Вплив характеру на девіантну поведінку

Кафедра соціальної роботи та психології

Курсова робота

По курсу: Соціальна психологія девіантної поведінки

«Вплив характеру на девіантну поведінку»

Укладач: студентка 4-го курсу

Пастухова Маргарита Андріївна

Дедовськ 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні підходи до досліджень девіантної поведінки

1.1 Розвиток уявлень про девіантну поведінку

1.2 Підходи до розуміння норми та девіантної поведінки

1.3 Структура і типи девіантної поведінки

1.4 Причини девіантної поведінки

1.5 Поняття і види акцентуацій характеру

1.6 Акцентуації характеру, як чинник девіантної поведінки підлітків

Глава 2. Дослідження впливу акцентуацій характеру на девіантну поведінку підлітків

2.1 Організація і методи дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

Висновок

Список літератури

Додаток

.

Введення

Актуальність проблеми. У будь-якому соціальному суспільстві завжди існують соціальні норми, прийняті в даному суспільстві, тобто правила, за якими це суспільство живе. Відхилення або недотримання цих норм є соціальним відхиленням або девіацій. Ця проблема актуальна і сьогодні. Девіантна поведінка є однією з найбільш важливих проблем будь-якого соціального суспільства. Воно завжди було, є і буде присутня в людському суспільстві. І як би ми не хотіли від цього позбавитися, завжди будуть існувати люди, звані девіантом, тобто ті, які не можуть або не хочуть жити за правилами і норм, прийнятих в тому суспільстві, в якому вони живуть.

Проте різні соціальні суспільства відрізняються один від одного ступенем соціального відхилення, в різних соціальних суспільствах може бути різна кількість індивідів потрапляють під визначення «девіантом». Також у різних суспільствах може бути різна ступінь самої девіантності, тобто середній рівень відхилення від соціальних норм одного товариства може відрізнятися від іншого. Девіантна поведінка, що розуміється як порушення соціальних норм, придбало в останні роки масовий характер і поставило цю проблему в центр уваги соціологів, соціальних психологів, медиків, працівників правоохоронних органів. Актуальною є ця проблема і на сьогоднішній день.

Пояснити причини, умови і фактори, що детермінують це соціальне явище, стала насущною задачею. У всі часи суспільство намагалося придушувати, усувати небажані форми людської життєдіяльності та їх носіїв.

Соціальна норма - це необхідний і відносно стійкий елемент соціальної практики, що виконує роль інструмента соціального регулювання і контролю.

Соціальна норма знаходить своє втілення (підтримку) у законах, традиціях, звичаях, тобто у всьому тому, що стало звичкою, міцно ввійшло в побут, у спосіб життя більшості населення, підтримується суспільною думкою, відіграє роль «природного регулятора» суспільних і міжособистісних відносин.

Порушення поведінки у підлітків стали надзвичайно актуальною проблемою в останні десятиліття. Їх відносна частота і крайні форми прояву, нерідко набувають патологічного характеру, обумовлені спостерігаються в наш час прискоренням фізичного розвитку і статевого дозрівання. Сучасна соціальна життя пред'являє нервовій системі підлітка інші, більш високі вимоги, ніж півстоліття тому.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно усілeни, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.

Об'єкт дослідження: підлітки девіантної поведінки.

Предмет дослідження: вплив акцентуацій характеру на формування девіантної поведінки.

Метою даної дипломної роботи було дослідження впливу акцентуацій характеру на формування девіантної поведінки підлітків.

Відповідно до мети курсової роботи були поставлені завдання:

1. Відобразити проблему девіантної поведінки. Розглянути девіантну поведінку в історичному аспекті. Ознайомитися з підходами, типологією, структурою девіантної поведінки.

2. Зрозуміти акцентуації характеру, як чинник девіантної поведінки підлітків. Дати визначення «акцентуації характеру», розглянути існуючі типи.

3. Провести емпіричне дослідження з метою виявлення впливу акцентуації характеру на формування девіантної поведінки підлітка.

Для досягнення мети емпіричного дослідження були сформульовані наступні гіпотези.

Гіпотеза 1: акцентуації характеру впливають на формування девіантної поведінки підлітка.

Гіпотеза 2: висока зустрічальність девіантної поведінки спостерігається серед підлітків з епілептоідним і лабільним типами акцентуацій характеру.

Практична значимість: отримані в ході дослідження результати можуть бути використані в практичному застосуванні для соціальних служб, педагогів, психологів, при роботі з підлітками.

Ця курсова робота складається зі вступу теоретичної та практичної розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Теоретичні підходи до досліджень девіантної поведінки

1.1 Розвиток уявлень про девіантну поведінку

В даний час серед дослідників спостерігається підвищений інтерес до проблеми девіантної поведінки. Наукове вивчення відхилень здійснюється в кримінології, психопатології, соціології, соціальної роботи, педагогіки. ¹

Вивчення відхилень у поведінці має свою історію. Ще Платон, намагаючись пояснити різноманітність у поведінці людей.

Революційні зміни життєвого укладу суспільства протягом останніх століть дали великий відсоток важковиховуваних дітей. Ці категорії об'єднувалися під загальною назвою «дефективні», яке з зовнішньої сторони здавалося цілком законним: кожен дефективний - трудновоспітуем, а кожен непіддатливий тому і важкий, що має той чи інший дефект. Однак трудновоспитуемость не завжди означає дефективність.

Сучасні дослідники стосовно до неповнолітніх з різного роду відхиленнями у розвитку, що відкладають своєрідний відбиток на поведінку, використовують терміни: «важкі діти», «важкий підліток», до категорії яких відносять дітей з відхиленнями в моральному розвитку, акцентуаціями характеру, з порушеннями в афективно- вольовій сфері, відхиленнями в поведінці; «аномальні діти», що мають відхилення від того, що є типовим або нормальним, але не включає патологічний стан; «дезадаптовані діти», «діти, які потребують спеціальної турботи»; діти «групи ризику»; « дитина з порушеннями в афективній сфері ». Проте названі терміни часто несуть односторонню інформацію: побутову, клінічну, юридичну. Оскільки єдиної практики вживання цих понять немає; часом не ясно, до якої категорії віднести дитину, що має ті чи інші відхилення в поведінці. Вважається правомірним вживання термінів: відхиляється, асоціальна, ненормативна, протиправна, злочинна поведінка.

Основоположник культурологічного аспекту девіантної поведінки в Росії Я.І. Гилинский ввів у вжиток термін «девіантну поведінку», який в даний час вживається нарівні з терміном «поведінка, що відхиляється».

Зарубіжні дослідники, Дюркгейм, Клагес, Мертон, Смелзер, Шибутані, Шуесслер та ін, визначають девиантность відповідністю або невідповідністю соціальним нормам-очікуванням. Отже, девіантною є поведінка, не задовольняє соціальним очікуванням даного суспільства.

У вітчизняній літературі під девіантною поведінкою розуміється:

1. Вчинок, дії людини, які відповідають офіційно встановленим чи фактично сформованим у даному суспільстві нормам, «чи це норми психічного здоров'я, права, культури чи моралі».

2. Соціальне явище, виражене в масових формах людської діяльності, що не відповідають офіційно встановленим чи фактично сформованим у даному суспільстві нормам.

У першому значенні девіантна поведінка є переважно предметом загальної та вікової психології, педагогіки, психіатрії. У другому значенні - предметом соціології та соціальної психології.

Оскільки девіантна поведінка стала асоціюватися з багатьма негативними проявами, уособленням «зла» в релігійному світогляді, симптомом «хвороби» з точки зору медицини, «незаконним» відповідно до правових норм, виникла навіть тенденція вважати його «ненормальним». Тому, слід підкреслити точку зору Я.І. Гілінського, В.М. Кудрявцева про те, що девіації як флуктуації в неживій природі, мутації в живій природі є загальною формою, способом мінливості, отже, життєдіяльності та розвитку будь-якої системи. Оскільки функціонування соціальних систем нерозривно зв'язано з людською життєдіяльністю, в якій соціальні зміни реалізуються також шляхом девіантної поведінки, відхилення в поведінці природні і необхідні. Вони служать розширенню індивідуального досвіду. Що виникає на основі цього різноманітність у психофізичному, соціокультурному, духовно-моральному стані людей і їх поведінці є умовою вдосконалення суспільства, здійснення соціального розвитку. ²

Слід відзначити точку зору В.А. Петровського, Е. Фромма про те, що в нонконформізм закладено зростання конструктивного початку людського «Я». При цьому девіації повинні носити соціально-творчий характер: різні види науково-технічної та художньої творчості. Соціально-негативний характер девіацій деструктивний як для особистості, так і для суспільства. Проте саме цей тип поведінки, що відхиляється викликає найбільший інтерес дослідників і частіше розглядається в соціально-психологічній літературі.

В.Д. Менделевич підкреслює, що девіація - це межа між нормою і патологією, крайній варіант норми. Девиантность не можна визначити, не спираючись на знання норм. У медицині норма - це абсолютно здоровий чоловік; в педагогіці - встигаючий з усіх предметів учень; у соціальному житті - відсутність злочинів. Найважче визначити «психологічну норму» як сукупність якихось властивостей, притаманних більшості людей, еталон поведінки. Це - норми-ідеали. Оскільки рівень інтеріоризації норм у різних соціальних середовищах має суттєві відмінності, а норми-ідеали, система основних цінностей носять глобалізований характер, вони важко застосовні до конкретних соціальних об'єктів. ³

Не випадково Л. Пожежа пропонує розглядати норму в трьох різних значеннях: статистичну, функціональну (індивідуальну) та ідеальну. При цьому ідеальна норма - це оптимальний спосіб існування особистості в оптимальних соціальних умовах. Оскільки кожен індивід має власний специфічний шлях розвитку, будь-яке відхилення можна вважати девіацією лише у порівнянні з цим трендом. Таким чином, функціональна (індивідуальна) норма бере до уваги одиничність індивіда, але не відображає якихось властивостей, притаманних більшості людей, подій. ⁴

Статистична норма, як найбільша частота появи певного показника, відповідає загальному припущенням про те, що більшість людей ставиться до нормальних людей. Наявні можливі відхилення від цієї «середньостатистичної норми» розцінюються як варіанти норми, прояви особливостей характеру, особистості, як унікальний результат взаємодії індивідуальності і специфічних особливостей ситуації. Але статистична норма не дозволяє побачити перспективи успішного навчання, соціалізації, подальшого психологічного розвитку особистості.

І все ж найбільш прийнятним при розмежуванні норми та девіації вважається так званий статистично-адаптаційний підхід, при якому «норма» являє собою:

1. щось середнє, усталене, не виділяється з маси;

2. щось найбільш пристосоване до навколишнього середовища.

Нормативність поведінки особистості може бути визначена відповідно до соціально-психологічними нормативами суспільства та соціокультурними особливостями конкретного району, регіону. М.М. Семаго відзначає, що в даний час таких СПН просто немає. Слід зазначити, що час існування норм може бути коротким, обчислюючи десятиліттями і навіть роками, що відбувається в даний час (динамічна норма як «живий процес»). Складність аналізу пов'язана з недостатністю інформації про психологічну нормі в сучасній ситуації розвитку суспільства, що характеризується розповсюдженням норм кримінальної.

Отже, норму в психології можна розглядати як еталон поведінки, проходження особистості прийнятим у даному співтоваристві в конкретний час моральним вимогам. В ідеальній поведінкової нормі гармонійна норма (адаптивність і самоактуалізація) повинна поєднуватися з креативністю індивіда. ⁵

Проте гармонійна норма не відображає стійких відмінностей психології людей різного віку, найбільш істотних і цінних сторін їх життєдіяльності. Отже, повинні існувати ще й вікові її варіанти, що враховують особливості часу і місця проживання індивіда, службовці орієнтирами при розмежуванні норми і девіації. У процесі оцінки вікової поведінкової норми В.Д. Менделевич пропонує аналізувати різні стилі діяльності, яким повинен відповідати людина певного віку: комунікативний стиль; вольові характеристики; інтелектуальні, емоційні і психомоторні особливості; стиль усного та писемного мовлення. Але чітких вікових особливостей пропонованих критеріїв він не приводить, тому що вони можуть бути виділені лише у відповідності з певним підходом до норми і девіації.

1.2 Підходи до розуміння норми та девіантної поведінки

У психологію з медицини прийшов нозоцентріческій (психіатричний) підхід, що розглядає поведінку з позицій пошуку і виявлення симптомів хвороби, психопатології. ⁶ Норма при цьому - це відсутність патології, а поведінка, що відхиляється на увазі наявність явної чи прихованої психопатології. У рамках психіатричного підходу девіантні форми поведінки розглядаються як преморбідні (доболезненние) особливості особистості, що сприяють формуванню тих чи інших психічних розладів і захворювань. ⁷

Слід розглянути різні нозоцентріческіе підходи до оцінки поведінкової норми та девіації. Якщо в природних науках орієнтуються на "норму-точку» (наприклад, нормальна температура тіла людини - 36,7 ⁰ С), то в соціальних науках "норма" - це інтервал, «оптимальна зона, в межах якої система не переходить на патологічний рівень ». Я.І. Гилинский соціальну норму визначає як «історично сформовану в конкретному суспільстві межу, міру ... припустимої поведінки».

У відповідності з соціальним підходом до девіантної слід відносити поведінка, небезпечне для суспільства та оточуючих людей. Етнокультуральний підхід розглядає девіації крізь призму традицій певної спільноти людей: девіантом вважається той, чия поведінка відрізняється від норм, прийнятих в його мікросоціумі; хто виявляє поведінкову ригідність, не здатний адаптуватися до нових етнокультуральним умов. Оскільки критерії відхилень закладені в культурі, потреба в оперуванні поняттям «девіація» виникає при зіставленні традицій з інноваціями, коли відбуваються асоціальні явища починають сприйматися як «нова» норма. ⁸

Девіантною поведінкою в рамках гендерного підходу може вважатися гиперролевого поведінка, інверсія шаблонів гендерного стилю, зміна сексуальних орієнтацій. Професійний підхід в оцінці поведінкової норми та девіацій базується на уявленні про існування професійних і корпоративних стилів поведінки і традицій. Професійна норма - це технічний стандарт, звід правил для медиків, об'єднаних «клятвою Гіппократа», модель поведінки типового представника певної професії. Їх порушення розцінюється як девіація.

Отклоняющимся може бути прийнято поведінка, яка відповідає віковим шаблонами та традиціям, що є наслідком акселерації, ретардації, гетерохронності розвитку. Наявність стандарту, що фіксує типові риси дитини певного хронологічного віку, дозволяє нам розглядати кожної окремої дитини як варіант, більш-менш відхиляється від основного типу. З урахуванням стандарту - дитину масового типу вікового розвитку - Л.С. Виготський виділив відсталої дитини, дитини-примітиву із затримкою розвитку соціокультурного походження та дитини-дезорганізатора (як «важкого, так і обдарованого). Підліток з девіантною поведінкою - це, як правило, дитина-дезорганізатор. ⁹

Психологічний підхід розглядає девіантну поведінку у зв'язку з внутрішньоособистісних конфліктом, деструкцією і саморуйнуванням особистості, блокуванням особистісного росту і деградацією особистості.

Феноменологічна (особистісна) парадигма дозволяє відзначити, що в практиці психологи нерідко стикаються не з відхиляється, а з непрінімаемим, відкидаємо, відхиляється дорослими поведінкою. Так, ярлик «девіантних» серед педагогів носять недисципліновані діти, які постійно привертають до себе увагу, доставляють найбільше занепокоєння використанням нецензурної і жаргонної лексики, епізодичним вживанням алкоголю, тютюну, бійками.

Слід підкреслити, що з позицій самого підлітка якісь вікові і особистісні особливості дозволяють вважати поведінку, розглядається дорослими як відхиляється, «нормальними» ігровими ситуаціями, які відображають прагнення до надзвичайним ситуаціям, пригод, завоювання визнання, випробуванню меж дозволеного. ¹⁰ Пошукова активність підлітка служить розширенню меж індивідуального досвіду.

З певними застереженнями до девіантом можна віднести і категорію обдарованих, оскільки і ті, і інші різко виділяються серед однолітків, як у реальному житті, так і в освітніх установах серед об'єктів фронтальних педагогічних впливів. Не випадково відзначають істотну близькість між творчою і девіантної особистістю (особливо з адиктивних поведінкою). Це особливий тип - «шукач збудження». Відмінність полягає в тому, що для справжньої творчості задоволення складає сам процес творчості, а «для девіантної різновиди пошукової активності основною метою є результат - задоволення».

1.3 Структура і типи девіантної поведінки

Деякі вітчизняні та зарубіжні дослідники вважають за доцільне поділяти відхиляється (девіантної) поведінка на злочинне (кримінальне), делінквентна (допреступное) і аморальну (аморальне). ¹¹ Дані типи девіантної поведінки виділені з урахуванням особливостей взаємодії індивіда з реальністю, механізмам виникнення поведінкових аномалій. ¹²

Кримінальної називають особистість, що зробила злочин. ¹³ Вбивства, згвалтування, нелюдські вчинки у всьому світі вважаються девіацією, незважаючи на те, що під час війни вбивства виправдані.

Під делинквентностью традиційно розуміється правонарушітельное або протиправна дія, яка не несе за собою кримінальної відповідальності. У німецькій мові поняття «делинквентность» включає всі випадки порушення норм, передбачені кримінальним кодексом, тобто всі юридично карані діяння. Вітчизняні вчені особистість неповнолітнього, що вчинив злочин, називають делінквентна; ​​повнолітнього - кримінальної.

Оскільки зазначені якості є аморальними (суперечать нормам етики та загальнолюдських цінностей), спостерігається певна трудність у відмежуванні делінквентна і аморальних вчинків. За багатьма характеристиками кримінальне та делинквентное поведінка рядоположени. Різниця між розглянутими поняттями полягає в тому, що злочинне і делинквентное поведінка носять антисоціальний характер, аморальне - асоціальний.

У рамках розглянутих видів виділяють наступні форми поведінки, що відхиляється: асоціальна (аморальна, деструктивне, політичний злочин), делінквентна (кримінальне) та паранормальне. Проте залишається неясним, чому ж делинквентное поведінка виділено в окремий тип і чи не є воно виглядом асоціальної.

Н. Смелзер наводить найбільш яскраві приклади девіації (нелюдські вчинки, які завжди викликають засудження): вбивство, інцест, згвалтування. Виділяючи три основних компоненти девіації (людина, якій властиво певну поведінку; норма (або очікування), яка є критерієм оцінки девіантної поведінки; якийсь інша людина, група або організація, яка реагує на поведінку), він відзначає, що очікування, що визначають девіантну поведінку, зі часом змінюються; серед населення можуть виникати розбіжності з приводу законності і правильності очікувань; різні верстви населення можуть висловлювати різні точки зору з приводу девіантності деяких типів поведінки - паління, вживання наркотиків, порушення правил дорожнього руху та ін «Оскільки критерії визначення девіантної поведінки неоднозначні і часто викликають розбіжності, важко точно встановити, які типи поведінки можна вважати девіантною ». ¹⁴

Беличева С.А. серед відхилень від норми виділяє асоціальний тип поведінки, що відхиляється; розглядає соціальні відхилення корисливої ​​спрямованості (розкрадання, крадіжки і т.п.), агресивної орієнтації (образа, хуліганство, побої), соціально-пасивного типу (ухилення від цивільних обов'язків, відхід від активної громадської життя); вважає, що вони розрізняються за ступенем суспільної небезпеки, за змістом і цільової спрямованості. Нею виділяється докріміногенний рівень, коли неповнолітній ще не став об'єктом злочину, і криміногенні прояви - асоціальна поведінка злочинної орієнтації.

Асоціальність розглядається як найбільш загальне поняття, що означає будь-яке відхилення від соціальних норм. При цьому С.А. Беличева розрізняє несоціалізованими форми прояву асоціальності, які виступають у вигляді негативізму, конфліктності, агресивності, спрямовані проти великої кількості людей, груп або установ, і соціалізовані порушення, які можуть виявлятися в тих же видах, але по відношенню до окремих людей девиант зберігає лояльність і не проявляє асоціальної поведінки (наприклад, банда не робить крадіжок всередині своєї групи). З нашої точки зору і ту, й іншу форму можна вважати девіацією поведінки.

Оскільки соціальна занедбаність означає стійке і повне ігнорування соціальних норм, тривале і загальне соціальне зневага, всякого соціально запущеного можна вважати асоціальною, але не всякий, що виявляє асоціальна поведінка, соціально запущений. Таке ж співвідношення між делинквентностью та соціальної занедбаністю. В даний час велика увага приділяється виявленню і опису відхилень у поведінці, пов'язаних з патохарактерологіческіе особливостями особистості. ¹⁵ Менш вивченим залишається поведінка, характерна для останньої з виділених форм. ¹⁶

Підліткового віку також притаманні різні типи порушеного поведінки. Необхідно виділити делінквентні дії, поширені серед неповнолітніх - наркоманія, токсикоманія, алкоголізм, викрадення автотранспорту, пагони, домашні крадіжки, хуліганство, підлітковий вандалізм, агресивне і Аутоагресивна поведінка, надцінні захоплення, а також типово підліткові девіації, що зустрічаються тільки при психопатологическом типі - дисморфоманією, дромоманія, піроманія, гебоидного поведінку.

Слід зазначити підлітка - «ботана» - свого роду «фаната навчання», зацикленість якого на навчальній діяльності виявляється перешкодою на шляху налагодження повноцінного інтимно-особистісного спілкування з однолітками. З іншого боку, така моноканальная активність підлітка не може бути оцінена як свого роду поведінка, що відхиляється, тому що носить просоціальной спрямованість. ¹⁷

В.М. Сінайко, А.М. Кожина, І.В. Романова, Л.М. Гайчук відзначають, що девіації у підлітків з антідісціплінарним, антигромадських, аутоагресивної поведінки мають схильність до генералізації і можуть захоплювати всі ніші їх соціального функціонування - сім'ю, школу, групу однолітків.

Розглянувши різновиди відхилень у поведінці, можна констатувати, що єдиної точки зору дослідників на класифікацію та типологію девіантної поведінки не спостерігається. Багато вчених в своїх роботах особливу увагу приділяють окремим видам поводження, що відхиляється, віддають перевагу певному віку, що відображає сферу їх наукових інтересів.

Критерії девіантної поведінки неоднозначні. Латентні правопорушення (безквитковий проїзд, порушення правил вуличного руху, дрібні крадіжки, скупка краденого) можуть залишитися без уваги. Проте різкі зміни в поведінці, коли потреби особистості не відповідають пропозицією; зниження ціннісного ставлення до себе, свого імені й тілом; негативне ставлення до інститутів соціального контролю; нетерпимість до педагогічних впливів; ригоризм у ставленні до наркоманії, проституції, бродяжництва, жебрацтва, пов'язаний з особливим віктимні досвідом; правопорушення служать найбільш усталеними ознаками девіантної поведінки. Л.Б. Філонов підкреслює, що неприпустимо навішувати ярлик девіантності на якийсь вид поведінки при всіх обставинах. ¹⁸

Отже, девіантною вважається поведінка, що відхиляється від норм моралі, прийнятих у певному суспільстві на даному рівні соціального і культурного розвитку, і несе за собою санкції: ізоляцію, покарання, лікування, осуд і інші форми осуду порушника. Виявляється воно у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптівності, порушенні процесу самоактуалізації або у вигляді ухилення від морального і естетичного контролю над власною поведінкою.

Яким би важливим не був аналіз міжнародних тенденцій, кожна країна вирішує проблему поводження, що відхиляється стосовно до своїх умов, але з урахуванням її інтернаціональності.

1.4 Причини девіантної поведінки

Поведінка, що відхиляється від групових норм, рольових вимог, викликає інтерес з точки зору причин його виникнення. Історія вивчення поведінки, що відхиляється багата різноманітними і принципово відмінними тенденціями в їх розумінні. Одні дослідники стверджували про пріоритетність екзогенних («злочинцями не народжуються, а стають»), інші - ендогенних причин, коли відхилення генетично «запрограмовані». Майже сто років наукових суперечок привели до розуміння того, що поведінка особистості обумовлюється, як правило, поєднанням як ендогенних, так і екзогенних факторів. Для розуміння позицій дослідників розглянемо деякі концепції, по-різному розглядають причини девіантності.

1.5 Поняття і види акцентуацій характеру

У період становлення характеру його типологічні особливості, не будучи ще згладжені і затушовані життєвим досвідом, виявляються настільки яскраво, що іноді нагадують психопатії, тобто патологічні аномалії характеру. З повзрослeніем риси акцентуацій зазвичай згладжуються. Це дозволило нам говорити про «минущих підліткових акцентуаціях характеру». ¹⁹

Типи акцентуацій характеру дуже схожі й частково збігаються з типами психопатій.

Найбільшу популярність здобув термін К. Leongard «акцентуированная, особистість». Про днако, правильніше говорити про «акцентуаціях характеру ». Особистість - поняття набагато бол e е складне, ніж характер. Вона містить інтелект, c пособности, нахили, міpoвo ззреніе і т.д. В описах К. Leonhard мова йде саме про типи характеру. До того ж у країнах з німецькою мовою термін «акцентована особистість» почали використовувати як клінічний діагноз замість терміна «психопатія», що правомірно, якщо розглядати акцентуації як крайні варіанти норми.

Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно усілeни, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.

У залежності від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру - явна і схована.

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Ретельно зібраний анамнез, відомості від близьких, нетривале спостереження, особливо в середовищі однолітків, а також результати експериментально-патохарактерологическое оцінки за допомогою діагностичного опитувальника дозволяють розпізнати цей тип. Проте виразність год ep т певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане положення звичайно відповідає здібностям і можливостям. У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до «місця найменшого опору», можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзрослении. Особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

Прихована акцентуація. Цей ступінь мабуть повинен бути віднесений не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різносторонніх контактах і детальному ознайомленні з біографією важко буває скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Проте риси цього типу можуть яскраво, часом несподівано, виявлятися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до «місця найменшого опору». Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть і не виявити па характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не призводить до помітної соціальної дезадаптації.

Існує дві класифікації типів - перша запропонована К. Leonhard, а друга А.Є. Личко.

Таблиця 1. Типи «акцентуацій характеру в типологиях К. Leonhard і А.Є. Личко

Класифікація Личко призначена спеціально для підліткового віку

1.6 Акцентуації характеру, як чинник девіантної поведінки підлітків

За рахунок індивідуально-психологічних особливостей як акцентуації характеру, неадекватна самооцінка, порушення емоційно-вольової та емоційно-комунікативної сфери, можуть виникнути стійкі форми психосоціальної дезадаптації. Підлітки з акцентуацією характеру складають групу підвищеного ризику розвитку розладів психічного здоров'я у зв'язку з їх вразливістю до певних згубним впливам середовища або психічних травм. Будучи крайніми варіантами норми акцентуації характеру, виступають як фактор, що підвищує ризик розвитку психогенних нервово-психічних розладів або розладів поведінки.

Результатом несприятливої ​​соціалізації таких підлітків може стати поведінка, що відхиляється. У більшості випадків дитина виховується в дусі дотримання норм і правил поведінки. Проте, коли має місце поведінка, що відхиляється, дитина, як показує практика, знаходиться в несприятливій життєвої ситуації, і формування його особистості складається суперечливо. Статистика свідчить, що кожен третій підліток - правопорушник ріс без батька, а в тих випадках, коли були обоє батьків, у кожного четвертого батько страждав алкоголізмом.

Часто підлітки не задоволені взаємовідносинами з батьками. У сучасному суспільстві наявні невирішеність проблеми «батьків і дітей», яка проявляється в нестабільності положення підлітка в сім'ї, відсутність сприятливого мікроклімату, що перешкоджає виникненню відхилень у поведінці, у найрізноманітніших формах.

Поведінка батьків впливає на поведінку дитини, простежуються стійкі закономірності: батьки є для дитини значущими людьми, тип їхньої поведінки є моделлю для наслідування (навіть якщо дитина в душі засуджує батька, його манеру поведінки, він мимоволі наслідує йому, тому що репертуар вже знайомий ).

2. Дослідження впливу акцентуацій характеру на девіантну поведінку підлітків

2.1 Організація і методи дослідження

Деструктивні процеси, що торкнулися різні суспільні сфери, спричинили за собою зростання злочинності не тільки серед дорослого населення, а й серед молоді. За даними статистики, більше 50% правопорушень здійснюються підлітками та юнаками. Завданням дослідження є виявлення та діагностика акцентуацій характеру у підлітків з поведінкою, що відхиляється. Проблема поводження, що відхиляється школярів - одна з актуальних соціально-психологічних проблем.

Мета емпіричного дослідження є виявлення впливу акцентуацій характеру на формування девіантної поведінки підлітків.

Для досягнення мети були поставлені гіпотези:

Гіпотеза 1: акцентуації характеру впливають на формування девіантної поведінки підлітка.

Гіпотеза 2: висока зустрічальність девіантної поведінки спостерігається серед підлітків з епілептоідним і лабільним типами акцентуацій характеру.

Визначивши тип ми можемо виявити, попередити і визначити метод корекції, що відхиляється.

На першому етапі формувалася вибірка у відповідності з метою дослідження. На другому етапі дослідження виявляли акцентуації характеру за допомогою використання методики патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник А.Є. Личко (ПДС) [Додаток 2]. Дана методика дозволяє побачити особистісні особливості підлітка. Так само було проведено опитування, методом анкетування. Піддослідним пропонувалося відповісти на питання з готовими варіантами відповідей. Дана методика за тривалістю склала 15 хвилин. Це дозволило нам при зіставленні результатів обох методик, скласти більш повну психологічну картину про кожного респондента. На третьому етапі була використана заключна методика - метод експертної оцінки. Експертами у даній методиці виступали: психолог, класні керівники обох класів.

Заключний етап включав в себе обробку та зіставлення отриманих результатів дослідження.

Вибірка була складена у відповідності з метою і завданнями дослідження. До складу вибірки увійшли учні 9-10 класів у кількості 50 чоловік. У 9 класі 26 осіб з них 16 дівчаток та 10 хлопчиків. У 10 класі 24 людини з них 11 дівчаток та 13 хлопчиків. Вік учнів від 13 до 16 років.

Для досягнення мети дослідження були використані метод анкетного опитування, методика ПДО і метод експертної оцінки.

2.2 Методика анкетування

Анкетування, як і спостереження, є одним з найбільш поширених дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших дослідницьких методів) використовуються при складанні анкет.

Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:

- Анкети, складені з прямих запитань і спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних. Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного ставлення школярів до свого віку, використаний таке питання: «Волієте стати дорослим тепер же, відразу, або хочете залишитися дитиною і чому?»;

- Анкети селективного типу, де випробуваним на кожне питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням піддослідних є вибір найбільш підходящого відповіді. Наприклад, для визначення ставлення учня до різних навчальних предметів можна використовувати таке питання: «Який з навчальних предметів - найцікавіший?». А в якості можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: «алгебра», «хімія», «географія», «фізика» і т.д.;

- Анкети шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробовуваний повинен не просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей. Так, наприклад, замість відповідей «так» чи «ні» випробуваним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:

5 - впевнене так;

4 - більше так, ніж ні;

3 - не впевнений, не знаю;

2 - більше ні, ніж так;

1 - впевнено немає.

Між цими трьома типами анкет не існує принципових відмінностей, всі вони є лише різними модифікаціями методу анкетування. Однак якщо використання анкет, що містять прямі (а тим більше непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, що значно ускладнює використання кількісних способів опрацювання та аналізу отриманих даних, то анкети-шкали є найбільш формалізованим типом анкет, так як вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналіз даних анкетування.

Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити низку загальних змін у залежності від характеру навчально-виховного процесу і т.п. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, тільки самий верхній шар факторів: матеріали, за допомогою анкет і опитувальників (складених з прямих запитань до випробуваним), не можуть дати досліднику уявлення про багатьох закономірності і причинних залежностях, що відносяться до психології. Анкетування - це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних дослідницьких методів, а також проводити повторні анкетування, маскувати від піддослідних справжні цілі опитувань і т. д.

Для виявлення підлітків, схильних до девіантної поведінки була розроблена анкета складається з 11 питань [Додаток 1]. Всі питання в даній анкеті розподілені за наступними категоріями. Склад сім'ї. Не повна сім'я дає нам право визначити підлітка до групи ризику. Тому, питання № 1,2 в даній анкеті були обов'язково включені.

Одним з критеріїв девіантної поведінки підлітків є систематичні пропуски занять у школі без поважної причини - прогули. Саме з цих міркувань питання № 3, сформульований наступним чином «Чи траплялося так, що ви пропускали школу не з поважної причини», був включений в анкету. Схильність підлітка до вживання спиртних напоїв, тютюну та наркотичних речовин є одним з основних факторів девіантної поведінки. Такі питання не можна було не включити при розробці анкети. Тому питання під № 4,5,6 були присвячені саме цим темам.

Одним з показників девіантності підлітка говорять сексуальні відносини. Логічно думати, що підліток навряд чи відверто розповість нам про свій сексуальний досвід. Саме тому, питання було сформульоване таким чином: «Зі скількох років, на ваш погляд, повинні починатися сексуальні стосунки?» Підліткові пропонується написати свій варіант відповіді. Ця відповідь дає нам можливість вважати, що саме з цього віку почалися його сексуальні відносини.

Конфліктна особистість також визначається як девіантна особистість. У даній анкеті, питання № 8,9,10 присвячені саме цій проблематиці. З'ясувавши частоту конфліктів підлітка з батьками, друзями та вчителями, ми можемо говорити про девіації.

На останній, одинадцятий питання пропонується відповісти у вільній формі. Написавши «міні-твір», підліток розкриває про себе, як про людину, яка повинна спробувати в цьому житті все і пояснює чому.

У висновку, підліток повідомляє коротку інформацію про себе. Це допоможе в дослідженні зіставити результати методики анкетування та методики запропонованої А.Є. Личко (ПДС).

Патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник А.Є. Личко (ПДС)

За допомогою вказаний методики ми виявляємо тип акцентуації характеру, властивий підлітку. Дана методика має ряд додаткових шкал, які допомагають виявити психологічні особливості особистості підлітка - ризик соціальної дезадаптації, схильність до депресії, ризик початку вживання наркотичних засобів, можливість і характер суїциду, алкоголізацію і т.д. Зіставивши ці результати, з результатами отриманими в ході анкетування, ми можемо визначити, чи належить даний підліток до девіантної.

Дослідження проводилося на уроках у школі, де безпосередньо навчаються підлітки досліджуваних груп. Тривалість уроку становить 1 академічну годину.

Методика складається з безлічі суджень, з'єднаних в 25 подшкал. У ході проведення дослідження випробовувані отримують відповідні 25 відсотків списків суджень. З кожного з них вони повинні вибрати такі три, які ставляться до них найбільшою мірою, і три такі, що відносяться в найменшій мірі. За характером виборів судять про той тип акцентуйованої характеру, до якого належить випробуваний.

Вибори, які виробляються піддослідними, заносяться ними в спеціальний реєстраційний лист. [Додаток 2]

За допомогою даної методики визначаються такі типи акцентуації характеру.

Гіпертимний тип. Відрізняється майже завжди хорошим, злегка підвищеним настроєм. Має високий тонус енергійний, активний. Виявляє прагнення бути лідером. Товариський і нестійкий за інтересами, недостатньо розбірливий у знайомствах. Погано переносить самотність. Легко адаптується в незнайомій обстановці. Не любить одноманітність, дисципліну, вимушену бездіяльність, монотонну роботу. Оптимістичний і кілька переоцінює свої можливості. Нерідко бурхливо реагує на події, дратівливий.

Циклоїдний тип. Часто змінює настрій. У нього падає працездатність, втрачається інтерес до роботи і до оточуючих людей, причому це відбувається періодично. Важко переживає невдачі, часто думає про власні недоліки, непотрібності, відчуває почуття самотності. Періоди депресії час від часу перемежовуються активністю, властивої гипертимному типу.

Лабільний тип. Характеризується крайнього, непередбачуваною мінливістю настрою. Сон, апетит, працездатність і товариськість залежить від настрою. Має глибоке почуття особистої прихильності до тих людей, які до нього ставляться з симпатією і любов'ю. Уникає лідерства. Має адекватну самооцінку.

Астеноневротичний тип. Характеризується підвищеною втомлюваністю, дратівливістю, схильністю до іпохондрії - преувеличенному увазі до стану здоров'я. Тривожно недовірливим. Боїться ситуацій змагання і екзаменаційних випробувань. Є часті афективні спалахи у стані стомлення.

Сентизивні тип. Характеризується підвищеною вразливістю, загостреним почуттям власної неповноцінності, особливо в самооцінках якостей морального і вольового характеру. Замкнутість, боязкість і сором'язливість - типові риси, притаманні в незнайомій обстановці і серед незнайомих людей. Відкритість, товариськість і відвертість з'являються тільки в колі досить близьких людей.

Псіхастеніческій тип. Нерішучий, схильний до розлогим міркуванням, відчуває страх за майбутнє і долю і долю своїх близьких і себе самого. Схильний до поглибленого самоаналізу і появі нав'язливих станів (думок, переживань і т.п.). Нездатний відповідати за себе, за свої вчинки.

Шизофренік. Характеризується замкнутістю і невмінням розуміти стану інших людей. Зазнає труднощів у встановленні нормальних відносин з людьми. Часто йде в себе, у свій замкнутий, недоступний навколишнім людям внутрішній світ, до сфери фантазій і мрій. Має сильні, стійкі захоплень чимось.

Епілептоїдний тип. Схильний впадати в злобно-тужливий стан з поступовим зростанням роздратування і пошуком об'єкта, на якому можна було б разредиться. Має афективно-вибуховий характер. Підвищено ревнивий, агресивний, виявляє прагнення ук лідерства з суворою дисципліною і покаранням підлеглих. Інертний в мисленні, педантично акуратний, надмірно старанний, беззаперечно підкоряється наказам.

Істероїдний тип. Проявляє підвищену любов до самого себе, спрагу уваги з боку, потреба в шануванні, захопленні, співчутті з боку оточуючих людей. Схильний до прикрашання своєї особи, прагне показати себе в кращому світлі. Відсутні глибокі почуття, є театральність у поведінці, тенденція до позерства. Нездатний до наполегливої ​​праці та високим досягненням, але має непомірно високими домаганнями на успіх. Схильний до вигадок і пустому фантазування. Претендує на виняткове становище серед однолітків. Непостійний і ненадійний у людських стосунках.

Нестійкий тип. Виявляє підвищений небажання сумлінно працювати. Схильний до розваг, отриманню задоволень, до неробства. Не бажає підкорятися іншим і перебувати під їхнім контролем. Безвладний, схильний до підпорядкування сильним лідерам. Байдужий до майбутнього, живе інтересами сьогоднішнього дня. Уникає труднощі. Має неадекватну самооцінку.

Комфортний тип. Надмірно податливий зовнішніх впливів. Характеризується підвищеним прагненням бути як усі і тим самим, з одного боку, уникати непотрібних проблем, а з іншого - використовувати для себе вигоду зі сформованої обстановки. Некритичний до своєї поведінки і некритично приймає те, що говорять навколишні люди. Консервативний, не любить нового, відчуває неприязнь до «чужаків».

Крім описаних типів, в реальному житті нерідко зустрічаються змішані, що сполучають в собі різні акцентуації характерів.

Метод експертної оцінки

Такі форми збору первинної соціологічної інформації, як анкетування, інтерв'ювання, поштовий опитування, телефонне інтерв'ю, безособистісний опитування за допомогою можливостей InterNet або E-mail призначені насамперед для масових опитувань. Їх особливість полягає в тому, що вони спрямовані на виявлення інформації, яка відображає знання, думки, ціннісні орієнтації та установки резидентів, їх ставлення до будь-яких явищ дійсності. І те, що ця інформація грунтується на індивідуальному інтересі респондента і може бути дуже суб'єктивна, аж ніяк не суперечить науково-образним способом її отримання. Навпаки, мета масового опитування полягає в тому, щоб за допомогою відповідного інструментарію отримати достовірні відомості про предмет і об'єкт дослідження.

Вищевказаними проблемами і займаються експерти. Експерт - це компетентне особа, яка має глибоке знання про предмет або об'єкт дослідження.

Основний інструментарій експертного опитування - анкета чи бланк-інтерв'ю, розроблені за спеціальною програмою.

У даній роботі проводилося інтерв'ю з працівниками школи: психолог, класний керівник.

2.2 Аналіз результатів дослідження

За результатами дослідження частота зустрічальності акцентуацій характеру методом ПДО виявлено наступний розподіл типів: велика кількість учнів, у яких виявлено Епілептоїдний тип «акцентуації характеру» - 38,46%, далі йдуть лабільний і гіпертімний типи акцентуацій з однаковим процентним співвідношенням - 12,82%. Псіхастеніческій тип знаходиться на третьому місці за частотою зустрічальності - 7,69%. Таким чином, у досліджуваних класах, переважають Епілептоїдний, лабільний, гіпертімний і психастенический типи.

У ході анкетного опитування було встановлено, що 80,95% опитаних школярів мають конфлікти з вчителями, батьками, однолітками.

23,80% опитаних зізналися, що хоч раз пробували наркотичні засоби.

38% - регулярно підлітків-курців.

71,42% опитаних - час від часу відвідують вечірки, де вживають спиртні напої.

57,14% - час від часу прогулюють школу.

Наявність додаткових шкал в методиці ПДО А.Є. Личко дали нам наступні показники: частота зустрічальності емансипованих осіб у досліджуваній групі - 87,17%, за параметром «алкоголізація» - 56,41%. Менше число осіб з «ризиком початку вживання наркотичних речовин» - 46,15% та осіб з «ризиком соціальної дезадаптації» - 46,15%.

Так як за даною методикою виявлено велику кількість епілептодов, розглянемо їх першими. При зіставленні даних, отриманих в результаті проведення анкетного опитування та ПДО А.Є. Личко, отримані наступні показники: у 100% піддослідних за даними ПДО, визначена психологічна схильність до алкоголізації. З них більше половини опитаних (66,7%) відвідують вечірки і вживають алкоголь. Згідно анкетними даними 83,3% опитаних - конфліктують з друзями, батьками, вчителями. За даними ПДО у 66,7% спостерігається виражена реакція емансипації, 33,4% опитаних регулярно курять. Але на питання, щодо сексуальних відносин, віковий критерій не опускався нижче 16 років. У 50% випробовуваних, за даними ПДО, виявлено ризик вживання наркотичних речовин. За анкетними даними він склав - 16,7%. За даними ПДО, істинний характер суїциду зустрічається у 66,7% досліджуваних.

При аналізі даних, отриманих за допомогою використовуваних методик, серед підлітків, яким притаманний лабільний тип акцентуації характеру вимальовується наступна картина: 66,7% випробуваних автоматично потрапляють у групу ризику по девіантної поведінки, тому що проживають в неповних сім'ях. Крім того, всі вони мають психологічну схильність до вживання алкоголю за даними ПДО. Результати анкетних даних підтверджують вживання спиртних напоїв - 66,7% опитаних. Реакція емансипації у 50% - помірна, у другої половини - слабка. У 100% випробовуваних з вказаним типом акцентуації є конфлікти як з батьками, так і з однолітками і вчителями. Вікова планка щодо сексуальних відносин нижче - від 14 до 16 років.

Гіпертимний тип. 50% випробовуваних, що мають даний тип акцентуації складають групу ризику щодо девіантної поведінки, тому що проживають в неповній сім'ї. За даними ПДО у всіх визначена психологічна схильність до алкоголю. Аналіз анкетних даних показав - 50% часто відвідують вечірки, де вживають спиртні напої. 75% опитаних регулярно курить і має високий ризик вживання наркотичних речовин. Згідно анкетними даними, лише 25% респондентів зізналися, що пробували наркотичні речовини. За даними ПДО у всіх випробовуваних в даній групі виявлено ризик соціальної дезадаптації, при цьому у 50% - високий. У половини піддослідних з вказаним типом акцентуації спостерігається дуже сильна реакція емансипації, в той час як в інших - слабка. Демонстративний характер суїциду, за даними ПДО, спостерігається у 75% піддослідних.

За результатами додаткових шкал, проведеної методики ПДО визначена найбільша схильність до девіантної поведінки у підлітків, акцентуації характеру яких відносяться до епілептоідного і до лабільному типами. Ці дані підтверджуються і результатами анкетних даних. При зіставленні виявлено, що у епілептоідного типу та лабільного типу дуже високі процентні показники, що визначають девіантність.

У гипертимов простежується тенденція до девіантної поведінки лише у 50% піддослідних.

Таким чином, на підставі проведеного дослідження, при аналізі даних, отриманих за вживаними методиками: патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник А.Є. Личко (ПДС) та анкетування, можна говорити, що епелептоідний і лабільний типи визначають девіантну поведінку підлітків.

Висновок

Порушення поведінки у підлітків стали надзвичайно актуальною проблемою в останні десятиліття. Їх відносна частота і крайні форми прояву, нерідко набувають патологічного характеру, обумовлені спостерігаються в наш час прискоренням фізичного розвитку і статевого дозрівання. Сучасна соціальна життя пред'являє нервовій системі підлітка інші, більш високі вимоги, ніж півстоліття тому. У підлітків нерідко довго ще зберігаються майже дитячі інтереси, химерно переплітаються з інтересами дорослих, занадто велика податливість випадковим впливам, емоційна нестійкість. І нерідко при цьому особливо повільно дозріває та частина психічної сфери, до якої відносяться почуття обов'язку, відповідальність, самообмеження, моральні та етичні установки, вміння приборкати свої бажання, рахуватися з інтересами інших.

Статистичні дані, щодо табококуренія, наркоманії, зловживання і просто вживання алкоголю в підлітковому віці лякають своїми цифрами. Кожен другий підліток регулярно курить.

Метою даної дипломної роботи було дослідження впливу акцентуацій характеру на формування девіантної поведінки підлітків.

У процесі роботи, в рамках вирішення поставлених завдань були проаналізовані структури і типи девіантної поведінки, розглянуті підходи до розуміння норми та девіантної поведінки. Дано визначення акцентуйованої особистості. Розглянуто психосоціальні особливості розвитку в підлітковому віці.

Було проведено емпіричне дослідження. За допомогою методів психодіагностики, анкетного опитування і методу експертної оцінки. Згідно з гіпотез 1 і 2 пропонувалося підтвердити вплив акцентуації характеру на формування девіантної поведінки підлітка, виявити високу зустрічальність епелептоідного і лабільного типів акцентуацій характеру у підлітків з девіантною поведінкою.

У ході проведеного дослідження запропоновані гіпотези знайшли своє підтвердження. Серед випробуваних з девіантною поведінкою виявлено велику кількість підлітків з епілептоідним типом акцентуації характеру - 38,46%, а також з лабільним і гипертимно типами акцентуацій з однаковим процентним співвідношенням - 12,82%.

Отримані дані в ході дослідження можуть мати практичну значимість, використовуватися в процесі викладання відповідних курсів. Велике значення отримані висновки будуть мати для соціальних служб, педагогів, психологів, при роботі з підлітками.

У результаті проведеного емпіричного і практичного дослідження гіпотези доведені, цілі досягнуті, завдання вирішені. Однак дана проблематика потребує подальшого більш детального дослідження.

Список літератури

1. Основи соціальної роботи: Підручник / Відп. Ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.

2. Соціологічний словник 2-е вид. перераб. і доп .- Мн: Університетська, 1991.

3. Соціальні відхилення - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: С69 Юрид. лит., 1989.

4. Менделевич В.Д. Психологія девіантної поведінки. - Москва, «МЕДпресс», 2000.

5. Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків. Патопсихологія. - М.: Інститут практичної психології, 1996.

6. Беличева С.А. Основи превентивної психології. - М., 1993.

7. Беличева С.А. Спеціалізовані підліткові клуби як інститут ресоціалізації «важких» підлітків / / Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 6. - С. 48 - 54.

8. Кримінологія. 2-е видання, перероблене і доповнене, Кудрявцев В.Н., Еміне В.Є. - 2002.

9. Беккер Г. Людська поведінка: економічний підхід. Обрано. праці з економіч. теорії - М., 2003.

10. Іванов В.М. «Девіантна поведінка: причини і масштаби» Соціально-політичний журнал № 2, 1995р.

11. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / / Зап. психології. - 1971. - № 4. - З 6-20.

12. Соціальна профілактика поведінки неповнолітніх, як комплекс охоронно-захисних заходів / С.А. Беличева, В.М. Фокін. - М.: РІЦ Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії", 1992. -77с.

13. Соціальні відхилення / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М.: Юрид. лит., 1989.

14. Фельдштейн Д.І. Психологічні основи суспільно-корисної діяльності підлітків. - М.: Педагогіка, 1982. - 222 с.

15. Філонов Л.Б. Тактика встановлення оптимальних відносин з індивідом з метою його вивчення / / Теоретичні та прикладні проблеми психології пізнання людьми один одного. - М., 1979.

16. Виготський Л.С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку / / Зап. психології. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

17. Платонов К.К. Структура і розвиток особистості. - М.: Наука, 1986.

18. Петровська Л.А. Теоретичні та методичні проблеми соціально-психологічного тренінгу. - К.: Вид-во Моск. ун-ту, 1982. - 168с.

19. Дубровіна І.В. Про індивідуальні особливості школярів. - М.: Знання, 1975. - 64 с.

20. Кондратьєв М.Ю. Соціально-рольова детермінація міжособистісного сприйняття в групах важковиховуваних підлітків та юнаків: Автореф. канд. дисс. - М., 1983. - 24 с.

21. Личко О.М. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

22. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с

23. Тарас А.Є. Попередження відхилень у поведінці учнів. - Мінськ: Нар. асвета, 1986. - 72 с.

24. Шибутані Т. Соціальна психологія. - М.: Прогрес, 1969.

25. Невський І.А. Тяжкий успіх: Без "важких" працювати можна. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

26. Ананьєв Б, Г. Про людину як об'єкт і суб'єкт виховання / / Избр. психол. праці: У 2 т. - М.: Педагогіка, 1980, - Т. 2, С. 10 - 127.

Додаток

Інструкція до заповнення анкети

Прочитайте різні варіанти відповідей, потім відзначте будь-яким умовним позначенням свій варіант. Крім того, ви можете запропонувати варіанти відповідей, не передбачені нами.

Заздалегідь дякуємо Вам, за участь у дослідженні!

ПИТАННЯ АНКЕТИ

1. Склад сім'ї

• Повна

• Тільки мати

• Тільки батько

• Інше _____________________________________________

2. Чи є у вас рідні брати і сестри

• Брат старший

• Брат молодший

• Сестра старша

• Сестра молодша

• Інше _____________________________________

3. Чи траплялося так, що ви пропускали школу не з поважної причини?

• Ніколи

• Час від часу

• Часто

4. Чи часто ви відвідуєте вечірки, де вживають спиртні напої?

• Не відвідую зовсім

• Відвідую, але не вживаю

• Час від часу

• Часто

5. Ваше ставлення до тютюнопаління?

• Не палю

• Пробував

• Курю регулярно

6. Чи пробували ви коли-небудь наркотичні препарати?

• Так, один раз

• Так, зрідка

• Ні, ніколи

• Інше _______________________________

7. Зі скількох років, на ваш погляд, повинні починатися сексуальні відносини? ________________________________

8. Чи часто ви конфліктуєте з батьками?

• Ніколи, в мене повне взаєморозуміння з батьками

• Траплялося

• Регулярно, мої батьки мене не розуміють

9. Чи трапляються у вас сварки з друзями?

• Ніколи

• Траплялося

• Регулярно

10. Чи допускаєте ви конфлікти з вчителями?

• Не припускаю, я у всіх «на хорошому рахунку»

• Трапляється, але рідко

• Постійно, вони самі мене змушують

11. Чи відносите ви себе до тих людей, які вважають, що повинні спробувати в цьому житті все? ____________________________________

У висновку повідомте дані про себе.

Прізвище, ім'я, по батькові __________________________________

Вік (повних років) _______________________________________

Номер школи, клас ________________________________________

Додаток 2

Реєстраційний лист до методики «Акцентуації характеру»

Додаток 3

Діаграма розподілу вибіркової сукупності за даними ПДО А.Є. Личко

Типи «акцентуацій характеру в типологиях К. Leonhard і А.Є. Личко

Підлітки, пов'язані з гипертимному типу, з дитинства відрізняються великою галасливістю, товариськістю, надмірною самостійністю, навіть сміливістю, схильністю до пустощів. У них немає ні сором'язливості, ні боязкості перед незнайомцями, але зате вистачає почуття дистанції у ставленні до дорослим. В іграх люблять командувати однолітками. Вихователі скаржаться на їх невгамовність. У школі, незважаючи на хороші здібності, живий розум, вміння схоплювати все на льоту, вчаться нерівно через непосидючості, отвлекаемости, недисциплінованості. У підлітковому віці головна риса - майже завжди гарний, навіть кілька піднесений настрій. Воно поєднується з хорошим самопочуттям ж, нерідко квітучим зовнішнім виглядом, високим життєвим тонусом, активністю і бризжущей енергією, завжди прекрасним апетитом і міцним освіжаючим сном. Лише зрідка сонячний настрій затьмарюється спалахами роздратування і гніву, викликаними протидією оточуючих, їх прагненням подавити дуже бурхливу енергію, підпорядкувати своїй волі. Реакція емансипації сильно позначається на поведінці: такі підлітки рано виявляють самостійність і незалежність. На гиперпротекцию з боку батьків і вихователів з ​​її дріб'язковим контролем, повсякденному опікою, настановами і моралями, «половинчастим» за дрібні провини вдома і на зборах реагують украй бурхливо; погано переносять жорстку дисципліну і строго регламентований режим; в незвичайних ситуаціях не губляться, виявляють винахідливість , вміють хитрувати і вивертатися. До правил і законам представники цього типу відносяться легковажно, можуть непомітно для себе прогледіти грань між допускаються і забороненим.

Вони завжди тягнуться до компанії, обтяжене і погано переносять самотність, серед однолітків прагнуть до лідерства, при цьому не до формального, а до фактичного - ролі ватажка і заводія; при товариськості у виборі знайомств нерозбірливі і легко можуть виявитися в сумнівній компанії. Люблять ризик і авантюри.

Характерно гарне почуття нового. Нові люди, місця, предмети жваво приваблюють. Легко надихаючись, такі підлітки часто не доводять розпочате до кінця, невпинно змінюють «хобі»; погано справляються з роботою, що вимагає великої посидючості, ретельності, копіткої праці; акуратністю не відрізняються ні у виконанні обіцянок, ні у грошових справах, легко залазять у борги, люблять шикувати, похвалитися; схильні бачити своє майбутнє в райдужних фарбах. Невдачі можуть викликати бурхливу реакцію, але нездатні надовго вибити з колії. Відхідливі, швидко миряться і навіть дружать з тими, з ким раніше сварилися.

Статеві почуття нерідко пробуджується рано і буває сильним. Тому можлива рання сексуальна життя. Однак підліткова сексуальна девиантность буває скороминущої, схильності до фіксації тут не виявляється.

Свої здібності і можливості зазвичай переоцінюються. Хоча більшість особливостей свого характеру гіпертімние підлітки добре знають і не приховують, однак зазвичай намагаються виставити себе більш конформними, ніж є насправді.

Гіпертимний тип зустрічається, як правило, у вигляді явної акцентуації. На її фоні можуть виникати гострі афективні реакції і ситуативно зумовлені патологічні порушення поведінки (рання алкоголізація, токсикоманические поведінка, емансипаційні пагони і т.п.).

Циклоїди в дитинстві не відрізняються від однолітків чи справляють враження гипертимов. З настанням пубертатного періоду може виникнути перша субдепрессивной фаза. Надалі ці фази чергуються з фазами підйому і з періодами рівного настрою. Тривалість фаз змінюється - спершу дні, 1-2 тижнів, з віком вони можуть подовжуватися або, навпаки, згладжуватися.

У період підйому циклоїдні підлітки виглядають як гіпертіми. Впадають в очі не властиві їм зазвичай ризиковані жарти над старшими і бажання скрізь і всюди жарти.

Емансипаційні устремління і групування з однолітками відзначаються під час підйомів, а в субдепрессивной фазі блякнуть. Хобі також відрізняються нестійкістю: в субдепрессивной фазі їх закидають, а в період підйому повертаються до них або знаходять нові. Сексуальна активність зростає в періоди підйому, але в субдепрессивной фазі. може посилюватися онанізм. Делинквентность, втечі з дому, токсикоманические поведінка невластиві. Алкоголізуються в компаніях і лише в періоди підйому.

Самооцінка формується поступово, в міру накопичення досвіду «хороших» і «поганих» періодів. При нестачі такого досвіду вона може бути дуже неточною.

Лабільний тип в дитинстві не відрізняється від однолітків чи виявляють схильність до невротичних реакцій. Головна риса в підлітковому віці - крайня лабільність настрою, який міняється дуже часто і надмірно різко від нікчемних і навіть непомітних для оточуючих приводів. Кимось невтішно сказане слово, непривітний погляд випадкового співрозмовника здатні раптом занурити в похмурий настрій без яких-небудь серйозних неприємностей і невдач. І навпаки, цікава бесіда, швидкоплинний комплімент, від кого-то почуті привабливі, але малореальні перспективи здатні вселити веселість і життєрадісність і навіть відвернути від дійсних неприємностей, поки ті чим-небудь не нагадають про себе.

Емансипаційні устремління виражені помірно. Вони посилюються, якщо їх підігріває несприятлива сімейна обстановка. Тяга до гуртування з однолітками цілком залежить від настрою. У хороші хвилини шукають компанії, в погані уникають спілкування. Сексуальна активність зазвичай обмежується фліртом і залицянням. Потяг довго залишається малодиференційовані і легко можливе відхилення на шлях транзиторного підліткового гомосексуалізму. Але сексуальні ексцеси завжди уникає.

При астено-невротичний типі з дитинства нерідко виявляються ознаки невропатії: поганий сон і апетит, примхливість, боязнь, плаксивість, іноді нічні страхи, нічний енурез, заїкання і т.п. В інших випадках дитинство проходить благополучно, і перші ознаки астено-невротичної акцентуації виникають тільки в підлітковому віці.

Головними рисами є стомлюваність, дратівливість і схильність до ипохондричности. Стомлюваність особливо виявляється при розумових заняттях або при фізичних та емоційних напругах, наприклад, в обстановці змагань. Дратівливість веде до раптових афектних спалахів, які виникають нерідко з незначного приводу. Роздратування, найчастіше виливається на випадково потрапили під руку, легко змінюється каяттям і сльозами. Такі підлітки уважно прислухаються до найменших тілесних відчуттів, охоче лікуються, укладаються в ліжко, піддаються лікарським обстеженням. Найбільш частим джерелом іпохондричних переживань у хлопчиків стає серце.

Підліткові порушення поведінки типу делінквентності, алкоголізації цього типу не властиві. Реакція емансипації звичайно обмежується маломотівірованнимі спалахами роздратування відносно батьків, вихователів, старших взагалі. До одноліткам тягнуться, шукають компанії, але швидко від неї втомлюються і вважають за краще самотність чи спілкування з близьким другом. Самооцінка звичайно насамперед відображає турботу про здоров'я.

Цей тип акцентуації є грунтом для розвитку неврастенії, гострих афективних реакцій, реактивних депресій, іпохондричних розвитків. Зриви часто виникають тоді, коли підліток усвідомлює нездійсненність жаданих планів, нереальність надій і бажань. Велика також сприйнятливість до ятрогеній. Важкі хвороби у близьких і знайомих посилюють ипохондричность. ²⁰

Сенситивний тип. З дитинства боязливі. Часто бояться темряви, стороняться тварин, бояться залишитися одні, бути замкненими будинку. Цураються жвавих і галасливих однолітків. Не люблять рухливих ігор та пустощів. Боязкі і соромливі серед сторонніх і в незвичайній обстановці. Несхильні до легкого спілкування з незнайомими. Все це може залишати помилкове враження про замкнутість і відгородженої від навколишнього. Насправді такі діти досить товариські з тими, до кого звикли. Грати часто люблять з малюками, відчуваючи себе з ними впевненіше і спокійніше. До рідних і близьким бувають прив'язані, навіть при холодному і суворому поводженні з ними. Відрізняються послухом. Славляться «домашніми дітьми». Школа їх лякає шумом, метушнею і бійками на перервах. Вчать зазвичай старанно. Страшаться всякого роду контрольних, перевірок, іспитів. Нерідко соромляться відповідати біля дошки. Бояться уславитися вискочкою. Звикнувши до нового класу і навіть страждаючи від переслідувань з боку деяких однокласників; вкрай неохоче переходять в інший.

Сексуальний потяг посилює сором'язливість і переживання власної неповноцінності. У силу гіперкомпенсації визнання в любові можуть бути настільки рішучими і несподіваними, що лякають і відштовхують. Відкинута любов стверджує в думках про своєї неповноцінності. Можуть виникнути суїцидні наміри.

Ні до делінквентності, ні до алкоголізації схильності не відзначається. Сенситивні юнаки зазвичай некуривших. В алкогольному сп'янінні замість ейфорії нерідко можна спостерігати депресивні переживання.

Самооцінка відрізняється високим рівнем об'єктивності. Брехати і прикидатися не люблять і не вміють. Відмова відповідати віддають перевагу неправді.

Псіхастеніческій тип в дитинстві, поруч із деякою боязкістю і лякливістю, рано виявляється моторна незручність, схильність до рассуждательству і не за віком «інтелектуальні» інтереси. Іноді вже в дитячому віці починаються фобії, тобто боязнь незнайомих людей та нових предметів, темряви, страх опинитися за замкненими дверима.

Критичним періодом, коли псіхастеніческіе риси починають розкриватися у всій повноті, зазвичай бувають перші класи школи, коли безтурботне дитинство змінюється першими вимогами до відчуття відповідальності. Необхідність відповідати за себе і особливо за інших представляє один з найбільш чутливих ударів для психастенической натури.

Головними рисами псіхастеніческого типу є нерішучість, схильність до всякого роду міркуванням, тривожна недовірливість у вигляді побоювань за майбутнє - своє і своїх близьких, любов до самоаналізу, самокопання і легкість виникнення нав'язливих страхів, побоювань, дій, ритуалів, уявлень, думок. Побоювання адресуються до можливого, навіть до маловероятному, в майбутньому: як би не сталося чого-небудь жахливого й непоправного з ними самими або з тими близькими, до яких вони виявляють надзвичайно сильну прихильність. Негаразди, вже трапилися, лякають їх набагато менше. Хлопцям буває особливо властива тривога за матір: як би вона не захворіла і не померла, не потрапила б під транспорт і т. п. Якщо мати спізнюється, десь без попередження затрималася, такий підліток не знаходить собі місця.

Фізичний розвиток зазвичай залишає бажати кращого. Усі ручні навички і заняття спортом даються погано. Виняток становлять лише ті види спорту, при заняттях якими навантаження падає на ноги.

Підлітковий реакція емансипації виражена слабо і нерідко заміщена патологічної прихильністю, до кого-небудь з близьких. Тяга до однолітків виявляється в боязких формах. ²¹

Самооцінка, незважаючи на схильність до самоаналізу, далеко не завжди відрізняється правильністю та повнотою. Часто виділяють схильність знаходити у себе риси самих різних типів, у тому числі абсолютно не властиві, наприклад, істеричні.

З перших років такі діти з шизоїдні типом люблять грати одні. Вони мало тягнуться до однолітків, уникають метушні і гучних забав, віддають перевагу суспільству дорослих, довго мовчки слухаючи їх розмови між собою. До цього може додаватися якась недитяча стриманість і навіть холодність.

У підлітковому віці всі риси шизоїдного типу вкрай загострюються. Перш за все впадають в очі замкнутість і відгородженість. Іноді духовне самотність мало обтяжує підлітка, який живе своїми, незвичайними для інших, інтересами і захопленнями. Частіше ж нездатність встановлювати контакти важко переживається. Невдалі спроби знайти собі друга до душі, мимозоподобная чутливість в моменти таких пошуків, швидке виснаження в контакті («не знаю про що ще говорити») спонукають до ще більшого догляду в себе.

Недоступність внутрішнього світу і стриманість в прояві почуттів роблять несподіваними і незрозумілими для оточуючих багато вчинків, бо весь хід попередніх переживань і мотивів залишається прихованим. Дивацтва бувають несподівані, але не служать езопової мети залучити до себе увагу.

Підлітковий реакція емансипації зазвичай проявляється дуже своєрідно. Шизоїдний підліток може терпіти дріб'язкову опіку в побуті і навіть не помічати її, підкорятися встановленому розпорядку і режиму, але готовий реагувати бурхливим протестом на щонайменшу спробу вторгнутися без дозволу в світ його інтересів, захоплень і фантазій.

Захоплення нерідко відрізняються незвичайністю, силою і постійністю. Найчастіше зустрічаються інтелектуально-естетичні хобі. Захоплення нерідко таять від інших, боячись нерозуміння і глузувань. Діляться ними, якщо зустрічають інтерес, але ніколи не виставляють напоказ. У спорті воліють індивідуальні заняття, але не колективні ігри. Місце захоплень можуть займати самотні багатогодинні прогулянки. Деяким шизоидам добре даються тонкі ручні навички: гра на музичних інструментах, усілякі вироби.

Сексуальна активність для оточуючих зазвичай залишається непоміченою. Не здатні на флірт і залицяння, не вміють добитися сексуальної близькості в ситуації, де вона можлива, шизоїдні підлітки можуть раптово для інших проявляти сексуальну активність в самих грубих і навіть збочених формах.

Алкоголізація зустрічається рідко. Сп'яніння зазвичай не супроводжується ейфорією.

Самооцінка шизоїдів відрізняється вибірковістю. Добре віддають собі звіт у своїй замкнутості, труднощі контактів, нерозумінні оточуючих. Суперечності ж у своїй поведінці не помічаються або їм не надається значення. Люблять підкреслювати свою незалежність і самостійність.

Зазвичай приписувані шизоидам соматичні ознаки (худорлявість, в'яла мускулатура, сутулуватість) на тлі акселерації можуть спотворюватися ендокринними зрушеннями, обумовлюючи, наприклад, надмірну повноту.

Лише в частині випадків риси епілептоідного типу виразно проступають ще в дитинстві. Така дитина може годинами плакати і його неможливо ні втішити, ні відвернути, ні приструнити. Поряд з цим, можуть виявитися садистські схильності, діти люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися над безпорадними. Відзначається також недитяча ощадливість по відношенню до одягу, іграшок, всього «свого» і вкрай злобна реакція на тих, хто збирається робити замах на їх власність. У школі виявляється дріб'язкова акуратність у веденні зошитів, всього учнівського господарства.

У більшості випадків риси цього типу стають очевидними лише в підлітковому віці. Головною з них є схильність до періодів злобно-сумного настрою з накипаючим роздратуванням і пошуків об'єкту, на якому можна зірвати зло. Такі стани тривають годинами, рідше днями, поступово починаючись і повільно слабшаючи. З ними тісно пов'язана афективна вибуховість. Спалахи збудження лише при першому враження здаються раптовими. Афект накипає довго і поступово. Привід для вибуху може бути нікчемним, зіграти роль останньої краплі. Афекти не тільки сильні, але і тривалі, довго не наступає заспокоєння. У афекті можуть відзначатися нестримна лють, цинічна лайка, жорстокі побої, байдужість до безпорадності об'єкта нападу і. нездатність врахувати його переважаючу силу. Рідше ця лють обертається аутоагрессией з нанесенням собі часом тяжких ушкоджень.

Алкогольне сп'яніння часто протікає важко, з люттю і бійками. У п'яному вигляді можуть бути здійснені вчинки, про які потім не залишається спогадів. Тим не менш нерідкої буває схильність напиватися «до відключення».

Реакція емансипації нерідко протікає важко. Від рідних вимагають не тільки «свободи» і самостійності, а й «прав», частки майна, матеріальних благ. Перед начальством схильні до догоджання, якщо чекають будь-яких переваг. Реакція групування з однолітками пов'язана з прагненням до владарювання. У групі бажають встановлювати порядки, вигідні для себе. Можуть добре адаптуватися в умовах суворого дисциплінарного режиму. ²²

Спільними рисами є також в'язкість, тугоподвижность, ваговитість, інертність, що відкладає відбиток на всьому - від моторики і емоційності до мислення та особистісних цінностей. Дріб'язкова скрупульозність, допитливе дотримання всіх правил, навіть на шкоду справі, допікають всіх педантизм - все це розглядається деякими авторами як спосіб компенсації власної інертності. Велика увага до свого здоров'я, дбайливе дотримання власних інтересів поєднуються зі злопам'ятністю, не схильністю прощати образи, озлобленням при найменшому обмеженні інтересів.

Самооцінка носить односторонній характер. Відзначаються схильність до періодів похмурого настрою, обачність, прихильність до акуратності і порядку, нелюбов до порожніх мріянь і перевага жити реальним життям, турбота про здоров'я, навіть схильність до ревнощів. В іншому уявляють себе набагато більш конформними, ніж це є насправді.

Головною рисою истероидного типу є егоцентризм, ненаситна жага постійної уваги оточуючих до своєї персони, потреба викликати захоплення, здивування, шанування, співчуття. На худий кінець предпочитаются навіть обурення і ненависть у відношенні себе, але тільки не перспектива залишитися непоміченим. Всі інші якості визначаються цією межею. Нерідко приписувана истероидам сугестивність відрізняється вибірковістю: від неї нічого не залишається, якщо обстановка навіювання чи саме навіювання не ллють воду на млин егоцентризму. Брехливість і фантазування повністю спрямовані на прикрашання своєї особистості з тим, щоб знову ж привернути до себе увагу. Емоційність, що здається на ділі обертається відсутністю глибоких щирих почуттів при великій виразності, театральності переживань, при схильності до малювання і позерства.

У підлітковому віці з метою привернути до себе увагу, перш за все товаришів, можуть використовуватися порушення поведінки. Схильні перебільшувати свою алкоголізацію: похвалитися величезною кількістю випитого або блиснути вишуканим вибором алкогольних напоїв. Іноді такі підлітки готові зобразити із себе наркоманів. Наслухавшись про наркотики, спробувавши раз - інший будь-якої доступний сурогат, вони люблять розписувати свої наркотичні ексцеси, незвичайний «кайф», прийом екстравагантних наркотиків, на зразок героїну або ЛСД. Детальний розпитування виявляє, що нахапався відомості швидко виснажуються.

Реакція емансипації може мати бурхливі зовнішні прояви - гучні вимоги свободи, конфлікти і т.п. Насправді ж справжньої свободи і самостійності зовсім не шукають, від уваги і турбот близьких зовсім не жадають позбутися.

Сексуальний потяг не відрізняється ні силою, ні напруженістю. У сексуальному поведінці також багато театральної гри. Юнаки частіше приховують свої сексуальні переживання, йдуть від бесід на ці теми, відчуваючи, що серед товаришів у цій галузі вони можуть легко опинитися не на «висоті». Дівчата, навпаки, схильні афішувати свої справжні і вигадувати неіснуючі зв'язку, здатні на обмови і самообмови, можуть розігрувати роль розпусниць і повій, насолоджуючись приголомшуючим враженням на співрозмовника.

Самооцінка дуже далека від об'єктивності. Зазвичай представляють себе такими, якими в даний момент можна швидше за все звернути на себе увагу.

Нестійкий тип. З дитинства відрізняються непослухом, непосидючі, всюди і у всі лізуть, але при цьому боягузливі, бояться покарань, легко підкоряються іншим дітям. Елементарні правила поведінки засвоюються ніяк. За ними весь час доводиться стежити. У частини зустрічаються симптоми невропатії (нічний енурез, заїкуватість та ін.)

Рано виявляється підвищена тяга до задоволень, розваг, ледарства, неробства. Тікають з уроків в кіно або просто погуляти по вулиці. Підбурювані більш вольових товаришами, можуть заради компанії втекти з дому. Охоче ​​наслідують і підкоряються тим, чия поведінка обіцяє насолоди, веселість і зміну легких вражень. Готові всі дні проводити у вуличних компаніях. Ще дітьми починають палити. Легко йдуть на дрібні крадіжки.

Коли стають підлітками, то колишні розваги, на зразок кіно, тепер вже не бавлять. Шукають більш гострих і сильних відчуттів, в хід йдуть хуліганські вчинки, алкоголізація, проявляється інтерес до наркотизації. Порушення поведінки, правопорушення передусім обумовлені бажанням розважитися. Випивки починаються рано (іноді з 12-14 років) і завжди в компанії асоціальних приятелів. Пошук незвичайних вражень легко штовхає на правопорушення.

Реакція емансипації тісно пов'язана все з тим же бажанням задоволення і розваги. Глибокої любові до близьких вони ніколи не плекають. До сімейних бід і турбот ставляться з байдужістю. Рідні для них перш за все джерело коштів для розваг. Реакція групування проявляється в ранньому тяжінні до вуличних асоціальною компаніям. Нездатні самі зайняти себе, погано переносять самотність і в цих компаніях перш за все шукають місця для розваг. Боягузтво і недостатня ініціативність призводять до того, що нестійкі підлітки легко стають знаряддям таких груп. У групових правопорушення їм доводиться тягати каштани з вогню, а плоди пожинають більш вольовий члени групи. ²³

Сексуальний потяг не відрізняється силою, але перебування у вуличних групах веде до раннього сексуального досвіду, включаючи знайомство із збоченнями. Сексуальне життя стає таким же джерелом розваг, як випивки і хуліганські пригоди. Романтична закоханість проходить повз нестійких підлітків, почуття закоханості для них залишається незнайомим.

Освіта легко закидається. Ніяка праця не приваблює. Працюють тільки з крайньої необхідності. Вражає байдужість до свого майбутнього - не будують планів, не мріють про будь-якої професії або про яке-небудь положенні для себе. Живуть тільки сьогоденням, бажаючи витягти з нього максимум задоволень. Від труднощів, неприємностей і випробувань намагаються втекти. Із загрозою покарання бувають пов'язані перші втечі з дому і з інтернатів. Повторні ж пагони нерідко обумовлені тягою до «вільного життя».

Прихована акцентуація по нестійкого типу виявляється, коли підліток, до певного моменту колишній під суворим наглядом, в силу обставин раптово виявляється позбавленим постійного контролю. Він відразу ж потрапляє в асоціальну компанію, починає алкоголізіроваться і здійснює правопорушення.

При вихованні за типом гипопротекции з нестійкою акцентуації розвивається психопатія.

Головна риса конформного типу - постійна і надмірна конформність до свого безпосереднього звичного оточення. Життєве правімо - думати «як усі», надходити «як усі», старатися, щоб все було "як у всіх» - від одягу і манери вести себе до світогляду і думок з животрепетних питань. При цьому під «усіма» мається на увазі звичне оточення. Від нього намагаються ні в чому не відстати але й не люблять виділятися, забігати вперед. Це особливо проявляється на ставленні до модам одягу. Коли з'являється якась нова мода, то немає великих її огудників, ніж представники конформного типу. Але як тільки їх середовище освоює нову моду, вони самі одягаються в цей одяг, забувши про те, що говорили раніше.

Конформність поєднується з вражаючою некритичністю. Все, що говорить звичне оточення, все, що приносять звичні канали інформації, це і є істина. І навіть якщо по цих каналах починають надходити відомості, явно суперечать дійсності, вони як і раніше приймаються за чисту монету.

Конформні підлітки дуже дорожать місцем у звичній групі однолітків, стабільністю цієї групи, постійністю оточення. Нерідко вирішальним у виборі професії або в обранні місця, де продовжувати навчання, є та обставина, що в той чи інший навчальний заклад надходять більшість товаришів.

Слабке місце в конформному характері - непереносимість крутих змін. Ломка життєвого стереотипу, позбавлення звичного суспільства може послужити причиною реактивних станів. До гострих афектних реакцій особливої ​​схильності не виявляється. Поганий вплив середовища найчастіше штовхає до алкоголізації.

Змішані типи

Ці типи становлять майже половину випадків явних акцентуацій. Їх особливості неважко уявити на підставі попередніх описів. Зустрічаються поєднання не випадкові. Вони підпорядковуються певним закономірностям. Риси одних типів поєднуються один з одним досить часто, а інших практично ніколи. Існує два роди поєднань.

Проміжні типи обумовлені ендогенними закономірностями, перш за все генетичними чинниками, а також, можливо, особливостями розвитку в ранньому дитинстві. До них відносяться вже описані лабільно-циклоїдний і конформно-гіпертімний типи, а також поєднання лабільного типу з астено-невротичним і сенситивним, астено-невротичного з сенситивним і психастеническим. Сюди ж можуть бути віднесені такі проміжні типи, як шизоїдів-сенситивний, шизоїдів-психастенический, шизоїдів-Епілептоїдний, шизоїдів-істероїдний, истероидно-Епілептоїдний. З огляду на ж ендогенних закономірностей можлива трансформація гіпертимного типу в циклоїдний.

Корекція відхиляється поведінки у дітей та підлітків

На жовтень 1999 р. більш 3 млн. росіян регулярно вживають наркотики. За останні два роки було абсолютно більше 80 тис. злочинів пов'язаних з наркотиками. З першого уколу формується психічна залежність від героїну в 55% випадків у юнаків та 82% у дівчат. За останні роки дитяча смертність через вживання наркотиків збільшилася в 42 рази. За останній рік кількість вживають збільшилася на 32%. При такому зростанні через 50 років у Росії населення буде менше на 1 / 3. Нікому буде народжувати дітей, а по вулицях будуть ходити зомбі. Владивосток займає 3 місце по вживанню наркотиків після Москви і Санкт-Петербурга.

Наркопотребляющіе помолодшали: 7 - 9 років - токсикомани, 9 - 13 років - Хімки, 13 - 16 років - героїн, близько 80% підлітків вже пробували наркотик. У 1999 р. в Приморському краї було зареєстровано 93 людини ВІЛ інфікованих на січень, 2000 р. - вже 125 осіб. Зараз 220 чоловік в Примор'ї заражені ВІЛ, 65% з них - вживають наркотики. Вже доведено, що якщо уражається більше 8% країни, то починається незворотний процес етнічної деградації. У деяких країнах він вже йде повним ходом. У нас відсоток вживають набагато більше. Якщо не вжити термінових заходів, то вимирання буде питанням найближчих ста років.

Очевидно, що раннє виявлення як фізіологічних особливостей дитини, так і несприятливих ситуацій виховання могло б сприяти корекції його поведінки насамперед створенням соціальних умов, необхідних для формування повноцінної особистості. Процес корекції поведінки, що відхиляється ускладнений тим, що вимагає індивідуального підходу і до кожного з батьків, педагогу (вчителеві) працює з дитиною. Необхідно знати природу відхилень у поведінці, володіти діагностикою, методами корекції. Також для ефективності діяльності необхідно залучати додатковий матеріал по педагогіці, медицині, вікової психології, фізіології, превентивної педагогіки, соціальної педагогіки та психології, юриспруденції.

І тут зростає роль медико-психолого-педагогічної діагностики. Раннє проведення психологічної діагностики дозволяє виявити дефект у розвитку психічної діяльності та вчасно скласти особистісно-орієнтовану на конкретну дитину програму корекції виховання та освіти.

Якщо поведінка, що відхиляється пов'язано з аномаліями нервової і психічної діяльності, то дитина повинна бути оглянутий психіатром і проліковано усіма необхідними засобами. При цьому обов'язково повинна бути надана психологічна та психотерапевтична допомога сім'ї. При проведенні реабілітаційних та лікувально-корекційних заходів зусилля лікарів, психологів і педагогів об'єднуються. Тому виділяють педагогічну, психофармакологічних, психотерапевтичну та психологічну корекцію, спрямовану на розвиток окремих психічних процесів.

Педагогічна корекція включає в себе комплекс заходів, спрямованих на виявлення системи цінностей школяра (цінність знання, навчальної діяльності, відносин, самоцінність); формування позитивної мотивації діяльності; дії вчителя, спрямовані на допомогу учням в усвідомленні ними життєвої мети, своїх можливостей, інтересів, співвідношенні «ідеального і реального»; допомогу у виборі професії.

Ця діяльність буде ефективнішою, якщо вчитель працює в тісному контакті з батьками. Педагогічна освіта батьків з найбільш актуальних проблем виховання дитини сприяє підвищенню їхньої зацікавленості в дитині; усвідомлення стилю відносин у сім'ї; пред'явленню доцільних вимог до дитини.

Акцентування уваги дозволить їм здійснити превентивні заходи, спрямовані на попередження відхиляється поведінки дітей, особливо в підлітковому віці.