Аналіз функціонування дитячих будинків

Зміст

Введення

Глава 1. Розвиток ідей сімейного дитячого будинку

1.1 Форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

1.2 Ідея сімейного дитячого будинку

Глава 2. Нормативно-правове регулювання дитячих будинків сімейного типу

2.1 Аналіз законодавчих та нормативних актів, спрямованих на захист права дитини жити і виховуватися в сім'ї

2.2 Проблеми правового регулювання відносин у дитячому будинку сімейного типу

Глава 3. Аналіз функціонування сімейних дитячих будинків в Росії і за кордоном

3.1 Західний досвід дитячих будинків сімейного типу

3.2 Виховання і розвиток дітей на прикладі сімейного дитячого будинку "Кітеж"

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Актуальність. В даний час у нашій країні серйозну заклопотаність державних органів і суспільства в цілому викликає зростання кількості дітей-сиріт і дітей, з тих чи інших причин залишилися без піклування батьків. Число таких дітей є непрямим показником соціальної, економічної, політичної обстановки в суспільстві і, відповідно, варіює в різні історичні епохи.

У Росії, за офіційною статистикою, близько двох мільйонів дітей-сиріт, з них більшість не справжні сироти, а ті, чиї батьки позбавлені батьківських прав через те, що ведуть асоціальний спосіб життя.

Система державних дитячих будинків не справляється з соціалізацією таких дітей. Педагоги не мають можливості приділяти достатньо уваги кожній дитині, оскільки діти зібрані у великі групи. У результаті соціальної занедбаності багато дітей відстають у розвитку і не мотивовані на навчання. Тому рівень освіти в дитбудинківських школах, орієнтованих на дітей з низькими здібностями і мотивацією, обмежує можливості отримання знань дітьми, з природного обдарованістю. Після закінчення такої школи навіть здатному дитині майже неможливо вступити до вищого навчального закладу.

Постійне перебування дітей у специфічній закритому середовищі гальмує біля них вироблення елементарних побутових та соціальних навичок. Діти не вміють стежити за своїм одягом, готувати найпростішу їжу, прибирати своє житло, користуватися побутовими приладами (тому що цим в дитячому будинку займається обслуговуючий персонал); користуватися транспортом, магазинами, дотримуватися правил гуртожитку у великому соціумі.

Крім того, вихователі дитячого будинку несуть відповідальність за дитину тільки до закінчення школи, після цього шістнадцятирічний людина залишається сам на сам зі своїми проблемами, йому не до кого звернутися за порадою і допомогою.

З причини того, що сирітство як фактор руйнує емоційні зв'язки дитини з навколишнім його соціальним середовищем, з світом дорослих і однолітків, що розвиваються в більш сприятливих умовах, і викликає глибокі вторинні порушення фізичного, психічного і соціального розвитку необхідний глибокий аналіз соціальних і психолого-педагогічних аспектів цієї проблеми.

На сьогоднішній день загальноприйнятими є два поняття: сирота (сирітство) і соціальний сирота (соціальне сирітство).

Діти-сироти - це діти віком до 18 років, у яких померли або обидва батько.

Категорія «соціального сирітства» включає дітей, які мають біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються вихованням дитини і не дбають про нього. У всіх цих випадках турботу про дитину бере на себе держава.

З 1989 р. в Росії стали створюватися дитячі будинки сімейного типу. Соціально благополучні сім'ї беруть на виховання від трьох до п'яти дітей, отримують державну зарплату в якості вихователів і повністю відповідальні за їх виховання і навчання. Це починання зіткнулося з безліччю труднощів: зарплата і допомога на дітей маленькі, психологічна допомога дітям і прийомним батькам не розвинена, окремі сімейні дитячі будинки не утворюють єдиної системи і теж не можуть допомогти один одному.

Мета дослідження - розглянути особливості і можливості виховання дітей в умовах сімейного будинку дитини.

Завдання дослідження:

1. Вивчити форми влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

2. Проаналізувати ідеї сімейного дитячого будинку.

3. Визначити нормативно-правове регулювання дитячих будинків сімейного типу.

4. Провести аналіз функціонування сімейних дитячих будинків в Росії і за кордоном.

Об'єкт дослідження - діти-сироти, які залишилися без піклування батьків. Предмет дослідження - виховання дітей-сиріт в умовах дитячого будинку сімейного типу.

Структура роботи: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Теоретичною основою даної роботи послужили праці таких авторів, як: Шіпіцин Л.М., Захарова Ж.А., Свєшніков С.Ю., Занозіна В.М. та інших.

Глава 1. Розвиток ідей сімейного дитячого будинку

1.1 Форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

Більшість дітей, які залишилися без піклування батьків, передається під опіку (піклування) і на усиновлення, близько 30% від їх числа влаштовуються в будинки дитини, дитячі будинки, школи-інтернати та інші навчально-виховні установи. Незважаючи на збільшення числа дітей, переданих в сім'ю, кількість дітей, поміщених до інтернатних закладів, не знижується. У 2001 р. в сім'ї передано 60% дітей, а в інтернати - 40%, і 235 тис. дітей проживають у державних установах ^1.

Статистика свідчить: за кількістю дітей - соціальних сиріт, що припадають на кожні 10 тисяч дитячого населення Росія займає перше місце в світі. Майже 50% дитячого населення країни (близько 18 млн.) знаходиться в зоні соціального ризику.

Сучасні дослідження показують, що навіть так звані благополучні сім'ї нерідко виявляються такими лише по видимості, поки психологічного аналізу не піддаються дитячо-батьківські відносини. Характеризуючи психологічні проблеми дітей з родин, відносно благополучних з точки зору їх соціально-економічного статусу, необхідно відзначити збіднення змісту спілкування, дефіцит теплоти, уважного ставлення один до одного, зникнення дійсно спільних форм корисної діяльності дитини з дорослим чи загального дозвілля. Місце особистісного і пізнавального спілкування все більше займають вузько прагматичні форми - з приводу ужитку, режиму, контролю за успіхами в навчанні, а заохочення дітей зводиться лише до його матеріальних формах. При цьому посилюється тенденція переносити багато споконвічно батьківські функції на вихователів ясел і дитячих садів, а пізніше на школу та інші установи. Нерідко в цих випадках можна констатувати так зване «приховане» соціальне сирітство, яке проявляється у зміні ставлення до дітей, збіднінні і формалізації контактів з ними, що в свою чергу в крайніх проявах фактично може призвести до повного витіснення їх з родин, і, як наслідок , до безпритульності величезної кількості дітей та підлітків ^2.

На жаль, діти - соціальні сироти, які не мають позитивного досвіду сімейного життя, або виховуються в державних установах, виховні системи яких далекі від досконалості, часто повторюють долю своїх батьків, як і вони згодом втрачаючи батьківських прав, тим самим, розширюючи поле соціального сирітства.

Дитячий будинок - це державно-громадська форма влаштування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. Дитячий будинок є державним освітнім закладом. У ньому живуть і навчаються діти від 4 до 18 років.

Розрізняють дитячі будинки для дітей дошкільного віку (3-7 років), шкільного віку (7-18 років) і змішаного типу. У дитячий будинок приймаються діти з будинків дитини, від населення, приватних осіб, з приймальників-розподільників системи МВС.

Основне завдання дитячого будинку: створення дітям умов для виховання і одержання освіти, надання допомоги у виборі професії, підготовка їх до самостійного життя і трудової діяльності. Вони забезпечуються харчуванням, одягом, взуттям, інвентарем за встановленими нормами, іграшками, шкільним приладдям. «Вихованці беруть участь у самообслуговуванні, працюють в майстернях, на дослідній ділянці, займаються в різних гуртках, секціях, беруть участь у спортивних змаганнях і творчих конкурсах. Випускники дитячого будинку можуть бути повернені батькам, особам їх заміщує, або направлені для вступу до ВНЗ, ПТУ, технікуми або на роботу ». Всі вихованці дитячого будинку шкільного віку, як правило, навчаються в найближчій загальноосвітній школі.

Ще одна форма влаштування дітей-сиріт - це цілодобові школи-інтернати.

У них приймаються:

• діти-сироти;

• діти, відібрані у батьків за рішенням суду;

• діти, батьки яких позбавлені батьківських прав, засуджені, визнані недієздатними, знаходяться на тривалому лікуванні, а також місцезнаходження батьків, яких не встановлено.

Поширення отримали в Росії дитячі будинки сімейного типу. Сімейний дитячий будинок - сім'я, яка взяла під опіку не менше 5 і не більше 10 дітей-сиріт або дітей, які залишилися без піклування батьків. Якщо вступник в такий дитячий будинок дитина досягла 10-річного віку, то його обов'язково запитають, чи хоче мул він житиме в цій родині. Такі сім'ї створюються на кілька років за договором. Існує кілька типів сімейного дитячого будинку: сім'я, яка взяла одного або декілька дітей; кілька дітей, проживає з вихователем; сім'я, в якій живуть і свої та прийомні діти та ін Основні завдання сімейного дитячого будинку такі ж як і в інших дитячих будинків: підготовка до самостійного життя, навчання. Виховання і т.д. За діяльністю такого дитячого будинку спостерігають органи опіки та піклування, на території якого знаходиться даний дитячий будинок.

Дитячі села (SOS - Кіндердорф) - заклад для виховання дітей - сиріт в умовах, наближених до сімейних.

«Дитячі села SOS, в корені відрізняються від дитячих будинків. Так як хлопці живуть в умовах максимально наближеним до сімейних. У сім'ї шість - вісім хлопців різного віку. Кожна сім'я живе в окремому котеджі. Однак, вони не ізольовані, вони ходять у звичайну школу, дружать з однолітками, займаються спортом, відвідують гуртки.

Вимоги до претендентів на роль мами високі, зокрема, вона не повинна бути замужем або мати своїх дітей. Як усім мамам, жінці треба буде виховувати дітей і вести домашнє господарство. Щоправда, їй покладені вихідні, відгули і відпустку ».

Перше село SOS була побудована на пожертвування в 1949 році в Австрії. Засновник дитячих сіл SOS австрійський педагог - гуманіст Герман Гмайнер.

Зараз вони вже є в 130 країнах. У Росії перша село SOS в Томіліно, під Москвою в 1996 році. Друга - у Лаврові під Орлом, і почала роботу 2 роки по тому. У 2000 році прийняла перших вихованців третє село SOS в Пушкіні під Санкт - Петербургом.

У соціальній міжнародній практиці відомим і інші форми влаштування, які можна класифікувати наступним чином:

«Сімейні форми влаштування дітей:

• усиновлення (удочеріння);

• опіка (піклування)

Державно-суспільні форми влаштування дітей:

• сімейний дитячий будинок (прийомна сім'я);

• дитячі села SOS;

• тимчасова прийомна сім'я;

• фостеровская (замещающая сім'я);

• патронатна сім'я

Державні форми влаштування дітей:

• будинок дитини;

• дитячий будинок;

• школа-інтернат;

• притулок;

• центри тимчасового утримання дітей ^»3.

Таким чином, до дитячих будинків можна віднести власне дитячий будинок, дитячий будинок сімейного типу. Частково функції дитячого будинку як постійного місця, де дитина живе і виховується, виконують цілодобові школи-інтернати.

Слід зазначити, що навчання і виховання сиріт у спеціальних установах, наприклад, в дитячих будинках, завжди пов'язане з величезними труднощами. Основна з цих складнощів - це відсутність батьків. Замінити їх повноцінними прийомними - велика удача для дитини.

1.2 Ідея сімейного дитячого будинку

Сімейні дитячі будинки придумав Дитячий фонд у прямому сенсі цього слова. У 1988 році було прийнято постанову радянського Уряду, підтверджене трохи пізніше урядами всіх союзних республік, що входили до СРСР, про підтримку цього проекту. В СРСР було створено 468 сімейних дитячих будинків, і в них з казенних сирітських закладів увійшло 4 тисячі дітей. У Росії таких сімей 368, і в них було 2700 дітей. Всі роки свого існування Дитячий фонд бореться за сімейні дитячі будинки, відстоюючи їх законодавче право на існування, воює з чиновниками на всіх рівнях, допомагає дітям та їх батькам названим як тільки може ^4.

Найголовніше в сімейному дитячому будинку - прийомні діти. Вони в сімейних дитячих будинках ростуть в обстановці любові, підтримки і доброти, отримують освіту, багато хто - вище, і будують нові родини, не пориваючи родинних стосунків із батьками-вихователями, прийомними братами і сестрами.

Робота батьків-вихователів сімейних дитячих будинків - це воістину громадянський подвиг. Кожна сім'я унікальна і чудова по-своєму. Вона дає дитині тепло сімейного вогнища, почуття впевненості у своїх силах, переконаності в тому, що він необхідний людям, суспільству, країні ^5.

Дитячий будинок сімейного типу - форма виховного закладу, що є проміжною між прийомною сім'єю та дитячим будинком (інтернатом), правове становище якого врегульовано Постановою Уряду РФ від 19 березня 2001 р. № 195 «Про дитячому будинку сімейного типу» СЗ РФ. 2001. № 13. Ст. 1251 ..

Основними завданнями дитячого будинку сімейного типу є створення сприятливих умов для виховання, навчання, оздоровлення та підготовки до самостійного життя дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (далі іменуються - діти), в умовах сім'ї.

Дитячий будинок сімейного типу організовується на базі родини при бажанні обох подружжя взяти на виховання не менше 5 і не більше 10 дітей і з урахуванням думки всіх спільно проживають членів сім'ї, в тому числі рідних та усиновлення (удочеріння) дітей (а з 10-річного віку - тільки з їх згоди). Загальна кількість дітей у дитячому будинку сімейного типу, включаючи рідних та усиновлення (удочеріння) дітей, що перебувають у зареєстрованому шлюбі подружжя, не повинно перевищувати 12 чоловік ^6.

Організаторами дитячого будинку сімейного типу не можуть бути особи:

• перебувають у кровній спорідненості з прийнятими на виховання дітьми;

• мають захворювання, за наявності яких не можна взяти дітей на виховання;

• позбавлені батьківських прав або обмежені судом у батьківських правах;

• визнані в установленому порядку недієздатними або обмежено дієздатними;

• відсторонені від обов'язків опікуна (піклувальника) за неналежне виконання покладених на них обов'язків;

• є колишніми усиновлювачами, якщо усиновлення скасовано судом з їх вини.

Дитячий будинок сімейного типу в організаційно-правовій формі виховного закладу створюється, реорганізується і ліквідується за рішенням органу виконавчої влади суб'єкта Російської Федерації або органу місцевого самоврядування ^7.

Джерелами формування майна і фінансових ресурсів дитячого будинку сімейного типу є:

• кошти засновника (засновників);

• майно, закріплене за дитячим будинком сімейного типу власником (уповноваженим ним органом);

• добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

• інші позабюджетні кошти відповідно до законодавства Російської Федерації.

Медичне обслуговування дітей забезпечується медичними працівниками територіального лікувально-профілактичного закладу за місцем знаходження дитячого будинку сімейного типу.

Діти навчаються в освітніх закладах на загальних підставах.

Дитячий будинок сімейного типу фінансується засновником (засновниками), виходячи з норм забезпечення вихованців освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Джерелами формування майна і фінансових ресурсів дитячого будинку сімейного типу є:

а) кошти засновника (засновників);

б) майно, закріплене за дитячим будинком сімейного типу власником (уповноваженим ним органом);

в) добровільні пожертвування фізичних та юридичних осіб;

г) інші позабюджетні кошти відповідно до законодавства Російської Федерації.

Вихователі дитячого будинку сімейного типу ведуть звітність по приходу і витраті коштів, що виділяються на утримання дітей. Заощаджені протягом року кошти вилученню не підлягають.

На вихователів дитячого будинку сімейного типу поширюються умови оплати праці, надання щорічних відпусток, а також пільги та гарантії, встановлені для працівників освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Вихователі дитячого будинку сімейного типу користуються переважним правом на одержання для дітей путівок, у тому числі безкоштовних, в санаторії, оздоровчі табори, а також будинки відпочинку і санаторії для спільного з дітьми відпочинку та лікування.

В даний час існують наступні види сімейних дитячих будинків:

1. Сімейний містечко, що включає в себе 8-12 житлових будинків, побудованих на 1-2 сім'ї. В одній родині кілька опікуваних і рідні діти вихователів. У містечку звичайно є адміністративний, культурний, господарський, спортивний, медичний та ін центри, школа, дитячий сад. Кожній сім'ї виділяється земельна ділянка.

2. Сімейний дитячий будинок, який є частиною населеного пункту. Розміщуються сім'ї в спеціально побудованому чотириквартирному будинку або автономному блоці житлової споруди.

3. До дитячим будинкам сімейного типу відноситься і сім'я, яка прийняла на виховання не менше 6 дітей. Їй надається окрема квартира в житловому мікрорайоні з відповідним набором приміщень.

Глава 2. Нормативно-правове регулювання дитячих будинків сімейного типу

2.1 Аналіз законодавчих та нормативних актів, спрямованих на захист права дитини жити і виховуватися в сім'ї

При відсутності можливості пристрою осиротілих дітей на виховання в сім'ю, вони направляються в виховні заклади, лікувальні установи, установи соціального захисту населення та інші аналогічні заклади.

Одним з таких установ є дитячий будинок сімейного типу, який був створений за ініціативою Російського дитячого фонду та набув певного поширення на практиці.

В даний час його діяльність регулюється Постановою Уряду РФ від 19 березня 2001 р. № 195, яким затверджено «Правила організації дитячого будинку сімейного типу».

Основними завданнями цього типу дитячого будинку є створення сприятливих умов для виховання, навчання, оздоровлення та підготовка до самостійного життя дітей, які залишилися без піклування батьків, в умовах сім'ї.

Дитячий будинок сімейного типу на відміну від інших виховних установ для дітей, які залишилися без піклування батьків, є формою, більш наближеною до родинного виховання. Він організовується на базі родини при бажанні обох подружжя взяти на виховання не менше 5 і не більше 10 дітей і з урахуванням думки всіх спільно проживають членів сім'ї, в тому числі рідних та усиновлених дітей (а з 10-річного віку тільки за їх згодою). Загальна кількість дітей не повинна перевищувати 12 чоловік (разом з рідними та усиновленими)

При цьому організаторами ДБСТ не можуть бути особи, які перебувають у кровній спорідненості з прийнятими дітьми.

Дитячий будинок сімейного типу створюється (реорганізується і ліквідується) за рішенням органу виконавчої влади суб'єкта Російської Федерації або органу місцевого самоврядування. При цьому є обов'язковим заяву подружжя про бажання взяти на виховання дітей та висновок органу опіки та піклування про можливість подружжя бути вихователями (з урахуванням загальних обмежень, встановлених законом для осіб, які бажають бути усиновлювачами та опікунами, які обумовлені й у названих «Правилах») ⁸ .

Відношення між засновником і дитячим будинком сімейного типу визначається договором. Дитячий будинок сімейного типу фінансується засновником на загальних підставах, виходячи з норм забезпечення вихованців освітніх установ для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Дитина, переданий в дитячий будинок сімейного типу, зберігає право на аліменти, пенсії, інші соціальні гарантії та пільги, встановлені законодавством для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Основним нормативним актом для інших вищеназваних закладів для дітей, які залишилися без батьківського піклування, є Типове положення про освітній установі для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, затверджене Постановою Уряду РФ від 1 липня 1995 р. № 676.

Зміст і навчання вихованців у цих установах (державних та муніципальних) здійснюється на основі повного державного забезпечення.

Даним Типовим положенням регулюються питання організації навчання і виховання, права та обов'язки вихованців та вихователів.

Суттєвою державною підтримкою для дітей, які залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа у віці 23 років є Федеральний закон від 21 грудня 1996 р. № 159-ФЗ «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків », що забезпечує їм реалізацію таких важливих прав, як право на освіту, на медичне обслуговування, права на майно і житлове приміщення, додаткові гарантії права на працю.

2.2 Проблеми правового регулювання відносин у дитячому будинку сімейного типу

У повній відповідності до норм міжнародного права в ст. 1 СК РФ проголошений як одного з основоположних принципів російського сімейного законодавства пріоритет сімейного виховання дітей. Цей принцип відображений у ст. 123 СК РФ, згідно з якою лише за відсутності можливості влаштування на виховання в сім'ю допускається влаштування дітей у виховні установи (у тому числі до дитячого будинку сімейного типу), призначені зля дітей-сиріт або дітей, які залишилися без піклування батьків.

Постановою Уряду РФ від 10 березня 2001 р. № 195 «Про дитячому будинку сімейного типу» передбачається створення дитячих будинків сімейного типу, мають організаційно-правову норму дитячого закладу. Подібність дитячого будинку сімейного типу з прийомною сім'єю полягає в самій ідеї створення подібного роду дитячої установи. Вона полягає в організації обстановки, максимально наближеної до звичайної сім'ї. Представляється, однак, що при всіх достоїнствах цієї ідеї існує деяка непослідовність у її нормативному закріпленні.

Так, відповідно до п. 5 Правил організації дитячого будинку сімейного типу рішення про створення дитячого будинку cемейного типу приймається на підставі волевиявлення особи, яка бажає взяти на виховання дітей. Але виходячи з пріоритету сімейного виховання, при намірі взяти на виховання дитину вибір повинен бути зроблений все-таки на користь «сімейних» форм виховання, зокрема прийомної сім'ї. З цього випливає, що передбачене в Правилах підставу створення дитячого будинку сімейного типу спочатку суперечить міжнародному праву і російським законодавством, допускає створення «несімейної» форми виховання дітей всупереч принципу пріоритетності «сімейних» форм виховання. Ніяких додаткових критеріїв, що дозволяють вирішити, чому при бажанні взяти дітей на виховання перевага повинна бути віддана дитячому будинку сімейного типу, немає. З Постанови Уряду такий висновок зробити не можна. Те ж можна сказати і про інших нормативних правових актах. Між тим обставина, що дитячий будинок влаштовується за сімейним типом, передбачає індивідуальний підбір дітей. Це також зближує його з прийомною сім'єю ^9.

Плутанина, існуюча в нормативних правових актах, робить таку форму влаштування дітей на виховання, як дитячий будинок сімейного типу, нежиттєздатною. Якщо діяти в рамках закону, в повній відповідності з принципами сімейного законодавства, то створення дитячого будинку сімейного типу взагалі неможливо, тому що воно не відповідає основним засадам сімейного законодавства. Суворе дотримання приписами, що містяться в названих Правилах, призводить до порушення принципу пріоритету пристрої осиротілого дитини в сім'ю.

Слід також зазначити, що змішання «сімейних» і «несімейних» форм влаштування дітей на виховання - прийомної сім'ї та дитячих будинків сімейного типу - простежується в більш пізньому відомчому акті. Так, у Листі Міносвіти Росії від 22 травня 2002 р. № 802/28-5 "Про проблеми прийомних сімей - дитячих будинків сімейного типу» поняття «прийомна сім'я» і «дитячий будинок сімейного типу» вживаються як тотожні ^10.

Листом Міносвіти Росії від 29 березня 2002 р. № 483/28-5 «Про організацію роботи з передачі дітей на виховання в сім'ю, організації роботи по здійсненню опіки (піклування) над дітьми» рекомендовано суб'єктам РФ вживати актів щодо запровадження патронатного виховання. При цьому таке виховання ставиться в один ряд з прийомною сім'єю і тлумачиться у даному контексті як одна з форм влаштування дітей на виховання в сім'ю. Як показує практика регіонального законотворчості, патронатного виховання з юридичних критеріям практично нічим не відрізняється від прийомної сім'ї. Можна зробити висновок, що, використовуючи надану суб'єктам РФ можливість передбачати у себе інші форми влаштування дітей на виховання, суб'єкти РФ, по суті справи, йдуть від використання такої форми влаштування, як прийомна сім'я, і створюють інші форми влаштування дітей на виховання в сім'ю. Наприклад, відповідно до Законів Москви і Московської області патронатного виховання є формою влаштування дитини в сім'ю на виховання.

Вирішення питання про легітимність створення такої форми сімейного виховання, як патронат, залежить, на нашу думку, від правильного тлумачення виразу «інші форми влаштування дітей на виховання», що міститься в ст. 123 СК РФ. Представляється, що в даному випадку мова йде про можливість створення інших, «несімейних» форм влаштування дітей на виховання. Проте створення інших форм влаштування дітей на виховання в сім'ю, крім трьох зазначених у ст. 123 СК РФ, вступає в протиріччя з чинним сімейним законодавством. Видається, що сама ідея законодавця, закладена у ст. 123 СК РФ, полягала у встановленні вичерпного переліку форм влаштування дітей на виховання в сім'ю і надання можливості створення інших, «несімейних» форм виховання. Юридична техніка викладу аналізованої норми, що включає вичерпний перелік форм влаштування дітей на виховання в сім'ю і відкритий перелік альтернативних форм виховання дітей, теж призводить до такого висновку ^11. Інше тлумачення призведе до законодавчого сваволі на рівні суб'єктів Федерації в одній з найбільш чутливих і складних сфер правового регулювання. Такого роду питання, на наш погляд, повинні регулюватися виключно на федеральному рівні, що не суперечить ст. 72 Конституції РФ.

Негативним наслідком пошуку інших форм сімейного виховання на основі чинного законодавства є фактичне ігнорування використання прийомної сім'ї як форми влаштування дітей на виховання.

Не викликає сумнівів те, що замість створення калейдоскопу сурогатних форм влаштування на виховання дітей слід приділити належну увагу регулюванню відносин у рамках встановлених на федеральному рівні форм влаштування дітей на виховання в сім'ю, а також вирішувати питання фінансування цих форм, зокрема прийомної сім'ї, в тому числі з коштів федерального бюджету. Цінність будь-якої норми полягає в можливості її реального виконання, в її забезпеченості.

Пріоритет родинного виховання, закріплений в нормах міжнародного права і сприйнятий внутрішнім законодавством РФ, покладає на державу обов'язок щодо реалізації цього принципу. Передача функцій з безпосереднього влаштуванню дітей на виховання органам місцевого самоврядування є не чим іншим, як делегуванням повноважень щодо захисту прав, однак без відповідного фінансування. У результаті всі фінансовий тягар з підтримання прийомної сім'ї (а воно чимале) повністю лягає на місцевий бюджет.

Глава 3. Аналіз функціонування сімейних дитячих будинків в Росії і за кордоном

3.1 Західний досвід дитячих будинків сімейного типу

Соціальна адаптація дітей-сиріт - нова проблема для Росії. Для Радянського Союзу її начебто й не існувало: вважалося, що у спеціальному виховному закладі дитина вже перебував у кращому з можливих місць, де його послідовно долучали до "правильного" комунальному світоустрою. Про те, що жодна, навіть найкраще виховної установи не може замінити родину, заговорили порівняно недавно - років 15 тому. А те, що діти, які з тієї або іншої причини не можуть жити зі своїми батьками, складають особливо вразливу групу, іноді навіть небезпечну для суспільства, стали пізнавати на практиці особливо виразно тільки останнім, економічно кризовий десятиліття.

Щось почало змінюватися на краще, якщо з вуст заступника міністра освіти РФ Олени Чепурних можна сьогодні почути: "Основна задача, яка стоїть перед усіма міністерствами, полягає в тому, щоб не поміщати дітей в установи різної відомчої приналежності, а шукати або прийомну сім'ю , або створювати установи за типом центру сімейного виховання, або дитячі будинки сімейного типу, де умови утримання дитини наближені до сімейних ^"12.

Між тим ще десять років тому не було й мови ні про подібні центрах, ні про патронатних сім'ях та інших альтернативних державного нагляду формах виховання дітей-сиріт. Методи соціальної адаптації, про які зараз в Росії говорять вже на державному рівні, в більшості своїй прийшли до нас із Заходу. Адже це там гасло "Краще місце для дитини - в сім'ї" давно вже не просто гасло. За кордоном, щоб помістити сироту в спеціальне державне виховний заклад, потрібна дуже вагома причина, пов'язана або з його злочинною діяльністю, або з фізичним і психічним станом. Навіть позбавленим батьківських прав батьків намагаються повертати дітей. Якщо ж це неможливо, дитини все одно намагаються віддати на виховання в сім'ю - чи то патронатна сім'я, сімейний дитячий будинок або сім'я нових прийомних батьків.

Патронатні сім'ї на справжній момент - найпоширеніша за кордоном форма соціальної адаптації дітей-сиріт. Дитина дійсно "поринає" у сімейне середовище, коли є старший наставник, який опікує його і стежить за його розвитком. Але патронатні сім'ї не гарантують самого головного - того, що в дитини по-справжньому з'явиться сім'я. Деякі діти змінюють за 7-10 років по декілька таких сімей ^13.

У Росії прийомні сім'ї прижилися. Найбільш яскраві приклади - розвиток цього інституту в Саратові та Самарі. Сімейних дитячих будинків, коли на одного батька і одну матір доводиться в середньому по 10-12 дітей, на російському грунті виявилися мало застосовні. Хоча ця форма адаптації дітей-сиріт в Росії все ще існує, в 1998 році програма сімейних дитячих будинків офіційно закрилася, і тепер поняття "сімейний дитячий будинок" стало складовою частиною поняття "прийомна сім'я". Причина такої нелагідність проста - держава виділяла на утримання кожної дитини мінімум коштів. Дотацій, покладених на десятьох, реально вистачало на п'ять-шість дітей.

У США існує ще одна форма дитячого будинку - інтернатні групи. Діти за ознакою віку, розвитку діляться на групи, які проживають в різних будинках на території одного містечка. Вихователі, педагоги, психологи та соціальні працівники не живуть разом з дітьми, а працюють в будинках позмінно. Така система близька до нашої "класичній" формі дитячого будинку, за винятком рівня проживання і досить різнопланової в американському варіанті штату працівників.

У всьому світі найбільш прийнятним способом соціальної адаптації дітей-сиріт, звичайно, є усиновлення. Ставлення російського суспільства до цієї процедури прямо протилежно західному. Російському громадянинові, що усиновила дитину, за законом мають пільги. У США ж, як і в більшості країн Західної Європи (за винятком скандинавських), майбутнім батькам не тільки не покладається "компенсація" за відповідальний крок, але, навпаки, з них потрібна величезна кількість всіляких підтверджень власної спроможності для прийняття такого рішення. Потенційні усиновителі повинні пред'явити практично все, що може описати їх життя: від фінансових документів, які свідчать, що вони можуть забезпечити дитині нормальний рівень проживання, освіти і т.д., до медичних аналізів. Зате потім, після усиновлення, вони мають право розраховувати на підтримку суспільства: до їхніх послуг психологи, соціальні працівники, кризові центри. У деяких штатах США послуги лікаря та психолога для усиновленої дитини надаються безкоштовно. У нас усе по-іншому: після усиновлення, крім належних мінімальних в грошовому вираженні пільг, від держави, тим більше від суспільства, ніякої допомоги чекати не доводиться. Тому, здавалося б, логічно, що за кордоном у розвинених країнах дітей усиновлюють частіше, ніж у нашій країні. Це пов'язано, звичайно, з поганими умовами проживання, бідністю, але не тільки. Багато експертів відзначають, що менший відсоток усиновлення в Росії сильно відрізняється від відсотка мають бажання усиновити - таких значно більше.

Розмарі Маккрірі, представник ЮНІСЕФ в РФ, України і Білорусії, вважає, що бажання російських пар усиновити дитину часто неможливо здійснити через недостатню інформованість. Тобто співвітчизники просто не мають поняття, як це зробити. За кордоном все простіше: варто проявити зацікавленість у цьому питанні, і спеціальний соціальний працівник чи держслужбовець пояснить вам все "від А до Я".

Російський фахівець ЮНІСЕФ Анна Черняхівська не цілком згодна з цією думкою. Навряд чи російські пари лякаються тільки самої процедури оформлення усиновлення, вважає вона. Швидше, всьому виною соціокультурна обстановка. Завжди слід брати до уваги соціальний контекст, в якому відбувається усиновлення. На Заході всиновлення - це нормально, тому що завжди престижніше мати сім'ю і дітей, навіть не своїх, ніж залишатися бездітним. До того ж перед прийомними батьками не виникає того жахливого психологічного бар'єру, який доводиться долати співвітчизникам. Усиновленій дитині, як правило, без сорому скажуть, що її прийняли. У Росії ж прийомні батьки демонструють чудеса маскування, переїжджаючи в інші райони і міста, інсценуючи вагітність, тільки щоб ​​ніхто не запідозрив, що дитина не рідна. Страх виявитися "білою вороною" сильніше, ніж бажання створити дитині нормальні психологічні умови для адаптації, яких він напевно не буде мати в ситуації постійного нервового напруження батьків. Виходить, що за кордоном соціальний клімат апріорі сприятливішими для більш успішної та безболісної адаптації дитини-сироти в суспільстві ^14.

У питаннях адаптації дітей-сиріт у нових родинах в західних країнах (а тепер і в Східній Європі) велику роль відіграють різноманітні релігійні організації та громади. Церковні центри допомоги сім'ям у Західній і Східній Європі особливу увагу приділяють майбутнім батькам, що бажають усиновити дитину. Справедливо вважається, що психічний стан нового члена сім'ї буде багато в чому залежатиме від загального сімейного клімату ^15. Архиєпархіальна консультація з питань усиновлення у Вроцлаві (Польща), наприклад, займається всебічної підготовкою прийомних батьків до прийому дитини в сім'ю. Після бесіди з психологом та проходження відповідних психологічних досліджень подружжя запрошуються як мінімум на три групові навчальні зустрічі з психологами, що тривають в цілому близько чотирьох годин. Головною метою цих занять є психологічна підтримка подружжя, які очікують усиновлення дитини, виклад знань з галузі практичної психології та отримання працівниками консультації додаткової інформації про майбутніх батьків. Передбачуваним батькам пропонується в тому числі і бесіда з педіатром, присвячена проблемам психофізичного розвитку дитини та догляду за ним.

І за кордоном, звичайно, трапляється, що гасло "Краще місце для дитини - в сім'ї" не працює - коли в сім'ї небезпечніше. Мова йде не про біологічних сім'ях (тут все зрозуміло: жорстоке поводження, бідність, алкоголізм батьків, за що, власне, останніх і позбавляють батьківських прав, а дитина стає "сиротою"), а про неможливість усиновити або взяти під опіку дитину з серйозними фізичними вадами або психічними відхиленнями. Для таких дітей необхідний стаціонарний догляд або постійний нагляд. У США і Європі їх поміщають у спеціальні інтернати, як і дітей-злочинців ^16.

Втім, і дітей-сиріт зі значними фізичними і психічними відхиленнями іноді беруть у сім'ї. Велику роль тут відіграє можливість ранньої медичної діагностики, що дозволяє запобігти розвитку хвороби ^17. У Росії загальне медичне обстеження, яке проходить кожна дитина-сирота при прийомі в дитячий будинок чи інтернат, - чи не єдине серйозне обстеження за все його життя. На Заході дитини обстежують у міру його розвитку, починаючи з дитячого віку. І навіть раніше - передпологовій діагностика, чомусь досі не функціонує у нас на належному рівні, вже може багато чого сказати і запобігти. І значить, дати шанс дитині легше адаптуватися в суспільстві, стати об'єктом усиновлення.

Вся російська система захисту дітей потребує докорінної реформи. Інститут державного піклування зжив себе і давно не відповідає вимогам захисту дітей. Міжнародний досвід вирішення проблеми сирітства сприятиме якнайшвидшому створенню нової системи. Звичайно, не всі західні форми соціальної адаптації дітей-сиріт застосовні в Росії. Але саме завдяки їм у російських сиріт з'являються нові можливості вирости не в державному спеціальній установі, а в родині.

3.2 Виховання і розвиток дітей на прикладі сімейного дитячого будинку «Кітеж»

Сімейний дитячий будинок «Кітеж» - досить унікальний вид виховної установи для дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків. Початком появи сімейних дитячих будинків відносять до ініціативи Дитячого фонду (1988 р.), де зазначалося важливість створення нових моделей дитячих будинків сімейного типу. Родоначальником ідеї створення сімейних дитячих будинків вважають австрійського лікаря Г. Гмайнера, який в 1949 році заснував громадський фонд «SOS-Kinderdorf» («Дитяче село») та за кошти фонду побудував перший будинок майбутнього містечка. У наслідок кожна сім'я в містечку складалася з матері-виховательки та 6-9 дітей різної статі і віку. Виховательками були незаміжні жінки, що не мають своїх дітей.

Сімейний дитячий будинок «Кітеж» можна розглядати як сімейний містечко, однак необхідно враховувати і його специфіку, тому що всі інші види сімейних дитячих будинків теж присутні в ньому. Селище створений на основі юридичного статусу некомерційного партнерства прийомних сімей і носить назву «Громада Кітеж», що відображає верховенство виховних цілей, педагогічну спрямованість діяльності сімей, що становлять громаду і орієнтири на колективний спосіб існування. Громада трактується не стільки як спільне господарювання, але більше як об'єднання людей на основі спільних цінностей, спільної педагогічної діяльності, спільності потреб та інтересів.

Засновник громади Д. В. Морозов пише, що основна ідея громади "полягає в абсолютному визнання права кожної людини розвиватися у відповідності зі своїми прагненнями і талантами. Групова робота, соборність управління, відсутність економічної конкуренції створюють сприятливе середовище для цього. Удосконалення взаємодії людей досягається розвитком самоконтролю і дисципліни, а не адміністративними або фінансовими заходами ». При цьому практичні все доросле населення і частина старших школярів вирішують освітні завдання, пов'язані з розвитком особистості прийомних і рідних дітей. Тому можна говорити про новий вид сімейного дитячого будинку педагогічної громаді - як соціальному та освітньому співтоваристві прийомних батьків, педагогів, жителів і працівників селища, об'єднаному спільними цілями ресоціалізації та розвитку дітей-сиріт за допомогою повернення їх у сімейну середу ^18.

Основним засобом вирішення освітніх завдань стає створення розвиваючого середовища на базі педагогічної громади та прийомних сімей. Педагогічна громада має такі переваги перед іншими видами сімейних дитячих будинків:

1. Основна мета виникнення і створення педагогічної громади - створення умов для інтенсивного розвиток особистості дітей.

2. Кожен прийомні батьки, дорослий і старші школярі виконують педагогічні функції не тільки в період шкільного навчання і виховання, але і в позаурочний час, при цьому освітні мети розробляється на єдиному педагогічній раді, в який включені обрані дітьми представники.

3. До дитини висувають єдині вимоги в будь-якій сфері його життя.

4. Прийомні батьки та педагоги постійно розширюють обсяг педагогічних знань, не припиняється робота з внутрішніми психологічними проблемами.

5. Різноманіття інформації про проблеми та ресурсах вихованців узагальнюється в процесі експертних оцінок з боку педагогів, прийомних батьків, психологів, соціальних педагогів.

6. Побудова єдиної розвиваючого середовища, яка охоплює основні види діяльності і відносин дітей і дорослих ^19.

Поняття розвиваючого середовища до цих пір не знайшло належного відображення в педагогічній теорії. Існує ряд понять, якими оперують у педагогіці: виховне середовище, освітнє середовище, соціальне середовище, нарешті, розвиваюче середовище. Для створення чіткої дефініції необхідно проаналізувати понятті «середовище» і «розвиток особистості» ^20.

Звернення до вивчення середовища викликано увагою до процесу соціального розвитку та формування особистості, яке, як вважає С.А. Беличева, не зводиться тільки до цілеспрямованим зусиллям сім'ї, школи, інших виховних інститутів. Поняття «середовище» визначається як соціально-побутові умови, обстановка, а також сукупність людей зв'язаних спільністю цих умов (С. І. Ожегов). Найбільш прийнятне визначення дає М.І. Мазур, розуміючи під середовищем найближче оточення суб'єкта, у взаємодії з яким він формується і проявляє свої властивості. Розглядаючи таким чином середовище, ми можемо говорити про те, що результатом взаємодії з нею виступає розвиток особистості людини. Б.Г. Ананьєв писав: «Людський розвиток обумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абіогенної), виховання (вірніше, багатьох видів спрямованого на формування особистості), власної практичної діяльності людини» ^21.

Розглядаючи виховання в широкому педагогічному сенсі, як синонім освіти, ми повинні визнати, що це тільки один з факторів розвитку особистості. Для управління розвитком особистості і її соціалізацією нам необхідно управляти ще й середовищем, з якою людина вибудовує і гармонізує свої відносини.

Мета створення розвиваючого середовища визначається як розвиток особистості дитини. Л.С. Виготський стверджував, що психічна природа людини є психічним відображенням сукупності суспільних відносин, перенесених всередину і стали функціями особистості. В.Н. Мясищев під особистістю розумів систему відносин людини до навколишньої дійсності, іноді діяльність суб'єкта приймають як підстава особистості і тоді це сукупність суспільних за своєю природою відносин людини до світу, які реалізуються його діяльністю (А. Н. Леонтьєв). В.І. Слободчиков та Є.І. Ісаєв особистість бачать як людину представника суспільства, визначального вільно і відповідально свою позицію серед інших людей. «Людина як особистість вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій щодо її здійснення і приймає всю повноту відповідальності за їх результати». Тому головна спрямованість розвитку особистості вбачається в самореалізації свої сутнісних сил у процесі діяльності, освоєння соціальних ролей, створення відносин.

Розвиваюче середовище, таким чином, представляється як багаторівнева, ієрархічно побудована простір, цілеспрямовано організує розвиток особистості людини за допомогою активізації природних, соціальних, педагогічних та особистісних ресурсів природного середовища, соціуму і людини, що виражається в зміні відносин, соціальних ролей і освоєнні нових видів діяльності.

Говорячи про результати становлення особистості, правомірно судження А.К. Лукіної, що «джерелом і результатом ... розвитку виступає освоєння нових видів діяльності, нових соціальних просторів та нових відносин» ^22. Результати розвитку особистості в умовах громади можуть бути описані в цих трьох напрямках:

1. Для освоєння нових видів діяльності необхідно формувати прагнення до суб'єктної позиції, що проявляється в таких якостях як активність, ініціативність, цілеспрямованість, енергійність, відкритість і ін Спільна діяльність дорослих і дітей виступає як основа встановлення взаємодії, можливість знайти спільні смисли, створити спільність інтересів, відчути довіру.

2. Освоєння нових соціальних просторів передбачає спрямованість на присвоєння соціальних ролей (учень, син, дочка, лідер, трудівник, член дитячого ради та ін.) Соціальна роль допомагає дитині ідентифікувати себе, будувати відносини з іншими людьми; апелювати до своїх прав, розуміти відповідальність за справу, прагне відповідати вимогам з боку соціуму, реалізовувати свої потреби, змінювати свої життєві умови в соціумі.

3. Відносини будуються на основі переживання своїх потреб при контакті з навколишнім середовищем. Провідну роль в освоєнні нових відносин мають емоційні переживання, емоційна оцінка об'єктів навколишнього світу з точки зору задоволення своїх базових потреб. Саме з емоційного переживання починається побудова відносин у будь-якій сфері життєдіяльності. Провідне значення в цьому процесі набувають ціннісні відносини як ядро особистості. Ціннісні відносини формують особисті цінності та ціннісні орієнтації дитини. Цінності та ціннісні орієнтації, присвоєні особистістю, включені в структуру спрямованості особистості, які виступають провідною характеристикою особистості. Спрямованість визначалася по-різному: як «динамічна тенденція» (С. Л. Рубінштейн), «смислотворчий мотив» (А. Н. Леонтьєв), «домінуюче відношення» (В. Н. Мясищев), «основна життєва спрямованість» (Б . Г. Ананьєв), «динамічна організація сутнісних сил людини» (Прангішвілі). Тому від змісту ціннісних відносин залежить активність і її якість у дитини, що дозволяє, при відповідних цінностях, виховати дитину суб'єктом власного розвитку. Базовими цінностями громади «Кітеж» є: індивідуальність особистості людини, соборність як спосіб спільного життя людей, почуття обов'язку і відповідальність, творчість і активність, моральність, патріотизм як вірність Батьківщині, толерантність, самосвідомість, самореалізація, пізнання ^23.

При створенні розвиваючого середовища сімейного дитячого будинку, були враховані природно-ландшафтні та соціально-педагогічні характеристики: гео-екологічні - сімейний дитячий будинок розташований в екологічно чистому місці, близько заповідника і будується за принципами екопоселення, тобто формується своя середовище проживання, включаючи всі природні компоненти: тваринний і рослинний світ, будинки, ферма, город, поле; соціально-економічні - громада "Кітеж» має крім державної підтримки і власну економічну базу, яка будується на таких підрозділах господарства як агрокомпанія "Кітеж -Агро », що займається вирощуванням столового картоплі за голландськими технологіями; підсобне господарство, що дає молоко і яйця; пилорама; фермерське господарство, що займається скотарством; психолого-терапевтичні і соціально-освітні - педагогічна громада є системою, головна мета якої - розвиток дітей, що відображає пріоритет напрямків роботи; сімейні - прийомні сім'ї складають єдиний соціальний простір, спрямоване на взаємне співробітництво, спільне вирішення виникаючих проблем, створення колективу однодумців; міжособистісні відносини - основою будь-якої взаємодії вважаються відносини, що виникають між суб'єктами спільної діяльності; розвиваючі ресурси починають впливати на дитину, якщо він проявляє свою активність, освоює навколишнє середовище, що активізується міжособистісним спілкуванням людей у різновікових групах, можливістю збудувати бажані відносини з будь-яким членом громади ^24.

На підставі порівняльного аналізу різних підходів у виділенні структурних частин «педагогічної», «соціальної», «розвиваючої» середовища можна описати компоненти розвиваючого середовища у педагогічній громаді «Кітеж». О.П. Околелов під педагогічної середовищем розуміє системне утворення, яке включає в себе наступні компоненти: знання, вміння, навички; пізнавальний і культурний потенціал; форми, методи та засоби навчання; формами і методами організації самостійної роботи.

Це подання не дозволяє нам описати особливості розвиваючого середовища, так як це поняття ширше, ніж термін «освітній процес». Н.П. Макарова і Т.А. Чічканова розглядали освітнє середовище як сукупність трьох компонентів: проектно-процесуальний, матеріальний і особистісний. Але в даній концепції не виділено підхід до визначення цих компонентів і тому він виглядає довільним. С.Г. Шипунов розглядав розвиваючу соціально-педагогічну середовище як педагогічно-цілеспрямовану організацію різних видів діяльності і керівництво з їх освоєння: технічна творчість, художня творчість, творче пізнання, фізична культура (творчість тіла). Однак розвиток не обмежується тією освоюваних діяльностей, більш істотну роль, на наш погляд, грають відносини, які шикуються у вигляді цілей життя, тобто цінностей. А.К. Лукіна у структурі соціального середовища, спрямованої на розвиток, виділила: фізичний світ та природно-географічні умови; систему існуючих відносин між людьми і громадськими інститутами; культуру, традиції, звичаї; «простір» або «набір можливих і доступних діяльностей»; умови безпосередньої життєдіяльності і хронотоп як суб'єктивну просторово-часову семантичну організацію, що забезпечує процес настроювання контурів внутрішнього психічного регулювання. Ця структура соціального середовища найбільш повно відображає компоненти, проте не виділено підставу для поділу частин даного середовища на підструктури. Найбільш значимою для нашого опису є модель, запропонована О.М. Тубельскім, де він, розглядаючи систему умов розвитку індивідуальності дитини, описує компоненти розвиваючого середовища школи. Це такі компоненти як: навчальний, ігровий, художньої творчості, правової, простір праці та соціальної практики. Критерієм для виділення цих компонентів-просторів є види відносин, в які потрапляє дитина, досліджуючи навколишнє середовище. Для сімейного дитячого будинку «Кітеж» характерні ще деякі специфічні компоненти: соціальний (сім'я-громада), економічний, еколого-валеологічний, терапевтичний, самореалізації особистості.

Реалізуючи кожен компонент розвивального середовища, педагоги формують два роду відносин: 1) відносини безпосередньо до того виду діяльності, який є провідним у кожному компоненті (навчальна, трудова, економічна, правова, терапевтична та ін) 2) ціннісні відносини, які вказують орієнтири діяльності і дають можливість оцінити її результати з точки зору моральності, гуманності.

Умови успішного функціонування розвиваючого середовища:

1. Системоутворюючим фактором у побудові розвиваючого середовища сімейного дитячого будинку «Кітеж» стає цілеспрямована діяльність щодо активізації процесу становлення та зміни особистості дитини.

2. Компоненти розвиваючого середовища взаємопроникають, жорстко не регламентуючи діяльність і відносини між педагогами та дітьми.

3. Динамічне єдність інновацій і традицій, що дозволяє дитині відчувати сталість середовища, формувати стійкі заходи, цінності, з іншого боку - зміна умов існування повинно створювати кризи особистісного розвитку, спрямовуючи його на активне освоєння нового соціального досвіду.

4. Єдність мети, взаємодія різних компонентів розвиваючого середовища, що висуває однорідні вимоги та ставлення до особистості дитини в різних умовах.

5. Спонукання дитини до впорядкування відносин з розвиваючим середовищем під час роботи по самостійному створенню правил, форм життя, активної участі в побудові самих компонентів розвиваючого середовища.

6. Фіксація етапів дорослішання шляхом проведення ініціацій, ритуалів, зміни статусу, зміни організації простору при переході в нову систему вікових відносин.

7. Відкритість розвиваючого середовища для її освоєння дитиною, спрямованість на творення такого середовища навколо себе.

8. Багатство структурних компонентів, елементів середовища, ресурсів, що спонукають до вибору власної позиції, заняттю власної «соціоекологіческой ніші» (За А. К. Лукіної) ^25.

9. Зв'язок часів, спадкоємність поколінь через різновікові й сімейні відносини і зв'язку, через спільну діяльність різних віків, шанобливе ставлення до минулого, орієнтацією на сьогодення, створення моделей розвитку в майбутньому у вигляді ідеалів, цілей і програм.

Етапи входження в розвиваюче середовище «Кітежа» дитини можна описати як процес і результат інтеграції з нею: 1 етап - адаптація дитини передбачає засвоєння ним цінностей соціальної спільності, норм поведінки, оволодіння значущими засобами і формами діяльності. При цьому йде деперсоналізація, уподібнення індивіда іншим членам спільноти. Дитина-сирота спочатку прагне адаптуватися і відповідати вимогам прийомних батьків, педагогів, наставників (старших дітей). Починається період, який образно можна назвати «медовий місяць» для прийомних батьків. 2 етап - індивідуалізація і подолання недовіри. Специфіка психіки дитини, що пережив відмова від нього батька, така, що він втрачає базову довіру до світу, тому що його потреби в ласці, прийняття, позитивній оцінці з боку значущого дорослого (батька) в ранньому дитинстві були піддані депривації. Дитина прагнути подолати загострюються протиріччя між необхідністю «бути таким, як тебе представляють» і прагненням до максимальної персоналізації. Тому наступає період «перевірок» дорослого. Прийомні батьки, педагоги перевіряються на відносини до різних сторін особистих проявів дитини: чи беруть вони дитину такою, якою вона є. На 3 етапі дитині необхідно подолати протиріччя між власними потребами, прагненням актуалізувати свої особливості, відмінності і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті його особливості, які сприяють розвитку особистості. Цей етап призводить до інтеграції особистості з розвиваючим середовищем.

При успішному проходженні фази інтеграції в соціальній спільності у індивіда формуються довіру, справедливість, вимогливість до себе та інших і т. п. У зв'язку з тим, що ситуація адаптації, індивідуалізації, інтеграції при входженні особистості в розвиваюче середовище повторюється і відтворюється багаторазово, відповідно при освоєнні кожного компонента розвиваючого середовища дитина повторює цей шлях, що дозволяє йому відповідати на «виклик» середовища новоутвореннями своєї особистості, новими структурами ^26.

Висновок

В останні роки проблема соціального сирітства стає все більш масштабним. Виявилося якісно нове явище - так зване "приховане" соціальне сирітство, яке розповсюджується під впливом погіршення умови життя значної частини сімей внаслідок інфляції, безробіття і вимушеної міграції населення, падінням моральних підвалин сім'ї, наслідком чого стають зміна ставлення до дітей, аж до повного витіснення їх з сімей, безпритульність величезної кількості дітей та підлітків.

Поширення явища соціального сирітства в нашій країні обумовлено комплексом особливих умов і процесів у суспільстві, що характеризують розвиток Росії протягом XX століття.

За останні 100 років Росія переживає третю хвилю сирітства: після першої світової війни та революції 1917 р., після Великої Вітчизняної війни і на сучасному етапі розвитку суспільства.

При цьому важливо відзначити, що протягом століття феномени сирітства та «соціального» сирітства тісно перепліталися.

Будь-яке суспільство надає соціальну допомогу і підтримку своїм дітям в тій чи іншій формі. Розвиток суспільства і держави викликає розвиток соціального захисту, як способу збереження і стабілізації життя. Існує незаперечна закономірність: чим більше розвинене суспільство, тим більше воно печеться про тих, хто не може сам себе забезпечити, утримувати й утворювати. Очевидно, що не завжди соціальні працівники оперували термінами «соціалізація», «соціальна опіка», «соціальне піклування», «соціальне піклування» і т.д.

В даний час в Росії відбувається розвиток такої форми житія і виховання дітей сиріт як будинки сімейного типу. У роботі ми розглянули особливості виховання дітей у дитячому будинку сімейного типу «Кітеж».

Кітежане вважають, що на даний момент створена працює життєздатна модель громади - сімейний дитячий будинок. Ця модель стійка і більш успішна, ніж існуюча державна система виховання дітей-сиріт, особливо з урахуванням того, що в Кітежі на кожну дитину витрачається в тридцять разів менше коштів, ніж офіційно виділяється з бюджету на утримання дитини в дитячому будинку.

«Кітеж» являє собою успішний приклад виховання та соціальної адаптації дітей-сиріт, альтернативних державній системі дитячих будинків. Прийомні батьки «Кітежа» знаходяться в більш виграшному положенні, ніж батьки-вихователі окремих дитячих будинків сімейного типу, оскільки завдяки общинної форми життя працюють в атмосфері взаємної підтримки і допомоги.

Екологічна орієнтація громади природним чином випливає з того, що «Кітеж» за формою є сільським поселенням, але складається з колишніх мешканців великих міст, яких не влаштовувала втрата зв'язку міської людини з природою. Колективна ідентичність кітежан дозволяє кожному членові громади відчувати себе послідовно частиною своєї родини, громади, національної спільноти, людства, біосфери і ноосфери, що теж обумовлює дбайливе ставлення до середовища свого проживання.

Дитячі будинки сімейного типу стали основою для появи такої форми опіки і піклування як прийомна сім'я. Прийомна сім'я дозволяє поєднувати ознаки дитячого закладу та сімейного виховання дітей. Саме правовий статус прийомної сім'ї, а не сімейного дитячого будинку, отримав закріплення в чинному російському законодавстві.

Багато хто з існуючих сьогодні дитячих будинків сімейного типу в прийомні сім'ї не перетворено. Батькам-вихователям надана можливість самим визначити, чи буде їх сімейний дитячий будинок малокомплектний дитячий будинок з чинним штатом співробітників або стане прийомною сім'єю.

Список використаної літератури

1. Постанова уряду РФ від 19.03.2001 № 195 (ред. від 18.08.2008) «Про дитячому будинку сімейного типу».

2. Сімейний кодекс Російської Федерації. - М.: Ексмо, 2009.

3. Заводілкіна О.В. Особливості адаптації дитини в прийомній сім'ї (За листами батьків-вихователів сімейних дитячих будинків) / / Сім'я в Росії. - 2006. - № 1. - С. 63-70.

4. Занозіна В.М. Сирітство та безпритульність в Росії: історія і сучасність. - СПб.: Лики Росії, 2008.

5. Захарова Ж.А., Свєшніков С.Ю. Бути завжди поруч: методичний посібник для прийомних батьків. - Кострома: авантитулі, 2007.

6. Звєрєва О.Л., Ганичева О.М., Кротова Т.В. Сімейна педагогіка та домашнє виховання дітей раннього і дошкільного віку. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

7. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. - М.: Гардаріки, 2009.

8. Кроль В.М. Педагогіка. - М.: Вища школа, 2008.

9. Марусева І.В., Коваленко М.І. Педагогіка. - М.: Знание, ІВЕСЕП, 2006.

10. Морозова Є.І., Проблемні діти та діти-сироти: Поради вихователям і опікунів. - М.: Изд-во НЦ ЕНАС, 2008.

11. Досвід і проблеми життєустрою дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування, в сучасних умовах. - М.: РГСУ, 2009.

12. Ослон В. життєустрою дітей-сиріт: професійна замещающая сім'я. - М.: Генеза, 2006.

13. Педагогіка і психологія сімейного виховання. - М.: ІОЦ Мінфіну, 2008.

14. Підкасистий П.І., Загвязінскій В.І. Педагогіка. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2008.

15. Підласий І.П. Педагогіка. - М.: Юрайт, Вища освіта, 2009.

1. Прихожан А.М., Толстих Н.М. Психологія сирітства. - СПб.: Пітер, 2007.

2. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Є.М. Педагогіка. - М.: Академія, 2007.

3. Сульдін AM, Балашов П.П., Казаковцев Б.А. Досвід соціального, психологічного та педагогічного рішення проблем соціального сирітства / / Російський психіатричний журнал. - 2006. - № 5. - С. 52-56.

4. Хуако А.А. Організаційно-педагогічні умови соціально-педагогічної підтримки дітей-соціальних сиріт: Дісс .... канд. пед. наук. - Майкоп, 2006.

5. Шахманова А.Ш. Виховання дітей-сиріт дошкільного віку. Навчальний посібник. - М.: Академія, 2005.

6. Шіпіцин Л.М. Психологія дітей-сиріт. - СПб.: Видавництво Санкт-Петербурзького університету, 2005.

7. Елланскій Ю.Г., Маар А.Я. Профілактика "соціального сирітства" у сучасних умовах / / Охорона здоров'я Російської федерації. - 2008. - № 5. - С. 25-27.

8. Ярська-Смирнова Є.Р., Тепер Г.А., Грек Н.В. Покинуті діти: проблеми профілактики раннього соціального сирітства / / Жінка в російському суспільстві. - 2008. - № 3. - С. 31-48.