Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти психолог у нуш: радісно та впевнено руш! сторінка 2

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
8
Формат заходів дуже різноманітний: тренінги, психологічні воркшопи, психологічні
практикуми, батьківські семінари, інтерактивні заходи, презентації тощо. У змісті використані матеріали праць фахівців з дитячо-батьківських відносин зі світовим ім’ям, таких як Юлія Гіппенрейтер, Світлана Ройз, Берт Хеллінгер, Ніколетта Амстронг та інших.
Окремо розглянуті цінності родинного виховання та шляхи гармонізації сімейних
стосунків і підвищення резилієнс сім’ї.
Використання зазначених матеріалів фахівцями психологічної служби освітнього закладу позитивно вплине на налагодження тісного співробітництва школи з батьками, що сприятиме створенню навколо учнів атмосфери довіри, взаєморозуміння, підтримки, єдиних вимог.
За кожним вектором представлено циклограму діяльності й орієнтовне планування
роботи психолога щодо психологічного супроводу учасників освітнього процесу в контексті
Нової української школи.
Вектор допоміжний «Додатково тренеру» містить матеріали, щодо особливостей
навчання дорослих, врахування яких стане запорукою проведення психологами цікавого,
інформативного й ефективного психологічного заняття для своєї дорослої аудиторії – вчителів і батьків.
Також у змісті вектора подано скарбничку вправ для використання на різних етапах
тренінгу (знайомство, виявлення очікувань, підведення підсумків, об’єднання в мікрогрупи) та руханок. Сподіваємося, що вони так само стануть улюбленими для читачів, як і для авторів Путівника, та збагатять тренерську валізку фахівців.
Висловлюємо щиру подяку всім авторам і рецензентам Путівника та сподіваємося, що представлений досвід надасть змогу фахівцям психологічної служби освітніх закладів по-новому осмислити свою роль та функції у Новій українській школі.
Маємо надію, що матеріали будуть корисними для психологів, соціальних педагогів, методистів психологічної служби, директорів/завідувачів центрів практичної психології та соціальної роботи і стануть справжнім Путівником у їх діяльності щодо психологічного супроводу освітнього процесу в Новій українській школі.

Путівник психолога в Новій українській школі
9
ВЕКТОР ПЕРШИЙ
Н
ОВИЙ ПЕДАГОГ
ОРІЄНТИРИ ПЕРШОГО ВЕКТОРА
Дітей мають навчати щасливі вчителі
Слоган Європейських шкіл
Інноваційна педагогічна діяльність – проблемне, комплексне явище, що нині турбує всю освітянську спільноту. Сучасний інформаційний світ потребує суспільства знань, а формування такого суспільства можливе в модернізованих навчальних закладах із новою парадигмою навчання.
Педагогічні інновації, як і будь-які інші нововведення, породжують проблеми, пов’язані з необхідністю поєднання інноваційних програм із наявними державними освітніми програмами, співіснування різних психолого-педагогічних концепцій. Вони потребують принципово нових методичних розробок, нової якості педагогічного новаторства, нового психологічного супроводу.
Головною рушійною силою в ефективних змінах освітнього процесу навчального закладу
Нової української школи є особистість учителя і його готовність сприймати нове та діяти
по-новому.
Успішність інноваційної діяльності можлива за умови, коли психолог допоможе
педагогам усвідомити практичну значущість різних інновацій системи освіти не лише на професійному рівні, а й на особистісному.
Також психологічний супровід інноваційної діяльності передбачає формування готовності у педагогів мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами та засобами досягнення педагогічних цілей, здатності до творчості й рефлексії. Вона є основою активної суспільної і професійно-педагогічної позиції суб’єкта, яка спонукає до інноваційної діяльності та сприяє її продуктивності.
На сучасному етапі у світовій практиці помічені тенденції щодо необхідності формування
психологічної культури педагогів. Це є одним з показників підвищення педагогічної майстерності вчителя в умовах інновацій.
У сукупності зі знаннями методики викладання предмета, широким кругозором,
інтелігентністю, психологічна культура забезпечує соціальну цінність педагога, його адаптивність, життєстійкість у сучасному світі та на сучасному ринку праці.
Вміння педагога представити себе, володіти собою в умовах сучасного суспільства дуже важливе. І від того, наскільки він розуміє сильні та слабкі сторони своєї індивідуальності, свій
Найважливіша задача психолога в інноваційній діяльності – це
забезпечення
психологічної
небезпеки
всім
учасникам
освітнього процесу, контроль за тим, щоб не нашкодити їх психологічному, фізичному, соціальному, моральному здоров’ю.

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
10 внутрішній потенціал, залежить його психологічне здоров’я, побудова творчої продуктивної діяльності, формування цінностей, професійних якостей підвищення професійних ресурсів.
Поступово виникає нова система цінностей та цілей освіти, тому сучасна освіта повинна бути орієнтована на психологічну культуру, яка виражається у самоорганізації, саморегуляції життєдіяльності педагога, у ставленні особистості до себе, оточуючих.
Важливим стає новий ментальний підхід вчителя до учнів, який включає такі аспекти:
повага до особистості дитини; презумпція талановитості дитини; підтримка її
життєвого оптимізму; радість пізнання; розвиток самостійності, незалежного мислення,
креативності дитини, її самоповаги та впевненості в собі; взаємодія на основі партнерства;
створення атмосфери довіри і взаємоповаги.
Психологічний супровід підготовки вчителя до виконання цих ролей і здійснення своєї діяльності, з огляду на їх атрибути, сприяння в опануванні та розробленні інноваційних освітніх програм і технологій стають одними з пріоритетних завдань психологічної
служби освітнього закладу.
Нова українська школа потребує нового вчителя, який може стати агентом змін. Школа буде успішна, якщо в ній буде працювати успішний учитель. До дітей має прийти
людина-лідер, яка може вести за собою, яка любить свій предмет, яка його фахово викладає.
Практичні наробки, психологічні рекомендації та поради першого вектора Путівника –
«Новий педагог» стануть у нагоді психологам освітніх установ щодо формування саме такого статусу вчителів свого закладу.
Аспекти психологічного супроводу педагогів Нової української школи:

психологічна готовність педагогів до змін та інновацій;

попередження професійного вигорання та підвищення резилієнс педагогів;

усвідомлення педагогами своєї ролі щодо створення сприятливих умов для успішної адаптації першокласників;

особливості педагогічної взаємодії в контексті Нової української школи.
Психологічний супровід будь-яких інновацій та змін повинен мати свою циклічність і
плановість.
Таблиця 1.1
Циклограма діяльності психолога щодо психологічного супроводу педагогів
у контексті впровадження Концепції Нової української школи
Термін
Компонент
діяльності
Напрям роботи
Форма організації
діяльності
Серпень
Організаційний компонент
- Опрацювання нормативно- правового забезпечення
інноваційної діяльності
- Вивчення запитів адміністрації та педагогів щодо супроводу
інновацій
- Робота з нормативними документами
- Анкетування
- Консультаційний пункт
Мотиваційно- ціннісний компонент
- Психологічна готовність педагогів до змін та інновацій
- Тренінги
- Психологічні практикуми
- Літня психологічна школа
У зв’язку з цим варто казати про нову роль учителя – не як
єдиного наставника та джерело знань, а як консультанта, коуча,
фасилітатора, тьютора, модератора в індивідуальній освітній траєкторії дитини.

Путівник психолога в Новій українській школі
11
Вересень
Діяльнісний компонент
- Психологічні особливості сучасних дітей
- Тренінги
- Постійно діючі семінари з психології
- Психолого-педагогічний брейнстромінг
- Консультаційний пункт
Жовтень
- Роль педагога у створенні сприятливих умов щодо адаптації першокласників
- Семінар-практикум
- Круглий стіл
- Психологічний воркшоп
- Консультаційний пункт
Листопад
- Аспекти педагогічної взаємодії з різними категоріями дітей
- Case study (кейс-стаді)
- Консультаційний пункт
Грудень
- Ефективна комунікація в системі педагогічної взаємодії
- Інтерактивні вправи
- Психологічний воркшоп
Січень
- Інтерактивні методи навчання в початковій школі
- Психологічні ігри
(«Акваріум», «Діамант»,
«Порожня трибуна»,
«Психологічний квест»)
- Постійно діючий семінар
Лютий
- Інноваційні технології в системі педагогічної взаємодії
- Коучинг-студія
- Майстер-класи
- Психологічне селфі
Березень
- Ненасильницьке спілкування
(ННС) як спосіб гармонізації стосунків в освітньому середовищі
- Тренінг
Квітень
- Попередження емоційного вигорання та підвищення резилієнс педагогів в умовах змін
- Година психологічної культури
- Тренінги
- Консультаційний пункт
Травень
Контрольно- оцінювальний компонент
- Вивчення аналізу та результативності діяльності психологічного супроводу впровадження Концепції Нової української школи
- Айстопер
- Презентаційний меседж
- Моніторинг
Червень
Мотиваційно- ціннісний компонент
- Психологічна готовність педагога до змін та інновацій
- Тренінги
- Психологічні практикуми
- Літня психологічна школа

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
12
ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ
ДО ЗМІН ТА ІННОВАЦІЙ
ПСИХОЛОГІЧНА КУЛЬТУРА СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА
Психолого-педагогічний практикум
МЕТА:
 розглянути та проаналізувати поняття про психологічну культуру педагога;
 з'ясувати складові психологічної культури;
 ознайомити з методами та прийомами саморегуляції, використовуючи елементи арт-терапії;
 налаштувати педагогів на нову інноваційну діяльність.
ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТКА
Зміст діяльності
Ресурси
Час (хв.)
ВСТУПНА ЧАСТИНА
20
Вступне слово
5
Карта острова здібностей. Мотиваційна
вправа
- аркуші паперу А-4 (по 1 на учасника);
- фломастери;
- кольорові олівці;
- фарби;
- пензлики;
- склянки з водою
15
ОСНОВНА ЧАСТИНА
90
Поняття про психологічну культуру педагога.
Інформаційне повідомлення
- презентація PowerPoint;
- ноутбук;
- мультимедійний проектор
10
Педагогічна оцінка (самооцінка) здатності педагогів до
інноваційної діяльності.
Самодіагностика
- бланки для самодіагностики;
- кулькові ручки
10
Риси характеру. Діагностичний практикум
- картки із зображенням огірка, дині, кавуна та помідора
5
Внутрішній саботажник.
Психологічна вправа
- аркуші паперу А4 на кожного учасника;
- кулькові ручки
15
Кумедні історії. Вправа-імпровізація
- «Кубики історій»;
- аркуші паперу А4 на кожного учасника;
- кулькові ручки
10
Мої суперздібності. Психологічна вправа
- «Кубики історій»;
- аркуші паперу А4 на кожного учасника;
- кулькові ручки
10
Мій ресурс. Ресурсна вправа
- «Кубики історій»;
- аркуші паперу А4 на кожного учасника;
- кулькові ручки
10
Райдужний тонік. Кольоротерапія
- музика для релаксації
10
ЗАВЕРШАЛЬНА ЧАСТИНА
10
Найважливішим сьогодні для мене було...
Рефлексія
- набір карток (МАК) «Креатив»
10
Усього:
120

Путівник психолога в Новій українській школі
13
ОПИС ЗМІСТУ ДІЯЛЬНОСТІ
Професіонал – це той, хто може виконати свою
роботу на найвищому рівні, навіть якщо він зараз і немає
бажання цим займатися
Алістер Кук
 Карта острова здібностей. Мотиваційна вправа
Опис
Згадайте свої професійні та особисті якості та відобразіть їх на імпровізованій географічній Карті через метафори міст, річок, гір (гора Справедливості, океан Мудрості, місто Креатив та ін.).
Продемонструйте свої карти здібностей. Видно, що Ви маєте всі ті здібності, які вимагають від педагога інновації, тому Ви людина, яка спроможна до нововведень. Та з
іншого боку ця Карта – діагностична, Ви також можете зробити висновки щодо того, над якими Вашими якостями ще треба працювати.
Коментар
Дійсно, сучасний педагог повинен працювати над розвитком своїх як професійних, так і особистісних якостей. Всі вони тісно взаємопов'язані й однаково важливі. Проте провідна роль належить світогляду, спрямованості особистості та її психологічній культурі.
 Поняття про психологічну
культуру
педагога. Інформаційне повідомлення
Педагогічні інновації, як і будь-які інші нововведення, породжують проблеми, пов’язані з необхідністю поєднання інноваційних програм із наявними державними освітніми програмами, співіснування різних психолого-педагогічних концепцій. Вони потребують принципово нових методичних розробок, нової якості педагогічного новаторства, нового психологічного супроводу.
Успішність інноваційної діяльності можлива за умови, коли психолог допоможе педагогам усвідомити практичну значущість різних інновацій системи освіти не лише на професійному рівні, а й на особистісному.
Саме тому нині постає потреба у формуванні психологічної культури педагогів в
умовах реформування освіти.
У педагогічному словнику С. Гончаренка культура (від лат. сultura – виховання, освіта,
розвиток) трактується як сукупність практичних, матеріальних і духовних надбань суспільства, які відображають історично досягнутий рівень розвитку суспільства й людини й утілюються в результатах продуктивної діяльності.
Велика психологічна енциклопедія визначає поняття «культура» таким чином:
«Культура – це продукт мисленнєвої, духовної або художньої діяльності, в якому
відображається творча сила людини».
Професійно-педагогічна культура як педагогічна категорія, має наукове вирішення в дослідженнях багатьох учених, більшість із яких розглядають це поняття як об’ємне й багатоаспектне.
У педагогічному словнику за редакцією М.Д. Ярмаченка воно трактується як «інтегративна
сукупність фізичних, інтелектуальних, загальнокультурних і моральних якостей, професійних
знань і вмінь, необхідних для успішної навчальної та виховної роботи».
Психологічна культура становить сукупність знань із педагогіки, загальної, вікової та педагогічної психології та їх використання в практичній діяльності, здатність бачити за поведінкою дитини її душевний стан, рівень розвитку пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, рис характеру, орієнтуватися в педагогічних ситуаціях, оцінювати
їх, вибирати відповідні способи спілкування з учнем, класним колективом, грамотно впливати на психіку школяра, сприяючи його гармонійному розвиткові, а також уміння аналізувати свою поведінку, виявляти ті чи інші недоліки у власній професійній діяльності, констатувати наявність чи відсутність у себе певних, необхідних для вчителя якостей.
Опитування вчителів довело, що більшість із респондентів (67,4 %) добре розуміють

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
14 сутність поняття «психологічна культура вчителя», 21,3 % – мають приблизне уявлення про це поняття, а 12,3 % – не змогли дати відповідь на поставлене запитання.
Такі результати вказують на те, що в руслі цієї проблеми ще недостатньо приділяється уваги формуванню психологічної культури.
Поруч із цим, заслуговує на увагу думка Н.В. Чепелєвої, яка вказує на те, що висока психологічна культура є запорукою творчого співробітництва вчителя з учнями, ставлення до дитини як особистості з усіма притаманними їй властивостями та якостями.
Посилаючись на дослідження
О.В. Єрьомкіної, можна запропонувати умови, дотримання яких сприятиме успішному протіканню процесу формування психологічної культури
вчителя:
 Формування психологічної культури в системі безперервної професійної підготовки
вчителя (довузівської, вузівської й післявузівської).
 Створення оптимальних психологічних умов (у школі, педвузі, в системі післявузівської освіти) для реалізації особистісної потреби в самопізнанні й пізнанні інших людей,
саморозвитку, самовихованні як передумови успішного формування психологічної спрямованості особистості, а на її основі – психологічної культури вчителя.
 Створення в процесі вузівського навчання спеціальних умов, які передбачали б доповнення й структурування змісту психолого-педагогічних дисциплін, їх інтеграцію; розробку й реалізацію спеціальних педагогічних, психологічних і психотерапевтичних методик і технологій навчання.
 Включення науково-теоретичної й практичної психологічної підготовки в зміст
психолого-педагогічних предметів і навчально-виробничу практику, у структуру самостійної роботи з психолого-педагогічних дисциплін, у процедуру виконання випускних кваліфікаційних, курсових та інших науково-дослідницьких робіт студентів і в соціокультурний життєдіяльний простір майбутнього педагога.
 Побудова й реалізація індивідуальних програм формування психологічної культури на основі прийняття цінності себе й інших, що передбачає включення її в особистісний контекст і в професійний образ майбутніх учителів.
 Створення комплексу діагностичних методик, якими повинен користуватися вчитель у
педагогічних цілях; цей комплекс розглядається як фонд учителя-психолога, як гнучка орієнтовна основа для подальшої самостійної роботи; він слугує фундаментом формування психологічної компетентності й психологічної культури вчителя.
 Формування психологічної та практичної готовності вчителя до співробітництва зі
шкільним психологом на основі ціннісних орієнтацій, поглядів, соціально-педагогічних позицій, теоретичної підготовленості до психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини.
У структурі психологічної культури виокремлюють такі компоненти:
Когнітивний
- система наукових психологічних знань
Рефлексивно-
перцептивний
- спостережливість,
- увага до людей,
- психологічна проникливість
Афективний
- чутливість до людей,
- емпатія,
- співпереживання
Вольовий
- самоконтроль,
- витримка,
- наполегливість
Комунікативний
- мовленнєва культура
Регулятивний
- адаптивність,
- вміння довільної саморегуляції своєї поведінки й діяльності,
- моральна саморегуляція,
Досвід соціальної
взаємодії
- установки і стереотипи культурної поведінки,
- вміння і навички соціальної взаємодії,

Путівник психолога в Новій українській школі
15
- соціальна активність,
Ціннісно-змістовий
- соціальні норми, цінності та ставлення до них
Таким чином, ураховуючи вимоги до професійної діяльності й розвитку особистості вчителя, можна констатувати, що психологічна культура – це більш високий рівень професіоналізму педагога, який досягається через філософське осмислення й саморефлексію педагогічної професії, це міра й спосіб творчої самореалізації фахівця в різних видах професійної діяльності й спілкуванні, що спрямовані на психологічний саморозвиток, самопізнання й самовдосконалення та на засвоєння, передачу й створення професійних цінностей і ефективність кінцевого результату виконаної роботи.
Діяльність педагога з розвинутою психологічною культурою:
- передбачає наявність різноманітних знань і вмінь (знання психології дітей, володіння психодіагностичними методиками, уміння бачити проблему, здійснювати діагностичне вивчення дітей, аналізувати й узагальнювати результати тощо);
- вимагає певних здібностей, прояву власної активності й попередження синдрому
вигорання.
Висока психологічна культура вчителя створює передумови для успішного й оптимального розв’язання нагальних педагогічних проблем, а також є важливою передумовою реформування системи освіти й школи зокрема.
 Педагогічна оцінка (самооцінка) здатності педагогів до інноваційної
діяльності. Самодіагностика
Опис
1. Відзначити ступінь прояву критерію педагогічної оцінки здатності до інноваційної діяльності на бланку для самодіагностики (див. Роздатки для учасників).
2. З’єднати точки й побудувати графічний профіль.
3. Проаналізувати загальну оцінку й поведінку графіка на фрагментах «мотивація»,
«креативність», «професійні здібності».
Інтерпретація
1-3 бали
Низький рівень готовності педагога до інноваційної діяльності
4-6 балів
Середній рівень готовності педагога до інноваційної діяльності
7-9 балів
Достатній рівень готовності педагога до інноваційної діяльності
10-12 балів
Високий рівень готовності педагога до інноваційної діяльності
 Риси характеру. Діагностичний практикум
Інструкція:
Прислухайтеся до свого внутрішнього голосу, дайте відповідь лише на два питання:
- Що ви більше любите:
а) огірок чи помідор;
б) диню чи кавун?
Огірок і диня
 Цей вибір більше підходить чоловікам, ніж жінкам.
 Чоловіки цього типу мужні й серйозні. Вони рідко потрапляють під вплив.
 Серед них зустрічаються спортсмени й аматори подорожей.
Жінки з таким чоловіком будуть почувати себе як за кам'яною стіною, їхня відповідальність поширюється і на сімейні стосунки.
 Вони цілеспрямовані й легко досягають наміченої мети. Але в цього типу є й недоліки: огірково-динному чоловіку не вистачає романтизму, тому, якщо ви хочете отримати від нього букет квітів, не чекайте з моря погоди, а попросить купити вам троянди.
 Коли огірок з динею вибирає жінка, то вона, швидше за все, самостійна, емансипована, упевнена в собі.
 Жінки цього типу часто стають начальниками, а в сімейному житті вони безпомічні як діти, погано готують, не вміють розподіляти бюджет, не люблять прати та мити посуд.
 Однак в особі такої жінки ви знайдете вірного та розуміючого

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
16 друга.
Помідор і кавун
 Помідорно-кавунні люди веселі й активні. Вони відрізняються підвищеною комунікабельністю, але не завжди бувають рівними в спілкуванні: вибуховість їхнього характеру нерідко призводить до скандалів.
 Чоловіки цього типу гурмани, вони ледачі та віддають перевагу тапочкам і халату; рюкзаку і спальному мішку.
 Жінки помідорно-кавунного складу емоційні, люблять тварин і домашній затишок, із ними поруч завжди тепло й затишно.
 Вони не вміють плести інтриги, але можуть бути безтактними, тому що говорять те, що думають: чесність і щирість – головна психологічна якість кавунно-помідорних людей.
Огірок і кавун
 У вашій душі постійне сум'яття. Зовнішній спокій і стриманість приховують у собі внутрішнє напруження.
 Про таких чоловіків кажуть: у тихому вирі чорти водяться.
 З огірково-кавунною людиною живеш як на вулкані: ніколи не знаєш, що буде завтра, і яку ідею вона зараз виношує. Огірково- кавунні жінки не влаштовують скандалів через дрібниці, вони збирають образи та в один прекрасний день здатні перебити весь посуд у домі, нерідко об голову бідного чоловіка.
Огірково-кавунні люди – найкреативніший психотип. Вони вміють думати, міркувати, серед них часто зустрічаються вчені й винахідники.
Диня і помідор
 Ви урівноважені, тактовні, спокійні. Ви маєте внутрішній такт і чуттєвість. Ви любите красиві речі та маєте відмінний смак.
 Динно-помідорні чоловіки трохи жіночні. Дуже часто вони стають художниками, музикантами. Творчість найбільш близька цим людям.
 Жінки цього складу часто закохаються, вразливі, у коханні вони жагучі й постійні. З помідорно-динних жінок виходять віддані, ніжні та турботливі дружини.
 А от чоловіків, що належать до цього психотипу, краще тримати на відстані витягнутої руки: при ближчому розгляді вони можуть виявитися самозакоханими егоїстами.

Внутрішній
саботажник. Психологічна вправа
Опис-інструкція
У кожного з нас є Внутрішній саботажник – сторона
нашої особистості, яка
з’являється у незручний для нас час та може відмовити Вас від нової справи. Але цими
саботажниками можуть бути і ваші колеги, родичі, знайомі. І кожній людині потрібно
навчитися вистояти перед ним.
Тренер виступає внутрішнім голосом, який виражає протест, а учасники повинні знайти контраргументи та переконати самого себе, що це для них потрібно. Свої контраргументи педагоги записують на аркуші паперу.
Саботажник
Контраргументи
Цього неможливо досягти
Але це можливо спробувати!
У тебе є багато справ
Це теж важливо. Я працьовитий (та) встигну
Буде багато труднощів
Труднощі та перешкоди існують для того, щоб їх долати
Обговорення, зворотна комунікація
Учасники за бажанням зачитують свої контраргументи та діляться враженням від того, чи вдалося переконати свого внутрішнього саботажника.
Коментар
Цю вправу можливо виконати й самостійно, викладаючи думки на папір. Корисне зауваження, що психологи радять давати собі установку не «мені треба», а «я хочу».

Путівник психолога в Новій українській школі
17
 Кумедні
історії. Вправа-імпровізація
Опис
Вправа проводиться з метою відпрацювання навичок імпровізації та гнучкості мислення, зняття емоційної напруги, формування творчої особистості, індивідуалізації.
1 варіант
Педагогам пропонується придумати кумедні історії, анекдоти, продовження казок із кумедним закінченням за допомогою «Кубиків історій».
2 варіант
Вигадайтевеселу, сумну, детективну, страшну історію за допомогою «Кубиків історій» на тему «Втомлений педагог сучасної школи».
Коментар
Вправу можна проводити як індивідуально, так і в групах по 4-5 осіб.

Мої
суперздібності. Психологічна вправа
Опис
Вправа проводиться з метою розвитку вміння знаходити свої сильні особисті та професійні якості шляхом підвищення самооцінки.
Використовуючи грані «Кубиків історій», потрібно скласти опис про свої суперздібності та про те, як їх можна використовувати в роботі (вдома).
Коментар
Вправу можна проводити як індивідуально, так і в групах по 4-5 осіб.
 Мій ресурс. Ресурсна вправа
Опис
Вправа проводиться з метою навчитися знаходити ресурси зняття емоційної напруги.
Використовуючи грані «Кубиків історій», потрібно скласти перелік ресурсів стабілізації емоційного стану.
Коментар
Вправу можна проводити як індивідуально, так і в групах по 4-5 осіб.
 Райдужний тонік. Кольоротерапія
Опис-інструкція
Це чудовий спосіб підбадьоритися, підняти настрій та тонус. Влаштуйтесь якомога
зручніше та зробіть глибокий вдих і видих:
1. Уявіть собі світле блакитне небо з райдугою від краю до краю.
2. Сконцентруйтесь на червоній лінії. Уявіть, як вона починає вібрувати, віддаляється від райдуги та наближується до вас у вигляді червоної хмаринки. Коли ця хмарка досягне вас, воно розсипається на рубінові кристали й сиплеться на вас. Кристали торкаються шкіри і перетворюються на краплі води, вона просочується всередину та наповнює ваше тіло рубіновим кольором.
3. Коли ви відчуєте, що тіло наповнилося кольором, зайва волога вирветься назовні й зовсім розсіється.
4. Повторіть те саме з наступною та всіма іншими кольоровими лініями райдуги.
Коментар
Зовсім не обов'язково одразу використовувати весь кольоровий спектр, можна обмежитися декількома кольорами. Поглинання різних кольорів може займати різний час, якщо один колір ви поглинаєте набагато довше за інші, зверніть увагу, що несе цей колір і чого, власне, вам не вистачає, оскільки саме його ви поглинаєте так довго.
 Найважливішим сьогодні для мене було... Рефлексія
Опис
Кожен учасник у відкритий спосіб обирає картку з набору «Креатив» та через зображення на ній продовжує речення «Найважливішим сьогодні для мене було...»

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
18
РОЗДАТКИ ДЛЯ УЧАСНИКІВ
Бланк для самодіагностики
«Картка педагогічної оцінки (самооцінки) здатності педагогів
до інноваційної діяльності»
№
з/п
Критерії оцінки
Ступінь прояву
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Мотивація
1. Допитливість
2. Прагнення до успіху
3. Прагнення до лідерства
4. Прагнення отримати зовнішню оцінку діяльності
5. Прагнення до самовдосконалення
Креативність
6. Незалежність суджень
7. Фантазія
8. Прагнення до ризику
9. Чутливість до проблем
10. Критичність мислення
Професійні здібності
11. Володіння методами педагогічного дослідження
12. Здатність до перебудови діяльності
13. Здатність до співпраці
14. Здатність акумулювати, використовувати чужий досвід
15. Здатність до самоорганізації
Приклади «Кубиків історій»

Путівник психолога в Новій українській школі
19
ГОТОВНІСТЬ ДО ЗМІН
Тренінг
МЕТА:
 підвищення рівня готовності учасників до змін у сучасній освіті;
 популяризація Концепції Нової української школи;
 дослідження власних реакцій на зміни та визначення шляхів їх подолання;
 усвідомлення власної відповідальності за впровадження змін в освітньому закладі.
ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТКА
Зміст діяльності
Ресурси
Час (хв.)
ВСТУПНА ЧАСТИНА
35
Коротко про тренінг. Вступне слово тренера
- план тренінгу «Готовність до змін»
5
Про НУШ через метафору. Вправа на
знайомство
- набір карток (МАК) «Креатив»
10
Есе про НУШ. Вправа-креатив для
згуртування учасників
- набір карток (МАК) «Креатив»;
- аркуші паперу форматом А3
(5-6 штук);
- маркери
10
Принципи тренінгової взаємодії. Укладання
правил
- аркуш паперу для фліпчарту з написом «Принципи тренінгової взаємодії»;
- маркери;
- малярний скотч
5
Моя мета участі в тренінгу. Виявлення
очікувань учасників
- аркуш А4 з цитатою;
- аркуш паперу для фліпчарту з написом «Моя мета участі в тренінгу»;
- стікери різного кольору;
- маркери;
- малярний скотч
5
ОСНОВНА ЧАСТИНА
70
Зміни. Інформаційне повідомлення
- презентація PowerPoint;
- мультимедійний проектор;
- ноутбук
15
Реакції на несподівані зміни.
- фліпчарт;
30

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
20
Вправа-самопізнання
- аркуш паперу для фліпчарту;
- маркери;
- бланки «Реакції на несподівані зміни» на кожного учасника;
- олівці
Типи опору змінам. Робота в 4-х групах
- фліпчарт;
- аркуші паперу для фліпчарту
(5 штук);
- маркери;
- картки з назвами типів опору змінам для об’єднання в групи
25
ЗАВЕРШАЛЬНА ЧАСТИНА
15
Відсоток моєї готовності до змін. Вправа для
підведення підсумків
- набір карток (МАК) «Креатив»
Усього:
120
ОПИС ЗМІСТУ ДІЯЛЬНОСТІ
Якщо в змінах все рухається так, як задумано,
значить проблеми десь накопичуються
Ендрю Макензі
 Про НУШ через метафору. Вправа на знайомство
Опис
Учасники з набору «Креатив» обирають у відкритий спосіб картку, яка відповідає їх ставленню (або очікуванням, почуттям, переживанням) стосовно НУШ. Кожний учасник по черзі називає своє ім’я та свою думку стосовно НУШ через метафору, яка зображена на обраній картці.
Обговорення, зворотна комунікація
- Як зображення на картці допомагало визначитися з думкою стосовно НУШ?
- Яке загальне враження склалося у вас про готовність до змін учасників тренінгу після всіх відповідей?
 Есе
про
НУШ. Вправа-креатив для згуртування учасників
Опис
Учасники об’єднуються в групи по 5 осіб, розрахувавшись на 1, 2, 3, 4, 5. Кожна група пише есе про НУШ, використовуючи метафори кожного учасника своєї групи з попередньої вправи.
Обговорення, зворотна комунікація
- Чи змінилося ваша думка стосовно НУШ?
- Що відчуваєте після групової взаємодії?

Принципи
тренінгової взаємодії. Укладання правил
Опис
Тренер малює принципи тренінгової взаємодії у вигляді схематичних малюнків,
інтригуючи учасників, а потім їх пояснює.
Малюнок
Принцип
Пояснення
Приходимо вчасно
Звіримо годинники з моїм та працюємо за цим годинником. Ми починаємо вчасно. Тих, хто запізнився, не чекаємо. Тому подбайте про себе – те, що ви через запізнення втратили, може виявитися вирішальним для розуміння всього матеріалу загалом.

Путівник психолога в Новій українській школі
21
Вимикаємо звук
у телефоні
Можна залишати мобільний увімкненим, але його не повинно бути чутно. А «дуже важливі люди» дзвонити не стануть, щоб дізнатися,
«як у тебе взагалі справи».
Правило «Я»
Ми не використовуємо міркування типу: «У всіх така думка ...», «Ми вважаємо ...» тощо.
Ці висловлювання перекладають відповідальність за почуття та думки конкретної людини на неіснуюче «ми». Всі висловлювання повинні будуватися з використанням «я». Беріть відповідальність на себе.
Правило «Ти»
У цьому просторі ми всі спілкуємося на «ти», незалежно від віку, заслуг і регалій. Просто, щоб не відволікатися.
Будьте активні
Було б, щонайменше, дивно прийти в спортзал і спостерігати за тими, хто працює на тренажерах у розрахунку на те, що ваші м'язи теж накачаються. Тому, якщо прийшли на тренінг – качайте «м'язи», а не спостерігайте.
Правило «стоп»
У кожного є можливість «вимкнутися» з гри або вправи в силу фізичних обмежень або принципових переконань без пояснення причин. Якщо в якийсь момент тренінгу учасник не готовий казати про обговорювані проблеми, він також може сказати «стоп».
Правило «Що не
записав, то втрачено»
Записуйте те, що ви вважаєте важливим, бо незаписане забувається і його доведеться відкривати заново.
Правило піднятої
руки
Право говорити має той, хто підняв руку.
Коли висловлюється хтось із членів групи,
інші його уважно слухають (не перебиваючи і не коментуючи), даючи можливість сказати те, що він хоче. Той, хто говорить, піклується про інших - говорить коротко і найголовніше.
Правило «тут і зараз»
Під час тренінгу необхідно говорити тільки про те, що хвилює вас саме зараз, обговорювати те, що відбувається з вами в групі – процеси, думки і почуття, що виникають в даний момент.

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
22
Правило
конфіденційності
Все, про що йдеться в групі щодо учасників, має залишатися всередині групи. Але конкретні прийоми, знання, техніки можуть і повинні використовуватися поза групою у професійній діяльності, у повсякденному житті.
Обговорюємо,
не засуджуючи
Під час обговорення того, що відбувається, важливо оцінювати не учасника, а тільки його дії і поведінку. Наприклад, замість: «Ти мені не подобаєшся!», треба сказати: «Мені не подобається твоя манера поведінки!»
 Моя мета участі в
тренінгу
. Виявлення очікувань учасників
Опис
Тренер звертає увагу на цитату «Якщо у вас немає своєї мети в житті, то вас
використовують ті, у кого вона є» та прикріплює її скотчем на стіні.
Потім пропонує учасникам поставити для себе мету участі у тренінгу, щоб не бути використаним іншими, та записати її на стікері. Кожний учасник, проговорюючи свою мету, розміщує її на аркуші для фліпчарту з написом «Моя мета участі в тренінгу».

Зміни
. Інформаційне повідомлення
Змін неможливо уникнути як в житті кожної людини, так і кожної організації та взагалі суспільства. Зміна сприймається як заповнення порожнечі між сучасним станом і станом бажаним у майбутньому.
СУЧАСНИЙ
СТАН
ЗМІНИ
БАЖАНИЙ
СТАН
Цей процес починається з усвідомлення необхідності змін.
Наступний етап – це аналіз чинників, які є складовими частинами чинного стану, визначення напрямків, а також вибір способів діяльності.
Упровадження змін – це часто важкий і складний процес. Тому потрібно зробити все, щоб передбачити реакцію оточення й можливі перешкоди.
Процес змін складається з таких етапів:
І ЕТАП
Усвідомлення необхідності змін
- Яким є нинішній стан і чому він нас не задовольняє?
- Чого ми можемо досягти, впроваджуючи зміни?
ІІ ЕТАП
Як перейти від теперішнього до
бажаного стану
- Які кроки, які дії будуть здійснені?
- Опір щодо змін, збільшення стресу, конфліктні ситуації.
ІІІ ЕТАП
Упровадження змін
- Як впроваджувати зміни?
Зміни як процес можна представити таким чином:
РОЗМОРОЖУВАННЯ
Це етап дестабілізації, в якому того, що є, вже не достатньо:

Нинішні рішення вже не приносять очікуваних ефектів.

Тільки щось нове може принести успіх.

Путівник психолога в Новій українській школі
23
ЗМІНА
Це перехідний етап, тут багато непевності, ризику, неоднозначних ситуацій. Найважливішим у цьому моменті є забезпечення якомога більшого відчуття психологічної безпеки. Необхідні:

Безпечні умови проведення експерименту.

Перспективи, що дозволяють підготовку і практику.

Підтримка і заохочення.
ЗАМОРОЖУВАННЯ
На цьому етапі важливим є зміцнення змін і запобігання поверненню до старого статус-кво:

Упровадження механізмів підтримки.

Винагорода.

Оцінка ефективності.

Навчання.
При підготовці до впровадження змін потрібно пам'ятати, що в процесі кожної зміни є
період спаду продуктивності, активності.
У певний момент ми будемо працювати гірше. Після проходження цього етапу йде підвищення продуктивності, вище, ніж до змін. Цей спад може бути дуже довгим і привести до бажання все кинути. Цей етап називають «Довга темна ніч інноватора».
Необхідно бути терплячим, мати віру в те, що всі починання можна буде довести до кінця
і результат вартий наших зусиль!
 Реакції на
несподівані
зміни. Вправа-самопізнання
Опис-інструкція
1 частина
Тренер пропонує учасникам згадати ситуацію, в якій їм без підготовки було запропоновано виконати щось нове в роботі або в особистому житті. Можна навести приклад про те, як Ви приходите на методичне об’єднання вчителів початкових класів міста/району і
Вам кажуть про те, що Ви сьогодні презентуєте свій досвід.
Згадайте, як Ви відреагували на початку? Як змінювалися Ваші реакції?
Учасники прописують свої реакції та потім у парах їх обговорюють. Після цього бажаючі називають свої реакції на несподівані зміни. Тренер занотовує все на аркуші для фліпчарту.
Можливі відповіді учасників:
-
Несподіванка, невпевненість, страх, радість, побоювання, дезорієнтація.
-
Бунт, опір, злість, відторгнення, «чому я?».
-
Узгодження, інтерес, сприйняття.
-
Аналіз ситуації («що за? – що проти?»).
-
Задуми, план дії, «хочу діяти».
-
Реалізація задумів, опробування нових рішень, залучення.
-
Аналіз ефектів дій, задоволеність, радість, задоволення, занепокоєння.
-
Подальша дія, модифікація планів або відмова Несподіванка, невпевненість, страх, радість, побоювання, дезорієнтація.

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
24
2 частина
Потім тренер надає інформацію про способи реакції людини на несподівані зміни,
креслячи на фліпчарті відповідну схему.
Шок
Сум’яття
 Спочатку Ви не знаєте, де Ви.
 Ваша реакція – стрес.
 Ви повинні повернути орієнтування, класифікувати нове явище.
Боротьба
Втеча
 Якщо Ви відчуваєте цю нову ситуацію як щось неприємне або навіть небезпечне, всупереч Вашим інтересам, Ваш мозок налаштовується на боротьбу або на втечу.
 Оскільки реально Ви не можете ні втекти, ні боротися, Ви починаєте словесні атаки в конфронтації з особою.
Питання
Рефлексія
 Лише через деякий час з'являються питання, а також спроба розуміння того, що можуть означати для Вас зміни.
 Питання, які виникають щодо змін, сигналізують про
«бажання їх купити» і, відповідно, надані відповіді можуть схилити людину, яку стосуються запропоновані зміни, спробувати нове рішення.
Спроби
 Людина здійснює спроби щодо застосування змін.
Успіх
Програмування
 Якщо ми будемо мати успіх при спробах роботи в новій ситуації, то отриманий успіх завершує процес зміни.
 Тільки зараз нове рішення може бути включеним у нормальний хід роботи і вважатися чимось очевидним.
 Це фаза сприйняття, а потім людина може стати експертом в питанні, яке спочатку викликало шок або рішучий опір.
Експерт
Сприйняття
 Людина може стати експертом в питанні, яке спочатку викликало шок або рішучий опір.
3 частина
Тренер пропонує учасникам на бланку «Реакції на несподівані зміни» олівцями намалювати себе на тому місці, де вони знаходяться сьогодні стосовно Нової української школи.
Потім на зворотній стороні бланку написати, що вони можуть зробити вже сьогодні, щоб почати рухатися на наступну сходинку реакцій людини на несподівані зміни. Це повинні бути конкретні 3-5 кроків.
Обговорення, зворотна комунікація
- Що дала Вам ця вправа?
- Що Ви відчуваєте після виконання вправи?

Путівник психолога в Новій українській школі
25
 Типи опору змінам. Робота в 4-х групах
Опис
1 частина
Тренер повідомляє учасникам, що К.А. О'Коннор (1993) створив класифікацію можливих типів опору щодо змін. За вихідну точку він прийняв тезу, що опір може бути відкритим
(висловлюватися відверто), або прихованим (приховуване і невизначене), усвідомленим або
неусвідомленим.
Таким чином, можливі 4 типи опору змінам.
Відкритий опір
Неусві- домлений опір
«Зомбі»
«Опонент»
Усвідомлений опір
«Статуя»
«Саботажник»
Прихований опір
«Зомбі»
- Незважаючи на те, що помічає необхідність змін, не має волі або здатності щодо їх упровадження в життя.
- Часто сприймає себе як особа, що вступає в співпрацю (хоча відсутні довгострокові наслідки такої дії) і тому, не вважає себе в опозиції до когось.
«Опонент»
- Відверто і свідомо заявляє про свої опасіння щодо змін.
- Загалом приймає раціональні аргументи, які треба взяти до уваги при впровадженні змін.
«Статуя»
- Поводиться так, немов жодна зміна не мала місце.
- Опір людини неусвідомлений і прихований, звідси
інформація, що вона не діє в інтересах змін, може бути для неї реальною несподіванкою.
«Саботажник»
- Свідомо протидіє змінам, але не робить цього відкрито.
- Часто це проявляється у формі пасивного опору, який випливає з переконання, що якщо зміни ігнорувати, то вони не настануть.
2 частина
Тренер пропонує учасникам об'єднатися в 4 групи за назвами типів опору. Кожна група продумує та прописує причини такої поведінки відповідно до свого типу і що можна зробити для того, щоб залучити певну особу до змін. Свої наробки групи оформлюють у вигляді таблиці на аркуші паперу для фліпчарту.
Причина
Що можна зробити, для того, щоб залучити певну особу до змін?
Після роботи учасники презентують свої напрацювання.
Обговорення, зворотна комунікація
- Хто може допомагати керівнику педагогічного колективу в залученні до змін
представників різних типів опору?

Психолог у НУШ: радісно та впевнено руш!
26
- Що дала Вам ця вправа?
 Відсоток
моєї
готовності до змін. Вправа для підведення підсумків
Опис
Кожний учасник по черзі називає свій відсоток готовності до змін (від 0 до 100 %) та пояснює свою відповідь через картку набору «Креатив».
Картки підбираються учасниками заздалегідь у відкритий спосіб відповідно до своєї відповіді.
РОЗДАТКИ ДЛЯ УЧАСНИКІВ
Бланк «Реакції на несподівані зміни»
РЕАКЦІЇ НА НЕСПОДІВАНІ ЗМІНИ
ІННОВАЦІЇ ПОЧИНАЮТЬСЯ З НАС
Літня психологічна школа (ЛПШ) для вчителів,
які навчатимуть учнів 1-х класів
за новим Державним стандартом початкової освіти
МЕТА ЛПШ:
 психологічний супровід упровадження інновацій в освітній процес закладів освіти;
 удосконалення рівня психологічної компетентності педагогічних працівників;
 формування психологічної передумови для реалізації освітніх змін відповідно до концепції Нової української школи.
Завдання ЛПШ:
 психологізація освітнього процесу;
 вироблення системи методичних дій і заходів, спрямованих на активізацію самоосвітньої діяльності вчителя;
 використання інноваційного потенціалу педагогів в умовах реформування системи освіти;
 формування мотивацій та зацікавленості сучасних педагогів до впровадження Концепції Нової української школи;
 розширення, поповнення знань педагогів щодо педагогічних
інновацій, які можуть бути використані в практичній роботі з першокласниками;
 актуалізація конструктивних засобів взаємодії.
Актуальність ЛПШ:
 Реалії свідчать, що психологічна готовність педагогів до