормальний хід спілкування, особливо для тих людей, які в такому контакті потребують.

Падіння на руки в парі

- У людей бувають дуже різні руки. На одні руки приємно дивитися, приємно їхній дотик, руки виявляються м'якими і надійними. Інші руки незручні, жорсткі, і дотику їх не радують. А які руки у вас? І до речі, чи довіряєте ви руках? У нас зараз буде вправа «Падіння на руки».

• Власне вправа полягає в тому, що дівчина встає спиною до юнака на відстані десь кроку від нього і падає назад, а він зустрічає її на свої руки. Надійніше, якщо його руки виявляються долонями вгору і підтримують дівчину в районі її плечей або лопаток. Втім, якщо в парі хороше довіру і фізичні дані молодої людини дозволяють, він може ловити її і руками долонями вниз, під мишки.

Ведучому варто показати це на прикладі якої-небудь однієї пари або декількох пар.

Іноді має сенс підібрати пари таким чином, щоб в одній було все легко і без труднощів (як приклад того, як треба), а в іншій були проблеми. Або дівчина боїться падати, або юнак не дуже спритний. Тоді з цими проблемами варто попрацювати і показати, як вони вирішуються.

Отже, всі встають, хлопці та дівчата перебудовуються в чоловічу і жіночу лінію окремо, сідають хлопчики і дівчатка окремо. Тепер по черзі від юнаків та дівчат постає чергова пара і показує, як дівчина з довірою падає, а юнак надійно і ніжно ловить. Так проходять своєрідний іспит і кожен юнак, і кожна дівчина.

• Враження від рук юнака і довіри дівчата йдуть і від пари, і від групи.

Падіння на руки в карусельку.

Після того, як з'явилася впевненість, що в кожній парі все нормально, варто влаштувати зміну пар за типом карусельки. Хлопці нехай утворюють зовнішнє коло, а дівчата - внутрішній, що веде в центрі. Дівчата стоять обличчям до ведучого й за його сигналом, одночасно, всі падають назад, на руки хлопцям.

• Виходить дуже красиво, як ніби розкривається бутон квітки. У кожній парі відбувається 3-4 падіння, після цього, перед зміною партнера, коротке спілкування в парі: «Як все вийшло? Як відчувала себе дівчина, що вона може сказати про партнера? А що він може сказати про дівчину? »Попрощалися, нова зустріч, у новій парі хлопцю і дівчині варто дати можливість обмінятися парою фраз.

Якщо група згуртована, контактна і розташована на веселим експериментів, можна їх їй запропонувати. Наприклад: падіння дівчат на руки хлопцям не спиною, а обличчям. Трохи інші відчуття ... Або падіння дівчат на руки хлопцям спиною, а вони ловлять їх, тримаючи долоні майже у самої підлоги. Дуже гострі відчуття ...

Після вправи: всі сіли і дільба: «Які були руки? Відчуття? Враження? »

Вправа «Листок за спиною».

Кожній людині цікаво, що насправді думають про нього інші люди, особливо - як тебе відчувають поруч. Проте не завжди можна бути впевненим, що тобі в обличчя скажуть всю правду - приємну чи ні. Можна, звичайно, зробити писання анонімні, але писати про людину, не бачачи його перед собою, - це значить жити спогадами, а не живими переживаннями. А це вправа допомагає подолати такий бар'єр: воно анонімно, але, з іншого боку, відбувається в контакті «очі в очі». Для проведення цієї вправи ведучому варто взяти з собою багато шпильок і листки на всіх: маленькі і великі.

- У кожного на спині буде прикріплений аркуш паперу. Ви будете ходити, зупинятися біля тих людей, які вас зацікавили, дивитися один на одного, щоб скласти про людину враження, і потім це враження запишете людині на її листок за спиною. Процедура проста, але:

- Хто з вас готовий писати свої враження про людину абсолютно щиро, не боячись його зачепити і образити?

• Руки піднімаються, але не дуже багато.

• Ви боїтеся зачепити людину, і ваша дбайливість - це дуже добре. Але зараз у нас інша ситуація. Підніміть руки ті, хто хотів би, щоб про нього писали враження абсолютно щиро, без всяких тактовних замовчувань!

• Руки піднімають практично всі.

-А хто просить, щоб йому писали більш дбайливо, намагаючись їх зачепити?

• Як правило, кілька рук є.

- Будь ласка, встаньте. Я дякую вам за щирість, а всі інші постарайтеся запам'ятати їх, і проявіть до них дбайливо.

- Що ж стосується всіх інших, то ви можете висловити ще такі побажання. Щирість може бути більше в бік хороших почуттів до вас, а може бути в бік негативних вражень про вас. Хто віддає перевагу, що б про нього писали цілком щиро, але в першу чергу хороші враження про нього?

- Так, щоб нічого не переплутати, давайте пройдемося по кожному.

• Ведучий йде по колу, і кожен говорить, які враження про себе йому було б більш цікаво почути. Як правило, більше бажаючих почути свої негативні риси!

- Як правило, більш сильні люди дійсно цікавляться тим, що в них ще недобре, щоб це виправити. Тепер, будь ласка, встали, всім треба буде взяти ручки і аркуші паперу - і нас чекає ГРА!

• Учасники починають ходити по кімнаті і придивлятися один до одного, запам'ятовувати особи, зустрічатися очима, уявляти собі, що б могли сказати про них люди, на яких вони дивляться і які дивляться на них.

• Спасибі. А тепер - власне Гра! Ви можете підходити один до одного, якщо ваші очі зустрілися. Але не поспішайте щось писати, постійте один перед одним, постарайтеся відчути свої відчуття від цієї людини, сформулювати свої враження. І тільки тоді, коли ваші враження про людину оформляться, можете їх писати.

• Гра йде хвилин 10.

- А тепер можете сісти, зняти листочки і почитати, що там про вас написали.

• Читають, переживають, діляться враженнями

- Будь ласка, нехай кожен по колу скаже кілька слів про свої почуття з приводу того, що написали йому, а хто хоче, може зачитати одне-два послання йому.

- Спасибі. А тепер підніміть руки ті, хто під час цієї гри був дійсно повністю щирим?

- Бути повністю щирим дуже важко. Страшно й зачепити іншого, і страшно виявити свої дійсні почуття, але ми будемо цьому вчитися.

• Всі встають в загальне коло, ведучий говорить теплі слова про довіру.

Арт-терапія: групове малювання.

Ця вправа є прекрасним засобом для того, що б виявити рольові взаємини в групі і вплив одних учасників на індивідуальний досвід інших, а також простежити психічний стан кожного учасника в кінці заняття.

МАТЕРІАЛИ: ватман, кольорові олівці, крейди, фломастери або маркери.

У процесі спільного малювання група створює свій своєрідний психологічний портрет. Так закінчується перший (орієнтовний) етап корекційної роботи. Група ще не знає, що в кінці корекційної програми ця процедура повториться, і у школярів буде можливість порівняти психологічний портрет групи на початку корекційної роботи з психологічним портретом групи в кінці останнього заняття. У старшокласників буде можливість побачити: чи змінилося що-небудь, як змінилося й чому.

Добре якщо це буде портрет людини, однак направляти групу прямо на це зображення не варто, краще запропонувати малювати, допустимо, частини тіла, або частини обличчя і т. п., тим цікавіше буде спостерігати, як поведе себе група, чи створить вона цілісний образ або на аркуші з'являться розрізнені частинки.

Заняття 3-4. «Про що мовчать батьки?»

Мета занять - допомогти дітям подружитися зі своїми батьками.

Робота на цих заняттях полягає у складанні трьох списків, при цьому частина завдань переноситься в сім'ю у вигляді домашнього завдання, що виконується в тісному спілкуванні з батьками.

• Список 1-й складається батьками на прохання дитини. Викладаючи як можна більш повно свої побажання і поради щодо організації його життя, з виховання характеру, будь-яких звичок, найбільш актуальні ради на сьогоднішній день, батьки, по-перше, позбавляють себе від емоційного напруження по відношенню до своєї дитини, а по- друге, втілюють в життя бажання повністю висловити свою думку. З іншого боку підліток має можливість спокійно розібратися, що з написаного батьками дійсно варте уваги, а чим можна і знехтувати.

• Список 2-й пише сам підліток. Він перераховує те, про що б могли розповісти йому батьки, головним чином те, про що б він сам хотів почути (адже були ж його батьки колись у його віці). Примірний перелік проблем: про мрії; про страх; про заздрість; про ідеали чоловіка й жінки (чи відповідають самі батьки цим ідеалам); про ненависть; про кохання.

Можна виключити невідповідні пункти і додати свої.

Переважно, щоб батьки складали список окремо (окремо мама і окремо тато). Домашнє завдання: показати батькам складений список і поговорити.

• Список третій складає сам підліток. Він перераховує все те, про що батьки, на його думку, нічого не знають. Наприклад: «Що діється сьогодні у рок-музиці?», «Як в одну мить заробити« купу »грошей?», «Як слід одягатися?» І т. п. Через тиждень, на другому занятті, відбувається обговорення результатів.

На руках у дитини 3 списку, в яких він повинен підкреслити дійсно найважливіше, хвилююче, що представляє інтерес для нього самого. Якщо все підкреслене потрапило до списку 1-й, то можна вважати, що відносини підлітка з батьками відмінне. Якщо ж підкреслень більше в списку 2-м, то батьки в принципі готові до обговорення хвилюючих підлітка проблем, але їх треба до цього підштовхнути. Якщо ж найбільша частка підкресленого припадає на список 3-й, то в відносинах можуть бути серйозні складності.

За результатами заняття при бажанні школярів проводяться індивідуальні консультації з ними.

Діагностика - не самоціль, а допомога членам сім'ї повернутися обличчям одне до одного і спроба, хоча б частково, вирішити одвічну «проблему батьків і дітей».

Заняття 5. «У центрі уваги»

Це серія ігор-вправ, внутрішньо і зовні дуже схожих один на одного, хоча вирішуються в них різні завдання. Об'єднує їх зовні те, що вони однаково просторово організовані: в центрі завжди людина, що сидить на стільці, а навколо нього, амфітеатром, сидять в декілька рядів інші члени групи.

Сповідальна Свічка «Моє життя».

Всі сідають амфітеатром навколо стільця, на якому стоїть запалена свічка. Світло згашена.

- Кожен з вас може зараз вийти і взяти цю Свічку в руки. Ви сядете і піднімете цю Свічку на рівень своїх очей. Ви будете дивитися тільки на Свічку, а не на тих, хто буде задавати вам питання. А вам будуть задавати питання про вас. На цей стілець може сісти кожен, кожен з тих, хто візьме на себе зобов'язання відповідати на будь-яке питання максимально відверто. Якщо ви боїтеся будь-яких питань і не впевнені, що на будь-яке питання відповісте щиро, вам не потрібно виходити і сідати на цей стілець.

Ведучому дуже важливо створити вдумливу, трохи таємничу атмосферу, де недоречні порожні розваги. Варто підказати групі, що задавати питання треба не випадкові, а сповідні.

• Наприклад, «У скільки встаєш вранці?» Або «Який твій улюблений колір?" - Порожні питання, вони мало що говорять про людину і задати їх можна за інших обставин.

Цікавіше і важче, коли задаються питання типу: «Коли ти востаннє плакав?», «Якби у тебе була чарівна паличка, що ти хотів би змінити в зовнішньому світі або в собі? Розум? Душу? Тіло ?...», «Хто подобається тобі тут?», «Які у тебе комплекси і проблеми ?»...

Сповідь кожного, як правило, закінчується питанням: «Чого ми про тебе не знаємо? Яка таємниця твого життя? ».

Заняття 6. Кинотренинг

Основне завдання заняття: усвідомлення своїх стереотипів і спроба формування більш гнучкого ситуативного поведінки.

Матеріал: к / ф «Леон», «Кримінальне чтиво» і т. п.

Після перегляду фільму йде обговорення поведінки персонажів, що діють свідомо не так, як у цій ситуації діяли б більшість членів групи. При обговоренні причин поведінки героя учасникам заняття дається завдання - запропонувати як можна більше альтернативних варіантів поведінки в даній ситуації.

У ході обговорення, по-перше, формується впевненість в тому, що з будь-якої ситуації існує безліч виходів, а по-друге, людина дізнається про існування безлічі різних стереотипів поведінки, які іноді накладаються на ситуацію досить жорстко, без урахування її конкретних особливостей.

На закінчення членам групи дається можливість з'єднатися з різними (бажано схожими з ними за особистісним характеристикам) героями з різноманітними стереотипними напрацюваннями. Далі відбувається ідентифікація учасника заняття з образом героя і підсвідоме включення їм у рольовій репертуар своїх напрацьованих стереотипів. Потім слід вербалізація стереотипів поведінки на груповому обговоренні. Таким чином, розширюються уявлення про способи поведінки в різних ситуаціях, що відкриває людині можливість до формування більш гнучкої моделі поведінки.

Заняття 7. Тренінг умінь

Мета: р епетіція поведінки. Процедура.

- Уявіть гіпотетичну ситуацію, в якій вам хочеться вести себе впевнено, і запишіть її. Можливо, ви віддасте перевагу витратити кілька хвилин на «мозковий штурм» за участю всієї групи, щоб в голову прийшли нові ідеї. Але при цьому ситуація, обрана кожним учасником групи, повинна мати для нього особисте значення. Швидше за все, обрані ситуації будуть стосуватися або вміння поводитися з проханням і відмовляти, яких навичок поведінки в умовах критики, або здатності повідомляти про свої позитивні або негативні почуття.

- Потім група повинна бути поділена на підгрупи по 5-6 осіб. У кожній з них хтось викликається бути першим і дуже коротко описує ту стресову ситуацію, яку хоче опрацювати, наприклад необхідність вселити вчителю те, що йому слід бути менш суворим і неприступним по відношенню до свого «улюбленого учня» (батькові чи те, що йому потрібно більше довіряти своїй дитині; старенькій на лавочці те, що молоде покоління зараз не набагато відрізняється від молодого покоління тоді; директору школи те, що немає ніякої необхідності клопотати про вашу постановці на наркологічний або який-небудь інший нехороший облік).

- Структуруйте ситуацію, вибравши одного з учасників на роль вчителя (одного з батьків, бабусі, директора) і як можна більш упевнено доводьте свою думку до його відома. Через пару хвилин зробіть паузу, щоб отримати зворотній зв'язок від всієї вашої підгрупи. Цей зворотний зв'язок має бути конкретною і конструктивною і стосуватися саме вашої поведінки і нічого більше. Після цього скажіть, що вам самому сподобалося у вашій поведінці, і визначте, як би ви хотіли його змінити. Якщо ви зайшли в глухий кут, вислухайте пропозиції від партнерів. Потім роль вчителя (одного з батьків, бабусі, директора) бере на себе ще один учасник групи, і взаємодія продовжується. Після пари хвилин репетиції поведінки з новим партнером знову зробіть паузу для отримання зворотного зв'язку та пропозицій від групи. Продовжуйте в тому ж дусі, поки все в групі не отримають можливість зіграти свою роль партнера по взаємодії. Якщо ви робите успіхи і починаєте все краще володіти ситуацією, партнери по групі посилюють протидію, розігруючи все більше впертість і ворожість. При цьому важливо дати тому, хто тренує свою впевненість в собі, можливість щоразу перемагати, щоб його досвід був завжди позитивним.

Заняття 9. Психологічний КВК

Це ефективна і вдала форма масових командних ігор. Мотив веселого суперництва вивільняє енергетику, а зміст ігрових завдань ігрових завдань сприяє розвитку уваги і теплоти один до одного, а також спонтанних, сміливих і відкритих дій.

• Ведучому рекомендується мати свисток з приємним звуком. Коли на заняттях розпалюються пристрасті, без свистка звернути на себе увагу в потрібний момент буває важко.

ФОРМУВАННЯ КОМАНДИ

Якщо в групі близько 30 чоловік, в основному формуються три команди: з великим числом команд грати цікавіше. Як формувати команди? У даному випадку доречніше збирати команди навколо лідерів (майбутніх капітанів), і зробити це можна, наприклад, так: всі сидять у загальному колі, дається команда:

• Чоловіки, встати!

• Дивна команда ... Що значить «чоловіки»? - Але, поки хтось роздумує, хто-то встає! А за ними-інші. Коли встало людина 5-7 і починають прівставать інші, провідний цю можливість закриває: «Спасибі, всі інші - сісти!»

- Хто себе поважає - крок вперед!

• Знову хтось міркує, а хтось рішуче робить крок вперед. «Спасибі, хто не зробив відразу крок вперед - сіли!»

• Хто в собі буває не впевнений - крок назад!

• Хтось зробив крок назад - спасибі, сіл.

- Цікаві люди - крок вперед!

• Завдання ведучого: залишити у колі тільки трьох хлопців, а ці команди дають можливість відсіву.

• Лідери - крок вперед!

• Перші три зробив крок лідерами і будуть. Решті-спасибі, сіли, а лідерам - оплески!

Лідери є, тепер навколо них треба сформувати команди.

- Шановні лідери, на самоті бути погано. Тому швидко озирнулися навколо себе, знайшли найпривабливішу для себе дівчину і швидко тягнете її до себе!

• Дівчата виявляються близько хлопців через кілька миттєвостей.

- Чудово! Дівчата, вас вибрали, висловіть хлопцям подяку поцілунком у щоку!

• Цей момент, звичайно, не обов'язковий, але чому б і ні, тим більше що подобається це всім?

- Тепер дівчина виявляє, навпаки, невдячність, повертається спиною до обрав її юнакові ... і швидко вибирає серед тих, хто сидить іншого і тягне його до себе! (...) Спасибі, тепер третій тягне четверту! (...)...

• Весело всім, крім тих, кого не вибирають. Тому, коли сидять залишається 4-5 осіб, краще дати команду: «А тепер всі, хто сидить швидко розбігаються по тих команд, які подобаються їм», - і «незатребуваних» не виявляється. Так утворюються три команди.

ПІДГОТОВКА І ПОДАННЯ КОМАНД

- Нехай кожна команда постане тісним колом і візьметься за руки. Шановні лідери, порахуйте, скільки у вас людина?

• Треба переконатися, що в командах рівне (або майже рівне) кількість людей. Якщо десь на 2-3 людини більше, треба виправити становище. Наприклад, так: лідер нечисленної команди вказує на будь-якої людини в численній, в той час як лідер численної команди, відвернувшись спиною і не знаючи, на кого буде вказано, каже будь-яку цифру від 1 до 10 і «вліво» чи «вправо». Відповідно, від зазначеного людини відраховується вліво або вправо стільки людина, яку цифру назвав лідер. На кому рахунок зупиниться, той без образи переходить в нечисленну команду.

- Прошу уваги і тиші. Можливо, ви вважаєте, що у вас вже є команди, немає, поки у вас є тільки купа народу. Команда у вас з'явиться тільки тоді, коли ви станете згуртованим колективом, коли у вас з'явиться вибраний вами капітан (капітаном може стати лідер, але це необов'язково), назву вашої команди і ваш гасло. На все вам дається 10 хвилин - і цього дуже мало, а журі в першу чергу звертатиме увагу на згуртованість вашої команди. Я бажаю вам довести, що ваша команда - найбільша дружна!

• Що стосується журі. Ним може бути і ведучий, але краще, якщо буде хтось інший. Зазвичай два-три людини знаходяться без праці. Головний обов'язок журі - створення атмосфери веселою і відповідальної змагальності. Для цього можна і потрібно вважати окуляри (або робити вигляд, що вважаєш очки) і коментувати виступи команд, але в кінці КВНу звичайно вже рідко поцікавиться, на скільки очок «ми попереду» або навпаки. Процес виявляється важливішим за результат.

10 хвилин проходить, потім починаються виступи команд, причому порядок взаємини з глядачами і всі інші проблеми кожна команда вирішує самостійно, без допомоги ведучого.

Отже, тепер є три повноцінні команди.

ПРОВОДИ КОНТРОЛЕРИ

Сіли в три незамкнутих кола («пелюстками»), приблизно так:

Завдання: Зараз у нас будуть ігри, конкурси, в ​​яких переможе та команда, яка краще за всіх розуміє один одного без слів. Забороняються будь-які переговори і будь-які знаки, постарайтеся домогтися узгодженості за рахунок відчування ситуації. Але не секрет, що можна виграти і за рахунок порушення правил: якщо команда починає всередині себе якось непомітно домовлятися, коротше - дурити. Ви зацікавлені в тому, щоб ваші суперники грали чесно, тому оберіть зі своєї команди двох контролерів, які будуть припиняти мухлеж та інші порушення правил в команді ваших суперників. Один із контролерів піде в команду праворуч від вас, інший - в команду ліворуч. Час - 1 хвилина.

• Контролери обрані, іноді відразу ж ідутв чужі команди. Їх треба зупинити.

- Команди! Ви розумієте, що ви робите? Ви ж чудово знаєте, як народ ставиться до контролерам. Контролери - це ж вороги народу, вони заважають народу вигравати, і ви посилаєте їх в чужу команду, мало не на вірну смерть? І ви відпускаєте їх просто так?! Капітани, встати! Без підготовки, на імпровізації, самому чи з залученням команди - хто з вас проводить своїх Контролерів самим серцевим чином? Будь ласка, урочисті проводи Контролерів!

Отже, Контролери розходяться по командах і розташовуються там, де їм зручно. Тут же ведучий встряє знову:

• Увага! Своїх Контролерів ви проводили сердечно, а як ви зустріли тих, хто прийшов до вас? Встаньте ті члени групи, які проявили увагу і турботу до людей до них контролерів? Оплески!

У кожній команді виявляється два Контролера по одному з кожної сусідньої команди.

- Шановні Контролери! Саме ви будете тими людьми, які повідомляють результати. Вас двоє, ви можете радитися, але якщо один з вас результат оголосив, його рішення негайно приймається. За мухлеж, за спроби домовлятися ви можете і анулювати результати, і штрафувати команду, ви можете все. Ваші рішення не оскаржуються, і влади вище вас немає. Вам дано надзвичайні повноваження і, строго кажучи, ви можете цілком безкарно підопічну команду засуджуватиме. Буде дуже цікаво, як ви будете себе вести в таких обставинах.

ВИСНОВОК

Природі кожного «важкої дитини» властиве прагнення до змін. Жоден з них не хоче виглядати слабким. Цей психологічний фактор можна продуктивно використовувати з метою порятунку особистості дитини. Конфліктні відносини всередині сім'ї, відсутність любові, батьківська жорстокість - далеко не повний перелік внутрішньосімейних стимуляторів асоціальної поведінки особистості. Аналіз проблеми сімей «групи ризику» привела до розуміння того, що умови, в яких живуть діти, гальмують їхній розумовий розвиток, спотворюють розвиток особистості, і це незважаючи на те, що педагогічні колективи вкладають у них «частинку себе».

Таким чином, можна сказати, що висунута нами гіпотеза повністю підтвердилася: сімейне неблагополуччя і відкидання соціальним оточенням дитини є основною причиною появи девіантної поведінки формується особистості, головним чинником, що впливає на зростання бродяжництва та безпритульності в сучасному білоруському суспільстві. Перше, що необхідно зробити при роботі з такими дітьми, - це дати йому відчути задоволення собою в добровільній діяльності, надати можливість проявити хоч які-небудь позитивні якості особистості. Щира зацікавленість у подальшій долі підлітка пробуджує в нього моральний обов'язок, почуття впевненості у собі, почуття власної значущості, довіри до людей.

Основний акцент при роботі з дітьми, схильними до бродяжництва, необхідно ставити на консультування з проблем виховання та особистого розвитку дітей, а також на психологічну підтримку батьків у разі виявлення серйозних проблем їх з дитиною, або у зв'язку з емоційними переживаннями і подіями в його родині.

Правильний підбір методів профілактичного впливу, їх своєчасне і професійне здійснення забезпечують ефективність соціальної профілактики бродяжництва та безпритульності. У соціальній роботі це означає попередження несприятливого розвитку тих чи інших соціальних процесів, збереження, підтримку і захист нормального рівня життя і здоров'я людей. Профілактика дозволяє вберегти суспільство і особистість від витрат і серйозних зусиль з подолання стійких негативних явищ і процесів. Адже легше попередити і запобігти подальшому розвитку негативного процесу, ніж потім долати її, протидіючи його проявам і наслідків.

Література

1. Бархеріт Г.Я. Ускладнений поведінка підлітка і деякі підходи до його подолання. Мн., 2000.

2. Вержібок Г.В. , Криволап Н.С. На допомогу психолога. Мн., 2003.

3. Гоголєва А.В. Адиктивна поведінка і його профілактика. М. - Воронеж, 2002.

4. Грищенко Л.О., Алмазов Б.М. Психологія, що відхиляється і завдання педагогічної реабілітації важковиховуваних учнів. Свердловськ, 1987.

5. Козлов Н.І. Формула особистості. СПб, 2000.

6. Колесов Д.В. Антинаркотичне виховання. М. - Воронеж, 2001.

7. Короленка Ц.П., Донських Т.А. Сім шляхів до катастрофи. Новосибірськ, 1990.

8. Михайлівська І.Б., Вершиніна Г.В. Важкі щаблі. М., 1990.

9. Миколаєва Л.П., Колесов Д.В. Уроки профілактики наркоманії в школі. М. - Воронеж, 2003.

10. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога. М., 2000.

11. Рудестам К.Г. Групова психотерапія. СПб, 2000.

12. Сиротюк А.Л. Корекція навчання і розвитку школярів. М., 2001.

13. Основи соціальної роботи. Відп. ред. П.Д. Павленок, М., 2002.

14. Соціальна робота під. ред. проф. В.І. Курбатова. Р.-на-Дону, 2005.

15. Чим раніше, тим краще (профілактика дитячої бездоглядності і соціального сирітства), с.28. Соціальне забезпечення. № 11 листопад 2009.

Додаток 1

Типи поведінки по Р. Мертону

Додаток 2

Класифікація соціальних норм

Додаток 3

Поняття девіантної поведінки

Додаток 4

Увага - Небезпека! Якщо ти спілкуєшся з людьми, які ...

- Заздрять тобі, не дозволяють заводити інших друзів, стежать за тобою;

- Погрожують, носять зброю, вселяють побоювання своїми несподіваними реакціями;

- Учиняють розбої, нападу, швидко виходять із себе;

- Залежні від алкоголю, наркотиків, пропонують або змушують тебе вживати їх теж.

Правила твоєї безпеки

1. Перш ніж кудись піти, завжди став до відома своїх батьків:

- Куди йдеш;

- Як будеш добиратися;

- Коли повернешся.

2. Говори «Ні» якщо:

- Хтось намагатиметься доторкнутися до тебе так, що ти відчуваєш себе ніяково.

- Хтось намагається нав'язати тобі свої правила гри. Приймай самостійно рішення.

- Тобі пропонують «випити, закурити за компанію».

3. Ти - особистість і заслуговуєш почуття безпеки.

4. Довіряй своїм почуттям і обговорюй з дорослими проблеми, які не можеш дозволити самостійно.

5. Ніколи не пізно попросити про допомогу у дорослих.