Курсова робота
«Інтегрований підхід в екологічній освіті дітей старшого дошкільного віку»
Виконала:
Сайфуллін З.А
м. Нижньовартовськ
Введення
В даний час система дошкільного виховання відчуває протиріччя перехідного періоду. Старі принципи роботи поступово себе зживають, і їм на зміну приходять нові концепції та ідеї.
Освітній процес у ДОП характеризується зростанням обсягу інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності, у навчальний план вводяться додаткові предмети, що неминуче призводить до зниження і без того недостатній рівень фізичного та емоційного розвитку. Виникає необхідність забезпечення педагогічних умов, що дозволяють гнучко реалізувати різні види діяльності в єдиний освітній процес.
Інтегровані заняття відповідають одній з основних вимог дошкільної дидактики: освіта повинна бути невеликим за обсягом, але містким.
Такі заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності.
Інтегровані заняття дозволяють дитині реалізувати свої творчі здібності, у цікавій, ігровій формі збагачувати словник, розвивати комунікативні уміння, пізнавальний інтерес і активність.
В області екологічної освіти інтегровані заняття грають не менш важливу роль: вихователь розвиває естетичне сприйняття природи в дітей, здатність відчувати і перешивати її красу; формує екологічні уявлення про навколишній.
С. М. Ніколаєва у своїх дослідженнях показала, що «завдання вдосконалення дошкільного навчання представляється не в розширенні обсягу знань через включення в програму додаткового фактичного матеріалу, а в пошуках принципів його систематизації, що дозволить познайомити дітей з деякими істотними зв'язками між предметами і явищами навколишнього світу ».
Мета роботи - теоретично обгрунтувати можливість і ефективність застосування інтегрованого підходу в екологічній освіті дошкільнят.
Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти старших дошкільників.
Предмет дослідження: інтегровані заняття як засіб екологічної освіти дошкільників.
Гіпотеза: поєднання різних видів діяльності на одному занятті сприяє більш легкому та ефективному формуванню екологічних знань і ставлення до природи у дитячого дошкільного віку.
У відповідність з метою та гіпотезою дослідження визначені наступні завдання:
1) Вивчити стан проблеми інтегрованого підходу в екологічній освіті дітей
2) Виявити сутність і специфіку організації комплексних заходів у роботі з дошкільнятами
3) Визначити особливості екологічної освіти дітей дошкільного віку
4) Виявити рівень екологічних знань та емоційного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, спостереження, бесіда, педагогічний експеримент.
Теоретична і практична значущість дослідження полягає в уточненні наявної у вітчизняній педагогіці і методиці екологічної освіти специфіки застосування інтегрованих занять з дошкільнятами; визначенні особливостей процесу екологічної освіти дітей.
База дослідження: дослідницька робота здійснювалася на базі МДОУ № 56 і охопила 12 дітей у віці 5-6 років.
Глава 1 Проблема інтегрованого підходу в екологічній освіті дітей дошкільного віку
1.1 Інтегративні тенденції в проблемі екологічної освіти дітей дошкільного віку
Проблема екологічної освіти є відносно новою для дошкільної педагогіки, тим не менш, з кінця з кінця 80-х рр.. посилено розвиваються тенденції системно-цілісного підходу до екологічної освіти. Комплексний підхід в екологічній освіті дошкільнят розглядаються з різних точок зору: необхідності злиття екологічного навчання з різними видами дитячої діяльності; принципів безперервності та універсальності.
Паралельно проводиться робота з удосконалення змісту екологічної освіти дошкільників: за визначенням пізнавальних, ціннісних, морально-естетичних та діяльнісних елементів змісту та їх ролі в розвитку екологічної культури особистості; з виявлення принципів відбору і конструювання змісту екологічної освіти.
Отже, інтегративні тенденції отримали свій новий розвиток в екологічній освіті, оскільки характер екологічних знань обумовлює не тільки різноманітні форми прикордонного об'єднання суміжних предметів, а й інтеграцію різних областей виховання і навчання дошкільнят.
Інтеграція в реальній практиці екологічної освіти веде до необхідності синтезу, пошуку нових форм підготовки, до появи в контексті теоретичних робіт категорій значно більш загальних, ніж екологічні знання та вміння, екологічна свідомість, екологічне мислення, екологічна діяльність, екологічна культура. У зв'язку з цим у практиці екологічної освіти дошкільників необхідно істотне посилення діяльнісного і особистісного підходів.
Також важливу нішу в структурі екологічного освіти займає досить велику кількість досліджень з формування у дітей дбайливого та дбайливого ставлення до природи. До зокрема, питаннями засвоєння дошкільнятами деяких форм поведінки в природі, пов'язаних з екологічної культури дитини, займалися Н. Ф. Виноградова, В. Г. Грецова, С. М. Ніколаєва, А. М. Федотова. Їх дослідження переконують у тому, що діти дошкільного віку можуть зрозуміти як прості, так і складні природні явища і здатні міркувати в зрозумілих їм проблемних ситуаціях.
У дослідженнях М. Ф. Виноградової, Є. І. Золотовой, С. Н. Ніколаєвої, Є. Ф. Терентьєвої, Н. Е. Фабрі, І. А. Хайдурова та інших розглядалися питання формування знань і уявлень у дітей про взаємозв'язки і взаємозалежності між об'єктами і явищами природи. Системи знань як засобу формування у дошкільнят ставлення до природи були предметом вивчення В. Г. Грецова, З. П. Плохій. У роботах показано, що почуття діяльної любові до природи і відповідної їй поведінки розвиваються поступово від позитивно-емоціанального ставлення до свідомо-цілеспрямованої діяльності. Основою формування позитивного ставлення дітей до природи, на думку В. Н. Грецова, є наявність трьох взаємопов'язаних компонентів: емоціанально-позитивного ставлення до неї, знань корисної діяльності у дітей. З. П. Плохій, розглядаючи формування дбайливого та дбайливого ставлення до природи з позиції комплексного підходу, передбачає можливість розвитку у дітей різноманітних почуттів, засвоєння ними знань про взаємозв'язки у природі та навчання їх елементарним навичкам створення умов для життя живих істот.
Найбільш яскраво інтегративні тенденції простежуються у програмі «Планета - наш дім» І.Т. Белавін і Н.Г. Найденская. На думку авторів, природне середовище є джерелом формування у дітей яскравих художніх і музичних образів. Основною метою цієї програми є формування у дітей почуття краси природи, її різноманітності й унікальності, крихкості і довговічності. У програмі закладено межпредметная модель навчання. Автори вважають, що вихователь є майже ідеальним її провідником, так як здатний і має можливість визначати функції кожного предмета в системі формування екологічної культури, встановлюючи природні зв'язки між образотворчим мистецтвом і фізичним вихованням, музикою і спостереженнями за природою. Програма спрямована на формування у дошкільнят дбайливого ставлення до природи як необхідної особистісної якості, розвитку якого передбачає врахування наступних факторів - інтереси до природи, наявність знань про природні компоненти та взаємозв'язкам між ними, про вплив людини на природу; стимулювання моральних та естетичних почуттів по відношенню до природі, організації посильної діяльності з надання природі допомоги; обліку мотивів, що визначають дії дошкільнят у природі. Увага педагогів звернуто на те, що всі ці фактори формуються в єдності і взаємозв'язку тільки тоді, коли продумані, враховані і доцільно підібрані всі складові частини процесу екологічної освіти: цілі, принципи, завдання, змісту, форми і методи роботи, умови і передбачувані результати.
Програма «Ми» передбачає традиційні види дитячої діяльності - спостереження, моделювання, праця в природі, гру, изодеятельности, конструювання. З різними видами діяльності їх змістом і результатом зв'язуються прояви у дітей екологічної та загальнолюдської культури.
Таким чином, в останніх розробках практичних матеріалів з екологічної освіти явно простежується акцент на інтеграцію різних видів у рамках екологічного підходу. За допомогою інтегративних комплексних заходів вирішується не одна, а відразу кілька завдань навчання, виховання дітей - дошкільнят, що істотно розширює поле творчої активної діяльності педагога.
1.2 Комплексні заходи екологічного змісту в ДОП
Говорячи про інтеграцію в екологічній освіті, слід відзначити заходи, які використовує дошкільний педагог у своїй роботі. Перш за все, це комплексні заняття. Це заняття, які в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Їх можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні для старших дошкільнят. Розглянемо особливості комплексних занять на конкретних прикладах.
У кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай підводиться підсумок - формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різні види діяльності. Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільників: вихователь уточнює і збагачує уявлення дітей, про осінь виділяючи характерні особливості.
Важливу роль у цьому відіграє календар природи, який на даному занятті є наочним демонстраційним посібником, які надають допомогу дітям побачити й осмислити особливості сезону в цілому.
Вихователь будує бесіду наступним чином: розглядає по черзі кожну сторінку календаря, формуючи уявлення про те, яка осінь спочатку, середині, в кінці. Вихователь веде послідовний розмову. Спираючись на першу сторінку календаря, а потім сам підводить підсумок про те, що являє собою осінь у різноманітті своїх явищ і в усі періоди протікання. Таким чином, провідним методом першої частини заняття є логічно побудована бесіда, а провідною діяльністю дітей - розумово-вербальна (участь у діалозі, спільне обговорення графічної моделі сезону).
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності. До заняття спеціально організується невелика виставка на тему: «Осінь»: кілька репродукцій картин знаменитих художників (І. В. Левітан., І. С. Остроухов та ін), художні фотографії, на яких можуть бути зображені картини природи, дари осені ( гриби, овочі, фрукти), 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі або графіку. Огляд виставки, пошук краси, її переживання - це інший вид діяльності, що дозволяє вирішувати естетичні завдання. Третя частина заняття - художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням (малювання пейзажу, букета осінніх квітів, аплікації грибів у траві або кошику, аплікація фруктів у вазі, вироби з природного матеріалу і ін). Педагогічні завдання цієї частини заняття інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо - ручних умінь.
Комплексне заняття, якщо воно вміло побудовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - це не страшно, тому що зміна діяльності не викличе втоми і нудьги, тим більше, що - на свій розсуд - вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, провести веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття організовують на найрізноманітніші теми. Це творча справа вихователя. У всіх випадках вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню особистісного ставлення до того змісту, що укладена на занятті.
Екскурсії на природу. Екскурсії з дітьми 5-6 років найближчим природне оточення - це цікаве і корисне педагогічне захід. Одночасно вирішуються різні задачі: оздоровчі, пізнавальні, моральні, естетичні. Екскурсія по своїй організації є комплексним заходом: його планують, обмірковують, готують відразу декілька дорослих - еколог, інструктор з фізичного виховання, медсестра, вихователь - методист, вихователь групи.
Позитивний вплив на здоров'я дітей в поході діти отримують від цілого ряду чинників: 1) Підготовка до екскурсії, очікування яскравих вражень, виходу у нове і цікаве місце викликають у дитини радісні почуття, 2) Навколишнє середовище надає позитивний вплив на здоров'я; 3) Тривалий перехід на відносно велику відстань розвиває витривалість дітей, зміцнює мускулатуру ніг і всього тіла.
На розумовий розвиток дітей в екскурсії впливають різні заходи пізнавального характеру: спостереження за явищами природи, пояснення дорослих, словесні ігри, відгадування загадок під час відпочинку. Провідне значення серед цих заходів мають спостереження - вони можуть бути самого різного змісту залежно від пори року, конкретного природного оточення, досвіду відвідування дітьми екосистем.
На моральний розвиток дітей великий вплив робить природоохоронна діяльність: розвішування годівниць з кормом у зимовий час, будиночків для птахів восени або навесні, огородження мурашників в теплу пору року. Добре організувати прибирання та очищення від лісового та побутового сміття постійного місця прогулянки. Цей захід має велике виховне значення, але воно має бути правильно організовано. Правильне проведення цієї частини походу дуже важливо - дорослі показують дітям, як вони самі ставляться до природи, як її люблять на ділі, як піклуються про будинок, в якому живуть усі разом.
Естетичне виховання дітей на природі починається з демонстрації території - педагог говорить, що тут гарно, тому що все чисто й доглянуто. Вихователь розвиває в дітях чуйність до сприйняття прекрасного в природі на самих різних явищах. Краса всюди, вихователь спонукає дітей самим знаходити її, насолоджуватися, показувати іншим і зберігати.
Широко застосовується використання сюжетно - рольової гри в екологічній освіті дітей.
Якщо гра спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею, таку гру називають ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
ИОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно - рольова гра. Її характеризують такі моменти: 1) вона має короткий і нескладний сюжет, 2) оснащена необхідними іграшками, атрибутикою, для неї спеціально організовано ігровий простір, 3) в зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольовий взаємодія персонажів, 4) гру проводить вихователь; 5) вихователь керує всією грою.
Можна виділити кілька типів ІНС, за допомогою яких успішно вирішуються різні освітні завдання ознайомлення дітей з природою.
1. Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги - це іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин і рослини. Іграшки аналоги чудові тим, що цих допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих організмів на основі ряду істотних ознак. За допомогою іграшок легко продемонструвати: що можна робити з предметом з живою істотою, тобто показати принципово різні форми діяльності з живими і неживими об'єктами.
2. Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами.
Дані ситуації пов'язані з використанням ляльок. Зображують персонажів творів, добре знайомих дітям.
3. Ігрові навчальні ситуації типу подорожей.
Подорожі - це збірна назва різного роду ігор в відвідування виставок, ферм, зоопарку, салону природи, в екскурсії, походи, експедиції, поїздки. Відвідуючи цікаві місця, діти в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова роль в грі керівника. «Інтегрований підхід в екологічній освіті дітей старшого дошкільного віку»
Виконала:
Сайфуллін З.А
м. Нижньовартовськ
Введення
В даний час система дошкільного виховання відчуває протиріччя перехідного періоду. Старі принципи роботи поступово себе зживають, і їм на зміну приходять нові концепції та ідеї.
Освітній процес у ДОП характеризується зростанням обсягу інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності, у навчальний план вводяться додаткові предмети, що неминуче призводить до зниження і без того недостатній рівень фізичного та емоційного розвитку. Виникає необхідність забезпечення педагогічних умов, що дозволяють гнучко реалізувати різні види діяльності в єдиний освітній процес.
Інтегровані заняття відповідають одній з основних вимог дошкільної дидактики: освіта повинна бути невеликим за обсягом, але містким.
Такі заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності.
Інтегровані заняття дозволяють дитині реалізувати свої творчі здібності, у цікавій, ігровій формі збагачувати словник, розвивати комунікативні уміння, пізнавальний інтерес і активність.
В області екологічної освіти інтегровані заняття грають не менш важливу роль: вихователь розвиває естетичне сприйняття природи в дітей, здатність відчувати і перешивати її красу; формує екологічні уявлення про навколишній.
С. М. Ніколаєва у своїх дослідженнях показала, що «завдання вдосконалення дошкільного навчання представляється не в розширенні обсягу знань через включення в програму додаткового фактичного матеріалу, а в пошуках принципів його систематизації, що дозволить познайомити дітей з деякими істотними зв'язками між предметами і явищами навколишнього світу ».
Мета роботи - теоретично обгрунтувати можливість і ефективність застосування інтегрованого підходу в екологічній освіті дошкільнят.
Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти старших дошкільників.
Предмет дослідження: інтегровані заняття як засіб екологічної освіти дошкільників.
Гіпотеза: поєднання різних видів діяльності на одному занятті сприяє більш легкому та ефективному формуванню екологічних знань і ставлення до природи у дитячого дошкільного віку.
У відповідність з метою та гіпотезою дослідження визначені наступні завдання:
1) Вивчити стан проблеми інтегрованого підходу в екологічній освіті дітей
2) Виявити сутність і специфіку організації комплексних заходів у роботі з дошкільнятами
3) Визначити особливості екологічної освіти дітей дошкільного віку
4) Виявити рівень екологічних знань та емоційного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, спостереження, бесіда, педагогічний експеримент.
Теоретична і практична значущість дослідження полягає в уточненні наявної у вітчизняній педагогіці і методиці екологічної освіти специфіки застосування інтегрованих занять з дошкільнятами; визначенні особливостей процесу екологічної освіти дітей.
База дослідження: дослідницька робота здійснювалася на базі МДОУ № 56 і охопила 12 дітей у віці 5-6 років.
Глава 1 Проблема інтегрованого підходу в екологічній освіті дітей дошкільного віку
1.1 Інтегративні тенденції в проблемі екологічної освіти дітей дошкільного віку
Проблема екологічної освіти є відносно новою для дошкільної педагогіки, тим не менш, з кінця з кінця 80-х рр.. посилено розвиваються тенденції системно-цілісного підходу до екологічної освіти. Комплексний підхід в екологічній освіті дошкільнят розглядаються з різних точок зору: необхідності злиття екологічного навчання з різними видами дитячої діяльності; принципів безперервності та універсальності.
Паралельно проводиться робота з удосконалення змісту екологічної освіти дошкільників: за визначенням пізнавальних, ціннісних, морально-естетичних та діяльнісних елементів змісту та їх ролі в розвитку екологічної культури особистості; з виявлення принципів відбору і конструювання змісту екологічної освіти.
Отже, інтегративні тенденції отримали свій новий розвиток в екологічній освіті, оскільки характер екологічних знань обумовлює не тільки різноманітні форми прикордонного об'єднання суміжних предметів, а й інтеграцію різних областей виховання і навчання дошкільнят.
Інтеграція в реальній практиці екологічної освіти веде до необхідності синтезу, пошуку нових форм підготовки, до появи в контексті теоретичних робіт категорій значно більш загальних, ніж екологічні знання та вміння, екологічна свідомість, екологічне мислення, екологічна діяльність, екологічна культура. У зв'язку з цим у практиці екологічної освіти дошкільників необхідно істотне посилення діяльнісного і особистісного підходів.
Також важливу нішу в структурі екологічного освіти займає досить велику кількість досліджень з формування у дітей дбайливого та дбайливого ставлення до природи. До зокрема, питаннями засвоєння дошкільнятами деяких форм поведінки в природі, пов'язаних з екологічної культури дитини, займалися Н. Ф. Виноградова, В. Г. Грецова, С. М. Ніколаєва, А. М. Федотова. Їх дослідження переконують у тому, що діти дошкільного віку можуть зрозуміти як прості, так і складні природні явища і здатні міркувати в зрозумілих їм проблемних ситуаціях.
У дослідженнях М. Ф. Виноградової, Є. І. Золотовой, С. Н. Ніколаєвої, Є. Ф. Терентьєвої, Н. Е. Фабрі, І. А. Хайдурова та інших розглядалися питання формування знань і уявлень у дітей про взаємозв'язки і взаємозалежності між об'єктами і явищами природи. Системи знань як засобу формування у дошкільнят ставлення до природи були предметом вивчення В. Г. Грецова, З. П. Плохій. У роботах показано, що почуття діяльної любові до природи і відповідної їй поведінки розвиваються поступово від позитивно-емоціанального ставлення до свідомо-цілеспрямованої діяльності. Основою формування позитивного ставлення дітей до природи, на думку В. Н. Грецова, є наявність трьох взаємопов'язаних компонентів: емоціанально-позитивного ставлення до неї, знань корисної діяльності у дітей. З. П. Плохій, розглядаючи формування дбайливого та дбайливого ставлення до природи з позиції комплексного підходу, передбачає можливість розвитку у дітей різноманітних почуттів, засвоєння ними знань про взаємозв'язки у природі та навчання їх елементарним навичкам створення умов для життя живих істот.
Найбільш яскраво інтегративні тенденції простежуються у програмі «Планета - наш дім» І.Т. Белавін і Н.Г. Найденская. На думку авторів, природне середовище є джерелом формування у дітей яскравих художніх і музичних образів. Основною метою цієї програми є формування у дітей почуття краси природи, її різноманітності й унікальності, крихкості і довговічності. У програмі закладено межпредметная модель навчання. Автори вважають, що вихователь є майже ідеальним її провідником, так як здатний і має можливість визначати функції кожного предмета в системі формування екологічної культури, встановлюючи природні зв'язки між образотворчим мистецтвом і фізичним вихованням, музикою і спостереженнями за природою. Програма спрямована на формування у дошкільнят дбайливого ставлення до природи як необхідної особистісної якості, розвитку якого передбачає врахування наступних факторів - інтереси до природи, наявність знань про природні компоненти та взаємозв'язкам між ними, про вплив людини на природу; стимулювання моральних та естетичних почуттів по відношенню до природі, організації посильної діяльності з надання природі допомоги; обліку мотивів, що визначають дії дошкільнят у природі. Увага педагогів звернуто на те, що всі ці фактори формуються в єдності і взаємозв'язку тільки тоді, коли продумані, враховані і доцільно підібрані всі складові частини процесу екологічної освіти: цілі, принципи, завдання, змісту, форми і методи роботи, умови і передбачувані результати.
Програма «Ми» передбачає традиційні види дитячої діяльності - спостереження, моделювання, праця в природі, гру, изодеятельности, конструювання. З різними видами діяльності їх змістом і результатом зв'язуються прояви у дітей екологічної та загальнолюдської культури.
Таким чином, в останніх розробках практичних матеріалів з екологічної освіти явно простежується акцент на інтеграцію різних видів у рамках екологічного підходу. За допомогою інтегративних комплексних заходів вирішується не одна, а відразу кілька завдань навчання, виховання дітей - дошкільнят, що істотно розширює поле творчої активної діяльності педагога.
1.2 Комплексні заходи екологічного змісту в ДОП
Говорячи про інтеграцію в екологічній освіті, слід відзначити заходи, які використовує дошкільний педагог у своїй роботі. Перш за все, це комплексні заняття. Це заняття, які в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Їх можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні для старших дошкільнят. Розглянемо особливості комплексних занять на конкретних прикладах.
У кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай підводиться підсумок - формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різні види діяльності. Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільників: вихователь уточнює і збагачує уявлення дітей, про осінь виділяючи характерні особливості.
Важливу роль у цьому відіграє календар природи, який на даному занятті є наочним демонстраційним посібником, які надають допомогу дітям побачити й осмислити особливості сезону в цілому.
Вихователь будує бесіду наступним чином: розглядає по черзі кожну сторінку календаря, формуючи уявлення про те, яка осінь спочатку, середині, в кінці. Вихователь веде послідовний розмову. Спираючись на першу сторінку календаря, а потім сам підводить підсумок про те, що являє собою осінь у різноманітті своїх явищ і в усі періоди протікання. Таким чином, провідним методом першої частини заняття є логічно побудована бесіда, а провідною діяльністю дітей - розумово-вербальна (участь у діалозі, спільне обговорення графічної моделі сезону).
Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності. До заняття спеціально організується невелика виставка на тему: «Осінь»: кілька репродукцій картин знаменитих художників (І. В. Левітан., І. С. Остроухов та ін), художні фотографії, на яких можуть бути зображені картини природи, дари осені ( гриби, овочі, фрукти), 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі або графіку. Огляд виставки, пошук краси, її переживання - це інший вид діяльності, що дозволяє вирішувати естетичні завдання. Третя частина заняття - художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням (малювання пейзажу, букета осінніх квітів, аплікації грибів у траві або кошику, аплікація фруктів у вазі, вироби з природного матеріалу і ін). Педагогічні завдання цієї частини заняття інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо - ручних умінь.
Комплексне заняття, якщо воно вміло побудовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - це не страшно, тому що зміна діяльності не викличе втоми і нудьги, тим більше, що - на свій розсуд - вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, провести веселу фізкультхвилинку.
Комплексні заняття організовують на найрізноманітніші теми. Це творча справа вихователя. У всіх випадках вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню особистісного ставлення до того змісту, що укладена на занятті.
Екскурсії на природу. Екскурсії з дітьми 5-6 років найближчим природне оточення - це цікаве і корисне педагогічне захід. Одночасно вирішуються різні задачі: оздоровчі, пізнавальні, моральні, естетичні. Екскурсія по своїй організації є комплексним заходом: його планують, обмірковують, готують відразу декілька дорослих - еколог, інструктор з фізичного виховання, медсестра, вихователь - методист, вихователь групи.
Позитивний вплив на здоров'я дітей в поході діти отримують від цілого ряду чинників: 1) Підготовка до екскурсії, очікування яскравих вражень, виходу у нове і цікаве місце викликають у дитини радісні почуття, 2) Навколишнє середовище надає позитивний вплив на здоров'я; 3) Тривалий перехід на відносно велику відстань розвиває витривалість дітей, зміцнює мускулатуру ніг і всього тіла.
На розумовий розвиток дітей в екскурсії впливають різні заходи пізнавального характеру: спостереження за явищами природи, пояснення дорослих, словесні ігри, відгадування загадок під час відпочинку. Провідне значення серед цих заходів мають спостереження - вони можуть бути самого різного змісту залежно від пори року, конкретного природного оточення, досвіду відвідування дітьми екосистем.
На моральний розвиток дітей великий вплив робить природоохоронна діяльність: розвішування годівниць з кормом у зимовий час, будиночків для птахів восени або навесні, огородження мурашників в теплу пору року. Добре організувати прибирання та очищення від лісового та побутового сміття постійного місця прогулянки. Цей захід має велике виховне значення, але воно має бути правильно організовано. Правильне проведення цієї частини походу дуже важливо - дорослі показують дітям, як вони самі ставляться до природи, як її люблять на ділі, як піклуються про будинок, в якому живуть усі разом.
Естетичне виховання дітей на природі починається з демонстрації території - педагог говорить, що тут гарно, тому що все чисто й доглянуто. Вихователь розвиває в дітях чуйність до сприйняття прекрасного в природі на самих різних явищах. Краса всюди, вихователь спонукає дітей самим знаходити її, насолоджуватися, показувати іншим і зберігати.
Широко застосовується використання сюжетно - рольової гри в екологічній освіті дітей.
Якщо гра спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею, таку гру називають ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
ИОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно - рольова гра. Її характеризують такі моменти: 1) вона має короткий і нескладний сюжет, 2) оснащена необхідними іграшками, атрибутикою, для неї спеціально організовано ігровий простір, 3) в зміст гри закладені дидактична мета, виховна завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольовий взаємодія персонажів, 4) гру проводить вихователь; 5) вихователь керує всією грою.
Можна виділити кілька типів ІНС, за допомогою яких успішно вирішуються різні освітні завдання ознайомлення дітей з природою.
1. Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги - це іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин і рослини. Іграшки аналоги чудові тим, що цих допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих організмів на основі ряду істотних ознак. За допомогою іграшок легко продемонструвати: що можна робити з предметом з живою істотою, тобто показати принципово різні форми діяльності з живими і неживими об'єктами.
2. Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами.
Дані ситуації пов'язані з використанням ляльок. Зображують персонажів творів, добре знайомих дітям.
3. Ігрові навчальні ситуації типу подорожей.
Таким чином, на сьогоднішній день педагогічний процес збагачений різними видами заходів інтегрованого характеру. Вони дозволяють переслідувати різні цілі виховання, навчання і розвитку дітей дошкільного віку.
1.3 Особливості екологічної освіти дітей дошкільного віку
Ефективність екологічної освіти дошкільників цілком залежить від створення та правильного використання розвиваючого середовища, а також систематичної роботи з дітьми.
Екологічна освіта дітей молодшого дошкільного віку:
Успіх в екологічному освіта 2-3-річних малюків забезпечується, насамперед, розумінням вихователем їх психофізіологічних особливостей. Завдання екологічної освіти молодшого дошкільного віку - закласти першу орієнтири у світі природи, у світі рослин і тварин. Забезпечити розуміння первинних зв'язків у природі і розуміння необхідності наявності певних умов для їхнього життя. Провідними видами діяльності в екологічній освіті молодших дошкільнят є неодноразово повторюється сенсорне обстеження предметів, об'єктів природи та практичне маніпулювання ними.
Важливу роль пізнання малюками об'єктів природи відіграють практичні маніпулюють дії, коли вихователь зображує руками форму, розмір, висоту або довжину об'єктів, природи. Вихователь обережно вводить гру як метод екологічного виховання. У цьому віці сюжетна гра тільки починається, вона ще не є провідним видом діяльності, тому для педагога стоїть завдання відібрати для ИОС прості і добре знайомі образи, ігрові дії і слова, через які буде виражено екологічний зміст.
Екологічна освіта дітей середнього дошкільного віку:
Дошкільнята п'ятого року життя відрізняються від малюків фізичними і психічними можливостями: вони впевненіше у всіх проявах, володіють початковими навичками самостійності, мають більш стійка увага, більш розвинені сприйняття і мислення, краще розуміють і відтворюють мову дорослого, здатні до перших вольовим зусиллям. Важливою особливістю цього періоду є становлення сюжетно-рольової гри, великий інтерес дітей до неї. Саме тому вихователь може частіше використовувати її в еколого-педагогічної роботи, що забезпечить гарне засвоєння дошкільнятами нового матеріалу і швидке становлення їх самостійної ігрової діяльності.
Починаючи з середньої групи, еколого-педагогічна робота з дітьми, організується на літературній основі. Тут перевага віддається творів Є. Чарушина. Розповіді і малюнки письменника спонукають дітей до власної творчості на основі вражень про природу, стимулюють розвиток літературних і художніх здібностей.
Діти середньої групи віддаються грі, вона їх захоплює, тому вихователь особливо ретельно готується до занять, в які включає гри-подорожі, діалоги з літературними персонажами, обігрування іграшок - аналогів. Педагог заздалегідь продумує всі ігрові прийоми, способи підтримки уявної ситуації і виконує одну з ролей. Така ретельна підготовка забезпечить хорошу гру, високий емоційний відгук дітей, надійне засвоєння екологічних знань та набуття ігрових умінь.
Екологічна освіта дітей старшого дошкільного віку:
Діти шостого року життя опановують головними рухами, їх ставлення з дорослими і однолітками стають складнішими і змістовніше. Удосконалюються розумові здібності: більш стійким, цілеспрямованим і диференційованим стає сприйняття, довільним - пам'ять і увагу. Все це дозволяє ускладнити зміст екологічної освіти.
Еколого-педагогічна робота з дітьми віку має подібності з системою минулого року, і на відміну від неї. Організовуються спостереження, всі цикли спостережень об'єднують компоненти розумового і морального виховання: діти сенсорно - чуттєвим шляхом набувають конкретні знання, які забезпечують становлення єдино правильного, дієвого ставлення до живих істот. Літературним стрижнем екологічної роботи є твори В. Біанкі, пізнавальні казки якого відповідають екологічному змістом і можливостям засвоєння його дітьми. Вихователю старшої групи слід звернути увагу на комплексні заняття, їх розвиваюче значення. Зміну видів діяльності.
Значення гри в цьому віці не зменшується: вихователь проводить заняття у формі подорожей, використовує іграшки - аналоги при розгляданні картин, включає в різні заходи улюблені ігрові персонажі.
Таким чином, еколого-педагогічна робота з дітьми старшої групи, базуючись на матеріалі попереднього віку, розвиває, ускладнює його, тобто є новим витком у загальній системі екологічної освіти дошкільників - формування усвідомленого ставлення до природи, до взаємодії людини з нею.
Глава 2 Експериментальне дослідження рівня екологічних знань та емоційного ставлення до природи дітей старшого дошкільного віку
2.1 Методика констатуючого експерименту
Виконуючи констатуючий експеримент, ми ставили перед собою мету - виявити рівень сформованості екологічних знань емоційного ставлення до природи дітей 5-6 років.
Виходячи з мети дослідження визначено такі завдання:
1. Виявити рівень знань про неживу природу
2. Виявити рівень знань про тварин і рослини
3. Виявити рівень знань про сезонні зміни в природі і взаємодії людини з природою
4. Визначити рівень емоційного ставлення до природи через організацію практичної діяльності
Зміст екологічних знань дітей старшого дошкільного віку включає:
1. Нежива природа
Всесвіт-це кількість зірок. Сонце - це наша вогненна зірка. Навколо Сонця обертаються холодні планети: Марс, Венера, Земля та інші.
Знає: вода не має форми, запаху і смаку. Вода може міняти свій стан на морозі - перетворюється на лід, при нагріванні - на пару. Вода може бути чистою, брудною, холодної, теплої, гарячої. Вода має велике значення для життя. Вона потрібна всім живим істотам - рослинам, тваринам, людям. Має уявлення про повітря і його властивості. Повітря потрібен для дихання всіх живих істот.
Знає: властивості піску, землі, глини.
2. Різноманіття тваринного і рослинного світу.
Сформовано поняття: чагарники, дерева, рослини, комахи, птахи, звірі, живе, неживе.
Знає: рослинам потрібна земля, вода, світло, тепло, повітря.
Має уявлення про склад співтовариств (водойму, луг, ліс, город, сад), про умови їхнього середовища.
3. Сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею.
Має уявлення про те, що особливості пристосування до середовища проживання у живих організмів змінюються по сезонах.
Уявлення про ознаки сезону; стані неживої природи; основні явища погоди, типових для даного сезону; стані рослин і тварин, характерні явища в їхньому житті; особливості життєдіяльності людини.
Знає: Що людина охороняє природу. За лісом стежать спеціальні люди (лісничий). Ліс потрібно оберігати від пожежі. Не можна забруднювати навколишнє середовище.
Діагностику екологічних знань необхідно здійснювати на прикладі тих об'єктів і явищ природи, які оточують дітей і добре їм знайомі.
Критерії оцінки екологічних знань у дітей дошкільного віку.
· Повнота (або обсяг знань) - різноманіття об'єктів і сторін пізнаваного об'єкта;
· Суттєвість знань - виділення суттєвого в об'єкті;
· Узагальненість знань - виявлення сутності цілого класу об'єктів, об'єктивних зв'язків, усередині класу.
· Системність знань - пізнання сукупності об'єктивних істотних зв'язків; цілісне розгляд об'єктів, що відтворює зміст і структуру понять про них.
Опис рівнів екологічних знань дітей.
1 рівень - низький. У дитини спостерігається деяка зацікавленість у виконанні завдання. Зміст відповідей у більшості випадків не відповідає стандартам. Вузькі, неадекватні знання, часті помилки.
2 рівень - середній. У дитини є зацікавленість у виконанні завдання. Дитину захоплює процес роботи. Відповіді дітей відповідають половині еталону. Наростання повноти знань про різноманіття особливостей і найбільш істотні сторони об'єктів.
3 рівень - вище середнього. Більш ½ вірно знаходять причини спостережуваних явищ, виділяє кілька суттєвих ознак. Запропоновані завдання зустрічає з вираженим інтересом. Дитиною розуміється загальна мета і зміст завдання, відповіді дітей правильні більше ½. Встановлення закономірних зв'язків об'єктів, поява узагальнень на основі істотних особливостей об'єктів.
4 рівень - високий. Запропоновані завдання зустрічає з вираженим інтересом. Вірно, називає і знаходить причини спостережуваного явища, виділяє істотні ознаки, правильно знаходить спільне і відмінне в об'єктах і явищах. Системні знання. Об'єкти розглядаються цілісно, в закономірних зв'язках.
У процесі діагностики рівня сформованості екологічних знань дітей старшого дошкільного віку були задані наступні питання:
Нежива природа.
1. Які планети ти знаєш?
2. Кому потрібне повітря? Який він?
3. Чи є повітря в каменях, землі, воді? Як це перевірити?
4. Налити в склянку воду з-під крана, що за дивні бульбашки на стінках склянки?
5. А який сьогодні навколо повітря? А в приміщенні, в групі, вдома?
6. Як можна перевірити напрямок вітру, його силу?
7. Для чого потрібна вода?
8. Яка вода буває в калюжах, в річці, в крані, а у ванну, яка вода біжить?
9. Якою вона ставати, коли ми попрати білизну, викуповується?
10. У що може перетворюватися вода? (У сніг, лід, іній, пар, дощ)
11. Які форми приймає вода? (Озера, річки, море)
12. У якому стані ми можемо бачити воду на ділянці ранньої осені, в період золотої осені та пізньої?
13. Лід легше води чи важче? Якщо б він був важчим, що тоді могло статися?
14. Для чого вода потрібна рослинам?
15. Назви властивості землі, піску, глини?
Тварини
Приготували картинки із зображенням різних тварин екологічних
груп. При обстеженні використовували наступні питання:
1. Хто це?
2. Склади групи «звірі», «риби», «птахи», «комахи»
3. Чому ти об'єднав риб (птахів) в одну групу?
4. Що відбувається з птахами, рибами взимку, навесні, влітку?
5. Чому це відбувається?
Рослини
Приготували картинки із зображенням рослин квітника, луки, городу, лісу, поля; кімнатні рослини; гра «Плутанина» (картинки із зображенням частин рослини) Розмовляли по картинках з кожною дитиною.
1. Назви ця рослина?
2. Де росте?
3. Що потрібно робити, щоб рослини добре росли?
4. Назви рослини, які люблять багато світла і вологи?
5. Чому вони люблять багато світла і вологи?
6. Що буває з рослинами взимку, навесні, влітку?
7. Чому це відбувається?
Потім організували гру «Плутанина». Були такі завдання:
· Розташуй рослина правильно
· Чому частини рослини слід розташовувати саме так, а не по - іншому?
· Навіщо рослині листя, стебло коріння, квіти?
Сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею.
1. Як дізналися, що це літо (весна, зима, осінь)?
2. Скільки місяців триває кожен сезон? Назвіть місяці кожного сезону.
3. Яка погода буває взимку (навесні, взимку, влітку)?
4. Що буває з деревами, кущами, травами взимку (навесні, влітку)?
5. Як зимують птахи? Чим вони харчуються?
6. Коли у тварин з'являються дитинчата? Чому?
7. Як зимують тварини (дикі, плазуни)?
8. Чому пори року змінюються?
9. Чому горобці та птиці зимують, а шпаки і ластівки на зиму відлітають?
10. Чому рослини взимку зеленіють, а восени - жовтіють і скидають листя?
11. Що буде, якщо всі рослини і дерева зникнуть?
12. У місті мало дерев і квітів, добре це чи погано?
13. Хто такий лісничий і що він робить?
14. Що таке забруднення навколишнього середовища? Як люди борються з ним?
З метою визначення рівня емоційного ставлення до природи у дітей ми використовували методику «Добровільні помічники».
Методика складається з трьох етапів, які послідовно конкретизують і підсилюють способи дитячих спонукань, ступінь спрямованості їх на природу.
Перший етап: експериментатор всі тиждень перед виходом дітей на прогулянку демонстративно голосно, щоб всі почули, оголошував: «Хлопці, я зараз буду прибирати в куточку природи, годувати наших вихованців - вони голодні (пауза), а потім ми підемо гуляти». Завдання експериментатора - побачити приватну і загальну реакцію дітей на оголошення і на подальшу діяльність дорослого в куточку природи.
Як показники для дітей старшого дошкільного віку взяли наступні елементи в поведінку дітей:
1. чи всі відірвуться від своїх справ (затихнуть, подивляться на говорить), хто взагалі не зреагує на оголошення;
2. що будуть робити діти, коли експериментатор пройде в куточок природи і почне прибирання:
· Продовжувати грати або займатися своєю справою,
· Підійдуть до дорослого і стануть дивитися, як і що він робить,
· Захочуть включитися в його діяльність.
Сама прибирання була нетривалою - це лише спосіб виявити реакцію дітей. Хлопцям, які виявили бажання допомогти, експериментатор давав нескладні доручення (погодувати рибок, полити квіти).
Рівні відносини старшого дошкільного віку до навколишньої природи:
1 рівень - низький. Поведінка байдуже, байдуже; відсутні почуття та емоції; не спостерігається дослідництва, нема інтересу; враження про природу не відображає.
2 рівень - середній. Несвідомі руйнівні дії; тварини, рослини, природа не викликають захвату, емоцій; пізнавальний інтерес з'являється за допомогою дорослих; враження відображаються в різних видах діяльності при нагадуванні з боку дорослого.
3 рівень - вище середнього. Доброзичливий до природи; проявляє інтерес, але не системний до тварин і рослин; спостереження та дослідництва не постійні; відображаються враження в изодеятельности, в іграх, але недостатньо в самостійної мовленнєвої діяльності.
4 рівень - високий. Показують повноту відносини, істотність, узагальненість, системність.
Паралельно з методикою «добровільні помічники» ми проводили спостереження за реальною поведінкою дітей, їх вчинками, діяльністю, характером взаємодії з рослинами і тваринами, що знаходяться на території дитячого саду, групи, спостерігали за грою, малюванням, висловлюваннями.
Також у своїй роботі ми використовували проективне малювання на тему: «Моя улюблена тварина», метою якого є виявлення емоційного ставлення до природи, знання програми, передбаченої для цієї вікової групи. Дітям пропонувалося намалювати своє улюблене тварина.
Критерії оцінки
1. Достовірність зображуваного об'єкта.
2. Виробленість естетичного ставлення до природи.
3. Знання будови тварини.
4. Використання кольорів (більше 2-х).
Кожен критерій оцінюється 2-ма балами за наявності його в малюнках.
Обробка результатів
8 балів - високий рівень.
4-7 балів - середній рівень.
0-3 бала - низький рівень.
Оцінка результатів
Високий рівень - знання програми, передбаченої ДОП в даній віковій групі; використання широкого спектру кольорів (5-6); будова зображуваного тварини передано достовірно, емоційний настрій малюнка позитивний.
Середній рівень - неповне знання програми ДОП; використано від 2 до 4 кольорів, будова зображуваного тваринного почасти достовірно (відсутність деяких частин тіла); емоційний настрій малюнка нейтральний, в деяких випадках несе тривогу.
Низький рівень - незнання програми ДОП, передбаченої для цієї вікової групи; використовується 1 в рідкісних випадках 2 кольори (чорний або інших темних відтінків); будова тварини передано схематично або далеко від дійсності; емоційний настрій малюнка негативний.
2.2 Результати діагностичного дослідження
На етапі констатуючого експерименту вирішувалися такі завдання, як виявлення рівня екологічних знань у дітей старшого дошкільного віку;
Виявлення у них емоційного ставлення до навколишньої природи.
Дане дослідження проводилося в МДОУ № 56. Дослідній роботою було охоплено 12 дітей 5-6 років.
Після проведення діагностики екологічних знань дітей за параметрами нежива природа, різноманіття тваринного і рослинного світу, сезонні зміни, природа і людина отримали наступні результати. Отже, 1 рівень (низький) - 2 особи, що становить 16%, 2 рівень (середній) -4 людини, 34%; 3 рівень (вище середнього) - 3 особи, 25%; 4 рівень (високий) -3 людини, 25%.
Діаграма 1
З огляду на зміст розділів і характеристику показників, для старшого дошкільного віку до високого рівня віднесені дошкільнята, відповіді яких свідчать про те, що у них є уявлення про воду. Простежується тенденція встановлення значимості води в життя оточуючих (роль води в житті людини, рослин, тварин), розуміння закономірності, якщо рослина не поливають, вони гинуть; детально описують властивості грунту, піску, глини.
Піддослідні середнього рівня знань дають характеристику об'єктів неживої природи, але чітко не виділяють закономірності. Піддослідні низького рівня дають лише поверхневий опис об'єкта.
По другому розділу до рівня вище середнього віднесені відповіді дітей більш конкретного характеру. Однак ці випробувані теж виділяють закономірність і прагнуть висловити своє ставлення до живої природи. Відповіді дітей середнього рівня знань також дають характеристику тварин і рослин, але не виділяють закономірність. Випробувані з низьким рівнем знань часто помиляються, знання поверхові, уривчасті.
За третім розділом до високого рівня знань віднесені відповіді дітей змістовного і глибокого характеру. Середній рівень знань об'єднав відповіді більш конкретизовані. Уявлення дітей з низьким рівнем знань про сезонні зміни в природі і взаємодії людини з нею були розрізнені, уривчасті й скупі.
Результати показали, що діти 5-6 років:
1. розуміють життя рослин, їх ріст і розвиток.
2. знають, що рослинам потрібні світло, вода, тепло, живильний грунт, повітря.
3. можуть встановити, що екологічно значущим чинником для кімнатних рослин є грунт, в якій вони ростуть, грунтовими фактами є поживні речовини, вода, повітря,
4. знають, що надлишковий полив веде до їх загнивання.
5. знайомлячись з різноманіттям тваринного і рослинного світу, дошкільнята в першу чергу помічають їх зовнішні параметри (характерні риси будови, розмір, форму, забарвлення та інші ознаки).
6. мають уявлення про живих істот.
7. мають уявлення про різні взаємозв'язках у природі, однак ці уявлення уривчасті, не систематизовані.
8. є елементарні уявлення про залежність життя і стану різних природних об'єктів від діяльності людей.
У результаті проведення методики «Добровільні помічники» були отримані наступні результати: 1 рівень (низький) - 1 особа, що становить 7%, 2 рівень (середній) - 4 людини, 34%; 3 рівень (вище середнього) - 4 людини, 34 %; 4 рівень (високий) -3 особи, 25%.
Діаграма 2.
Діаграма 2
На першому етапі діти не реагували на говорить, чи продовжували займатися своїми справами. Лише 4 людини з 12 підійшли до що говорить і активно включилися у діяльність: почали поливати, розпушувати.
На другому етапі робилося теж саме запрошення допомогти в прибиранні куточка природи. Спостерігалась загальна картина поведінки дітей, помічали поведінки і висловлювання окремих дітей, включали в роботу всіх бажаючих. При цьому виявляли навички в догляді за рослинами, тваринами. Почав з'являтися пізнавальний інтерес за допомогою дорослого, доброзичливе ставлення до рослин, тварин. У другу половину дня деякі діти відображали свої враження в изодеятельности, в іграх.
На третьому етапі ми зверталися конкретним хлопцям, які залишилися зовсім байдужими до справ дорослого і мешканців куточка природи. Але при цьому залишали за ними право вибору: допомагати чи не допомагати дорослому. Знову спостерігали поведінки їх реакцію на запрошення надати допомогу. На даному етапі проявили інтерес навіть ті, які байдуже ставилися до природи.
Всі три етапи дорослий не навчав дітей навичкам праці, не дорікав - тільки фіксував по реакціях їх ставлення до даної події та практичні вміння дітей.
Результати показали, що діти 5-6 років:
1. охоче включаються в діяльність, емоційно реагують на поведінку тварин при годівлі, прибиранні.
2. не виявляють агресивних дій по відношенню до живих істот.
3. отримують задоволення, позитивні емоції після збирання куточка природи.
4. радіють, що не дарма працювали.
5. малюють об'єкти та події природи.
6. використовують у самостійних іграх сюжети природознавчого характеру.
У результаті проведення методики «Моя улюблена тварина» були отримані наступні результати:
Високий рівень становить 42% - 5 чоловік. Дані малюнки характеризуються використання широкої колірної гами, будова зображуваного тварини передано достовірно, емоційний настрій малюнка позитивний.
Середній рівень становить 34% - 4 людини. Дані малюнки характеризуються використанням від двох до чотирьох кольорів, в будові зображуваного тваринного іноді відсутні деякі частини тіла, емоційний настрій малюнка позитивний або нейтральний.
Низький рівень становить 24% - 3 людини. Дані малюнки характеризуються використанням одного або двох кольорів, будова тварини передано схематично або далеко від дійсності, емоційний настрій малюнка негативний.
Діаграма 3
Таким чином, можна зробити висновок, що діти мають не зовсім конкретні уявлення про тварин і рослини, хоч і дають характеристику об'єктів природи, виділяють деякі закономірності. Частина дітей не виявляють особливого інтересу до практичної діяльності в природі, лише долучаються до колективної праці.
Дані результати підтверджують факт необхідності організації освітньої роботи з дітьми за виявленими проблем, використовуючи інтегративний підхід.
Висновок
На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, а також результатів констатуючого експерименту можна сформулювати наступні висновки:
· Використання інтегративно - тематичних занять, цільових прогулянок, експериментування допомагає в закріпленні, систематизації та формуванні знань за участю дорослого (прямому чи непрямому).
· У старшому дошкільному віці можливо формування складних уявлень про явища і об'єктах «неживої» природи, які необхідні дітям для загального розумового розвитку за умови проведення навчання і виховання в певній системі, з урахуванням рівня знань і умінь, індивідуальних особливостей, емоційного стану, підбору доступного матеріалу.
· Ставлення до довкілля у дошкільному віці неоднорідне: у ньому може переважати пізнавальний, естетичний і гуманістичний компонент, кожен з яких впливає на поведінку і діяльність дитини.
· Різноманітна діяльність, задіяна у заходах інтегрованого характеру, природним шляхом пов'язує екологічна освіта з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.
Це також дозволяє нам стверджувати, що синтез різних видів мистецтв на одному занятті буде оптимальним і ефективним засобом розумового розвитку та морально-естетичного виховання дітей, і, отже, підтверджує висунуту нами гіпотезу.
На основі проведеної роботи можна сформулювати низку рекомендацій вихователям:
1. Ознайомлення з об'єктами і явищами навколишньої природи буде більш результативним, якщо вихователь буде відзначати всі досягнення і самостійність дітей, хвалити за впевненість та ініціативу.
2. Необхідно систематично використовувати в педагогічній практиці інтегровані заняття, в результаті яких буде досягатися позитивний ефект розвитку всіх сторін пізнавальної діяльності дитини-дошкільника.
3. Робота з екологічної освіти дошкільників не повинна проходити ізольовано від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснює ДОП
4. Заходи інтегрованого характеру повинні плануватися систематично, цілеспрямовано і охоплювати всі види діяльності дошкільнят.
Список використаної літератури
1. Богданець Т.Г., Смирнова Л.Я. Формування екологічних уявлень у шестирічних першокласників. / / Початкова школа.-1989 .- № 5 .- с.30-31
2. Бондаренко Т.М. Екологічні заняття з дітьми 5-6 років. Посібник для батьків, вихователів дитячих дошкільних установ, вчителів початкових класів .- М.: Просвещение, 1978.-223 с.
3. Виноградова Н.Ф. Розповіді - загадки про природу: книга для дітей 5-6 років .- М.: Вентана - Граф, 2007.-144с.
4. Гончарова Є.В. Сучасні технології екологічної освіти періоду дошкільного дитинства .- Ростов - на - Дону: видавництво Ростовського державного педагогічного університету, 2001.-288 с.
5. Дошкільна педагогіка .- М.: «Академія», 2008.-416 с.
6. Єгоренко Л.І. Екологічне виховання дошкільників та молодших школярів. Посібник для батьків, вчителів, вихователів .- М.: аркто, 2001.-128 с.
7. Як познайомити дошкільників з природою / Під. Ред. П.Г. Саморукова .- М.: Просвещение, 1988, - 223 с.
8. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка .- М.: «Академія», 2008, -416 с.
9. Марковська М.М. Куточок природи в дитячому саду .- М.: Просвещение, 1984 .- 160 с.
10. Методичні рекомендації до «програмі виховання і навчання в дитячому садку» / Под. ред. РуссковойЛ. В. .- М.: Просвещение, 1986.-256 с.
11. Міллер Т. Життя у навколишньому середовищі: Програма загальної екологічної освіти / Під. ред. Г.А. Ягодина .- М., 1993.
12. Світ природи і дитина: методика екологічного виховання дошкільників. / Під. ред. Л.М. Моневцовой, П.Г. Саморукова .- Спб., 1998.
13. Миколаєва С. М. Методика екологічного виховання в дитячому садку .- М.: Просвещение, 2001.-208 с.
14. Миколаєва С.М. Спостерігаючи - пізнаємо. / / Дошкільне виховання .- 1991 .- № 1, с. 3-5.
15. Ніколаєва Т. Чи знаємо ми природу? / / Дошкільне виховання .- 1991, № 6.-С. 28-37.
16. Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві .- М., 2002.
17. Миколаєва С.М. Методичний посібник до програми «Зелена стежка» .- М., 2001.
18. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу, літературними персонажами .- М., 2003.
19. Плешакова А.А. Від землі до неба. Атлас - визначник з природознавства та екології для учнів початкових класів .- М., 1998.
20. Лякав Н.А., Лаврова В.М. Звєрєв І.Д. Практикум з курсу «Основи екології». Методичні рекомендації .- М., 2002.
Додаток № 1
Комплексне заняття
Колективне виготовлення альбому «Ялинка»
Мета: уточнити уявлення дітей про папір та виробах з неї (папір роблять з дерев, папір дуже потрібна людям, з неї виготовляють різні предмети: книги, альбоми, серветки та ін, вона буває різного кольору, тонка і товста, м'яка і тверда, на ній можна малювати, з неї можна робити іграшки, папір треба берегти); тренувати дітей в аплікації - умінні складати і склеювати предмет з частин.
Матеріал і організація заняття: Діти розподіляються навколо чотирьох столів, посеред яких лежать стопки з шести паперових виробів. На одному столі - стос серветок, на іншому - альбоми для малювання, не третьому - дитячі книги, на четвертому - листи різнокольорового паперу. Підготовлено індивідуальні набори для аплікації «ялинка», пензлики, клей, іграшкова ялинка.
1 частина Вихователь пропонує дітям, що сидять за одним столом, взяти в руки і розглянути паперові вироби. Потім підняти ці предмети високо і показати всім. Задає питання: «Що це таке? З чого зроблені (серветки, книги тощо)? Для чого вони потрібні? З якої папери виготовлені серветки, книги і т. д.? Яка папір і як про неї можна сказати? »
Вихователь допомагає дітям визначити і назвати колір паперу, її м'якість або твердість, ступінь щільності, та інші якості. Сам робить узагальнення, підкреслюючи особливості паперу та його функціональне призначення. Наприклад, «Книга зроблена з щільною, товстої білого паперу, щоб дітям було легко розглядати і читати книгу - вона довго не порветься». Або «Серветки зроблені з білої тонкого паперу. Такий папером приємно витирати рот після їжі. Серветки легко вбирають в себе краплі молока, чаю ».
Після того, як будуть розглянуті всі предмети, вихователь робить загальний висновок: «Ось як багато різних предметів зроблено з паперу! Папір дуже важливий матеріал, вона потрібна людям. Папір потрібно берегти і заощаджувати, її не слід рвати і бруднити. Роблять папір з деревини. Для цього використовуються дерева, які ростуть у лісі. Коли ви станете старше, то дізнаєтеся ще багато цікавого про папір. І про паперові вироби, і про деревину, з якої їх роблять ».
Лунає стукіт у двері, «приходить» Ялиночка у вигляді дівчинки, нарядженою в паперові хусточки і фартушок. Вихователь вітає, її висловлює свою радість від того, що вона прийшла. Каже, що діти зараз самі будуть виклеівать ялинки. Розглядає ялинку, зазначає, що вона красива, фартушок у неї зроблений з щільного паперу, а хустинка - з м'якої, серветковий.
2 частина Діти встають і відносять предмети, які вони розглядали, на стіл педагога. Потім беруть комплекти для аплікації «Ялинка» (цей організаційний момент замінює фізкультхвилинку). Вихователь повідомляє, що зараз всі діти будуть складати і наклеювати ялинки - кожен на своєму аркуші паперу. Потім вони прикрасять ялинки снігом або ялинковими іграшками. Хто захоче зробити свою ялина живий (як на ділянці), той прикрасить її снігом, шишками. Хто захоче зробити свою ялина штучної, той нарядити її іграшками, а знизу приклеїть хрестовину, щоб дерево міцно стояло на підлозі. Потім з усіх дитячих робіт буде зроблений альбом під назвою «Ялинка».
Вихователь дає вказівку спочатку викласти ялинку на папері, починаючи знизу, а потім починаючи з верхньої деталі приклеїти її. разом з Ялинкою допомагає дітям. після того як всі роботи будуть готові, вихователь у присутності дітей робить обкладинку для колективного альбому. Діти допомагають прикрасити її, приклеїти назву «Ялинка». Потім вихователь зшиває сторінки і обкладинку до альбому. Надалі вихователь при розгляданні альбому може записати коротке оповідання кожної дитини про свою ялинці, не забувши при цьому вказати прізвище та ім'я автора.
Додаток № 2
Комплексне заняття
Робимо книгу «Пригоди мишеняти Піка»
Мета: дати дітям уявлення про людей, що створюють книгу, - письменника і художника - ілюстратора, про будову книги (обкладинка, титульний лист, сторінки з текстом ілюстрації); пояснити, що книгу можна зробити самим. Для цього треба цікаво розповісти про події, записати розповідь, намалювати картинки.
Матеріал: книга В. Біанкі «Мишеня Пік», магнітофон, ізопрінадлежності, трафарети мишеняти, клітка з хом'яком.
Хід заняття: вихователь розмовляє з дітьми про книгу: «чи подобається вам книга« Мишеня Пік »? Чому? Хто її автор? ». Потім повідомляє: «ми можемо зробити свою книгу про мишеня Піка. Це зовсім нескладно. Кожен з вас розповість про яке - небудь пригода мишеня. Розповіді треба записати і намалювати до них малюнки. Малюнків може бути багато. Розповіді і малюнки треба скласти в стопку і прошити - вийде книга.
А тепер давайте розглянемо книгу, яку виготовили в друкарні ».
Вихователь демонструє книгу В. Біанкі, звертає увагу дітей на картонну обкладинку, щільний папір сторінок, показує титульний лист, пояснює, що на ньому і на обкладинці написані прізвище та ім'я автора, який придумав і написав цю цікаву казку, прізвище ілюстратора, а також назву міста, де її надрукували. Спеціально зупиняється на малюнках художника, підкреслюючи, що без них книга не була б такою цікавою. Пояснює, що художник може зобразити різні епізоди, і що кожен художник малює по-своєму.
«Книга, яку ми зробимо, буде наша - ми станемо її авторами, художниками і виробниками. У кожного з вас є улюблений епізод, яке - небудь пригода мишеня. Ви його спочатку намалюйте, а потім опишіть словами. До розповіді треба придумати заголовок.
У книзі ми напишемо імена та прізвища хлопців, які розповіли про Піка і зобразили його на папері. Буде особливо цікаво. Якщо кожен м з вас по - своєму розповість про улюбленого героя і намалює його ».
2 частина діти сідають малювати ілюстрації. Вихователь допомагає кожному уточнити сюжет, композицію малюнка; допомагає зобразити деталі сюжету (роздає трафарети, звертає увагу дітей на ілюстрації в книжці, робить начерки малюнка).
3 частина дітей, які швидко впоралися з малюванням, вихователь запрошує розповісти про пригоди Піка та про їх малюнки. Вихователь пояснює: «щоб у книзі з'явилися сторінки з розповідями, спочатку запишемо ваші повідомлення на магнітофон, а потім вже з нього на папір». Четверо - п'ятеро дітей по черзі переказує обрані ними фрагменти, демонструє малюнки, а інші слухають і завершують роботу.
У наступні дні у вільний час вихователь дає можливість всім, хто хоче, закінчити малюнки, і записує дитячі оповідання на магнітофон. Готові роботи вивішують на стенд. Наступний етап - виготовлення книжкових сторінок з текстом. Вихователь разом з дітьми прослуховує магнітофонні записи і на окремих сторінках пише від руки або на машинці текст кожного розповіді. Після заголовка, придуманого самою дитиною, слід вказати автора, наприклад: «розповів і намалював Михайло Федоров».
Надалі при брошурування книги текст і малюнок розташовують на розвороті.
Додаток № 3
Комплексне заняття
«Що за звір?»
Мета: вчити дітей слухати читання пізнавального розповіді, вникати у зміст, представляти його в образах, які можна зобразити у малюнках; виховувати інтерес до спостережень у природі, бажання робити найпростіші досліди.
Матеріал: розповідь Є. Чарушина «Що за звір? », Ізопренадлежності.
Хід заняття:
1 частина Вихователь повідомляє, що багато письменники люблять природу, спостерігають за нею, складають казки і пишуть короткі оповідання для дітей. Серед них - Віталій Біанкі і Євген Чарушин. Пропонує прослухати розповідь Є. Чарушина «Що за звір?».
Читає розповідь повільно, виразно, роблячи логічні паузи.
2 частина вихователь розмовляє з дітьми про прочитане. Питання: що Катя помітила на ганку на снігу? Як Катя з'ясувала, хто бігав під дверима? Що вона клала на ганок в перший раз, вдруге і втретє? Хто попався в пастку? Як влаштували життя зайця в домі?
3 частина вихователь повторно читає розповідь, пропонуючи дітям уявити, що вони потім намалюють по його змісту, далі діти малюють. А вихователь надає індивідуальну допомогу у виборі сюжету, побудові композиції
4 частину. На прогулянці вихователь організовує пошук слідів тварин. Пропонує покласти в деяких місцях приманки, а потім поспостерігати за ними. У наступні дні йде обговорення результатів досвіду.
Додаток № 4
Комплексне заняття
«Листи хворим дітям»
Мета: виховувати у дошкільників ціннісне ставлення до свого здоров'я, розуміння, що здорова дитина гарно виглядає: у неї чиста шкіра, ясні очі, рум'янець на щоках, струнке тіло, міцні м'язи; здорова дитина всьому радіє, часто посміхається, сміється, привітний з іншими дітьми та дорослими, має хороший апетит, із задоволенням грає і займається улюбленими справами; хворій дитині погано, він плаче, не може грати, повинен лікуватися, приймати ліки, сидіти вдома; виховувати уважне і дбайливе ставлення до близьких людей - дорослим і дітям; підказати , що хворій дитині буває дуже приємно отримати лист від хлопців з групи - воно допомагає йому одужати; вчити дітей писати листи, показати конверт і познайомити з процесом його оформлення для відправлення листа поштою.
Матеріал: лялька Айболить, книга К. Чуковського «Айболить», дзеркало, чистий папір, конверти, ізопрінадлежності.
Хід заняття:
1 частина. На заняття приходить Айболить у вигляді ляльки, повідомляє хлопцям, що він тільки що літаком прилетів з Африки, де лікував хворих звірів: «Ви, напевно, пам'ятаєте. Як захворіли всі звірі. Коли я до них добрався, то побачив жахливу картину - всі плачуть, стогнуть, ридають від болю, у всіх висока температура. Хворі звірі такі некрасиві, сумні. Письменник К. Чуковський дуже добре розповів про цей випадок. Ось послухайте ». Вихователь читає уривок з «Айболить».
Айболить продовжує: «Як шкода тих, хто хворіє! Відразу рум'янець зникає, шкіра стає блідою або покривається червоними плямами, очі каламутніють, сльозяться, тіло стає в'ялим, хворому нічого не хочеться робити - навіть є. Погано бути хворим!
А ви хлопці не хворієте? Треба вас перевірити. Підходьте сюди до дзеркала по двоє: дивіться на себе і один на одного. Якщо ви посміхаєтеся, рум'яні, під очима немає синців, м'язи міцні, тіло струнке, спина пряма, це означає, що ви здорові і красиві. Можна радіти і займатися будь-якими справами ».
Діти парами підходять до дзеркала, вихователь здійснює ігрові дії з лялькою: Айболить чіпає у дітей м'язи на ногах і руках, оглядає горло, заглядає в очі, відзначає тих, хто посміхається. Часто повторює, що діти гарні, здорові, що на них приємно дивитися. Блідим хлопцям дає пораду більше гуляти, так як свіже повітря дуже корисний для здоров'я. Маленьким і слабким - краще їсти, займатися фізкультурою, щоб розвивати свої м'язи, тіло.
Потім Айболить запитує чи всі діти прийшли в дитячий садок, може бути, хто - то захворів і залишився вдома, Пропонує написати хворим дітям листи - їм буде дуже приємно, що про них пам'ятають, що їм співчувають. Це допоможе їм одужати.
2 частина. Написання 1-2 листів. Вихователь робить короткі пояснення про те, як писати лист: спочатку привітатися, потім розповісти про цікаві події в дитячому садку і далі побажати якнайшвидшого одужання і повернення. У процесі складання листа Айболить дає свої поради: провітрювати кімнату, приймати вчасно ліки; намагатися добре є, не хникати - і тоді хвороба швидше пройде.
Вихователь показує дітям конверт з маркою, пише на ньому адресу хворої дитини (по ходу пояснює, що таке адреса), вкладає лист у конверт, але не заклеює.
3 частина. Вихователь повідомляє, що хворим дітям приємно отримати не тільки листи, але й малюнки. Пропонує тим, хто особливо хоче порадувати друзів, намалювати що - небудь цікаве.
Дітей, які не хочуть малювати вихователь не примушує до цього, але хвалить тих, хто вирішив відправити свої подарунки. Увечері конверти остаточно оформляються і запечатуються, на наступний день вся група йде до поштової скриньки. Щоб опустити листа. Там же вихователь розповідає, що буде з листами далі: хто їх вийме, куди відвезе, як їх отримають адресати.
Додаток № 5
Комплексне заняття
«Для чого тваринам хвости?»
Мета: дати дітям уявлення про пристосованості будови тварин до середовища проживання (на прикладі хвоста), про значення окремих органів для взаємодії із зовнішнім середовищем; вчити слухати читання книги пізнавального змісту, інсценувати її, робити висновки, робити висновки.
Матеріал: книга В. Біанкі «Хвости», картинки із зображеннями тварин, про яких йде мова в казці; шапочки і хвости для розігрування ролей тварин в інсценуванні.
Хід заняття:
1 частина. Вихователь пропонує дітям розповісти про їх спостереженнях за мухами. Вислуховує і розповідає сам: «Муха - дивовижне комаха! Літає швидко, нерівно, щоб її ніхто не спіймав; повзати може. Де завгодно: по стіні, по склу, по тонкій мотузці. Навіть догори ногами по стелі може повзати швидко. Їсть муха все підряд: і крихти хліба, і крапельки варення, і на м'ясо мухи сідають, і на будь-які інші продукти. У мухи шість лапок, ними вона чистить себе: передніми - голову, середніми і задніми - крильця і задню частину тіла. Ось тільки я не помітила, чи є у неї хвіст чи ні. Але про це ми можемо дізнатися з книги В. Біанкі. Він написав цікаву казку «Хвости». Зараз я її прочитаю, а ви запам'ятовуйте слова. Потім будемо її інсценувати ».
2 частина. Вихователь читає книгу, по ходу показуючи ілюстрації та окремі картинки із зображеннями тварин, про яких йде мова. Потім проводить бесіду. Зразкові питання: хвіст - важлива частина тіла чи ні? Кому потрібен хвіст? Кому хвіст допомагає пересуватися? Кому хвіст потрібен як опора? Хто за допомогою хвоста обманює? Кому потрібен хвіст, щоб не розгубити дітей? А кому він потрібен, щоб позбутися від мух?
3 частина. Вихователь роздає тим, хто захоче, шапочки і хвости. Ці діти будуть артистами, а решта - глядачами. На себе бере роль людини. При розігруванні казки вихователь не вимагає від дітей дословной передачі авторського тексту - досить смислового розуміння дитиною змісту і правильного відображення його в мові.
В кінці заняття вихователь хвалить артистів і глядачів. Пропонує подумати, навіщо потрібні хвости іншим тваринам. Каже, що діти ще будуть розігрувати казку і з новими тваринами, про яких самі розкажуть, для чого їм хвости. Пропонує всім бажаючим намалювати вдома або в дитячому саду малюнки по цій казці. Якщо збереться достатня кількість малюнків, вихователь оформляє книжку - альбом ілюстрацій до казки «Хвости». Атрибути інсценуванні (шапочки і хвости) вихователь дає дітям для вільного користування.
Додаток № 6
Прогулянка № 1
«Перший сніг»
Спостереження:
Поспостерігати, як навколишнє перші сніжинки, як затягуються калюжки нетривкою крижаною кіркою. Звернути увагу на те, що іноді йде дощ зі снігом, а іноді і град. Чому тане перший сніг, розповісти дітям про пізньої осені, визначити відмінності пізньої осені від ранньої. Листопад - останній місяць сіни, скоро настане зима. Помітити, що річки вкрилися льодом. По приходу в групу дітям можна запропонувати намалювати стан погоди (дерева, калюжки, сніг, небо)
Художнє слово:
Сніжок пурхає, кружляє, на вулиці біло.
І перетворилися калюжки в холодне скло.
З. Александрова
Сніжинки пухові, веселі живі!
Ви паморочиться, мерехтить у мовчанні лісовому
І землю вистилає блискучим сріблом.
А. Липецький
Загадки:
· Скатертина біла, всю землю одягла (сніг)
· Бел, а не цукор, ніг немає, а йде (сніг)
· Покружилися зірочка в повітрі трошки,
Села і розтанула на моїй долоньці. (Сніжинка)
Дидактична гра: «Докажи фразу»
Мета: навчити узгоджувати іменники і прикметники в роді, числі і відмінку.
Хід гри: дитині пропонується закінчити фразу. Відповівши на питання, «Який?», «Яка?», «Яке?», «Які?».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Очистити доріжку від снігу.
· Метання сніжок в ціль.
Рухлива гра:
«Перебіжки»
Мета: вправу в швидкості та спритності.
Хід гри: ведучий - у середині майданчика. Гравці перебігають з одного «будиночка» в іншій. Ведучий ловить гравців.
Прогулянка № 2
«Морозний сонячний день»
Спостереження:
У сонячний день зверніть увагу дітей на красу зимового пейзажу (колом біло, світло, сніг виблискує на сонці, небо блакитне). Відзначити яку сонце (тьмяне, яскраве, закрито хмарами). Згадати яке воно було вчора.
Звернути увагу дітей на те, що взимку сонце не гріє, не піднімається високо, шлях його стає коротшим. Зробити висновки, що сонце все пізніше сходить і всі раніше заходить, через це зменшується день. У січні день помітно збільшується, але стає все холодніше.
Художнє слово:
Стали дні коротше, сонце світить мало,
Ось прийшли морози і зима настала.
І. Суріков.
Під блакитними небесами чудовими килимами,
Виблискуючи на сонці, сніг лежить.
О. Пушкін.
Мороз і сонце - день чудовий.
О. Пушкін.
Загадки:
· Хліба не їло, Водиці не пило,
А всіх обігріли і всіх освітило. (Сонце)
· Що за кульку золотий по небу катається,
По небу катається, людям усміхається? (Сонце)
· Що вище лісу, краше світла, без вогню горить? (Сонце)
Дидактичні ігри:
· «Що спочатку, що потім"
Мета: закріпити знання про пори року.
· «Хто більше знає слів?»
Мета: знайти слова зі звуком «с» на початку слова.
Хід гри: вихователь пропонує дітям озирнутися і назвати предмети на звук «с».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Будівництво гірки.
· Ходьба по обмеженій поверхні.
Рухливі ігри:
· «Салочки-виручалочки»
Мета: навчити швидко бігати в різних напрямках, не зіштовхуючись один з одним.
Хід гри:
Салочки нас не наздожене, салочки нас не зловити.
Ми вміємо швидко бігати і один одного виручати.
Діти з останніми словами тікають. Той, кого осалил, повинен зупинитися.
· «Злови за хвіст»
Мета: навчить бігу в колоні, тримаючись правою рукою за плече, що стоїть попереду
Хід гри: діти стають колоною. «Голова» намагається зловити свій «хвіст».
Прогулянка № 3
«Зимові забави»
Спостереження:
Ознайомити дітей з назвою кожної споруди і з їх призначенням. Розібрати правила гри на майданчику.
Запитати, яку форму нагадують їм будівлі, для чого їх можна використовувати. По приходу в групу можна запропонувати дітям доступними їм засобами виразності передати побачене на ділянці (малювання, ліплення)
Художнє слово:
Як на горі, на горі на широкому на дворі
Хто на санчатах, хто на лижах,
Хто вище, хто нижче,
Хто тихше, хто з розгону, хто по льоду, хто по снігу.
З гірки - ух, на гірку - ух,
Бух! Захоплює дух!
А. Прокоф 'єв
Мчу як вітер на ковзанах вздовж лісової галявини ...
Рукавички на руках, шапка на маківці.
С. Чорний
Загадки:
· Мене плескали лопатою, мене зробили горбатою,
Мене били, били! Крижаною водою облили,
І скотилися все потім з мого горба гуртом. (Гірка)
· Біжать по доріжці дошки та ніжки (лижі)
· Під гору - лечу, в гору - тягну. (Санки)
· Є, хлопці, у мене два срібних коня,
Їжджу відразу на обох. Що за коні в мене? (Ковзани)
Дидактичні ігри:
«Придумати пропозиція»
Мета: розвивати зв'язне мовлення, вміння правильно побудувати поширене речення.
Хід гри: діти вигадують пропозицію із заданим словом.
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Підремонтувати снігові споруди.
· Метання сніжок у сніжну кошик.
Рухливі ігри:
«Зимові забави»
Мета: розвивати координацію мовлення з рухом, загальні мовні навички.
Хід гри:
Ми біжимо з тобою на лижах, діти зображують ходьбу на лижах.
Сніг холодний лижі лиже,
А потім - на ковзанах, діти зображують біг на ковзанах.
Але впали ми. Ах! Падають.
А потім сніжки ліпили, стоять, стискають уявний сніг.
А потім сніжки катали котять уявний грудку.
А потім без сил впали. Падають.
І додому ми побігли. Біжать по колу.
Прогулянка № 4
«Де чий слід»
Спостереження:
На свіже випав снігу показати дітям сліди птахів, собак, кішок. Запитати, хто (що) ще може залишити сліди.
Запитати у дітей, чим відрізняється, сліди птахів від слідів звірів, людини. Запитати, хто в лісі петляє, плутає сліди, чому.
Художнє слово:
Це хто тут наслідив: бегемот иль крокодил?
Тут грали діти: Танечки і Петі!
С. Маршак.
Ох, як заєць напетлял, від лисиці він тікав.
Вовка не дістався і живий залишився.
Л. Воронкова.
Загадки:
Втратила Веронічка на прогулянці рукавичку.
Тишко рівних у розшуку немає, без зусиль знайде він .... (Слід)
Дидактичні ігри:
«Чиї сліди?»
Мета: освіта присвійних прикметників.
Хід гри: вихователь малює на снігу сліди тварин і птахів. Діти відгадують, чиї сліди, і утворюють присвійні прикметники.
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Збирати виносної матеріал, відчищати від снігу.
· Пройти точно по слідах.
Рухлива гра:
«Козаки - розбійники»
Мета: розвивати вміння орієнтуватися на місцевості.
Хід гри: діти діляться на дві команди: «козаки», «розбійники». «Козаки» тікають і ховаються, а «розбійники» їх шукають по слідах - стрільцям.
Прогулянка № 5
«Як стали одягатися люди»
Спостереження:
Звернути увагу дітей на одяг перехожих, дітей. Уточнити, яка ця одяг по сезону, тепла чи ні. Чому? Закріпити назва частин одягу, назва матеріалу, з якого одяг зшита. У другу половину дня можна запропонувати дітям аплікацію на тему «Зимовий одяг для ляльки Маші».
Художнє слово:
Валянки, валянки. Невелички, маленькі.
На жваві ніжки нашому Сергійкові.
Російська народна потешка.
Наша Маша маленька, на ній шубка аленькая.
Узлісся боброва Маша чорнобрива.
Російська народна потешка.
Я рукавичку одягаю, я в нею не потрапляю!
Порахуйте - ка, хлопці, скільки пальців у рукавички.
Починаємо вголос вважати: «Раз, два, три, чотири, п'ять!»
Н. Ніщаева.
Загадки:
· У них упрячешь дві ноги - і в мороз гуляти біжи. (Валянки)
· М'які, тепла, пухнаста, комір і рукави,
Не замерзне дітвора. (Шуба)
· Я взимку на голові грію вушка дітворі. (Шапка)
Дидактичні ігри:
· «Назви ласкаво»
Мета: освіта іменників за допомогою зменшувально - пестливих суфіксів.
Хід гри: діти підбирають слова зі зменшено - пестливими суфіксами до запропонованих словами на тему «Зимовий одяг».
· «Назви одним словом»
Мета: закріпити узагальнюючі слова
Хід гри: діти підбирають узагальнюючі слова до запропонованих прикладів на тему «Зимовий одяг».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Очистити один одному одяг про снігу.
· Перелізти через замети.
Рухливі ігри:
· «Голочка, ниточка, вузлик»
Мета: навчити ходити і бігати, змінюючи напрям, в колоні по одному, грати дружно.
Хід гри: діти рухаються в колоні, не розчіплюючи рук, роблять повороти, перестрибують через перешкоди.
· «Хустина»
Мета: розвивати швидкість і спритність.
Хід гри: всі стають в коло. Ведучий з хусткою йде за колом, кладе його на плечі одного з граючих і швидко біжить по колу, той, кому поклали хустку, бере його в руку і біжить за ведучим. І той і інший намагаються зайняти вільне місце в колі.
15. Ніколаєва Т. Чи знаємо ми природу? / / Дошкільне виховання .- 1991, № 6.-С. 28-37.
16. Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві .- М., 2002.
17. Миколаєва С.М. Методичний посібник до програми «Зелена стежка» .- М., 2001.
18. Миколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу, літературними персонажами .- М., 2003.
19. Плешакова А.А. Від землі до неба. Атлас - визначник з природознавства та екології для учнів початкових класів .- М., 1998.
20. Лякав Н.А., Лаврова В.М. Звєрєв І.Д. Практикум з курсу «Основи екології». Методичні рекомендації .- М., 2002.
Додаток № 1
Комплексне заняття
Колективне виготовлення альбому «Ялинка»
Мета: уточнити уявлення дітей про папір та виробах з неї (папір роблять з дерев, папір дуже потрібна людям, з неї виготовляють різні предмети: книги, альбоми, серветки та ін, вона буває різного кольору, тонка і товста, м'яка і тверда, на ній можна малювати, з неї можна робити іграшки, папір треба берегти); тренувати дітей в аплікації - умінні складати і склеювати предмет з частин.
Матеріал і організація заняття: Діти розподіляються навколо чотирьох столів, посеред яких лежать стопки з шести паперових виробів. На одному столі - стос серветок, на іншому - альбоми для малювання, не третьому - дитячі книги, на четвертому - листи різнокольорового паперу. Підготовлено індивідуальні набори для аплікації «ялинка», пензлики, клей, іграшкова ялинка.
1 частина Вихователь пропонує дітям, що сидять за одним столом, взяти в руки і розглянути паперові вироби. Потім підняти ці предмети високо і показати всім. Задає питання: «Що це таке? З чого зроблені (серветки, книги тощо)? Для чого вони потрібні? З якої папери виготовлені серветки, книги і т. д.? Яка папір і як про неї можна сказати? »
Вихователь допомагає дітям визначити і назвати колір паперу, її м'якість або твердість, ступінь щільності, та інші якості. Сам робить узагальнення, підкреслюючи особливості паперу та його функціональне призначення. Наприклад, «Книга зроблена з щільною, товстої білого паперу, щоб дітям було легко розглядати і читати книгу - вона довго не порветься». Або «Серветки зроблені з білої тонкого паперу. Такий папером приємно витирати рот після їжі. Серветки легко вбирають в себе краплі молока, чаю ».
Після того, як будуть розглянуті всі предмети, вихователь робить загальний висновок: «Ось як багато різних предметів зроблено з паперу! Папір дуже важливий матеріал, вона потрібна людям. Папір потрібно берегти і заощаджувати, її не слід рвати і бруднити. Роблять папір з деревини. Для цього використовуються дерева, які ростуть у лісі. Коли ви станете старше, то дізнаєтеся ще багато цікавого про папір. І про паперові вироби, і про деревину, з якої їх роблять ».
Лунає стукіт у двері, «приходить» Ялиночка у вигляді дівчинки, нарядженою в паперові хусточки і фартушок. Вихователь вітає, її висловлює свою радість від того, що вона прийшла. Каже, що діти зараз самі будуть виклеівать ялинки. Розглядає ялинку, зазначає, що вона красива, фартушок у неї зроблений з щільного паперу, а хустинка - з м'якої, серветковий.
2 частина Діти встають і відносять предмети, які вони розглядали, на стіл педагога. Потім беруть комплекти для аплікації «Ялинка» (цей організаційний момент замінює фізкультхвилинку). Вихователь повідомляє, що зараз всі діти будуть складати і наклеювати ялинки - кожен на своєму аркуші паперу. Потім вони прикрасять ялинки снігом або ялинковими іграшками. Хто захоче зробити свою ялина живий (як на ділянці), той прикрасить її снігом, шишками. Хто захоче зробити свою ялина штучної, той нарядити її іграшками, а знизу приклеїть хрестовину, щоб дерево міцно стояло на підлозі. Потім з усіх дитячих робіт буде зроблений альбом під назвою «Ялинка».
Вихователь дає вказівку спочатку викласти ялинку на папері, починаючи знизу, а потім починаючи з верхньої деталі приклеїти її. разом з Ялинкою допомагає дітям. після того як всі роботи будуть готові, вихователь у присутності дітей робить обкладинку для колективного альбому. Діти допомагають прикрасити її, приклеїти назву «Ялинка». Потім вихователь зшиває сторінки і обкладинку до альбому. Надалі вихователь при розгляданні альбому може записати коротке оповідання кожної дитини про свою ялинці, не забувши при цьому вказати прізвище та ім'я автора.
Додаток № 2
Комплексне заняття
Робимо книгу «Пригоди мишеняти Піка»
Мета: дати дітям уявлення про людей, що створюють книгу, - письменника і художника - ілюстратора, про будову книги (обкладинка, титульний лист, сторінки з текстом ілюстрації); пояснити, що книгу можна зробити самим. Для цього треба цікаво розповісти про події, записати розповідь, намалювати картинки.
Матеріал: книга В. Біанкі «Мишеня Пік», магнітофон, ізопрінадлежності, трафарети мишеняти, клітка з хом'яком.
Хід заняття: вихователь розмовляє з дітьми про книгу: «чи подобається вам книга« Мишеня Пік »? Чому? Хто її автор? ». Потім повідомляє: «ми можемо зробити свою книгу про мишеня Піка. Це зовсім нескладно. Кожен з вас розповість про яке - небудь пригода мишеня. Розповіді треба записати і намалювати до них малюнки. Малюнків може бути багато. Розповіді і малюнки треба скласти в стопку і прошити - вийде книга.
А тепер давайте розглянемо книгу, яку виготовили в друкарні ».
Вихователь демонструє книгу В. Біанкі, звертає увагу дітей на картонну обкладинку, щільний папір сторінок, показує титульний лист, пояснює, що на ньому і на обкладинці написані прізвище та ім'я автора, який придумав і написав цю цікаву казку, прізвище ілюстратора, а також назву міста, де її надрукували. Спеціально зупиняється на малюнках художника, підкреслюючи, що без них книга не була б такою цікавою. Пояснює, що художник може зобразити різні епізоди, і що кожен художник малює по-своєму.
«Книга, яку ми зробимо, буде наша - ми станемо її авторами, художниками і виробниками. У кожного з вас є улюблений епізод, яке - небудь пригода мишеня. Ви його спочатку намалюйте, а потім опишіть словами. До розповіді треба придумати заголовок.
У книзі ми напишемо імена та прізвища хлопців, які розповіли про Піка і зобразили його на папері. Буде особливо цікаво. Якщо кожен м з вас по - своєму розповість про улюбленого героя і намалює його ».
2 частина діти сідають малювати ілюстрації. Вихователь допомагає кожному уточнити сюжет, композицію малюнка; допомагає зобразити деталі сюжету (роздає трафарети, звертає увагу дітей на ілюстрації в книжці, робить начерки малюнка).
3 частина дітей, які швидко впоралися з малюванням, вихователь запрошує розповісти про пригоди Піка та про їх малюнки. Вихователь пояснює: «щоб у книзі з'явилися сторінки з розповідями, спочатку запишемо ваші повідомлення на магнітофон, а потім вже з нього на папір». Четверо - п'ятеро дітей по черзі переказує обрані ними фрагменти, демонструє малюнки, а інші слухають і завершують роботу.
У наступні дні у вільний час вихователь дає можливість всім, хто хоче, закінчити малюнки, і записує дитячі оповідання на магнітофон. Готові роботи вивішують на стенд. Наступний етап - виготовлення книжкових сторінок з текстом. Вихователь разом з дітьми прослуховує магнітофонні записи і на окремих сторінках пише від руки або на машинці текст кожного розповіді. Після заголовка, придуманого самою дитиною, слід вказати автора, наприклад: «розповів і намалював Михайло Федоров».
Надалі при брошурування книги текст і малюнок розташовують на розвороті.
Додаток № 3
Комплексне заняття
«Що за звір?»
Мета: вчити дітей слухати читання пізнавального розповіді, вникати у зміст, представляти його в образах, які можна зобразити у малюнках; виховувати інтерес до спостережень у природі, бажання робити найпростіші досліди.
Матеріал: розповідь Є. Чарушина «Що за звір? », Ізопренадлежності.
Хід заняття:
1 частина Вихователь повідомляє, що багато письменники люблять природу, спостерігають за нею, складають казки і пишуть короткі оповідання для дітей. Серед них - Віталій Біанкі і Євген Чарушин. Пропонує прослухати розповідь Є. Чарушина «Що за звір?».
Читає розповідь повільно, виразно, роблячи логічні паузи.
2 частина вихователь розмовляє з дітьми про прочитане. Питання: що Катя помітила на ганку на снігу? Як Катя з'ясувала, хто бігав під дверима? Що вона клала на ганок в перший раз, вдруге і втретє? Хто попався в пастку? Як влаштували життя зайця в домі?
3 частина вихователь повторно читає розповідь, пропонуючи дітям уявити, що вони потім намалюють по його змісту, далі діти малюють. А вихователь надає індивідуальну допомогу у виборі сюжету, побудові композиції
4 частину. На прогулянці вихователь організовує пошук слідів тварин. Пропонує покласти в деяких місцях приманки, а потім поспостерігати за ними. У наступні дні йде обговорення результатів досвіду.
Додаток № 4
Комплексне заняття
«Листи хворим дітям»
Мета: виховувати у дошкільників ціннісне ставлення до свого здоров'я, розуміння, що здорова дитина гарно виглядає: у неї чиста шкіра, ясні очі, рум'янець на щоках, струнке тіло, міцні м'язи; здорова дитина всьому радіє, часто посміхається, сміється, привітний з іншими дітьми та дорослими, має хороший апетит, із задоволенням грає і займається улюбленими справами; хворій дитині погано, він плаче, не може грати, повинен лікуватися, приймати ліки, сидіти вдома; виховувати уважне і дбайливе ставлення до близьких людей - дорослим і дітям; підказати , що хворій дитині буває дуже приємно отримати лист від хлопців з групи - воно допомагає йому одужати; вчити дітей писати листи, показати конверт і познайомити з процесом його оформлення для відправлення листа поштою.
Матеріал: лялька Айболить, книга К. Чуковського «Айболить», дзеркало, чистий папір, конверти, ізопрінадлежності.
Хід заняття:
1 частина. На заняття приходить Айболить у вигляді ляльки, повідомляє хлопцям, що він тільки що літаком прилетів з Африки, де лікував хворих звірів: «Ви, напевно, пам'ятаєте. Як захворіли всі звірі. Коли я до них добрався, то побачив жахливу картину - всі плачуть, стогнуть, ридають від болю, у всіх висока температура. Хворі звірі такі некрасиві, сумні. Письменник К. Чуковський дуже добре розповів про цей випадок. Ось послухайте ». Вихователь читає уривок з «Айболить».
Айболить продовжує: «Як шкода тих, хто хворіє! Відразу рум'янець зникає, шкіра стає блідою або покривається червоними плямами, очі каламутніють, сльозяться, тіло стає в'ялим, хворому нічого не хочеться робити - навіть є. Погано бути хворим!
А ви хлопці не хворієте? Треба вас перевірити. Підходьте сюди до дзеркала по двоє: дивіться на себе і один на одного. Якщо ви посміхаєтеся, рум'яні, під очима немає синців, м'язи міцні, тіло струнке, спина пряма, це означає, що ви здорові і красиві. Можна радіти і займатися будь-якими справами ».
Діти парами підходять до дзеркала, вихователь здійснює ігрові дії з лялькою: Айболить чіпає у дітей м'язи на ногах і руках, оглядає горло, заглядає в очі, відзначає тих, хто посміхається. Часто повторює, що діти гарні, здорові, що на них приємно дивитися. Блідим хлопцям дає пораду більше гуляти, так як свіже повітря дуже корисний для здоров'я. Маленьким і слабким - краще їсти, займатися фізкультурою, щоб розвивати свої м'язи, тіло.
Потім Айболить запитує чи всі діти прийшли в дитячий садок, може бути, хто - то захворів і залишився вдома, Пропонує написати хворим дітям листи - їм буде дуже приємно, що про них пам'ятають, що їм співчувають. Це допоможе їм одужати.
2 частина. Написання 1-2 листів. Вихователь робить короткі пояснення про те, як писати лист: спочатку привітатися, потім розповісти про цікаві події в дитячому садку і далі побажати якнайшвидшого одужання і повернення. У процесі складання листа Айболить дає свої поради: провітрювати кімнату, приймати вчасно ліки; намагатися добре є, не хникати - і тоді хвороба швидше пройде.
Вихователь показує дітям конверт з маркою, пише на ньому адресу хворої дитини (по ходу пояснює, що таке адреса), вкладає лист у конверт, але не заклеює.
3 частина. Вихователь повідомляє, що хворим дітям приємно отримати не тільки листи, але й малюнки. Пропонує тим, хто особливо хоче порадувати друзів, намалювати що - небудь цікаве.
Дітей, які не хочуть малювати вихователь не примушує до цього, але хвалить тих, хто вирішив відправити свої подарунки. Увечері конверти остаточно оформляються і запечатуються, на наступний день вся група йде до поштової скриньки. Щоб опустити листа. Там же вихователь розповідає, що буде з листами далі: хто їх вийме, куди відвезе, як їх отримають адресати.
Додаток № 5
Комплексне заняття
«Для чого тваринам хвости?»
Мета: дати дітям уявлення про пристосованості будови тварин до середовища проживання (на прикладі хвоста), про значення окремих органів для взаємодії із зовнішнім середовищем; вчити слухати читання книги пізнавального змісту, інсценувати її, робити висновки, робити висновки.
Матеріал: книга В. Біанкі «Хвости», картинки із зображеннями тварин, про яких йде мова в казці; шапочки і хвости для розігрування ролей тварин в інсценуванні.
Хід заняття:
1 частина. Вихователь пропонує дітям розповісти про їх спостереженнях за мухами. Вислуховує і розповідає сам: «Муха - дивовижне комаха! Літає швидко, нерівно, щоб її ніхто не спіймав; повзати може. Де завгодно: по стіні, по склу, по тонкій мотузці. Навіть догори ногами по стелі може повзати швидко. Їсть муха все підряд: і крихти хліба, і крапельки варення, і на м'ясо мухи сідають, і на будь-які інші продукти. У мухи шість лапок, ними вона чистить себе: передніми - голову, середніми і задніми - крильця і задню частину тіла. Ось тільки я не помітила, чи є у неї хвіст чи ні. Але про це ми можемо дізнатися з книги В. Біанкі. Він написав цікаву казку «Хвости». Зараз я її прочитаю, а ви запам'ятовуйте слова. Потім будемо її інсценувати ».
2 частина. Вихователь читає книгу, по ходу показуючи ілюстрації та окремі картинки із зображеннями тварин, про яких йде мова. Потім проводить бесіду. Зразкові питання: хвіст - важлива частина тіла чи ні? Кому потрібен хвіст? Кому хвіст допомагає пересуватися? Кому хвіст потрібен як опора? Хто за допомогою хвоста обманює? Кому потрібен хвіст, щоб не розгубити дітей? А кому він потрібен, щоб позбутися від мух?
3 частина. Вихователь роздає тим, хто захоче, шапочки і хвости. Ці діти будуть артистами, а решта - глядачами. На себе бере роль людини. При розігруванні казки вихователь не вимагає від дітей дословной передачі авторського тексту - досить смислового розуміння дитиною змісту і правильного відображення його в мові.
В кінці заняття вихователь хвалить артистів і глядачів. Пропонує подумати, навіщо потрібні хвости іншим тваринам. Каже, що діти ще будуть розігрувати казку і з новими тваринами, про яких самі розкажуть, для чого їм хвости. Пропонує всім бажаючим намалювати вдома або в дитячому саду малюнки по цій казці. Якщо збереться достатня кількість малюнків, вихователь оформляє книжку - альбом ілюстрацій до казки «Хвости». Атрибути інсценуванні (шапочки і хвости) вихователь дає дітям для вільного користування.
Додаток № 6
Прогулянка № 1
«Перший сніг»
Спостереження:
Поспостерігати, як навколишнє перші сніжинки, як затягуються калюжки нетривкою крижаною кіркою. Звернути увагу на те, що іноді йде дощ зі снігом, а іноді і град. Чому тане перший сніг, розповісти дітям про пізньої осені, визначити відмінності пізньої осені від ранньої. Листопад - останній місяць сіни, скоро настане зима. Помітити, що річки вкрилися льодом. По приходу в групу дітям можна запропонувати намалювати стан погоди (дерева, калюжки, сніг, небо)
Художнє слово:
Сніжок пурхає, кружляє, на вулиці біло.
І перетворилися калюжки в холодне скло.
З. Александрова
Сніжинки пухові, веселі живі!
Ви паморочиться, мерехтить у мовчанні лісовому
І землю вистилає блискучим сріблом.
А. Липецький
Загадки:
· Скатертина біла, всю землю одягла (сніг)
· Бел, а не цукор, ніг немає, а йде (сніг)
· Покружилися зірочка в повітрі трошки,
Села і розтанула на моїй долоньці. (Сніжинка)
Дидактична гра: «Докажи фразу»
Мета: навчити узгоджувати іменники і прикметники в роді, числі і відмінку.
Хід гри: дитині пропонується закінчити фразу. Відповівши на питання, «Який?», «Яка?», «Яке?», «Які?».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Очистити доріжку від снігу.
· Метання сніжок в ціль.
Рухлива гра:
«Перебіжки»
Мета: вправу в швидкості та спритності.
Хід гри: ведучий - у середині майданчика. Гравці перебігають з одного «будиночка» в іншій. Ведучий ловить гравців.
Прогулянка № 2
«Морозний сонячний день»
Спостереження:
У сонячний день зверніть увагу дітей на красу зимового пейзажу (колом біло, світло, сніг виблискує на сонці, небо блакитне). Відзначити яку сонце (тьмяне, яскраве, закрито хмарами). Згадати яке воно було вчора.
Звернути увагу дітей на те, що взимку сонце не гріє, не піднімається високо, шлях його стає коротшим. Зробити висновки, що сонце все пізніше сходить і всі раніше заходить, через це зменшується день. У січні день помітно збільшується, але стає все холодніше.
Художнє слово:
Стали дні коротше, сонце світить мало,
Ось прийшли морози і зима настала.
І. Суріков.
Під блакитними небесами чудовими килимами,
Виблискуючи на сонці, сніг лежить.
О. Пушкін.
Мороз і сонце - день чудовий.
О. Пушкін.
Загадки:
· Хліба не їло, Водиці не пило,
А всіх обігріли і всіх освітило. (Сонце)
· Що за кульку золотий по небу катається,
По небу катається, людям усміхається? (Сонце)
· Що вище лісу, краше світла, без вогню горить? (Сонце)
Дидактичні ігри:
· «Що спочатку, що потім"
Мета: закріпити знання про пори року.
· «Хто більше знає слів?»
Мета: знайти слова зі звуком «с» на початку слова.
Хід гри: вихователь пропонує дітям озирнутися і назвати предмети на звук «с».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Будівництво гірки.
· Ходьба по обмеженій поверхні.
Рухливі ігри:
· «Салочки-виручалочки»
Мета: навчити швидко бігати в різних напрямках, не зіштовхуючись один з одним.
Хід гри:
Салочки нас не наздожене, салочки нас не зловити.
Ми вміємо швидко бігати і один одного виручати.
Діти з останніми словами тікають. Той, кого осалил, повинен зупинитися.
· «Злови за хвіст»
Мета: навчить бігу в колоні, тримаючись правою рукою за плече, що стоїть попереду
Хід гри: діти стають колоною. «Голова» намагається зловити свій «хвіст».
Прогулянка № 3
«Зимові забави»
Спостереження:
Ознайомити дітей з назвою кожної споруди і з їх призначенням. Розібрати правила гри на майданчику.
Запитати, яку форму нагадують їм будівлі, для чого їх можна використовувати. По приходу в групу можна запропонувати дітям доступними їм засобами виразності передати побачене на ділянці (малювання, ліплення)
Художнє слово:
Як на горі, на горі на широкому на дворі
Хто на санчатах, хто на лижах,
Хто вище, хто нижче,
Хто тихше, хто з розгону, хто по льоду, хто по снігу.
З гірки - ух, на гірку - ух,
Бух! Захоплює дух!
А. Прокоф 'єв
Мчу як вітер на ковзанах вздовж лісової галявини ...
Рукавички на руках, шапка на маківці.
С. Чорний
Загадки:
· Мене плескали лопатою, мене зробили горбатою,
Мене били, били! Крижаною водою облили,
І скотилися все потім з мого горба гуртом. (Гірка)
· Біжать по доріжці дошки та ніжки (лижі)
· Під гору - лечу, в гору - тягну. (Санки)
· Є, хлопці, у мене два срібних коня,
Їжджу відразу на обох. Що за коні в мене? (Ковзани)
Дидактичні ігри:
«Придумати пропозиція»
Мета: розвивати зв'язне мовлення, вміння правильно побудувати поширене речення.
Хід гри: діти вигадують пропозицію із заданим словом.
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Підремонтувати снігові споруди.
· Метання сніжок у сніжну кошик.
Рухливі ігри:
«Зимові забави»
Мета: розвивати координацію мовлення з рухом, загальні мовні навички.
Хід гри:
Ми біжимо з тобою на лижах, діти зображують ходьбу на лижах.
Сніг холодний лижі лиже,
А потім - на ковзанах, діти зображують біг на ковзанах.
Але впали ми. Ах! Падають.
А потім сніжки ліпили, стоять, стискають уявний сніг.
А потім сніжки катали котять уявний грудку.
А потім без сил впали. Падають.
І додому ми побігли. Біжать по колу.
Прогулянка № 4
«Де чий слід»
Спостереження:
На свіже випав снігу показати дітям сліди птахів, собак, кішок. Запитати, хто (що) ще може залишити сліди.
Запитати у дітей, чим відрізняється, сліди птахів від слідів звірів, людини. Запитати, хто в лісі петляє, плутає сліди, чому.
Художнє слово:
Це хто тут наслідив: бегемот иль крокодил?
Тут грали діти: Танечки і Петі!
С. Маршак.
Ох, як заєць напетлял, від лисиці він тікав.
Вовка не дістався і живий залишився.
Л. Воронкова.
Загадки:
Втратила Веронічка на прогулянці рукавичку.
Тишко рівних у розшуку немає, без зусиль знайде він .... (Слід)
Дидактичні ігри:
«Чиї сліди?»
Мета: освіта присвійних прикметників.
Хід гри: вихователь малює на снігу сліди тварин і птахів. Діти відгадують, чиї сліди, і утворюють присвійні прикметники.
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Збирати виносної матеріал, відчищати від снігу.
· Пройти точно по слідах.
Рухлива гра:
«Козаки - розбійники»
Мета: розвивати вміння орієнтуватися на місцевості.
Хід гри: діти діляться на дві команди: «козаки», «розбійники». «Козаки» тікають і ховаються, а «розбійники» їх шукають по слідах - стрільцям.
Прогулянка № 5
«Як стали одягатися люди»
Спостереження:
Звернути увагу дітей на одяг перехожих, дітей. Уточнити, яка ця одяг по сезону, тепла чи ні. Чому? Закріпити назва частин одягу, назва матеріалу, з якого одяг зшита. У другу половину дня можна запропонувати дітям аплікацію на тему «Зимовий одяг для ляльки Маші».
Художнє слово:
Валянки, валянки. Невелички, маленькі.
На жваві ніжки нашому Сергійкові.
Російська народна потешка.
Наша Маша маленька, на ній шубка аленькая.
Узлісся боброва Маша чорнобрива.
Російська народна потешка.
Я рукавичку одягаю, я в нею не потрапляю!
Порахуйте - ка, хлопці, скільки пальців у рукавички.
Починаємо вголос вважати: «Раз, два, три, чотири, п'ять!»
Н. Ніщаева.
Загадки:
· У них упрячешь дві ноги - і в мороз гуляти біжи. (Валянки)
· М'які, тепла, пухнаста, комір і рукави,
Не замерзне дітвора. (Шуба)
· Я взимку на голові грію вушка дітворі. (Шапка)
Дидактичні ігри:
· «Назви ласкаво»
Мета: освіта іменників за допомогою зменшувально - пестливих суфіксів.
Хід гри: діти підбирають слова зі зменшено - пестливими суфіксами до запропонованих словами на тему «Зимовий одяг».
· «Назви одним словом»
Мета: закріпити узагальнюючі слова
Хід гри: діти підбирають узагальнюючі слова до запропонованих прикладів на тему «Зимовий одяг».
Праця та індивідуальні фізичні вправи:
· Очистити один одному одяг про снігу.
· Перелізти через замети.
Рухливі ігри:
· «Голочка, ниточка, вузлик»
Мета: навчити ходити і бігати, змінюючи напрям, в колоні по одному, грати дружно.
Хід гри: діти рухаються в колоні, не розчіплюючи рук, роблять повороти, перестрибують через перешкоди.
· «Хустина»
Мета: розвивати швидкість і спритність.
Хід гри: всі стають в коло. Ведучий з хусткою йде за колом, кладе його на плечі одного з граючих і швидко біжить по колу, той, кому поклали хустку, бере його в руку і біжить за ведучим. І той і інший намагаються зайняти вільне місце в колі.