МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державна освітня установа вищої професійної освіти «Ярославський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського »
Кафедра спеціальної (корекційної) педагогіки
Спеціальність 032000 «Спеціальна дошкільна педагогіка і психологія»
Курсова робота
На тему: «Формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку на заняттях з ознайомлення з оточуючим»
Зміст
Введення
Проблема формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку
Особливості формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку
3. Заняття з ознайомлення з навколишнім як ефективний засіб формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку
Висновок
Бібліографія
Введення
В даний час перед освітою постає завдання виховати не тільки творчого, всебічно розвиненої людини, але і гнучко що орієнтується в постійно мінливій дійсності, готового освоювати принципово нові області і сфери діяльності. У зв'язку з цим, особливе місце посідає проблема вивчення і розвитку пізнавальної активності, адже саме пізнавальна активність, є запорукою успішної діяльності дітей. Вона сприяє розвитку самостійних дій, спрямованих на пошуки адекватних способів вирішення, підбору матеріалів і засобів для здійснення майбутніх завдань. Пізнавальна активність формується ще в дошкільному дитинстві і тісно взаємопов'язана з розвитком пізнавальних процесів [7, 3]. Шамова Т.І. дає наступне визначення пізнавальної активності: якість діяльності учня, яка виявляється у його ставленні до змісту і процесу навчання, у прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети [11; 59 ]
«Пізнавальна активність або допитливість», - пише Д. Годовікова - «це прагнення отримати знання про явища навколишнього середовища. Пізнавальна активність - це і пізнавальна потреба, і спонукувана нею пізнавальна діяльність »[21; 48].
Проблема пізнавальної активності здавна привертала увагу філософів, психологів, педагогів від Сократа до наших днів. При розробці цієї проблеми вчені спиралися на теоретичні дослідження провідних педагогів - Ю.К. Бабанського, І.Д. Звєрєвої, І.Я. Лернера, Г.І. Щукіної, А.П. Усовой, І.П. Сокуліной, А.К. Леонтьєва, Л.С. Вигодський, С.Л. Рубінштейна, В.В. Давидова, Д.М. Богоявленської [11; 117].
За даними наукового центру здоров'я дітей РАМН, сьогодні 85% дітей народжується з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я. Кількість дітей, яким потрібна корекційно-педагогічна допомога, досягає в дошкільному віці до 25-45%, а понад 60% дітей належать до групи ризику. Частим проявом порушеного розвитку в дошкільному віці є затримка психічного розвитку [10; 4].
Дослідження Л.В. Запорожця, Н.І. Подьякова, С.Л. Новосьолова, А.М. Фонарьова доводять, наскільки важливо враховувати в ході навчально-виховного процесу пізнавальну активність дитини. Дітям із затримкою психічного розвитку це важливо подвійно, тому що
їм властива низька пізнавальна активність, так як у них слабо формуються, або формуються із запізненням всі пізнавальні процеси. Без спеціального педагогічного впливу у таких дітей не розвиваються такі якості як: самостійність, здатність перенесення засвоєних знань і навичок з однієї ситуації в іншу при вирішенні аналогічних завдань, а пізнавальні процеси забезпечують формування всіх вищих психічних функцій [6, 35].
Всі перераховані вище факти пояснюють наш інтерес до теми і характеризують її актуальність.
Метою нашого дослідження є, довести ефективність занять з ознайомлення з навколишнім у формуванні пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
Об'єктом є особливості формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження: ефективність занять з ознайомлення з навколишнім при формуванні пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
Гіпотеза нашого дослідження: розвиток пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку на заняттях з ознайомлення з оточуючим буде ефективніше, якщо враховувати наступні умови:
дитина буде виступати як активний суб'єкт діяльності;
робота буде здійснюватися цілеспрямовано і послідовно;
зміст, методи і прийоми на заняттях будуть підібрані з урахуванням
зони найближчого розвитку дітей.
Далі ми визначили завдання нашого дослідження:
Вивчити теоретичні основи проблеми формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку.
Виявити особливості формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
Виявити ефективність занять з ознайомлення з навколишнім як засіб розвитку пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
1. Проблема формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку
Пізнавальна активність в наш час не достатньо вивчена, але вивчення цієї теми почалося давно. Ще Ян Амос Каменський почав займатися цією проблемою. Він зробив революцію в дидактиці розглядаючи нову школу, як джерело радості, світла і знання, вважаючи інтерес одним з важливих шляхів створення цієї світлої і радісної обстановки навчання. Жан-Жак Руссо, спираючись на безпосередній інтерес виховання до оточуючих його предметів і явищ, намагався будувати доступне і приємне дитині навчання. К.Д. Ушинський в пізнавальних інтересах бачив основний внутрішній механізм успішного навчання [12; 211].
Сучасна дидактика, спираючись на новітні досягнення педагогіки та психології, бачить у пізнавальному інтересі ще більші можливості для навчання, для розвитку і для формування особистості в цілому. Він грає особливого значення в навчанні і забезпечує пізнавальну активність, а так само оволодіння необхідними знаннями, вміннями і навичками [8; 40]. Інтерес до процесу пізнання формується у дитини з малих років. Він заснований на цікавості і допитливості. Пізнавальний інтерес - це прагнення до знання, що виникають з активного ставлення до предметів і явищ дійсності у процесі діяльності. Витоки пізнавального інтересу закладені в навколишній дійсності, але вирішальним у його формуванні є процес виховання і навчання. Він проявляється в дитини у прагненні пізнавати нове, з'ясувати незрозуміле про якості, властивості предметів, явищ дійсності, у бажанні зрозуміти їх сутність, знайти наявні між ними відносини і зв'язку. «Ядром пізнавального інтересу, - пише Г.І. Щукіна, - є розумові процеси ». Вивченню пізнавального інтересу присвячено багато наукові дослідження, в сукупності, які довели його різнобічну роль, як складного і значущого освіти особистості. Пізнавальний інтерес сприяє більш вільному залученню особистості до суспільних цінностей. Перебуваючи біля основи творчої діяльності, він стимулює вибір особистісних цінностей (Б. Г. Ананьєва, В. Г. Іванов, Ю. А. Шаров, Г. І. Щукіна) [12; 236-239].
Інтерес створює сприятливі умови для розвитку пізнавальної активності і самостійності дітей, нейтралізуючи байдужість та інертність [19; 29]. Пізнавальна активність є одним з компонентів розумового розвитку дошкільника. Вона тісно пов'язана з розвитком психічних пізнавальних процесів. Психічні пізнавальні процеси - це психічні явища, у своїй сукупності, які безпосередньо забезпечують як процес, так і результат. До їх числа належать відчуття, сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення. Пізнавальна активність виникає в процесі пізнання і виражається в зацікавленості прийняття інформації, в бажанні поглибити, уточнити свої знання, в самостійному пошуку відповідей на питання, що цікавлять; в умінні і бажанні задавати питання, в прояві елементів творчості, в умінні засвоювати спосіб пізнання і вміння перенести його на практичну діяльність [19, 36].
Велику роль у формуванні пізнавальної активності відіграє дорослий. Він навчає дітей спостережливості і самостійній постановці проблеми, а також способам отримання інформації. Діти вчаться ставити питання. Ці вміння купуються дітьми в процесі вправ, спостережень, які ставлять дитину в ситуацію їх вирішення за допомогою порівняння. Діти люблять задавати питання. У цьому виявляється їх допитливість, що свідоцтво хорошої організації розуму. Діти пізнають світ, задаючи безліч питань. Протягом дошкільного віку питання змінюються за формою та змістом. Дитину цікавить назва дії, предмета, його якості, властивості. Питання виникають при безпосередньому сприйнятті предметів і явищ. Для старшого дошкільного віку характерна інтенсивна розумова переробка вражень. Питання дитини цього віку спрямовані на засвоєння зв'язків, відносин між предметами і явищами дійсності, на систематизацію уявлень, знаходженню в них аналогії, загального і різність [17; 78]. У дослідженнях М. І. Лісіна показано, що пізнавальна активність розвивається в процесі взаємодії як пізнавальної та комунікативної, так і рефлексивної діяльності. У її формування тісно взаємопов'язані інтелектуальні та особистісні моменти, оскільки «процес задоволення пізнавальної потреби здійснюється як пошукова активність, спрямована на виявлення, відкриття невідомого, його засвоєння. Активність завершується актами вирішення проблеми, представлених в актах «розуміння». Пізнавальні потреби є стимулюючим фактором подальшого розвитку пізнавальної активності [15; 215].
Пізнавальна активність займає в діяльності структурний місце, близьке до рівня потреби. Цей стан готовності до пізнавальної діяльності, той стан, який передує діяльності і породжує її. Активність чревата діяльністю: діяльність - активність - потреба. Активність - це потреба, вже обтяжена матерією руху і слів, передчуттів і спогадів. Дуже близько до цього поняття поняття допитливості, або цікавості. А в ньому підкреслюється потреба в новій інформації, готовність до її переробки, її ініціативний і цілеспрямований пошук [9, 38].
Існує три рівні пізнавальної активності дитини. Перший рівень можна назвати рівнем потреби у враження. Це свого роду перший рівень, який є фундаментом пізнавальної активності. Потреба у враження тісно пов'язана з допитливістю. Вона є другим рівнем розвитку пізнавальної активності. Допитливість-це недиференційована спрямованість дитини на пізнання навколишніх предметів, явищ, на оволодіння діяльністю (С. Л. Рубінштейн, Д. Н. Годовікова). На цьому рівні з'являється інтерес не до окремого стимулу, а до об'єкту в цілому. Однак на цьому рівні пізнавальна діяльність носить скоріше стихійний, ніж цілеспрямований характер, тут емоції «забивають» мета діяльності; третій рівень - вищий рівень пізнавальної активності. Це рівень цілеспрямованої пізнавальної діяльності. Виявляється в самостійному пошуку відповідей на його питання, прояви елементів творчості, перенесення способу пізнання з одного матеріалу на іншій.
Між рівнями розвитку пізнавальної активності дитини і засвоєння ним знань про навколишній світ, існує взаємний зв'язок. З одного боку, завдяки пізнавальної активності у дитини значно розширюється кругозір, з іншого боку, знання - найважливіший матеріал, який є фундаментів пізнавальної активності. Володіючи величезною спонукальною силою, вона змушує прагнути дитини до пізнання. Оскільки пізнавальна активність пов'язана з вольовими зусиллями, вона є найважливішим стимулом виховання цілеспрямованості, наполегливості у досягненні мети, прагнення до завершення діяльності [19, 75].
Характеризуючи пізнавальну активність за ступенем стійкості можна виділити два види активності: епізодична і стійка.
Сама назва першого виду активності показує, що вона існує тимчасово, збуджується пізнавальним матеріалом, зовнішньою стороною діяльності, методом піднесення (а не засвоєння) знань. Спочатку виникає як переживання радості пізнання предмета, явищ або способу дії, як радість оволодіння діяльністю, який в силу своєї організації, викликає активність дитини. Стійка чи особистісна, активність розвивається як пізнавальна спрямованість дитини. Вона пов'язана з ініціативним пошуком знань. Основою пізнавальної активності є активна розумова діяльність. Тому важливо, щоб малюк розмірковував і висловлював свою думку [16; 67]. Як фактори, що впливають на формування пізнавальної активності дитини, автори, які досліджували цю проблему, виділяли спілкування (Д. Б. Годовікова, Т. М. Землянухина, М. І. Лісіна, Т. А. Серебрякова), потреби в нових враженнях ( Л. І. Божович), загальний рівень розвитку активності (Н. С. Лейтес, В. Д. Небиліцін). Для диференціації пізнавальної активності використовують енергетичний і змістовний показники.
Змістовний показник відображає результативність діяльності в процесі отримання знань. Енергетичний показник за кількістю варіантів (способи можуть повторюватися) зроблених дитиною. Особливості ситуації впливають на прояв пізнавальної активності дітей дошкільного віку. Ситуації з великою кількістю можливих способів дії сприяють прояву як змістовного, так і енергетичного компонентів. [22; 184].
Д. Годовікова виділила три рівня сформованості пізнавальної активності:
Інтерес до предметів, що відрізняється яскравими перцептивними властивостями і до тих, що знайомі за своїм функціональним призначенням. Відсутній інтерес до предметів іншого призначення. Регулювання зовнішня, предмети панують над активністю (рівень інтересу до зовнішніх властивостях предмета визначається самим предметом).
Його суть - зміст пізнавальної потреби та рівень самоорганізації. Прагнення ознайомитися з предметів, що мають певні функції. Однак регуляція пошуку підпорядкована емоціям (рівень інтересу до функціональним якостям предмета і регуляція пошуку визначається за допомогою дорослого).
Його суть - новий зміст. Інтерес і активність викликають приховані внутрішні властивості предмета, так звані таємниці, і в ще більшому ступені - внутрішні, понятійні освіти; поняття про гарне і погане, оцінки вчинків людей, особливо однолітків. Активність направляється метою - досягти бажаного результату (рівень інтересу до внутрішніх властивостям предмета, до понять і опосередкованості пошуку - це самоорганізація) [19; 58].
Педагоги визначили умови, що сприяють ефективності виховання пізнавальної активності дітей:
високий науковий і методичний рівень діяльності педагога;
висока організація навчально-пізнавальної діяльності дітей, яка спирається на наукові основи побудови діяльності, на її суттєві сторони.
сприятлива атмосфера відносин в діяльності та спілкуванні педагога з дітьми, що визначає високу пізнавальну активність через соціальний фактор навчання, яке визначається значною мірою позицією педагога [3; 93].
Таким чином, для формування пізнавальної активності необхідно створення спеціальних ситуацій, з великою кількістю можливих способів дії. Основою пізнавальної активності є пізнавальна діяльність, так як діти пізнають усі в діяльності. А діяльність не виникає без пізнавальних потреб. Для прояву дитиною пізнавальної активності потрібен пізнавальний інтерес. Тільки за наявності всіх цих компонентів можливе формування у дошкільника пізнавальної активності.
2. Особливості формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку
У світі зберігається тенденція народження дітей з різними вадами. У нашій роботі ми вирішили розглянути таку проблему як формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
У вітчизняній корекційної педагогіки поняття «затримка психічного розвитку» є психолого-педагогічним і характеризує, перш за все, відставання в розвитку психічної діяльності дитини.
Затримка психічного розвитку - це парціальний недорозвинення вищих психічних функцій, що може, на відміну від олігофренії носити тимчасовий характер і компенсуватися при коррекционном вплив у дитячому та підлітковому віці [15; 254].
Причиною такого відставання можуть бути слабко виражені органічні ураження головного мозку, які можуть бути вродженими або виникати у внутрішньоутробному, пріродовом, а так само ранньому періоді життя дитини. Може спостерігатися і генетично обумовлена недостатність центральної нервової системи. Інтоксикації, інфекції, обмінно-трофічні розлади і т. п. ведуть до негрубі порушень темпу розвитку мозкових механізмів або викликають легкі церебральні органічні ушкодження. Внаслідок цих порушень у дітей протягом досить тривалого періоду спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що, у свою чергу, проявляється у слабкості процесів гальмування і збудження, утруднення в утворенні складних умовних зв'язків [16; 194-205].
Основною ознакою затримки психічного розвитку є незрілість емоційно-вольової сфери. Одне з її проявів - невміння зосередитися на виконанні навчальних завдань [2; 47].
Недостатня сформованість пізнавальних процесів найчастіше є головною причиною труднощів, що виникають у дітей із затримкою психічного розвитку. Як показують численні клінічні та психолого-педагогічні дослідження, значне місце в структурі дефекту розумової діяльності при даній аномалії розвитку належить порушень пам'яті. Спостереження педагогів і батьків за дітьми із затримкою психічного розвитку, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки у розвитку їх мимовільної пам'яті.
Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку є зниження їх пізнавальної активності [11; 47].
Так само у дітей із затримкою психічного розвитку порушено увагу, причинами цього є несформованість механізму довільності, несформованість мотивації, порушення пізнавального інтересу. Дослідник дітей із затримкою психічного розвитку Жаренкова Л.М. відзначає такі особливості уваги, характерні для даного порушення:
нестійкість (коливання) уваги, яка веде до зниження продуктивності, зумовлює труднощі виконання завдань, що вимагають постійного контролю, свідчить про незрілість нервової системи;
знижена концентрація, що виражається в труднощах зосередження на об'єкті діяльності та програму її виконання, швидкої стомлюваності, що вказує на наявність органічних факторів соматичного або церебрально-органічного генезу;
зниження обсягу уваги, тобто дитина, утримує одночасно менший обсяг інформації, ніж той, на основі якого можна ефективно вирішувати ігрові, навчальні та життєві завдання, ускладнене сприйняття ситуації в цілому;
знижена вибірковість уваги, що проявляється у скруті виділення мети діяльності та умови її реалізації серед несуттєвих побічних деталей;
знижене розподіл уваги, тобто дитина, не може одночасно виконувати декілька дій, особливо якщо всі вони потребують свідомому контролі при їх засвоєнні;
«Прилипання уваги», яке виявляється у труднощах його перемикання з одного виду або способу діяльності на інші, у відсутності гнучкого реагування на мінливу ситуацію;
11;58 ] .
Ще однією ознакою несформованості пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку є порушення системних механізмів сприйняття, факторами чого є порушення інтегративної діяльності кори головного мозку, великих півкуль і, як наслідок, порушення координованої роботи різних аналізаторних систем: слуху, зору, рухової системи; недоліки уваги; недорозвинення орієнтовно-дослідницької діяльності в перші роки життя [13; 41].
Діти із затримкою психічного розвитку, з досліджень педагогів і психологів, мають такі особливості сприйняття:
недостатня повнота і точність сприйняття пов'язана з порушенням уваги, механізмів довільності;
недостатня цілеспрямованість та організованість уваги;
сповільненість сприйняття і переробки інформації для повноцінного сприйняття (дитині з ЗПР потрібно більше часу, ніж нормальній дитині);
низький рівень аналітичного сприйняття (дитина не обдумує інформацію, яку сприймає);
зниження активності сприйняття, в процесі сприйняття порушена функція пошуку (дитина не намагається вдивитися, матеріал сприймається поверхово);
найбільш грубо порушені більш складні форми сприйняття, що вимагають участі декількох аналізаторів і мають складний характер.
Завдання дефектолога полягає в тому, щоб допомагати дитині з затримкою психічного розвитку упорядкувати процеси сприйняття і вчити відтворювати предмет цілеспрямовано. На першому навчальному році навчання дорослий керує сприйняттям дитини на занятті, в більш старшому віці дітям пропонується план їх дій. Для розвитку сприйняття матеріал дітям пропонується у вигляді схем, кольорових фішок [11, 65].
Окремо зупинимося на особливостях мови дітей із затримкою психічного розвитку. Клінічні та нейропсихологічні дослідження виявили відставання у становленні мови дітей із затримкою психічного розвитку, низьку мовну активність, недостатність динамічної організації мови. У цих дітей відзначається обмеженість словника, неповноцінність понять, низький рівень практичних узагальнень, недостатність словесної регуляції дій. Спостерігається відставання у розвитку контекстної мовлення; істотно запізнюється розвиток внутрішнього мовлення, що ускладнює формування прогнозування, саморегуляції у діяльності. У дітей із затримкою психічного розвитку виявляється бідний, недиференційований словниковий запас. При використанні навіть наявних у словнику слів діти часто допускають помилки, пов'язані з неточним, а іноді і неправильним розумінням їхнього змісту.
Одним словом діти часто позначають не тільки подібні, але й належать до різних смисловим групам поняття. Недостатність словникового запасу пов'язана з недостатністю знань і уявлень цих дітей про навколишній світ, про кількісні, просторових, причинно-наслідкових відносинах, що в свою чергу визначається особливостями пізнавальної діяльності особистості при затримці психічного розвитку.
Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються своєрідністю мовного розвитку. До ознак своєрідною затримки мовного розвитку можна віднести процес вікового словотворення при затримці психічного розвитку. Зазвичай процес бурхливого словотворчості в нормально розвиваються дітей закінчується до старшого дошкільного віку. У дітей із затримкою психічного розвитку цей процес затягується аж до закінчення початкової школи [11; 72].
За ступенем мовних порушень, що спостерігаються у дітей з затримкою психічного розвитку, можна виділити три групи:
ізольований фонетичний дефект (неправильна вимова лише однієї групи звуків);
комбінований дефект (дефекти вимови поєднуються з порушеннями фонематичного слуху);
системне недорозвинення мови (порушення лексико-граматичної сторони мовлення на фоні вкрай бідного словникового запасу, примітивної структури висловлювань) [6; 34].
3. Заняття з ознайомлення з навколишнім як ефективний засіб формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку
Заняття є основною формою організації процесу навчання в дитячому саду. Саме на заняттях створюються умови для засвоєння дітьми досить складних знань, умінь і навичок для формування різних здібностей дітей. Воно дає можливість створювати ситуації з великою кількістю способів дії, стимулюють прояв пізнавальної активності. Заняття організовані певним чином дозволяють підвищити рівень пізнавальної активності [17; 84].
Заняття проводяться з дітьми всіх вікових груп дитячого саду. У режимі дня для кожної групи визначається час проведення занять, як правило, це ранкові години. При проведенні занять важлива емоційність педагога, інтригуюча інтонація голосу при питанні, перебільшено заклопотана інтонація при постановці важкого завдання, використання жарти при поясненні завдання. Жвавість емоцій підвищує увагу дітей до завдань, внаслідок чого підвищується пізнавальна активність.
На заняттях у дітей формується ставлення до світу і людей. Поступово складаються компоненти навчальної діяльності [22; 275].
У будь-якому занятті можна виділити три основні частини. Перша частина - введення дітей у тему заняття; визначення цілей, пояснення того, що повинні зробити діти. У цій частині діти налаштовуються на виконання якоїсь роботи, активізується увагу і створюється емоційний настрій, як важливі компоненти пізнавальної активності. Введення дітей у процес навчання на занятті здійснюється по-різному, у відповідності зі специфікою того чи іншого виду заняття, віком дітей, умовам проведення заняття.
Друга частина - самостійна діяльність дітей з виконання завдання педагога або задуму самої дитини. У цій частині вихователь дивиться, як діють діти. Активізуються пам'ять, мислення, вміння робити висновки, діяти за інструкцією. Не слід поспішати пояснювати чи показувати дитині способи дії у разі виникнення труднощів. Слід з'ясувати, у чому причина утруднень, і, перш за все, активізувати досвід і знання дитини, а якщо цього не достатньо, то можуть бути застосовані більш прямі способи допомоги.
Третя частина, заключна - аналіз виконання завдань і його оцінка [20; 164].
На кожному занятті вирішуються загальні дидактичні завдання: під керівництвом вихователя формується здатність навчатися, розвивається творча та інтелектуальна активність. Значне місце на заняттях відводиться тренувальним ігровим вправам, іграм на увагу, на відпрацювання швидкості зорової, слухової і рухової реакції. Різні ігрові вправи на підвищення інтересу, емоційного тонусу, що активізують працездатність повинні бути присутніми на різних етапах заняття. У середині заняття, коли у дітей із затримкою психічного розвитку падає працездатність або виникають труднощі в переключенні на новий вид діяльності, у заняття необхідно включити елементи гри, що допоможе зняти інтелектуальне напруження. Важливо навчати дітей у спільній діяльності звертатися за допомогою і використовувати її, запитувати й відповідати на питання, виконувати вказівки.
Заняття можуть бути загально груповими, проводиться з підгрупами дітей, а іноді й індивідуально. Організовуючи роботу з усією групою, вихователь повинен разом з тим активізувати кожної дитини, залучаючи його до пояснення, пропонуючи доповнити відповідь товариша, розповісти про те, яким чином діти збираються вирішувати поставлену задачу. У цьому сенсі, заняття групові менш ефективні, ніж подгрупповие та індивідуальні [1; 55].
При навчанні та вихованні дошкільника використовуються різноманітні методи і прийоми, що підвищують пізнавальну активність. Ю.К. Бабанским виділено три основні групи методів навчання:
Перша група методів - методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності дітей, серед яких особливе місце займають методи, спрямовані на формування інтересу до навчання.
Друга група методів - організація та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Використання цього методу дозволяє дітям отримати доступ до прихованих, безпосередньо не сприймаються властивостям речей. підвищити інтерес до пізнавальної діяльності та активізують дітей на заняття. Змушують дітей міркувати, робити висновки, аналізувати матеріал заняття.
Третя група методів - методи організації контролю і самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності дітей.
Так само методи діляться ще за способом дії.
1.Ігровие методи.
Тут використання дидактичних ігор, сприяє створенню у дитини позитивного емоційного настрою, підвищує працездатність, дає можливість багаторазово повторювати один і той же матеріал, збагачують словник і активізувати пізнавальну діяльність. Вони можуть проводитися на будь-якому етапі заняття.
2.Словесние методи.
До цих методів можна віднести загадки, які є важливим засобом розвитку мови і пізнавальної активності. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх з навколишнім світом. Вони сприяють формуванню розумових операцій, спонукають до активної діяльності. Використання загадок не тільки пожвавлює роботу на заняттях, але і підвищує інтерес дітей. Будь-яка загадка-це логічне вправу, в якому потрібно дізнатися предмет за його характерними ознаками. Для того, щоб довести правильність відгадки, необхідно докладне послідовне логічне міркування. Щоб спонукати дитину до доказу, слід спонукати його розповісти, як він думав, відгадуючи загадку.
Також можна використовувати метод бесід. Відомо, що це активний метод розумового виховання. Питально-відповідний характер спілкування спонукає дитину порівнювати, розмірковувати, узагальнювати. Бесіда - активний метод активізації словника, оскільки вихователь спонукає дітей підшукувати для відповіді найбільш точні, вдалі слова, отже, діти починають діяти активно, починає підвищуватися інтерес.
Важливо підкреслити, що в процесі навчання всі названі вище методи застосовуються в тісному взаємозв'язку, що дозволяє вирішити завдання всебічного виховання дітей [1; 57-63].
Заняття з ознайомлення з навколишнім дозволяє включити в себе всі ці методи, а, отже, більшою мірою сприяє формуванню пізнавальної активності дітей.
Успішно засвоювати матеріал заняття дітям допомагає власна пізнавальна діяльність.
Діти із затримкою психічного розвитку відчувають труднощі у пізнавальній діяльності. Іноді однією з причин є низький рівень розвитку мовлення [5; 27].
Заняття є найоптимальнішим засобом формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку, так як саме на занятті можна створити умови для підвищення пізнавальної активності. Для цього краще використовувати заняття з ознайомлення з навколишнім світом, тому що однією з головних завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім є формування у дітей із затримкою психічного розвитку активної і самостійної розумової діяльності. Від цієї активності та самостійності в чому залежить динаміка розвитку дитини [4; 121].
І саме на заняття з ознайомлення з навколишнім створюються методичні умови для розвитку всіх психічних процесів, пізнавального інтересу, потреб, а, отже, пізнавальної активності.
Висновок
Наша робота була присвячена теоретичному дослідженню формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку на заняттях з ознайомлення з навколишнім.
Теоретичний аналіз проблеми дозволив встановити, що пізнавальна активність у даної категорії дітей сформована недостатньо. Як відомо, затримка психічного розвитку виявляється у нестачі функцій у рамках інтелектуальної діяльності. В її основі лежать порушення у сфері психічного розвитку внаслідок тих чи інших причин. Тому, щоб допомога дитині опинялася в правильному напрямку, дуже важливо вірно диференціювати даний діагноз від інших форм інтелектуальної недостатності. Отже, дана проблема є дуже важливою і в той же час дуже складним завданням дошкільної педагогіки та спеціальної психології.
На заняттях з ознайомлення з навколишнім у дітей розширюються знання про навколишній, активізується мова і збагачується словник, стимулюється бажання самостійно робити висновки, тим самим у дітей розвиваються всі пізнавальні процеси, внаслідок чого формується пізнавальна активність.
Таким чином, заняття з ознайомлення з навколишнім є ефективним засобом для формування пізнавальної активності у дітей із затримкою психічного розвитку.
Бібліографія
Артемава Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят: Кн. Для вихователів дет.садов і батьків .- М.: Просвещение, 1992-96 с.
Блінова Л.М. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку: Навч. посібник для пед. вузів. М-во освіти РФ .- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
Болотіна Л.С. Комарова К., Бірікой С.П. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 1997. - 232 с.
Власова Т.А., Певзнер Про дітей з відхиленнями в развітіі.-2-е вид. - М.: Просвещение, 1973.-175с.
Гавріна С.Є., Кутявина Н. Л. Вчимося самостійно думати, порівнювати, розмірковувати. Москва: «Ексмо-Прес». 2002
Готовність до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвитку шестирічного віку: Зб. наук. тр. Під ред. Лубовским В.І., Ципін Н.А. - Вид-во АПН СРСР, 1989 .- 120 с.
Інтелектуальний розвиток і виховання дошкільника. / Под ред. А.Г. Нільсон. - М.: Академія, 2001.
Колосова С. Л. Основи психодіагностики. Навчальний посібник .- Сиктивкар, 2000. 186 с.
Куликова Т. Виховання у дітей пізнавальних інтересів / / Дошкільне виховання. - 1976. - № 9. - С. 38.
Організація корекційно-розвивального навчання дітей дошкільнят із ЗПР: метод. річок. / З.В. Ломакіна, Н.В. Хорошуліна, І.В. Смоловская. - Ярославль: вид. ЯГПУ, 2008. - 59с.
Основи спеціальної психології. / Под ред. Кузнєцової. - М.: Академія, 2003.
Підласий А. П. Педагогіка: Новий курс. Учеб. Для студентів ВНЗ: У 2 кн.-М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
Практика застосування функціонально - рівневого підходу в організації навчання дітей із ЗПР (з фрагментами статті С. А. Домішкевіча «Функціонально рівневий підхід до діагностики та корекції пізнавальної діяльності у нормі і при відхилення в розвиток) / / Дефектологія 2005 № 4, стор 41
Програма «Витоки»: Базис розвитку ребенка-дошк./Т.І.Аліева, Т. В. Антонова, Є. П. Арнаутова и др. - М.: Просвещение, 2003.
Психологія дошкільника: Хрестоматія. - М.: Академія, 1997. - 376с.
Спеціальна дошкільна педагогіка / За ред. Стребелевой. - М.: Академія, 2001.
Розумове виховання дошкільного віку / За ред. Поддьякова М.М., Сохіна Ф.А. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.
Щербакова Є., Голіцина В. До питання про розвиток пізнавальної активності / / Дошкільне виховання. - 1991. - № 10. - С. 36.
Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі. - М.: Просвещение, 1979.
Енциклопедія розвитку і навчання дошкільника. - М.: Изд. Дім «Нева», 2006. - 351 с.
Юркевич В.С. Світла радість пізнання. - М.: Прапор, 1977.
Дошкільна педагогіка / За ред. Ядешко В.І., Сохіна Ф.А. - М.: Просвещение, 1986. - 414 с.