Історична література в читанні підлітків 10-14 років

Формування історичної художньої літератури у власному розумінні пов'язане з ім'ям англійського письменника В. Скотта (1771-1832). Для становлення цього жанру вже багато зробили великі німецькі письменники І. Гете (драми «Гец фон Берліхінген», 1773, «Егмонт», 1788) і Ф. Шіллер (драми «Валленштейі», ч. 1-2, 1798-99, « Марія Стюарт », 1801,« Вільгельм Телль », 1804, і ін), проте саме творчість В. Скотта, родоначальника історичного роману, було справжнім кордоном. В. Скотт створив цілу серію романів, що зображують епоху хрестових походів («Айвенго», «Річард Левине Серце», «Роберт, граф Паризький»), період формування національних монархій у Європі («Квентін Дорвард»), англійську буржуазну революцію («Пуритани »,« Вудсток »), крах кланової системи в Шотландії (« Уеверлі »,« Роб-Рой ») і ін Перехід до буржуазного способу життя, що відбулася в Англії, дав змогу письменникові гостро відчути зміну епох, різке відмінність соціальних відносин, ідеології , психології та побуту середньовіччя і нового часу. Художник прагне реалістично відтворити дух і вигляд канув у минуле укладу життя. Вперше художнє відтворення минулого грунтується на дійсному дослідженні історичних джерел (тоді як раніше художник обмежувався відтворенням лише загального ходу історичних подій і найбільш характерних рис діячів минулого). Творчість В. Скотта безпосередньо вплинуло на подальшу історичну художню літературу. До історичної тематики широко звертаються багато письменників-романтики, наприклад В. Гюго (драма «Кромвель», 1827, романи «Собор Паризької богоматері», 1831, «Людина, яка сміється», 1869, «Дев'яносто третій рік», 1874), А . де Віньї (роман «Сен-Map", т. 1-2, 1826), Мандзоні («Заручини», 1827), англійський письменник Е.Дж. Булвер-Літтон (романи «Останні дні Помпеї», 1834, «Рієнці, останній з римських трибунів», 1835, і ін), північноамериканський романіст Ф. Купер («Шпигун», 1821), російські романісти: М. Загоскіна (« Юрій Милославський, або Росіяни в 1612 році », ч. 1-3, 1829), І.І. Лажечников («Крижаний будинок», 1835). Твори історичного жанру, створені романтиками, не завжди мають історико-пізнавальної цінністю. Цьому заважає і суб'єктивно-ідеалістична трактування подій, і підміна об'єктивних соціальних конфліктів контрастами добра і зла, темряви і світла. Головні герої в таких романах найчастіше є не історично-конкретними типами, а лише втіленням романтичного ідеалу письменника (Есмеральда у Гюго). Позначаються і суб'єктивні політичні переконання автора: наприклад, А. де Віньї, який симпатизував аристократії, зробив програмним героєм свого роману представника феодальної фронди. Проте достоїнства твору історичного жанру як художнього творіння не можуть оцінюватися тільки за рівнем наукової достовірності зображуваного. Романи Гюго, наприклад, володіють великою силою емоційного впливу. «Він набатний бив у дзвін, - писав про Гюго О.М. Толстой: - Прокиньтеся, - людина бідує ... »Разом з тим безсумнівно важливий етап у розвитку історичного жанру в літературі 19 ст. пов'язаний з перемогою реалістичних принципів в історичному романі й драмі. Завоюванням реалізму стало створення соціальних характерів, проникнення в складний процес боротьби історичних сил, зображення ролі народу в історії - естетичні моменти, багато в чому вже підготовлені школою В. Скотта («Шуани» Бальзака, «Жакерія» Меріме). У Росії реалістичний історичний жанр святкував перемогу у творчості А.С. Пушкіна («Борис Годунов», «Арап Петра Великого», «Капітанська дочка»).
Новим у 30-40-і рр.. 19 в. стало поглиблення психологічного аналізу в творах І. ж. («Хроніка часів Карла IX» Меріме і особливо епізоди зображення Ватерлоо в романі Стендаля «Пармська обитель», на які пізніше посилався Л. Толстой). Епопея Л. Толстого «Війна і мир» - велична вершина в розвитку історичного жанру в 19 ст. Історизм її виявляється і в масштабному усвідомленні самого ходу історичного процесу, і в створенні історичних типів, і в точної передачі соціальних, побутових, ідеологічних, психологічних і мовних особливостей часу.
Однак після досягнень реалістичної історичної літератури середини 19 ст., Найбільш видатні твори якої піднімали на історичному матеріалі найважливіші питання народного життя та історичної долі нації, прагнули вирішити проблеми зв'язку особистості з народом і т. д., при цьому, даючи високі зразки історизму, - у розвитку історичної художньої літератури спостерігається регрес. Це пов'язано в першу чергу з загальними процесами посилення реакційності буржуазної ідеології кінця 19-початку 20 ст., З усе більшим відходом буржуазної суспільної думки від історизму. Автори історичних романів модернізують історію. Так, напр., Навіть такий видатний художник-реаліст, як А. Франс, в романі з часів Великої французької революції «Боги жадають» (1912) проводить ідею про те, що людство - як би топчеться на місці у своєму розвитку. Широке поширення отримує особливий вид «символічною» історичної літератури, яка, претендуючи часом на глибоке усвідомлення історичного процесу, насправді створює чисто суб'єктивістські побудови містичного характеру («Покривало Беатріс» А. Шніцлера, 1901, «історична» трилогія Д. Мережковського - « Павло I », 1908,« Олександр I », 1911-12,« 14 грудня », 1918). Навпаки, у ряді країн Східної Європи історична тематика набуває в кінці 19 - початку 20 ст. велике значення і громадське звучання, що пов'язано з національним підйомом у цих країнах. Провідне місце в тематиці історичних літературних творів цього періоду зайняла історія починається визвольної боротьби. У ряді випадків історична художня література носить романтичний характер. Такі, наприклад, історичні твори польського романіста Г. Сенкевича («Вогнем і мечем», т. 1-4, 1884, «Потоп», 1886, «Пан Володиєвський», 1887-88, «Камо грядеши», 1894-96, «Хрестоносці», 1897). Багато творів написані в реалістичній манері: чеський письменник та історик А. Ірасек створює серію романів і драм, що зображують епоху гуситських воєн (історичні романи «Між течіями», т. 1-3, 1887-90, «Братство», т. 1 - 3; 1898-1908, та ін, історична драма «Ян Жижка», 1903, «Ян Гус», 1911), болгарський письменник І. Вазов - історичні драми на сюжети з життя середньовічної Болгарії («Борислав», 1909, «До прірви », 1908,« Івайло », 1911). Національно-визвольний рух, пробудження національної самосвідомості стали основою виникнення і становлення жанру історичного роману в багатьох країнах Сходу. В Індії творцем історичного роману в бенгальської літературі був видатний письменник Бонкіма Чондро Чоттопадхай («Дочка коменданта фортеці», 1865, «Мріналіні»), в літературі маратхі - Харі Нараян Апте («Взяли фортеця - втратили лева», 1903, «Тигр Майсура» , 1890-91, «Царівна Рупнагара», 1900-02, «Чандрагупта», 1902-04, і ін), в літературі гінді - В. Варма («Фортеця Кундар», 1928, «Рані Джхансі-Лакшмі Баі», 1946, і багато ін.). Історичний роман був першим жанром новоарабской художньої прози (історичні романи Джірджі Зейдана, 1861-1914 - «Гассанідка», «Єгиптянка Арманосса» та інші, Фараха Антуна, 1873-1923 - «Новий Єрусалим, або Взяття Єрусалима арабами» тощо) . У 20-х рр.. перші історичні романи стали з'являтися в Ірані («Повість про художника Манц» і «Расставітелі тенет, або Месники за Маздака» Санатіз-заде Кермані, «Любов і влада» Агашейха Муси Хамадані та ін.) Більшість творів молодої історичної художньої літератури країн Сходу написано ще в романтичній манері, багато хто з них відігравали значну роль у національно-визвольній боротьбі.
У країнах Західної Європи новий підйом у розвитку реалістичного історичного роману починається після Великої Жовтневої соціалістичної революції. Цей всесвітньо-історичний переворот дозволив великим реалістам Заходу створити ряд видатних зразків історичної художньої літератури. При цьому звернення до історичної тематики передових письменників Заходу було пов'язано з захистом ними культурної спадщини і прогресивних традицій минулого, з антифашистськими виступами письменників-гуманістів. Такі, наприклад, історичні твори Г. Манна (роман «Юність короля Генріха IV», 1935) і Т. Манна (повість «Лотта у Веймарі», 1939), численні історичні романи Л. Фейхтвангера («Потворна герцогиня», 1929, « Єврей Зюсс », 1925, трилогія« Іудейська війна », 1932,« Сини », 1935,« Настане день », 1942, роман« Лже Нерон », 1936,« Лисиці у винограднику », 1948,« Мудрість дивака, або Смерть та перетворення Жан-Жака Руссо », 1953,« Гойя », 1951, та ін.) Тісно пов'язані з сучасністю, що відрізняються гуманістичною, демократичною спрямованістю, вони в той же час характеризуються ретельною роботою письменника над історичними джерелами. Проте і на ці кращі твори історичної західної літератури накладають відбиток загальні концепції історичного процесу, характерні для буржуазної історичної науки. Так, в історичних романах Фейхтвангера (особливо у довоєнних) часом виражене уявлення про історичний прогрес як про боротьбу розуму і відсталості, рідко кінчається перемогою розуму, недооцінюється роль народу в історії, явно проявляється суб'єктивізм автора. Новий етап у розвитку історичної художньої літератури пов'язаний з літературою соціалістичного реалізму. Що стоїть на позиціях матеріалістичного розуміння історії, яка стверджує історичне буття як творчість народних мас, ця література має всі об'єктивні умови для успішного розвитку на принципах справжнього історизму і добилася великих результатів на цьому шляху. М. Горький, оцінюючи перші досліди створення радянського історичного роману, писав по- 1930 р . (Маючи на увазі, зокрема, твори О. М. Толстого про Петра I і 10. М. Тинянова про пушкінської епохи): «... створено історичний роман, якого не було в літературі дореволюційної ...» (М. Горький про літературу, 1955, с. 413). Найважливішими темами радянської історичної літератури стали зображення революційних і патріотичних традицій російського народу, проблема ролі народу в історії, зображення переломних, значних епох; для історичної літератури характерне прагнення до епічності, великим художнім узагальнень. Так роман О.М. Толстого «Петро 1» (1-я кн. - 1929-30, 2-а - 1933-34, 3-я - незакінчена, 1944-45), який малює образ Петра I, є в той же час епопеєю про долю російського народу в один з переломних моментів його розвитку. Глибоке осмислення епохи Петра дано в повісті А. Платонова «Ештфанскіе шлюзи» (1927). Широке висвітлення в радянській історичній літературі знайшла тема революційних селянських рухів минулого (напр., романи Чапигина «Разін Степан», 1926-27, «Гулящие люди», 1935-37, «Пугачовщина» К. А. Треньова, 1924, «Омелян Пугачов », В. Я. Шишкова, 1-3, 1938-45).
Важливими темами радянської літератури з'явилися визвольна боротьба проти царизму, долі передової російської культури в царській Росії (романи О. Д. Форш «Одягнені каменем», 1925, трилогія про Радищева - «Якобінський заквасить», 1934, «Казанська поміщиця», 1936, « Пагубна книга », 1939, і ін; романи Ю. М. Тинянова« Смерть Вазір-Мухгара », 1927-28,« Кюхля », 1925,« Пушкін », 1936-43, та ін.) Особливе значення мають твори про епоху підготовки революції і про саму революції і громадянської війни. Так, значною мірою до історичної літератури належать і «Життя Клима Сангін» М. Горького (хоча сам Горький ні це твір, ні «Справа Артамонових» не відносив до жанру власне історичного роману), і «Тихий Дон» М.А. Шолохова, і «Ходіння по муках» О.М. Толстого, і «Перші радощі» і «Незвичайне літо» К.А. Федина. У радянській історичній літературі широко розробляється військово-історична тема, яка отримала особливе значення в роки Великої Вітчизняної війни і в безпосередньо їй передували «Севастопольська жнива» (1937-40) С.М. Сергєєва-Ценського, «Цусіма» (1932 - 1935) А.С. Новікова-Прибоя та ін У трилогії В. Яна («Чингісхан», 1939, «Батий», 1942, «До останнього моря», 1936) зображено навала монголів на держави Азії і на Русь і показана боротьба російського народу проти монголо-татарського ярма; темі боротьби з монголо-татарським ярмом і піднесенню Москви присвячений також роман С.П. Бородіна «Дмитро Донський» (1941).

1.3. Вікові особливості підлітків
Підлітки - діти від десяти до чотирнадцяти років. Серед них розрізняють три вікові групи: 10-11 років - молодші підлітки; 12-13 років - підлітки (у вузькому значенні слова); 14 років - старші підлітки.
Перехід до підліткового віку характеризується глибокими змінами умов, що впливають на особистісний розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, що складаються у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. У всьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості, дитини починає швидко перебудовуватися і перетворюватися в організм дорослої людини. Центр фізичного і духовного життя дитини переміщається з дому в зовнішній світ, переходить в середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються на більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, від спільної праці над чим-небудь до особистого спілкування на життєво важливі теми. У всі ці нові стосунки з людьми підліток вступає, вже, будучи інтелектуально досить розвиненою людиною і розташовуючи здібностями, які дозволяють йому зайняти певне місце в системі взаємовідносин з однолітками. Інтелект дитини, який розуміється як здатність ставити і вирішувати завдання в практичному, образному та символічному планах до початку підліткового віку розвинений. У цей період продовжується становлення дитини як особистості. Протягом трьох-чотирьох років навчання в старших класах школи оформляється мотиваційна сфера людини, визначаються його особисті і ділові інтереси, виявляються професійні нахили та здібності. [33, С.296-299]
Подростничество - це самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп, що представляє собою період становлення особистості. Разом з тим це самий відповідальний період, оскільки тут складаються основи моральності, формуються соціальні установки, ставлення до себе, до людей, до суспільства. Крім того, у цьому віці стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням до особистісного самовдосконалення, - це самопізнання, самовираження і самоствердження.
На початку підліткового віку в дитини з'являється і посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих, причому таке бажання стає настільки сильним, що, форсуючи події, підліток іноді передчасно починає вважати себе вже дорослою, вимагаючи відповідного звернення з собою як з дорослою людиною. У той же час він ще далеко не в усьому відповідає вимогам дорослості. Придбати якості дорослості прагнуть усі без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їх. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється за рахунок того, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків вже не як до дітей, а більш серйозно і вимогливо. З підлітків запитують більше, ніж з молодшого школяра, але йому багато що і дозволяється з того, що не дозволяється першокласникам. Наприклад, підліток набагато більше, ніж молодший школяр, може перебувати поза домом, на вулиці, в компанії друзів і серед дорослих. Йому дозволено брати участь у таких ситуаціях, до яких зазвичай молодші школярі не допускаються. Цим підтверджується більш рівноправне і незалежне становище підлітка в системі людських відносин. Все це разом узяте породжує у підлітка уявлення про себе як про людину, що перестав бути дитиною, що переступили поріг дитинства. Підсумком цих процесів стає зміцнюється внутрішнє прагнення підлітка скоріше стати високим, що створює абсолютно нову зовнішню і внутрішню ситуацію особистісного психологічного розвитку. Вона вимагає породжує зміну всієї системи відносин підлітка з оточуючими людьми і з самим собою.
Швидко дорослішати підлітка змушують також обставини життя, пов'язані з фізичними змінами його організму. Швидке змужніння, фізична фортеця породжують додаткові обов'язки, які підліток отримує і в школі, і вдома.
У підлітковому віці змінюються зміст і роль наслідування в розвитку особистості. Якщо на ранніх щаблях онтогенезу воно носить стихійний характер, мало контролюється свідомістю і волею дитини, то з настанням подростничество наслідування стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального та особистісного самовдосконалення дитини. Новий етап у розвитку цієї форми навчання у підлітків починається з наслідування зовнішнім атрибутам дорослості.
Найлегший спосіб досягти мети «бути як дорослий» полягає в наслідуванні зовнішнім формам спостережуваного поведінки. Підлітки, починаючи з 12-13 років (дівчата дещо раніше, хлопчики пізніше) копіюють поведінку дорослих, які користуються авторитетом в їхньому колі. Сюди входить мода в одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера поведінки, способи відпочинку, захоплення і т. п. Крім дорослих зразками для наслідування з боку підлітків можуть стати їх більш старші однолітки. Тенденція бути схожим на них, а не на дорослих у підлітковому середовищі з віком збільшується [32, 361-370].
Для хлопчиків-підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, яка веде себе «як справжній чоловік» і володіє силою волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбу. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає «як справжня жінка»: старшим подругам, привабливим, що користуються популярністю дорослим жінкам [48, С.76]. До свого фізичного розвитку багато хлопчиків - підлітки ставляться дуже уважно, і починаючи з V-VI класів школи багато хто з них приступають до виконання спеціальних фізичних вправ, спрямованих на розвиток сили і витривалості. У дівчаток же більше спостерігається наслідування зовнішньої атрибутики дорослості: одягу, косметики, прийомам кокетування і т.п. [49, С.95-104].
У підлітковому віці триває процес формування і розвитку самосвідомості дитини. Удосконалення самосвідомості в підлітковому віці характеризується особливою увагою дитини до власних недоліків. Бажаний образ «Я» у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств інших людей.
Оскільки в якості зразків для наслідування підлітків виступають як дорослі, так і однолітки, створюваний ними ідеал виявляється дещо суперечливим. Він поєднує в собі якості як дорослого, так і більш молодої людини, причому далеко не завжди ці якості виявляються сумісними в одній особі. У цьому, мабуть, полягає одна з причин невідповідності підлітків свого ідеалу і їх постійних переживань з цього приводу.
У VII-VIII класах школи деякі підлітки починають систематично і цілеспрямовано займатися самовихованням. Це особливо характерно для хлопчиків, в середовищі яких ідеал мужності стає одним з основних ідеалів, що породжують критерії оцінок оточуючих людей. Підлітки люблять пригодницькі, романтичні фільми і відповідну літературу, так як саме в них зустрічаються герої, що володіють потрібними якостями мужності, сміливості, характером і силою волі. Підлітки намагаються наслідувати цим героям у житті, відтворюючи в іграх і створюваних ними ситуаціях сцени, прочитані в книгах або побачені у фільмах. Це особливо типово для молодших підлітків у віці від 11 до 13 років.
У старшому підлітковому віці багато хлопчики починають займатися саморозвитком у себе необхідних вольових якостей особистості. Об'єктом для наслідування для них стають товариші, старші за віком, - юнаки і дорослі чоловіки. У компаніях з ними підліток бере участь в, справах, що вимагають прояву волі.
Досить поширеним серед сучасних підлітків способом розвитку у себе вольових якостей особистості є заняття видами спорту, пов'язаними з великим фізичним навантаженням та ризиком, такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Це - бокс, боротьба, важка атлетика, хокей. Захоплюючись багатьма видами спортивних занять, спочатку заради розвитку вольових особистісних якостей, деякі підлітки потім продовжують займатися ними ж для досягнення високих результатів. Завдяки цьому отримує подальший розвиток мотивація досягнення успіхів.
Загальна логіка розвитку всіх вольових якостей може бути виражена таким чином: від уміння керувати собою, концентрувати зусилля, витримувати і виносити великі навантаження до здатності керувати діяльністю, домагатися в ній високих результатів. Відповідно до цієї логіки змінюють один одного, і вдосконалюються прийоми розвитку вольових якостей. Спочатку підліток просто захоплюється ними в інших людей, по-хорошому заздрить тим, хто володіє цими якостями (10-11 років). Потім підліток заявляє про бажання мати такі якості у себе (11-12 років) і, нарешті, вдається до їх самовихованню (12-13 років). Найбільш активним періодом вольового самовиховання у підлітків вважається вік від 13 до 14 років.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. У ці роки відкрито проявляється абсолютна більшість життєво необхідних особистих і ділових якостей людини. Наприклад, вищого, рівня свого розвитку в дитинстві досягає безпосередня механічна пам'ять, утворюючи разом з досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку і вдосконалення логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою, різноманітною і багатою стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його основних видах: наочно-дієвому, наочно-образному та словесно-логічному. Всі ці процеси набувають довільність і мовну опосредствованность. У підлітків вони функціонують вже на базі сформувалася внутрішнього мовлення. Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової (інтелектуальної) діяльності, причому з використанням безлічі прийомів і засобів навчання. Формуються і розвиваються загальні та спеціальні здібності, у тому числі необхідні для майбутньої професійної діяльності.
Подростничество має безліч характерних саме для даного віку протиріч і конфліктів. З одного боку, інтелектуальна розвиненість підлітків, яку вони демонструють при вирішенні різних завдань, пов'язаних зі шкільними предметами та іншими справами, спонукає дорослих до обговорення з ними досить серйозних проблем, та й самі підлітки активно до цього прагнуть. З іншого боку, при обговоренні проблем, особливо таких, які стосуються майбутньої професії, етики поведінки, відповідального ставлення до своїх обов'язків, виявляється дивовижна інфантильність цих, зовні виглядають майже дорослими, людей. Виникає психолого-педагогічна дилема, вирішити яку може тільки досвідчений дорослий: як, ставлячись до підлітка по-серйозному, тобто по-дорослому, разом з тим звертатися з ним, як з дитиною, яка постійно потребує допомоги і підтримки, але зовні при цьому такого «дитячого» звернення не виявляти.
Відомо, що з віком інтерес підлітків до себе швидко змінюється. Для дітей, що навчаються в IV-V класах школи, характерна підвищена увага до того стану, що вони займають у класі серед однолітків. Шестикласники починають проявляти певний інтерес до своєї зовнішності, до дітей протилежної статі і взаємин із ними. У семикласників виникають спільні інтереси ділового характеру, з'являється особливий інтерес до розвитку своїх здібностей у різних видах практичної діяльності і до своєї майбутньої професії. Восьмикласники високо цінують самостійність, індивідуальність, якості особистості, які проявляються у відносинах дружби і товариства. Спираючись на ці види один за одним з'являються інтересів підлітків, можна активно розвивати у них потрібні вольові, ділові та інші корисні якості.
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості. Разом з ним виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і використовувати наявні можливості, формувати і розвивати здібності, доводячи їх до рівня, на якому вони знаходяться у дорослих людей.
У цьому віці діти стають особливо чуйними до думки однолітків і дорослих, перед ними вперше гостро постають проблеми морально-етичного характеру, пов'язані, зокрема, з інтимними людськими взаєминами.
Отроцтво - як іноді називають підлітковий вік - це час становлення справжньої індивідуальності, самостійності в навчанні і в праці. Підлітки виявляють віру у здатність визначати та контролювати власну поведінку, свої думки і почуття. Підлітковий вік - це час загостреного прагнення до пізнання й оцінки самого себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».
У період між 12 і 14 роками при описі себе та інших людей підлітки починають використовувати менш категоричні судження, включаючи в самоопис слова «іноді», «майже», «мені здається» та інші, що свідчить про перехід на позиції оцінного релятивізму, про розуміння неоднозначності, непостійності і різноманіття особистісних проявів людини.
У середніх класах школи замість одного вчителя з'являється кілька нових педагогів, у яких зазвичай дуже різні стиль поведінки і манера спілкування, а також прийоми ведення занять. Різні вчителя висувають різні вимоги до підлітків, що змушує їх індивідуально пристосовуватися до кожного нового вчителя. У підлітковому віці з'являється диференційоване ставлення до різних вчителям: одних люблять, інших немає, до третіх ставляться байдуже. Формуються і нові критерії оцінок особистості і діяльності дорослих людей. Це, з одного боку, створює можливість для більш точної і правильної оцінки людей шляхом їх порівняння між собою, а з іншого боку, породжує певні труднощі, зумовлені невмінням підлітків правильно сприйняти дорослого, дати йому вірну оцінку.
Підлітки більш цінують знають вчителів, суворих, але справедливих, які по-доброму ставляться до дітей, вміють цікаво і зрозуміло пояснювати матеріал, ставлять справедливі оцінки, не ділять клас на улюбленців і нелюбих. Особливо високо цінується підлітком ерудиція вчителя, а також його вміння правильно будувати взаємини з учнями.
У віці від десяти до чотирнадцяти років в мотивах діяльності підлітка, в його ідеалах та інтересах відбуваються суттєві зміни. У початковий період цього віку (10-11 років) багато підлітків (приблизно близько третини) дають собі самим в основному негативні особистісні характеристики. Таке ставлення до себе зберігається і надалі, у віці від 12 до 13 років. Однак тут воно супроводжується вже деякими позитивними змінами в самосприйнятті, зокрема зростанням самоповаги і більш високою оцінкою себе як особистості.
У міру дорослішання спочатку глобальні негативні самооцінки підлітків стають більш диференційованими характеризують поведінку в окремих соціальних ситуаціях, а потім і приватні вчинки.
У розвитку рефлексії, тобто здатності усвідомлення підлітками власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничество дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім - риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.
Встановлено, що з віком змінюється і сприйняття підлітками оточуючих людей. Еталони міжособистісного сприйняття, якими вони користуються, оцінюючи оточуючих людей, стають все більш узагальненими і співвідносяться не з думками окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, а з ідеалами, цінностями і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і поглиблюватися, вони стають більш тонкими і диференційованими, індивідуально різними.
Як ілюстрація цієї думки А.А. Бодальов подає таке спостереження. Якщо учням сьомого класу запропонувати, наприклад, описати людину, яку вони не знають, але окремі риси якого їм називаються заздалегідь (наприклад, злий, добрий і т. п.), то серед відповідей, які виходять в цьому досвіді, можна виділити чотири різні групи. Підлітки з першої групи називають тільки зовнішні ознаки представленого ним людину. Учні з другої групи згадують як зовнішні, так і деякі внутрішні риси. У третій групі додатково до того, що було повідомлено про людину, називаються його справи і вчинки. У четвертій групі, крім усього сказаного, згадуються ще думки і почуття оцінюваного людини. Грунтуючись на цей досвід можна зробити висновок, що підтверджує існування значної особистісної диференціації в підлітковому віці еталонів міжособистісного сприйняття і оцінювання людей.
1.4. Підліток як читач
Читацький портрет підлітка багато в чому визначається в 10-11 років. Треба врахувати, що батьківська опіка до цього часу починає слабшати, а школа часто «зобов'язує» читати, не пробуджуючи особистісних мотивів звернення до книги. Позначається на читанні і ліміт часу (зростає навчальне навантаження, активізується спілкування з однолітками, гурткова діяльність, виникають нові захоплення). Досвід показує, що якщо до 10 років дитина вже усвідомив значення книги у своєму житті, якщо звернення до друкованого слова стало його внутрішньою потребою, якщо його пізнавальні інтереси вилилися в читацькі, то є підстави вважати, що надалі ці якості зміцняться і розвинуться. Якщо ж інтересу до читання не виникло, то можна очікувати, що у старшому шкільному віці цей підліток поповнить ряди «нечитачам» [41, С.201-209].
При сприятливих умовах у дитини в 10-11-річному віці активізується пізнавальна діяльність, помітний інтерес до незвичайним явищам природи, до питань світобудови, до історичних подій, невідомим країнам, до осмислення фактів навколишньої дійсності. У цьому віці читач, як правило, вже розрізняє науково-пізнавальну та художню літературу. Перша його приваблює можливістю «що-небудь дізнатися», друга - «пережити». Саме тепер бібліотекар може в повну міру розвивати читацькі запити хлопців в області пізнавальної літератури, вводити в коло читання різні види літератури: довідкові видання, «ділові» книги, науково-популярні альманахи і журнали. Корисно в цей період розкрити підлітку різноманіття технічних прийомів читання науково-пізнавальної літератури, навчити гнучкого застосування їх на практиці.
Помічено, що читацька активність підлітків особливо інтенсивно формується в процесі читання книг, автори яких розраховують на зустрічну співтворчість, ставлять читача в роль допитливого дослідника. Проблемні матеріали відповідають потребам дітей цього віку, задовольняють їх інтерес до всього нового, незвичайного, що вражає їх уяву, ставлять перед ними все нові й нові запитання. Таким якостям, наприклад, відповідають книги П. Клушанцева, І. Акимушкина, Ю. Дмитрієва, М. Івіна, Г. Свірін та ін
Бібліотекарю треба знати, що установка виключно на пізнання здатна іноді перетворити і читання художньої літератури в суто раціональний процес. Цієї небезпеки можна уникнути, якщо своєчасно загострювати увагу підлітка на своєрідності читання різних видів літератури.
Для деяких бібліотекарів як ідеал виступають читачі, які з ранніх років проявляють стійкий інтерес до якої-небудь однієї галузі знання. Інші вважають більш бажаним для підлітка зміну інтересів. Психологи стверджують, що ізольовано від інших ніякої інтерес розвинутися не може. Різноманітний досвід читання, «прімеріваніе» різних ролей принципово важливі для повноцінного розвитку особистості. Ось чому різноманіття захоплень підлітків 10-11 років треба підтримувати, створювати умови для вільного, самостійного вибору книг, не боятися мінливості запитів.
Одна з причин падіння інтересу до читання в десятирічному віці, на думку психологів, - установка на відмову від зусиль. Читання вимагає активного розумового праці. Читати нудно того, у кого немає відповідних мотивів, сильних спонукань, немає інтересів. Ставка виключно на цікавість, захопливість, гру, до якої часто вдаються бібліотекарі у пропаганді книги підліткам (вікторини, змагання, КВК тощо), не завжди спроможна. Захопити і зацікавити однохвилинних 10-річного підлітка чим-небудь незвичайним легко, але важко зберегти і підтримати цей інтерес, трансформувати його в читацький.