Використання інформаційних технологій на уроках історії в школі

Інформаційні технології навчання не можуть бути вивчені і пояснені поза процесом загального технологічного розвитку, що є за своєю суттю глибоким соціальним процесом. Зведення інформаційних технологій виключно до технічного прогресу, відмова від розгляду в контексті комплексного економічного, соціального, політичного, культурного та суспільного розвитку обмежують або навіть роблять неможливим вивчення феномена нових технологій навчання, як в комплексі, так і в окремих конкретних випадках. Тому, виходячи з того, що технологічна революція є процес глобального соціального перетворення, слід припустити, що: системи освіти увійдуть до XI століття, збагатившись докорінно зміненими філософією, цілями, структурою, змістом, організацією і методами освіти і виховання, що з'явилися в результаті впровадження нових інформаційних технологій у навчальних закладах.
Найбільш істотні зміни як наслідок розвитку інформаційних технологій, відбудуться, на думку Б.М. Влахович, в наступних чотирьох напрямках:
модернізація макро - і мікроструктур;
диференційована спрямованість на індивідуальні та групові методи навчання;
ефективне використання сучасних засобів комунікацій в навчальному процесі;
розширене використання різних засобів навчання та форм так званого "мобільного навчання".
На основі розгляду процесу інформатизації освіти як комплексного за своєю суттю, визначальною стає тенденція створення моделі середовища, в рамках якої здійснюється ефективне співробітництво учасників навчального процесу. У зв'язку з цим, спостерігається тенденція використання форм навчання, спрямованих на самостійне придбання знань на основі використання розвинених форм гіпер - і мультимедіа технологій, в яких поєднуються звукові, графічні, анімаційні, відео можливості комп'ютера.
Перед освітою стоїть завдання освоєння педагогічних інформаційних технологій (під якими будемо розуміти комплексний, інтегративний процес навчання з використанням інформаційно-обчислювальної техніки), введення в навчальний процес інтенсифікують методів і форм. Виникає необхідність прискорення адаптації викладачів і учнів в умовах швидко розвиваються наукових областей і педагогічних знань.
Засоби інформаційних технологій мають двоїстий характер: з одного боку - це предмет вивчення, з іншого - засіб навчання. Вчитель перестає бути першоджерелом інформації, перетворюючись на посередника, що полегшує її отримання.
Умовно можна виділити ряд етапів інформатизації освіти.
Комп'ютери використовуються як предмет вивчення в рамках шкільного курсу інформатики.
Використання комп'ютерів у рамках традиційних курсів.
Використання комп'ютерів у професійній діяльності вчителя для зняття рутинної навантаження.
Освоєння нових засобів: мультимедіа технологій, локальних і глобальних баз даних, організація мережевих проектів тощо
Зі збільшенням обсягу наукових та професійних знань виникає потреба у створенні єдиного інформаційного простору педагогічної інформації.
Під інформаційним простором деякого об'єкта (або безліч) розуміється сукупність всіх інформаційних компонентів цього об'єкта (або безліч) незалежно від способів та засобів відображення цих компонентів.
У системі освіти окремі інформаційні компоненти інформаційного простору розробляються вже сьогодні. Наприклад, створюються інформаційні бази зі статистичними даними навчально-методичного, кадрового, матеріально-технічного стану освітніх установ регіонів, засоби телекомунікації використовуються для передачі управлінської та методичної інформації.
Актуальною є проблема використання засобів інформаційних технологій (апаратних і програмних) для обробки професійно-важливої ​​інформації. Взагалі під обробкою педагогічної інформації можна розуміти: процес переробки викладачем навчального матеріалу і подання його у формі, зрозумілою учневі; процес аналізу результатів навчання.
Стрімке входження в наше життя інформаційних і комунікаційних технологій (менш ніж за покоління) стало можливим завдяки широкому поширенню персональних комп'ютерів і створення глобальної мережі Internet. Ці зміни мають лише один історичний аналог з усіх відкриттів, раніше мали вплив на всесвітній обмін інформацією та знаннями (телефон, радіо, телебачення), аналогічне вплив на життя суспільства зробило винахід Іоганном Гутенбергом у 40-х рр.. XV ст. друкованого верстата.
Друкарський верстат рішуче змінив світ: забезпечив швидке створення і розповсюдження матеріалів, сприяв удосконаленню та уніфікації шрифтів, чим значно полегшив читання - друкованих книг в порівнянні з рукописами. Книги ставали дешевшими, а число видавництв швидко збільшувалася. Приміром, через 30 років після винаходу друкарського верстата тільки у Венеції, що була тоді одним з визнаних європейських культурних і торгових центрів, в друкарнях працювало більше 150 верстатів. Все це, безумовно, сприяло більш широкому поширенню знань і, відповідно, більшої доступності освіти, досягнень науки і культури.
Надалі відкриття Гутенберга спричинило за собою розвиток форм зв'язку, оперативного обміну інформацією - від газет до телебачення та Internet.
Питання про роль сучасних інформаційних, а останнім часом і комунікаційних технологій у справі вдосконалення та модернізації склалася освітньої системи залишається актуальним протягом останніх двох десятиліть. Однак найбільшу гостроту він отримав в ході впровадження в практику навчального процесу щодо недорогих і тому доступних персональних комп'ютерів, об'єднаних як в локальні мережі, так і мають вихід в глобальну мережу Internet. Для успішної реалізації програми модернізації середньої освіти, багато в чому базується на його комп'ютеризації та "інтернетизації", буде потрібно не тільки сучасне технічне оснащення навчальних закладів, а й відповідна підготовка педагогів та організаторів системи освіти.
Для розуміння ролі інформаційних технологій в освіті необхідно розібратися з суттю цього поняття.
Говорячи про інформаційну технології, в одних випадках мають на увазі певний науковий напрям, в інших же - конкретний спосіб роботи з інформацією: це і сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами, і спосіб і засоби збирання, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про досліджуваному об'єкті.
У контексті освіти ми будемо керуватися останнім визначенням. У якомусь сенсі всі педагогічні технології (що розуміються як способи) є інформаційними, так як навчально-виховний процес завжди супроводжується обміном інформацією між педагогом і учнем. Але в сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІТЗ) - це педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо - і відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.
Таким чином, ІТО слід розуміти як додаток інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань (діяльності педагога), сприйняття знань (діяльності учня), оцінки якості навчання і, безумовно, всебічного розвитку особистості учня в ході навчально-виховного процесу. Головна мета інформатизації освіти полягає "у підготовці учнів до повноцінної і ефективної участі в побутовій, суспільній і професійній областях життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства".
Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться більше сорока років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження в навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах самого широкого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові і графічні редактори, засоби для роботи з таблицями і підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .
У той же час ці програмні засоби ніколи не забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х рр.., У наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії та ряду інших країн було розроблено велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем саме для потреб освіти, орієнтованих на підтримку різних сторін навчально-виховного процесу.
Для відповідних ІТО в зарубіжній практиці прийнята наступна класифікація:
У певному сенсі подібна класифікація є досить умовною, оскільки в ній, по суті справи, відбувається перетин окремих технологій.
У цьому можна переконатися, розглянувши більш детально кожну з них.
Комп'ютерне програмоване навчання - це технологія, що забезпечує реалізацію механізму програмованого навчання за допомогою відповідних комп'ютерних програм.
Вивчення за допомогою комп'ютера передбачає самостійну роботу учня по вивченню нового матеріалу за допомогою різних засобів, у тому числі і комп'ютера. Характер навчальної діяльності тут не регламентується, вивчення може здійснюватися і за підтримки наборів інструкцій, що і становить суть методу програмованого навчання, що лежить в основі технології CAI.
Вивчення на базі комп'ютера відрізняє від попередньої технології те, що якщо там можливе використання найрізноманітніших технологічних засобів (у тому числі і традиційних - підручників, аудіо - і відеозаписів і т.п.), то тут передбачається використання переважно програмних засобів, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів.
Навчання на базі комп'ютера увазі всілякі форми передачі знань, кого навчають (за участю педагога і без) і, по суті, перетинається з вищеназваними.
Оцінювання за допомогою комп'ютера може являти собою і самостійну технологію навчання, однак на практиці воно входить складовим елементом до інших, оскільки до технологій передачі знань у якості обов'язкового пред'являється і вимога про наявність у них спеціальної системи оцінки якості засвоєння знань. Така система не може бути незалежною від змісту дисципліни, що вивчається і методів, що використовуються педагогом у традиційному навчанні або реалізованих у навчальній програмі.
Комп'ютерні комунікації, забезпечуючи і процес передачі знань, і зворотний зв'язок, очевидно, є невід'ємною складовою всіх перерахованих вище технологій, коли мова йде про використання локальних, регіональних та інших комп'ютерних мереж. Комп'ютерні комунікації визначають можливості інформаційного освітнього середовища окремого навчального закладу, міста, регіону, країни. Оскільки реалізація будь-якої ІТО відбувається саме в рамках інформаційного освітнього середовища, то й кошти, що забезпечують апаратну і програмну підтримку цієї освітньої технології, не повинні обмежуватися лише окремим комп'ютером зі встановленою на ньому програмою. Фактично все навпаки: програмні засоби ІТО й самі освітні технології вбудовуються в якості підсистеми в інформаційну освітнє середовище - розподілену інформаційну освітню систему.
Не заперечуючи важливості класифікації ІТО, зауважимо, що для їх ефективного застосування педагогу в першу чергу необхідно орієнтуватися у відповідному програмному забезпеченні.
Розробка повноцінних програмних продуктів навчального призначення - дорога справа, оскільки для цього необхідна спільна робота висококваліфікованих фахівців: психологів, викладачів-предметників, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Багато великі закордонні фірми та ряд вітчизняних виробників програмної продукції фінансують проекти створення комп'ютерних навчальних систем у навчальних закладах і ведуть власні розробки в цій галузі.
Програмне забезпечення, що використовується в ІТО, можна розбити на кілька категорій:
навчальні, контролюючі та тренувальні системи,
системи для пошуку інформації,
моделюючі програми,
мікросвіти,
інструментальні засоби пізнавального характеру,
інструментальні засоби універсального характеру,
інструментальні засоби для забезпечення комунікацій.
Під інструментальними засобами розуміються програми,
забезпечують можливість створення нових електронних ресурсів: файлів різного формату, баз даних, програмних модулів, окремих програм і програмних комплексів. Такі кошти можуть бути предметно-орієнтованими, а можуть і практично не залежати від специфіки конкретних завдань та областей застосування.
Специфіка нових інформаційних технологій полягає в тому, що вони представляють користувачам - вчителям і учням - величезні можливості. Використання комп'ютерів посилює інтерес до предмету. Дозволяє вчителю заощадити масу часу, який він раніше витрачав на крейдяні записи і малюнки на дошці. Для роботи заздалегідь готуються файли на дискеті, що містять план досліджуваної теми, необхідні дати, терміни, схеми, питання. Зображення проектується на екрани моніторів.
На уроках історії часто використовується різноманітний текстовий матеріал: фрагменти з документів, наукових праць, висловлювання політиків, мислителів, коротко сформульовані основні ідеї, узагальнюючі висновки. Учителю не треба зачитувати цитати, досить відкрити відповідний файл. Немає необхідності гортати підручник, книгу, історичне джерело, документ. На файл вчитель може занести будь-який матеріал і в потрібний момент використовувати на уроці. Хлопцям залишається тільки включити монітор і прочитати побачене.

§ 2 Дослідження ступеня застосування інформаційних технологій у навчанні

Для того щоб зрозуміти, на скільки інтенсивно сьогодні інформаційні технології застосовуються вчителями історії в школі і на скільки це прийнятно для учнів, мною було опитано 75 учнів з 2-х шкіл міста Воронежа, учнів 5 і 10 класів. Їм було запропоновано перелік питань з варіантами відповідей. Результати опитування зведені в таблицю:
Результати опитування показали, що, на жаль, на сьогоднішній день інформаційні технології застосовуються рідко. Це відбувається з двох причин:
низька ступінь оснащеності шкіл комп'ютерами й мультимедійним обладнанням.
консервативні погляди викладачів, які, ймовірно, через невміння працювати з новими інформаційними технологіями відмовляються від їх застосування.
Для вирішення цих завдань держава проводить активну політику в галузі освіти.
З метою з'ясування забезпеченості шкіл комп'ютерами мною відвідувалося Головне управління освіти Воронезької області. Начальник відділу інформатизації Биренбаум М.І. пояснив, що завдання забезпеченості новими технологіями вирішується через відповідні федеральні і регіональні програми, мета яких повна комп'ютеризація шкіл та їх підключення до високошвидкісного Інтернету.
Цілеспрямована робота дала свої результати. За відомостями управління освітою Воронезької області оснащеність комп'ютерами у 2007 році становила - один комп'ютер на 24 учня. Для порівняння можна навести статистику за попередні роки, так у 2001 році один комп'ютер припадав на 350 учнів, а в 2003 на 64.
У школах з'явилися комп'ютерні класи (1-2 на школу), здійснено підключення до високошвидкісного Інтернету. У 2007 році - 99,9% шкіл вже мали високошвидкісний канал (у 2001 - 3% низької).
Швидкими темпами зростає забезпеченість комп'ютерними програмами, якщо в 2001 році тільки 20% шкіл мали ліцензійні програми, то в 2007 році - всі школи були забезпечені ними в рамках національного проекту. Цьому сприяв підписаної 18 квітня 2007 року ТОВ "Майкрософт Рус", Адміністрацією Воронезької області і 6 провідними воронезькими ІТ - компаніями "Меморандум про наміри щодо розвитку індустрії інформаційних технологій у Воронезькій області". Метою, якого було створення робочої групи для координації зусиль та прийняття спільних рішень у цій сфері. Зокрема, в рамках меморандуму будуть реалізовані навчальні програми для ІТ - фахівців з метою створення ними нових сучасних програмних засобів і підвищення якості послуг по впровадженню і підтримці існуючих інформаційних технологій. Також буде вестися спільна робота із захисту прав на інтелектуальну власність.
Цьому передувало підписану напередодні Стратегічне угоду про співробітництво між ТОВ "Майкрософт Рус" з одного боку і Радою ректорів ВНЗ, Радою директорів ссузів, Головним управлінням освіти адміністрації Воронезької області з іншого.
Основною метою підписаної Угоди є вирішення завдань з розвитку інноваційних підходів у викладанні дисциплін та використанні інформаційних технологій у повсякденній діяльності навчальних закладів, забезпечення вільного володіння інформаційними технологіями професорсько-викладацьким складом і випускниками навчальних закладів, а також підвищення забезпеченості навчальних закладів в частині їх інформатизації.
Повільніше і складніше вирішується проблема якісної підготовки педагогічних кадрів до ефективного застосування можливостей інформаційних технологій у навчальному процесі.
За відомостями Воронезького інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти (ВОІПКіПРО), для подолання комп'ютерної неграмотності вчителів, в тому числі вчителів історії, на курсах підвищення кваліфікації обов'язково включається заняття з оволодіння інформаційними технологіями, подано відомості про перспективні напрямки використання інформаційних технологій, методикою ефективного застосування комп'ютера, Інтернету, електронних навчальних посібників. На практичних заняттях слухачі курсів отримують уявлення про можливості російськомовних Інтернет-ресурсів з історії, отримують рекомендації щодо оптимальної організації пошуку потрібної інформації, вчаться створювати мультимедійні презентації. У 2007/08 навчальних роках кафедра Іфіка планує публікацію методичних рекомендацій щодо застосування інформаційних технологій у викладанні історії. Заплановані очно-заочні курси ПК РЦДО "Інформаційні технології для вчителя-предметника" у Богучарській, Петропавлівському, Кам'янському, Грибановський, Вільховатському і Хохольском районах. Проте слід розуміти, що завдання перетворення сучасного уроку за допомогою інформаційних технологій не буде вирішена тільки через оснащення шкіл технікою та отримання вчителями базових навичок роботи з комп'ютером та іншим обладнанням. Для того щоб інформаційні технології зайняли своє гідне місце в сучасному процесі викладання, потрібен більш тривалий проміжок часу, тому що мова йде, по-перше, про необхідність подальшої розробки методики їх використання у викладанні предметів гуманітарного циклу і, по-друге, про формування інформаційної культури вчителя історії. Тільки забезпечення цих двох необхідних умов дозволить, творчо, на новому, більш високому якісному рівні застосовувати інформаційні технології на уроках і при організації самостійної роботи учнів.

§ 3 Позитивні і негативні сторони застосування інформаційних технологій у навчальному процесі

Проблема використання наочності на уроках історії є "вічною", бо діти при вивченні далекого минулого мають справу з об'єктами, які в більшості своїй можна тільки уявити або уявити у своєму первозданному вигляді. Сплеск інтересу до цієї теми у методичній літературі та створення комплектів наочних посібників для школи припали на другу половину XX століття (Г. І. Годер, П. В. Гора, Г. М. Донськой, Ф. П. Коровкін, BC Мурзай, Д . Н. Нікіфоров та ін.) З плином часу школи втратили старі посібники і сьогодні не мають можливості придбати нові, через їх відсутність старі методичні розробки з наочності вже втратили свою актуальність. Автор даної статті неодноразово робила пропозиції провідним навчальним видавництвам Росії по створенню комплектів наочних посібників, але, на жаль, вони не бачать в цій справі комерційної вигоди, порівнянної з тією, яку приносять підручники та навчальна література.
Вчитель історії сьогодні повинен керуватися "підручними" засобами (ілюстраціями в підручниках, картами в атласах, крейдовими схемами на дошці) і самостійно виготовляти об'ємні наочні посібники. Навчальний кіно і телепередачі з історії перестали існувати, їх почасти замінили відео та комп'ютерна графіка, але вони є не у всіх кабінетах навіть столичних шкіл. Найважче доводиться початківцям молодим вчителям, які не бачили старих посібників і не завжди мають можливість скористатися сучасними технологіями. Кожен сучасний вчитель історії, вважаємо, задавався ще одним питанням: чи цікава учневі, годинами грає на персональному домашньому комп'ютері і переглядає мультимедіа, та навчальна наочність, яку йому можуть запропонувати в кабінеті історії? У той же час є діти, які не мають вдома комп'ютера і ніколи не тримали в руках ілюстрованих посібників, якими так багатий книжковий ринок. У наше століття крайнього індивідуалізму та диференціації єдиним методичним виходом з ситуації, "ненаглядної" ситуації є, як вважає М.В. Короткова, застосування особистісно-орієнтованого підходу у використанні наочних засобів на уроці історії ".
Не дивлячись на труднощі, інформаційні технології вже широко застосовуються вчителями історії, у яких склалася своя думка про позитивні і негативні сторони їх застосування. Цей досвід привернув увагу представників педагогічний науки. З'явилася велика кількість дослідницьких робіт по темі застосування інформаційних технологій. Так, І.Г. Захарова в своїй роботі "інформаційні технології в освіті" позитивними сторонами застосування ІТО вважає:
1. Використання ІТО допомагає забезпечити тісну взаємодію між викладачем і учнем навіть в умовах дистанційної освіти. ІТО надають найширші можливості. Опис творчого процесу, його результати можуть бути представлені та обговорені на електронній конференції, опубліковані в електронному виданні, розміщені на Web-caйтe навчального закладу. Наприклад, на зміну рукописним тематичним журналів (історичні, літературні та ін) не тільки у вузах, а й у багатьох школах, гімназіях, ліцеях з'являються електронні журнали, для яких немає проблем з тиражуванням та розповсюдженням. Кожен бажаючий може ознайомитися з їх матеріалами через Internet, а при відсутності у навчального закладу свого Web-сайту - через локальну мережу.
2. ІТО розширюють можливості освітнього середовища як різноманітними програмними засобами, так і методами розвитку креативності учнів. До таких програмних засобів відносяться моделюючі програми, пошукові, інтелектуальні навчальні, експертні системи, програми для проведення ділових ігор. Фактично в усіх сучасних електронних підручниках робиться акцент на розвиток творчого мислення. З цією метою в них пропонуються завдання евристичного, творчого характеру, ставляться питання, на які неможливо дати однозначну відповідь, і т.д. Комунікаційні технології дозволяють по-новому реалізовувати методи, що активізують творчу активність. Навчають, можуть долучитися до дискусій, які проводяться не тільки в аудиторії або класі, але й віртуально, наприклад на сайтах періодичних видань, навчальних центрів. У виконанні спільних творчих проектів можуть брати участь учні різних навчальних закладів.
3. Новий зміст освітнього середовища створює і додаткові можливості для стимулювання допитливості учня. Одним з таких стимулів є можливість задовольнити свою цікавість, завдяки широким можливостям глобальної мережі Internet надається доступ до електронних бібліотек (науково-технічним, науково-методичним, довідкових і т.д.), інтерактивним баз даних культурних, наукових та інформаційних центрів, енциклопедій, словників. Через Internet навчають, може звернутися з питанням по зацікавила його проблемі не тільки до свого наставника, а й до провідних вітчизняних і зарубіжних фахівців, винести його на обговорення в електронній конференції або чаті. Саме різноманітність інформації, що пропонуються в освітньому середовищі, інтегрованої у світовий інформаційний простір, допомагає педагогові підвести учнів до пошуку власного погляду на суть досліджуваної проблеми. Розвитку допитливості учнів, прищеплення інтересу до пошуково-дослідницької діяльності допомагає також можливість роботи у віртуальних наукових лабораторіях, проведення комп'ютерних експериментів за допомогою моделюючих програм.
4. Створювані на сайтах навчальних закладів персональні web-сторінки педагогів надають додаткові можливості і для того, щоб відкрити учнем "двері" у свою творчу майстерню. На таких сторінках можна показати не лише навчальні матеріали, а й свої наукові публікації, проспекти проведених досліджень, найкращі роботи "учнів, що перевершили вчителя". Вихід у світовий інформаційний простір дозволяє побачити безліч зразків креативності: на сайтах, що розповідають про діяльність науково-дослідних центрів і окремих науково-дослідних інститутів; в матеріалах електронних наукових журналів та конференцій; результати конкурсів творчих проектів і дистанційних олімпіад; на персональних web-сторінках учнів , студентів, викладачів, вчених усього світу.
Персональний комп'ютер можна використовувати як універсальний технічний засіб навчання (ТЗН). Таке ТСО дозволяє впорядковано зберігати величезну кількість матеріалу і готових розробок уроків.
Систематичне використання персонального комп'ютера на уроках призводить до цілого ряду цікавих наслідків:
1. Підвищення рівня використання наочності на уроці.
2. Підвищення продуктивності праці.
3. Встановлення міжпредметних зв'язків з інформатикою.
4. З'являється можливість організації проектної діяльності учнів по створенню навчальних програм під керівництвом вчителів інформатики та історії.
5. Вчитель, створює, або використовує інформаційні технології, змушений звертати величезну увагу подачі навчального матеріалу. Що позитивним чином позначається на рівні знань учнів.
6. Змінюється на краще взаємини з учнями далекими від історії, особливо з захопленими комп'ютерами. Вони починають бачити у вчителя "споріднену душу".
7. Змінюється, особливо у 5-7-класників, ставлення до комп'ютера, як до дорогої, захоплюючій іграшці. Хлопці починають сприймати його як універсального інструмента для роботи в будь-якій області людської діяльності.
Використання нових інформаційних технологій здатне суттєво поглибити зміст матеріалу, а застосування нетрадиційних методик навчання може зробити помітний вплив на формування практичних умінь і навичок учнів в освоєнні історичного матеріалу.
Разом з тим існує достатня кількість проблем пов'язаних з впровадженням ІТО в освітній процес і їх негативний вплив на успіхи учнів, психологічне та фізичне здоров'я школярів. Серед них:
1 складність сприйняття великих обсягів інформації з екрану дисплея;
2 відсутність безпосереднього та регулярного контролю над ходом виконання навчального плану;
3 порушення взаємодії вчитель-учень. Оскільки комп'ютер не може замінити повністю вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, спонукати в них допитливість, завоювати їхню довіру, направити їх на ті чи інші аспекти досліджуваного предмета, винагородити за зусилля і примусити вчитися.
Не дивлячись на ці проблеми не можна не відзначити, що інформаційні технології:
1. формують високу ступінь мотивації, підвищують інтерес до процесу навчання;
2. підвищують інтенсивність навчання;
3. дозволяють досягти індивідуалізації навчання;
4. забезпечують об'єктивність оцінювання результатів;
5. збільшують частку самостійної роботи.

Глава 2. Можливості використання інформаційно-комунікативних технологій у навчанні історії

§ 1 Застосування відеоносіїв на уроках історії

Застосування технічних засобів для навчання і виховання підростаючого покоління - одна з характерних рис сучасного розвитку школи і педагогіки. Технічні кошти необхідні для підвищення якості навчання. Застосування технічних засобів необхідно для того, щоб зменшити стомлюваність учнів. Технічні засоби дають можливість викласти матеріал наочно, в образній, а тому легко сприймається і добре запам'ятовується формі.
Незаперечні переваги використання відеоносіїв на уроках історії, перш за все, їх оперативність і маневреність, можливість повторного застосування, використання стоп-кадру. Перегляд створює ефект присутності, справжності фактів і подій історії, викликає інтерес до історії як до предмету навчання.
До відеоматеріалів пред'являються загальні дидактичні вимоги, зокрема, їх високий естетичний рівень і емоційний вплив; пізнавальна значимість; фактологічна достовірність; зв'язок художніх образів з реальним життям в дану історичну епоху; підбір занять, найбільш доцільних для ефективного вирішення поставлених освітніх, розвиваючих і виховних завдань .
Перш за все вчителю треба вирішити завдання з накопичення відеоматеріалів, створюючи власну відеотеку та каталог із залученням матеріалів районної та міської відеотек, що містять науково-популярні і публіцистичні передачі, документальне кіно, фрагменти художніх фільмів ("Олександр Невський", "Мінін і Пожарський", " Пугачов "," Композитор Глінка "), Потім треба продумати, які відеоматеріали доцільно використовувати на уроці, а які на факультативних заняттях і під час гурткової роботи. Так, фрагменти художніх фільмів краще показувати в позаурочний час, використовуючи їх у більшій мірі для вирішення виховних завдань.
Після чого слід підготуватися до показу на уроці: провести хронометраж фрагмента і визначити час перегляду (15-20 хв); розбити фрагмент на смислові одиниці, сформулювавши до них питання і завдання для учнів; визначити значення фрагмента для вивчення конкретної теми; виявлення результатів перегляду.
Старшокласники можуть записати для уроків документальні фільми, наприклад, "Перша світова війна", "Звичайний фашизм", створених на основі архівних матеріалів, інтерв'ю учасників подій, вилучивши зі звукового ряду оціночні судження і готові висновки. У такому випадку фрагменти цих "препарованих" фільмів дозволять учням зробити власні
умовиводи і при повторному повному перегляді порівняти з висновками вчених.
Все більш застосування знаходять відеокласи, в комплект яких входять монітори на столах учнів і повний відеокомплект близько робочого місця вчителя: відеомагнітофон, відеокамера, телевізор і великий екран, відеопроектор, центральний монітор, колонки, пульт управління. Музично заняття оформляються за допомогою електрофонів.
Для роботи заздалегідь розробляються навчальні програми, створюються дидактичні матеріали (картки з назвою теми, план вивчення нового, дати, терміни, поняття, схеми, питання і завдання, фрагменти історичних документів, карт та ін.) За допомогою відеокамери вчитель виводить потрібні дидактичні матеріали на монітори і передає на великий екран. Один учень заповнює ручкою або фломастером текстову або хронологічну таблицю, доповнює схему за робочим місцем викладача, а інші учні, використовуючи свій монітор, виконують необхідні дії на своєму робочому місці. Спрощується демонстрація дрібних ілюстрацій, слайдів, портретів.
Велике значення для ефективності використання технічних засобів має обстановка, в якій вони застосовуються.
Готуючись до проведення кіноуроки, вчитель повинен уважно переглянути кінофільм. У ході перегляду фільму слід відзначити кадри, до яких учитель повинен привернути увагу учнів. Учитель повинен пояснити нові поняття. Деякі нові слова можуть попередньо не пояснюватися, якщо позначаються ними предмети, явища чи поняття добре відомі учням і про їх значенні легко здогадатися по контексту.
Після такої підготовчої роботи, вчителю необхідно подбати про чітку організації кіноуроки. Учитель повинен коротко зупинитися на назві кінофільму.
У деяких випадках необхідно дати короткі пояснення про місце і час дії.
Перед учнями можна заздалегідь поставити певне завдання, наприклад, запропонувати їм визначити основну думку фільму, висловити свою думку до дійових осіб і т.д.
Робота з кинофрагмента складається з наступних чотирьох етапів:
1. Робота з незнайомими словами.
2. Вступна бесіда.
3. Перегляд кинофрагмента.
4. перевірка розуміння кинофрагмента.
Головне завдання, яке стоїть перед вчителем на даному етапі, - це перевірка розуміння учнями змісту кинофрагмента. Тут можна рекомендувати такі прийоми роботи:
Таке цінна якість відео, як поєднання яскравої форми кінонаглядності з можливістю багаторазового пред'явлення, з кожним роком знаходить все більше визнання в якості ефективного навчального засобу при вивченні історії та суспільствознавства. Особливість відеофільмів полягає в тому, що вони можуть зображати комунікативні ситуації найбільш повно. Крім того, відео дозволяє побачити, де відбувається дія. Матеріал уроку повинен відповідати рівню знань учнів на даному етапі навчання. При підборі матеріалу треба враховувати також вікові та індивідуальні особливості учнів.
Демонстрація відеофільму не повинна бути просто розвага, а повинна бути частиною цілеспрямованого навчального процесу, що відповідає всім вимогам методики викладання історії та суспільствознавства.
Таким чином, значення відеофільму визначається, перш за все, можливостями його як особливого пристрою для передачі інформації та організації її запам'ятовування.

§ 2 Комп'ютерні програмні технології

Сучасний освітній процес передбачає розвиток у учнів творчих здібностей. Подібна вимога диктує необхідність роботи учнів з інформацією, самостійно формованої ними у вигляді творчої освітньої продукції. Вирішенню даного завдання сприяє розвиток проектних технологій у вивченні історії. У даному випадку інформаційні технології (ІТ), спочатку призначені для створення інформаційних продуктів різного роду (текстів, презентацій, web-сторінок і т.п.) і володіють величезним творчим потенціалом, також могли б стати ефективним інструментом у руках учнів.
Інформаційно-комунікаційні технології здатні: стимулювати пізнавальний інтерес до історії, надати навчальної роботи проблемний, творчий, дослідницький характер, багато в чому сприяти оновленню змістовної сторони предмета історія, індивідуалізувати процес навчання і розвивати самостійну діяльність школярів.
Програми загального призначення: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop та інші можуть з успіхом використовуватися вчителями історії. Спектр застосування даних програм у навчальному процесі досить великий. Вони можуть використовуватися для створення наочності, контролюючих тестів, творчих освітніх продуктів учнями та ін Програма PowerPoint, володіє великим потенціалом створення наочно - образного уявлення історичного минулого. Вчитель історії може самостійно створювати такі презентації до своїх уроків або використовувати готові. В Інтернеті представлений набір готових навчальних презентацій з предмету історія. Крім того, сьогодні широко практикується створення презентацій, для творчого уявлення учнями свого інтелектуального продукту. (Домашньої роботи, реферату, доповіді, повідомлення і т.п.).
Текстовий редактор Microsoft Word також може служити прикладом найпростішого використання офісних додатків. За допомогою текстового редактора Word педагог може створити прості дидактичні матеріали і пред'явити їх учням для самостійної роботи на уроці в комп'ютерному класі. Такий матеріал може бути підготовлений у вигляді тексту з поясненнями, ілюстраціями, посиланнями і контрольними питаннями. Учні можуть створити за допомогою редактора Word власний інтелектуальний продукт, наприклад реферат, доповідь, повідомлення та ін
Табличні процесори або електронні таблиці призначені, в основному, для обробки числових даних. Тим не менш, можливості табличного процесора Excel у процесі навчання історії так само дуже різні. З допомогою цього офісного додатка, можна створювати графіки та діаграми в ході вивченні тим соціально - економічної історії, в яких фігурують кількісні показники (обсяг виробництва, рівень безробіття, процес ціноутворення та ін.) Excel дозволяє обробляти статистичні дані економічного та соціологічного характеру, проводити порівняльний аналіз таких даних і пр.
У діяльності педагога важливою ланкою є діагностика знань учнів. Використовуючи табличний процесор Microsoft Excel можна створити контролюючі тести з різних розділів історичного курсу. Відомі приклади використання цієї програми для створення електронних журналів.
Досвід використання Microsoft Office 2000 в школі представлений в Комплекті навчально-методичних посібників для шкільних вчителів, що складається з декількох брошур і CD, і безкоштовно постачається компанією Microsoft.
В даний час в Росії формується ринок спеціальних програм, створених для використання в якості засобу навчання (дидактичного інструменту) на уроках історії. На сьогоднішній день існують десятки різноманітних програм навчального призначення, розміщених на ПК, CD або в Інтернеті. До них відносяться:
Енциклопедії - призначені для здійснення допоміжної, доповнює, що ілюструє функції по відношенню до основного процесу навчання. Можна виділити кілька типів електронних енциклопедій, що використовуються в процесі навчання історії. Історичні енциклопедії: CD "Енциклопедія історії Росії 862-1917 рр..", CD "Династія Романових. Три століття російської історії". До енциклопедій-путівників, що дозволяє здійснювати мультимедійне подорож можна віднести: CD "Свята Русь", "Храми Санкт-Петербурга", "Золоте кільце Росії", CD "Росія", CD "Московський Кремль". Ряд видань можна віднести до енциклопедичним умовно, вони містять пізнавальну інформацію по приватних історичних періодів, персоналіями, з історії мистецтва та ін Наприклад, CD "Ермітаж", CD "Битва за Москву" і CD "Від Кремля до Рейхстагу", CD "Наполеон і Олександр "І нарешті, енциклопедичні словники і довідники, які є електронною версією" паперових "видань.: CD" Енциклопедичний словник Брокгауза і Ефрона "-" Біографії: Росія ". CD "Біблейський комп'ютерний довідник"
Програми - бібліотеки (збірки різних текстів), забезпечені пошуковими системами. Вони також є електронною версією паперових видань. У серії CD "Класика. Історія Росії" поміщені зібрання творів Н.М. Карамзіна, І.М. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевського і ін
Програми-репетитори - орієнтовані на заключний етап навчання (приклад: на інтенсивну підготовку до іспиту). "Репетитор з історії" - це тестирующая програма для школярів та абітурієнтів.
Задачники - програми, що дозволяють організувати процес набуття нових знань у захоплюючій формі. За формою ці програми нагадують ігри, але по суті містять в собі серйозні навчальні завдання. Наприклад, завдання з історії стародавнього світу містяться на CD "Загадки сфінкса".
Таким чином, комп'ютерні технології дозволяють використовувати різні види завдань інтерактивного характеру: по подіях, хронології, географічним найменуванням, топоніміці, термінам і поняттям, персоналіях - коли учні зіставляють ліві і праві частини колонок, розставляючи стрілки; ставлять номера в потрібному порядку; заповнюють прогалини; виконують тестові завдання, вирішують кросворди. Правильність виконання завдань учні звіряють з відповідями на великому екрані з діагоналлю 1,5 м, зображення на який виводиться за допомогою мультимедіа проектора.
Вчитель і учні успішно створюють інтерактивні карти з історії, які застосовуються як при вивченні нового, так і на повторительно-узагальнюючих уроках. Можливо конструювання уроку на основі матеріалів історичної гри "Сучасники", "Аванта" або програми Power Point з пакету Microsoft Office.
Програма PowerPoint дає можливість використовувати ресурси в таких формах представлення як тексти, слайди, відео - і аудіофрагменти, діаграми, таблиці, звукові сигнали, що показують перехід від одного виду роботи до іншого. Комп'ютерні презентації в цій програмі дозволяють створити слайд-фільм уроку, підібравши потрібні історичні карти, схеми, ілюстрації і таблиці, підготувати розкадрування, що містить інформацію по персоналіях, хронології і картографії, термінам і поняттям, залучаючи інформацію з електронного словника. Цей опорний конспект учні застосовують при підготовці отриманого завдання, звертаючись до слайд-фільму в класі по локальній мережі або будинку, користуючись сайтом школи або вчителя, розміщеними в Інтернеті. Вони готують розповіді по колажу, по слайдах.
Цікаві рекомендації по роботі з електронним діафільмів дає А.В. Чернов. Вчитель з учнями стають розробниками поурочних пакетів презентацій трьох видів:
комп'ютерні презентації;
програми для повторительно-узагальнюючих уроків;
комп'ютерний діафільм з елементами анімації.
Як правило, на підготовку однієї презентації з застосуванням уривків з мультимедійних енциклопедій, засобів графіки і анімації, аудіозасобів йде близько трьох годин часу.
Застосування комп'ютерного діафільму на уроці дає можливість в потрібній послідовності вводити, знімати, пересувати фрагменти кадрів, представлених у вигляді слайдів. Так, на першому слайді з'являється тема уроку, на другому - пункт за пунктом відображається план вивчення нового матеріалу, на третьому - висувається проблемне завдання уроку, на наступних - розкривається основний зміст уроку, представленого на слайдах з коротким навчальним текстом базових знань та образотворчого ряду - ілюстрацій з картин відомих художників, діаграм.
Учитель пропонує учням назвати причини події або явища, а по ходу бесіди або як її підсумку виводить по пунктах або відразу текст відповідного слайду. На наступному слайді при з'ясуванні територіальних втрат учні бачать як воїни переходять кордон, як полки висуваються для битви, як пересуваються фігурки військових під час бойових дій. Так застосовуючи умовно-графічну анімацію вчитель формує в учнів уявлення про хід бойових дій.
При закріпленні використовується стрічка часу та ілюстрації: викликаному учневі треба поєднати дату з відповідним зображенням, працюючи за комп'ютером в режимі редагування слайдів. Потім клас вирішує кросворд: на екрані з'являється питання, учні дають на нього відповідь, вносять його в сітку кросворда.
Дана розробка трансформується під будь-який тип уроку, оскільки вчитель може знімати і додавати слайди, змінювати їх зміст, застосовувати додаткові види графіки, вводити нові прийоми навчальної діяльності. При створенні слайдів особлива увага звертається на логіку викладу матеріалу. Так виникають і складаються можливості проектної діяльності учнів по створенню власних програм.
Ю.В. Кушнерьова запропонувала семикласникам у другому півріччі розробити на уроках навчальні проекти-презентації по темі: "Раннє Середньовіччя: міфи і повсякденне життя". Таку роботу дозволяли провести кабінети історії та інформатики, обладнані комп'ютерами, сканерами, мультимедійними проекторами, а також наявність необхідного програмного забезпечення: Word, Twain, PhotoShop, PowerPoint.
На першому організаційному занятті учням видається макет слайдів і шаблон оформлення з наступним наповненням слайдів:
заголовок, автор матеріалів;
історична довідка з питання;
3-8) сюжети проектів;
9) відображення змісту міфів у літературі, живописі, музиці, кінофільмах;
список книг, сайтів, всієї використаної інформації;
відомості про автора презентації.
На першому уроці формуються робочі групи і розподіляються завдання між учнями.
Навчальна діяльність на наступних уроках організується і проводиться в такий спосіб:
уроки 2-3 - робота в групах по обробці зібраного матеріалу і пошуку нового, включаючи Інтернет;
урок 4 - узагальнення і систематизація матеріалів, їх аналіз, виставлення оцінки за виконану роботу, коректування планів майбутньої діяльності;
уроки 5-6 - розробка презентації на основі зібраних матеріалів;
урок 7 - представлення та обговорення першої презентації;
уроки 8-9 - представлення та обговорення інших презентацій,
запис основного в зошиті, формулювання завдань для самостійної роботи;
урок 10 - самостійна робота, підсумкова виставляння оцінок.
Кожен учень представляє свою частину роботи, розповідає, який внесок він вніс у загальну справу. При оцінці враховуються якість і форма подання матеріалу; форма його усного викладу (власний розповідь або читання з екрану); вміння зробити пояснення, роз'яснити сутність змісту; точність і ємність відповідей на запитання присутніх на презентації.
Аналіз проектного дослідження дозволив виявити успіхи і невдачі цього виду навчальної діяльності. Перш за все підвищилася активність учнів, зріс їх інтерес до історії, значніше, досконаліше стали вміння в галузі історії та інформатики. До типових помилок можна віднести прагнення учнів включити в проект все різноманіття зібраної інформації, не віддаючи звіту в її наукової складності і труднощі для учнів класу. Ну і, звичайно, особливо на першому етапі, презентації були перевантажені спецефектами.
Як показує практика, не реально здійснення комп'ютерної проектної діяльності в молодшому і середньому віці, тому тут вчителя зорієнтовані на презентації іншого характеру. При підготовці до уроку-презентації в 5 класі вчитель С. Доценко використовував розміщену на компакт-диску "Велику енциклопедію Кирила і Мефодія", з якої взяв необхідний для розкриття теми текст, образотворчий і графічний матеріал. Презентація являє собою наочний ряд, що дозволяє урізноманітнити розповідь вчителя, зробивши його цікавим і пізнавальним, а також організувати обговорення ланцюжка взаємопов'язаних питань. Основу змісту уроку складають слайди з текстом і графікою, відео - і аудіоматеріалами, використовуваними комплексно. Уся презентація складається з 17 слайдів, розбитих на частини відповідно до плану уроку. Компонування матеріалу презентації для вчителя та учнів служить своєрідною формою опорного конспекту.
По ходу уроку на екран відповідно до плану виводиться потрібний матеріал, запитання та завдання. У ході представлення уроку-презентації новий матеріал чергується з питаннями і завданнями по повторення раніше вивченого. На початку вивчення нового демонструється заставка - слайд-фільм з картинами з життя Стародавнього Єгипту у супроводі музики на тему єгипетських мотивів. Слідом за цим з'являється слайд із зображенням пірамід ... В кінці уроку по новому матеріалу в ігровій формі проводиться невелика вікторина, після чого вчитель підводить підсумок уроку, оцінює роботу учнів класу.
На базі системи "Магістр. Doc" розроблений банк даних з 200 завдань з історії Стародавнього світу для тренінгу та контролю знань учнів: на першому кадрі дається саме завдання, на другому - консультаційний матеріал по виконанню, підказка, на третьому - відповідь, правильне рішення. Звернення до підказкою фіксується і вчитель отримує інформацію про рівень підготовленості учня, про недоліки в його знаннях. На основі цієї програми учні працюють в комп'ютерному класі. Вони вводять з клавіатури слова, символи, переміщають мишею фрагменти графіків, схем, таблиць, заповнюють пропуски, прибирають зайве, вибирають позиції аргументації прийнятого рішення, дії.
Як вже зазначалося, робота з мультимедійною гіпертекстовій системі, зокрема в програмі PowerPoint, дозволяє вибирати шляхи вивчення матеріалу за допомогою інтенсивного візуального ряду, створити потрібний для даного уроку слайд-фільм, доповнити його музичним супроводом, звуковими сигналами, які показують перехід від одного відеоряду до іншому. У процесі роботи вчитель легко може прати або вводити нові абзаци, відеозображення, малюнки; оформляти перехід одних фрагментів до інших.
Зображення виводиться як на монітор комп'ютера, так і на великий екран, поміщений поруч з класною дошкою. Діяльність вчителя об'єднується з образотворчим поруч на екрані, розкриваючи і доповнюючи його інформацію візуальними образами і задаючи певний темп і ритм уроку. Візуальне занурення привносить елемент солідарності всіх що беруть участь у роботі, пов'язаних спільною справою, що організує й дисциплінує учнів. Таке навчання дозволяє активно сприймати інформацію, завдяки тим асоціаціям, які виникають у чергуванні зорових образів. Практичну користь цей метод роботи, як і будь-який інший, дає при систематичному його застосуванні.
Програма візуального занурення служить планом уроку, регулюючи найбільш оптимальний обсяг інформації. При її розробці відбираються основні факти і дати, найважливіші події, явища і процеси, терміни і поняття. Перед вчителем стоїть завдання максимально змістовно розкрити тему уроку, не перевантажуючи його другорядним матеріалом. Таке занурення у минуле створює в учнів чітке уявлення про змістовне своєрідності історичних подій, їх послідовності і динаміці, значимості в рамках певного періоду.
Цю програму можна застосовувати на лекції під час вивчення нового, під час лекції-діалогу з пройденої теми з відпрацювання понятійного апарату і під час узагальнюючого повторення, коли учні самі конструюють інформацію по вивчених темах і розділах курсу.
Дана програма дозволяє застосовувати в різних формах і колірних гамах все різноманіття зорового ряду: картини, портрети, схеми, карти, діаграми і таблиці, тексти. Сюди ж вчитель включає опорні слайди - ілюстрації, підготовлені учнями. У програмі застосовуються анімаційні ефекти самих різних чергувань, сполучень, виділень, змін і ракурсів. Використовуючи можливості програми, вчитель може розробляти власні творчі курси, враховуючи специфіку класу і розв'язуваних навчальних завдань. Програму можна швидко змінювати, оновлювати і розширювати, об'єднувати з іншими програмами або темами, курсами або такими предметами як література і світова художня культура.
При розробці системи уроків в цій програмі необхідно дотримуватися певних принципів, що сприяють кращому сприйняттю, засвоєнню і запам'ятовуванню учнями навчального матеріалу:
уроки кожної теми оформляються уніфіковано, в єдиному стилі; тема уроку поєднується з певним кольоровим фоном і супроводжується піктограмою, по ходу уроку вона неодноразово виводиться на екран. Колірний фон означених подій може бути світлим або темним, залежно від їх позитивного чи негативного значення;
в межах теми одна подія від іншого відділяється спеціальними заставками, зокрема, шкалою часу. На ній вказано назву факту чи події, дата, місце дії. По завершенні розгляду події заставка з'являється знову зі спеціальною піктограмою. Тут вже вчитель показує тимчасову протяжність події;
всі змістовні образи, що з'являються на екрані, обов'язково супроводжуються текстовим поясненням, причому, чітко вказано, до якого зображенню відноситься дане пояснення. На екран так само виводяться всі назви термінів і понять, географічні найменування, персоналії, що вживаються вчителем у своїй лекції. Тим самим вчитель концентрує увагу учнів на правильне написання слова, його орфографії. Якщо учням потрібно записати дані вчителем визначення, висновки і узагальнення, то вони також виводяться на екран, щоб учні могли їх побачити і грамотно записати;
всі зображення умовно поділяються на дві великі групи - а) реалії досліджуваної епохи (об'єктивне) і б) особисті думки та погляди (суб'єктивне). Група "а" включає підбір реально існували або існують малюнків, картин, портретів, фотографій, плакатів, факсимільних видань, джерел і документів. Група "б" показує зображення, взяті з іншого часу або намальовані самим учителем, розкриває його ставлення до об'єктивних реалій, в результаті чого у них з'являється додатковий сенс. На екрані може бути поміщена фігурка з певною мімікою, жестами, позою. Поява цієї фігурки буде свідчити про суб'єктивну оцінки подіям.
Так виникає ефект діалогу, що вносить в хід уроку певне драматичне напруження і відображає саме розуміння історії як низки подій, що відбувалися в просторі і часі, наших знань і оцінок цих подій. На уроці вислуховується думка не тільки вчителі, а й відбувається обмін думками всіх присутніх, коли вони узагальнюють побачене і дають свої оцінки.
Різні способи активізації учнів на уроці, наприклад, коли вчитель дає запобіжну інформацію перед показом візуального ряду.
Урок включає в себе також пряме звернення вчителя до учнів класу: Що зображено в тій чи іншій частині екрану? Як співвідноситься дане зображення з темою уроку? Дайте опис побаченого епізоду з вживанням нових термінів і понять. За допомогою "миші-указки" доповніть елемент схеми і введіть сполучні лінії. Взявши миша-"олівець" заповніть історичну карту або таблицю. Простота видалення з екрану зображення таким "олівцем" дозволяє прибрати або створити нове зображення, змінивши, спростивши чи ускладнивши роботу інших учнів класу. Може бути також прочитання учнями текстів з екрану вголос при використанні рухомого рядка, читання в ролях, з драматичним виконанням, показуючи своє входження в образ.
Активну участь учнів класу в роботі виражається також у конспектування змісту уроку в процесі заповнення заздалегідь підготовленої та розданої учням форми конспекту на друкованій основі, в якій даються назва теми уроку, "шкала часу", вказані основні етапи уроку. З цією формою учні знайомляться заздалегідь на початку уроку, щоб вони могли орієнтуватися у викладі теми уроку. Форма містить ті піктограми і символи, які будуть з'являтися на уроці по ходу роботи. У такий конспект учні вписують назви подій і їх дати, заповнюють контурні карти з основними орієнтирами, допрацьовують незаповнені таблиці і недопрацьовані до кінця схеми, доповнюють визначення зазначених термінів і понять. Форма конспекту може бути виконана на декількох рівнях складності з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учнів. Заключною частиною конспекту є домашнє завдання: доопрацювання не повністю заповнених в класі контурних карт, схем і таблиць, відповідь на питання і виконання завдань за матеріалами підручника і конспекту. Так конспект допомагає швидше і простіше засвоїти зміст уроку.
Для людини живе в рамках сучасної цивілізації характерно прагнення до візуального сприйняття інформації. Дане культурне явище призводить до того, що в процесі інформаційної комунікації зоровий знак переважає над текстовим. Предмет історія не є винятком. Застосування в процесі навчання мультимедійних технологій, сприяє частковому вирішенню даної проблеми. Електронні навчальні посібники, створені на базі мультимедіа, роблять сильний впливають на пам'ять і уява, полегшують процес запам'ятовування, дозволяють зробити урок більш цікавим і динамічним, "занурити" учня в обстановку будь-якої історичної епохи, створити ілюзію сопрісутствія, співпереживання, сприяють становленню об'ємних і яскравих уявлень про минуле.
Застосування Інформаційно-комунікативних технологій дозволяє реалізувати ідеї індивідуалізації та диференціації навчання, що видається особливо важливим в умовах становлення профільної школи. Сучасні навчальні посібники створені на основі інформаційно-комунікативних технологій, що володіють інтерактивністю (здатністю взаємодіяти з учнем), а так само містять систему гіперпосилань, дозволяє учням самостійно вибрати свій вектор процесу пізнання, дозволяють більшою мірою реалізувати розвиваючу парадигму в освіті.

§ 3 Можливості застосування Інтернет-ресурсів на уроках історії

Пріоритет дослідних і проектних технологій у викладанні історії передбачає використання широкої бази історичних джерел, яка не завжди є в шкільних бібліотеках. Можливості інформаційно-комунікативних технологій (електронних навчальних посібників і глобальної мережі Інтернет) із зберігання та передачу інформації дозволяють вирішити ці завдання: підвищити інформаційну насиченість уроку, вийти за рамки шкільних підручників, доповнити і поглибити їх зміст.
Сучасний освітній процес передбачає розвиток у учнів творчих здібностей. Подібна вимога диктує необхідність роботи учнів з інформацією, самостійно формованої ними у вигляді творчої освітньої продукції. Вирішенню даного завдання сприяє розвиток проектних технологій у вивченні історії. У даному випадку інформаційно-комунікативні технології, спочатку призначені для створення інформаційних продуктів різного роду (текстів, презентацій, web-сторінок і т.п.) і володіють величезним творчим потенціалом, також могли б стати ефективним інструментом у руках учнів.
Інформаційні технології розширюють можливості діагностики рівня засвоєння історичної інформації. Різноманітні тестові системи та оболонки дозволяють індивідуалізувати процес оцінки знань учнів, розвивати здатність учнів до самооцінки.
Таким чином, інформаційні технології здатні: стимулювати пізнавальний інтерес до історії, надати навчальної роботи проблемний, творчий, дослідницький характер, багато в чому сприяти оновленню змістовної сторони предмета історія, індивідуалізувати процес навчання і розвивати самостійну діяльність школярів.
Величезні можливості для користувачів представляє Інтернет, всесвітня мережа якого включає електронну пошту, дає доступ до графічного і мультимедійного змісту Web. У поняття мультимедіа входить многокомпактная інформаційне середовище, сукупність якої становить текстова інформація (тексти, числові дані), аудіоряд (мова, музика, звукові ефекти), відеоряд (анімація, відео, графічні зображення). Тут же є пошукові системи, канали для переговорів і дискусій в режимі реального часу, ігри, новини. Віртуальний ресурсний центр включає в себе виставки та постійні експозиції провідних музеїв розвинених країн світу.
Не виходячи з дому і не відвідуючи бібліотек, можна знайти найсвіжішу інформацію, оскільки в Інтернеті є величезна кількість платних і безкоштовних баз даних і самих різних знань. За допомогою Інтернету можна отримати доступ до багатьох заочних курсів, прийняти участь в дискусіях, знайти відомості практично про будь-якому виді діяльності людини.
Інтернет містить стільки ж текстової інформації, скільки бібліотеки з десятками мільйонів одиниць книжкових зберігань, в ньому мільйони сайтів і мільярди сторінок. Інтернет містить як електронні каталоги, створені за традиційним принципом, найбільш ефективні і містять інтернет-бібліографію, так і автоматичні пошукові системи, останнім властива оперативність і висока швидкість роботи при великому охопленні матеріалів. Зазвичай використовують той і інший тип пошукових систем, виходячи з раціональності рішення поставлених завдань.
Пошукові інструменти Інтернету в чомусь нагадують каталоги бібліотеки: книжковими стелажами тут служать пошукові сервери, а каталожними картками - посилання на ресурси, що видаються в якості результатів пошуку на цих стелажах-серверах.
У всесвітній мережі WWW документи представлені за допомогою гіпертекстової розмітки документів та створення програм-браузерів, необхідних для того, щоб на персональних комп'ютерах перетворювати документи у зображення на екрані. Можливості програмного забезпечення браузерів, наприклад Internet Explorer, дозволяють доводити інформацію до користувача, знімати з неї копії. Пошук інформації здійснюється за допомогою систем Рамблер, Яндекс, Апорт, де її можна шукати по розділам каталогу і за словами, введеним у вікно запиту. Сотні сайтів з історії маються на Рамблері і близько 200 в Яндексі.
З наявної бази даних вчитель може підібрати до різних типів і форм уроків текстовий зміст, документи, різні види наочності, рекомендації щодо їх використання в навчальному процесі. Тут є розробки уроків, пізнавальні завдання, ігри, слайд-фільми - "Олександр і Наполеон", "Від Кремля до рейхстагу" та ін Вчителі можуть обмінюватися думками на базі Сомалі в віртуальному середовищі. Є безкоштовна інформаційно-методична розсилка матеріалів СОМ з історії та суспільствознавства.
Таким чином, застосування Інтернету в педагогічному процесі пов'язане з передачею текстової, звукової, графічної та відеоінформації. Причому користувачі мають можливість вибирати джерела інформації - базова інформація на серверах, бази даних провідних бібліотек, музеїв, наукових центрів вищих навчальних закладів. Тому дуже корисно включити Інтернет в процес навчання шляхом педагогічно обгрунтованої урочної та позаурочної діяльності.
Інтернет дає можливість здійснювати спільні проекти з учнями інших шкіл та інших регіонів і країн, отриманні освіти екстерном на відстані.
Учень має також можливість звернення до баз даних історичних джерел, однак їх треба відібрати з урахуванням цілей і завдань навчання історії та психолого-педагогічних особливостей учнів.
Старшокласники не тільки використовують міститься в Інтернеті інформацію, а й читають публікації нових даних у режимі реального часу. Вони стають активними користувачами комп'ютерної техніки: конструюють моделі концепцій, оцінюють свою підготовленість і якість роботи. У процесі виконання завдання учень може видозмінити текст, отриманий з Мережі, підібрати ілюстрації і висунути свої аргументи, вибудовуючи логіку докази.
Web-середовище, добре пристосована до публікацій: у документ можна вмонтувати звук, змінювати колір фону або основного тексту, вводити графіком. У цьому випадку мультимедійний комп'ютер повинен бути оснащений CD-ROM - дисководом, звуковою платою, відеоплатою. Графічні зображення вводять за допомогою графічного редактора Paint або ж використовують сканер, цифрову камеру, відеокамеру, якщо комп'ютер обладнаний спеціальним введенням сигналу. Або ж використовують комплекти зображень з ClipArt-ів, наявних на самих різних CD-ROM-ax - компакт-дисках, що поширюють мультимедійний продукт. Read Only Memory - постійний запам'ятовуючий пристрій. CD-ROM містить текстові документи, звуки, ілюстрації, фільми.
Одним з найбільш відомих серверів пошуку інформації є система AltaVista. Вона обробляє і вибирає ключові слова зі статей, які розповсюджуються в тисячах груп. Пошук інформації за ключовими словами дозволяє виділяти в навчальній темі найважливіші поняття та ідеї; класифікувати факти, події та явища за певними ознаками; співвідносити історичного діяча з епохою; визначати тривалість і послідовність хронологічних періодів; порівнювати історичні джерела, виявляючи подібність і відмінності; виявляти власне ставлення до найважливіших подій і особистостей історії.
Важливо з курсів історії створити систему навігаторів, даних у вигляді гіперпосилань на сайті школи.
Учні починають пошук, переходячи від сайтів-енциклопедій до сайтів локального характеру, що містить джерела, статті та інші матеріали. Знайдений сайт учень перевіряє в навігаторі, потім становить коротку анотацію, після чого він включається до загального списку навігаторів.
За допомогою Інтернет можлива дистанційна форма подання елективних курсів, організація мережевих факультативних занять. Старшокласники вивчають історію на основі дистанційного мультимедійного навчально-методичного комплексу - комп'ютера "Історія Отечества.1882-1917 рр..". Електронна пошта дозволяє проводити консультування учнів і редагування їх матеріалів, давати відповіді у рамках форуму. У свою чергу учні беруть участь у дистанційних конкурсах команд і олімпіадах, створюють новий продукт спільно з іншими командами.
Уроки в комп'ютерному класі, підключеному до мережі, дають можливість проводити тестування, оглядові лекції з використанням Інтернет-ресурсів. Учні стають учасниками віртуальної екскурсії по музею, чату або телеконференції, освітньої гри.
Робота учнів з мережевою версією програм дозволяє індивідуалізувати процес навчання, розрахувавши подачу обсягу інформації з урахуванням темпів діяльності конкретного учня. Оцінювання рівня знань може бути виконано за допомогою контролю програми. Зокрема, контроль рівня засвоєння змісту здійснюється за допомогою мультимедійної програми "Репетитор". На будинок найбільш сильні учні отримують систему диференційованих завдань з пошуку, аналізу та узагальнення навчальної інформації теми уроку. Це може бути пошук і аналіз статистичних даних, історичних карт, ілюстрацій, документів.
Можливо попереднє завдання до уроку з пошуку і виявлення відповідних ресурсів Інтернету та підготовці коротких повідомлень, розробці фрагментів слайд-фільму за допомогою графічного матеріалу, розташованого на сайтах. З часом учні починають створювати власні презентації з матеріалу, що вивчається.
Взаємодія з інформацією, отриманої з мережі, вимагає оволодіння певними прийомами роботи. Учень повинен вміти виділити з величезного обсягу інформації ту, яка може бути використана для вирішення поставленого завдання, відокремлюючи непотрібну і негативну. В Інтернеті учень потрапляє під активне і непомітне, на перший погляд, вплив інформаційних технологій так само, як і в рекламі, коли здійснюється вплив на підсвідомість людини в результаті багаторазового повторення одного і того ж ролика чи сюжету, супроводжуване певним текстом, кольором, звуком, музикою. Учням треба постійно пам'ятати про такі ціннісних властивості інформації, як достовірність, істинність, ясність, зрозумілість, цінність, актуальність.
Завданням вчителя на даному етапі є, навчити підлітків використанню пошукових систем і каталогів, розуміння синтаксичного плану інформації, структури, логіки її побудови. У процесі практичної діяльності, за допомогою фахівця, в учнів формуються такі медіаосвітні вміння: такі як знаходити інформацію з різних джерел з проблеми, систематизувати за заданим параметрам; бачити інформацію в цілому, відокремлюючи все другорядне і зупиняючись на головному; критично осмислювати отриману інформацію, визначаючи мета інформування та виявляючи власну позицію; інтерпретувати з урахуванням адресної спрямованості; візуальну інформацію переводити в вербальну і навпаки; висловлювати вагомі аргументи за альтернативними позиціями; самостійно подавати інформацію у мережі відповідно до поставлених завдань, трансформуючи в потрібному напрямку за обсягом, формою, знаковій системі і т.д.
Вчитель історії може використовувати освітні ресурси Інтернету для пошуку історичних джерел, текстів монографій і курсів лекцій, різноманітних методичних матеріалів, газетних і журнальних статей, рефератів та ін В Інтернеті можна знайти сайти різних освітніх установ та органів управління освітою.
Електронні бібліотеки являють собою складні інформаційні системи. Все частіше на сайтах цих бібліотек розміщуються відскановані книжкові тексти. Значну інформацію можна отримати на сайті Державної публічної історичної бібліотеки http://www.shpl.ru
Величезний каталог інформаційних ресурсів з історії розташований на сайті історичного факультету МДУ http://www.hist. msu.ru /. Це бібліотека електронних ресурсів, що містить електронні тексти історичних джерел російською мовою, базу статистичних даних з економічної історії Росії кінця XIX - початку XX ст., Анотації книг Історичного факультету МГУ. Крім того, на цьому сайті можна знайти колекцію посилань на історичні ресурси, можливо, найбільшу в російськомовній частині Інтернету.
Професіонали та любителі створюють в Інтернеті сайти присвячені окремим історичним періодам і розділів історичної науки. Велику бібліотеку античної літератури можна знайти за адресою http://cyrill. newmail.ru/index2.html. У глобальній мережі створені унікальні ресурси з історії стародавніх цивілізацій: cайт по історія Стародавньої Месопотамії, сайт про Давньоримської цивілізації і староєгипетської цивілізації.
На цих сайтах можна знайти не тільки навчальні тексти, а й різні об'єкти мультимедіа (відео та звукові файли, фотографії, карти, схеми тощо), які відкривають величезні можливості щодо їх використання в педагогічному процесі.
При вивченні історії XX століття з успіхом можна використовувати матеріали сайту "З архівів російської революції", на якому відкриті для доступу твори керівників революційного і "білого" рухів.
Іншим важливим освітнім ресурсом є методичні сайти: сайт видавництва "1 вересня" - і його розділ "історія", який містить електронну версію газети "Історія" з архівом за 1999 - 2003 рр.. сайт "1 вересня" і сайт "Я йду на урок історії". На цих сайтах міститься велика кількість сценаріїв уроків, олімпіад, історичних вечорів, розробок тестів і контрольних робіт та ін
Цікаві методичні розробки та характеристика сучасних методів навчання містяться на сайті "Методична скарбничка з історії", створеним Алтайським відділенням Федерації Інтернет-освіти.
Вчитель історії може знайти в мережі великі можливості для методичної підтримки процесу навчання в старшій школі на сайті російської Федерації інтернет-освіти, а точніше його в його розділі СОМ (Мережеве об'єднання методистів).
Цікавий проект, що отримав назву "Хронос - всесвітня історія в Інтернеті" був здійснений в Інтернеті під керівництвом Б.В. Румянцева. Цей сайт містить багаторівневу систему хронологічних таблиць, що описують події всесвітньої історії в різних регіонах світу.
На ряді серверів ведеться реєстрація та облік матеріалів з історичної тематики. Власники цих сайтів створюють колекції посилань на ресурси мережі Інтернет, пов'язані з історичною інформацією. Найбільш повно такі колекції представлені на сервері фірми "Кліо - софт", і на сайті історичного факультету МДУ.
Використання Інтернету на уроках історії значно збільшує обсяг інформації, задіяної в історичній освіті, дозволяє вільно реалізувати сучасні інтерактивні технології, в тому числі проектні і модульні.

Глава 3. Методика застосування інформаційних технологій на різних етапах уроку історії

Комп'ютерні технології зайняли міцне місце в організації навчального процесу з різних дисциплін. Сьогодні не виникає сумнівів у необхідності та ефективності їх використання. Стан сучасної освіти таке, що процес навчання проходить в умовах постійного збільшення потоку інформації, що підлягає засвоєнню, що призводить до перевантаженості навчальних програм. У цих умовах, якість освіти залежить від правильної організації навчальної роботи і від професіоналізму та компетентності викладача.
Арсенал методів навчання, що використовується в сучасній школі, різноманітний: від традиційних педагогічних до сучасних комп'ютерних технологій.
Освіта - безперервний і динамічний процес і основне завдання школи - створення індивідуальної зацікавленості в придбанні знань, уміння застосовувати їх у повсякденному житті. Велику роль відіграє тут здатність вчителя зацікавити учня, в тому числі, і за допомогою застосування комп'ютерних технологій.
Головною метою використання комп'ютерних технологій є розширення інтелектуальних можливостей учня. Комп'ютер використовується як найдосконаліше інформаційне засіб, на уроках гуманітарного циклу, поряд з використанням книги, телевізора, відеомагнітофона. Комп'ютер-засіб зв'язку учня з учителем, лаборантом, іншими учнями.
Особливо актуальним є питання використання інформаційних технологій на уроках історії, так як історична наука, включаючи опис минулого і сьогодення, оперує точними поняттями, датами, цифрами та художніми образами. Аналіз історичного процесу вказує на наявність стійких взаємозв'язків багатьох явищ.
Застосування комп'ютерних програм у викладанні історії дозволяє організувати індивідуальну роботу, використовуючи диференційований підхід у навчанні, роботу в групах, самостійну роботу учнів. А також, використовувати педагогічні методи: репродуктивний, пояснювально - ілюстративний, проблемно-пошуковий.
На уроках історії з застосуванням ІКТ триває робота щодо закріплення навчальних навичок та формування вмінь здійснювати дослідницьку діяльність.
В учнів, що працюють з комп'ютером, формується більш високий рівень самоосвітній навичок, умінь орієнтуватися у величезному потоці інформації, вміння аналізувати, порівнювати, аргументувати, узагальнювати, робити висновки.
Робота з комп'ютером дає можливість проявляти творчість, індивідуальність, уникнути формального підходу при підготовці домашнього завдання. Підготовка презентацій - творчий процес, часто спільна діяльність вчителя і учня. Презентації ефективно використовуються на різних етапах уроку та у позаурочній діяльності, що дозволяє швидше і глибше сприймати досліджуваний матеріал. Наприклад, при вивченні теми "Росія на початку XX століття" можна використовувати відеофрагмент фільму С. Говорухіна "Росія, яку ми втратили". При підготовці презентації учень проводить величезну дослідницьку роботу, використовує велику кількість джерел інформації, виявляє творчий підхід до досліджуваного предмета. У процесі демонстрації презентації набуває досвід публічних виступів, може виступити в ролі вчителя.
Використання ІКТ дає можливість проведення інтегрованих уроків, наприклад, історії і МХК. Тема уроку "Культура Росії в ХХ столітті". При підготовці до уроку учні отримують випереджаюче завдання, виконання якого вимагає використання засобів ІТ. На уроці працюють в групах, отримавши індивідуальні завдання, з комп'ютером, принтером, сканером, отримують інформацію в Інтернеті, з електронною поштою, приймають самостійні рішення на поставлені вчителями завдання.
Комп'ютер - це інструмент. Як і будь-який інструмент, він залежний від того, хто її застосовує. Чекати від застосування комп'ютера небувалою результативності уроків, щонайменше, наївно.
У вчителя може викликати дискомфорт і відторгнення використання комп'ютера. Комп'ютер - елемент молодіжної культури, і здається, що учні знають його можливості краще, ніж більшість вчителів. Однак, це не зовсім так. Адже основна маса дітей використовує комп'ютер для двох речей - ігри та спілкування в Інтернеті. Дуже багато підлітків не сприймають комп'ютер як свій робочий інструмент, і часто не асоціюють комп'ютер з навчальним процесом. Звичайно, існує група учнів, які розбираються в програмах краще вчителя, але завдання вчителя - показати можливості комп'ютера в осягненні навчального предмета, а що стосується невідомих програм, то їх незнання навряд чи може вплинути на компетенцію вчителя.
Комп'ютерні технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.
Комп'ютерні технології здійснюються в 3-х варіантах:
1) "Проникаюча" технологія. (Застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділів, для окремих дидактичних завдань)
2) Основна.
3) Монотехнологіческая.
Акцент цілей:
Формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікаційних здібностей.
Дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки він може засвоїти.
Формування умінь приймати оптимальні рішення.
Концептуальні положення.
Навчання - це спілкування дитини з комп'ютером.
Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини.
Діалоговий характер навчання.
Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання.
Оптимальне поєднання індивідуальної і групової роботи.
Психологічний комфорт.
Необмеженість навчання.
Комп'ютерні засоби навчання називаються інтерактивними, вони володіють здатністю "відгукуватися" на дії учня і вчителя, "вступати" з ними в діалог. Комп'ютер можна використовувати на всіх етапах уроку. При цьому на різних етапах уроку він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, що співпрацює колективу, дозвільної (ігровий) середовища.
У функції вчителя комп'ютер представляє:
джерело навчальної інформації (частково або повністю замінює вчителя)
наочний посібник нового рівня з можливостями мультимедіа і телекомунікаціями)
індивідуальне інформаційний простір.
тренажер.
засіб діагностики і контролю.
У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як:
засіб підготовки тестів, їх зберігання.
текстовий редактор.
Графобудівник, графічний редактор.
засіб моделювання.
Робота вчителя в комп'ютерній технології включає наступні
Функції:
Організація навчального процесу на рівні класу в цілому, предмета в цілому;
Організація всередині класної активізації та координації, розстановка робочих місць, інструктаж, управління внутрішньої мережею;
Індивідуальне спостереження за учнями, надання індивідуальної допомоги, індивідуальний людський контакт з дитиною;
Підготовка компонентів інформаційного середовища (види навчального демонстраційного обладнання).
Використання сучасної обчислювальної техніки дозволяє вчителю підвищити ефективність навчання, раціонально використовувати навчальний час. Слід зазначити деякі варіанти використання комп'ютера у навчальній діяльності:
створення дидактичного матеріалу для уроку;
застосування готового програмного забезпечення з історії;
застосування ПЗ, розробленого самими вчителями та учнями з використанням редактора презентацій і спеціальних офісних засобів.
Розглянемо більш детально застосування інформаційних технологій на різних етапах уроку.

§ 1 Етап вивчення нового матеріалу

Існують методи піднесення нової інформації: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, метод ілюстрації і демонстрації при усному викладі досліджуваного матеріалу. Перші чотири з цих методів називають також вербальними.
Розповідь, пояснення і лекція відносяться до числа монологічних, або інформаційно-повідомляють методів навчання. Бесіда ж є діалогічним методом викладу навчального матеріалу, що вже саме по собі говорить про істотну специфіку цього методу.
Сприйняття матеріалу на слух - справа важка, вимагає від учнів зосередженої уваги й вольових зусиль. Недарма ще К.Д. Ушинський зазначав, що при невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні "бути присутнім на заняттях", а внутрішньо - думати про своє або ж зовсім залишатися "без думки в голові". Про це ж писав С.Т. Шацький, вказуючи на те, що нерідко учні можуть занурюватися на уроці в "педагогічний сон", тобто зберігати лише видимість уваги, але бути зовсім байдужими в роботі і не сприймати, що викладається. Ці недоліки, проте, обумовлюються не самими методами усного викладу знань як такими, а їх невмілим застосуванням.
Яким же чином можна попередити пасивність учнів при усному викладі навчального матеріалу і забезпечити активне сприйняття і осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають Інформаційні технології. Унікальні можливості ІКТ можна використовувати при складанні зведених текстових таблиць, схем, конспектів. По ходу уроку вчитель, перебуваючи поруч з головним комп'ютером, заповнює таблицю, схему, а учні разом з ним виконують цю роботу в своєму зошиті. Виникає питання, яка програма відповідає потребам вчителя? Адже ця програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства, як викладачам, так і учням. Управління програмою має бути максимально простим. Учитель повинен мати можливість компонувати матеріал за своїм розсудом і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запам'ятовуванням того, в якому порядку буде виводитися інформація. Програма повинна дозволяти використовувати інформацію в будь-якій формі подання (текст, таблиці, діаграми, слайди і т.д.). Цими вимогами володіє будь-яка програма створення презентацій.
На етапі вивчення нового матеріалу комп'ютер являє собою мультимедійний джерело навчальної інформації, частково або повністю замінює вчителя.
1. Будь-яка інформація, представлена ​​на комп'ютері сприймається учнями з величезним інтересом. Це дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів.
2. Пояснення нового матеріалу на комп'ютері відбувається індивідуально для кожного учня. При бажанні учень може повернутися на кілька кроків назад і прослухати пояснення заново.
3. При читанні електронного підручника зустрічаються терміни, поняття, виділені кольором, так звані гіперпосилання. Гіперпосилання - це прямий зв'язок між різними частинами інформаційного ресурсу. Якщо учень зустрів незнайоме поняття, термін, теорему, то йому не потрібно звертатися до довідником або до додаткової літератури, досить клацнути кнопкою "миші" на виділеному фрагменті. При цьому відбувається відкриття того розділу підручника чи довідника, в якому ці поняття даються більш широко. Цей механізм є найважливішою відмінністю електронних видань від поліграфічних.