Дослідження деяких особливостей уваги у підлітків 18-20 років

Курсова робота

ДОСЛІДЖЕННЯ ДЕЯКИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УВАГИ У ПІДЛІТКІВ 18-20 РОКІВ.

Зміст

1. Вступ

2. Теоретична частина.

2.1. Фізіологічна основа уваги

2.2. Властивості уваги

2.3. Види уваги

2.4. Зовнішнє і внутрішнє увагу

3. Практична частина.

3.1. Детальний опис використаних методик

3.2. Аналіз та інтерпретація групових даних

3.3. Аналіз та інтерпретація індивідуальних даних

3.4. Рекомендовані вправи для розвитку уваги і спостережливості.

4. Висновок

5. Список використаної літератури

6. Додаток.

1.Вступ.

Процеси психічного відображення характеризуються предметністю, вибірковістю і спрямованістю. Як зазначав Е. Гуссерль (1859-1938), «всяке свідомість« інтенціональних », тобто є «свідомістю про ...» чимось ». У повсякденній мові ця спрямованість свідомості на матеріальний чи ідеальний об'єкт передається за допомогою обертів: я думаю про (чимось), я хочу (чогось) і т.д. У психології виборчий, спрямований характер психічної активності пов'язують із особливим властивістю психіки-увагою.

Актуальність теми: працюючи над вибором теми, я дуже хотіла порушити питання безпосередньо стосується мене і моїх однокурсників. Сучасний століття інноваційних технологій змушує працювати нас з великою кількістю інформації, що надходить з різних джерел: лекції наших викладачів, спілкування з друзями, друковані видання, інтернет, ЗМІ. На жаль, отриманий матеріал засвоюється далеко не в повному обсязі. А так хочеться допомогти собі. Причин багато ... і одна з них нашу увагу.

Спочатку проблеми вивчення уваги входили в коло ширшого філософського поняття апперцепції, розробка якого була почата Лейбніцем і Кантом. Дане поняття виражає залежність сприйняття дійсності і минулого досвіду, загального змісту психічної діяльності людини та її індивідуальних здібностей. В. Вундт, який бачив у апперцепції універсальний пояснювальний принцип, трактував увагу як процес, що забезпечує чітке усвідомлення змісту сприйманого і його інтеграцію в цілісну структуру минулого досвіду (так званий «творчий синтез»). Т. Рібо пов'язував увагу з регулюванням ідеомоторних рухів, здійснюваних при сприйнятті і подання об'єктів. Російський психолог кінця XIX століття Н. Н. Ланге співвідносив увагу з вольовими процесами особистості і розробив теорію «вольового уваги». Значний внесок у сучасне розуміння природи уваги був внесений представниками когнітивної психології.

За допомогою уваги здійснюється упорядкування сенсорної інформації в аспекті пріоритетності стоять перед суб'єктом завдань. Увага визначає динаміку і селективність свідомості, виступає невід'ємним елементом пізнання, але, на відміну від пізнавальних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення тощо) не має свого специфічного змісту.

Предмет і об'єкт дослідження: предметом дослідження є вивчення вибірковості, концентрації і переключення уваги; об'єктом дослідження є 10 дівчат від 18 до 20 років (мої однокурсниці).

Завдання роботи:

1) розкрити поняття увагу;

2) вивчити основні характеристики уваги: ​​вибірковість, концентрація і переключення уваги і за допомогою нижчевикладених методик провести дослідження даних характеристик у дівчат 18-20 років;

3) на основі отриманих даних підібрати вправи для розвитку уваги.

Метод дослідження: для діагностики уваги існує ряд методик: для визначення обсягу уваги призначена тахістоскопіческая методика В. Вундта, Д. Кеттела; для визначення концентрації і стійкості - коректурний тест Б. Бурдона; для визначення швидкості перемикання уваги - метод таблиць Шульте.

У своїй роботі я використовувала: тести Пьерона-Рузера, модифіковану цифрову таблицю Шульте.

2.Теоретичні частину.

2.1Фізіологіческая основа уваги.

Згідно з даними психофізіології, селективність / спрямованість свідомості, в якій і полягає суть уваги, можлива, перш за все, на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. Активне виборче увагу здійснюється в стані підвищеного, настороженого неспання, тоді як відволікання і труднощі зосередження виникають, як на тлі пасивного або дифузного неспання, так і на тлі надмірного неспання - емоційного збудження, тривоги, занепокоєння. Таким чином, фізіологічною основою уваги є загальна активація діяльності мозку, що забезпечує перехід від пасивного до активного неспання і пов'язана з порушенням ретикулярної формації, яка, у свою чергу, підвищує тонус кори головного мозку.

У той же час, вибірковість уваги знаходить пояснення у світлі подання про провідну роль кори великих півкуль і відкритого І. П. Павловим закону індукції нервових процесів. Згідно з цим законом, процеси збудження, що виникають в одній області кори головного мозку, викликають гальмування в інших її областях. І, навпаки, гальмування в однієї частини кори тягне за собою підвищення збудження в інших. Так що в кожний момент часу в корі головного мозку може бути виявлений певний «вогнище підвищеної збудливості», який І. П. Павлов порівнював із «світлою плямою», оточеним більш-менш значною тінню. Психологічний зміст закону індукції виражається, зокрема, в тому, що концентрація уваги на якому-небудь об'єкті або аспекті діяльності вимагає гальмування побічної, яка конкурує активності та ігнорування зовнішніх впливів, які не відповідають актуальним потребам і завданням суб'єкта. Експериментально доведено наявність гальмівних впливів кори на ретикулярну формацію, що забезпечують її виборчу активацію.

Для прояснення фізіологічної природи уваги також має велике значення принцип домінанти, висунутий А. А. Ухтомским. Згідно з цим принципом, в мозку завжди є домінуючий осередок збудження, який як би притягує до себе всі нервові імпульси, які у цей час в мозок, за рахунок чого посилюється його «панування». Основою виникнення такого вогнища є не тільки інтенсивність чинного подразника, але і внутрішній стан всієї нервової системи, обумовлене попереднім досвідом, наявністю певної сукупності домінуючих збуджень і гальмувань. Психологічно домінанта проявляється у виборчому увазі до одних подразників при відверненні від інших.

Експерименти з кавалками півкулями мозку показують, що процеси уваги тісно пов'язані з роботою мозолистого тіла і підкоряються загальним законам межполушарной функціональної асиметрії мозку. Іншими словами, кожна з півкуль виконує специфічну функцію в організації уваги. При цьому ліва півкуля забезпечує селективне увагу, праве - підтримку загального рівня настороженості, а за допомогою їх інтеграції досягається цілісність процесу.

2.2 Властивості уваги.

Поряд із спрямованістю, процес уваги характеризують такі властивості: активність (ступінь включення свідомості і волі суб'єкта в процес уваги); концентрація (ступінь зосередження на об'єкті); стійкість (тривалість концентрації на певному об'єкті і здатність збереження якостей уваги в часі); переключаемость (швидкість переключення уваги з одного об'єкта на інший); обсяг і можливості розподілу (на декілька об'єктів одночасно).

Обсяг уваги визначається кількістю одномоментно (в межах 0,1 секунди) чітко сприймаються об'єктів, незначно відрізняється від обсягу безпосереднього запам'ятовування (короткочасної пам'яті) і звичайно приймається рівним 3-5 (рідко 6) об'єктів у дорослої людини і від 2 до 4 - у молодших школярів.

Увага виконує ряд специфічних функцій, серед яких:

Відбір значущих (релевантних або відповідних

потребам і цілям діяльності) зовнішніх подразників / об'єктів;

Ігнорування несуттєвих впливів середовища

і гальмування побічної, відволікає активності;

Підтримання певного рівня активації до

моменту закінчення діяльності;

Регулювання та контроль здійснюється суб'єктом

діяльності.

У вітчизняній психології розроблена теорія уваги як функції внутрішнього контролю за відповідністю розумових дій програм їх виконання. Дотримуючись такого подання, П.Я. Гальперін вбачав в акті уваги згорнуте автоматизоване розумова дія контролю.

2.3 Види уваги.

Залежно від характеру спрямованості та зосередження виділяють наступні види уваги:

1. мимовільне чи ненавмисне увагу, генетично вихідне, не пов'язане зі свідомими намірами суб'єкта та представлене орієнтовним рефлексом, що виникають при впливі несподіваних і нових подразників; обумовлюється особливостями об'єкта - силою впливу, новизною і пр.;

2. довільне (свідомо регульоване) увага, зумовлена ​​постановкою свідомої мети і що представляє вищу, специфічно людську форму уваги; нерозривно пов'язане з мовою та соціальним досвідом особистості;

3. послепроизвольное увагу, опосередковане свідомими цілями і завданнями діяльності, але не вимагає для своєї підтримки вольових зусиль і підвищеного психічного напруження; цей різновид уваги пов'язана або з особистісної значимістю і цінністю об'єкта, або з захопленістю і інтересом до самого процесу діяльності, та забезпечує його високу продуктивність .

При вивченні уваги необхідно розрізняти два основних рівня, або виду, його і ряд його властивостей або сторін. Основними видами уваги є мимовільне і так зване довільну увагу. Мимовільне увагу пов'язано з рефлекторними установками. Воно встановлюється і підтримується незалежно від свідомого наміру людини. Властивості діючих на нього подразників, їх інтенсивність або новизна, емоційна забарвленість, зв'язок з потягами, потребами або інтересами призводить до того, що певні предмети, явища чи особи заволодівають нашою увагою і приковують його на час до себе. Це первинна форма уваги. Вона є безпосереднім і мимовільним продуктом інтересу.

Від мимовільної уваги відрізняють довільне. Самий термін одіозний. Він неначе створений для того, щоб уособлювати найгірші сторони ідеалістичних теорій: індетермінізм ззовні діючих духовних сил. Але вищі форми людської уваги так само мало довільні, як і нижчі, вони в такій же мірі, як і ці останні, підпорядковані визначальним їх закономірностям, але закономірності ці інші. Так зване довільне увагою - це свідомо направляється і регульоване увагу, в якій суб'єкт свідомо обирає об'єкт, на який воно направляється. Цей термін є для позначення того центрального за своїм значенням факту, що пізнання людини, як і його діяльність, піднімається до рівня свідомої організованості, а не відбувається лише самопливом, стихійно, під владою ззовні діючих сил. Так зване довільна увага має місце там, де предмет, на який направляється увагу, сама по собі його не приваблює. Довільна увага тому носить завжди опосередкований характер. Це перша його риса.

Мимовільна увага зазвичай представляється як пасивне, довільне - як активне (Джеймс). Перше направляє незалежні від нас чинники: раптово пролунав шум, яскраве забарвлення, відчуття голоду, друге направляємо ми самі. Це друге відмінність, однак, щодо: і мимовільне увага являє собою не чисту пасивність, і воно включає активність суб'єкта, так само як, з іншого боку, і довільну увагу не є чиста активність; теж обумовлене зовнішніми умовами - об'єктом, воно включає і елементи пасивності. І, нарешті, третя риса, завершує визначення довільного уваги: ​​воно - вольова операція. Свідоме регулювання є самим істотним у "довільному" уваги. Розрізняючи довільне і мимовільне увагу, не потрібно, однак, відривати одне від іншого і зовні протиставляти їх одне одному. Не підлягає сумніву, що довільна увага розвивається з мимовільної. З іншого боку, довільна увага переходить в мимовільну. Мимовільна увага зазвичай зумовлено безпосереднім інтересом. Довільна увага потрібна там, де такий безпосередньої зацікавленості немає і ми свідомим зусиллям направляємо нашу увагу відповідно до завдань, які перед нами постають, з цілями, які ми собі ставимо. У міру того як робота, якою ми зайнялися і на яку ми спочатку довільно направили нашу увагу, набуває для нас безпосередній інтерес, довільна увага переходить в мимовільну. Врахування цього переходу мимовільної уваги в довільне і довільного в мимовільну має центральне значення для правильного теоретичного відображення реального протікання процесів уваги і для практичної правильної організації роботи, зокрема навчальної. Потрібно зважати на те, що існують види діяльності, які за самою суттю своєю здатні легко викликати безпосередній інтерес і залучити мимовільне увагу в силу тієї привабливості, яку представляє їх результат; разом з тим вони можуть бути мало здатні його утримати внаслідок одноманітності тих операцій, яких вони вимагають. З іншого боку, зустрічаються види діяльності, які за труднощі своїх початкових стадій, віддаленості тих цілей, яким вони служать, з працею здатні привернути увагу, і разом з тим вони можуть його потім довгостроково утримувати в силу своєї змістовності і динамічності завдяки багатству поступово розкривається і розвивається змісту. У першому випадку необхідний перехід від мимовільної уваги до безпідставного, у другому - природно відбувається перехід від довільного уваги до мимовільного. В одному і іншому випадку потрібно як один, так і інший вид уваги. При всьому - дуже істотному - відмінності мимовільної та довільної уваги розривати і зовні протиставляти їх може лише формалістична абстракція; в реальному трудовому процесі зазвичай укладено їх єдність і взаємоперехід. Використовуючи це, потрібно в педагогічному процесі, з одного боку, спираючись на мимовільну увагу, виховувати довільне і, з іншого, формуючи інтереси учнів, а також роблячи цікавою саму навчальну роботу, переводити довільну увагу учнів знову в мимовільну. Перше має спиратися на свідомість значимості завдань навчання, на почуття обов'язку, на дисципліну, друге - на безпосередній інтерес навчального матеріалу. І одне й інше необхідно.

У психологічній літературі Тітченер відзначив уже перехід довільної уваги в мимовільну, коли поряд з "первинним" мимовільним і "вторинним" довільною увагою він говорив ще про третю стадію в розвитку уваги, яка знаменує перехід від довільного знову до мимовільного первинного увазі. Геометрична завдання не справляє на нас такого сильного враження, як удар грому; удар грому опановує нашою увагою абсолютно незалежно від нас. При вирішенні завдання ми також продовжуємо бути уважними, але ми повинні самі утримувати нашу увагу, - це вторинне увагу. Але існує ще третя стадія розвитку: вона є, по Тітченер, поверненням до першої стадії. "Коли ми вирішуємо, наприклад, геометричну задачу, ми поступово зацікавлюється нею і абсолютно віддаємося їй, і незабаром проблема набуває таку ж владу над нашою увагою, яку мав удар грому в момент його появи у свідомості". "Труднощі подолані, конкуренти усунені, і неуважність зникла". "Психологічний процес уваги спочатку простий, потім він стає складним, саме у випадках коливання, роздуми він досягає дуже високого ступеня складності. Нарешті він знову спрощується". Однак ця третя стадія не є поверненням до першої. Вона представляє все ж різновид довільного уваги, - хоча для підтримки уваги в цих умовах і не потрібно зусиль - тому що воно регулюється свідомо прийнятою установкою на певне завдання. Саме це - а не наявність більшого або меншого зусилля - є вихідною, основною характеристикою так званого довільної уваги людини, як уваги свідомо регульованого.

2.4 Зовнішнє і внутрішнє увагу

У залежності від локалізації об'єкта уваги розрізняють увагу зовнішнє, пов'язане зі сприйняттям предметів і явищ зовнішнього світу, і внутрішнє, спрямоване на интрапсихические феномени. Переміщення фокусу уваги під внутрішньоособистісний план супроводжує такі процеси, як фантазування, активну уяву, аутогенное занурення, транс. Інший варіант класифікації уваги - підрозділ уваги на сенсорне та інтелектуальний. Об'єктами першого виступають подразники різних модальностей (наприклад, зорове і слухове сенсорне увагу), тоді як друге супроводжує розумові та мнемічні процеси і виділяє в якості об'єктів спогади, ідеї, думки.

Увага виявляється в спрямованості і зосередженості психічної діяльності людини. Завдяки увазі можлива виборча активність психічних процесів.

Основні функції уваги - регулююча і контрольна. Залежно від рівнів психічної регуляції, що визначаються параметрами впливають стимулів, наявністю або відсутністю цілей і вольових зусиль, воно може набувати вигляду довільного, мимовільного або послепроизвольное уваги.

Увага людей відрізняється силою, широтою і динамікою. До найважливіших його характеристик відносяться: вибірковість, стійкість, сконцентрованість, розподіл і переключення.

3. Практична частина.

3.1 Детальний опис використаних методик.

Групі, що складається з 10 чоловік, було запропоновано три тести:

1. Дослідження вибірковості уваги.

2. Дослідження концентрації уваги.

3. Дослідження переключення уваги.

Тест № 1:

Дослідження вибірковості уваги

Мета: визначити рівень вибірковості уваги

Матеріал й устаткування: тестовий бланк, ручка і секундомір.

Процедура дослідження: Дослідження проводиться в парах, що складаються з експериментатора та досліджуваного. Експериментатор читає випробуваному інструкцію, пред'являє тестовий бланк і фіксує час виконання завдання.

Інструкція досліджуваному: "Вам ​​буде надано тест з надрукованими в ньому порядково літерами і словами. Відшукайте і підкресліть у ньому слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працюйте швидко, тому що час фіксується. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді" Почали! "

Тестовий бланк виглядає наступним чином:

Обробка результатів: Показниками вибірковості уваги в цьому дослідженні є час виконання завдання й кількість помилок і пропусків при знаходженні і підкресленні слів. Всього в даному тесті 25 слів: сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трон, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, плавання, комедія, відчай , лабораторія, основа, психіатрія.

Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, в якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знижується по одному балу.